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PORTO ALEGRE
2002
ii
AGRADECIMENTOS
Agradeo
Aos professores Eliane Angela Veit e Marco Antonio Moreira, pela dedicada
orientao e ajuda.
Aos professores Maria Helena Steffani, Trieste Ricci, Paulo Machado Mors e
Fernando Lang da Silveira que, juntamente com os orientadores, compuseram a
banca de especialistas que validou o teste inicial e final em relao ao contedo.
iii
iv
SUMRIO
6 CONCLUSO .......................................................................................................49
7 APNDICES
7.1 APNDICE A ........................................................................................................53
7.2 APNDICE B ........................................................................................................62
7.3 APNDICE C ........................................................................................................74
7.4 APNDICE D ......................................................................................................108
REFERNCIAS ........................................................................................................109
vi
LISTA DE TABELAS
vii
LISTA DE FIGURAS
viii
RESUMO
ix
ABSTRACT
1 INTRODUO
2 REVISO DA LITERATURA
A pesquisa bibliogrfica envolvendo a aplicao do Modellus com estudantes foi feita a partir do
ano de sua criao, ou seja, 1996.
Por vias pessoais, obtivemos um relato de aplicao do Modellus atravs do Prof. Vitor Duarte
Teodoro em sua Tese de doutorado, no defendida at a presente data.
10
11
de que os estudantes reconhecem que o Modellus pode ser uma ferramenta importante
para auxiliar o pensamento e a reflexo sobre como a Fsica usa modelos matemticos
para descrever os movimentos. Nenhuma desvantagem significativa foi levantada.
12
Ainda dentro do mesmo tpico de estudo, Murphy (1999) faz uma reviso da
literatura e identifica a viso do grfico como uma fotografia (GCF) e a confuso entre
altura e inclinao no grfico (CAI), como as duas principais dificuldades dos alunos
ao interpretarem grficos da Cinemtica. Neste mesmo trabalho a autora argumenta
que a dificuldade GCF pode ser pensada de uma outra forma, visto que em seus
estudos ela chegou concluso de que os estudantes no imaginam o grfico como
uma fotografia do movimento, mas sim como um mapa onde o eixo vertical
representaria o eixo Norte-Sul, e o eixo horizontal corresponderia ao eixo Leste-Oeste.
Desse ponto de vista, os estudantes apresentam a dificuldade GCF por terem mais
experincias com mapas do que com grficos cinemticos e estariam incorretamente
aplicando um esquema de interpretao de mapas para estes grficos.
13
Uma das referncias mais significativas para execuo do presente estudo foi
o trabalho desenvolvido por Beichner (1994) onde proposto o desenvolvimento e a
anlise de um teste para averiguar a interpretao de grficos da Cinemtica por parte
dos estudantes, e o levantamento de suas principais dificuldades. Ele argumenta que os
professores de Fsica utilizam grficos como uma segunda linguagem de comunicao,
admitindo que seus estudantes possam obter uma descrio detalhada do sistema fsico
analisado, atravs deste tipo de representao. Infelizmente, seu trabalho indica que os
estudantes no compartilham do mesmo vocabulrio que os professores.
14
Reconhecer a necessidade do
teste
Formular os objetivos
Determinar a confiabilidade do
teste
Distribuio do teste
15
O Estudante dever:
Determinar a velocidade
Determinar a acelerao
Determinar o deslocamento
Determinar a variao na velocidade
Selecionar outro grfico correspondente
Selecionar a descrio textual adequada
Selecionar o grfico correspondente
16
17
3 FUNDAMENTAO TERICA
Neste captulo apresentamos o referencial terico utilizado na pesquisa,
enfocando a teoria de aprendizagem significativa de Ausubel, base para a construo
da hiptese de pesquisa, e a teoria da modelagem esquemtica de Halloun, que
descreve formalmente o processo de modelagem utilizado no tratamento de pesquisa.
mais gerais e inclusivos. Deste modo, estrutura cognitiva significa uma estrutura
hierrquica de conceitos, que so representaes resultantes de experincias sensoriais
do indivduo e do processamento mental da informao recebida (Moreira, 1999) .
3.1.2 Subsunores
19
Moreira (Op. cit.) apresenta outra possvel resposta para as perguntas acima,
evocando o caso de crianas pequenas, onde os primeiros conceitos so adquiridos em
um processo chamado formao de conceitos, o qual envolve generalizaes de
instncias especficas. Porm, quando as crianas atingem a idade escolar a maioria j
possui um conjunto adequado de conceitos que permite a ocorrncia da aprendizagem
significativa. A partir da, apenas ocasionalmente haver ainda a formao de
conceitos; a maioria dos novos conceitos sero adquiridos atravs de assimilao,
diferenciao progressiva e reconciliao integrativa.
20
com o conhecimento a ser aprendido, o qual, por sua vez, deve ter significado
lgico.
1)
2)
Nossa viso de mundo tem dependncia causal da forma como o mundo est
e de como ns estamos (Johnson-Laird apud Halloun, 1996).
