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MINISTRIO DA EDUCAO Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular

Programa de Psicologia B 12 Ano


Cursos Cientfico-humansticos

Autores Angelina Costa (coordenadora) Antnio Ferreira Lina Morgado Vanda Mendes Lusa Amaral (colaboradora) Homologao 15/11/2005

NDICE

1 PARTE Introduo 3 2 PARTE Apresentao do Programa 6


1. Finalidades . 2. Objectivos gerais e competncias a desenvolver .......... 3. Viso geral dos temas/contedos 4. Sugestes metodolgicas gerais 5. Avaliao 6. Recursos . 6 7 8 11 18 20 23 47

3 PARTE Desenvolvimento do Programa 4 PARTE Bibliografia...

1 PARTE INTRODUO A psicologia , hoje em dia, uma rea cientfica muito popular e muito alargado e variado o nmero de alunos que a procuram. Afirma Correia Jesuno que este sucesso est patente no seu crescimento, nas inmeras descobertas que efectuou, nas realizaes prticas a que deu lugar, na aceitao pblica que conseguiu obter. A psicologia hoje uma disciplina reconhecida e, para o bem e para o mal, popularizouse, penetrando profundamente na nossa maneira de pensar e na nossa vida de relao1. Actualmente cincia de charneira, posicionada tradicionalmente no mbito das cincias sociais e humanas, vizinha da sociologia, da antropologia, da filosofia ou da histria, a psicologia tem vindo a posicionarse progressivamente ao lado das cincias da vida, tornando-se cada vez mais prxima da biologia, das neurocincias ou da etologia. Os diferentes posicionamentos tm-se reflectido nas prprias metodologias de investigao, ora mais prximas das cincias experimentais, ora das cincias humanas. Este caminho sinuoso mostra as dificuldades que a psicologia tem tido em situar-se no campo cientfico e tem produzido um conjunto de tenses tericas e histricas que j lhe so prprias. Durante os ltimos quase cento e cinquenta anos de estatuto prprio, o objecto da psicologia foi definido de muitas formas, sucessiva ou concomitantemente, reflectindo cada uma delas o interesse e as ideias correntes nesse tempo. Tantas vises do Homem reflectem, necessariamente, a sua complexidade e o esforo permanente de compreenso de si prprio e da sua natureza. O Homem um ser biolgico (Wallon propunha inclusive um Homem biologicamente social), a quem os processos sociais outorgam uma natureza especfica. Dupla referncia que o tem situado entre dois reducionismos, ora privilegiando-se o biolgico, ora o relacional e social. A originalidade da psicologia tem sido, apesar da focalizao histrica num ou noutro aspecto, apesar da ancoragem epistemolgica numa ou noutra perspectiva, a de lidar com um sujeito que transcende o biolgico e o social, um sujeito psicolgico, capaz de auto-organizao. Assim, a psicologia situa-se no mago da construo de um campo de investigao transdisciplinar onde se cruzam e articulam saberes sobre o Homem e a sua gnese, visando uma superao dialctica da antinomia categorial causalidade/intencionalidade. Tal propsito implica uma pedagogia da complexidade centrada no conceito de autonomia causal, prprio dos sistemas auto-organizados, o qual permite outorgar um estatuto cientfico s categorias da finalidade e do sentido. A psicologia emerge como uma investigao objectiva sobre a subjectividade e a criao do sentido. A disciplina de Psicologia B surge no novo desenho curricular do ensino secundrio como uma das disciplinas de opo no 12 ano dos cursos cientfico-humansticos do ensino secundrio. Apresenta uma carga horria semanal de 4h30 horas. A Lei de Bases do Sistema Educativo e o novo desenho curricular do ensino secundrio, constituem o quadro de referncia indispensvel concepo deste Programa, facultando os princpios orientadores de filosofia e de poltica educativa para o ensino secundrio. Foram tidos em considerao os perfis desejveis de competncias dos alunos sada do ensino bsico e do ensino secundrio. A anlise e reflexo sobre o documento Redfinir le curriculum: Un enseignement pour le XXI ime sicle, publicado pela OCDE em 1994 balizou o trabalho subsequente. Como ponto de partida, foi lanado um inqurito a nvel
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Jesuno, J (1994). Psicologia. Lisboa: Difuso Cultural, pp. 233-234.

nacional com o objectivo de auscultar as ideias, dificuldades e sugestes dos professores que leccionavam a disciplina de Psicologia e a sua percepo das necessidades dos alunos nesta rea. Foram recolhidos mais de 80% dos questionrios enviados e analisadas as suas respostas. Deste modo, a grande finalidade da disciplina de Psicologia o desenvolvimento dos saberes, das atitudes, das capacidades e das competncias necessrios a um melhor conhecimento de si prprio e da sua relao com os outros e com o mundo. A finalidade acima enunciada no pode perder de vista e dever estar enquadrada naquilo que foi definido como a identidade do ensino secundrio2. Ou seja, numa sociedade em transformao, multicultural e caracterizada pela incerteza e pela mobilidade, a escola concebida como um espao de desenvolvimento de competncias, em que a sistematizao, a problematizao e o pensamento crtico se integram na capacidade de aprender a aprender. criando ambientes de aprendizagem estimulantes, inseridos em projectos educativos claros, coerentes e com um valor formativo real, articulando os currculos e cada programa entre si e com os vrios contextos que os jovens podero adquirir a bagagem de vida necessria sua insero social, enquanto pessoas e enquanto profissionais. tambm desta forma que podero consciencializar a necessidade de desenvolvimento e de formao ao longo da vida. Partindo deste referencial, pode dizer-se que o Programa de Psicologia B foi construdo volta de trs ideias centrais. A primeira a de apresentar a psicologia nas suas descobertas mais modernas, no descurando, no entanto, as ideias que, ao longo da sua histria, marcaram formas de olhar e de entender o Homem e as suas relaes com os outros e com o mundo e que desaguaram no que hoje a nossa percepo dele. Pretende-se dar a conhecer a realidade da psicologia em Portugal e do seu papel na vida das pessoas. A segunda a de aproximar a psicologia do quotidiano dos jovens propondo, sempre que possvel, temticas significativas e de interesse para pessoas em desenvolvimento e muito curiosas acerca de si prprios e dos outros. A terceira a de criar espaos para que se possa partir sempre daquilo que os jovens pensam e sabem sobre si prprios e sobre os outros, de modo a dar-lhes uma conscincia mais consistente das suas teorias, mais ou menos informadas, mais ou menos implcitas, sobre o comportamento humano, e trabalhar, no confronto e na clarificao, a partir da. A psicologia aqui apresentada com um carcter introdutrio ou de iniciao. As razes deste carcter prendem-se com o facto de se estar a trabalhar no ensino secundrio, e portanto a um nvel de ensino com objectivos especficos e com uma populao com caractersticas tambm especficas. No se trata, pois, de uma disciplina que pretenda formar psiclogos ou profissionais afins. O Programa deve ser concebido como um meio de formar e de educar indivduos e, por isso, os assuntos devem ser abordados com rigor, mas tambm com parcimnia. As propostas aqui apresentadas devem ter o duplo objectivo de, apoiadas nos saberes especficos da psicologia, desenvolver a capacidade de gerar ideias e uma compreenso do mundo e dos fenmenos humanos mais cientfica, mas tambm mais humana e de induzir uma avaliao crtica do pensamento. Ao mesmo tempo, estas propostas devero promover leituras da realidade e trabalhar no desenvolvimento pessoal e social dos alunos, objectivos transversais a qualquer rea disciplinar. Ao mostrar as diferenas e os pontos comuns entre o comportamento dos indivduos, contextualizando esses comportamentos
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Cf. Departamento do Ensino Secundrio (2000). Reviso Curricular no Ensino Secundrio. Lisboa: Autor.

e percursos de vida, dando conscincia da multiplicidade e inter-relao de influncias, o Programa de Psicologia B pretende cumprir objectivos axiolgicos e culturais que promovam a convivncia adequada com as diferenas e com a diversidade. A seleco dos temas e das metodologias propostos, e a sua inter-relao, resultam desta conscincia, dando ao desenvolvimento e vivncia do Programa uma dimenso tica.

2 PARTE APRESENTAO DO PROGRAMA

1. Finalidades

1. Fomentar a aquisio de conhecimentos e de instrumentos de leitura, a partir do trabalho sobre os contedos programticos, que permitam uma melhor compreenso do comportamento humano. 2. Estimular o desenvolvimento pessoal e social, a partir da reflexo sobre o comportamento e as convices e os valores prprios e dos outros, que permita uma melhor relao consigo prprio e com os outros. 3. Promover o desenvolvimento das competncias pessoais, a partir da resoluo de problemas e da realizao de projectos, que permitam uma insero ajustada no mundo.

2. Objectivos Gerais e Competncias


Objectivos ao nvel cognitivo Compreender a especificidade do ser humano Compreender a especificidade da psicologia Objectivos ao nvel dos valores e das atitudes Desenvolver a conscincia, o respeito e a valorizao da diferena Desenvolver a solidariedade para com os outros e a participao social Desenvolver a honestidade e o rigor intelectual Competncias ao nvel do saber Objectivos ao nvel das capacidades Desenvolver as capacidades de problematizar e de avaliar criticamente situaes e comportamentos Desenvolver as capacidades de participao e de interveno nos contextos em que se encontra inserido Desenvolver as capacidades de relao consigo prprio e com os outros

Adopo de quadros de referncia tericos dos processos individuais, sociais e culturais, a partir da descrio, do conhecimento, da identificao, da caracterizao, da relao, da anlise e da avaliao de teorias, de fenmenos, de comportamentos e de situaes Utilizao de conceitos especficos da psicologia Aquisio e desenvolvimento de hbitos de trabalho individual e em equipa

Competncias ao nvel do saber-fazer

Pesquisa de forma autnoma e utilizao de critrios de qualidade na seleco da informao Mobilizao de conhecimentos para fundamentar ideias e argumentar Comunicao de ideias, oralmente ou por escrito, com correco lingustica Utilizao de novas tecnologias da informao Iniciativa, empenhamento e responsabilidade nas tarefas e nas relaes

Competncias ao nvel do saber-ser

Criatividade e inovao no pensamento e no trabalho Descentrao de si, capacidade de dilogo, de negociao e de cooperao com os outros Curiosidade intelectual, esprito crtico e de questionamento face informao e s situaes Flexibilidade e abertura mudana

3. Viso geral dos temas/contedos


Esquema global dos temas do programa da disciplina de Psicologia B:

UNIDADE 1. A ENTRADA NA VIDA (Qual a especificidade do ser humano?)

TEMA 1. ANTES DE MIM A gentica, o crebro e a cultura

TEMA 2. EU A mente e os processos mentais

TEMA 3. EU COM OS OUTROS As relaes precoces e interpessoais

TEMA 4. EU NOS CONTEXTOS O modelo ecolgico do desenvolvimento

UNIDADE 2. A PROCURA DA MENTE (Qual a especificidade da psicologia?)

