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CONHECIMENTOS
Felipe da Silva Machado
Graduado em Geografia - UFRJ
felipemachado1@gmail.com
Regina Cohen Barros
Professora de Geografia DEGEO/UFRRJ
reginacohenctur@gmail.com
RESUMO
O presente estudo discute a importncia dos projetos de trabalho num processo dinmico
e global de construo de conhecimentos. Segundo Hernandz (1998), o projeto de trabalho
entendido como uma oportunidade onde os alunos percebem que o conhecimento no
exclusividade de determinada disciplina. A articulao dos conhecimentos objetivo fundamental
deste tipo de projeto, uma vez que rompe com essa forma rgida de enquadrar os contedos. O
corpo discente, ao procurar estudar os diferentes aspectos de um processo, ter a possibilidade
de empregar na prtica aquilo que foi aprendido em sala de aula e articular os diversos saberes.
O projeto de trabalho um enfoque integrador da construo de conhecimentos que
transgride o formato da educao tradicional de transmisso de saberes compartimentados e
selecionados pelo professor, no sendo uma metodologia, mas uma forma de refletir sobre a
escola e sua funo.
Neste estudo apresentado um exemplo de projeto de trabalho realizado junto com os
alunos do Curso Pr-Vestibular do Caju/RJ, curso que faz parte de uma ao da Pr-Reitoria de
Extenso da UFRJ. O tema do projeto de trabalho, Vestgios Franceses no Rio de Janeiro: Uma
histria do espao urbano carioca a partir dos monumentos envolveu as disciplinas de Geografia
e Histria.
As instituies escolares necessitam repensar seu papel diante das transformaes que
caracterizam o acelerado processo de integrao e reestruturao capitalista mundial. Libneo
(2004) aponta que o novo paradigma econmico, os avanos cientficos e tecnolgicos, a
reestruturao do sistema de produo e as mudanas no mundo do trabalho e o perfil dos
trabalhadores, repercutindo na qualificao profissional e, por conseqncia, nos sistemas de
ensino e nas escolas so transformaes que ocorrem em escala mundial e decorrem da
conjugao de um conjunto de acontecimentos e processos que acabam por caracterizar novas
realidades sociais, polticas, econmicas, culturais e geogrficas. Diante dessas mudanas, a
organizao do ensino passou por um movimento educacional renovador, conhecido como
Escola Nova. Este movimento, do final do sculo XIX, no contexto europeu, e de 1920 mais
fortemente na dcada de 30 no Brasil, foi uma reao educao tradicional alicerada no
silncio e no imobilismo, criticava o estudo de contedos descontextualizados e o descompasso
que ocorria entre a escola e a vida. Assim, j apontavam como base para propostas de ensino
integrado Pedagogia de Projetos.
A proposta que inspira os projetos de trabalho est vinculada perspectiva do
conhecimento globalizado e relacional. Para Hernandz e Ventura (1998) essa modalidade de
articulao dos conhecimentos escolares uma forma de organizar a atividade de ensino e
aprendizagem, que implica considerar que tais conhecimentos no se ordenam para sua
compreenso de uma forma rgida, nem em funo de algumas referncias disciplinares
preestabelecidas ou de uma homogeneizao dos alunos. A funo do projeto favorecer a
criao de estratgias de organizao dos conhecimentos escolares em relao ao tratamento da
informao e a relao entre os diferentes contedos em torno de problemas ou hipteses que
facilitem aos alunos a construo de seus conhecimentos, a transformao da informao
procedente dos diferentes saberes disciplinares em conhecimento prprio.
Segundo Hernandz e Ventura (1998), o projeto de trabalho entendido como uma
oportunidade onde os alunos percebem que o conhecimento no exclusividade de determinada
disciplina. Como o prprio autor ressalta, a articulao dos conhecimentos objetivo fundamental
deste tipo de projeto, uma vez que rompe com a forma rgida de enquadrar os contedos. O
corpo discente, ao procurar estudar os diferentes aspectos de um processo, ter a possibilidade
de empregar na prtica aquilo que foi aprendido em sala de aula e articular os diversos saberes.
