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A Igreja, os encontros do Culto Infantil acontecem semanalmente aos domingos, durante o

Culto para os adultos. Esses encontros acontecem em uma salinha separada, toda arrumada para
receber as crianas a cada domingo.
Nosso objetivo iniciar a formao de cristos, atravs do uso de histrias e Cnticos bblicos.
Tudo realizado de maneira bem ldico, de forma a incentivar as crianas a freqentarem o
Culto Infantil cada vez mais assiduamente.
O nosso Culto Infantil tem algumas caractersticas pretendem nos diferenciar de outros Cultos
Infantis, bem como dos outros departamentos da Comunidade que atendem a crianas...
A primeira dessas caractersticas o lema do Culto Infantil: "Examina todas as coisas e guarda
para ti aquilo que bom" (1Ts 5. 21).
E, em funo desse lema, temos um smbolo que foi escolhido com muito carinho.Esse smbolo
uma peneira, que a segunda caracterstica do Culto Infantil.
Mas por qu? O que uma peneira tem a ver com Culto Infantil e com o lema? TUDO!
Pois se ns contamos, a cada domingo, estrias diferentes da Bblia para as crianas, e em toda
estria da Bblia h coisas ruins e coisas boas, nada melhor do que uma peneira para nos ajudar a
separar o que bom daquilo que ruim. Assim, a cada domingo ns tentamos "passar a estria na
peneira" ou pedimos para que as crianas faam isso em casa com os pais para que seja retido
aquilo que bom para a formao moral e religiosa da meninada...

Podemos dizer que o Culto Infantil um espao muito democrtico, onde as crianas so
recebidas com todo o carinho que elas merecem. Tambm a programao para cada domingo
feita com todo o carinho e capricho. Afinal, ns devemos fazer o nosso melhor para que a criana
tenha cada vez mais vontade de escutar as estrias do Reino de Deus...
Obs.: Planos.
A cada ano fazer uma programao extra, que o DIA DO CULTO INFANTIL. Neste dia, as
crianas se renem e passam ou um dia inteiro ou toda uma tarde juntas. So preparadas oficinas
de artes plsticas, gincanas, etc. A meninada se diverte bea durante este dia... Tambm o Dia
das Mes, comemorado no domingo anterior ao dia das mes, uma festa, assim como o Dia de
Ao de Graa.

MEDITE
Ser professor ... Professar a f e a certeza de que tudo ter
valido a pena se o aluno sentir-se feliz pelo que aprendeu com
voc e pelo que ele lhe ensinou...
Ser professor consumir horas e horas pensando em cada
detalhe daquela aula que, mesmo ocorrendo todos os dias, a
cada dia nica e original...
Ser professor entrar cansado numa sala de aula e, diante
da reao da turma, transformar o cansao numa aventura
maravilhosa de ensinar e aprender...
Ser professor importar-se com o outro numa dimenso de
quem cultiva uma planta muito rara que necessita de ateno,
amor e cuidado.
Ser professor ter a capacidade de "sair de cena, sem sair
do espetculo".
Ser professor apontar caminhos, mas deixar que o
aluno caminhe com seus prprios ps!

PORCENTAGEM DO QUE ABSORVEMOS NO APRENDIZADO

APRENDEMOS:
11% ouvindo
83% vendo
LEMBRAMOS:
20% do que ouvimos
50% do que ouvimos e vimos
85% do que ouvimos, vimos e participamos.

COMUNICAMOS:

8% com a voz
33% com o tom da voz
55% com gestos e expresses faciais.

SETE NECESSIDADES BSICAS DA CRIANA

AS CRIANAS PRECISAM DE UM SENTIDO, DE SIGNIFICADO:
Os seres humanos necessitam ser notados, apreciados e amados como
so, caso devam ter um sentido de significado. No conseguiremos viver
conosco mesmos se sentirmos que no temos valor ou se gostamos de ns
mesmos.
De que forma podemos desenvolver este senso de significado?
1. Investir no relacionamento fraternal, demonstrando um sentimento
verdadeiro pelos outros diante das crianas.
2. As crianas no devem ser o centro de nossas atenes.
3. As crianas devem ser respeitadas em seu processo de maturao,
no podem ser foradas a alcanar posies superiores s suas
possibilidades.
Atitudes dos professores que podem gerar complexo de
inferioridade nas crianas:

Elogios freqentes a uma das crianas;

Ferir o auto-respeito;

Exposio da criana ao ridculo, sarcasmo, zombaria, desprezo.

* Como construir um sentido de significado?

Elogiar a criana pelos seus pequenos servios e atitudes. Como diz

Bruno Bettelleim: A convico sobre o prprio valor s pode resultar do
sentimento que a pessoa tem de que seu trabalho importante e que ela
se desempenha bem dele.
Apresentar a criana a outros pelo nome.
Permitir que a criana fale por si mesma quando algum lhe faz
perguntas.
Respeitar as opinies e sentimentos da criana.
Confiar nelas para que desenvolvam um senso de dignidade.
2. AS

CRIANAS

PRECISAM

DE

SEGURANA

* Condies que criam insegurana:

1. Conflitos mal-resolvidos entre os pais que no sabem lidar com as
diferenas de opinio.
2. Mobilidade constante traz dificuldades de ajustamento aos novos
locais e pessoas.
3. Falta de disciplina, de limites estabelecidos.
4. Ausncia dos pais em casa.
5. Crticas freqentes provocam sentimento de fracasso e incompetncia.
6. Pais que do presentes e dinheiro, mas no dispem de tempo, nem
demonstram amor pelos filhos.
7. Insegurana e ansiedade dos pais.

* Condies que criam segurana:

1. Harmonia, lealdade e comprometimento dos pais em seu casamento.
2. Certeza do amor dos pais que se concretiza em gestos de afeto.
3. Unio na famlia, para o alcance de metas, gera o senso de
estabilidade.
4. Manuteno da rotina, horrio habitual para as refeies e sono.
5. Disciplina administrada de forma amorosa.
6. Administrao de toque (abraos, colo, carcias, beijos etc.)
7. Sensao de pertencimento para sentir-se aceita, valorizada e digna
de valor.
4. AS CRIANAS PRECISAM DE ACEITAO
Assim como a sade do corpo depende da alimentao e de exerccios
fsicos adequados, a sade emocional depende da auto-estima, senso de
utilidade, aceitao e valorizao.
* Por que as crianas sentem falta de aceitao?

 Crticas constantes que geram sentimentos de fracasso, rejeio e

desajustes.
Comparar a criana com outros, em nvel de desempenho e
competncias.
Querer que as crianas atendam s expectativas da juventude dos
pais.
Super proteger a criana faz com que se sinta incapaz de realizar
tarefas.
Manter expectativas frustradas, revelando-as aos seus filhos.
* O que d lugar ao sentimento de aceitao?
A criana deve ser tratada e apreciada como nica, ter certeza de que
amada do jeito que .
Auxiliar a criana a descobrir o prazer de realizar algumas atividades.
Permitir que a criana descubra que amada, desejada e apreciada..
Manter a sinceridade e no ter receio de revelar suas fraquezas.
Ouvir as crianas com o corao.
Valorizar a criana, tratando-o como uma pessoa de valor.
Contribuir para que os interesses e qualidades singulares da criana
se desenvolvam.
4. AS

CRIANAS

PRECISAM

AMAR

SER

AMADAS

A suprema felicidade da vida est na convico de que somos amados.

