Historia Da Lingua Portuguesa

A contribuio dos livros didticos para
o processo de ensino e aprendizagem de

lngua portuguesa nas escolas brasileiras
Eliana Dias et al.
A COTRIBUIO DOS LIVROS DIDTICOS PARA O PROCESSO DE

ESIO E APREDIZAGEM DE LGUA PORTUGUESA AS
ESCOLAS BRASILEIRAS
Eliana Dias (UFU)
Elisete Maria de Carvalho Mesquita (UFU)
Lusa Helena Borges Finotti (UFU)
Maura Alves de Freitas Rocha (UFU)
Maria Aparecida Resende Ottoni (UFU)
Maria Ceclia de Lima (UFU)
RESUMO: A partir de uma anlise crtica dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) e de
outros documentos oficiais que norteiam o trabalho docente, objetivamos apresentar uma
descrio do ensino de Lngua Portuguesa no Brasil de acordo com a perspectiva explcita em
Livros Didticos de Lngua Portuguesa (LDLP), direcionados aos nveis fundamental e mdio.
Conclumos que, apesar de esses materiais centrarem todos os contedos na noo de gnero,
essa entidade no vista como objeto de ensino, o que resulta em um tratamento ainda
superficial.
PALAVRAS-CHAVE: Livros didticos, ensino e aprendizagem, lngua portuguesa
COTRIBUTIO OF TEXTBOOKS TO THE PROCESS OF LEARIG AD
TEACHIG OF THE PORTUGUESE LAGUAGE I BRAZILIA SCHOOLS
ABSTRACT: From a critical analysis of the National Curriculum Parameters (PCN) and other
official documents that guide the teaching practice, we aim to present a description of the
teaching of the Portuguese Language in Brazil in accordance with the vision that is present in
the Portuguese Language Didactical Books (LDLP), targeted at primary and secondary levels.
We concluded that despite of the fact that the content of the textbooks are centered on the notion
of genre, nevertheless, genre is not seen as object of study, in consequence, genre is treated
superficially.
KEYWORDS: Textbooks (didactical books), teaching and learning, Portuguese Language
Introduo
Este estudo vincula-se ao projeto interinstitucional intitulado O Ensino de
Lngua Portuguesa no Brasil e em Portugal: bases epistemolgicas, objetivos e
contedos, coordenado pelas Profs Drs Madalena Dias Teixeira, do Instituto
Politcnico de Santarm, Universidade de Lisboa (IPS PT) e Vnia Cristina Casseb
Galvo da Universidade Federal de Gois (UFG), o qual, por sua vez, integra um
projeto maior O ensino de Lngua Portuguesa no mundo, desenvolvido no mbito do I
Polifonia, Cuiab, MT, v.17, n.21, p.117-131, jul./dez., 2010
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Eliana Dias et al.
e do II Simpsio Mundial de Estudos de Lingua Portuguesa SIMELP, realizados em

2008 em So Paulo/Brasil, e, em 2009, em vora/ Portugal.
Como parte dessa pesquisa maior, objetivamos, a partir de uma anlise crtica
dos PCN e de outros documentos oficiais brasileiros que norteiam o trabalho docente,
constatar a insero dos gneros nos LDLP e, assim, revelar a contribuio desses
instrumentos para o processo de ensino e aprendizagem dessa lngua.
Escolhemos os Livros Didticos (LD) por entendermos que so eles os
principais instrumentos utilizados pelos professores e pelos alunos durante o processo
de ensino e aprendizagem. Entendemos tambm que o fato de serem produzidos de
acordo com as diretrizes do Ministrio da Educao e Cultura (MEC) possa contribuir
para que sua descrio revele tanto a qualidade desse processo de ensino e
aprendizagem quanto a qualidade do prprio material adotado pelas escolas pblicas
brasileiras.
Para o cumprimento do objetivo apresentado, dividimos este artigo em trs
sees. Na primeira, apresentamos uma viso geral dos principais documentos oficiais
brasileiros que norteiam o trabalho docente: PCNEM (BRASIL, 1999; 2000; 2002a,
2002b; 2006) e PCN (BRASIL, 1997; 1998). Na segunda seo, alm de apresentarmos
um breve histrico do LDLP no Brasil, tecemos algumas consideraes a respeito do
papel desse material no processo de ensino e aprendizagem de Lngua Portuguesa. Na
terceira e ltima seo, apresentamos uma descrio das colees de LDLP
selecionadas. Nesta parte do texto, nossas atenes voltam-se, principalmente, para a
descrio do tratamento que os LD selecionados oferecem para os gneros discursivos.
Por fim, apresentamos as consideraes finais e as referncias.
1. As propostas dos documentos oficiais para o ensino e aprendizagem