21
3)
Modelos mentais esto dentro das mentes das pessoas. Eles so tcitos, e no
podem ser explorados diretamente. Entretanto, eles podem ser explorados via
modelos conceituais que so os modelos utilizados por uma pessoa para
comunicar-se com outras verbalmente, simbolicamente ou de forma pictrica
(e/ou via modelos fsicos, definidos como artefatos materiais). Modelos
conceituais utilizados na nossa comunicao no dia-a-dia so freqentemente
subjetivos, idiossincrticos e no coerentemente estruturados. Com instruo
apropriada estes modelos podem tornar-se relativamente objetivos e
coerentemente estruturados (Gentner e Stevens; Giere; Hestenes; Nersessian;
Redish; apud Halloun, 1996).
Estes modelos so tambm chamados por Halloun de modelos conceituais cientficos, distinguindoos dos modelos comumente usados pelas pessoas.
22
a) Domnio
b) Composio
1)
23
2)
Descritor
de
interao:
definido
como
uma
caracterstica
mtua
c) Estrutura
24
d) Organizao
para a
25
Situao
Sistema
Fenmeno
Propsito
Modelo
Validade
Anlise
Concluses/
Justificao
FIGURA 3 - Representao esquemtica do processo de modelagem (Hestenes apud
Halloun, 1996).
questes abertas que permitem que os estudantes reflitam sobre suas prprias
concepes sobre os sistemas fsicos.
27
Uma vez que o modelo tenha sido validado, a anlise pode ser feita no sentido
de verificar se todos os propsitos esto sendo contemplados com o modelo que est
sendo construdo. A anlise do modelo na resoluo de problemas do tipo livro-texto
consiste primeiramente no processamento do modelo matemtico, obtendo as respostas
para as questes levantadas no problema e a interpretao e justificativa para as
respostas.
uso de um dado modelo para descrever, explicar e/ou predizer novas situaes
fsicas pertencentes ao sistema em estudo;
28
29
Delineamento
Grupo
Experimental
Grupo de Controle
O1
O1
O2
O2
O1 = Teste inicial
X = Tratamento (Atividades de
modelagem computacional)
O2 = Teste final
4.3 AMOSTRA
O experimento foi realizado no 1o semestre de 2002 envolvendo 57 alunos das
nove turmas (A, B, C, D, E, F, G, H e I) do 1o ano do curso de Fsica matriculados
31
32
4.5 TRATAMENTO
Elaboramos uma srie de atividades de modelagem5 utilizando o software
Modellus para auxiliar os alunos na superao de eventuais dificuldades enfrentadas
O teste foi validado para estudantes de Fsica Geral da Engenharia e foi usado com estudantes de
Fsica Geral da Fsica supondo que as populaes so semelhantes. Tal suposio necessria
porque a validade de um instrumento de medida sempre relativa situao na qual o estudo de
validade foi conduzido, ou seja, ao grupo respondente (Moreira e Silveira, 1993, p.83).
Estas atividades podem ser encontradas em Araujo e Veit (2002a) e Araujo e Veit (2002b).
33
34
7
8
Mesmo os alunos que optaram por trabalhar individualmente com o computador interagiram com os
seus colegas adjacentes.
Os enunciados destas atividades encontram-se no Apndice C.
Ver Apndice D.
35
36
5 RESULTADOS E DISCUSSO
Conforme visto anteriormente, aplicamos os testes inicial e final a duas turmas piloto
com o propsito de avaliar a fidedignidade dos instrumentos antes de aplic-los aos grupos de
controle e experimental. A partir dos resultados realizamos uma Anlise de Consistncia
Interna (ACI) dos testes. Segundo Cronbach (1967, apud. Moreira e Silveira, 1993) podemos
decompor a varincia do escore total em uma parcela atribuda ao que h de comum entre os
escores parciais (escores das questes do teste) e uma outra parte ao erro da medida. A
estimativa desta parcela fidedigna comum aos itens do teste pode ser quantificada pelo
coeficiente alfa de Cronbach. Quando se deseja utilizar os escores gerados pelo instrumento
para comparar grupos em mdias, podemos tolerar coeficientes da ordem de 0,7 (Moreira e
Silveira, 1993, p.83). Nas tabelas 4 e 5 so mostrados de forma resumida os resultados da ACI
para os dois testes.
TABELA 4 - Sntese da Anlise de Consistncia Interna para os testes inicial e final
aplicados s turmas piloto.
Teste
Inicial 37
Final 35
Mdia do escore
Total
14,60
16,89
Desvio padro do
Escore total
4,13
4,89
Nmero de
Itens
21
25
Coeficiente
Alfa
0,81
0,84
Teste
Inicial 52
Final 52
Mdia do escore
total
Desvio padro do
Escore total
Nmero de
Itens
Coeficiente
Alfa
Coeficiente de
correlao inicialfinal
12,25
18,00
4,63
5,36
21
25
0,83
0,88
0,64
38
Item
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
39
Teste Inicial
Item Objetivo A
branco
Perc.
acertos
branco
Perc.
