O USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO NO

MBITO PEDAGGICO E ADMINISTRATIVO

Silvnia Santana Costa1
(UFS/UNIT/NEAD)
RESUMO
inegvel o avano tecnolgico, o quanto ele produz efeitos promissores para
a melhoria e o desenvolvimento humano. Podemos elencar diversos benefcios em
todos os setores da vida humana com o uso constante das Tecnologias da Informao
e Comunicao. Elas proporcionam as facilidades ansiadas pela vida moderna a partir
do encurtamento do espao e do tempo. Tambm, percebemos que os obstculos
entre a distncia e o tempo so quebrados, os longnquos territrios so conhecidos
em tempo real. Alm disso, o dilogo assumiu uma velocidade incrvel. Diante disso,
os profissionais da educao no podem ficar inertes a perspectiva de utilizao das
Tecnologias da Informao e Comunicao no ambiente educacional. A Resoluo CNE/
CP de 2002 e o Plano Nacional de Educao estabelecem as Diretrizes dos cursos de
formao para professores versando sobre o preparo e domnio para a utilizao de
tecnologias da informao e comunicao. Evidente que ao falar de uso das Tecnologias
da Informao e Comunicao pensa logo no uso pedaggico, no entanto sua aplicao
no contexto escolar deve ser mais ampla, abrangendo tambm a parte administrativa.
Diante disso, o presente trabalho pretende refletir sobre a utilizao das tecnologias da
informao e comunicao tanto no mbito pedaggico como administrativo, para isso
foi realizada uma pesquisa bibliogrfica, evidenciando tambm que a gesto escolar tem
um papel fundamental na insero das tecnologias na escola, ela em parceria com os
outros elementos construtivos da escola, deve proporcionar a introduo das Tecnologias
da Informao e Comunicao, tanto a nvel administrativo, como pedaggico. Assim,
gestores e docentes devem assumir uma postura crtica e aberta diante das mudanas que
ocorrem na sociedade, lembrando que no podemos negar que o homem um produto
do tempo histrico no qual est inserido.
Plavras-chave: Tecnologias da Informao e Comunicao; professores; gestores.

Coordenadora de Estagio dos cursos a distncia da Universidade Tiradentes (UNIT/NEAD). Possui

graduao em Histria pela Universidade Federal de Sergipe (UFS). Especializao em Magistrio
Superior pela Universidade Tiradentes (UNIT). Membro do grupo de Pesquisa em Histria da Educao:
intelectuais da educao, instituies educacionais e prticas escolares (UFS). E tambm do GET (Grupo
de Estudos do Tempo Presente). Mestranda em Educao no Ncleo de Ps-Graduao em Educao da
Universidade Federal de Sergipe, tendo como orientadora a Profa. Dra. Anamaria Gonalves Bueno de
Freitas E-mail: silandsan@gmail.com.

Tedesco (2004, p. 17) evidencia alguns elementos que caracterizam a sociedade

do futuro e sua mudana de pensar sobre o mundo que a rodeia. Para isso, descreve trs
reas que proporcionou essa mudana de mentalidade ao longo da trajetria humana: o
modo de produo, as tecnologias da comunicao e a democracia poltica.
Os padres de produo e organizao do trabalho modificaram-se em decorrncia
dos avanos tecnolgicos, do processo de globalizao e da competio desenfreada.
Anteriormente, com base nos modelos taylorista e fordista a diviso do trabalho aparecia
ntida. No modelo de produo de massa, o trabalho manual diferenciava-se da produo
intelectual, ocasionando a separao dos que efetuavam de forma mecnica as instrues
daqueles que pensavam.
Na contemporaneidade, percebe-se que as transformaes decorrentes do setor
produtivo parte do princpio de evitar o desperdcio, eliminando a viso de produo
em massa e voltando-se para uma dinmica prioritria do controle de energia, tempo,
materiais e mo-de-obra humana.
O modelo de produo de massa substitudo pela produo para o consumo
diversificado. A diversificao de produtos permite atender as necessidades de diferentes
clientes. Este tipo de produo denominado de enxuta, que ao invs da produo
empurrada para o cliente, esse puxa o produto, desencadeia de maneira sutil, alteraes
na formao dos indivduos.
O novo modelo produtivo pautado no consumo diversificado requer uma
homogeneidade, mas permite aos elementos envolvidos nos setores do processo de
produo a participao inteligente nas decises e a insero do pensamento lgico ao
invs da execuo mecnica.
Diante desse quadro de produo e inovaes, o novo mercado exige pessoas
qualificadas no tecnicamente, mas capazes de tomar atitudes, gerenciar e solucionar
problemas. Essa postura profissional volta-se para o desenvolvimento de habilidades e
competncias que possibilitem tomada de decises, a reflexo, a criatividade, o uso
dos meios informativos, automticos, o trabalho em grupo, a utilizao de ferramentas
cognitivas que permitam o aprender constante. Podemos constatar que:
o acesso ao conhecimento cientfico e tcnico sempre teve
importncia na luta competitiva; mas, tambm aqui, podemos
ver uma renovao de interesse e de nfase, j que, num mundo
de rpidas mudanas de gostos e necessidades e de sistemas de
produo flexveis (em oposio ao mundo relativamente estvel
do fordismo padronizado), o conhecimento da ltima tcnica, do
mais novo produto, da mais recente descoberta cientfica, implica
a possibilidade de alcanar uma importante vantagem competitiva
(HARVEY, 1992, p. 151).