de Lngua Portuguesa no Brasil
No Brasil, observa-se que, desde o final da dcada de 1980, o ensino de Lngua
Portuguesa, nos nveis fundamental e mdio, vem sendo motivo de uma srie de
discusses e pesquisas, o que foi intensificado aps a publicao dos PCN (BRASIL,
1997), da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB (BRASIL, 1999), dos
Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio (BRASIL, 2002a), dos PCN+ Ensino
Mdio: orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares
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Nacionais (2002b), dos Parmetros curriculares nacionais: 3 e 4 ciclos do Ensino

Fundamental (1998), entre outros. Vrias pesquisas em que se discutem essas diretrizes
e sua relao com outras iniciativas oficiais, como o Programa Nacional do Livro
Didtico (PNLD), o Programa Nacional da Biblioteca Escolar (PNBE), o Programa
Nacional Biblioteca da Escola PNBE do professor, entre outros, tm sido produzidas
desde ento.
1.1.
Parmetros Curriculares acionais (PC) e Parmetros

Curriculares acionais para o Ensino Mdio (PCEM)
A implantao e a divulgao dos PCN contriburam para, num primeiro
momento, a reflexo em torno do processo de ensino e aprendizagem de Lngua

Portuguesa e, num segundo momento, para significativas mudanas nesse processo.
Essas mudanas referem-se, principalmente,
concepo de linguagem e,
consequentemente, de texto a ser adotada em contexto didtico. Segundo esse

documento, quando se pensa no trabalho com textos, outro conceito indissocivel diz
respeito aos gneros em que eles se materializam, tomando-se como pilares seus
aspectos temtico, composicional e estilstico (BRASIL, 2001, p. 77).
Os PCN tm como postulao bsica o ensino centrado no texto, unidade bsica
do ensino. Eles propem que o ensino de Lngua Portuguesa seja orientado pelos
gneros, principalmente os de grande circulao, tomados como objeto de ensino. Dessa
forma, nesse documento preconiza-se a diversidade na seleo de gneros. Esses
postulados produziram um movimento crescente de tentativas de mudanas na produo
de materiais didticos e na prtica docente.
Esse documento entende que o ensino de uma Lngua Materna (LM) no pode e
nem deve ficar preso normatizao e/ou nomenclaturizao, pois trabalhar com a
lngua natural do falante significa oferecer condies para que ele seja capaz de transitar
eficientemente nas mais variadas esferas de uso dessa lngua. Para que isso seja
possvel, necessrio e urgente que os professores, principalmente os que lidam com a
LM, fundamentem seu trabalho nos gneros discursivos. Adotar essa postura significa
considerar a linguagem como a essncia humana, ou seja, significa acreditar que por
meio do uso da linguagem, em toda a sua heterogeneidade, que o homem realiza aes,
desejos, enfim, se faz homem e, portanto, exerce a cidadania.
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Eliana Dias et al.
A partir do advento dos PCN, a eleio dos gneros discursivos para ensino de
Lngua Portuguesa, ento, tornou-se uma constante nas escolas brasileiras. Esse
documento explica que os gneros so sugeridos em funo de sua circulao social, em
gneros literrios de imprensa, publicitrios e de divulgao/cientfica, sendo que os
ltimos so entendidos como gneros cujo domnio fundamental efetiva participao
social, levando-se em conta os usos sociais mais frequentes (leitura, escrita, produo de
textos orais e escritos) dos textos. Aps essa proposta dos PCN, vrios outros
pesquisadores brasileiros tm se posicionado a respeito da relevncia de uma
perspectiva didtica dos gneros.
Mendona e Buzen (2006) defendem o trabalho com gneros discursivos por
acreditarem que, pelo seu carter social, cultural e histrico, essa prtica pode amenizar
a lacuna existente entre as prticas de letramento propostas nas esferas sociais, das quais
os estudantes fazem parte.
Kleiman (1995) tambm traz sua contribuio sobre o tema explicando que,
quanto mais a escola se aproxima das prticas sociais realizadas em outras instituies,
mais o aluno poder trazer conhecimentos relevantes das prticas que j conhece, e mais
fceis sero as adequaes, adaptaes e transferncia que ele vir a fazer para outras
situaes da vida real.
Motta-Roth (2005) explica que a importncia de se ensinar os gneros na escola
fundamental e mdia que o sistema social se organiza em termos de atividades sociais,
reconhecidas (prticas sociais como o atendimentos aos clientes de um banco, a aula na
universidade, a consulta mdica, a entrevista de emprego) e papis sociais
desempenhados pelas participantes de cada significao. Enfim, so prticas sociais
mediadas pela linguagem, compartilhadas e reconhecidas como integrantes de uma data
cultura. Segundo a autora, ensinar uma lngua ensinar a agir naquela lngua.
Alm da contribuio dos PCN para o ensino de LP, h que se considerar outros
documentos oficiais que desempenham papel significativo quando se trata de orientao
ao trabalho docente.
Os PCNEM tambm contriburam para esse processo de mudana no ensino e
aprendizagem de LP que vimos discutindo. Para esse documento, a constituio de uma
educao bsica composta de Ensino Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio.
120