Acertos
5 11
19%
3 12 2
46%
0 19
73%
0 23
88%
2 18 2
69%
2 21 0
81%
5 14
19%
4 14 8
54%
0 21 4
81%
1 23 2
88%
8 13 1
50%
9 12 1
46%
35%
15 8
58%
5 17 2
65%
1 22 1
85%
1 15
23%
0 12
15%
10
2 16 1
27%
11 2 12 0
42%
11
1 16 1
62%
0 16 1
62%
12
2 22 1
85%
2 21 2
81%
13
35%
12 1
0 12 0
46%
14
2 19 1
73%
2 19 2
73%
15
31%
17 3
65%
16
27%
8 10 2
38%
17
35%
13 8
50%
18
2 14 8
54%
0 18 7
69%
19
1 13 4
50%
1 22 1
85%
20
2 18
69%
0 26
100%
21
13 13 0
50%
21 5
81%
40
Teste Final
Item Objetivo A
br anco
0
2
14
0
0
0
1
15
1
1
12
2
0
17
17
1
6
1
15
0
0
1
1
5
5
0
22
7
16
2
0
5
0
23
8
1
21
4
1
7
23
1
0
9
0
2
1
0
2
4
25
0
2
0
1
5
1
9
2
0
0
1
6
4
1
2
18
2
0
1
1
2
21
4
12
1
0
2
5
0
21
2
0
0
17
13
2
16
2
0
0
1
0
2
22
21
2
2
13
3
0
2
1
5
23
0
17
2
0
0
0
0
0
2
1
0
0
23
0
3
2
20
2
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
1
2
2
4
2
6
7
4
7
5
1
5
4
5
1
3
7
3
6
6
3
1
1
5
4
Per c.
acer tos
96%
85%
54%
62%
89%
81%
65%
58%
89%
65%
50%
81%
62%
65%
65%
89%
69%
89%
58%
85%
81%
77%
81%
50%
46%
br anco
21
0
0
0
1
0
2
9
0
0
0
1
6
0
0
4
24
0
0
2
1
0
17
5
8
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
9
14
3
0
0
2
12
0
0
6
0
0
20
13
0
1
1
22
0
1
1
4
6
5
1
16
6
13
1
2
3
1
24
5
0
24
3
0
11
22
0
0
4
0
0
3
1
0
7
4
0
2
1
0
24
0
2
0
19
19
1
12
4
0
0
0
0
0
24
19
1
3
15
2
0
0
3
9
24
0
19
2
2
2
1
0
4
2
1
0
1
25
0
0
5
21
1
0
3
Per c.
acer tos
81%
62%
54%
50%
92%
92%
73%
46%
92%
73%
73%
92%
46%
77%
50%
85%
92%
96%
85%
92%
73%
81%
65%
58%
31%
41
TABELA 9 Comparao entre o desempenho dos alunos nas questes comuns aos testes
inicial e final.
Grupo Experimental
Objetivos
Numerao
teste inicial
4
2
6
3
1
2
2
6
7
4
5
7
1
5
5
4
1
3
7
3
6
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Grupo de Controle
Perc.
Perc.
Numerao Perc. acertos
Perc. acertos
acertos teste
acertos teste
teste inicial
teste final teste inicial
final
final
4
19%
62%
46%
50%
5
73%
89%
88%
92%
20
69%
85%
81%
92%
21
19%
81%
54%
73%
1
81%
96%
88%
81%
2
50%
85%
46%
62%
3
35%
54%
58%
54%
6
65%
81%
85%
92%
7
23%
65%
15%
73%
8
27%
58%
42%
46%
10
62%
65%
62%
73%
9
85%
89%
81%
92%
11
35%
50%
46%
73%
12
73%
81%
73%
92%
14
31%
65%
65%
77%
13
27%
62%
38%
46%
15
35%
65%
50%
50%
16
54%
89%
69%
85%
17
50%
69%
85%
92%
18
69%
89%
100%
96%
19
50%
58%
81%
85%
42
questo de pesquisa a partir da anlise dos resultados dos testes nos concentramos na
comparao entre as mdias de acertos. Para fazer inferncias sobre as causas de
eventuais variaes estatisticamente significativas entre os escores individuais de cada
questo necessitaramos de mais itens relacionados aos objetivos subjacentes aos testes
e de algumas modificaes no delineamento de pesquisa. Apesar deste aspecto fugir
do escopo do presente trabalho, acreditamos que ele aponte para uma possvel
perspectiva futura de continuao do mesmo.
Podemos observar na tabela 10 que h uma diferena entre as mdias dos dois
grupos no teste inicial, o que nos sugere que deva ser feita uma anlise da Varincia e
Covarincia (ANOVA/ANCOVA)). Este procedimento corrige (ajusta por regresso)
os escores do teste final, equiparando os sujeitos entre si nos escores da prova inicial,
ou seja, calcula por regresso quais seriam os escores na prova final caso no houvesse
diferenas entre os indivduos (conseqentemente no houvesse tambm diferena em
mdia entre os dois grupos) no teste inicial. Os resultados do uso da
ANOVA/ANCOVA so mostrados na tabela 11 que apresenta as mdias ajustadas na
prova final nos dois grupos, bem como a razo F de Snedecor (atravs do qual obtido
o nvel de significncia) para a diferena entre as duas mdias e o nvel de
significncia estatstica desta diferena (FINN, 1997).