TEMA 5. PROBLEMAS E CONCEITOS TERICOS ESTRUTURADORES DA PSICOLOGIA Do mentalismo do sculo XIX ao mentalismo do sculo XXI

TEMA 6. A PSICOLOGIA APLICADA A psicologia aplicada em Portugal

O Programa de Psicologia B pretende que os alunos desenvolvam conhecimentos de si prprios e dos outros, adequados ao mundo contemporneo. A especificidade do ser humano resulta de uma relao nica estabelecida entre o psiquismo e o mundo que o rodeia. O psiquismo humano reflexivo, o que significa que constri sentido para si prprio e para aquilo que o circunda. O sentido que os seres humanos do ao mundo assenta em representaes que so simultaneamente cognitivas, afectivas e volitivas. A ideia central do Programa de Psicologia B a de que o homem, tal como os outros seres vivos, resulta de uma evoluo. Todavia, no caso dos humanos, a evoluo diferencia-se tanto quanto ele capaz de desenvolver uma linguagem simblica, talvez fruto da sua fragilidade biolgica, da qual fez a sua fora. A vertente epistemolgica do programa orienta-se para a descrio da gnese, da estrutura e das funes do psiquismo humano, rejeitando as antinomias continuistas e descontinuistas da relao humano/animal. Defende, pelo contrrio, a continuidade genealgica e a descontinuidade estrutural do humano relativamente a outros seres vivos. Prope que as civilizaes e as culturas sejam entendidas como produtos de uma evoluo biolgica, determinada pela seleco natural, mas capaz de criar formas de existncia que sobreviveram e se sobrepem lgica selectiva que as produziu. A reciprocidade natureza/cultura e a interdependncia de ambas produzem fenmenos emergentes que so as culturas e a humanidade do Homem. O psiquismo apresenta-se como continuidade e diferenciao entre a evoluo e a historicidade. O Programa parte de duas questes fundamentais. Na Unidade 1. a questo Qual a especificidade do ser humano?, centra em cada um de ns um conjunto de outras questes relacionadas com: a) aquilo que aconteceu antes de mim, ou seja, com o processo de evoluo do ser humano, com aquilo que, biologicamente, confere espcie humana caractersticas especficas, o crebro e a cultura; b) com aquilo que cada um de ns , as suas dimenses cognitivas, emocionais e conativas, ressaltando-se que deve sempre chamar-se a ateno dos alunos para o facto de, embora por facilidade de compreenso e de sistematizao estas dimenses se apresentem como separadas, elas funcionarem num todo indissolvel que a identidade de cada um; c) com o modo como, na relao com os outros, nos tornamos pessoas e com a importncia deles na vida quotidiana e d) com os espaos sociais em que vivemos e nos desenvolvemos, que, por isso mesmo, se tornam espaos mentais. O Tema 1. do programa prope o conhecimento das bases genticas do organismo humano, bem como a sua evoluo onto e filogentica. D particular importncia ao modo como o crebro humano evoluiu, ao modo como se estrutura e como funciona no seio das culturas. O Tema 2. centra-se na anlise da pessoa como ser que produz uma mente, a partir de um crebro que conhece, sente e deseja, enquanto age no mundo. O Tema 3. aborda as relaes com os outros, como espaos de construo da identidade pessoal. A construo de representaes de si e do mundo assenta nas relaes precoces do beb com quem lhe d os cuidados parentais, bem como com quem, posteriormente, partilha do seu espao social, nas mais diversas relaes interpessoais, diferenciadoras da imagem de si prprio. Da a necessidade de se conhecer e compreender os diferentes contextos de existncia das pessoas abordados no Tema 4. Estruturas contextuais diferenciadas tm diferentes e complementares consequncias na construo da identidade pessoal, da imagem dos outros e dos prprios contextos. A segunda questo fundamental que d origem Unidade 2. Qual a especificidade da psicologia? pretende apresentar esta como uma cincia que tem por objectivo descrever e compreender o ser humano, que organismo que se comporta, que deseja, que conhece, que sente, que cria sentido para si e para o mundo a partir da anlise da sua mente. No Tema 5. abordam-se as polmicas e as perspectivas que marcaram, ao longo do tempo, diferentes concepes de Homem e que influenciaram o modo como nos vemos a ns prprios. No Tema 6. devero ser analisadas as aplicaes prticas da psicologia e os diferentes nveis de interveno no sentido da mudana a partir da realidade concreta em Portugal. De salientar que as prticas de interveno se direccionam sempre no sentido da promoo da autonomia do indivduo, do grupo, da instituio ou da comunidade com quem se trabalha, respeitando as suas escolhas e decises.

Esquema 1. Mapa conceptual do programa de Psicologia B

Qual a especificidade do ser humano?

Biologia

Cultura Auto-organizao

Histria

Antes de mim

Eu

Eu com os outros

Eu nos contextos

Gentica Crebro Cultura

Cognio Emoo Conao Mente

Relaes Precoces Relaes Interpessoais

Microssistema Mesossistema Exossistema Macrossistema

Qual a especificidade da Psicologia?

Questes tericas estruturadoras

A cincia da construo do sentido

Psicologia Aplicada

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4. Sugestes metodolgicas gerais


4.1. De gesto dos tempos lectivos Das 33 semanas de trabalho previstas no ensino secundrio, o programa de Psicologia B organiza-se num total de 90 tempos lectivos de 90 minutos cada (30 semanas), das quais se prope uma ocupao de 60 tempos lectivos distribudos da seguinte forma:

Unidade 1 Tema 1
12 tempos lectivos

Unidade 2 Tema 3 Tema 4


5 tempos lectivos

Tema 2
14 tempos lectivos

Tema 5
12 tempos lectivos

Tema 6
5 tempos lectivos

12 tempos lectivos

Deste modo, os 30 tempos lectivos restantes constituem uma margem a ser gerida pelos professores de acordo com a dinmica do processo de ensino-aprendizagem, deixando espao para outras actividades, dentro ou fora da escola ou, ainda, para o aprofundamento de temas que mais interessem os alunos.

4.2. Da gesto dos objectivos gerais e de aprendizagem Os objectivos gerais de nvel cognitivo, atitudinal e de capacidade, atrs expressos, cruzam-se, no mesmo quadro, com as competncias a desenvolver. A sua operacionalizao traduz-se, para os objectivos de nvel cognitivo, nos objectivos globais e de aprendizagem de cada tema, e para os objectivos de nvel atitudinal e de capacidade nas metodologias a utilizar. Os objectivos de aprendizagem de cada tema foram definidos em termos de comportamentos finais por serem facilitadores, para os alunos, da compreenso do que se espera deles e por serem mais facilmente organizadores de actividades de avaliao. Para cada tema, os quadros que apresentam os objectivos de aprendizagem e respectivos contedos so seguidos de roteiros de trabalho, organizados a partir de um conjunto de questes, em que o nvel de aprofundamento, tarefa normalmente deixada aos manuais escolares, fica expresso. As palavras-chave, introduzidas nos mesmos quadros, no devem, de forma alguma, ser consideradas como conceitos a serem definidos, mas to-s como termos orientadores da aprendizagem. Como reflectem, normalmente, a linguagem cientfica especfica da psicologia, devem ser incorporados no discurso dos alunos. Prope-se que cada um dos seis temas ou conjuntos particulares de objectivos, seja abordado a partir de uma problemtica especfica. Ao longo do programa apresentam-se algumas hipteses, designadas como temas, que no so de modo algum vinculativas, mas apenas exemplificativas. Cabe aos professores decidirem a partir de que problemtica trabalhar, aproveitando assuntos que surjam nos meios de comunicao devido a algum acontecimento ou estudo novos, recursos especficos da escola ou situaes da comunidade em que est inserida. Por exemplo, trabalhar as questes da gentica investigando e discutindo sobre a problemtica da clonagem ou trabalhar as questes das relaes intergrupais a partir das questes do racismo permite uma melhor integrao dos conhecimentos e a sua ancoragem em questes reais do quotidiano.

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4.3. Metodologias de trabalho A elaborao deste Programa orientou-se pela convico de que s h aprendizagem se ela for significativa. Deste modo, o processo de aprendizagem um processo do aluno, do qual ele deve ter conscincia e controlo e no qual esto envolvidos o professor, o currculo, o contexto e a avaliao. O processo de aprendizagem significativa implica a negociao e o planeamento de um percurso de significaes que pressupe, por parte do aluno, os ancoradouros adequados e a predisposio para a aprendizagem. Importa construir uma metodologia global de trabalho que resulte do conjunto de pressupostos tericos, sobre a aprendizagem, que balizam este Programa. So as metodologias que permitem desenvolver objectivos a nvel atitudinal e de capacidade e as competncias a nvel do ser, ao mesmo tempo que a aquisio do saber e do saber fazer e pensar. So elas tambm que permitem integrar todas estas competncias num fazer-saber que urgente desenvolver na sociedade portuguesa. Deste modo, prope-se o recurso a metodologias que promovam a investigao autnoma, embora orientada, pela construo de portfolios. Estes abrem um vasto leque de possibilidades quanto aos objectivos a atingir, quanto construo de critrios de avaliao e quanto promoo da motivao e do sucesso dos alunos. O confronto com problemas que estimulem o conflito cognitivo, a discusso e os debates, a pesquisa e a recolha de informao, a construo de mapas conceptuais devero ser os suportes do trabalho de portfolio na disciplina. Esta forma de desenvolver o programa implica que teoria e prtica sejam indissociveis na construo do conhecimento e no desenvolvimento das aprendizagens. E daqui decorre a importncia da durao dos tempos lectivos, de 90 minutos, sem o que uma metodologia deste tipo seria dificilmente implementada. As estratgias acima apontadas podero ser completadas com a leitura, anlise e discusso de textos, cientficos, tericos ou de investigaes, literrios, jornalsticos, banda desenhada, letras de cano, etc. As notcias, filmes e vdeos, diapositivos, CD-ROM, bem como informao disponvel na Internet, so auxiliares valiosos. Ou ainda o convite a especialistas para se deslocarem escola ou as visitas a instituies. Ao nvel do ensino secundrio, uma pedagogia centrada no aluno no necessita de estratgias diferenciadas se for dada oportunidade a que ele se expresse e construa o seu processo de aprendizagem. No ser demais reforar a ideia da importncia e do respeito pela especificidade de cada aluno, devendo o processo iniciar-se sempre a, a partir dos conhecimentos que cada um possui, ainda que empricos e suportados por teorias implcitas no fundamentadas, e da sua experincia pessoal. Este processo facilitar a aprendizagem e a mudana de atitudes e de representaes. Poder, ainda, implicar outras pessoas se se promover, por exemplo, a recolha de opinio de amigos, ou discusses mesa do jantar, em casa, sobre temticas especficas. No se propem actividades particulares para trabalhar objectivos de aprendizagem. A estrutura de explorao de cada tema pode partir do lanamento deste, pelo professor, atravs da colocao de problemas (questes de partida, um vdeo, uma situao concreta, etc.), seguida da pesquisa pelos alunos (que pode envolver recolha de informao nas mais diversas fontes, debates, etc.). A pesquisa poder resultar no ensaio de uma situao (role-play, debate, etc.) e deve finalizar sempre numa sntese que abarque todos os aspectos da resoluo do problema (mapa conceptual, por exemplo). Ao longo deste percurso, ser importante que os alunos consciencializem que os colegas, o professor ou a famlia devem tambm ser utilizados como recursos na resoluo do problema em causa e que as dificuldades encontradas devem ser claramente identificadas e expressas. Prope-se, especialmente em fases mais precoces do trabalho, que os materiais sobre os quais os alunos devem trabalhar (tenham eles um suporte audiovisual ou escrito) sejam acompanhados de guies de
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explorao e de anlise que facilitem a sua compreenso e orientem a pesquisa. Muitas vezes os alunos no compreendem, por exemplo, um texto, porque no sabem o que fazer com ele. Tambm a explorao de stios na Internet deve envolver roteiros de orientao sem os quais os alunos podem perder-se ou aquilatar incorrectamente da qualidade da informao. Na prpria Internet, em stios dirigidos a professores, encontram-se propostas de explorao e sugerem-se os cuidados a ter em actividades deste tipo. Apontam-se seguidamente algumas orientaes para a construo de portfolios e de mapas conceptuais. Organizao de portfolios