Eliana Dias et al.
Com isso, a nova identidade conferida ao Ensino Mdio que o Ensino Mdio
Educao Bsica.
Outra mudana proposta por esse documento so as competncias e habilidades
que nos permitem inferir que o ensino de LP, na atualidade, tem o objetivo de
desenvolver no aluno seu potencial crtico, sua percepo das vrias possibilidades de
expresso lingustica, e, ainda, fazer com que o estudante seja leitor efetivo dos mais
diversos textos representativos de nossa cultura. (BRASIL, 2001).
Alm dessas mudanas, os documentos oficiais brasileiros propem a
reorganizao do Currculo. Mas, a mudana que tem nos chamado a ateno nesse
processo de reorganizao do currculo que, para o ensino de Lngua Portuguesa no
Ensino Fundamental, assim como tambm para o Mdio, est a insero dos gneros
discursivos na sala de aula como estratgia primordial para a formao de cidados,
preparados para desempenharem bem todas as situaes de interao nas quais
estiverem inseridos. O trabalho calcado nos gneros discursivos, proposta dos PCN, no
apenas uma mudana de nomenclatura, mas uma mudana de concepo de
linguagem, de texto, enfim, uma mudana na concepo de ensino de lngua materna.
Os PCNEM explicam que os gneros so sugeridos em funo de sua circulao
social, em gneros literrios de imprensa, publicitrios e de divulgao/cientfica,
entendidos como gneros cujo domnio fundamental efetiva participao social,
levando-se em conta os usos sociais mais frequentes (leitura, escrita, produo de textos
orais e escritos) dos textos.
Na esteira dos novos paradigmas da atual poltica educacional brasileira que
busca, cada vez mais, democratizar o acesso dos brasileiros escola, tornando-a parte
ativa do corpo social o ensino da lngua materna por meio do ensino dos gneros a
sugesto primeira. A prpria produo cultural, nessa perspectiva, constituda de
textos.
Em sentido amplo, para os PCNEM (BRASIL, 1999), o texto uma entidade
fundamental na vida dos seres humanos, a partir da qual todas as suas atividades so
concretizadas.
Desse modo, o conceito de texto perpassa todas as disciplinas, de todas as reas.
A lgica interna da disciplina manifesta-se por meio de textos, evidenciando-se neles
tambm as interfaces com as demais reas. Em resumo: por meio de textos possvel
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Eliana Dias et al.
organizar a lgica da comunicao. Da existncia do texto depende a dinmica da