TABELA 10 - Comparao entre o grupo experimental e o grupo de controle nas mdias do
teste inicial e final.
Grupo
Experimental
Controle
Coeficiente de
Teste final (25 itens)
correlao inicialMdia do
Desvio Perc.
final
escore total Padro acertos
17,88
6,23
73%
0,72
18,12
4,45
75%
0,64
43
Grupo
Mdia ajustada no
teste final
Nvel de
Significncia
estatstica
Experimental
Controle
19,21
16,79
4,08
0,049
44
...ao mexer com uma barra para l e para c podemos observar o que isto
causa no nosso movimento. Como essa mexida na barra representa que a gente est
mudando algum valor numa equao, podemos saber o que a varivel que a gente
est mexendo representa no movimento e nos grficos. (Aluno 3)
...acho que com o Modellus fica bem fcil identificar o que a gente pode tirar
(extrair informaes) dele, d para ver tambm que o grfico da velocidade no vai
ser sempre igual ao da acelerao como eu achava que era. (Aluno 6)
45
Bah, o Modellus 10, muito legal cara, porque tu podes ver no que os
nmeros se transformam dentro de um grfico ou no movimento mesmo e ainda por
cima fazer isto de uma forma divertida. (Aluno 3)
46
...eu achei o curso muito bom, pois atravs dele eu aprendi muitas coisas,
que eu j tinha visto antes em aula, mas no conseguia visualizar como seria no
mundo real. (Aluno 6)
O que eu achei mais legal ver que d para fazer com o Modellus (criar um
modelo) uma experincia que demoraria muito tempo ou seria muito difcil de fazer no
laboratrio, do tipo um carro percorrendo 200 km em um tempo x, e ver os resultados
dela quase instantaneamente. (Aluno 10)
A partir dos dados obtidos com o levantamento de opinies escritas e
entrevistas, montamos a tabela 12 para fornecer uma idia geral sobre a receptividade
do tratamento.
47
Perguntas
Alunos
respondentes
(N=26)
26
26
26
13
8
5
18
26
48
Opinies
Todos manifestaram-se
positivamente
Todos gostaram do curso
Todos responderam
afirmativamente
Responderam ambos os tipos
As atividades exploratrias
As atividades de criao
No identificaram nenhuma
lacuna no curso
Sugeriram mais tempo para a
realizao das atividades
Todos manifestaram-se
positivamente
26
26
6 CONCLUSO
Dos vrios softwares atualmente disponveis, optamos pelo Modellus por ele
ser um software que permite ao aluno fazer experimentos conceituais utilizando
modelos matemticos definidos a partir de funes, derivadas, taxas de variao,
equaes diferenciais e equaes a diferena, escritos de forma direta, ou seja, assim
como o aluno aprendeu na sala de aula. Um outro aspecto positivo em relao ao
Modellus o fato dele ser um software livre sendo distribudo gratuitamente na
internet. Este fato, alm das potencialidades da ferramenta, contribuiu para que sua
utilizao ocorresse em nvel mundial.
50
os modelos conceituais, permitindo que o contedo visto anteriormente por ele, e que
at ento estava muito abstrato, passe a ter um referencial mais concreto.
51
52
APNDICE A
Interpretao de grficos da Cinemtica (Teste Inicial)
Este teste constitudo por 21 questes de escolha mltipla com cinco alternativas.
Dentre as alternativas escolha apenas uma, a que melhor responde questo, assinalando-a
na grade em anexo.
Todas as questes deste teste referem-se a movimentos retilneos.
NO FAA MARCAS NAS FOLHAS DO TESTE. ASSINALE APENAS NA
GRADE.
1)
Os grficos da acelerao versus tempo para cinco objetos so mostrados abaixo. Todos
os eixos tm a mesma escala. Qual objeto sofre maior variao na sua velocidade
durante o intervalo de 0 a t?
2)
3)
4)
5)
6)
Este grfico mostra a velocidade em funo do tempo para um carro de massa 1,5 x 10
kg. Qual a acelerao deste carro em t = 90s?
(A) 0,22 m/s
(B) 0,33 m/s
(C) 1,00 m/s
(D) 9,80 m/s
(E) 20,00 m/s
7)
54
8)
(A) O objeto rola ao longo de uma superfcie plana. Ento, ele desce um plano inclinado
e finalmente pra.
(B) O objeto inicialmente no se move. Ento, ele desce um plano inclinado e
finalmente pra.
(C) O objeto est se movendo com velocidade constante. Ento, ele diminui sua
velocidade e pra.
(D) O objeto inicialmente no se move. Ento, ele se move e finalmente pra.
(E) O objeto se move ao longo de uma rea plana, movendo-se para trs na descida de
um plano inclinado, e ento, continua se movendo.