O portfolio composto pelo conjunto contextualizado, organizado e planeado de todos os elementos de trabalho produzidos pelo aluno, ao longo do seu percurso de desenvolvimento na disciplina. Permite uma viso alargada e detalhada das diferentes componentes da aprendizagem e constitui um poderoso instrumento de avaliao. Trabalhar com portfolios implica que o aluno pesquise, d significado, sintetize e integre a informao, orientado pelo professor, em vez de a receber passivamente. Implica tambm que a resoluo dos problemas que estas tarefas lhe colocam passe pela identificao das dificuldades encontradas e pela sua superao, de forma autnoma. Por isso envolve o professor, os colegas, os encarregados de educao e toda a comunidade escolar, que podero ser encarados, em determinados momentos, como recursos. Do portfolio constam trabalhos como dicionrios de termos, sumrios, mapas conceptuais, relatrios, composies, dirios crticos, resumos, brainstorms, problemas, resultados de investigaes (artigos de jornais ou revistas, entrevistas, questionrios, material bibliogrfico ou outro), testes, comentrios, trabalhos individuais e de grupo, materiais multimdia, etc., mas tambm grelhas de observao do aluno e do professor que possibilitem a avaliao do desempenho na disciplina. O portfolio o espelho do percurso do aluno na disciplina, tanto quanto inclui dvidas e questes pertinentes, comentrios do professor e de outras pessoas que contribuem para o progresso da pesquisa cientfica, consistindo tambm numa anlise das metacognies e das competncias que no sejam do mbito estritamente cognitivo. Esta metodologia de trabalho, materializada numa pasta que inclui o material recolhido e produzido, pressupe uma planificao por parte do grupo de trabalho, professor e alunos, devendo o primeiro orientar os segundos de forma a que o portfolio no se torne numa mera acumulao volumosa de materiais. Deste modo, importante que se compreenda que os critrios de organizao de um portfolio se prendem com a qualidade dos materiais (e no com a sua quantidade; nem todos os materiais recolhidos devem integrar o portfolio), e a sua estrutura (para alm de um ndice, os documentos devem estar etiquetados, separados e numerados). Outros critrios podero estar presentes como, por exemplo, a criatividade na apresentao dos materiais. Este instrumento de trabalho, simultaneamente do professor e do aluno, estimula a reflexo acerca das aprendizagens, promovendo a motivao, a auto-imagem e o sucesso. Ao professor permite um acompanhamento mais adequado e objectivo do aluno e do desenvolvimento do programa da disciplina. Organizao de mapas conceptuais

Os mapas conceptuais que introduzem cada mdulo podero ser um instrumento de trabalho til. Eles podem ser um ponto de partida e podem ir sendo complexificados medida que o trabalho prossegue. Podem tambm ser construdos outros, originais, ou que reflictam snteses. O mesmo deve ser conside13

rado para as questes de partida aqui expressas para cada tema. Professor e alunos podem construir listas de questes (de partida ou crticas) no se vinculando, necessariamente, s que aqui se propem. Os mapas conceptuais so formas de organizao da informao que implicam estratgias de anlise e de sntese que ser vantajoso os alunos automatizarem. Cada aula pode partir de um mapa conceptual ou, no final da aula ou em casa, os alunos podem construir os seus prprios mapas que sero reunidos no portfolio de modo a poderem ser consultados, confrontados, revistos ou mesmo modificados. Existe bibliografia acessvel, em portugus, sobre a construo de mapas conceptuais. Duas dessas obras esto referenciadas na bibliografia do Programa. Acrescenta-se, no entanto, alguns dos passos mais significativos nessa construo: a) identificar uma questo de enfoque referida ao problema, tema ou rea de conhecimento que se deseja representar em mapa; a partir desta questo identificar os conceitos que sejam pertinentes e list-los; para algumas pessoas torna-se til a utilizao de post-its como etiquetas conceptuais que se podem mover de um lado para outro; se se trabalha com um programa de computador para construir os mapas deve introduzir-se a lista de conceitos; estas etiquetas devem conter uma, no mximo duas ou trs palavras; b) ordenar os conceitos colocando o mais abrangente e inclusivo no princpio da lista; a sua identificao pode no ser fcil; a ordenao dos conceitos resulta da reflexo feita sobre a questo inicial; algumas vezes h que modificar a questo de partida ou mesmo elaborar outra; c) verificar se da lista constam os conceitos necessrios; s vezes preciso acrescentar outros; d) comear a construir o mapa colocando o(s) conceito(s) mais inclusivo(s) e geral(ais) na parte superior; e) seleccionar um ou vrios subconceitos e coloc-los sob cada conceito geral; os subconceitos no devem ser mais do que trs ou quatro; se existem muitos mais, deve ser possvel identificar um conceito intermdio adequado, criando-se um novo nvel hierrquico no mapa; f) unir os conceitos por intermdio de linhas; estas podem ser acompanhadas de termos que definam a relao entre os conceitos; esta unio que cria significado; quando se une de forma hierrquica um nmero amplo de ideias relacionadas, observa-se a estrutura de significado de determinado problema ou tema;

g) aps a estrutura do mapa estar definida, ela normalmente modificada: acrescentam-se, retiram-se ou mudam-se os conceitos j organizados; possvel que seja preciso repetir esta operao vrias vezes, medida que se obtm novos conhecimentos ou ideias; da a utilidade dos post-its; h) procurar vnculos entre os conceitos que se situam em locais diferentes do mapa e etiquetar as suas ligaes; estes vnculos ajudam a descobrir novas relaes criativas; i) nas etiquetas conceptuais podem incluir-se exemplos dos conceitos nelas expressos. Os mapas conceptuais podem realizar-se de formas muito diversas para um mesmo grupo de conceitos, no havendo uma forma nica de os elaborar; medida que se modifica a compreenso das relaes entre os conceitos, tambm os mapas se modificam3. Para que as sugestes metodolgicas aqui propostas sejam facilitadas, convm que a escola possua uma sala de Psicologia, prpria ou partilhada com outra disciplina; o importante haver um espao onde os materiais a serem consultados e investigados pelos alunos estejam organizados. Em aulas de pesquisa, ganha-se o tempo de ir biblioteca buscar os materiais e evita-se que professor e alunos carreguem permanentemente com eles. Esta sala deveria, idealmente, possuir uma aparelhagem de som, um televisor e um vdeo, bem como um computador ligado Internet. Este facto permitiria, dentro da mesma aula, diversificar as actividades dos alunos. Do mesmo modo, a sala dever contemplar espaos de
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Cf. Novak, J. (1998). Conocimiento y aprendizaje. Madrid: Alianza, pp. 283-284.

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arrumao para as pastas de portfolio, para arrumao de cartazes e dos materiais necessrios sua construo. A sala poder estar espacialmente organizada de modo a facilitar e a estimular permanentemente a comunicao em todas as direces e o trabalho em equipa. Devem colocar-se cuidados especiais na utilizao de metodologias de investigao. A construo de questionrios ou de guies de entrevista envolve competncias tcnicas que nem todos os profissionais possuem. A utilizao destes instrumentos de recolha da informao, pelos alunos, deve ser cautelosa e rigorosamente controlada pelo professor. prefervel utilizar instrumentos j construdos e validados em estudos ou ento construir pequenos instrumentos, com objectivos muito especficos e com um nmero muito pequeno de questes. Quando a recolha da informao feita a partir de bibliografia, convm que os alunos aprendam rapidamente tcnicas de tratamento da informao de modo a evitar as cpias mecnicas. importante salientar que, para alm das questes ticas do plgio, a aprendizagem da resultante ou pobre ou inexistente. Outro aspecto importante que em psicologia, tal como noutras cincias sociais, so frequentemente utilizados como termos tcnicos palavras que fazem parte do quotidiano e muitos desses termos, ao entrarem na linguagem comum, perdem o seu significado original e vulgarizam-se, dando origem a ambiguidades vrias quando pretendemos definir ou clarificar conceitos. Dever ser tarefa constante do professor chamar a ateno para este problema promovendo a pesquisa e a definio de conceitos e, ao mesmo tempo, orientar os alunos para a correcta utilizao da linguagem, escrita e oral. O dicionrio de portugus instrumento imprescindvel nas aulas de psicologia. O quadro que se segue permite cruzar os objectivos gerais ao nvel das atitudes e dos valores, bem como das capacidades, expressos nas competncias que mobilizam, as metodologias a utilizar e os recursos necessrios sua concretizao. Introduziu-se uma coluna com aspectos estratgicos a ter em considerao na utilizao de cada metodologia.

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Cruzamento de competncias e de metodologias


Competncias a desenvolver Metodologias Dinmica Grupos Turma Inter-turmas Inter-escolas Aspectos a considerar Preparao da discusso/debate (orientao na seleco da informao relevante, organizao dos dados recolhidos, preparao de materiais a serem distribudos, etc.) Definio das regras da discusso (focalizao no assunto em anlise, gesto da participao, interrupo das intervenes, gesto do tempo, etc.) Distribuio de papis ou de funes para a discusso (moderador, redactor, observador, sendo que este no participar na discusso mas pode identificar os aspectos positivos ou negativos no fim da discusso; grupos ou pares de alunos que defendem uma determinada perspectiva, teoria, posio, etc.) Definio do(s) modo(s) de avaliao da discusso e dos produtos dela resultantes (relatrios, anlises crticas; eventual utilizao de registo vdeo para anlise de comportamentos ou sntese da discusso) Elaborao de grelhas de observao Mostra iniciativa, empenhamento e responsabilidade nas Role-play tarefas e nas relaes Resoluo de problemas Mostra criatividade e inovao no pensamento e no trabalho Mostra ser flexvel e aberto mudana Problematiza e avalia situaes e comportamentos Resolve problemas Definio do(s) modo(s) de avaliao da actividade bem como dos produtos dela resultantes (relatrio, anlise crtica, preenchimento de grelhas, etc.) Individual Pares Grupos Definio da situao-problema (adequao s caractersticas dos alunos e aos objectivos pretendidos) Definio e distribuio dos papis (protagonistas e observadores) Definio dos procedimentos a observar na realizao da actividade Textos Vdeos Recursos Textos Vdeos CD-ROM Internet Convidados Visitas

Mobiliza conhecimentos para fundamentar e argumentar Discusses ideias Debates Comunica ideias, oralmente ou por escrito, com correco lingustica Mostra iniciativa, empenhamento e responsabilidade nas tarefas e nas relaes Mostra curiosidade intelectual, esprito crtico e de questionamento face informao e s situaes Mostra ser flexvel e aberto mudana Auto-avalia o conhecimento e as atitudes face a um assunto ou problemtica Clarifica questes sobre um assunto/problemtica

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Competncias a desenvolver Trabalha adequadamente em equipa

Metodologias

Dinmica Grupos

Aspectos a ter em considerao Definio do tema/problema a estudar Definio do(s) modo(s) de apresentao dos trabalhos Definio do(s) modo(s) de avaliao dos trabalhos

Recursos Textos Vdeos CD-ROOMs Internet Pessoas Instituies

Trabalhos em grupo (de investigao, observaPesquisa de forma autnoma e utiliza critrios de quali- o, explorao ou prepadade na seleco da informao rao de actividades, etc.) Comunica ideias, oralmente ou por escrito, com correco lingustica Utiliza as novas tecnologias da informao Mostra iniciativa, empenhamento e responsabilidade nas tarefas e nas relaes Mostra criatividade e inovao no pensamento e no trabalho Mostra ser flexvel e aberto mudana

