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PSICOLOGIA DA EDUCAO

PROFESSORA: Laires Lima Alves

CURSOS: Lic. em Computao e Qumica 2 semestre

Dimenses e identidade disciplinar

A psicologia da Educao tem uma tripla dimenso: terica ou explicativa,
tecnolgica ou projetiva, e tcnica ou prtica, que lhe confere um carter aplicado e
a impele a uma explicao, fundamentada e coerente, sobre esses processos de
mudana. No mbito da psicologia da educao elaboram-se planos de pesquisa e de
interveno que incidem nesses processos de mudana e que orientam a atividade
de outros profissionais, sejam educadores, pedagogos, psicopedagogos, outros
psiclogos, e todos aqueles que convergem no mbito educacional (Coll, et al.,
2004).
A dimenso terica ou explicativa tem que ver com a capacidade de elaborao de
modelos interpretativos e explicativos dos processos de mudana relacionados com a
participao das pessoas em contextos educativos. Trata-se de um conjunto de
conhecimentos conceitualmente organizados, relativamente aos componentes
psicolgicos dos processos educativos e que permitem obter uma melhor
compreenso e explicao das caractersticas do desenvolvimento e consequncias
de tais processos. A dimenso tecnolgica ou projetiva diz respeito a conhecimentos
de natureza procedimental relacionados com a planificao de situaes ou
atividades educativas, capazes de potenciar mudanas nas pessoas que nelas
participam. Por fim, a dimenso tcnica ou prtica, orientada para a interveno e
resoluo de problemas concretos que surgem no mbito de atividades educativas
(na fase de planejamento ou de desenvolvimento), consiste na aplicao de
conhecimentos orientados para a interveno direta nos processos educativos,
podendo aplicar-se a partir de uma perspectiva do exerccio da funo docente ou
numa perspectiva de interveno psicopedaggica. Assim, a Psicologia da Educao,
no mbito das trs dimenses mencionadas e que constituem a sua identidade
disciplinar, est ligada a uma srie de atividades acadmicas e profissionais
orientadas para a pesquisa e elaborao conceitual, como tambm proposta de
programas e planos de interveno(vinculadas educao). Neste contexto,
contribui para a elaborao de uma teoria que permite compreender e explicar
melhor os processos educativos, para a elaborao de procedimentos, estratgias e
modelos de planejamento e de interveno que permitem a sua orientao numa
determinada direo, bem como facilita a estabelecimento de prticas educativas
mais eficazes, satisfatrias e enriquecedoras para os seus intervenientes. Deste
modo, a psicologia da educao no se circunscreve interveno prtica ou
elaborao conceitual, nem limita a sua atuao no mbito das atividades escolares.
Possui a tripla finalidade de contribuir para a elaborao de uma teoria explicativa
dos processos educativos, de elaborar modelos e programas de interveno
direcionados, e de promover uma pratica educativa, mais eficaz e satisfatria,
relacionada com as orientaes tericas que formula (Coll, et al., 2004).

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Psicologia Educacional vs. Psicologia Escolar

Do mesmo modo que no h consenso relativamente definio, contedos e
objectivos da psicologia da educao, tambm no se verifica unanimidade no que
concerne distino entre Psicologia Educacional e Psicologia Escolar. H fronteiras
comuns, nomeadamente quando se fala na atuao do psiclogo educacional e
psiclogo escolar (i.e. psiclogos que intervm no campo educativo e no campo
escolar), ambos podem ser quer tericos quer prticos na sua ao, e praticar
tambm a investigao na ao. A American Psychology Association (APA) dedica a
15 diviso Educational Psychology e a 16 diviso School Psychology. De acordo
com esta categorizao, ao psiclogo educacional (15 diviso) compete desenhar,
desenvolver

avaliar

procedimentos

para

instruo,

dedicando-se

fundamentalmente investigao, enquanto que o psiclogo escolar (16 diviso)

atua essencialmente a nvel prtico, cuidando de potenciar o desenvolvimento
intelectual e socio-emocional da criana, atravs da interveno em atividades de
orientao, avaliao, etc. Contudo, tambm estas circunscries no esto isentas
de divergncias no interior de cada seco, quanto aos contedos, campos e
processos de interveno. As fronteiras no so claras e muitos psiclogos
encontram-se inscritos em ambas as seces. De um modo geral, a Psicologia
Educacional, uma disciplina autnoma, com o seu campo especfico de investigao e
interveno, investe mais na investigao, procurando fomentar um cunho cientfico
na dinmica instrucional, enquanto que a Psicologia Escolar se revela mais prtica e
orientada para a resoluo de problemas concretos que surgem no seio da escola,
tanto ao nvel de professores e alunos (e relaes entre ambos), como tambm ao
nvel dos pais na sua interao com a escola. Em todo o caso, no se tratam de
compartimentos estanques e isolados (Barros & Barros, 1999).

