Você está na página 1de 3

XIII JORNADA DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSO JEPEX 2013 UFRPE: Recife, 09 a 13 de dezembro.

O ENSINO DE GEOGRAFIA: ESTRATGIAS DIDTICOPEDAGGICAS QUE PROPICIAM UMA FORMAO CIDAD


Alex de Araujo Lima1, Din Cristina da Silva2,Vanessa Brando Pereira3, Adelmo dos Santos Camilo4, Marlene Maria
Ogliari5...

Introduo
As mudanas que a Educao Brasileira vem sofrendo nas ltimas dcadas tm exigido profundas alteraes no
papel da Geografia enquanto disciplina escolar. A Geografia no deve ser ensinada apenas para memorizao de
conceitos, descrio dos fatos e repetio de informaes soltas, mas preciso reconhecer e atribuir o valor intelectual
dos seus contedos para a aprendizagem do educando. Assim, o estudo de geografia deve possibilitar a compreenso
da posio humana no conjunto das relaes da sociedade com a natureza e como as suas aes tm consequncias
tanto para si como para a sociedade.
Conforme os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 2001) o ensino de Geografia deve levar os educandos a
compreenderem de forma mais ampla a realidade, possibilitando que nela interfiram de maneira mais consciente e
propositiva. Portanto, preciso que eles adquiram conhecimentos, dominem categorias, conceitos e procedimentos
bsicos com os quais este campo opera e constitui suas teorias e explicaes, para no apenas compreender as relaes
socioculturais e o funcionamento da natureza, mas tambm conhecer e saber utilizar uma forma singular de pensar
sobre a realidade: o conhecimento geogrfico.
Como se pode observar, evidencia-se, nesse documento, a significncia da Geografia no currculo escolar. O seu
ensino no deve apenas se limitar aos contedos, mas proporcionar uma reflexo e conscientizao da formao
crtico-social do educando. Baseado em leituras de autores como: Castellar (2005), Callai (2005), Cavalcanti (2005;
2006), Pontuschka (2007), Souza (2009) e Stamato (2009), pretende-se destacar o papel significativo da Geografia e
como o protagonismo pode potencializar as competncias individuais e coletivas de cada agente social-participativo.
Para tanto, buscamos: ressaltar as abordagens e as contribuies do ensino de Geografia para a formao do cidado; e
identificar as necessidades de mediar estratgias didticas que proporcionem uma pedagogia ativa.

Material e mtodos
Esse trabalho corresponde a uma pesquisa exploratria, conforme Severiano (2007) esse tipo de estudo busca
levantar informaes sobre o objeto e delimitar o campo de estudo. O autor complementa e ressalta que essa pesquisa
pode ser realizada a partir dos registros disponveis decorrentes de pesquisas anteriores, documentos, livros, artigos,
dissertaes e teses. Ou seja, o pesquisador trabalha a partir das contribuies dos autores e dos estudos analticos dos
textos.
Adotamos conforme Oliveira (2008) abordagem qualitativa com o intuito de descrever a complexidade de
problemas analisando a interao entre variveis, assim, oferecendo contribuies no processo de mudanas, criao e
formulaes de novas compreenses sobre a temtica.

Resultados e Discusso
O movimento de renovao do ensino de Geografia, no Brasil nos ltimos 20 anos, conforme Cavalcanti (2006) tem
sido marcado por debates cientficos para a discusso de reflexes tericas e, principalmente, sobre as prticas
didtico-pedaggicas de ensino. O ensino que antes era concebido como parte da disciplina de Estudos Sociais
carregada de princpios nacionalistas e caracterizada por contedos geogrficos diludos passa a ser componente
curricular e, sobretudo, a contribuir com a formao democrtica de cidados crticos e participativos. Nessa
perspectiva Pontuschka (2007) destaca que essa disciplina no ensino fundamental precisa formar um cidado
reflexivo, flexvel, crtico, criativo e que consiga compreender bem o mundo a sua volta.
Conforme essa abordagem deve-se reconhecer que a Geografia uma rea do conhecimento escolar com o objetivo
de fornecer uma leitura de mundo e uma compreenso da vida em sociedade para, assim, entender sua relao com a
natureza. A esse respeito Pontuschka (2007) afirma que a Geografia busca estudar as relaes sociedade-natureza na
1