Estruturao de um plano de desenvolvimento do trabalho Diviso de tarefas e gesto do tempo Cuidados a ter na pesquisa, na recolha e no tratamento da informao (seleco da informao relevante e credvel; identificao correcta das fontes; cpia/plgio; etc.) Monitorizao das vrias fases de desenvolvimento do trabalho Participao efectiva de todos os elementos na realizao do trabalho em todas as suas fases Definio do tema/problema a estudar Definio do(s) modo(s) de apresentao dos trabalhos Definio do(s) modo(s) de avaliao dos trabalhos Estruturao de um plano de desenvolvimento do trabalho Cuidados a ter na pesquisa, na recolha e no tratamento da informao (seleco da informao relevante e credvel; identificao correcta das fontes; cpia/plgio; etc.) Monitorizao das vrias fases de desenvolvimento do trabalho Textos Vdeos CD-ROOMs Internet Pessoas Instituies

Pesquisa de forma autnoma e utiliza critrios de quali- Trabalhos individuais Individual dade na seleco da informao (dossiers temticos, dicionrios de termos, relatrios, Comunica ideias, oralmente ou por escrito, com correc- sumrios, dirios crticos, o lingustica etc.) Utiliza as novas tecnologias da informao Mostra iniciativa, empenhamento e responsabilidade nas tarefas e nas relaes Mostra criatividade e inovao no pensamento e no trabalho

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5. Avaliao Sendo muito diversas as funes e os modos de avaliao, o Programa de Psicologia B parte da convico de que avaliar melhorar a aprendizagem. Generalizando, pode dizer-se que a avaliao serve para ajudar os alunos a aprender e para aperfeioar o ensino. Todavia, a funcionalidade no o nico critrio definidor deste conceito to amplo que deve orientar-se pelos princpios gerais que lhe do a sua quididade. Assim, avaliar recolher e interpretar informaes de modo sistemtico, implicando juzos de valor e tomada de decises. Esse processo implica os seguintes princpios: a) a avaliao um meio necessrio para se atingir um fim (melhoria da aprendizagem dos alunos), mas no um fim em si mesma; b) a avaliao parte integrante de todo o processo de ensino-aprendizagem e a sua natureza interna deve ser formativa, contnua e sistemtica; c) a avaliao exige uma definio muito clara daquilo que se pretende avaliar, bem como dos fins em vista; d) a avaliao exige a diversificao de tcnicas, meios e instrumentos de avaliao, em funo dos objectivos e das finalidades definidas; e) a avaliao exige que se tire partido dos pontos fortes de cada instrumento de avaliao e se reduza ao mnimo o efeito dos seus pontos fracos4. A avaliao no corresponde, portanto, a uma simples medio quantitativa, mas, antes, concorre qualitativamente para a mudana dos alunos, no sentido do seu desenvolvimento psicocognitvo e atitudinal. Ela corresponde a um modo de acompanhamento do desenvolvimento do aluno e est implicada em todas as situaes que, dentro e fora da sala de aula, concorrem para esse desenvolvimento, assente em todos os modos de curiosidade, de criatividade, de erro, de investigao, de dvida e de construo, por parte do aluno. Por isso, ela deve ser coerente com o currculo e com a metodologia de trabalho. As dimenses sistematizadas no quadro que se segue devem ser cruzadas e qualquer avaliao deve t-las em considerao.

Porqu
Produtos Processos Conhecimentos Competncias Indivduo Equipa/grupo Turma Ensino Aprendizagem

O Qu

Como
Portfolios Mapas conceptuais Relatrios Testes Resumos Dirios crticos Comentrios Projectos de pesquisa de organizao de eventos Apresentaes orais Debates Cartazes etc.

Facilitar a aprendizagem Orientar a aprendizagem Diagnosticar as falhas Rectificar erros Dar um feedback sobre o ensino Motivar Enriquecer a diversidade e experincia de aprendizagem Classificar

Cf. Valadares, J. e Graa, M. (1998). Avaliando para melhorar a aprendizagem. Lisboa: Pltano.

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Os princpios orientadores da avaliao no ensino secundrio so os seguintes: 1. diversificao de tcnicas, de instrumentos e de estratgias, uma vez que a aprendizagem se estrutura em diferentes dimenses; por outro lado, existem diferenas socioculturais e de estilos de aprendizagem nos alunos que convm considerar; 2. autenticidade, ou seja, ensino, aprendizagem e avaliao devem constar do mesmo processo; as tarefas de ensino e de aprendizagem devem coincidir com as tarefas e as actividades de avaliao, uma vez que esta se contextualiza, decorrendo naturalmente das actividades; por isso, os objectivos e os instrumentos de avaliao devem estar adequados s tarefas propostas; 3. melhoria das aprendizagens, regulando e enriquecendo o processo de ensino-aprendizagem; uma perspectiva no punitiva da avaliao implica a valorizao de progressos e de aquisies; deste modo, a avaliao deve contribuir para que os alunos adquiram informao e desenvolvam competncias; 4. diversificao dos intervenientes, no sentido do estabelecimento de comunicao entre todos os intervenientes no processo educativo. Ao professor compete recolher informao, de forma sistemtica, sobre as aprendizagens e a partir delas regular e ajustar o ensino. Compete-lhe, ainda, estabelecer critrios para cada tarefa de avaliao e emitir apreciaes e juzos de valor referentes ao desempenho dos alunos. Deve, fundamentalmente, consciencializar os alunos deste processo e envolv-los nele, tendo em conta as reas de competncias a desenvolver. A construo de grelhas de avaliao de aspectos qualitativos, de atitudes e valores e de competncias complexas pode ser feita no conjunto dos professores do Conselho de Turma e com os de escolas vizinhas, da mesma disciplina. Aos alunos compete entender o seu papel neste processo e tomar conscincia das responsabilidades que lhes cabem no desenvolvimento das aprendizagens. importante que os alunos interiorizem que o seu desenvolvimento s pode ser feito por eles prprios e que isso implica prazer, mas implica tambm ser capaz de lidar com conflitos e com dificuldades cuja superao exige disciplina e esforo. Os alunos devero ser capazes de descrever e de analisar o seu percurso de aprendizagem, identificando pontos fortes e fracos e reflectindo sobre a sua participao na construo da aprendizagem. As actividades de auto e de hetero-avaliao devem adquirir um valor formativo consistente e com significado. O sistema de avaliao utilizado na disciplina de Psicologia pode sintetizar-se do seguinte modo: a) dar a conhecer, negociar e contratualizar com os alunos os objectivos a atingir; b) dar a conhecer, reflectir e promover a construo de critrios de avaliao; c) diversificar as metodologias, as estratgias e os instrumentos de avaliao; d) promover a auto e a hetero-avaliao.

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6. Recursos 6.1. CD-ROM e vdeos


Ttulos e referncias http://www.davidsonfilms.com Stio na Internet Descrio Este stio tem disponvel uma grande variedade de vdeos. A srie Giants contm vdeos de filmes originais de Piaget, Erikson, Vygotsky, Skinner, etc. Outras sries como Life Span & Aging, Communication, Primary Education, etc. mostram-se de grande interesse. Contm demonstraes, sequncias de vdeo e guias de estudo, e ainda um sistema de planificao de aulas.

The Integrator for Introductory Psychology Konh, A. & Kohn, W. (1998). Kwamba/Books, Cole Publishing Company. [CD-ROM] Secretes of Mind (2000). R3966. [CD-ROM] www.libraryvideo.com

Onze psiclogos e neurocientistas, incluindo o Prmio Nobel Herbert Simon, analisam os segredos da mente e do crebro. As discusses multimdia so ilustradas por experincias interactivas e discusses virtuais. O programa apresenta 220 conceitos e ideias e um ndex com possibilidades de pesquisa. Inclui o tratamento de temticas como: Inteligncia, Aprendizagem, Memria, Crebro e Neurofisiologia. Apresenta os seguintes mdulos: Psicologia Cognitiva, Psicologia do Desenvolvimento, Psicologia Social, Viso, Audio e Design Experimental. As potencialidades deste programa permitem no s a auto-aprendizagem como tambm a realizao de trabalhos de projecto individuais ou de grupo. Possui demonstraes, tutoriais, trabalhos prticos e um simulador de design experimental. Srie de vdeos apresentados por David Suzuki; abrange temas que vo desde a natureza humana influncia do desenvolvimento da tecnologia sobre o ser humano e sua relao consigo prprio e com os outros seres que o rodeiam. Muito interessante para organizar debates com os alunos. A clebre srie de Carl Sagan que revolucionou o mundo da divulgao cientfica. Alguns dos episdios so importantes, especialmente aqueles ligados biologia do comportamento humano. Dirigido por Anne Druyen, sintetiza os melhores momentos e os mais actuais da srie Cosmos. Discute a problemtica relacionada com os gmeos tanto a nvel do inato como do adquirido. Aspectos educacionais. Apresenta exemplos claros, correntes da psicologia, experincias, o sistema nervoso.

PsyCle Psychology Software Distribution, UK. [CD-ROM] www.psychologysoftwaredistribution.com/psyclesite/h ome.html (complementado com um Manual)

Planeta Terra (1990). Ecovdeo, Lda. [Vdeo 52 min]

Cosmos (1989). Ed. Lusomundo. [Vdeo]

O Melhor do Cosmos (2000). Ed. Cosmo Studios Lda., EUA. [Vdeo] The Mystery of Twins (1996). N5408 [Vdeo 52 min] www.libraryvideo.com Psychology (1996). B3530. [Vdeo 120 min] www.libraryvideo.com

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Sigmund Freud: Analysis of a Mind (1995). D7877. [Vdeo 50 min] www.libraryvideo.com

Apresenta a biografia de Sigmund Freud.

J.B. Watson fundador del conductismo Rezola, J.G. (1995). Madrid: UNED/Navas. [Vdeo 18 min] Gillermo Wundt, padre de la psicologia cientfica Gondra Rezola, J. (1988). Madrid: UNED/Navas. [Vdeo 25 min] Processos psicolgicos bsicos Jimnez, S. (1997). Madrid: UNED. [Vdeo] Psicologia do Desenvolvimento Matta, I. (2001). Lisboa: Universidade Aberta. [3 Vdeos]

Documenta a carreira de Watson apresentando imagens reais deste psiclogo.

Documenta a importncia de Wundt para a moderna Psicologia, e a fundao do seu laboratrio em Leipzig.

Srie de vdeos sobre a ateno, percepo e memria.

Documenta o desenvolvimento na infncia, os quadros tericos fundamentais e contextos de desenvolvimento.

6.2. Endereos na Internet


Endereos da Internet Psych Web Lngua Ingls Descrio Este site contm informao dirigida tanto a estudantes como a professores de psicologia; inclui as seguintes seces: iniciao psicologia, listas de recursos. Informao organizada com recursos para professores (Instructors Resourses) e alunos (Students Activities). Professores Alunos

http://www.psywww.com/index.html

PsycheSite

Ingls

http://www.abacon.com/psychsite/links.html

Psychology Virtual Library

Ingls

http://www.clas.ufl.edu/users/gthursby/psi/

Biblioteca virtual de Psicologia: funciona como uma base de dados.

Enciclopdia de Psicologia

http://www.psychology.org
Psicologia, psiclogos e Psico-recursos

Vrias lnguas (traduo) Francs

Procura facilitar a pesquisa em qualquer rea da Psicologia atravs de artigos originais nos vrios campos da psicologia e de um arquivo de ligaes. Recursos diferenciados em psicologia francfona: existe um forum, chat, textos. Anurio de Psicologia; inclui um banco de ligaes para sites temticos francfonos. Possibilita uma viso de conjunto das grandes escolas e principais autores.

http://www.psycho-ressources.com/
PSYnergie Francs

; ;

http://www.psynergie.com/
La psychanalyse Francs

http://www.microtec.net/desgros/

21

PsicoMundo

http://psiconet.com/

Castelhano

Portal de Psicologia em lngua castelhana.