interlocuo.
O sentido de um texto e a significao de cada um de seus componentes
dependem, portanto, da relao entre sujeitos, construindo-se na produo e na
interpretao. Essa parece ser a condio mesma do sentido do discurso, obrigando-nos
a considerar no apenas a relao entre os interlocutores, mas tambm a desses sujeitos
com seu meio social. Devido a esses fatores sociais e histricos, que envolvem tanto os
sujeitos quanto os signos em jogo nas diferentes linguagens, a significao de um texto
s ocorre no ato efetivo da interlocuo.
Segundo os PCNEM, o trabalho com a Lngua Materna vai alm da
memorizao mecnica de regras gramaticais ou das caractersticas de determinado
movimento literrio. Desse modo, sugerem que o aluno do ensino mdio deve ter meios
para ampliar e articular conhecimentos e competncias que possam ser mobilizadas nas
inmeras situaes de uso da lngua com que se depara, na famlia, entre amigos, na
escola, no mundo do trabalho.
A elaborao e a publicao dos documentos oficiais brasileiros para o ensino
fundamental e mdio representam, assim, um avano considervel nas polticas
educacionais brasileiras. Alm disso, esse documento so diretrizes em favor da
ampliao da competncia discursiva do aluno e de sua cidadania.
2. OS LDLP: breve histrico

Para um trabalho que tem como objeto de estudo o livro didtico, necessrio se
faz, antes de qualquer outra providncia, fazer uma leitura mais sistemtica a respeito da
histria desse instrumento, sua funo, importncia pedaggica e outras consideraes
que julgamos relevantes para a pesquisa que ora realizamos.
Para Fregonezi (1997, p. 128),
no ensino de Lngua Portuguesa, os materiais de ensino

transformaram-se historicamente. Era comum, at na dcada de
sessenta, a existncia de dois tipos de materiais: uma antologia e uma
gramtica. A antologia resumia-se numa coletnea de textos, sem
indicaes metodolgicas ou preparao de exerccios. A gramtica
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Eliana Dias et al.
era especialmente elaborada para o uso de alunos desse nvel de

escolaridade.
Segundo Oliveira et al (1997), foi somente a partir da segunda metade do sculo

XX que comearam a aparecer teorias, filosofias e a elaborao dos livros didticos.
No sculo XIX, o livro didtico surgiu como um adicional Bblia, at ento, o
nico livro aceito pelas comunidades e usado nas escolas. Somente por volta de 1847,
os livros didticos passaram a assumir um papel de grande importncia na
aprendizagem e na poltica educacional. Os primeiros livros didticos, escritos
sobretudo para os alunos das escolas de elite, procuram complementar os ensinamentos
no disponveis nos Livros Sagrados. (OLIVEIRA et al, 1997, p. 26).
J na dcada de 70, seguia-se uma poltica para distribuio do livro didtico aos
alunos das escolas pblicas, mas os problemas oriundos dessa poltica eram muitos:
divergncia de contedos, preo alto, entre outros. Grande parte das sugestes para a
resoluo dos problemas da poca dizia respeito necessidade de padronizao do livro
didtico, estabelecimento de um tempo fixo para sua utilizao e at a padronizao de
preos, pois o governo no dispunha de verbas suficientes para arcar com todas as
despesas.
No perodo de 1972 a 1981 foram expressivos os projetos apresentados ao
Congresso Nacional com o objetivo de rever algumas decises, suprir ou minimizar a
gravidade dos problemas gerados com o custo do livro escolar, por exemplo, evitar
substituio de livros, uniformizar a indicao desses livros, substitu-los somente no
incio do 6 ano letivo a contar da data de sua adoo. Somente em 4 de fevereiro de
1976, o decreto-lei n 77.107:
[...] que disps sobre a edio e distribuio de livros-textos,

transferindo para a FENAME a competncia de realizao do
Programa do Livro Didtico atravs da Sistemtica da co-edio. Pelo
convnio firmado entre a FENAME e as Secretarias Estaduais de
Educao, obriga-se o governo federal a distribuir um determinado
montante de livros ao alunado carente da rede oficial de 1 grau,
cabendo aos estados participarem com contrapartida financeira e
material (OLIVEIRA et al., 1997, p. 64).
J, nesses ltimos tempos, o governo encontrou um meio de fornecer livros a