(Victor Hugo) A forma como estendemos amor as crianas afetar
profundamente a nossa forma de nos relacionarmos com os outros. Amar
e ser amado produz a sensao de pertencimento que produz a segurana
necessria para enfrentar a vida.
* As Crianas sabem que so amados?
Aprendemos a amar, pois nascemos com capacidade para isto.
Correspondemos ao amor que nos demonstrado.
Ensinamos as crianas acerca do amor de Deus e da beleza da vida
quando expressamos, diante delas, o amor pelo prximo.

 Demonstramos o amor quando o comunicamos atravs de palavras e

de gestos.
Amamos quando revelamos o prazer que sentimos na companhia do
outro.
O amor demonstrado quando demonstramos que confiamos nelas.
Ouvir as crianas uma das melhores formas de am-las e termos a
certeza de que seremos ouvidos no futuro.
Este nobre sentimento contribui para compartilharmos experincias,
as quais promovem a unio, compreenso e comunicao.
Quem ama, constri relacionamentos francos e confortveis,
atentando para a verdadeira identidade da criana.
As pessoas amadas sabem que so mais importantes que as coisas.
5. AS CRIANAS PRECISAM DE ELOGIOS
Tornamos as pessoas belas quando as louvamos e encorajamos com
sinceridade. Precisamos de calor e ternura para mudar para melhor. Os
nossos problemas de identidade so causados pelas crticas. O elogio no
estraga a criana. Mas, se ela no o receber, passar a busc-lo de forma
errnea.
Deve-se elogiar o desempenho da criana e no a sua personalidade,
sempre apontando para o progresso e evoluo da criana.
O louvor deve ser dado pelas pessoas que ocupam uma posio
privilegiada no cotidiano da criana. Dessa forma, se promover a
generosidade, iniciativa e cooperao.
O elogio deve ser sincero.
A criana deve ser elogiada pelas aes de iniciativa prpria.
As atitudes dos professores so to importantes quanto s palavras de
nimo.
6. AS

CRIANAS

PRECISAM

DE

DISCIPLINA

Disciplinar a criana exige sabedoria, pacincia e persistncia. No

basta haver amor por parte dos professores. Os sentimentos de
cordialidade, afeio e amor devem ser temperados com conhecimento,
compreenso e auto-controle. Se a criana tiver liberdade ilimitada,

certamente se assustar e se tornar insegura. A verdadeira liberdade ser

alcanada quando houver limites. Estes limites devem ser bem
compreendidos e colocados em prtica.
Definio de disciplina. A disciplina no geral definida como
castigo que produz obedincia. Este conceito muito limitado. A palavra
disciplina deriva de discpulo. Tanto disciplina como discpulo tem origem no
termo latino para pupilo, significando instruir, educar e treinar. A disciplina
envolve a modelagem total do carter da criana, encorajando o bom
comportamento e corrigindo aquele que inaceitvel. O castigo a parte da
disciplina que fornece uma restrio curta e temporria.
O castigo do mau comportamento no produz automaticamente o bom
comportamento. A disciplina inclui tambm a responsabilidade dos pais em
obter, encorajar, construir o bom comportamento em substituio ao mau. A
disciplina inclui tanto o cultivo como a restrio dois elementos
necessrios para a vida. Um bom jardineiro cultiva e poda suas plantas a fim
de obter bons frutos. As ervas daninhas florescem naturalmente sem
cuidado especial. Treinamento o que devemos fornecer a nossos filhos. Ao
encarar a disciplina nesses termos mais amplos, compreendemos que os
mtodos a serem aplicados podem variar muito mais do que pensamos
geralmente. A disciplina inclui tudo que um pai faz ou diz para ajudar seu
filho a aprender e desenvolver-se na direo da maturidade.Propsitos da
disciplina. Os pais devem perguntar continuamente a si mesmos:Qual o
objetivo final que desejo alcanar no treinamento de meus filhos?Mtodos
de disciplina. A reao da criana disciplina dos pais tem muito mais
significado do que o mtodo usado.

Os mtodos de disciplina podem ser resumidos em trs

categorias:
a. Regulamento estabelecimento de regras.
b. Imitao o modelo da criana est nas aes dos pais, do que so,
fazem e dizem.
c. Inspirao resultante da felicidade e satisfao dos pais.
A disciplina e o controle s vo funcionar quando h estrutura de
bons sentimentos, afeio e alegria.
Os cinco princpios de disciplina do Dr. James Dobson:
1. Desenvolver respeito pelos pais, atentando para os seus princpios
religiosos.
2. Reconhecer que a comunicao no geral melhora depois do castigo.
3. Controle sem implicncia.

4. No saturar o filho com excessivo materialismo.

5. Evitar extremos no controle e no amor.
7. AS

CRIANAS PRECISAM DE

DEUS

As primeiras orientaes bblicas para os pais esto em Dt 6. 6-8.

- Os pais devem ter, em primeiro lugar, comunho com Deus: conhecer o
caminho, mostr-lo e seguir atravs dele. A compreenso do amor de Deus,
misericrida, perdo, aceitao e a verdade da Palavra de Deus resultar do
relacionamento familiar.
O
treinamento religioso responsabilidade direta dos pais. A colaborao e
encorajamento dos pais so os pr-requisitos para o desenvolvimento
espiritual da criana na igreja.Observando o texto bblico de Sl 78. 1-8,
verificamos os trs propsitos da instruo:
1. Depositar f em Deus;
2. Lembrar-se das obras divinas, guardando os seus mandamentos;
3. Impedir o descontrole, teimosia e rebeldia.
- A instruo deve ser constante, contnua. At os quinze anos, a criana
normal pode fazer at 500.000 perguntas. A ausncia de ensino sobre Deus
pode expor a criana a toda sorte de falsos deuses e filosofia.

- A maior parte da orientao comunicada atravs do exemplo.

Graa Costa.