Sabemos que as novas exigncias influenciam todos os setores sociais, inclusive

a educao. No nos deparamos mais com uma realidade que requer o ensino mecnico,
pautado na reproduo do conhecimento e da tcnica. No modelo Fordista, a escola
era concebida como uma fbrica de montagem. Na parte tcnica existia a estrutura

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de fiscalizao constituda pelos diretores, supervisores que a partir do planejamento

constatavam se a produo seria efetivada com sucesso, na parte pedaggica, os
professores deveriam reproduzir o contedo e os alunos assimilariam, se isso no ocorresse,
os discentes eram punidos com a repetncia.
Apesar das vrias crticas e da necessidade de mudanas em decorrncia da
contemporaneidade, esse modelo reproduzido nas escolas atuais. Na maioria delas o
conhecimento visto como algo pronto e acabado, os procedimentos pedaggicos esto
pautados na transmisso do contedo de forma mecnica, no visualizando a funo que
o ambiente escolar tem na atualidade.
A crtica a este modelo se d por apresentar uma sistemtica rgida de currculos e
horrios que impossibilita a interdisciplinaridade do conhecimento. Esse tipo de formao
prepara o indivduo apenas para a mera execuo de tarefas, desconsiderando as
experincias e interesses dos alunos e impossibilita de ingressar no mercado de trabalho
que exige mo-de-obra qualificada e distinta dos padres tradicionais.
evidente que as exigncias do mercado produtivo influenciam a escola, pois
requer dessa, mo-de-obra condizente com suas exigncias. A educao garantida por
Lei, a nossa Constituio Federal determina independente da idade, o acesso de todos.
Diante disso, h a necessidade de insero dos indivduos dentro do mbito escolar, desde
a idade regular de ensino at aqueles que esto em idade mais avanada ao nvel exigido
pelo sistema escolar. Da mesma forma, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDB 9.394/96) estabelece:
I ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, inclusive para os que a ele no
tiveram acesso na idade prpria; (...)
VI oferta de ensino noturno regular, adequado s condies do educando;
VII oferta de educao escolar regular para jovens e adultos, com caractersticas
e modalidades adequadas s suas necessidades e disponibilidades, garantindo-se
aos que forem trabalhadores as condies de acesso e permanncia na escola
(LDB, 1996, 2007).
De tal modo, a educao atende as propostas de globalizao atendendo as
perspectivas contemporneas e a necessidade efetiva do discurso de inserir as pessoas no
contexto escolar a fim de oportunizar melhores condies de vida.
Passamos de uma sociedade industrial que necessitava de mo-de-obra
especializada em operacionalizar mquinas para uma sociedade informatizada que requer
habilidades mais cognitivas que tcnicas. Ela deve preparar os indivduos para a vida a fim
de introduzi-los no contexto social de forma crtica e participativa.
Na sociedade contempornea a aquisio das informaes fcil, entretanto
essencial estrutur-las logicamente permitindo a reflexo dos pontos negativos e
positivos. Essa sistematizao mediada no espao escola como forma de (re) construo
de conceitos e vises que se apresentam dicotmicas.