todas as crianas carentes por meio da FAE (Fundao de Assistncia ao Estudante). No
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entanto, como havia rejeio dos professores, que acusavam os livros fornecidos pelo
governo de ruins, o Estado garantiu a participao do professor, que escolhe o livro
que achar adequado. Criou-se ento, a partir de 1998, o Guia de Livros Didticos por
meio do PNLD (Plano Nacional do Livro Didtico) que traz sugestes de livros para
todos os anos, aprovando ou no as obras selecionadas.
Para o ano 2002, segundo artigo da Revista Nova Escola (maro/2001, p. 16), o
PNLD, 2000/2001 consumiu 474 milhes de reais, envolveu professores de quatro
Universidades e centenas de profissionais, entre funcionrios do MEC e Editoras na
avaliao dos livros didticos. Para essa avaliao, segundo informaes retiradas da
Revista:
[...] as editoras inscrevem suas obras no PNLD. Os livros so

descaracterizados e chegam aos pareceristas sem capa, folha de rosto
ou qualquer outra possibilidade de identificao do autor ou da
editora. Em seguida, dois pareceristas avaliam cada ttulo ( Lngua
Portuguesa, Alfabetizao, Matemtica, Estudos Sociais e Cincias)
Se as anlises forem coerentes entre si, o coordenador junta sua
avaliao e redige o texto da resenha que constar no Guia de Livros
Didticos (caso seja aprovado). Se houver divergncia entre os
pareceristas, uma terceira opinio pode ser solicitada pelo
coordenador. Depois, a operao sai da esfera da Secretaria de Ensino
Fundamental (SEF) e vai para o Fundo Nacional de Desenvolvimento
da Educao (FNDE). Os livros reprovados retornam editora com as
crticas dos pareceristas. Os aprovados so publicados no Guia de
Livros Didticos que enviado a todas as escolas.
Com o Guia nas mos, o professor, em cada escola do pas, discute, compara,
avalia e envia seus pedidos ao FNDE, que negocia diretamente com as editoras. Os
livros escolhidos pelos professores chegam s escolas pelo Correio.
Segundo Savioli, (1997, p. 119), a discusso sobre o livro didtico vai muito
mais alm: de um lado, h o mercado (comercialidade da mercadoria) conservador e
conformista. O fato , de acordo com Savioli (1997), que a elaborao criteriosa de um
livro didtico requer um investimento de tempo em pesquisa e em experimentao que
no compatvel com a disponibilidade da quase totalidade dos professores em
atividades no pas.
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Eliana Dias et al.
Geraldi (1987) tambm alerta os professores a respeito da roupa nova de

alguns livros didticos, que acabam conquistando seu espao no mundo escolar.
Pensamos que no s isso, h a falta de oportunidade para muitos profissionais
do ensino interessados em satisfazerem esse desejo de renovao e de melhoria da
qualidade do livro didtico. H por parte das editoras certos impedimentos que acabam
por desanimar interessados em concorrer publicao de livros. Por exemplo, alm de
outros problemas, a porcentagem de lucro nas vendas irrisria, geralmente, um total de
7 a 10% para o autor.
No resolveremos esses tipos de problemas, o que nos resta, portanto, para essa
pesquisa, saber como o livro trabalhado em salas de aula de todo o pas e por ser um
tipo de publicao que produzido para funcionar dentro de sala de aula, deveria ser
discutido com e pelos alunos, com a orientao do professor. Mas a prtica em sala de
aula no essa, pelo menos, o que se percebe.
Segundo Fregonezi, (1997, p.136) Qualquer livro didtico, de certa forma, est
sempre incompleto, exigindo a interferncia do aluno e do professor para complet-lo,
mas isso nem sempre acontece, salvo algumas experincias isoladas.
Podemos dizer que se, realmente, houvesse professores treinados e capacitados
teoricamente para um trabalho diferenciado com o livro didtico e alunos
comprometidos e empenhados para o sucesso do trabalho com esse livro, teramos, sem
dvida, menos problemas com a assimilao de contedos veiculados por ele. O que
ocorre que, h, ainda, um certo desencorajamento com o ensino por parte dos
professores em um momento que teorias e teorias so lanadas, cada qual subjugando as
outras, deixando com isso, os docentes desorientados e inseguros.
Segundo Ilari (1985, p.47),
a maioria dos livros didticos, sobretudo de primeiro grau, organizam
suas lies em torno de textos curtos que so tomados como pretexto
para introduzir questes de vrias ordens: lexicais, gramaticais, etc.
Alguns elementos de vocabulrio so ento includos na lio para
assegurar uma compreenso pelo menos literal do texto; umas tantas
palavras, supostamente aquelas que o aluno desconhece [...]
sinnimas naquele texto.
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Eliana Dias et al.
Para Ilari (1985), essa praxe legtima, mas no h nenhuma razo terica ou
prtica para que seja a nica no ensino do vocabulrio. Segundo o autor, um mnimo de
informao semntica sugere ao contrrio uma grande variedade de exerccios.
O que se percebe, que os livros didticos se apresentavam bastante parecidos
at meados da dcada de 1970. A diferena era pequena, alguns se esmeravam em
ilustraes coloridas, como atrativas para os alunos. Os exerccios cobravam os fatos
lingusticos em frases e enunciados e, em relao ao estudo do vocabulrio, os
exerccios eram, em geral, confundidos com os exerccios de ortografia. O treino
ortogrfico era o exerccio mais cobrado, os alunos treinavam palavras soltas 5 a 10
vezes cada, mesmo que, para eles, essas palavras no tivessem sentido em um contexto.
Logo aps, o professor ditava essas palavras. Em algumas vezes, propostas mais
ousadas para a poca solicitavam que os estudantes formassem frases com as palavras
treinadas antes, isoladamente.
No final dos anos 70, aparece um novo modelo de anlise da linguagem, cujos
princpios comearam a ser delineados na Europa por volta da dcada de 60.
Segundo Fregonezi (1997, p.138),
As teorias de anlise da linguagem at ento formalizadas centravam
sua ateno em problemas relacionados frase, ao enunciado. Todos
os fatos lingsticos eram descritos dentro dos limites da frase.
Estudiosos comearam a perceber que as descries da Lingstica
Tradicional no eram to abrangentes a ponto de dar conta de
determinadas questes lingusticas.
Tomemos como exemplo, as colees de livros didticos mais atuais, descritas