Sendo assim, o projeto de trabalho visto como um momento de construo de conhecimento,
pois o aluno sai daquele posicionamento passivo, onde apenas receptor do conhecimento j
elaborado, e ter a responsabilidade de construir algo novo a partir das suas prprias pesquisas e
concluses. justamente neste ponto que se encontra o ganho pedaggico. Aos alunos tenta-se
dar o maior grau possvel de autonomia como, por exemplo, na escolha do tema, do material
utilizado. Sendo assim, no haver somente contemplao na questo da interdisciplinaridade,
mas tambm no tratamento de informaes, ponto este citado pelo prprio Hernadz e Ventura
(1998) como sendo um dos objetivos de um projeto de trabalho, onde se realiza uma variedade
de aes de compreenso que mostrem uma interpretao do tema, e, ao mesmo tempo, um
avano sobre o mesmo. (HERNNDEZ, 2000, p.184).
Hernandz e Ventura (1998) chama Projeto de Trabalho, o enfoque integrador da
construo de conhecimentos, que transgride o formato da educao tradicional de transmisso
de saberes compartimentados e selecionados pelo professor e refora que o projeto no uma
metodologia, mas uma forma de refletir sobre a escola e sua funo.
Quando se fala de projetos, supe-se que eles podem ser um meio que nos ajude a
repensar e a recriar a Escola. Entre outros motivos, pois, atravs deles tenta-se organizar a gesto
do espao, o tempo, a relao entre os docentes e os alunos e, principalmente porque permite
redefinir o discurso sobre o conhecimento escolar. Hernandz (2000) aponta que os projetos de
trabalho supem, nos debates e experincias, uma abordagem do ensino que procura redefinir a
concepo e as prticas educativas e dar respostas s mudanas sociais, s mudanas
experimentadas e no simplesmente readaptar uma proposta do passado e atualiz-la.
Haussmann em Paris, a Frana continua presente no Rio mais do que em qualquer outra cidade
brasileira. da que surge pelos alunos e pelo professor de Histria e Geografia o interesse na
realizao deste projeto de trabalho.
Para um melhor dilogo com o tema, foi proposto pelo professor de Geografia e alguns
alunos um estudo dos vestgios franceses a partir dos monumentos. Idia sugerida, quando se
pensa que o Rio de Janeiro uma cidade que pode ser considerada um museu a cu aberto,
dadas a quantidade e a variedade de obras de arte pblicas. Monumentos, esculturas, esttuas,
bustos, obelisco, relgios, marcos e chafarizes. Praticamente todos tm relao com a histria da
cidade. Uns resgatam valores e personalidades histricas; outros enaltecem as criaes artsticas
e a funo utilitria.
Outro ponto importante no projeto de trabalho que ele valoriza os monumentos
pblicos, que segundo Guimares apud Capitel (1988) so importantes referncias na construo
de uma paisagem urbana. Atravs deles possvel refletir de maneira rica acerca da experincia
histrica de uma determinada comunidade. Ainda ajudam a estabelecer conexes temporais com
outras pocas, com outros personagens, enfim, com outras experincias sociais desenroladas
naquele espao urbano. Servem ainda para comemorar e marcar um ato de lembrana.
Ajudando-nos a decifrar a vontade de lembrana de uma determinada poca empenhada em
construir monumentos para a lembrana de eventos passados. Dessa forma os monumentos esto
irremediavelmente inscritos na memria social de uma cidade.(GUIMARES apud CAPITEL,
1988).
No projeto de trabalho busca-se uma valorizao pelos monumentos, que quando
ausentes nos leva, em muitos casos, a uma falha de lembrana de tudo que j foi vivido. Quando
se destri um monumento, um pouco da memria coletiva se apaga. Alm disso, busca-se uma
viso crtica de que a demolio de prdios importantes expressa o descaso de sua existncia no
conjunto urbano e de que sua conservao e valorizao so fundamentais, na medida em que
um monumento um artefato elaborado para ser um smbolo capaz de fortalecer a identidade e
a memria coletiva.(MESENTIER apud CAPITEL, 1988).