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Nesse contexto, o professor assume o papel de mediador da aprendizagem

desenvolvendo mtodos e tcnicas que viabilizam o processo de aprendizagem e a escola
um ambiente essencial para o desenvolvimento consciente do conhecimento.
Ora, a insero das tecnologias da informao e comunicao na escola no
algo novo, percebe-se ao longo dos anos a insero gradual e lenta de instrumentos que
possibilitam a mediao do ensino, o quadro, o giz, o livro didtico, etc, que permitiram
dentro do seu contexto histrico uma verdadeira inovao para o processo de ensino
aprendizagem.
A cada perodo percebemos o desenvolvimento tecnolgico, por isso no
concebvel que a escola no esteja em sintonia com essa difuso, ela um ambiente
proporcionador de discusso, reflexo, construo e troca de conhecimento. Neste espao,
a aprendizagem se efetiva a partir do engajamento de todos que a compe: gestor, equipe
pedaggica e tcnica, professores, alunos e comunidade. Os anseios sociais, os avanos
tecnolgicos, as temticas cotidianas no podem ficar fora dos muros das escolas, estas
devem estar aberta s aspiraes atuais.
Dentro de todos os padres educativos institudos ao longo da histria educacional,
a comunicao um fator preponderante para a transmisso do conhecimento. Linhares
(2007) afirma que
a escola foi, por muito tempo, considerada como espao
privilegiado de acesso ao conhecimento. Este, muitas vezes
esttico, reproduzido e sem vida, voltado para um objetivo
o trabalho, ou uma certa concepo de trabalho que
respondesse s necessidades do capitalismo nascente em
suas primeiras fases de expanso. Passa a ser vista como um
armazm de conceitos cientficos secularmente produzidos
e estocados, defensora dos princpios pragmticos da
racionalidade tcnica [...] (LINHARES, 2007, p. 21).

Linhares (2007, p. 22) prossegue afirmando que para entendermos a escola dentro
de sua complexidade faz-se necessrio analisar as relaes entre seus pares como um
processo de comunicao. Esse gerado atravs do intercmbio tecnolgico, do contato
entre os indivduos e das formas de assimilao e produo do conhecimento.
Assim, visualizando a sociedade contempornea, percebe-se que as informaes
no esto restritas ao espao escolar, o acesso a diversas mdias permite o contato dos
alunos com uma infinidade de informaes rpidas e inconstantes. Esse direcionamento
distinto na forma de absoro possibilita amplos olhares e discusses constantes no
mbito escolar.
Assim, passam a convergir, na sala de aula, dinmicas diversificadas,
que apresentam novos desafios pedaggicos com o objetivo de
ajudar o aluno a organizar um universo muito mais intensivo em
conhecimentos desarticulados. A prpria tarefa pedaggica, na sala
de aula, desloca-se de uma funo de transmisso de informao para

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uma funo em que o professor passa a ordenar uma sobrecarga de

informaes dispersas.
Sabemos que as tecnologias em si no so ruins e que fazer mais coisas
com menor esforo positivo. Porm, utilizar as tecnologias sem a
educao, o conhecimento e a sabedoria que permitam organizar o
seu real aproveitamento nos induz apenas a cometer mais rapidamente
e em maior escala os mesmos erros. (DOROCINSKI, 2002).

E, diante dessa abundncia de informaes, h uma preocupao com a forma

de obteno do conhecimento, este passa a ser prioridade no cenrio atual, pois a partir
de como ele adquirido, processado e refletido que os indivduos preparam-se para a
insero social. Essa nova forma de acesso informao requer mudanas de paradigmas
por parte da escola.
Para transformar esse ambiente estanque defende-se o intercmbio entre as
disciplinas permitindo a articulao entre o conhecimento cientfico e a preparao do
individuo ao pensamento lgico. Alm de possibilitar o dilogo entre os professores,
o envolvimento em projetos comuns e a construo conjunta do conhecimento e das
melhores formas de possibilitar a aprendizagem.
Certamente, a educao ter de enfrentar o desafio da mudana
se quiser sobreviver e, para tanto, dever rever o significado social
do trabalho escolar na poca atual, equacionando corretamente
as novas demandas e avaliando a sua eficcia para proporcionar
melhor qualidade de vida a todos os homens. Essas mudanas
devem considerar os diferentes tipos de demandas e expectativas
colocadas para a educao: de um lado, atender s modernas
exigncias econmicas e sociais decorrentes da expanso do
mercado e da globalizao; de outro, possibilitar a reconstruo
de culturas nacionais e locais, preparando os jovens para uma
participao efetiva no social (VIEIRA, 2003, p. 29).

