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PROJETO DE TRABALHO: UM ENFOQUE INTEGRADOR NA CONSTRUO DE

CONHECIMENTOS
Felipe da Silva Machado
Graduado em Geografia - UFRJ
felipemachado1@gmail.com
Regina Cohen Barros
Professora de Geografia DEGEO/UFRRJ
reginacohenctur@gmail.com

Se temos como objetivo o desenvolvimento integral dos alunos


numa realidade plural, necessrio que passemos a considerar as
questes e problemas enfrentados pelos homens e mulheres de
nosso tempo como objeto de conhecimento. (ARROYO, 1994,
p.31).

RESUMO
O presente estudo discute a importncia dos projetos de trabalho num processo dinmico
e global de construo de conhecimentos. Segundo Hernandz (1998), o projeto de trabalho
entendido como uma oportunidade onde os alunos percebem que o conhecimento no
exclusividade de determinada disciplina. A articulao dos conhecimentos objetivo fundamental
deste tipo de projeto, uma vez que rompe com essa forma rgida de enquadrar os contedos. O
corpo discente, ao procurar estudar os diferentes aspectos de um processo, ter a possibilidade
de empregar na prtica aquilo que foi aprendido em sala de aula e articular os diversos saberes.
O projeto de trabalho um enfoque integrador da construo de conhecimentos que
transgride o formato da educao tradicional de transmisso de saberes compartimentados e
selecionados pelo professor, no sendo uma metodologia, mas uma forma de refletir sobre a
escola e sua funo.
Neste estudo apresentado um exemplo de projeto de trabalho realizado junto com os
alunos do Curso Pr-Vestibular do Caju/RJ, curso que faz parte de uma ao da Pr-Reitoria de
Extenso da UFRJ. O tema do projeto de trabalho, Vestgios Franceses no Rio de Janeiro: Uma
histria do espao urbano carioca a partir dos monumentos envolveu as disciplinas de Geografia
e Histria.

Realizado de 25 a 31 de julho de 2010. Porto Alegre - RS, 2010. ISBN 978-85-99907-02-3

Palavras-Chave: Projeto de Trabalho, Interdisciplinaridade, Geografia, Histria.


APRESENTAO

As instituies escolares necessitam repensar seu papel diante das transformaes que
caracterizam o acelerado processo de integrao e reestruturao capitalista mundial. Libneo
(2004) aponta que o novo paradigma econmico, os avanos cientficos e tecnolgicos, a
reestruturao do sistema de produo e as mudanas no mundo do trabalho e o perfil dos
trabalhadores, repercutindo na qualificao profissional e, por conseqncia, nos sistemas de
ensino e nas escolas so transformaes que ocorrem em escala mundial e decorrem da
conjugao de um conjunto de acontecimentos e processos que acabam por caracterizar novas
realidades sociais, polticas, econmicas, culturais e geogrficas. Diante dessas mudanas, a
organizao do ensino passou por um movimento educacional renovador, conhecido como
Escola Nova. Este movimento, do final do sculo XIX, no contexto europeu, e de 1920 mais
fortemente na dcada de 30 no Brasil, foi uma reao educao tradicional alicerada no
silncio e no imobilismo, criticava o estudo de contedos descontextualizados e o descompasso
que ocorria entre a escola e a vida. Assim, j apontavam como base para propostas de ensino
integrado Pedagogia de Projetos.
A proposta que inspira os projetos de trabalho est vinculada perspectiva do
conhecimento globalizado e relacional. Para Hernandz e Ventura (1998) essa modalidade de
articulao dos conhecimentos escolares uma forma de organizar a atividade de ensino e
aprendizagem, que implica considerar que tais conhecimentos no se ordenam para sua
compreenso de uma forma rgida, nem em funo de algumas referncias disciplinares
preestabelecidas ou de uma homogeneizao dos alunos. A funo do projeto favorecer a
criao de estratgias de organizao dos conhecimentos escolares em relao ao tratamento da
informao e a relao entre os diferentes contedos em torno de problemas ou hipteses que
facilitem aos alunos a construo de seus conhecimentos, a transformao da informao
procedente dos diferentes saberes disciplinares em conhecimento prprio.
Segundo Hernandz e Ventura (1998), o projeto de trabalho entendido como uma
oportunidade onde os alunos percebem que o conhecimento no exclusividade de determinada