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Processo ensino-aprendizagem situaes educativas
No que respeita ao grau de formalizao, podemos encontrar situaes educativas :
formais, no-formais ou informais. No havendo uma delimitao evidente, os
critrios de diferenciao das diferentes situaes educativas passam pelo grau de
intencionalidade, deliberao e estruturao. Assim, tem que ver com o grau de
planificao, com a inteno, e com a formalizao das atividades ou processos
educativos (Colleta, 1996). A educao formal diz respeito delineao dos
processos educativos em funo dos objetivos dos currculos oficialmente (e/ou
centralmente) definidos, com vista orientao do sistema educativo, em contexto
escolar. Neste sentido, trata-se de um sistema educacional institucionalizado e
hierarquicamente estruturado em diferentes nveis de ensino (sistema regular de
ensino). processo organizado e sistemtico, com uma intencionalidade definida
orientada em funo de objetivos. Remete para a escolarizao e transmisso
deliberada de conhecimentos e atitudes explicitamente definidos e estruturados no
espao e no tempo (Colleta, 1996; Trilla, 1993). A educao no formal ocorre fora
do sistema regular de ensino, sendo complementar a este. Embora organizado os
resultados de aprendizagem no so formalmente avaliados. Contudo, intencional,
sistemtica e deliberada, mas no est formalmente organizada, ou seja uma
situao educativa no escolar, organizada fora da estrutura do sistema formal. A
educao informal no necessariamente organizada, podendo incluir os processos
educativos produzidos de forma indiferenciada e subordinada a outros objetivos. A
funo educativa no dominante. Remete para a transmisso de atitudes,
conhecimentos e capacidades, com diferentes modos de organizao (Colleta, 1996).
um processo contnuo, que ocorre ao longo da vida, atravs do qual cada pessoa
adquire e acumula conhecimentos a partir de experincias quotidianas e interaes
sociais (Trilla, 1993), o que Rui Canrio denomina de adquiridos experienciais
(Canrio, 1999).
Deste modo, os processos intencionalmente estruturados inscrevem-se no mbito da
educao formal e no-formal e os processos no intencionais na educao informal
(embora possa haver um outro nvel de intencionalidade, e.g. educao familiar
considerada uma ao intencional). A educao formal intencional, sistemtica e
est institucionalizada. A educao no formal, tem o mesmo nvel de
intencionalidade e sistematicidade, mas no tem o mesmo grau de
institucionalizao. A educao informal no intencional, nem sistemtica, nem
est institucionalizada, sobretudo no que se refere ao sistema regular de ensino,
podendo haver um certo nvel de intencionalidade e sistematizao em determinados
contextos (e.g. educao familiar).

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Abordagem sistmica da dinmica escolar e situaes educativas

O papel tradicional do psiclogo escolar segue um modelo centrado no aluno

(modelo mdico), numa lgica de educao bancria (cf. Paulo Freire), importando
atualmente considerar uma abordagem sistmica da escola e do papel do psiclogo,
englobando todo o sistema intra e inter-escolar, considerando todos os agentes
educativos (alunos, pais, professores). Num contexto, em que o psiclogo deve ser,
tambm ele, um agente de mudana (Barros & Barros, 1999).

A respeito do papel de agente de mudana e de uma perspectiva de educao

crtica interessante um aprofundamento das obras de Paulo Freire,
nomeadamente : Pedagogia do Oprimido e Pedagogia da Autonomia onde refere
a necessidade de conscientizao e educao dialgica numa perspectiva de
educao crtica e emancipatria.
Em complementaridade, recomendamos a obra Educao Crtica e Utopia:
perspectivas para o Sculo XXI organizada por Antnio Teodoro e Carlos Alberto
Torres.

A perspectiva sistmica dos fenmenos escolares, implica uma mudana epistmica

e o abandono da viso mecanicista-causal dos fenmenos, adaptando a concepo
de um sistema relacional, centrado na interao, retroao e circularidade dos
fenmenos e seus intervenientes (cf. Selvini-Palazzoli et al., 1980, cit in Barros &
Barros, 1999).