A escola o centro de discusso das novas perspectivas de comunicao. A

sociedade contempornea repleta de cdigos que precisam ser interpretados e os
aparatos tecnolgicos2 oferecem novas perspectivas da linguagem.
Dentro desse novo contexto, faz-se necessrio pensar o papel dos agentes
constituintes da escola, analisar as novas perspectivas e as transformaes esperadas
com o intuito de promover transformaes eficazes dentro da sociedade. Iniciaremos por
repensar a escola e sua funo social.
A escola a instituio responsvel pela realizao dos objetivos e metas do
sistema educativo. Por isso, que se defende autonomia, projeto pedaggico, gesto
centrada na escola, avaliao institucional. Ela passa a ser vista como um espao onde
2

Para conhecer como o autor apresenta o processo de apropriao das tecnologias no mbito escolar
tendo em vista os elementos fundamentais para que isso ocorra consultar: VIEIRA, Alexandre Thomaz.
Et. All. Gesto educacional e tecnologia. So Paulo: Avercamp, 2003.

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as possibilidades podem ser trabalhadas, um lugar de decises educativas, curriculares e

pedaggicas necessrias efetivao do projeto de construo do cidado brasileiro.
Destarte, os papis que antes estavam definidos assumem novas posturas e
redirecionamento apontando a necessidade de mudana de mentalidade, de atitudes.
A escola na sociedade atual assume o papel complexo de formar o cidado em todas as
esferas: social, psicolgica, mercadolgica, cognitiva, etc. O principal intuito passa a ser a
insero do indivduo no mbito social diante dos avanos e mudanas desenvolvendo a
autonomia, a capacidade de pensar, criar e aprender a aprender.
O aluno sai da passividade e adquire competncias e habilidades que lhe permite
resolver problemas complexos, mesmo fora do mbito escolar. Para isso, preciso
trabalhar as informaes adquiridas a fim de que se tornem realmente conhecimento,
este s produzido a partir do momento que a informao aplicada na resoluo de
problemas e na reflexo das solues.
Quando lanamos uma pedra nas guas calmas de um rio,
formam-se crculos cada vez mais amplos. Fazendo uma analogia,
entendemos as tecnologias do conhecimento como elemento
transformador em que se deslocam as formas de o aluno acessar
e organizar o seu universo de informao. Espaos diversificados
de conhecimento a televiso, a internet, os vdeos, a imprensa,
a prpria publicidade passam a disputar a ateno do aluno,
freqentemente desorientado diante do caos informativo gerado.
(DOROCINSKI, 2002).

, portanto, papel da escola trabalhar as informaes obtidas fora do seu mbito

e contribuir para a interpretao condizente. Cabe, acabar com frmulas prontas de
ensino que primam pela repetio dos contedos e criar alternativas que desenvolvam o
cognitivo dos alunos a partir da reflexo e compreenso dos significados embutidos nas
informaes transmitidas, trabalhando-as de forma inovadora e criativa com o propsito
de propiciar a construo do conhecimento.
Por isso, fundamental pensar o currculo, adequando-o a fim de proporcionar a
relao entre o indivduo e o meio ambiente, pelo qual o mesmo sinta-se parte integrante de
sua realidade. Deste modo, necessrio que teoria e prtica estejam associadas, ambas no
funcionam distintamente e a valorizao do cotidiano essencial para manter esse dilogo.
O currculo deve valorizar os estgios cognitivos, as necessidades de aprendizagem
e a introduo das tecnologias. Ele deve ser flexvel a fim de integrar diversas formas de
aprendizagem, pelas quais a escola deixa de ser transmissora de conhecimento e passa a
ser local de construo coletiva.