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disciplina. Como o prprio autor ressalta, a articulao dos conhecimentos objetivo fundamental
deste tipo de projeto, uma vez que rompe com a forma rgida de enquadrar os contedos. O
corpo discente, ao procurar estudar os diferentes aspectos de um processo, ter a possibilidade
de empregar na prtica aquilo que foi aprendido em sala de aula e articular os diversos saberes.
Sendo assim, o projeto de trabalho visto como um momento de construo de conhecimento,
pois o aluno sai daquele posicionamento passivo, onde apenas receptor do conhecimento j
elaborado, e ter a responsabilidade de construir algo novo a partir das suas prprias pesquisas e
concluses. justamente neste ponto que se encontra o ganho pedaggico. Aos alunos tenta-se
dar o maior grau possvel de autonomia como, por exemplo, na escolha do tema, do material
utilizado. Sendo assim, no haver somente contemplao na questo da interdisciplinaridade,
mas tambm no tratamento de informaes, ponto este citado pelo prprio Hernadz e Ventura
(1998) como sendo um dos objetivos de um projeto de trabalho, onde se realiza uma variedade
de aes de compreenso que mostrem uma interpretao do tema, e, ao mesmo tempo, um
avano sobre o mesmo. (HERNNDEZ, 2000, p.184).
Hernandz e Ventura (1998) chama Projeto de Trabalho, o enfoque integrador da
construo de conhecimentos, que transgride o formato da educao tradicional de transmisso
de saberes compartimentados e selecionados pelo professor e refora que o projeto no uma
metodologia, mas uma forma de refletir sobre a escola e sua funo.
Quando se fala de projetos, supe-se que eles podem ser um meio que nos ajude a
repensar e a recriar a Escola. Entre outros motivos, pois, atravs deles tenta-se organizar a gesto
do espao, o tempo, a relao entre os docentes e os alunos e, principalmente porque permite
redefinir o discurso sobre o conhecimento escolar. Hernandz (2000) aponta que os projetos de
trabalho supem, nos debates e experincias, uma abordagem do ensino que procura redefinir a
concepo e as prticas educativas e dar respostas s mudanas sociais, s mudanas
experimentadas e no simplesmente readaptar uma proposta do passado e atualiz-la.

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UM EXEMPLO DE PROJETO DE TRABALHO

O exemplo de projeto de trabalho do presente estudo apresenta o seguinte tema:


Vestgios Franceses no Rio de Janeiro: Uma histria do espao urbano carioca a partir dos
monumentos. A abrangncia do tema proposto permite que os alunos abordem questes que
vo desde o sculo XVI at o sculo XXI e, com isso, haver a possibilidade de uma maior
interferncia dos grupos em diversas aulas previstas.
Apesar de no ter colonizado o Brasil e de nunca ter exercido hegemonia poltica ou
econmica sobre o pas, a Frana tem presena marcante ao longo da histria brasileira. A
invaso do Rio de Janeiro no sculo XVI representou mais do que uma experincia movida por
interesses meramente econmico. Mais tarde, os ideais iluministas repercutiram nos primeiros
movimentos emancipacionistas brasileiros, configurando a matriz que caracterizaria a influncia
francesa entre ns: o vis econmico. Isso ficou claro no sculo XIX, com a vinda da Misso
Francesa em 1816, que renovou as artes; com a penetrao da filosofia positivista; com as
escolas literrias do Romantismo e do Realismo, que serviram de modelo aos escritores
brasileiros; com os hbitos sociais, a gastronomia e a moda. A contribuio francesa prosseguiu
no sculo passado, com o advento do Modernismo, movimento informado pelas vanguardas
parisienses.
A partir de uma aula de Histria sobre o contedo citado no pargrafo anterior surge por
um grupo de alunos a dvida - ainda existe algum vestgio na cidade dessa herana francesa?
Essa pergunta respondida pelo professor, que afirma que a Misso Francesa de 1816
representou o incio de novas relaes, que deixaram marcas na vida cultural, na arquitetura e nas
artes. Hoje, da velha Praa do Comrcio de Grandjean de Montigny no Rio de Janeiro, onde
est a Casa Frana-Brasil, ao prdio da Academia Brasileira de Letras, uma rplica do Petit
Trianon de Versalhes, passando pela transformao urbanstica da cidade, realizada pelo prefeito
Pereira Passos (1902-1906) segundo os moldes da reforma urbana concebida pelo baro