Psicologia.com

Castelhano

http://www.psycologia.com/default.htm

Criado por psiclogos latino-americanos como centro de referncia da Psicologia e reas afins. Trata-se de uma verdadeira base de dados.

com orientao do professor

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3 PARTE DESENVOLVIMENTO DO PROGRAMA UNIDADE 1. A ENTRADA NA VIDA Objectivo Geral: Compreender a especificidade do ser humano Esquema 2. Mapa conceptual da Unidade 1

Contnuo
Biologia Cultura

Complexidade Auto-organizao Autonomia

Antes de mim

EU

Eu com os outros

Gentica Crebro Cultura

Cognio Emoo Conao Mente

Relaes precoces Relaes interpessoais

Eu nos contextos

Microssistema Mesossistema Exossistema Macrossistema

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Tema 1. ANTES DE MIM (12 tempos lectivos 18 horas) Objectivo Geral: Compreender a especificidade do ser humano do ponto de vista dos factores biolgicos, cerebrais e culturais Esquema 3. Mapa conceptual do Tema 1

Mecanismos de transmisso hereditria

Hereditariedade especfica e individual Gentipo e fentipo

Filognese e Ontognese Prematuridade e neotenia Inacabamento biolgico

Gentica

ANTES DE MIM

Crebro

Cultura

Elementos estruturais e funcionais

Funcionamento sistmico

Plasticidade e aprendizagem

Papel dos ambientes

Papel dos significados

Diversidade humana

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OBJECTIVOS GERAIS

No final deste tema os alunos devero ser capazes de:

OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

PALAVRAS-CHAVE

TEMAS

ANTES DE MIM A gentica, o crebro e a cultura (12 tempos lectivos, 18 horas)


Compreender as capacidades genticas do ser humano 1. Caracterizar os agentes responsveis pela transmis- ADN, genes e cromossomas so das caractersticas genticas 2. Explicar as influncias genticas e epigenticas no Hereditariedade especfica e individual comportamento Gentipo e fentipo Preformismo e epignese 3. Analisar a relao entre a complexidade do ser Filognese e ontognese humano e o seu inacabamento biolgico Programa fechado e aberto Prematuridade e neotenia ADN Gene Cromossoma Hereditariedade especfica Hereditariedade individual Gentipo Fentipo Preformismo Epignese Filognese Ontognese Neotenia Inacabamento Neurnio Sinapse Crebro Sistema reas pr-frontais Lentificao Individuao Plasticidade Aprendizagem Exemplos: Genoma humano Clonagem Gmeos monozigticos

Compreender as capacidades cerebrais do ser humano

4. Caracterizar os elementos estruturais e funcionais Neurnio bsicos do sistema nervoso humano Sinapse Comunicao nervosa 5. Explicar o funcionamento global do crebro humano Funcionamento sistmico Papel das reas pr-frontais

Exemplos: Formas de inteligncia em diferentes espcies Deficincias causadas por leses do sistema nervoso

6. Analisar a relao entre o crebro e a capacidade de Lentificao e individuao adaptao e de autonomia do ser humano Plasticidade e aprendizagem Compreender as capacidades culturais do ser humano 7. Caracterizar factores fundamentais no processo de Socializao tornar-se humano Cultura e padres culturais 8. Explicar a histria pessoal como um contnuo de Papel dos significados atribudos experincia organizao entre factores internos e externos Auto-organizao e criao sociocultural 9. Analisar a riqueza da diversidade humana Diversidade biolgica, funcional e cultural

Socializao Cultura Padro Cultural Significado Experincia Auto-organizao Diversidade humana

Exemplos: Crianas selvagens Diferenas mentais e comportamentais relacionadas com diferenas culturais

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Roteiro de trabalho Objectivos 1 a 3


Quais so as caractersticas genticas diferenciais da espcie humana? De que forma essas caractersticas outorgam ao ser humano determinadas capacidades? Que capacidades so essas?

Obj. 1 Obj. 3 Quais so os agentes responsveis pela transmisso gentica? Como se caracterizam? O que so os processos de desenvolvimento filogentico e ontogentico? Como se relacionam entre si? Qual a diferena entre um programa gentico fechado e um aberto? O que o processo de neotenia? O que significa dizer que o ser humano inacabado? Quais so as vantagens da prematuridade biolgica do ser humano?

Obj. 2 Que tipo de factores influenciam o comportamento? Como se caracterizam os processos de hereditariedade especfica e individual? Como se caracteriza gentipo e fentipo? Como se relacionam entre si? Que perspectivas existem sobre o papel dos factores genticos no desenvolvimento humano?

Agentes responsveis pela transmisso de caractersticas genticas: ADN, genes (papel dos genes de desenvolvimento cujas funes reguladoras articulam aspectos evolutivos, genticos e de desenvolvimento), cromossomas; caracterizao de cada um destes agentes.

Caracterizao de filognese e de ontognese; relao entre si (lei da recapitulao ontofilogentica e sua interpretao na actualidade); caracterizao de programa gentico fechado e aberto; caracterizao de neotenia (processo de manuteno de caractersticas juvenis, plsticas, em indivduos adultos; vantagens da prematuridade biolgica.

Caracterizao dos processos de hereditariedade individual e especfica; caracterizao de gentipo e de fentipo; relao entre si; perspectivas da aco gentica: preformismo (determinista em que o desenvolvimento igual amplificao de estruturas preexistentes) epignese (perspectiva construtivista em que o desenvolvimento igual a um processo de construo do organismo a partir da informao gentica presente no ovo por interaco com a informao ambiental).

No ser humano existe uma distncia considervel entre gentipo e fentipo (diferenas no nmero de clulas nervosas e na organizao sinptica em gmeos monozigticos); espao para a indeterminao; os organismos mais simples apresentam maior rigidez no programa gentico, ao contrrio dos mais complexos, cujo inacabamento biolgico se traduz em maior plasticidade e versatilidade adaptativa; o carcter embrionrio do recm-nascido humano torna-se assim numa vantagem.

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Roteiro de trabalho Objectivos 4 a 6


Quais so as caractersticas especficas do crebro humano? De que forma essas caractersticas outorgam ao ser humano determinadas capacidades? Que capacidades so essas?

Obj. 4 Obj. 6 Qual o elemento estrutural bsico do sistema nervoso? Como se caracteriza? Como se articulam estes elementos entre si? Como se processa a comunicao no sistema nervoso? Qual o papel do crebro na capacidade de adaptao e de autonomia do ser humano?

Obj. 5 Como funciona o crebro humano? O que que muda no crebro humano ao longo da vida?

Elemento estrutural bsico do sistema nervoso: neurnio; caracterizao do neurnio e do seu funcionamento; caracterizao de sinapse; importncia da sinapse na comunicao nervosa; o fluxo da informao no sistema nervoso.

Importncia da lentificao do desenvolvimento cerebral humano (face a outras espcies, o carcter imaturo do ser humano prolonga-se ao longo da vida); individuao cerebral (quanto mais simples o organismo menos se individualiza); a plasticidade cerebral traduz-se numa imensa capacidade de aprendizagem.

Especificidade do crebro humano; especializao funcional (lateralizao hemisfrica e reas corticais especficas) e integrao sistmica; papel das reas pr-frontais (reflexividade, imaginao, deliberao); auto-organizao permanente: estabilidade e mudana nos circuitos sinpticos ao longo da vida.

O crebro o rgo que constri o mundo (transformo-me e transformo o mundo); o ser humano nasce como um embrio extra-uterino que necessita de uma gestao social.

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Roteiro de trabalho Objectivos 7 a 9


Quais so as caractersticas sociais da espcie humana? De que forma essas caractersticas outorgam ao ser humano determinadas capacidades? Que capacidades so essas?

Obj. 7 Obj. 9 Quais so os factores do meio que conferem ao indivduo caractersticas humanas? Como se caracterizam? Como se relacionam entre si? Quais so as modalidades da variabilidade humana? Como se explica essa variabilidade? Quais as vantagens da diversidade humana?

Obj. 8 Como se organiza a nossa histria pessoal? Como se relacionam os factores internos e externos ao ser humano? A adaptao pressupe sempre resultados positivos? Como se diferenciam adaptao e autonomia?

Caracterizao de socializao (interiorizao de modelos de comportamento, permanente ao longo da vida); socializao e previsibilidade do comportamento individual, capacitao para a vida social; caracterizao de cultura (sistema que tanto nos seus aspectos simblicos como materiais constitui o ambiente de proteco do indivduo na sua relao com o mundo, sendo capaz de o transformar e de se transformar); caracterizao de padro cultural.

As caractersticas genticas, cerebrais (funcionais) e culturais do ser humano, e a sua interdependncia, conferem-lhe uma grande diversidade na aparncia fsica, nos modos de ser, de pensar e de agir.

O ser humano auto-organiza-se em ambientes de suporte e de proteco diferenciados (socioculturais) construindo representaes e conferindo sentido s suas experincias; caracterizar a histria pessoal como uma relao entre o que objectivamente percebido e o que subjectivamente construdo; a problematizao do conceito de adaptao.

Ser humano como indivduo biologicamente social; o ser humano produto de um processo de auto-organizao, de natureza simultaneamente individual, especfica e sociocultural; a auto-organizao humana um processo em aberto.

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TEMA 2. EU (14 tempos lectivos 21 horas) Objectivo Geral: Compreender a especificidade do ser humano do ponto de vista dos processos mentais Esquema 4. Mapa conceptual do Tema 2

Conjunto integrado de processos

A Mente

Cognio

Emoo

Conao

Dimenses biolgica e social

Papel na vida quotidiana

EU

Sistema de construo do mundo

A Mente

Histria de vida Personalidade

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OBJECTIVOS GERAIS

No final deste tema os alunos devero ser capazes de:

OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

PALAVRAS-CHAVE

TEMAS

EU A mente e a integrao das dimenses cognitiva, emocional e conativa (14 tempos lectivos, 21 horas)
Compreender as capacidades mentais do ser 10. Caracterizar a mente como um conjunto Cognio, emoo e conao humano integrado de processos cognitivos, emocionais e O saber, o sentir, o fazer conativos 11. Explicar o carcter especfico dos processos Percepo, memria e aprendizagem cognitivos 12. Explicar o carcter especfico dos processos Emoo, afecto e sentimento emocionais Marcador somtico 13. Explicar o carcter especfico dos processos Intencionalidade e tendncia conativos Esforo de realizao Compreender que a identidade um processo 14. Identificar dimenses biolgicas e sociais que especifica cada ser humano a partir da nestes processos histria da sua mente 15. Analisar o papel destes processos na vida quotidiana Natureza biolgica e sociocultural da mente Necessidade e desejo Conhecer o mundo Relacionar-se com o mundo Agir sobre o mundo Mente Processo cognitivo Processo emocional Processo conativo Percepo Memria Aprendizagem Emoo Afecto Sentimento Marcador somtico Intencionalidade Mente Pensamento Imaginao Identidade Exemplos: Pulso como conceito integrador destas dimenses Concepes sobre inteligncia Medo Teorias de Antnio Damsio e Castro Caldas

Exemplos: Stress Distrbios de identidade Criao artstica

16. Analisar a mente como um sistema de cons- Pensamento e aco truo do mundo Auto-organizao e imaginao 17. Analisar a identidade como factor distintivo Unidade e diversidade dos seres humanos entre os seres humanos Inscrio mental das histrias de vida Identidade

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Roteiro de trabalho Objectivos 10 a 13

Qual a natureza da mente humana? Como se constri a mente humana?

Obj. 10 Como se relacionam e integram os diferentes processos mentais? O que pensar?