AS SETE LEIS DO ENSINO

1) O professor deve ser pessoa que conhea a lio ou verdade ou arte a ser ensinada.
2) O aluno aquele que escuta ou atende com interesse a lio.
3) A linguagem usada como meio ou instrumento entre professor e aluno deve ser comum a
ambos.
4) A lio a ser ensinada e aprendida deve ser explicada em termos de verdade j conhecida pelo
aluno, explicando-se o desconhecido por meio do conhecido.
5) Ensinar despertar e usar a mente do aluno para que apanhe o pensamento desejado, ou para
que venha a dominar a arte que quer aprender.
6) Aprender pensar com seu prprio entendimento numa nova idia ou verdade, ou tornar em
hbito numa nova arte ou habilidade.
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7) O teste e prova do ensino feito - o processo final e de fixao - deve ser uma reviso, uma
reproduo, uma recapitulao e aplicao do material que foi ensinado, do conhecimento e
ideais e artes que foram comunicados.
AS LEIS EXPLICADAS COMO REGRAS
1. Conhecer completa e familiarmente a lio que quer ensinar, ensinando com mente plena e
claro conhecimento.
2. Ganhar e conservar a ateno e o interesse dos alunos para a lio. No tentar ensinar sem ter
conseguido a ateno do aluno.
3. Empregar palavras compreensveis, tanto para voc como para o aluno, usando sempre
linguagem clara e vivida para ambos.
4. Comear por aquilo que o aluno j conhece bem sobre o assunto e com aquilo que j faz parte
da experincia dele; e avanar para a nova matria atravs de degraus ou passos simples, fceis e
naturais, assim fazendo com que o conhecido explique o desconhecido.
5. Estimular a mente do aluno para que ele aja por si. Fazer com que os pensamentos dele tanto
quanto possvel caminhem adiante das palavras do professor, assim colocando-o na posio de
um descobridor, ou antecipador.
6. Exigir que o aluno reproduza em pensamento a lio que est aprendendo, pensando ou
rememorando em suas vrias partes e aplicaes, at que possa express-la em suas prprias
palavras.
7. Rever, rever, REVER, reproduzindo o que j foi ensinado, aprofundando suas impresses com
novos pensamentos, ligando-o a significados adicionais, buscando e achando novas aplicaes,
corrigindo idias falsas e compreendendo a verdade.Ensinar comunicar experincia, a qual pode
ser de fatos, verdades, idias, doutrinas, ou ideais, ou de processos ou habilidades duma arte. E
Pode ser ensinada por meio de palavras, sinais, objetos, em suma, a comunicao de
experincia, no sentido de ajudar algum a reproduzir a mesma experincia , tornando-a comum
aos dois.
No podemos esquecer que o bom ensino traz, consigo, organizao. Sendo assim, o professor,
diligentemente, levar os seus alunos a uma clara compreenso da verdade. No podemos negar
que os tais sempre desejaram plantar, nas mentes dos seus alunos, as verdades que ensinam.

1. A LEI DO PROFESSOR
impossvel que o mestre detenha todo o saber daquilo que vai ensinar. Mas H algo que
o tal no pode esquecer: o conhecimento imperfeito reflete-se no ensino imperfeito. Os alunos
preferem ser liderados e ensinados por algum em quem confiam. Quando o lder incompetente
e ignorante, seguido sem interesse e com relutncia.
O mestre no pode se esquecer de que as cincias so dotadas de estradas naturais que vo das
vises mais simples s vises mais largas (das simples para as complexas) e ele deve encontrar
esta estrada natural para que encaminhe adequadamente os seus alunos pelas vias do
conhecimento, sem esquecer, jamais, de guiar os seus alunos na contemplao das belezas
observveis no caminho.

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2. A LEI DO DISCPULO
fundamental que ele se dedique com interesse matria a ser aprendida, fique
absorvido, mantenha o foco de sua percepo no objeto do conhecimento, concentrando-se
sentimentalmente nele. A ateno ativa (no leviana, que no se deixa conduzir para outros tipos
de convites e atraes alheias lio) imprescindvel para que se alcance o xito resultante do
esforo, sacrifcio e persistncia.
Os vigores da ao mental, como tambm o da ao muscular, so proporcionais ao estmulo
recebido. Operamos com mxima eficincia quando descobrimos o real motivo de estarmos
aprendendo. Quando a exigncia suficientemente forte, nossa ateno e interesse aumentam
mais, proporcionando-nos melhores condies para assimilao dos contedos. Se os professores
no estimularem o interesse, dificilmente tero condies de prender a ateno dos alunos.
Quando tratamos de crianas, devemos observar que seus interesses mudam de foco medida que
alcanam a maturidade: das coisas concretas e mais egocentralizadas para as abstratas. Observase, portanto, que o poder de ateno aumenta com o desenvolvimento mental. por isto que o
professor deve apresentar a lio de forma atrativa, fazendo uso de ilustraes e outros meios
legtimos que no sejam fontes de distrao.
3. A LEI DA LINGUAGEM
por meio da linguagem que procuramos associar o pensamento com a vida e o mundo
no qual vivemos. O professor s alcanar seus objetivos se utilizar uma linguagem comum a ele
e ao aluno, pois o ouvinte entende e reproduz em sua mente uma mensagem que contm
significados e impresses relevantes. Precisamos observar os poderes de sugesto de nossas
palavras, para a projeo de imagens claras nas mentes dos alunos. Da a necessidade de
ajudarmos os nossos alunos a descobrirem e entesourarem as riquezas do saber.
Como instrumento do pensamento, a linguagem a ferramenta que propicia a formao de
conceitos, de novos pensamentos a respeito dos temas tratados. Por meio das palavras, fazemos
redescobertas.
Tambm expressamos nossos pensamentos por meio de nossos gestos. Nossos ombros,
olhos, mos, ps tambm falam (Sl 19.1-5; Rm 1. 18-20).
Para fazer bom uso da linguagem, atendendo algumas regras de ensino, o professor deve:
conhecer a linguagem e o nvel do conhecimento dos alunos e o que lhes significativo;
expressar-se na linguagem dos alunos, usando termos simples para melhor compreenso;
ilustrar, com as experincias dos alunos, o que est ensinando;
testar os alunos enquanto fala para verificar se eles esto compreendendo o que est sendo dito.