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Assim,
nessa escola, os alunos aprendem a buscar a informao (nas
aulas, no livro didtico, na TV, no rdio, no jornal, nos vdeos,
no computador etc), e os elementos cognitivos para analis-la
criticamente e darem a ela um significado pessoal. Para isso, cabelhe prover a formao cultural bsica, assentada no desenvolvimento
de capacidades cognitivas e operativas. Trata-se, assim, de
capacitar os alunos a selecionar informaes mas, principalmente,
a internalizar instrumentos cognitivos (saber pensar de modo
reflexivo) para aceder ao conhecimento. A escola far, assim, uma
sntese entre a cultura formal (dos conhecimentos sistematizados) e
a cultura experienciada. Por isso, necessrio que proporcione no
s o domnio de linguagens para busca da informao. Ou seja,
a escola precisa articular sua capacidade de receber e interpretar
informaes com a de produzi-la, a partir do aluno como sujeito do
seu prprio conhecimento (LIBNEO, 2007, p. 27).

Para isso, necessrio mudar de mentalidade e passar a enfrentar as transformaes

de forma reflexiva, j que a escola tambm um ambiente de aprendizagem do professor
que lhe oferece amplas possibilidades.
notrio que atualmente o ensino tem sido afetado por uma srie de mudanas
estruturais, vrios fatores contribuem para isso. As escolas precisam enfrentar essas
transformaes por meio de uma organizao escolar que se encaixe nas mudanas,
encarando-as como meio de desenvolvimento. A escola deve estar aberta s mudanas,
mas fundamental destacar que elas s ocorrem se forem administradas por todos os
agentes escolares.
Contudo para efetivar as transformaes faz-se necessrio a ao e a reflexo
em conjunto, so os profissionais crticos e reflexivos, capazes de encarar e absorver as
mudanas como aprimoramento profissional, crescimento e efetivao dos reais propsitos
do papel da escola na sociedade do conhecimento.
Sendo assim, a funo e o sentido do ensino residem e articulam-se ao papel e
funo da escola e a esse tambm o papel e a funo do professor. Tirar o ensino da
relao pedaggica subtrair o professor do seu sentido de existir na instituio educativa,
seja ela de que nvel for (MIGUEL; CORRA, 2005, p. 280).
Cabe a todos que esto envolvidos no gerenciamento pedaggico e administrativo
organizao do trabalho escolar voltado para uma formao crtica, pelo qual a discusso
ser o elemento fundamental na sua execuo.
Outro elemento fundamental a gesto escolar que tambm dever estar apta
a receber e incentivar o ambiente escolar para o uso da tecnologia da informao e
comunicao. Alonso (2003) afirma:

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assim sendo, de fundamental o desenvolvimento de

uma conscincia crtica coletiva dos gestores educacionais
em diferentes nveis, no sentido de trabalharem juntos e
de forma organizada para o encaminhamento de novas e
profundas mudanas nas escolas e nos processos educativos
que lhes competem. [...] as aulas de 50 minutos, o pensar e
o fazer dissociados, professores e coordenao/direo no
compartilhando de disciplina com classes em total silncio,
as relaes de troca e o individualismo entre professores, ou
seja, a estrutura organizacional da escola ainda no mudou,
ou melhor, mudou muito pouco, na tentativa de superar seu
passado de reproduo acrtica das relaes socioeconmicas
existentes. (ALONSO, 2003, p. 37, 41).

emergente a integrao de todos os membros da escola com o intuito de

promover essas mudanas. Como vimos, a escola e o professor devem assumir uma postura
diferenciada frente ao novo cenrio social. Mas, o ambiente escolar no se restringe aos
dois elementos, tm o gestor que desempenha tambm uma funo primordial no mbito
administrativo escolar.
as relaes entre as pessoas nas diferentes situaes educacionais
orientam-se pelos princpios de co-responsabilidade, parceria,
colaborao, interao, soluo de problemas em comum, dilogo,
aproximao de todos os interessados e envolvidos nas situaes,
valorizao e socializao das experincias e conhecimentos
individuais (MASETTO, 2003, p. 74).