neste trabalho. Com o advento dos PCN de Lngua Portuguesa, os livros didticos
atuais esto fundamentados basicamente na teoria dos gneros discursivos e sugerem
que o trabalho com a lngua materna, no que se refere ao ensino de recursos expressivos
da linguagem, tanto oral quanto escrita, desenvolva o conhecimento necessrio para que
os participantes envolvidos nos processos de ensino e aprendizagem saibam adaptar
suas atividades lingusticas, com sucesso, aos eventos sociais, comunicativos de que j
participam e tambm para participarem de novos.
3. OS LDLP: uma descrio
126

Eliana Dias et al.
Como objetivamos apresentar uma descrio de diferentes LDLP, nesta seo,

retomamos a questo central deste estudo, qual seja: Quais gneros discursivos os
autores dos LD selecionados escolhem para serem trabalhados com os alunos?
Para a descrio pretendida, selecionamos quatro colees de LDLP, duas do
Ensino Fundamental e duas do Ensino Mdio, respectivamente, so elas: Coleo 01 Mosaico do Conhecimento, de Robson Luiz Trindade da Cruz e Girgia Hellou (2009);
Coleo 02 - Portugus Linguagem, de Cereja e Magalhes (2009); Coleo 03 - Novas
Palavras, de Emlia Amaral, Mauro Ferreira, Ricardo Leite Severino (2009) e Coleo
04 - Portugus Projetos, de Carlos Emlio Faraco e Francisco Marto Moura (2009);
A coleo 01 composta de 04 volumes (6, 7, 8 e 9 anos), sendo que em cada
volume h 12 unidades, ou seja, o que totaliza 48 unidades; A coleo 02 tambm
composta de 04 volumes, sendo que em cada volume h 04 unidades com 03 captulos
cada uma.
Em cada unidade dessas duas colees do Ensino Fundamental selecionadas, os
autores abordam um ou mais gneros. Chama a ateno a quantidade de gneros que
aparecem, principalmente na coleo 01 (40 gneros), distribudos de modo mais ou
menos homogneo nos 08 volumes das duas colees.
Apesar da significativa quantidade de gneros presentes na Coleo 01 (40), o
que se percebe a ausncia de tratamento dos gneros apresentados, uma vez que as
caractersticas formais e funcionais, principalmente as ltimas, no so exploradas pelos
autores desta coleo, que se restringem, na maioria dos casos, a oferecer atividades
baseadas em perguntas e respostas sobre os aspectos verbais dos gneros trabalhados.
A coleo 02, por outro lado, apresenta uma quantidade menor de gneros (31).
Talvez, por isso, consegue oferecer um tratamento mais ou menos sistemtico para eles.
Os autores propem o estudo de gneros escritos e orais, embora os ltimos tenham
baixssima representatividade, se comparados aos primeiros.
Na seo produo de textos, os autores dessa coleo propem atividades de
pesquisa, trabalhos em grupo, que levam reflexo e ao posicionamento sobre os temas
discutidos, contribuindo para o desenvolvimento da criticidade e cidadania dos alunos.
A coleo 03 composta de 3 unidades - 1, 2 e 3 sries do ensino mdio, com
contedos e atividades propostas para capacitar o aluno compreenso dos elementos
127