4. A LEI DA LIO
Quando ensinamos lio devemos ter a finalidade de compartilhar algo novo que partiu
do que j foi familiar, de uma verdade j conhecida, fazendo uso de termo de comparao ou de
experincias j conhecidas. O aluno que aprendeu bem uma lio j aprendeu a metade da outra.
"Fcil adicionar algo quilo que j se descobriu."
(Pestalozzi)
Quem ensinar deve conduzir o aluno a novas experincias e, por isto, a aula deve conter uma
srie de novidades. Cada fato conduz a outro e o explica. O velho revela o novo, e este confirma
e corrige aquele.
O professor precisa conduzir o aprendiz na tarefa de pensar de modo real para a resoluo
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de problemas, partindo de trs estgios: 1) dvida e incerteza, que exige questionamento; 2) fase
organizadora na qual o indivduo verifica se dispe dos meios para alcanar os fins desejados; 3)
atitude crtica que envolve a seleo e rejeio do que lhe apresentado, tendo em vista que
situaes reais permitiram essa atitude meditativa. Sendo assim, os conhecimentos foram
resultantes de solues de problemas, observao de fatos e leis averiguadas em situaes reais e
vitais.
No processo de ensino da lio, deve-se considerar que a vida mental da criana contm, em si,
um excesso de sensao e a do adulto, maior dose de reflexo. Apesar dessas diferenas, ambos
comparam o novo com o velho, fazem a alternada anlise e sntese das partes, dos todos, das
classes, das causas e dos efeitos. Tambm fazem uso da memria, imaginao, julgamento,
verificando os efeitos do ensino sobre os seus pensamentos, gostos e preconceitos (Lc 8. 5-15).
"Muitos professores semeiam plantas em vez de sementes; em vez de partirem dos princpios
mais simples, introduzem os alunos de chofre num caos de livros e estudos miscelneos."
(Comenius)
De onde vem o interesse que pode despertar a mente para a aprendizagem? Pelo amor de
se conhecer por amor do prprio conhecimento, o amor pela cultura, bem como do desejo de se
conhecer para solucionar problemas, encontrar respostas para as mais variadas perguntas,
libertar-se da ignorncia etc. O desejo de aprender varia de acordo com o carter e objetivos dos
alunos, das necessidades que os impeliram ao estudo.
No podemos dissociar a unio dos pensamentos com a afetividade. O pensamento envolve
sentimento, o amor ao saber torna-se real medida que demonstramos nossos pendores e
propsitos morais para o bem ou mal durante o processo educativo. A motivao para o estudo
tem uma conexo moral em seu incio e, ao mesmo tempo, envolve a afetividade e intelecto. Ou
seja, a formao de uma conscincia moral est relacionada aos sentimentos que os professores
inspiram nos alunos.
A nossa mente atua na construo de conceitos, f, propsitos e todas formas de
inteligncia e carter (Sl 26.2). S poderemos saber o que nela est contido quando o revelar por
palavras ou aes. O professor deve ativar a mente dos alunos e estimular seus pensamentos. Para
isto deve apresentar objetos ou fatos que provoque perguntas, a busca da verdade. O que no
provoca pergunta no provoca pensamento. A mente cientfica sempre est a fazer perguntas e
buscar respostas alm dos limites da sala de aula.
Os alunos devem perguntar o que ( a natureza), por qu (a causa) e como (o mtodo) cada fato ou
princpio ensinado fazem diferena e onde, quando, por quem e qual o resultado de algo, o lugar,
o tempo, agentes e conseqncias do fato fizeram diferena. Da a necessidade de as aulas nunca
esgotarem um assunto. O conhecimento vem pelo pensar e no pelo simples ouvir.

5. A LEI DO PROCESSO DE ENSINO

O conhecimento no pode ser passado de uma mente para outra como meros objetos, mas
deve ser repensado, revivido, reconhecido pela mente receptora. A explicao e orientao nada
valem se o aluno no pensar por si. o professor quem estimula e dirige as atividades do aluno.
Quem ensina melhor? Aquele que faz os seus alunos aprenderem sem ensin-los diretamente. Os
olhos devem ver por si; a mente, pensar por si, pois todos tm capacidade inata para crescer
fisicamente e espiritualmente.
"Se a infncia educada conforme a medida de seus poderes, crescer e aumentar de contnuo;
mas, uma vez forada alm dos seus poderes, decresce em vez de crescer." (Agostinho)
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O conhecimento deve ser apontado como algo que resolve problemas, que confere poder, faz
progredir . Os alunos que esto aprendendo a pensar precisam ser estimulados a pensar
inteligentemente e refletidamente sobre os problemas que surgem, solucionando-os.
6. A LEI DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
Por meio desta lei, o aluno formar em sua prpria mente, junto com suas peculiaridades,
o verdadeiro conceito dos fatos e princpios da lio. papel do professor possibilitar que o
aprendiz reproduza as verdades ensinadas em sua mente. Como isto ocorre? Quando o professor
conduz o aluno interpretao e redescoberta daquilo que se ensina, tornando-se um pesquisador
independente nos campos do saber, buscando novos princpios e fatos.
O aluno que traduz outros pensamentos, utilizando as suas palavras j avanou em seu
aprendizado. O professor deve estimular esse comportamento e ensin-lo a adquirir uma
linguagem mais apurada.
Outra forma de progresso se d quando o estudante verifica as provas das afirmaes
estudadas, tal como o alpinista que desfruta de melhor viso. O saber intil se tornar sabedoria
prtica quando for devidamente aplicado.
Algumas perguntas que um estudante sincero deveria fazer a si mesmo:
" Que diz esta lio? Qual o seu significado?
" Como posso expressar o seu significado em minha linguagem?
" Aceito o que esta lio me diz, e por qu?
" Qual o benefcio que esta lio me traz?
" Como posso aplicar e usar o conhecimento que esta lio me traz?
'Toda criana que tenho observado e estudado durante toda a minha vida tem passado por
certos perodos notveis de indagao que parecem originar-se no seu ntimo. Depois de passar
da poca inicial do balbucio e da gaguez para a da fala correta, chegando idade das perguntas,
diante de cada fenmeno a criana repete esta pergunta: 'Que aquilo?'Se em resposta recebe o
nome duma coisa, isso a satisfaz por completo; no quer saber mais nada. Passados meses,
apresenta-se um segundo estgio, no qual a criana, primeira pergunta, acrescenta uma
segunda:
'Por que aquilo assim?' Tais perguntas, para mim, tm grande significao, e
muito tempo passei a nelas meditar. Por fim tornou-me claro que a criana revelou o verdadeiro e
acertado mtodo de desenvolver suas faculdades de pensamento." (Herman Krusi)
Sendo assim, observamos que fundamental que o mestre faa do aluno um investigador
independente, submetendo prova os seus conceitos para verificar se os mesmos reproduzem a
verdade ensinada.

7. A LEI DA RECAPITULAO E DA APLICAO

A recapitulao tem a finalidade de alcanar os seguintes alvos: aperfeioamento e
confirmao do conhecimento, bem como torn-lo til e pronto para ser usado.
No uma simples repetio, porque s quem for inteligente pode reexamin-lo, repensando o
pensamento, reexaminando-o, reelaborando-o por meio de novas concepes e associaes,
sempre adicionando algo ao conhecimento. Por isto no podemos limit-la ao questionrio.
O momento de recapitulao dos textos bblicos nos permite verificar os significados ocultos e
mudar a lio para um novo ponto de vista, a fim de descobrirmos mais verdades. Para os
fisiologistas, este fenmeno a cerebrao inconsciente, haja vista que o crebro continua a
trabalhar sem que o percebamos.
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A memria depende da associao de idias para garantir a recordao do que foi ensinado,
relacionando com novos pensamentos, lembranas e utilizao dos mesmos. por isto que os
provrbios e as mximas so lembradas e rememoradas, bem como os versculos bblicos mais
utilizados (Is 28. 10,13).
Os bons mestres so os que utilizam um tero de sua aula para recapitulao, o que garante o
progresso dos alunos.
Quando as leis do ensino so respeitadas e aplicadas, o amplo processo de aprendizagem se d de
forma satisfatria.
Se o ministrio, pelo Senhor concedido de ensinar, deve haver dedicao ao ensino (Rm 12.7).