Discente do Curso de Licenciatura em Pedagogia na Universidade Federal Rural de Pernambuco, Unidade Acadmica de Garanhuns. Av. Bom Pastor,
s/n, Boa Vista, Garanhuns, PE, CEP 55292-270. E-mail: lima.alexdearaujo@gmail.com
Discente do Curso de Licenciatura em Pedagogia na Universidade Federal Rural de Pernambuco, Unidade Acadmica de Garanhuns. Av. Bom
Pastor, s/n, Boa Vista, Garanhuns, PE, CEP 55292-270.
3
Discente do Curso de Licenciatura em Pedagogia na Universidade Federal Rural de Pernambuco, Unidade Acadmica de Garanhuns. Av. Bom Pastor,
s/n, Boa Vista, Garanhuns, PE, CEP 55292-270.
4
Discente do Curso de Licenciatura em Pedagogia na Universidade Federal Rural de Pernambuco, Unidade Acadmica de Garanhuns. Av. Bom
Pastor, s/n, Boa Vista, Garanhuns, PE, CEP 55292-270.
5
Professora Adjunta da Universidade Federal Rural de Pernambuco - Unidade Acadmica de Garanhuns. Av. Bom Pastor, s/n, Boa Vista, Garanhuns,
PE, CEP 55292-270.
2

XIII JORNADA DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSO JEPEX 2013 UFRPE: Recife, 09 a 13 de dezembro.

tentativa de explicar a organizao do espao social. Nessa perspectiva pedaggica fundamental ter a clareza do que
se pretende com os saberes geogrficos, pois a prtica docente deve buscar uma aprendizagem slida e significativa
que proporcione a participao na sociedade.
Para Castellar (2005) pensar uma Educao Geogrfica significa superar as aprendizagens repetitivas e arbitrrias e
adotar prticas de ensino que invistam nas habilidades: anlises, interpretaes e aplicaes em situaes prticas;
analisar os fenmenos em diferentes escalas; compreender a dimenso ambiental, poltica e socioeconmica dos
territrios.
Assim, para o educador o processo de ensino-aprendizagem torna-se um desafio constante, pois deve contribuir para
o desenvolvimento das potencialidades cognitivas do educando, ou seja, o ensino de geografia pode ser definido como
um conjunto de saberes que ocupam os conceitos prprios da rea e contextos sociais nos quais se apoiam.
Portanto o educador precisa definir seus objetivos, reestruturar/estruturar os contedos e conhecer os discentes para
criar condies onde ocorra uma aprendizagem significativa. Entretanto segundo Castellar (2005) educar na
perspectiva da construo dos saberes no apenas dominar contedos, mas ter um discurso conceitual organizado
com atividades didtico-pedaggicas adequadas, buscando superar os obstculos do ensino-aprendizagem.
Cavalcanti (2005; 2006) defende essa linha de pensamento e ressalta que ao ensinar Geografia deve-se considerar
que o educando o sujeito ativo de seu processo de formao e de desenvolvimento intelectual, afetivo e social, e o
professor tem o papel de mediador do processo de formao do educando. Essa mediao prpria do trabalho do
professor a de favorecer/propiciar a inter-relao entre sujeito e o objeto de seu conhecimento (contedo escolar), isto
, o saber do educando uma dimenso importante do seu processo de ensino e de aprendizagem.
De acordo com essa concepo, os educadores, ao ensinarem geografia, devem entender que essa disciplina escolar
se constituiu historicamente dos conhecimentos cientficos que buscam a anlise da realidade que o conhecimento
geogrfico. Para que o educando aprenda geografia, no basta apenas assimilar as informaes geogrficas, mas fazer
uma inter-relao dos contedos com o seu cotidiano, com o seu saber, permitindo uma anlise da realidade na
perspectiva geogrfica.
Com base no que j foi exposto at aqui, pode-se perceber a complexidade existente para o Ensino dessa disciplina.
Um das possibilidades de se trabalhar com Geografia o protagonismo. As aes pedaggicas pautadas no
protagonismo valorizam as potencialidades individuais ou coletivas. Atravs de uma participao construtiva os
sujeitos ou grupos so capazes de modificar, reforar e melhorar o meio em que vive.
De acordo com Souza (2009) essa expresso tem sido usada para designar um mtodo, eixo ou princpio de uma
pedagogia, cuja nfase na atividade do educando o desloca de uma situao de suposta passividade para a posio de
participao ativa no prprio desenvolvimento e/ou no prprio conhecimento.
Portanto, essa temtica proporciona aos discentes e docentes um contato direto com a realidade de qualquer meio
em que vivem, pois a geografia uma cincia que estuda o espao, na sua manifestao global e nas singulares. Sendo
assim, os estudos com princpio em protagonismo uma forma de fazer a leitura do mundo e evidenciar o seu papel,
alm de envolver aes nas quais os sujeitos desenvolvem sua potencialidade individual ou em favor da sociedade, ou
seja, o estmulo ao protagonismo busca a participao direta dos sujeitos para que possam: modificar, fortalecer e
melhorar a sociedade em que vivem.
A esse respeito Callai (2005) destaca que compreender o lugar em que se vive encaminha-nos a conhecer a histria
do lugar e a procurar entender o que ali acontece. Assim, o lugar no pode ser considerado/entendido isoladamente. O
espao em que vivemos o resultado da histria de nossas vidas. Ao mesmo tempo em que ele o palco onde se
sucedem os fenmenos, ele tambm ator/autor, uma vez que oferece condies, pe limites, cria possibilidades.
O ensino de Geografia com esse olhar permite um estudo da realidade social verificando as marcas inscritas, a
disposio espacial e os fenmenos analisados conforme a organizao espacial est mostrando. Junto a essa
abordagem metodolgica o protagonismo pode ocorrer conforme Stamato (2009) de duas maneiras: em espao prprio,
espontneo, onde os protagonistas atuam livremente em seus grupos de pares, sem interferncia de adultos; ou com
ajuda de adultos junto aos protagonistas, para garantir sua voz e interferncia nas relaes com a sociedade e nas
decises que lhes dizem respeito.
Em sntese, podemos considerar que o protagonista um agente participativo na sociedade e por meio do seu
trabalho colabora de forma construtiva para preserv-la e melhor-la. Um mtodo para atingir esses objetivos seria
proporcionar um contato direto com a realidade de seu entorno. O ensino da Geografia com abordagens protagonistas
permitiria essa aprendizagem espacial. Para isso necessrio conhecer atravs da Geografia a diversidade cultural
presente no lugar: o territrio, histria do grupo, as tradies culturais, levantamento das dinmicas sociais, entre
outras aes de igual natureza. Assim, o educando estar lendo a sua prpria histria, representada pelas foras sociais
e a vivncia de seus antepassados e dos grupos com os quais convive. Portanto, o ensino de Geografia pautado em uma
pedagogia protagonista uma grande possibilidade para execuo do ensino e aprendizagem significativos para os
educandos. Dessa forma, o ensino de Geografia estar proporcionando a compreenso da vida em sociedade e o
entendimento da sua interao com a natureza. Pretendo dar continuidade a este trabalho, com base nesses tericos