A escolha do tema especfico e da metodologia utilizada ser responsabilidade dos
alunos, lembrando que ao professor caber a tarefa de auxiliar na escolha e na elaborao do
trabalho. Tendo como base o texto de Vasconcellos (2002), ser dada sempre a possibilidade de
indefinio do assunto abordado.
Neste ponto, o fundamental trabalhar a capacidade dos alunos de organizarem seu
prprio trabalho, ou seja, conceder um maior grau de independncia do corpo discente.
Objetivos
Conceituais
Promover a interdisciplinaridade;
Procedimentais
Aos alunos caber buscar materiais alm do que foi oferecido pelo professor e
Procurar desenvolver uma atitude mais ativa dos alunos frente aos conhecimentos
adquiridos;
Expressivos
prprias respostas, verificar quais solues eles apresentaram para a problemtica proposta.
Instrucionais
Metodologia
a) Etapas previstas
Pesquisa e Teorizao;
Trabalho de Campo e
Produo de registros
Internet (ser construda uma lista de sites visitados e que possam ser fontes da
processo histrico do Brasil nas fases em que a Frana tem presena marcante, no meramente
com influncias polticas e econmicas, mas principalmente culturais. Geografia interessar
discutir e refletir sobre a construo e o legado espacial que essa influncia atuou e deixou como
herana, pontos que muito contribuiro para o entendimento do debate do que o espao
urbano, a paisagem urbana, a identidade local e construo da cidadania. Essas duas disciplinas
estaro bem conectadas, providas de comprometimento e responsabilidade para o
desenvolvimento reflexivo do aluno.
O seminrio sugerido ser feito por um tema escolhido pelo grupo condizente com a
situao-problema do projeto: Vestgios Franceses no Rio de Janeiro: Uma histria do espao
urbano carioca a partir dos monumentos. Havero algumas aulas voltadas para o esclarecimento
de dvidas e, com dia marcado, os alunos devero fazer a apresentao oral e entregar um
trabalho escrito sobre o assunto escolhido por eles. Diante disso, os critrios para tal avaliao,
consistem nos seguintes: aspectos formais; texto; coerncia, coeso e inteligibilidade. Ademais,
durante as orientaes que os professores oferecerem ao grupo, pode-se verificar qual foi o grau
de interesse dos alunos em pesquisar novos materiais e apresentar solues diversas para o
problema. Os relatrios sero entregues ao professor-orientador e devero neles constar um
resumo do tema tratado, apontando as principais evidncias que os grupos procuraram salientar.
Aps essas etapas os grupos iniciaro a elaborao de um livro paradidtico que retrate atravs
de textos e imagens o tema do Projeto de Trabalho.
As avaliaes visam, acima de tudo, excluir do ambiente escolar a postura arbitrria que
alguns professores apresentam aos seus alunos, tendo ela um significado de transformao e no
apenas uma simples avaliao. Para isso, de grande importncia o dilogo e a maior
aproximao desses dois plos que convivem no dia-a-dia das salas de aula
(VASCONCELLOS, 2002).
Dessa forma, entende-se que os seminrios, ao longo de seu preparo por cada grupo,
tero o acompanhamento dos professores envolvidos no projeto. A idia reorientar. Com isso,
pretende-se usar a funo diagnstica, prevista por Romo (2005), que procura de certa forma,
conduzir e verificar as dificuldades do aluno e a possvel superao de seus equvocos. Ademais,
este ltimo seria o termo mais adequado, em detrimento da idia de trabalhar com erros,
segundo o mesmo autor.
Junto a isso, os relatrios propostos seriam uma maneira de globalizao do tema. Assim,
cada grupo teria de se responsabilizar pelo assunto por eles escolhido. No entanto, toda turma
estaria habilitada a adquirir e, possivelmente, dialogar com as demais abordagens.
CONCLUSO
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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