IDENTIFICANDO O AUTNTICO EDUCADOR CRISTO

JEQUITIBS OU EUCALIPTOS?
Certamente voc j ouviu esta celebre frase: "Educao no profisso, vocao." O
que quer dizer isto? Educar no somente professar, instruir, ensinar? Absolutamente no! A
nobre tarefa de educar vai alm das raias da informao ou simples instruo. Educar tem a ver
com transmisso; assimilao de valores culturais, sociais e espirituais. Quem exerce apenas
tecnicamente a funo de ensinar no tem conscincia de sua misso educativa, formadora de

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pessoas e de "mundos". Se educar no sinnimo de ensinar, nos vemos no dever de refletir:

Quem ensina? E quem realmente educa? Em que categoria e sentido as funes do professor
diferem das do educador?
Professores so como eucaliptos
O educador no deve ser considerado um simples professor, na acepo daquele que
apenas ensina uma cincia, tcnica ou disciplina. Educadores e professores possuem funo e
natureza distintas. Eles no so forjados no mesmo forno. E se de fato no so de mesma
natureza, de onde vem o educador? Qual a sua procedncia? Tem ele o direito de existir? Como
pode ser constitudo? "No se trata de formar o educador, como se ele no existisse", diz o
professor Rubens Alves. "Como se houvesse escolas capazes de ger-lo ou programas que
pudessem traz-lo luz. Eucaliptos no se transformaro em jequitibs, a menos que em cada
eucalipto haja um jequitib adormecido: os eucaliptos so rvores majestosas, bonitas, porm
absolutamente idnticas umas s outras, que podem ser substitudas com rapidez sem problemas.
Ficam todas enfileiradas em permanente posio de sentido, preparadas para o corte e o lucro".
Educadores so como jequitibs
Prossegue o mestre Alves, "os eucaliptos so smbolos dos professores, que vivem no
mundo da organizao, das instituies e das finanas. Os eucaliptos crescem depressa para
substiturem as velhas rvores seculares que ningum viu nascer e nem plantou. Aquelas rvores
misteriosas que produzem sombras no penetradas, desconhecidas, onde reside o silncio nos
lugares no visitados. Tais rvores possuem at personalidade como dizem os antigos". Os
educadores so como rvores velhas, como jequitibs, possuem um nome, uma face, uma
histria. Educador no pode ser confundido com professor. Da mesma forma que jequitibs e
eucaliptos no so as mesmas rvores, no fornecem a mesma madeira.
Como identificar os autnticos educadores cristos
H diferena entre professores e educadores no que se refere a prxis do ensino cristo?
Como podemos distingui-los, identific-los? suficiente dominar mtodos, procedimentos e
tcnicas didticas ou ser um expert em comunicao? bvio que no!
Este tema, romanticamente discutido e refletido no mbito da educao secular, assume maior
importncia e dimenso no da educao crist. Nenhum educador cristo deve fracassar diante da
tentao de apenas manter seus alunos informados a respeito da Bblia e da vontade de Deus.
Antes deve torn-los, atravs da influncia do prprio exemplo, praticates da Palavra e
perseguidores da vontade divina.
Educadores tm convico de sua chamada
Com o intuito de edificar e aperfeioar sua Igreja, Cristo concedeu vrios dons aos
homens e, dentre eles, o de mestre: "E ele deu uns como apstolos, e outros como profetas, e
outros como evangelistas, e outros como pastores e mestres, tendo em vista o aperfeioamento
dos santos para a obra do ministrio, para a edificao do corpo de Cristo" (Ef 4.11,12). Segundo
o comentrio da Bblia de Estudo Pentecostal, "mestres so aqueles que recebem de Deus um
dom especial para esclarecer, expor e proclamar a Palavra de Deus". Isto significa que, alm da
vocao e das aptides naturais para o magistrio, o ensinador cristo precisa ter convico plena
de sua chamada especfica para o ministrio de ensino cristo.
Educadores so dedicados ao ministrio de ensino
15

Muitos so freqentemente colocados frente de uma classe por seus lderes, mas no
receberam de Deus a confirmao de sua chamada. No sabem realmente porque foram
colocados naquela funo. Como identificar os professores genuinamente chamados para serem
educadores? Os chamados, enquanto ensinam, sentem seus coraes inflamarem pela atuao
poderosa do Esprito Santo. Eles amam intensamente sua misso. Tm dedicao em sua prtica
docente: "...se ensinar, haja esmero ao ensino" (Rm 12.7b). E o que significa esmero? Esmero
significa integralidade de tempo no ministrio de ensino, ou seja, estar com a mente, o corao e
a vida totalmente voltados para esse mister. Ser ensinador cristo diferente de ocupar o cargo de
professor. Envolve chamada especfica e capacitao divina.
Educadores mantm comunho real com Cristo
Outra caracterstica que diferencia o educador cristo de um simples tcnico de ensino,
que o primeiro, mantm um relacionamento real com o Senhor Jesus. Em outras palavras,
significa que Cristo , em primeiro lugar, seu salvador pessoal, salvou-o de todo o pecado e
tambm Senhor e dono da sua vida. H professores que no tm certeza da prpria salvao,
como podero ensinar Soteriologia? Outros no oram, no lem a Bblia e no tm vida
devocional. So tcnicos! No magistrio cristo, de nada adianta ensinar o que no sente e no
vive. O educador nunca ensinar aquilo que no est disposto a obedecer.
Educadores seguem o exemplo de Cristo
A melhor maneira de unirmos as funes de professor e educador seguirmos o exemplo
de Jesus. Ele foi, em seu ministrio terreno, o maior professor e pedagogo de todos os tempos;
usou todos os mtodos didticos disponveis para ensinar: costumava, por exemplo, fazer
perguntas para induzir a audincia a dar a resposta correta que Ele buscava; fazia indagaes
indiretas exigindo que seus discpulos comparassem, examinassem, relembrassem e avaliassem
todos os contedos; exemplificava com parbolas, contava histrias e usava vrios mtodos
criativos. Conforme declarou LeBar, citado por Howard Hendricks no Manual de Ensino, CPAD,
"Jesus Cristo era o Mestre por excelncia, porque ele mesmo encarnava perfeitamente a verdade.
[...] Ele entendia perfeitamente seus discpulos, e usava mtodos perfeitos para mudar as pessoas
individualmente e sabia como era a natureza humana e o que havia genericamente no homem (Jo
2.24,25)."
Jesus ensinava complexidades usando a linguagem simples das coisas do dia-a-dia. Sua
linguagem sempre era tangvel experincia das pessoas - emprego, problemas pessoais,
costumes, vida familiar, natureza, conceitos religiosos etc. Seus instrumentos pedaggicos eram
os campos, as montanhas, os pssaros, as tempestades, as ovelhas. Em suma, qualquer coisa que
estivesse ao seu alcance Ele usava como ferramenta de ensino.
Educadores nunca cessam de aprender
Um autntico educador, ao contrrio de certos professores que se sentem "donos do
saber", so humildes e esto sempre com disposio para aprender. Ele no se esquece que o
homem um ser educvel e nunca se cansa de aprender. Aprendemos com os livros, com nossos
alunos, com as crianas, com os idosos, com os iletrados, enfim, aprendemos enquanto
ensinamos.
No h melhor maneira de aprender do que tentar ensinar outra pessoa. O professor-educador
deve estar atento a qualquer oportunidade de aprender. Quando no souber uma resposta,
melhor ser honesto e dizer que no sabe. A ausncia do orgulho diante da realidade de "no
saber", facilita e promove a aprendizagem.