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Haussmann em Paris, a Frana continua presente no Rio mais do que em qualquer outra cidade
brasileira. da que surge pelos alunos e pelo professor de Histria e Geografia o interesse na
realizao deste projeto de trabalho.
Para um melhor dilogo com o tema, foi proposto pelo professor de Geografia e alguns
alunos um estudo dos vestgios franceses a partir dos monumentos. Idia sugerida, quando se
pensa que o Rio de Janeiro uma cidade que pode ser considerada um museu a cu aberto,
dadas a quantidade e a variedade de obras de arte pblicas. Monumentos, esculturas, esttuas,
bustos, obelisco, relgios, marcos e chafarizes. Praticamente todos tm relao com a histria da
cidade. Uns resgatam valores e personalidades histricas; outros enaltecem as criaes artsticas
e a funo utilitria.
Outro ponto importante no projeto de trabalho que ele valoriza os monumentos
pblicos, que segundo Guimares apud Capitel (1988) so importantes referncias na construo
de uma paisagem urbana. Atravs deles possvel refletir de maneira rica acerca da experincia
histrica de uma determinada comunidade. Ainda ajudam a estabelecer conexes temporais com
outras pocas, com outros personagens, enfim, com outras experincias sociais desenroladas
naquele espao urbano. Servem ainda para comemorar e marcar um ato de lembrana.
Ajudando-nos a decifrar a vontade de lembrana de uma determinada poca empenhada em
construir monumentos para a lembrana de eventos passados. Dessa forma os monumentos esto
irremediavelmente inscritos na memria social de uma cidade.(GUIMARES apud CAPITEL,
1988).
No projeto de trabalho busca-se uma valorizao pelos monumentos, que quando
ausentes nos leva, em muitos casos, a uma falha de lembrana de tudo que j foi vivido. Quando
se destri um monumento, um pouco da memria coletiva se apaga. Alm disso, busca-se uma
viso crtica de que a demolio de prdios importantes expressa o descaso de sua existncia no
conjunto urbano e de que sua conservao e valorizao so fundamentais, na medida em que
um monumento um artefato elaborado para ser um smbolo capaz de fortalecer a identidade e
a memria coletiva.(MESENTIER apud CAPITEL, 1988).
A escolha do tema especfico e da metodologia utilizada ser responsabilidade dos
alunos, lembrando que ao professor caber a tarefa de auxiliar na escolha e na elaborao do

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trabalho. Tendo como base o texto de Vasconcellos (2002), ser dada sempre a possibilidade de
indefinio do assunto abordado.
Neste ponto, o fundamental trabalhar a capacidade dos alunos de organizarem seu
prprio trabalho, ou seja, conceder um maior grau de independncia do corpo discente.

Objetivos
Conceituais

Promover a interdisciplinaridade;

Fazer com que o corpo discente construa seu prprio conhecimento.

Procedimentais

Orientao do professor: a este caber a funo de orientar os alunos na escolha

do tema, do material que ser utilizado para pesquisa;

Aos alunos caber buscar materiais alm do que foi oferecido pelo professor e

tambm organizar as etapas de seu trabalho.