9)
10) Cinco objetos se movem de acordo com os seguintes grficos de acelerao versus
tempo. Qual deles apresenta a menor variao na sua velocidade durante o intervalo de
trs segundos?
55
11) Segue abaixo o grfico posio versus tempo para um objeto durante um intervalo de 5
s.
Qual dos seguintes grficos de velocidade versus tempo melhor representa o movimento
do objeto durante o mesmo intervalo de tempo?
12) Considere os grficos seguintes observando que o eixo das ordenadas pode representar
diferentes grandezas:
I, II e IV
I e III
II e V
Somente IV
Somente V
56
13) Os grficos de posio versus tempo para cinco objetos so mostrados abaixo. Todos os
eixos tm a mesma escala. Qual objeto possui a maior velocidade instantnea durante o
intervalo de 0 a t?
Qual dos seguintes grficos de acelerao versus tempo melhor representa o movimento
do objeto durante o mesmo intervalo de tempo?
57
58
18) Se voc quisesse saber a distncia percorrida (em metros) por um objeto no intervalo de
t = 0 s at t = 2s, a partir do grfico abaixo, voc poderia:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
19) Considere os grficos seguintes observando que o eixo das ordenadas pode representar
diferentes grandezas:
I, II e IV
I e III
II e V
Somente IV
Somente V
59
(B) 3,00 m
(C) 4,00 m
(D) 8,00 m
(E) 12,00 m
21) O grfico direita representa o movimento de um objeto. Qual das sentenas a melhor
interpretao desse movimento?
(A) O objeto se move com uma acelerao
constante.
(B) O objeto se move com uma acelerao que
diminui uniformemente.
(C) O objeto se move com uma velocidade que
aumenta uniformemente.
(D) O objeto se move com velocidade constante.
(E) O objeto no se move.
60
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
B
E
D
D
C
B
A
D
E
A
D
B
D
B
A
D
A
B
C
E
A
61
APNDICE B
Interpretao de Grficos da Cinemtica (Teste Final)
Este teste constitudo por 25 questes de escolha simples com cinco alternativas.
Dentre as alternativas escolha apenas uma, a que melhor responde questo, assinalando-a
na grade em anexo.
Todas as questes deste teste referem-se a movimentos retilneos.
NO FAA MARCAS NAS FOLHAS DO TESTE. ASSINALE APENAS NA
GRADE.
1)
2)
Este grfico mostra a velocidade em funo do tempo para um carro de massa 1,5 x 10
kg. Qual a acelerao deste carro em t = 90s?
(A) 0,22 m/s
(B) 0,33 m/s
(C) 1,00 m/s
(D) 9,80 m/s
(E) 20,00 m/s
3)
4)
Os grficos da acelerao versus tempo para cinco objetos so mostrados abaixo. Todos
os eixos tm a mesma escala. Qual objeto sofre maior variao na sua velocidade
durante o intervalo de 0 a t?
5)
6)
(A) O objeto rola ao longo de uma superfcie plana. Ento, ele desce um plano inclinado
e finalmente pra.
(B) O objeto inicialmente no se move. Ento, ele desce um plano inclinado e
finalmente pra.
(C) O objeto est se movendo com velocidade constante. Ento, ele diminui sua
velocidade e pra.
(D) O objeto inicialmente no se move. Ento, ele se move e finalmente pra.
(E) O objeto se move ao longo de uma rea plana, movendo-se para trs na descida de
um plano inclinado, e ento, continua se movendo.
63
7)
8)
9)
Considere os grficos seguintes observando que o eixo das ordenadas pode representar
diferentes grandezas:
I, II e IV
I e III
II e V
Somente IV
Somente V
64
10) Segue abaixo o grfico posio versus tempo para um objeto durante um intervalo de 5
s.
Qual dos seguintes grficos de velocidade versus tempo melhor representa o movimento
do objeto durante o mesmo intervalo de tempo?
11) Os grficos de posio versus tempo para cinco objetos so mostrados abaixo. Todos os
eixos tm a mesma escala. Qual objeto possui a maior velocidade instantnea durante o
intervalo de 0 a t?
65
Qual dos seguintes grficos de acelerao versus tempo melhor representa o movimento
do objeto durante o mesmo intervalo de tempo?
66
67
16) Se voc quisesse saber a distncia percorrida (em metros) por um objeto no intervalo de
t = 0 s at t = 2s, a partir do grfico abaixo, voc poderia:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
17) Considere os grficos seguintes observando que o eixo das ordenadas pode representar
diferentes grandezas:
(B) 3,00 m
(C) 4,00 m
68
(D) 8,00 m
(E) 12,00 m
19) O grfico direita representa o movimento de um objeto. Qual das sentenas a melhor
interpretao desse movimento?
(A) O objeto se move com uma acelerao
constante.
(B) O objeto se move com uma acelerao que
diminui uniformemente.
(C) O objeto se move com uma velocidade que
aumenta uniformemente.
(D) O objeto se move com velocidade constante.
(E) O objeto no se move.
20) O grfico direita representa o movimento de um objeto. Qual das sentenas a melhor
interpretao desse movimento?