16

Educadores exercem liderana positiva

Liderana positiva outra pea-chave na constituio dos educadores cristos autnticos.
Tendo conscincia ou no, quem ensina sempre exerce liderana sobre quem aprende. Essa
liderana, ser positiva ou negativa, em funo da postura espiritual assumida pelo educador. Os
ensinamentos, conceitos, princpios e conselhos ministrados aos seus alunos, dificilmente
deixaro de influenci-los. De que modo pode
O professor evidenciar liderana positiva? Eis algumas dicas:
a) Apoiando o pastor de sua igreja;
b) Dando assistncia aos cultos;
c) Participando efetivamente no sustento financeiro da obra de Deus (dzimos, ofertas);
d) Integrando-se igreja: presena e atividades nos cultos;
e) Mantendo-se distante dos "ventos de doutrinas";
f) Sendo eticamente correto;
g) Vivendo o que ensina (personificar a lio);
h) Tendo um lar cristo exemplar;
i) Apoiando a misso e a viso da igreja local;
j) No usando a sala de aula para promover revoltas e dissolues.
l) Colocando como alvo o nascimento de uma nova classe a cada ano.
m) Colocando como alvo a gerao de novos professores a cada ano.
Como nos referimos em tpico anterior, o ministrio de ensino exige dedicao integral do
professor: "E todos os dias, no templo e de casa em casa, no cessavam de ensinar, e de pregar
Jesus Cristo" (At 5.42). Cabe aos educadores cristos a responsabilidade de instruir, guiar e
orientar o caminho de outros servos de Deus. O professor que no se limita a dar instrues,
precisa ser cada vez mais consciente de sua tarefa, no no sentido de mera assistncia, mas em
suas atitudes e atos em relao obra de Deus e a Cristo. O resultado desta misso ser
energicamente cobrado. Chegar o dia em que cada obreiro do ensino dar contas de si mesmo a
Deus: "...cada um de ns dar conta de si mesmo a Deus" (Rm 14.12).

ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM BBLICA

Definio:
Atividades baseadas na experincia, com idade apropriada que envolvem as crianas na
aprendizagem sobre a Bblia. Clareza e compreenso das verdades Bblicas vem de atividades de
participao.
Caractersticas:

17

Cada atividade focalizada na descoberta dos conceitos Bblicos.

As atividades so interessantes e so formuladas para ajudar as crianas a aprenderem.
A aprendizagem clarificada atravs do dilogo/avaliao.
Os participantes realizaro atividades que vo de encontro com estilos diferentes de
aprendizagem.
As atividades sero elaboradas umas nas outras para completar a compreenso do alvo da
lio.

Para que servem as atividades de Aprendizagem Bblica?

Preparar para o estudo.

Aplicao das verdades Bblicas.
Aprendizagem da informao.
Socializao.
Criar ilustraes concretas da lio.
Cooperao.
Preparao para o servio.

O ciclo da Aprendizagem:
1. Aprendiz Imaginativo

Por que?

2. Aprendiz Analtico

O que?

3. Aprendiz do senso comum

Como?

4. Aprendiz Dinmico

E se?

Tipos de Atividades?

Msica.
Misses.
Natureza.
Cincia.
Dramatizao.

Histrias.
Marionetes.
Escritura.
Jogos.
Atividades manuais.
18

 Atividades em grupo.
Estilo de Aprendizagem
Aprendiz Inovador

Atividades escritas.
Seo da Lio
Boas Vindas

Aprendiz Analtico

Lio

Aprendiz de Senso Comum

Aprendiz Dinmico

Atividades
Atividades escritas: poesia, cartas,
cartes, peas.
Atividades manuais.
Discusso de grupo, expresso dos
sentimentos.
Dramatizao e charadas.
Explicao, lies objetivas.
Tarefa com leitura, pesquisas em
dicionrio e concordncia.
Estudo do mapa, memorizao.
Relatrios escritos.

Aplicando
a
Lio

Experincias, criando algo novo.

Fazendo um boletim ou cartaz.
Criando projetos artsticos.
Formulando peas, exerccios e
mensagens codificadas.

Compartilhando a
Lio

Atividades onde a estratgia

estabelecida, marcada.
Eventos de grupo e competitivos,
revezamento.
Situaes experimentais ou
simuladas.
Produzindo uma encenao.

Atividades de Aprendizagem Bblica

Ensinando de tal forma que as crianas possam se lembrar
Quais so as atividades de Aprendizagem Bblica?
Aprendendo ao realizar experincias reais ou simuladas.

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Bblia
As Atividades de Aprendizagem Bblica levam as crianas para a Bblia.
Aprendizagem
Sem muito trabalho
Existe para ajudar as crianas a compreenderem um conceito Bblico
Atividades
No devem ser explicao
Aprender fazendo
Criar oportunidades para experimentar algo

Caractersticas da Aprendizagem Ativa

Por que atividade ativa funciona

nfase na aprendizagem no no ensino.

o processo da informao para o aprendiz.
As crianas se lembram do que processam ativamente.
Os resultados demonstram o que aprenderam.
Os adultos avaliam o que os alunos aprenderam.
Uma quantidade de informao coberta com maior aprendizagem.

Vantagens da Aprendizagem Ativa

O problema em estabelecer Atividades de Aprendizagem Bblica que valha a pena!

As crianas aprendem na velocidade delas.

Aprendizagem autodirecionado.
Cada pessoa precisa estar ativamente envolvida.
As crianas tm uma medida de controle em uma situao de aprendizagem.
As crianas tm uma escolha de atividades.
Ningum se cansa.

Desvantagens da Aprendizagem de Atividades Bblicas

Identificando o problema j metade do caminho para a soluo

O nvel do barulho poder ser maior.

Voc precisar de materiais para as crianas trabalharem.
Voc precisa ser organizado.
Os adultos querem fazer tudo.

Por que precisamos de Aprendizagem Ativa na Igreja?

Os alunos se lembram do que fazem. Se os alunos no conseguem se lembrar da
informao da semana passada, este um grande indcio de no terem aprendido muito.
Eles precisam se envolver mais ativamente na aprendizagem.

20

Aprendizagem e Lembrana
Quanto mais a pessoa experimenta, mais se lembra.

Que tipos de Atividades de Aprendizagem Bblica existem?

Qualquer atividade pode ser adaptada para aprendizagem.

Tipos de Atividades de Aprendizagem Bblica

Escolha o tipo: d s crianas a oportunidade de escolher.