E dentro das novas perspectivas tem que se transformar para possibilitar que as
inovaes se insiram na escola de maneira inovadora e criativa. A escola no formada
apenas por professores e alunos, existe uma estrutura organizacional encarregada de fazer
com que outros mbitos funcionem. A gesto escolar tambm influenciada pelo cenrio
atual, mas alguns problemas dificultam o apoio do gestor para o uso das tecnologias
no ambiente escolar: a dicotomia entre o pedaggico e o administrativo; a exigncia do
cumprimento dos processos burocrticos.
No entanto, preciso que os dirigentes assumam uma postura de mudanas, a
partir de uma perspectiva criativa, dinmica, interativa, tica e aberta tecnologicamente.
O gestor visualizar as tecnologias como uma ferramenta vivel para o trabalho
administrativo e pedaggico. , pois dentro do novo contexto que essa estrutura deve
ampliar sua atuao, sem restringir-se a sua rea especifica. Assim, esta deve voltar-se
para uma administrao envolvida com o contexto possibilitando a flexibilidade do espao
e a abertura do leque de atuaes na escola.
primordial a instituio de um ambiente propicio ao repensar a atuao da
gesto de modo a incorporar as tecnologias da informao e comunicao tanto para
agilizar o trabalho administrativo como incentivar o pedaggico.

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Cabe tambm a gesto utilizar os meios para facilitar os processos de aprendizagem

buscando constantemente instrumentos inovadores de ensino aprendizagem. Para isso,
primordial o trabalho em grupo, envolvendo seus membros em projetos dinmicos que
vo alm do seu papel de comando. Outro fator preponderante a integrao de todos
para que a real funo da escola seja efetivada.
Quando refletimos sobre o papel do gestor educacional, tendo
em vista a criao de um ambiente aberto para o conhecimento
(em contnua evoluo), cujos professores, funcionrios, alunos e
comunidade escolar sejam os principais focos de ateno, visando
mant-los engajados na aplicao crtica de novos conhecimentos e
tecnologias emergentes, percebemos a importncia das atividades
de criao de um sentido coletivo, de unidade, em torno do projeto
poltico-pedaggico da escola e a necessidade de articulao
constante sobre o dilema: formar alunos adaptados e preparados
para viver na sociedade atual e futura ou formar alunos para
adaptar a sociedade atual e futura s necessidades ticas e cidads
necessrias para a sobrevivncia dos seres humanos e do prprio
planeta? (ALONSO, 2003, p. 44).

Como podemos observar, o espao escolar um cenrio de possibilidades e de

transformaes, todos os membros tem um papel essencial na formao dos alunos e
todos devem estar engajados no projeto de insero desses no contexto contemporneo.
Para isso, necessrio se despir de velhos paradigmas enraizados na escola. Estar
aberto para as demandas sociais, para os novos conceitos que possibilita uma viso mais
acurada das reais necessidades da sociedade. Alm de mudana3 de mentalidade preciso
transformar a estrutura e a organizao da escola, pois:
as mudanas na educao dependem tambm de termos
administradores, diretores e coordenadores mais abertos, que
entendam todas as dimenses que esto envolvidas no processo
pedaggico, alm das empresariais ligadas ao lucro; que apiem
os professores inovadores, que equilibrem o gerenciamento
empresarial, tecnolgico e o humano, contribuindo para que haja
um ambiente de maior inovao, intercmbio e comunicao
(MORAN, 2000, p. 17).

O termo integrao a palavra-chave para os autores, a gesto envolvida com

todos os setores possibilita a ampliao das aes empreendidas direcionando medidas
que permitem o uso das tecnologias de forma condizente, tanto a nvel administrativo
como pedaggico. Exige-se, portanto, nesse contexto a formao de profissionais ativos,
docente, e gestores capazes de promover e conduzir as mudanas necessrias.
3

Alm dessa obra que discute sobre vrias ticas o uso das tecnologias na escola, o autor tem vrios
artigos publicados na WEB. Ele enfoca temas bastante interessantes para o gestor e o professor de Jovens
e Adultos que pretendem mudar sua atitude perante a adoo dos instrumentos tecnolgicos na escola.
MORAN, Manuel Jos, et. All. Novas tecnologias e mediao pedaggica. So Paulo: Papirus, 2000.