69
22) O grfico de posio versus tempo para dois objetos A e B, em movimento ao longo de
uma mesma direo, mostrado abaixo.
70
Qual das seguintes figuras representa melhor o grfico de velocidade versus tempo do
mvel?
71
72
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
C
B
A
B
E
D
E
A
B
D
D
B
D
A
A
B
C
E
A
D
D
E
C
D
C
73
APNDICE C
Neste apndice discutiremos as atividades desenvolvidas para a composio
do material a ser aplicado no tratamento. Estas atividades esto disponveis no CD que
acompanha esta dissertao. Para um melhor entendimento do leitor a apresentao
das atividades exploratrias foram subdividas em quatro itens:
a) objetivos a serem alcanados;
b) dificuldades a serem trabalhadas;
c) descrio geral do modelo e
d) enunciados das atividades que os alunos receberam na forma impressa (estes
mesmos enunciados tambm esto na janela Notas em cada modelo).
Quanto execuo do modelo o software apresenta, alm da modalidade
normal (play), a possibilidade de auto-execuo (o programa imediatamente
executado quando se abre o modelo) e execuo passo-a-passo (onde o usurio pode
acompanhar a evoluo do modelo a cada iterao).
1) Gposhv.mdl
a) Objetivos a serem alcanados:
Dado o grfico da posio versus tempo o estudante dever ser capaz de
determinar a velocidade.
Dado um grfico cinemtico qualquer o estudante dever ser capaz de
descrever textualmente o movimento.
a) Enunciado:
Movimente horizontalmente a esfera vermelha e observe o grfico de x versus
tempo.
a) Que tipo de trajetria a esfera vermelha descreve?
b) Em que circunstncia o grfico x versus tempo apresenta uma reta horizontal?
75
76
77
c) Descrio geral:
Na configurao original, ao executar o modelo o grfico x versus t traado,
mas o movimento do carrinho no est visvel. Vrias questes so propostas ao aluno
a respeito da interpretao deste grfico. S ento, o aluno convidado a ampliar a
janela Animao de modo que possa visualizar o movimento do carrinho,
simultaneamente com o traado do grfico.
d) Enunciado:
a) Execute o modelo e observe com ateno as grandezas e o grfico. Descreva o
movimento.
b) Como varia a velocidade ao longo do tempo?
Estenda a janela Animao para baixo com o mouse para observar o movimento
do carrinho.
c) Esboce o grfico da velocidade em funo do tempo.
d) Desproteja o modelo e crie um grfico da velocidade versus tempo (Janela =>
Novo Grfico). Compare com seu esboo.
78
4) Noel_bar.mdl
79
c) Descrio geral:
Ao executar este modelo o Papai Noel est parado sobre o carrinho que se
move da esquerda para direita na tela. O carrinho se choca, ento, contra a barra azul
horizontal e o Papai Noel segue caminhando sobre esta. O grfico posio contra
tempo do Papai Noel traado simultaneamente com o movimento do carrinho. Trs
casos distintos so propostos: Va > Vb; Va = Vb e Va < Vb, onde Va corresponde
velocidade do Papai Noel de carro e Vb a velocidade do Papai Noel a p.
d) Enunciado:
a) Execute o modelo e observe com ateno as grandezas e o grfico. Que tipo de
trajetria tem o Papai Noel, quando se move com o carro? E quando est a p?
b) Qual a distncia percorrida pelo Papai Noel 10 segundos aps deixar o carro?
c) Qual o valor da velocidade do Papai Noel, quando ele est no carro? E a p?
Esboce os grficos de x versus t para o caso em que o Papai Noel:
d) anda a p e de carro com a mesma velocidade;
e) anda a p com velocidade maior do que de carro.
f) Na janela Animao 1 acione os botes verde e rosa (ao lado de casos:) e
compare os grficos com os seus esboos.
g) possvel, apenas observando o grfico da posio versus tempo, determinar
em qual trecho o Papai Noel foi mais veloz? Como?
5) Incl_xt.mdl
a) Objetivos a serem alcanados:
Dado o grfico da posio versus tempo o estudante dever ser capaz de
determinar a velocidade.
Dado um grfico cinemtico qualquer o estudante dever ser capaz de descrever
textualmente o movimento.
b) Dificuldades a serem trabalhadas:
Viso de grficos como uma fotografia do movimento.
Confuso entre altura e inclinao.
Confuso entre variveis cinemticas.
80
c) Descrio geral:
Este um modelo auto-executvel em que se pode visualizar a tangente curva
no grfico x versus t simultaneamente com o movimento de um carrinho e de uma
barra vertical em amarelo. O comprimento desta barra est vinculado qualitativamente
ao mdulo da velocidade e inclinao da tangente curva representada no grfico
posio versus tempo.
d) Enunciado:
A inclinao da reta tangente em um determinado ponto da curva de um grfico
x versus t fornece a velocidade naquele instante. Observe a animao apresentada.
a) Em qual(is) instante(s) de tempo o mdulo da velocidade mximo?
b) Em qual(is) instante(s) de tempo a variao da posio com o tempo mxima?