Atitudinais

Procurar desenvolver uma atitude mais ativa dos alunos frente aos conhecimentos

adquiridos;

Desenvolver tambm a capacidade do corpo discente trabalhar em grupo.

Expressivos

Neste ponto, o fundamental trabalhar a capacidade dos alunos de buscar suas

prprias respostas, verificar quais solues eles apresentaram para a problemtica proposta.
Instrucionais

Relacionar teorias e realidades;

Demonstrar a ligao entre as diferentes matrias de forma coerente.

Metodologia
a) Etapas previstas

Constituio dos grupos de trabalho;

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Planejamento do trabalho pelos grupos;

Pesquisa e Teorizao;

Trabalho de Campo e

Produo de registros

b) Produto final e apresentao

Este ponto possui um importante papel na sistematizao preliminar do

conhecimento e elemento de motivao. A forma do produto final ser a elaborao de um livro


paradidtico, que retrate atravs de textos e imagens o tema do Projeto de Trabalho.
c) Fontes para pesquisa

Livros, revistas, jornais disponibilizados pelos professores/orientadores;

Internet (ser construda uma lista de sites visitados e que possam ser fontes da

pesquisa construda pelo professor e alunos no decorrer do projeto);

Material recolhido pelos alunos (livros, revistas, jornais, fotografias, folder,

informativos recolhidos no trabalho de campo);

Visita a duas exposies que acontecem no centro da cidade do Rio de Janeiro:

- Mulheres reais - Modas e modos no Rio de Dom Joo VI - Casa Frana-Brasil e


Nicolas-Antoine Taunay no Brasil: uma leitura dos trpicos - Museu Nacional de Belas Artes.
d) Globalizao
O Projeto de Trabalho focaliza o trabalho numa viso globalizadora, onde se tenta
romper com uma trajetria que transformou as disciplinas nos nicos objetos de estudo e enfatiza
uma determinada forma de conceber o ensino, na qual o conhecimento da realidade se realiza sob
uma viso metadisciplinar, ou seja, segundo uma perspectiva global que tenta reconhecer a
essncia dos objetos de estudo e das disciplinas, que so meios para reconhecer uma realidade
que holstica (ZABALA, 2002).
Com um enfoque globalizador temos uma perspectiva globalizadora, na qual a maneira de
organizar os contedos a partir de uma concepo de ensino na qual o objeto fundamental de
estudo para os alunos seja o conhecimento e a interveno na realidade. A partir desses
conhecimentos pode-se afirmar que as duas disciplinas envolvidas no projeto podem contribuir
bastante na construo de um currculo integrado. A Histria contribuir no entendimento do

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processo histrico do Brasil nas fases em que a Frana tem presena marcante, no meramente
com influncias polticas e econmicas, mas principalmente culturais. Geografia interessar
discutir e refletir sobre a construo e o legado espacial que essa influncia atuou e deixou como
herana, pontos que muito contribuiro para o entendimento do debate do que o espao
urbano, a paisagem urbana, a identidade local e construo da cidadania. Essas duas disciplinas
estaro bem conectadas, providas de comprometimento e responsabilidade para o
desenvolvimento reflexivo do aluno.
O seminrio sugerido ser feito por um tema escolhido pelo grupo condizente com a
situao-problema do projeto: Vestgios Franceses no Rio de Janeiro: Uma histria do espao
urbano carioca a partir dos monumentos. Havero algumas aulas voltadas para o esclarecimento
de dvidas e, com dia marcado, os alunos devero fazer a apresentao oral e entregar um
trabalho escrito sobre o assunto escolhido por eles. Diante disso, os critrios para tal avaliao,
consistem nos seguintes: aspectos formais; texto; coerncia, coeso e inteligibilidade. Ademais,
durante as orientaes que os professores oferecerem ao grupo, pode-se verificar qual foi o grau
de interesse dos alunos em pesquisar novos materiais e apresentar solues diversas para o
problema. Os relatrios sero entregues ao professor-orientador e devero neles constar um
resumo do tema tratado, apontando as principais evidncias que os grupos procuraram salientar.
Aps essas etapas os grupos iniciaro a elaborao de um livro paradidtico que retrate atravs
de textos e imagens o tema do Projeto de Trabalho.
As avaliaes visam, acima de tudo, excluir do ambiente escolar a postura arbitrria que
alguns professores apresentam aos seus alunos, tendo ela um significado de transformao e no
apenas uma simples avaliao. Para isso, de grande importncia o dilogo e a maior
aproximao desses dois plos que convivem no dia-a-dia das salas de aula
(VASCONCELLOS, 2002).
Dessa forma, entende-se que os seminrios, ao longo de seu preparo por cada grupo,
tero o acompanhamento dos professores envolvidos no projeto. A idia reorientar. Com isso,
pretende-se usar a funo diagnstica, prevista por Romo (2005), que procura de certa forma,
conduzir e verificar as dificuldades do aluno e a possvel superao de seus equvocos. Ademais,