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A discusso acerca da viabilidade do uso das tecnologias na escola tanto para

auxiliar o administrativo como o pedaggico precisa de gerenciamento, de organizao,
sistematizao e principalmente do engajamento dos membros da escola. De nada servir
a insero das tecnologias se forem usadas de qualquer forma, elas por si s no surtem
efeito algum preciso o direcionamento adequado.
Por meio dos programas de computadores a escola poder montar espaos de
interao e integrao. Como vimos, a nvel administrativo e pedaggico o computador
possibilita a viabilidade dos processos, mas como utilizar os softwares para propiciar o
intercmbio.
Os cursos de formao de professores necessitam visualizar essa nova demanda
e proporcionar uma formao condizente com as exigncias de mudanas, essas visam,
portanto a instrumentalizao do docente para o uso das tecnologias no espao escolar
como forma de dinamizar e contribuir para o ensino.
O que percebemos no contexto escolar o despreparo dos profissionais para a
utilizao das tecnologias. Muitos no lidam com os instrumentos tecnolgicos por que
desconhecem como funcionam e muitas vezes ignoram por que mais cmodo trabalhar
com o mesmo. Essa postura de comodismo retarda o desenvolvimento da escola. Alm
disso, muitos dos profissionais da educao no tiveram em seu curso de formao para
professor disciplinas que contemplassem a instrumentalizao para o uso das tecnologias
em sala de aula.
Sabemos que cabem aos cursos de formao de professores prepararem os
profissionais para a atuao docente e so fundamentais disciplinas que contemplem
as tecnologias da informao e comunicao. O ensino superior deve promover uma
educao adequada desenvolvendo habilidades e competncias que prepare o docente
de forma eficaz para a atuao no mercado de trabalho.
Instrumentalizado, o professor pode desenvolver-se e integrar o uso das
ferramentas em sua prtica pedaggica encarando-as como instrumentos facilitadores
da aprendizagem. Preparar-se de forma terica e prtica fundamental para abrir os
horizontes proporcionadores de mudanas no contexto educacional. O curso no
pode limitar-se ao mbito da aplicao da sala de aula, deve discutir sobre as diversas
possibilidades pedaggicas e administrativas do uso das tecnologias da informao e
comunicao.
preciso se atentar tambm que o professor deve conhecer as condies sociais,
organizacionais, administrativas e pedaggico-didticas da escola, para assim poder influir
nas decises e tambm participar na gesto escolar.

REFERNCIAS
ALMEIDA, Elizabeth de Almeida. Informtica e formao de professores. SEED, 2000.
DOROCINSKI, Solange Ins. A ressignificao das tecnologias educativas. Rev. PEC,
Curitiba, v.2, n.1, p.55-65, jul. 2001-jul. 2002.

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HARVEY, David. Condio ps-moderna: uma pesquisa sobre as origens da mudana

cultural. So Paulo: Loyola, 2004.
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9.394/96).
LIBNEO, Jos Carlos. Adeus professor, adeus professora? Novas exigncias
educacionais e profisso docente. 10 ed., So Paulo: Cortez, 2007.
LIBNEO, Jos Carlos. Educao escolar: polticas, estruturas e organizao. 4 ed. So
Paulo: Cortez, 2007.
LINHARES, Ronaldo Nunes. Gesto em comunicao e educao: o audiovisual no
espao escolar. Macei: UFAL, 2007.
MIGUEL, Elisabeth Blanck; CORRA, Rosa Lydia Teixeira. A educao escolar em
perspectiva histrica. Campinas/So Paulo: Autores Associados, 2005.
MERCADO, Lus Paulo Leopoldo. Formao docente e novas tecnologias. IV Congresso
RIBIE, Universidade Federal de Alagoas, 1998.
MORAN, Jos Manuel; MASETTO, Marcos T.; BEHRENS, Marilda Aparecida. Novas
tecnologias e mediao pedaggica. 12. ed. Campinas, SP: Papirus, 2006.
MORAN, Jos Manuel. O uso das novas tecnologias da informao e da comunicao
na EAD - uma leitura crtica dos meios. Disponvel in: www.eca.usp.br/prof/moran,
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Plano Nacional de Educao Plano Nacional de Educao (PNE) 2001-2010. Disponvel in:
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VILLARDI, Raquel e OLIVEIRA, Eloiza Gomes de. Tecnologia na educao: uma perspectiva
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