Eliana Dias et al.
intrnsecos da expresso literria. Nos trs volumes, do captulo 1 ao 8, parte de

Literatura, os autores trabalham textos sobre os movimentos literrios.
Na segunda parte, todas as atividades remetem gramtica. E a terceira parte
intitulada redao e Leitura, base para o trabalho com os gneros discursivos, a que
mais nos interessa neste estudo, uma vez que nela que se localiza o tratamento formal
dos gneros discursivos.
Para a descrio desta seo da coleo, utilizamos como base terica os estudos
de Dolz e Schnewly (2004) que propem agrupamentos para o tratamento dos gneros.
Esses autores defendem um trabalho focado em 5 agrupamentos de gneros das
seguintes ordens: narrar, expor, relatar, argumentar, descrever aes. Lembram que os
agrupamentos no so estanques uns em relao aos outros.
Para os autores, no possvel classificar um gnero de maneira absoluta em
cada um dos agrupamentos propostos. No mximo, possvel determinar alguns
gneros que poderiam ser prottipos para cada agrupamento e, assim, talvez
particularmente indicados para um trabalho didtico.
Desse modo, podemos afirmar que a grande variedade de gneros listada pelos
autores em seus LD no esgota todas as possibilidades de anlise, uma vez que, como
entidades sociais e histricas que so os gneros so dependentes de toda a intrincada
rede social e cultural na qual esto inseridos.
Ao descrever a seleo de textos da coleo, percebemos que os autores
utilizaram textos de variados gneros representativos das variadas esferas da formao
profissional futura do estudante, que ampliam a insero social e reforam a construo
da cidadania, conforme orientao dos PCN.
Os gneros selecionados pelos autores foram: e-mail, editorial, notcia,
propaganda, charge, discurso de formatura, poema, bilhete, carta, receita culinria,
agrupados segundo o tipo, a linguagem, a estrutura, a temtica e o destinatrio.
Percebemos a ausncia de alguns gneros que contemplam o mundo do trabalho:
manual, relatrio, sinopse, resenha, panfleto, cartas comerciais, currculos, ofcios e
atas.
O volume 2, na parte Redao e Leitura, dedica-se quase exclusivamente
narrao. Nesta parte, os autores trabalham os seguintes gneros: poema, crnica,
tirinhas, mas no usam a terminologia gnero.
128

Eliana Dias et al.
J no volume 3, os autores dedicam- se dissertao. Nesta seo, os autores

trabalham com gneros do argumentar: texto da folha de So Paulo, charge, tirinha,
carta argumentativa, etc, sem mencionarem a terminologia gnero.
A coleo 04 est dividida em 4 unidades orientadas por projetos, perpassando
pela leitura de textos diversos e culminando na expresso escrita. Os autores cobram os
seguintes gneros na produo escrita: autobiografia, depoimento, relato, currculo,