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este ltimo seria o termo mais adequado, em detrimento da idia de trabalhar com erros,
segundo o mesmo autor.
Junto a isso, os relatrios propostos seriam uma maneira de globalizao do tema. Assim,
cada grupo teria de se responsabilizar pelo assunto por eles escolhido. No entanto, toda turma
estaria habilitada a adquirir e, possivelmente, dialogar com as demais abordagens.

CONCLUSO

So vrias as modalidades de projetos educativos integrados, mas de um modo geral


todos envolvem atitudes interdisciplinares, planejamento conjunto, participao ativa e
compartilhada entre professores e alunos, bem como aspectos da realidade cotidiana de ambos.
Assim, pode-se enxergar a necessidade de todos serem co-responsveis pelo desenvolvimento
do trabalho e a possibilidade de cada um expor sua singularidade e encontrar um lugar para sua
participao na aprendizagem.
Os projetos de trabalho representam uma maneira de entender o sentido da escolaridade
baseado no ensino para a compreenso, o que implica que os alunos participem de um processo
de pesquisa que tenha sentido para eles e no qual usem diferentes estratgias de estudo; podem
participar no processo de planejamento da prpria aprendizagem e ajuda-os a serem flexveis, a
reconhecerem o outro e a compreenderem seu prprio ambiente pessoal e cultural. Tal atitude
favorece a interpretao da realidade e o antidogmatismo. (HERNNDEZ, 2000).
Os projetos apontam para uma representao do conhecimento escolar baseado na
aprendizagem da interpretao de uma realidade que est em constante transformao e,
conseqentemente, onde os conhecimentos esto em constante reviso.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ARROYO, M. Escola Plural. Proposta pedaggica Rede Municipal de Educao de Belo


Horizonte. Belo Horizonte: SMED, 1994.

Realizado de 25 a 31 de julho de 2010. Porto Alegre - RS, 2010. ISBN 978-85-99907-02-3

CAPITEL, A. Metamorfosis de monumentos y teoras de la restauracin. Madri: Alianza


Editorial, 1988.
HERNNDEZ, F. & VENTURA, M. A organizao do currculo por projetos de trabalho:
o conhecimento um caleidoscpio. Porto Alegre: ArtMed, 1998.
HERNNDEZ, F. Cultura visual, mudana na educao e projetos de trabalho. Porto
Alegre: ArtMed, 2000.
LIBNEO, J. C. Uma escola para novos tempos. Goinia: Alternativa, 2004.
LUCKESI, C. C. Avaliao da aprendizagem escolar. So Paulo: Cortez, 2000.
PERRENOUD, P. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens. Entre duas
lgicas. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
ROMO, J. E. Avaliao dialgica. Desafios e perspectivas. So Paulo: Cortez, 2005.
SANTOM, J. T. Globalizao e interdisciplinaridade: o currculo integrado. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1998.
VASCONCELLOS, C. S. Planejamento. Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto
Poltico - Pedaggico. So Paulo: Libertad, 2002.
ZABALA, A. Enfoque globalizador e pensamento complexo: uma proposta para o
currculo escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2002.

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