Atividades de Pesquisa
Atividades Criativas de Escrita
Atividades Artsticas
Dramatizaes
Atividades de Simulao da vida real
Jogos e quebra cabeas
Atividades Experimentais

Atividades de Pesquisa
Atividades de Pesquisa fazem com que as crianas mais velhas investiguem informao.

Estudos em mapas
Pesquisa em dicionrios
Pesquisa em concordncias
Pesquisa Bblica

Atividades Criativas de Escrita

As crianas de todas as idades colocam seus pensamentos em palavras ao escrever ou
digitar.

Cartas
Poemas, textos e cnticos
Histrias Bblicas
Jornais da classe
Cpias de propaganda de f e virtude

Aprendendo das Atividades

Depois que as crianas realizam uma atividade, certifique-se de que elas
entenderam os efeitos.

Deixe as crianas fazerem as atividades.

No faa as atividades por elas.
21

D liberdade para que elas faam da maneira delas.

Se possvel, planeje atividades que elas possam escolher.
Aja como treinador, alegrando-as.
Reconhea seus esforos.
Ajude as crianas a processarem o que aprenderam
Avalie e discuta as atividades

Avaliando e Discutindo as Atividades

Avaliar e discutir ajuda as crianas a processarem o que aprenderam

Comente sobre o que elas fizeram

Pea que mostrem o que fizeram ou criaram
Deixe-as falar o que pretenderam fazer
Comente o que elas aprenderam
Pergunte-as como se sentem em relao a atividade
Pergunte o que aprenderam da atividade
Relacione a atividade com a Bblia
Pergunte o que a atividade lhes fala sobre o verso Bblico
Aplique o que elas aprenderam com a vida real de hoje.

Aplicando o que Aprenderam

O ltimo um quarto de tempo deveria ser dedicado a aplicao da lio

Pergunte s crianas, O que Deus est querendo nos dizer atravs desta histria (ou
verso Bblico)?
Que deveramos .... (fazer algo ou no fazer)
Procure o princpio
Declare o princpio como mensagem
Faa com que as crianas faam algo que
Compartilhem a mensagem
Assumam a mensagem

Tpica Aplicao das Atividades

Facilite a aplicao e o compartilhamento da mensagem da lio

Compartilhe a mensagem e o verso Bblico criando:

Cartes
Bales com mensagens
Cartas/poemas/cnticos/brincadeiras
22

Um texto para encenao de uma situao da vida real que os faa falar/demonstrar
a mensagem.
Desafie as crianas a seguirem a mensagem, compartilhem-na durante a semana.

Quatro Necessidades Bsicas (Barrie Bannett)

ATMOSFERA

BENEFCIOS
Desenvolvimento de
relacionamentos.
Desenvolvendo
amizades.

GANHANDO
O que um professor faz ou
diz para fortalecer seu
relacionamento com os
alunos.
UMA COESO POSITIVA

Os relacionamentos entre:
Aluno<>Aluno
Aluno<>Professor

EXCLUSIVIDADE

Ns pertencemos
Algum me
valoriza.

Parte de um grupo
Fao parte de algo
grande.

Ambiente de
aprendizagem.
Autoconfiante.
Habilidades
interpessoais.
Motivao.

Certifique-se de que todas as

crianas se sintam parte do
grupo, pertencem.

AMBIENTE SEGURO
Certifique-se de que ningum
se sinta em risco.

MTODOS

Mau comportamento de aluno

Exemplos:
Gritar.
Levantar e caminhar pela sala.

23

Fazer barulho com objetos tipo uma caneta (batendo a caneta na cadeira).
Conversa.
Batendo, beliscando ou puxando os outros.
Falando fora da hora.
Empurrando a cadeira.
Fazendo caras.
Ignorando o professor e no escuta nada.
Palhao da classe.
Tagarelando ou mexericando.
Apelidando os outros com insultos.
Atrapalhando e incomodando as outras crianas.

Razes Comuns do Mau Comportamento dos Alunos:

Ateno

Vingana

Controle

Vtima

Disciplina Preventiva
A. Sinais de Silncio:
udio

Visual
Toque

B. Transies
Quando:
O que:
Quem:

Habilidades de Impacto
Quando um aluno se comporta mal, o objetivo do professor combinar o mau
comportamento com uma resposta apropriada. A resposta deveria diminuir a chance de
rebeldia e no o seu aumento.

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 Tom da voz.
Linguagem corporal
Esteja disposto a abraa-la e no amassa-la.

Exemplos:
1 o Impacto: Respostas em voz baixa
Definio:
Estas respostas so mnimas ou quase nada.
Elas no param com o fluxo da lio, so rpidas e quietas.
Elas no favorecem o aumento da emoo mas sim a diminuio.
Habilidades:
1.
2.
3.
4.
5.

Proximidade.
Toque.
Gesto.
Olhar.
Pausa.

6.
7.
8.

Ignorar.
Nome do aluno.
Lide com o problema e no
com o aluno

Situao:
Resposta/Resoluo
2o Impacto: Enquadrando
Definio:
Uma habilidade respondida ao um comportamento depois do 1o impacto ter sido utilizado e o
mau comportamento repetido.
Habilidades:
1.
Voc faz uma pausa (pra de falar).
2.
Vira na direo do aluno (enquadrando-o).
3.
Fale o mnimo para que o aluno pare (opcional).
4.
Termine com um Obrigado ou Muito Obrigado.

A Igreja das Crianas

A necessidade da igreja das crianas

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Algumas pessoas discutem que as crianas deveriam ter o seu prprio culto
congregacional. Porm esta filosofia pode definhar o crescimento espiritual das crianas. difcil
para a igreja prover uma experincia de adorao para crianas e adultos. Um dos dois grupos
poder se sentir sufocado com o resultado. Esperar que as crianas reagissem como os adultos no
culto mal interpretar o desenvolvimento infantil. As crianas so naturalmente inquietas. Elas
brincam a todo momento; fazem perguntas em voz alta. Tm problema em acompanhar os hinos
como tambm compreender os termos apresentados para os adultos no sermo.

A Igreja das Crianas X Culto Congregacional

As crianas precisam aprender a se comportarem no culto congregacional. Precisam saber quando
cantar, quando ouvir e quando orar. H uma variedade de maneiras de como ensinar estas coisas e
a igreja das crianas um dos caminhos.

Tipos de Igrejas das Crianas

*Hora do Lanche e do Jogo
Tambm conhecida como a abenoada bab. Este tipo de igreja infantil pode ser destrutivo. Este
mtodo analisa esta hora como brincadeira, hora do lanche e trabalhos manuais. As crianas
acham que o culto congregacional parece com funeral comparado ao lanche e as brincadeiras.
Assim quando crescerem vero a igreja como uma coisa ruim que tirou algo bom delas.