Os processos mentais so de natureza cognitiva, emotiva e conativa, que correspondem s dimenses do saber, sentir e agir; conceito de pensamento. Obj. 11 O que a cognio? O que so processos cognitivos? Como se caracterizam percepo, memria e aprendizagem? Qual o seu papel na cognio? Obj. 13 O que a conao? O que so processos conativos? Como que a vontade intervm na concretizao de um comportamento? O que a intencionalidade? Qual o seu papel no quotidiano? Obj. 12 O que a emoo? Como se distinguem emoes, afectos e sentimentos? O que so processos emocionais? So universais ou especficos de determinada cultura? O que um marcador somtico?

Os processos cognitivos correspondem aos processos de criao, de transformao e de utilizao da informao do meio interno e externo; esto associados questo O QU?; conceitos de percepo, memria e aprendizagem;

Os processos conativos correspondem a dimenso intencional da vida psquica; a intencionalidade implica que visamos sempre algo diferente de ns prprios, mantendo-nos em tenso, implicando-nos num esforo que visa um fim; esto associados questo PORQU?; conceitos de intencionalidade, tendncia e esforo de realizao.

Os processos emocionais correspondem s vivncias de prazer e de desprazer e interpretao das relaes que temos com as pessoas, os objectos, as ideias; esto associados questo COMO?; conceitos de emoo, afecto, sentimento e marcador somtico.

A vida psquica intencional porque a mente visa sempre algo diferente dela prpria, reconstruindo-se permanentemente atravs da integrao de processos cognitivos, emocionais e conativos, naquilo que uma identidade assume como seu.

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Roteiro de trabalho Objectivos 14 a 17

Como que o ser humano d sentido a si prprio e ao mundo?

Obj. 14 a necessidade ou o desejo que especificam o ser humano?

Obj. 16 A mente reproduz um sentido pr-constitudo ou criadora de sentido?

Obj. 15 Qual o efeito da cognio, da emoo e da conao na relao com o outro?

A deriva permanente do desejo relativamente necessidade constitui o mundo humano; existe contaminao entre a natureza biolgica e sociocultural da mente (alimentao e sexualidade).

A mente no cria a realidade, mas cria o sentido que atribumos realidade; conceitos de pensamento e de aco; conceitos de imaginao e de autoorganizao; papel destes na atribuio de sentido.

Na vida quotidiana, conhecemos o mundo relacionando-nos com ele e agimos sobre ele.

Obj. 17 O que a identidade? Como se constri a identidade? um processo fixo?

A identidade um processo de natureza bio-relacional; constitui-se como o sentido integrador da totalidade das experincias do indivduo e o resultado da inscrio na mente da nossa histria biolgica e relacional; desenvolvese ao longo da vida.

O psquico autnomo, mas emerge do somtico; enquanto o segundo est relacionado com as funes de auto-conservao, com necessidades e finalidades com um fim, o primeiro est relacionado com as funes de autoorganizao, com o desejo e as finalidades sem um fim.

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TEMA 3. EU COM OS OUTROS (12 tempos lectivos 18 horas) Objectivo Geral: Compreender a especificidade do ser humano do ponto de vista social Esquema 5. Mapa conceptual do Tema 3

Estrutura da relao precoce

Competncias do beb e da me

Papel das relaes precoces

As relaes precoces

EU COM OS OUTROS

As relaes interpessoais

Cognio social Impresses Expectativas Atitudes

Influncia social Normalizao Conformismo Obedincia

Atraco/agresso Esteretipos Preconceitos Conflito/cooperao

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OBJECTIVOS GERAIS

No final deste tema os alunos devero ser capazes de:

OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

PALAVRAS-CHAVE

TEMAS

EU COM OS OUTROS As relaes precoces e as relaes interpessoais (12 tempos lectivos, 18 horas)
Compreender as capacidades do ser humano de 18. Caracterizar as relaes precoces relao com os outros Imaturidade do beb humano Competncias bsicas do beb e da me
Imaturidade biolgica Competncias relacionais Relao de vinculao Exemplos: Crianas institucionalizadas Papel do pai na sociedade contempornea Famlias de adopo Conceito de resilincia

19. Explicar a estrutura da relao do beb com a Importncia da relao de vinculao me Experincias com primatas Observaes com bebs humanos 20. Analisar o papel das relaes precoces no Da dade trade tornar-se humano Consequncias no desenvolvimento da perturbao deste tipo de relaes Compreender os processos fundamentais de 21. Caracterizar processos fundamentais de Impresses, expectativas, atitudes e representarelao com os outros cognio social es sociais 22. Explicar processos de influncia entre os Normalizao, conformismo e obedincia indivduos 23. Analisar processos de relao entre os indiv- Atraco, agresso e intimidade duos e os grupos Esteretipos, preconceitos e discriminao Conflito e cooperao
Impresso Categoria Expectativa Atitude Representao social Normalizao Conformismo Obedincia Atraco Agresso Intimidade Esteretipo Preconceito Conflito Cooperao

Exemplos: Grupos de adolescentes Gangs e criminalidade Assertividade Racismo e discriminao Amizade e amor

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Roteiro de trabalho Objectivos 18 a 20


A partir de que factores o ser humano inicia a construo da sua relao com os outros? Qual o papel das relaes precoces nas competncias da criana?

Obj. 18 Obj. 20 O que diferencia o recm-nascido humano? Que competncias apresenta aquando do nascimento? Que competncias so necessrias me para cuidar do seu beb? Qual o papel da relao de vinculao para a humanizao do beb? Quando esta relao perturbada que consequncias pode ter em termos presentes e futuros?

Obj. 19 Como se caracteriza a relao precoce do beb com a me? Qual a importncia desta relao na vida do ser humano?

A imaturidade do beb humano predispe-no para o desenvolvimento de competncias relacionais que se iniciam com quem dele cuida, sob a forma de vinculao; competncias do beb para emitir sinais aos quais os adultos esto biologicamente predispostos a responder; caracterizao destes sinais e seu valor adaptativo; importncia das fantasias da me face ao beb; conceito de contedo e de continente.

A relao de vinculao do beb, relativamente a quem dele cuida, possibilita a passagem relao triangular e aos grupos; trade como referencial da espcie com carcter de novidade e de diferenciao antropolgico; consequncias da perturbao da relao precoce; Spitz e o hospitalismo.

Distinguir entre me e agente maternante; as perspectivas de Bowlby e de Ainsworth; as investigaes de Harlow; papel da me na criao do espao psquico do beb; as relaes precoces capacitam o beb ao nvel das dimenses cognitiva, afectiva e conativa; natureza simultaneamente interna e externa destes processos.

a partir das relaes precoces de vinculao que as competncias globais de vida e a capacidade de sobrevivncia do beb se desenvolvem; o inacabamento do beb humano exige que estas relaes sejam estruturadoras da sua mente e da sua capacidade de relao com o mundo e com os outros.

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Roteiro de trabalho Objectivos 21 a 23


Que competncias so necessrias na relao com os outros? Como pensamos os outros? Como influenciamos os outros? Como nos relacionamos com os outros? Quais podem ser as consequncias do nosso comportamento face aos outros?

Obj. 21 Obj. 23 O que so processos de cognio social? De que forma estes processos nos permitem ler o mundo e relacionarmo-nos com ele? Que processos medeiam a nossa relao com o mundo social? Seremos ns construtores de realidades? Como que nos relacionamos com os outros e com os diferentes grupos sociais? Por que que as relaes interpessoais se revestem de aspectos atractivos e intimistas ou agressivos e de afastamento?

Obj. 22 Como que influenciamos os outros? Porque que nos conformamos a determinadas situaes? Em que circunstncias a presena de outros ajuda ou impede determinado comportamento? At que ponto conformar-se ou ser obediente pode ser benfico? Poder o inconformismo conduzir inovao?

Cognio social como forma de conhecimento e relao com o mundo dos outros; identificao de alguns processos de cognio social; caracterizao de impresses (informao disponvel sobre um objecto social e integrao em categorias), expectativas (induo e deduo, auto-realizao de profecias), atitudes (componentes e dissonncia cognitiva), representaes sociais (carcter social das imagens individuais; ancoragem e objectivao).

As relaes de atraco, de agresso e de intimidade; caracterizao de esteretipo (processo resultante da categorizao social e que resulta em crenas sobre caractersticas dos grupos sociais, atravs da percepo das semelhanas e das diferenas), de preconceito (como a atitude, positiva ou negativa, resultante de esteretipos) e discriminao (manifestao comportamental do preconceito); conflito como elemento vital da mudana e da dinmica sociais; estudos de Sherif sobre cooperao.

Caracterizao do processo de normalizao (norma como uma regra partilhada e interiorizada, existncia de padres de avaliao dos comportamentos, desvio), de conformismo (alterao das percepes, das atitudes ou dos comportamentos de modo a harmonizarem-se com os de um grupo maioritrio) e de obedincia (comportamento prescrito por uma fonte de autoridade); anlise dos estudos de Asch e de Milgram; papel do inconformismo na inovao.

A construo de quadros conceptuais de apreenso dos outros e do mundo; importncia dos outros e das nossas relaes com eles no percurso de vida; diferena entre as relaes duais, grupais e de anomia; o papel dos grupos na vida social.

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TEMA 4. EU NOS CONTEXTOS (5 tempos lectivos 7,5 horas) Objectivo Geral: Compreender a especificidade do ser humano do ponto de vista dos contextos de vida Esquema 6. Mapa conceptual do Tema 4

Macrossistema
Mudanas demogrficas Cincia e tecnologia Sistema poltico Sistema social Sistema econmico Sistema cultural e educativo Ideologia e religio

Exossistema
Relaes com outros familiares Amizades e vizinhos Relaes profissionais Relaes directas com instituies

Relao conjugal

Microssistema

EU NOS CONTEXTOS
Relaes entre irmos Relao pais-filhos

Mesossistema
Escola Espaos de convvio Relaes de amizade

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OBJECTIVOS GERAIS

No final deste tema os alunos devero ser capazes de:

OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

PALAVRAS-CHAVE

TEMAS

EU NOS CONTEXTOS O modelo ecolgico do desenvolvimento (5 tempos lectivos, 7,5 horas)


Compreender as capacidades do ser humano de 24. Caracterizar os diferentes contextos de exis- Microssistema relao com os contextos tncia dos indivduos Mesossistema Exossistema Macrossistema 25. Analisar as inter-relaes entre os contextos Influncias recprocas entre os diferentes contextos Contexto Microssistema Mesossistema Exossistema Macrossistema Exemplos: Relaes familiares Famlias monoparentais Papel das redes sociais de suporte na sade fsica e psquica dos indivduos A escola como contexto de desenvolvimento

26. Analisar o papel dos contextos no comporta- Influncia dos contextos no comportamento mento dos indivduos individual

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Roteiro de trabalho Objectivos 24 a 26

Qual o papel dos contextos de vida no comportamento dos indivduos?

Obj. 24 Em que diferentes contextos vivem os indivduos? Como se caracteriza cada um destes sistemas? Como se posicionam os indivduos em cada um deles?

Obj. 26 Qual a influncia destes contextos na vida dos indivduos? Dadas as suas caractersticas, tm influncias diferenciadas? Que influncia exerce o indivduo sobre estes contextos?

Obj. 25 Como se relacionam os diferentes contextos de vida dos indivduos? Quais as consequncias dessa influncia?

Modelo ecolgico do desenvolvimento; caracterizao do microssistema (conjunto de relaes entre os indivduos em desenvolvimento e o ambiente prximo); mesossistema (influncias contextuais devidas inter-relao entre os microssistemas); exossistema (estruturas sociais formais e informais que influenciam e delimitam os acontecimentos no ambiente prximo); macrossistema (valores culturais, circunstncias sociais e histricas que afectam os outros sistemas).