XIII JORNADA DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSO JEPEX 2013 UFRPE: Recife, 09 a 13 de dezembro.

citados e outros que sero acrescentados, destacando no apenas o papel da Geografia Escolar aliada ao protagonismo,
mas a necessidade de mediar estratgias didticas que proporcionem uma pedagogia ativa, que possibilite aos
educandos perceber-se como agentes participativos na sociedade.

Agradecimentos
Os autores agradecem ao Programa de Educao Tutorial (PET/Conexes: comunidades populares e quilombolas)
e a Universidade Federal Rural de Pernambuco Unidade Acadmica de Garanhuns pelo apoio para a realizao desse
trabalho.

Referncias
BRASIL. Ministrio da educao. Parmetros curriculares nacionais: histria e geografia. 3. ed. Braslia: MEC/SEF,
2001.
CALLAI, H. C. Aprendendo a ler o mundo: a geografia nos anos iniciais do ensino fundamental. In: Cadernos Cedes.
Campinas, vol. 25, n. 66, 2005. 227-247 p. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v25n66/a06v2566.pdf>
Acesso em: 23 Jan. 2013.
CASTELLAR, S. M. V. Educao geogrfica: a psicogentica e o conhecimento escolar. In: Cadernos Cedes.
Campinas, vol. 25, n. 66, 2005. 209-225 p. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v25n66/a05v2566.pdf>
Acesso em: 15 Jan. 2013.
CAVALCANTI, L. de S. Geografia, escola e construo de conhecimentos. 9. ed. Campinas: Papirus, 2006.
CAVALCANTI, L. de S. Cotidiano, mediao pedaggica e formao de conceitos: uma contribuio de Vygotsky ao
ensino de geografia. In: Cadernos Cedes. Campinas, vol. 25, n. 66, 2005. 185-207 p. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v25n66/a04v2566.pdf> Acesso em: 30 Jan. 2013.
OLIVEIRA, M. M. De. Como fazer pesquisa qualitativa. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 2008.
PONTUSCHKA, N. N. A geografia: pesquisa e ensino. In: CARLOS, A. F. A. (org.) Novos caminhos da geografia. 5.
ed. So Paulo: Contexto, 2007.
SEVERINO, A. J. Metodologia do Trabalho Cientfico. 23. ed. So Paulo: Cortez, 2007.
SOUZA, R. M. de. O conceito de protagonismo juvenil. In: ESPINDULA, B (org.) Protagonismo da juventude
brasileira: teoria e memria. So Paulo: IAC/CEMJ, 2009.
STAMATO, M. I. C. Protagonismo juvenil: um conceito em reviso. In: ESPINDULA, B (org.) Protagonismo da
juventude brasileira: teoria e memria. So Paulo: Instituto de Arte Cidadania, Centro de Estudos e Memria da
Juventude, 2009.