cartas formais e informais, piada, carta pessoal, notcia, reportagem, crnica, resumo,
resenha crtica, ensaio,
Em relao produo oral so cobrados: seminrio, mesa redonda, entrevista
oral e o debate regrado.
Concluso
Os autores dos LDLP, na tentativa de se enquadrarem na proposta dos PCN,
passaram a se preocupar em favorecer o contato do aluno com um nmero diversificado
de gneros encontrados na sociedade. Dessa forma, diferentemente dos livros de
dcadas atrs compostos quase exclusivamente por textos literrios clssicos e
restritos a um texto principal e dois ou trs complementares os LDLP, a partir dos
anos 1990, tm apresentado uma ampla diversidade de gneros a serem trabalhados na
escola. No entanto, a observao das colees selecionadas nos permite afirmar que,
alm de problemas como i) Ausncia ou presena pouco significativa dos gneros orais;
ii) Mistura de teorias sobre gneros discursivos e tipologias textuais; iii) Grande
quantidade de gneros por ano e iv) Falta de planejamento quanto ao tratamento dos
gneros, chama a ateno a forma mecnica e desinteressante como os gneros
abordados so expostos aos alunos.
Diante desse quadro, conclumos que, apesar de os LDLP selecionados
centrarem todos os contedos na noo de gnero, essa entidade no vista como objeto
de ensino, o que resulta em um tratamento ainda superficial. Os gneros so tratados
como contedos a serem ensinados, no como instrumentos ou megainstrumentos
(DOLZ E SCHNEUWLY, 2004) a partir dos quais a Lngua Portuguesa deveria ser
trabalhada. Dessa maneira, a disseminao da proposta dos PCN no parece ter sido
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Eliana Dias et al.
suficiente para modificar significativamente a prxis docente, j que estamos diante do

velho e taxionmico ensino de LP, que faz com que os alunos sejam expostos muito
mais a atividades gramaticais do que a leitura e produo de textos (orais e escritos),
atividades que, de fato, poderiam contribuir para o desenvolvimento da competncia
discursiva deles.
Ao descrevermos a seleo de textos das colees, constatamos que os autores
do LDLP utilizaram textos de variados gneros que representam, sem dvida, as mais
variadas esferas do futuro profissional dos estudantes. Essa grande variedade de gneros
comea a contribuir para a maior insero social e a construo da cidadania desses
estudantes, como propem os PCN (BRASIL, 1997; 1998).
fato que um LD no consegue solucionar todos os problemas do ensino. No
podemos deixar de mencionar, entretanto, que, apesar das lacunas, percebemos que os
autores esto em busca da melhoria da qualidade do ensino de Lngua Portuguesa no
Brasil.
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Recebido em 02/12/10
Aprovado em 11/12/10
131

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A contribuio dos livros didticos para

o processo de ensino e aprendizagem de

Eliana Dias et al.

A COTRIBUIO DOS LIVROS DIDTICOS PARA O PROCESSO DE

A contribuio dos livros didticos para

Eliana Dias et al.

e do II Simpsio Mundial de Estudos de Lingua Portuguesa SIMELP, realizados em

1. As propostas dos documentos oficiais para o ensino e aprendizagem

A contribuio dos livros didticos para

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Nacionais (2002b), dos Parmetros curriculares nacionais: 3 e 4 ciclos do Ensino

Parmetros Curriculares acionais (PC) e Parmetros

momento, a reflexo em torno do processo de ensino e aprendizagem de Lngua

consequentemente, de texto a ser adotada em contexto didtico. Segundo esse

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organizar a lgica da comunicao. Da existncia do texto depende a dinmica da

2. OS LDLP: breve histrico

no ensino de Lngua Portuguesa, os materiais de ensino

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era especialmente elaborada para o uso de alunos desse nvel de

Segundo Oliveira et al (1997), foi somente a partir da segunda metade do sculo

[...] que disps sobre a edio e distribuio de livros-textos,

J, nesses ltimos tempos, o governo encontrou um meio de fornecer livros a

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[...] as editoras inscrevem suas obras no PNLD. Os livros so

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Geraldi (1987) tambm alerta os professores a respeito da roupa nova de

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Tomemos como exemplo, as colees de livros didticos mais atuais, descritas

3. OS LDLP: uma descrio

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Como objetivamos apresentar uma descrio de diferentes LDLP, nesta seo,

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intrnsecos da expresso literria. Nos trs volumes, do captulo 1 ao 8, parte de

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A contribuio dos livros didticos para

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J no volume 3, os autores dedicam- se dissertao. Nesta seo, os autores

seguintes gneros na produo escrita: autobiografia, depoimento, relato, currculo,

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suficiente para modificar significativamente a prxis docente, j que estamos diante do

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A COTRIBUIO DOS LIVROS DIDTICOS PARA O PROCESSO DE

Parmetros Curriculares acionais (PC) e Parmetros