Importncia da percepo e do significado que os indivduos atribuem aos contextos; o importante para a compreenso do comportamento no so os contextos especficos e a realidade objectiva, mas a forma como os interpretamos e o sentido que lhes conferimos.

Interdependncia sistmica entre os diferentes contextos de vida; importncias das pessoas que esto presentes em diferentes contextos e dos vnculos estabelecidos com elas e entre elas; os diferentes contextos formam um complexo sistmico interconectado que manifesta padres globais de ideologias, valores e instituies sociais comuns a determinada cultura; conceito de rede social.

Os contextos esto muito para alm das situaes concretas que afectam o indivduo no imediato; importncia da inter-relao de estruturas e de processos do meio mais imediato ou mais distante que influenciam o comportamento; o indivduo como produtor de sentido no passivo e transforma os seus contextos de vida.

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UNIDADE 2. A PROCURA DA MENTE Objectivo Geral: Compreender a especificidade da psicologia Esquema 7. Mapa conceptual da Unidade 2

A PROCURA DA MENTE

PSICOLOGIA
A cincia que trabalha sobre a construo dos significados

Problemas e conceitos tericos estruturadores da psicologia

A psicologia aplicada em Portugal

As discusses conceptuais

Os nveis e as reas de interveno

Os conceitos estruturadores

A promoo do desenvolvimento e da autonomia

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TEMA 5. PROBLEMAS E CONCEITOS TERICOS ESTRUTURADORES DA PSICOLOGIA (12 tempos lectivos 18 horas) Objectivo Geral: Compreender a especificidade da psicologia do ponto de vista dos problemas e conceitos tericos que a estruturam Esquema 8. Mapa conceptual do Tema 5

Os significados produtores de sentido A narrativa como construtora de identidade

A mente

Problemas e conceitos tericos estruturadores da psicologia

As dicotomias

As concepes de Homem

Inato/adquirido Contnuo/descontnuo Estvel/mutvel Interno/externo Individual/social

Conscincia Inconsciente Comportamento Cognio Integrao

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OBJECTIVOS GERAIS

No final deste tema os alunos devero ser capazes de:

OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

PALAVRAS-CHAVE

TEMAS

Problemas e conceitos tericos estruturadores da psicologia (12 tempos lectivos, 18 horas)


Compreender o objecto da psicologia 27. Identificar as grandes dicotomias relacionadas Inato/Adquirido com a explicao do comportamento humano Continuidade/Descontinuidade Estabilidade/Mudana Interno/Externo Individual/Social 28. Explicar como certos conceitos estruturaram Conscincia diferentes concepes de Homem Inconsciente Comportamento observvel Cognio Mente 29. Analisar as tendncias da psicologia na Resgate do conceito de mente actualidade Importncia das significaes A narrativa como construtora de identidade
Inato Adquirido Continuidade Descontinuidade Estabilidade Mudana Interno Externo Individual Social Conscincia Inconsciente Comportamento Cognio Integrao Mentalismo Representao Significado Narrativa Identidade Exemplos: Anlise da biografia de grandes autores da psicologia como Wundt, Freud, Watson, Piaget, Bruner, Damsio ou outros Anlise de uma obra literria sobre um percurso de vida

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Roteiro de trabalho Objectivos 27 a 29

Qual o objecto da psicologia? Que problemas e que ideias marcaram a sua evoluo e especificidade como cincia?

Obj. 27

Obj. 29

Obj. 28 Como foram sendo definidos conscincia, inconsciente, comportamento observvel, cognio e mente? Por que razo surgiram estes conceitos ao longo de um sculo de histria da psicologia? Qual a importncia de cada um deles para a nossa forma de olhar o Homem?

Que grandes questes sobre a natureza do comportamento humano tm preocupado, quer os tericos, quer o pblico em geral?

Quais so as grandes tendncias da psicologia na actualidade?

As grandes questes sobre a determinao do comportamento e do desenvolvimento humano: o Inato e o adquirido, a concepo de continuidade ou de descontinuidade no mundo dos seres vivos, a discusso entre a estabilidade e a mudana do comportamento e da identidade ao longo da vida, a discusso entre o papel dos processos internos e externos, entre o individual e o social.

Importncia dos processos de atribuio de significado e de sentido como construtores de realidades e de comportamentos; as ideias de Bruner sobre o papel de discursos e de narrativas na construo do mundo em geral, da identidade de cada um de ns, da nossa histria de vida e da relao com os outros.

Enquadramento de cada um destes conceitos em diferentes perspectivas de Homem; desenvolvimento das neurocincias e importncia dos seus dados para uma nova definio do objecto da psicologia, a mente.

A cincia tem um cariz evolutivo e as suas preocupaes dependem dos contextos histricos e geogrficos onde se produz; as ideias da psicologia reflectem diferentes problemas com que a humanidade se tem debatido bem como diferentes perspectivas de Homem; a mente hoje considerada o conceito central em psicologia, sendo a entidade que nos define como humanos.

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TEMA 6. A PSICOLOGIA APLICADA EM PORTUGAL (5 tempos lectivos 7,5 horas) Objectivo Geral: Compreender a especificidade da psicologia do ponto de vista da interveno social dos psiclogos Esquema 9. Mapa conceptual do Tema 6

Promoo do desenvolvimento e da autonomia

Interveno

A psicologia aplicada em Portugal

reas

Tcnicos de sade mental

Psicologia Educacional Psicologia do Trabalho Orientao Profissional Psicologia Clnica Psicologia Criminal Psicologia Desportiva

Psiclogo clnico Psiquiatra Psicanalista Psicoterapeuta

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OBJECTIVOS GERAIS

No final deste tema os alunos devero ser capazes de:

OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

PALAVRAS-CHAVE

TEMAS

A psicologia aplicada em Portugal (5 tempos lectivos, 7,5 horas)


Compreender o trabalho dos psiclogos em 30. Caracterizar os principais nveis e reas de Nveis de interveno Portugal trabalho da psicologia em Portugal Psicologia Educacional Psicologia do Trabalho e das Organizaes Orientao Vocacional e Profissional Psicologia Clnica Psicologia Criminal/Forense Psicologia Desportiva 31. Distinguir entre psiclogos clnicos, psiquia- Psiclogo Clnico tras, psicanalistas e psicoterapeutas Psiquiatra Psicanalista Psicoterapeuta 32. Analisar a interveno do psiclogo como Preveno e remediao promotora de desenvolvimento e de autonomia Promoo do desenvolvimento Diferenas entre adaptao e autonomia
Interveno Nveis de interveno reas de interveno Tcnicos de Sade Mental tica Desenvolvimento Adaptao Autonomia Exemplos: Papel dos psiclogos na vida das pessoas Imagem da psicologia nos meios de comunicao As falsas psicologias

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Roteiro de trabalho Objectivos 30 a 32


O que fazem os psiclogos na sua prtica profissional? Qual o papel dos psiclogos na vida diria das pessoas, dos grupos, das organizao ou das comunidades? Como est organizada a prtica profissional em Portugal?

Obj. 30 A que nveis podem os psiclogos intervir? Que reas de interveno resultam da aplicao dos conhecimentos da Psicologia? Quais so os objectivos da interveno dos psiclogos em cada uma das reas? Que funes podem exercer? Em que organizaes desenvolvem o seu trabalho?

Obj. 32 Quais so os objectivos globais da interveno dos psiclogos?

Obj. 31 Existem diferentes tcnicos que trabalham em sade mental? Que tcnicos so? Qual a especificidade de cada um deles? Como se diferenciam entre si?

Caracterizar os nveis de interveno: o indivduo, o grupo, a organizao e a comunidade; caracterizao de cada uma das reas de interveno mais frequentes em Portugal (objectivos, funes e organizaes de enquadramento): psicologia educacional, psicologia do trabalho e das organizaes, orientao vocacional e profissional, psicologia clnica, psicologia criminal/forense e psicologia desportiva.

Psiclogos como agentes promotores de mudana que intervm ao nvel da preveno e da remediao na relao dos indivduos consigo prprios, com os outros e com os seus contextos de vida; psiclogos como promotores do desenvolvimento aos diferentes nveis de interveno; adaptar no tornar conforme, mas promover a autonomia das escolhas e das decises.

Identificao dos diferentes tcnicos que trabalham em sade mental; diferenas entre eles ao nvel da formao acadmica, dos seus objectivos e das tcnicas utilizadas na interveno (salientar a pertena ao corpo mdico dos psiquiatras e a especificidade dos psicanalistas); a percepo destas diferenas dever conduzir os alunos ao conhecimento das situaes em que convm recorrer a cada um deles.

Os psiclogos so tcnicos de preveno e/ou de suporte em situaes normais ou patolgicas, com o objectivo de promover o bem-estar dos indivduos.

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4 PARTE BIBLIOGRAFIA
Benson, N. & Grove, S. (2000). Psicologia para principiantes. Lisboa: Dom Quixote.

[Introduction Psycology, Writers and Readers Publishing Cooperative Society, 1998]. Obra em banda desenhada que inclui, no final, um Guia breve para outras questes e aplicaes e onde se apresentam, para alm das principais reas de trabalho, as associaes profissionais de psiclogos existentes em Portugal. Interessante para os alunos.

Bloch, H. et al. (1997). Dictionnaire Fondamental de la Psychologie (2 vol.). Paris: Larousse-Bordas.

Organizado a partir do Grand Dictionnaire de la Psychologie, publicado em 1991 pelas Edies Larousse, actualiza muitos dos termos tratados e introduz novos. Abrange cerca de 2 300 artigos que abordam todos os aspectos da Psicologia desde as suas reas de investigao e de aplicao, passando pelos conceitos fundamentais, pela histria e pela vida de grandes autores. Apresenta a vantagem de ter um glossrio de terminologia ingls francs e de cada entrada ser seguida da sua categoria gramatical e traduo inglesa. Muitos dos artigos indicam a bibliografia fundamental sobre o assunto tratado.

Carpintero, H. (1996). Historia de las ideas psicolgicas. Madrid: Pirmide.

Histria da Psicologia Filosfica e Cientfica, da Grcia aos nossos dias; abordagem epistemolgica, organizada em blocos temticos dedicados cognio, motivao, personalidade, etc.

Chaplin, J. (1981). Dicionrio de Psicologia. Lisboa: Dom Quixote.


[Dictionary of Psychology. Dell Publishing. 2. ed., 1975]. Dicionrio generalista.

Davidoff, L. (2001). Introduo Psicologia. 2. ed. revista e aumentada. So Paulo: Makron Books.

[Introduction to Psychology. McGraw Hill. 3. ed., 1980]. Manual de Psicologia Geral organizado tematicamente. Apresenta uma boa explicao sobre as diferenas entre psiclogos, psiquiatras e psicanalistas. Contm fichas de auto-avaliao, em cada captulo; apesar da idade continua a ser um manual de grande qualidade para abordar os principais temas da Psicologia Geral.

Fancher, R. (1996). Pioneers of Psychology (3. ed.). Nova Iorque: W. W. Norton & Company.

Apresenta as principais figuras e paradigmas da Psicologia desde Descartes. De salientar o captulo sobre Darwin e a sua importncia para a Psicologia e ainda o ltimo captulo sobre inteligncia artificial.

Ghiglione, R. & Richard, J. (1995). Cours de Psychologie. I. Origines et Bases. II. Mthode et pistmologie. III. Champs et Thories. IV. Mesures et Analises. V. Structure et Activits. VI. Processus et Applications (6 vol.). (2 ed.). Paris: Dunod.
Trata-se de uma obra de fundo que recobre, exaustivamente e com grande rigor, todos os temas da Psicologia.