81
6) Vl_area1.mdl
82
83
2)
Extrado de Funes e descrio de movimentos no espao: uma breve introduo com o Modellus; Atividades
Interdisciplinares para Matemtica e Fsica do Ensino Secundrio. V. D. Teodoro. Publicao interna da
Faculdade de Cincias e Tecnologia, Universidade Nova de Lisboa.
84
m
x 1 s = 10 m
s
Interpretar o modelo
Sempre que se escreve ou altera o modelo, necessrio clicar no boto
Interpretar para que o Modellus verifique se no h qualquer erro e possa efetuar
clculos.
Criar um grfico numa janela de grficos
1)
2)
3)
85
4)
5)
A escala dos eixos pode ser modificada. Por exemplo, clique no boto Opes
da janela Grfico e altere os valores mnimos e mximos de x e y:
86
6)
87
2)
3)
4)
88
5)
Experimente
1)
2)
3)
4)
Utilize o menu Janelas para criar um grfico (opo Novo Grfico). Observe
o grfico de x em funo de t para as vrias funes.
5)
6)
7)
89
90
1) Mov_h2.mdl
91
Dado um grfico cinemtico o estudante dever ser capaz de relacion-lo com outro
grfico correspondente.
b) Dificuldades a serem trabalhadas:
Viso de grficos como uma fotografia do movimento.
Confuso entre variveis cinemticas.
c) Descrio geral:
Na configurao original, ao executar o modelo o grfico v versus t traado,
mas o movimento do carrinho no est visvel. Vrias questes so propostas ao aluno a
respeito da interpretao deste grfico. S ento, o aluno convidado a ampliar a janela
Animao de modo que possa visualizar o movimento do carrinho, simultaneamente com
o traado do grfico.
d) Enunciado:
a) Execute o modelo e observe com ateno as grandezas e o grfico. Descreva o
movimento.
b) Esboce o grfico da acelerao em funo do tempo.
c) Desproteja1 o modelo e crie um grfico da acelerao versus tempo (Janela =>
Novo Grfico). Compare com seu esboo.
d) Crie um grfico da posio versus tempo. Clique no boto Opes da janela
Grfico 1 e marque Tangentes (quando se repete). Repita o modelo e descreva o
que se passa.
2) Areas.mdl
a) Objetivos a serem alcanados:
Dado o grfico da posio versus tempo o estudante dever ser capaz de determinar a
velocidade.
Dado o grfico da velocidade versus tempo o estudante dever ser capaz de determinar
a acelerao.
1
92
Dado o grfico da velocidade versus tempo o estudante dever ser capaz de determinar
o deslocamento efetuado pelo mvel.
Dado o grfico da acelerao versus tempo o estudante dever ser capaz de determinar
a variao na velocidade do mvel.
Dado um grfico cinemtico o estudante dever ser capaz de relacion-lo com outro
grfico correspondente.
93
c) Descrio geral:
Ao executar este modelo pode-se visualizar: i) o traado do grfico da
posio versus tempo para um mvel; ii) acompanhar a rea formada sob a curva nos
grficos de velocidade versus tempo e acelerao versus tempo relativos ao seu
movimento e iii) o mdulo do deslocamento do corpo para o intervalo de tempo.
d) Enunciado:
a) Execute o modelo e observe qual a relao existente entre a rea do grfico
acelerao versus tempo e a velocidade do corpo.
b) Adicione um caso em que o valor da acelerao seja 3.5 m/s. O que acontece
com a inclinao da curva azul no grfico velocidade versus tempo? O que esta
inclinao representa?
c) Adicione outro caso em que o valor da acelerao seja de -2 m/s e Vo = 80 m/s. O
que acontece com a inclinao da curva azul no grfico velocidade versus tempo?
Qual a relao existente entre a rea compreendida entre a curva azul e o eixo do
tempo e a posio do corpo?
3) Acelera.mdl
a) Objetivos a serem alcanados:
Dado o grfico da posio versus tempo o estudante dever ser capaz de determinar a
velocidade.
Dado o grfico da velocidade versus tempo o estudante dever ser capaz de determinar
a acelerao.
Dado o grfico da velocidade versus tempo o estudante dever ser capaz de determinar
o deslocamento efetuado pelo mvel.
Dado um grfico cinemtico o estudante dever ser capaz de relacion-lo com outro
grfico correspondente.
A partir da descrio do movimento o estudante dever ser capaz de elaborar o(s)
grfico(s) adequado(s).
94
95
c) Enunciado:
Esboce os seguintes grficos comparativos:
a) acelerao versus tempo para ambos os carrinhos;
b) velocidade versus tempo para ambos os carrinhos;
c) posio versus tempo para ambos os carrinhos;
Crie no Modellus (Janela => Novo grfico) os seguintes grficos:
d) posio versus tempo para os dois mveis;
e) velocidade versus tempo para os dois mveis;
f) Adicione um caso em que os mveis estejam inicialmente em repouso, separados
por uma distncia d, e em seguida movem-se com uma mesma acelerao para a
direita. O que se pode prever para a curva v x t destes dois mveis? Confira sua
resposta no grfico.
96
97
c) Descrio geral:
Ao executar este modelo o aluno pode mover com o mouse uma barra vertical
em vermelho associada ao mdulo da acelerao de um determinado mvel; os
grficos cinemticos do movimento produzido so mostrados simultaneamente.
d) Enunciado:
Um objeto est na origem do sistema de coordenadas com velocidade nula e
acelerao de -1 m/s2 no sentido positivo do eixo. Varie na barra vertical sua
acelerao e identifique qual o correspondente grfico para a posio, velocidade e
acelerao em funo do tempo.
Em particular, procure produzir semi-retas nos grficos:
a) velocidade versus tempo;
b) posio versus tempo;
c) uma variao de velocidade positiva;
d) uma variao de velocidade negativa;
e) uma variao de velocidade nula.
f) Que concluses voc extrai de suas tentativas ?
2) Quant.mdl
a) Objetivos a serem alcanados:
Dado o grfico da velocidade versus tempo o estudante dever ser
determinar a acelerao.
Dado o grfico da velocidade versus tempo o estudante dever ser
determinar o deslocamento efetuado pelo mvel.
Dado o grfico da acelerao versus tempo o estudante dever ser
determinar a variao na velocidade do mvel.
Dado um grfico cinemtico qualquer o estudante dever ser capaz de
textualmente o movimento.
98
capaz de
capaz de
capaz de
descrever
99
d) Enunciado:
g) Se o grfico representa a velocidade (em cm/s) versus tempo (em s) para um
determinado mvel, determine a acelerao em t = 36 s.
h) Se o grfico representa a acelerao (em cm/s) versus tempo (em s) para um
determinado mvel, obtenha a variao de velocidade entre o instante t1= 30 s e
t2 = 40 s. )? (Dica: estenda a janela para a direita, execute o modelo e coloque a
barra na posio ON)
i)
2)
100
101
Criando uma animao de uma bola (tratada aqui como uma partcula) que se move de
acordo com estas equaes, obtm-se, na janela Animao:
Extrado de Funes e descrio de movimentos no espao: uma breve introduo com o Modellus; Atividades
Interdisciplinares para Matemtica e Fsica do Ensino Secundrio. V. D. Teodoro. Publicao interna da
Faculdade de Cincias e Tecnologia, Universidade Nova de Lisboa.
102
103
Experimente
Construa modelos que permitam obter as seguintes animaes (em alguns
casos necessrio estimar alguns valores):
1)
2)
3)
104
4)
5)
6)
105
1)
Aqui separamos a parte inteira da parte decimal do nmero por um ponto, embora no seja o correto em
portugus, porque esta a forma adotada no software Modellus.
106
2)
Dispondo da figura abaixo (chafariz.gif), crie uma partcula e faa com que ela
reproduza a trajetria do jato dagua.
Observaes Gerais:
Os enunciados das atividades tambm podem ser encontrados na Janela
Notas de cada modelo.
A senha para todos os Modelos protegidos a letra m.
107
APNDICE D
1)
2)
3)
O curso serviu aos seus propsitos? (Voc acha que conseguiu aprender
interpretao de grficos da cinemtica?)
4)
5)
6)
7)
Voc acha que este curso deve ser oferecido para outras turmas em outras
oportunidades?
8)
REFERNCIAS
AGRELLO, D. A.; GARG, R. Compreenso de grficos de cinemtica em fsica
introdutria. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, So Paulo, v. 21, n. 1, p. 103115, mar. 1999.
ARAUJO, I. S.; VEIT, E. A. Estudo de grficos da cinemtica com o Modellus. In:
TEODORO, V. D. Oficina sobre modelagem computacional no ensino de fsica e
matemtica com Modellus. Organizao: Rejane M. Ribeiro Teixeira, Eliane A. Veit.
Porto Alegre, Instituto de Fsica - UFRGS, 2002a. 1 CD-ROM.
ARAUJO, I. S.; VEIT, E. A. Estudo de Grficos da Cinemtica com o Modellus.
Disponvel em: <http://www.if.ufrgs.br/cref/ntef/material/graficos_cinematica.zip>.
Acesso em: 31 ago. 2002b.
AUSUBEL, D. P. et al. Psicologia educacional. Rio de Janeiro: Interamericana,
1980. 216 p.
AUSUBEL, D. P. Adquisicin y retencin del conocimiento: una perspectiva
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BEICHNER, R. J. The effect of simultaneous motion presentation and graph
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BEICHNER, R. J. Testing student interpretation of kinematics graphs. American
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BRASSEL, H. The effect of real-time laboratory graphing on learning graphic
representations of distance and velocity. Journal of Research in Science Teaching,
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FINN, J. D. Analysis of variance and covariance. In: KEEVES, J. P. (Org.).
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110
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novos parmetros curriculares nacionais para o ensino mdio. Revista Brasileira de
Ensino de Fsica, So Paulo, v. 24, n. 2, p. 87-96, jun. 2002.
111