Gil, F. (coord.) (1998). Una historia de la psicologa moderna. Madrid: McGraw Hill.

Com a contribuio de trinta e oito historiadores da Psicologia de cinco pases, esta obra procura ultrapassar a mera lista de autores ou de ideias, dando-lhes sentido e continuidade. Apresenta ainda vrias cronologias, esboos biogrficos e imagens e fotografias que permitem ao leitor a construo do seu prprio mapa cognitivo, no qual a Psicologia se relaciona com eventos histricos que ocorreram em diversos contextos, incluindo os do quotidiano. Onde se encontra referncias curiosas como o facto de Piaget, durante um perodo da sua vida, se ter interessado pela psicanlise de tal forma que fez anlise didctica e analisou, entre outros, a sua prpria me. De grande interesse a reflexo sobre a histria e a historiografia da Psicologia.

Gleitman, H. (1999). Psicologia (4. ed.). Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.

[Psychology. W. W. Norton & Company. 4. ed., 1995]. Manual de Psicologia Geral organizado tematicamente. Constitui o mais actualizado e o mais abrangente manual de introduo Psicologia acessvel em lngua portugesa.

Com uma organizao diferente da obra referenciada anteriormente, mais simples e claro, este manual de Psicologia Geral muito interessante para o trabalho com os alunos, uma vez que apresenta, para cada tema tratado, uma variedade de exerccios e de questes crticas muito interessantes.

Fridlund, A. & Reisberg, D. (2000). Basic Psychology (5 ed.). Nova Iorque: W. W. Norton & Company.

Gondra, J. (dir.) (1996). La Psicologa Moderna. Textos bsicos para su gnesis y desarrollo histrico (4. ed.). Bilbao: Descle De Brouwer.

Antologia dos principais textos tericos da histria da Psicologia. Apresenta as principais teorias apoiadas em investigaes prticas.

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Hayes, N. (1994). Foundations of Psychology. An introductory text. Londres: Routledge.

Excelente manual de iniciao Psicologia, cujo autor tem experincia de ensino da Psicologia desde o nvel secundrio at ao da ps-graduao. Desenvolve todas as reas da Psicologia, traa a evoluo de ideias e de mtodos. Para alm da sua abrangncia e rigor, apresenta a vantagem de apoiar todos os temas com a referncia e a descrio de investigaes. Possui um glossrio interessante. Os trs primeiros captulos, perspectivas e reas da Psicologia, percepo e memria, so de particular interesse para este programa.

Huffman, K., Vernoy, M. & Vernoy, J. (1994). Psychology in Action (3. ed.). Nova Iorque: John Wiley & Sons.

Manual que abrange todos os temas da Psicologia com imagens e diagramas a cores e de excelente qualidade. Apresenta a vantagem de estar muito direccionado para os alunos, com questes e exerccios prticos de pensamento crtico. Extenso glossrio.

Jesuno, J. (1994). Psicologia. Lisboa: Difuso Cultural.

Obra de divulgao que apresenta a vantagem de, sendo uma sntese do percurso da Psicologia ao longo do sculo XX e das suas principais questes, ter sido escrita por um eminente investigador portugus. Aborda os marcos histricas e as tradies de pesquisa, os diferentes campos disciplinares e as tendncias da Psicologia contempornea. Faz ainda referncia situao da Psicologia em Portugal. Trata-se de uma obra acessvel aos alunos.

Jesus, S. (2003). Psicologia em Portugal. Coimbra: Quarteto Editora.

Resultado do Ciclo de Conferncias A Psicologia em Portugal: balano e perspectivas, esta obra divulga o estado da arte da Psicologia, investigao e aplicao em diferentes contextos, no nosso pas.

Kuper, A. & Kuper, J. (Eds.) (1999). The Social Science Encyclopedia (2. ed.). Londres: Routledge.

Dicionrio abrangente das cincias sociais que apresenta, de forma simples e clara, muitos dos conceitos abordados neste programa.

Laplanche, J. & Pontalis, J.-B. (dir. de Daniel Lagache) (1979). Vocabulrio da Psicanlise (5. ed.). Lisboa: Moraes.

[Vocabulaire le la Psychanalyse. PUF. 1967]. Dicionrio clssico da Psicanlise, que contou, para a traduo portuguesa, com a colaborao de Pedro Tamen e de Joo dos Santos.

Lieury, A. (2000). Psychologie Gnrale. Cours et Exercices. Paris: Dunod.

Dirigido a alunos, apresenta os mecanismos gerais do comportamento e dos processos mentais. Descreve as teorias clssicas e mais recentes, do behaviorismo psicologia cognitiva, e os processos cognitivos fundamentais: aprendizagem, memria, inteligncia, emoes, etc. Contm uma seco com questes de escolha mltipla.

Madruga, J. & Ros, S. (1998). Conceptos fundamentales de Psicologa. Madrid: Alianza.

O objectivo principal desta obra apresentar aos alunos, de forma concisa e muito acessvel, as noes bsicas desta rea do conhecimento. Com a forma de um dicionrio breve, ajuda a compreender e a adquirir a terminologia prpria da Psicologia. Os conceitos so tratados em trs nveis de importncia e de extenso e podero apoiar outras leituras. Apresentando-se num formato pequeno e com cerca de 130 pginas, pode ser um auxiliar valioso.

Penna, A. (1978). Introduo Histria da Psicologia Contempornea. Rio de Janeiro: Zahar.

Trabalho de sntese histrica sobre as principais escolas e teorias que contriburam para a constituio da Psicologia enquanto disciplina cientfica: escola de Wurzburg; movimento behaviorista; reflexologia; movimento psicanaltico; a psicologia fenomenolgica; o gestaltismo; a psicologia gentica de Piaget. Obra de grande sistematicidade e valor pedaggico, produzida em lngua portuguesa por um dos mais prestigiados acadmicos brasileiros na rea da investigao psicolgica.

Piron, H. (1994). Vocabulaire de la Psychologie. (2. ed.). Paris: PUF.

Dicionrio francfono de grande abrangncia terica e epistemolgica, embora marcado por uma perspectiva claramente comportamentalista e comportamental. Sendo um dicionrio geral, com entradas geralmente curtas, no deixa, por isso, de apresentar uma grande mincia e rigor tcnico e epistemolgico. De concepo e construo pluridisciplinar, este dicionrio apresenta toda um panplia de conceitos oriundos de disciplinas que mantm uma relao privilegiada com a Psicologia: Filosofia, Lingustica, Antropologia, Matemtica, Fisiologia, Bioqumica, Gentica, etc.

Quiones, E., Tortosa, F. & Carpintero, H. (dir.) (1993). Historia de la Psicologa. Textos y Comentarios. Madrid: Tecnos.
Uma interessante histria da Psicologia organizada a partir dos textos originais dos autores (com uma ou duas pginas) comentados por especialistas. Apresenta um artigo sobre os problemas da historiografia da Psicologia.

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Reber, A. (1995). Dictionary of Psychology. (2 ed.) Londres: Penguin.


Dicionrio generalista, facilmente manusevel e de preo muito acessvel.

Roudinesco, E. & Plon, M. (2000). Dicionrio de Psicanlise. Mem-Martins: Inqurito.

[Diccionaire de Psychanalyse, Arthme Fayard, 1997]. Apresenta mais de oitocentos artigos que apresentam exaustivamente a Psicanlise. A reviso cientfica do prof. Carlos Amaral Dias, garantia de qualidade.

Schultz, D. & Schultz, S. (1992). Histria da Psicologia Moderna (5. ed. revista e ampliada). So Paulo: Cultrix.

[A History of Modern Psychology. Harcourt Brace Jovavich, 1992]. Apresenta os factores que tm relao directa com o estabelecimento da Psicologia como campo de estudo novo e independente e a histria da Psicologia em termos dos seus grandes paradigmas, numa sequncia progressiva das ideias formuladas para definir o objecto, os mtodos e os objectivos desta cincia. Cada escola discutida como um movimento que tem origem no seu contexto histrico e no como entidade independente ou isolada; as foras contextuais no se limitam ao esprito intelectual da poca, mas tambm aos factores econmicos, polticos e sociais.

Sprinthall, N. & Sprinthall, R. (1993). Psicologia Educacional. Uma Abordagem Desenvolvimentalista. Lisboa: McGraw-Hill.
[Educational Psychology. A Developmental Approach. McGraw Hill. 5 ed., 1990]. A 5 edio desta obra, da qual resultou a traduo portuguesa, apresenta uma reviso e uma actualizao considerveis face obra original. Embora sendo um manual de uma rea especfica da Psicologia, aborda, de forma clara, um conjunto de aspectos gerais da Psicologia, como as questes do desenvolvimento, da aprendizagem, das diferenas individuais ou da inteligncia. O glossrio, com cerca de 40 pginas, mostra-se til e bastante completo.

Travis, C. & Wade, C. (1997). Psychology in Perspective. (2. ed.) Nova Iorque: Longman.

A partir da metfora do homem cego e do elefante, esta obra aborda cinco perspectivas fundamentais da Psicologia, biolgica, da aprendizagem, cognitiva, sociocultural e psicodinmica, demonstrando que a complexidade do comportamento humano, para ser compreendida, necessita de uma abordagem holstica em que as diferentes perspectivas se complementam.

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Obras sobre metodologias e avaliao


Archbald, D. & Newmann, F. (1992). Approaches to assessing academic achievement. In H. Berlak et al. (Eds.). Toward a new science of educacional testing and assessment (pp. 139-180). Nova Iorque: State University of New York Press. Bolvar, A. (1998). La evaluacin de valores y actitudes. (3. ed.) Madrid: Anaya. Brown, S., Race, P. & Smith, B. (2000). Guia de Avaliao. Sugestes para professores. Lisboa: Presena. Lima, L. (1979). Dinmica de Grupo. (6. ed.) Rio de Janeiro: Vozes. Moreira, A. & Bychweitz, B. (1993). Novas estratgias de ensino e aprendizagem. Os mapas conceptuais e o v epistemolgico. Lisboa: Pltano. Moss, P. et al. (1992). Portfolios, accountability, and an interpretative approach to validity. Educational Measurement: Issues and Practice, 11 (3), 12-21. Novak, J. (1998). Conocimiento y aprendizaje. Los mapas conceptuales como herramientas facilitadoras para escuelas y empresas. Madrid: Alianza. Piattelli-Palmarini, M. (1997). Le Got des tudes ou comment lacqurir. Paris: Odile Jacob. Valadares, J. & Graa, M. (1998). Avaliando para melhorar a aprendizagem. Lisboa: Pltano.

Revistas
ANLISE PSICOLGICA Editada pelo Instituto Superior de Psicologia Aplicada. Dirigida por Frederico Pereira. PSICOLOGIA Revista da Associao Portuguesa dos Psiclogos. Dirigida por Jorge Vala. PSYCHOLOGICA Revista da Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade de Coimbra. EUROPEAN JOURNAL OF PSYCHOLOGY OF EDUCATION Editada pelo Instituto Superior de Psicologia Aplicada. Dirigida por Michel Gilly Para alm das Revistas referenciadas e dedicadas por exclusivo Psicologia, outras podero conter artigos que sejam suporte ao trabalho na disciplina. o caso das revistas de divulgao cientfica como a La Recherche, ou a Science & Vie, em lngua francesa, a Cientific American, em lngua inglesa ou a sua congnere Investigacin y Ciencia, em lngua castelhana. A Super Interessante, editada em Portugal e com um projecto editorial semelhante a mInteresse, abordando temas relacionados com a cincia, a tecnologia, a natureza e o Homem, tem-se apresentado como uma publicao de grande interesse para a faixa etria dos alunos do ensino secundrio e conta com a colaborao de excelentes especialistas portugueses.

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