*Mini-Igreja
Este tipo o oposto ao primeiro, pois uma igreja infantil igual a dos adultos. Esta igreja tem
mini-sermes, cantam hinos e do ofertas. O problema com este tipo de igreja infantil que faz
com que as crianas faa seu culto de forma diferente dos adultos. Este tipo de adorao tenta
fazer crianas como miniaturas de adultos.
*Outra Sesso
Algumas igrejas infantis so a extenses da Escola Bblica. Elas tm duas horas de lies
Bblicas, estudo e algumas vezes um lanche. Este tipo pode ser bom, mas ele no prepara as
crianas para a experincia congregacional. Com certeza as crianas acharo o culto regular chato
depois deste tipo de igreja infantil.

*Culto infantil
Este tipo de adorao designado especialmente para as crianas e as ajuda a entender o que est
acontecendo no culto congregacional. Este tipo constri uma ponte para sua mudana eventual

26

para o culto congregacional. Para se diferenciar da mini-igreja, o culto infantil no tenta imitar o
culto congregacional. Mas, prov atividades e experincias apropriadas para as crianas. Ele
deveria equilibrar o culto e a instruo Bblica, usando atividades de grupo, orao e experincias
curtas de adorao.

Quatro Pilares de uma Igreja Infantil

*Adorao
O culto apropriado d o tom para a hora completa. Uma boa hora de culto equilibrar o quieto e o
ativo, o falador e o cantante, o moderno e o tradicional. Um dos objetivos de incluir o culto na
igreja infantil prepara-las para o culto congregacional. Tente o sistema 3-2-2. Trs cnticos
gostosos.
*Participao Ativa
Geralmente as crianas se cansam da igreja porque pedido que fiquem quietas por muito tempo,
isto no as ajuda a liberar sua energia. Para prevenir o cansao, inclua atividades ativas de
participao em cnticos, lies e oraes. Deixe as crianas liderarem os cnticos. Convide-as
para fazer solo, recitarem poesias e lerem textos das Escrituras.
*Necessidade de Programao Orientada
Uma igreja infantil de sucesso ir de encontro com as necessidades das crianas. Exemplo:
Durante a guerra do Golfo Prsico, muitas crianas ficaram preocupadas. Ento uma dessas
igrejas infantis, as crianas escreveram para os soldados e oraram por eles, usando o mapa do
Oriente Mdio para saber aonde era a guerra.
*Base Bblica
A Bblia precisa ser o centro da igreja infantil. Use a Bblia de forma criativa. Use jogos de
grupo, com frases da lio para reforar a aprendizagem. Incorpore o verso ureo. Use
encenao, escrita criativa e artstica para revisar as histrias Bblicas. Evite usar jogos
competitivos porque estes podem alienar uma criana da outra.

Elementos de Sucesso em Uma Igreja Infantil

*Celebrao (20-30 Minutos)
muito importante comear bem uma igreja infantil. A primeira meia hora ajuda as crianas a
descobrirem a Deus, se conectarem com Ele, se relacionarem com Ele. Isto conseguido atravs
de experincias de adorao criativas como relatrios, cnticos, anncios e ofertas.
*Comunicao (30-50 Minutos)
A parte central do programa designada a ajudar as crianas a ganhar e aplicar
conhecimento. A comunicao precisa estar no nvel da criana e incorporar uma variedade de

27

mtodos de ensino, como; vdeo, lies objetivas, arte, msica, simulao de jogos, marionetes,
trabalhinhos artsticos com mensagem.
*Cultivo (10-20 Minutos)
Em cada igreja infantil deveria incluir um desafio para levar para casa. Tenha um
momento de compartilhar e cuidar quando as crianas contaro como vo demonstrar seu
carinho para algum durante a semana. As crianas devero sair de sua igreja se sentindo super
bem em relao f que professam.

Organizando uma Igreja Infantil

*Culto Dividido
As crianas freqentam a igreja infantil at certo perodo geralmente at o sermo e
depois se separam para outras atividades.
Prs as crianas participam de uma parte do culto dos adultos de cada Domingo e aprendem os
rituais. Isto tambm atrai um nmero maior de crianas, especialmente visitas, pois este tipo de
atividade visto pela maior parte da congregao. tambm mais fcil de recrutar lderes pois
podem participar de uma parte do culto dos adultos.
Contras a interrupo das crianas saindo da igreja pode causar confuso. Raramente as
crianas experimentam o culto congregacional completo, o que far com que a mudana para o
culto congregacional mais difcil.
*Igreja Infantil Completa
Talvez este tipo seja mais efetivo que o culto dividido. Neste modelo as crianas ficam
separadas dos adultos durante todo o culto e se encontram em outro local da igreja. Este formato
pode encorajar o crescimento espiritual nas crianas, porm elas s experimentam o culto
congregacional quando se tornam adultas.
Para este modelo ser efetivo ele precisa:
Fazer com que as crianas assistam de vez em quando no culto congregacional com os
adultos. Isto poder ocorrer entre 4 ou 5 Domingos, nas frias e etc.
Preparar as crianas para o culto congregacional. Ajudar as crianas compreenderem as
tradies e rituais do culto. Explicar as liturgias e hinos. Responder perguntas sobre
questes como santa ceia.
Desenvolver os talentos das crianas para a igreja. Uma igreja infantil com sucesso
desafia as crianas a se expressarem, mesmo se no tiverem talento natural para uma rea
em particular.
*A Sesso Extra
Isto funciona bem com crianas mais novas, e h muitos currculos que prov uma
excelente fonte para este formato. Ele no funciona muito bem com crianas mais velhas pois no
as introduz ao culto congregacional mas comea a prepara-las para ele. As sesses extras tm
lugar limitado no ministrio das Crianas.

Atividades Artsticas

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As crianas de todas as idades se expressam atravs da pintura e da linha.

Painis
Figuras pintadas
Colagens com figuras de revistas palavras e figuras.
Cartes
Livros para pintar
Selos e silhuetas

Atividades Artesanais
Atividades artesanais podem ajudar as crianas a testemunharem.

Marionetes
Bonecos de saco de papel
Bonecos de meia
Modelos
Escultura
Construo

Maquetes
Mapas com relevo
Atividades artsticas em pratos de
papel

Dramatizaes
As crianas de todas as idades apreciam dramatizar.

Textos e dramatizaes.
Charadas.
Histrias dramatizadas.
Histrias Bblicas interagidas.
Dramatizao com bonecos.
Dramatizaes com sombra.

Atividades de Simulao da Vida

As criancinhas podem brincar de casinha; juvenis planejam em ter uma casa.

Atividades relacionadas com alimentao

Fazendo lanches
Preparando comida para desabrigados
Planejando e Elaborando
Um casamento
Um programa
Criando um beb
Organizando uma casa
Oramento e Mordomia

Mais Atividades de Simulao da Vida

29

Estas atividades ajudam as crianas a aplicarem a lio na vida do dia a dia.

Vivncia Familiar
Brincando de casinha
Vivncia Comunitria
Interagindo como ajudantes comunitrios
Caminha segura, queda segura
Cenrios da vida
Dando conselho, encenaes de solues

Jogos e Quebra Cabeas

O uso de jogos e quebra cabeas espordicos: relacionando-os com a lio.

Envolvendo jogos com perguntas

Perguntas simples
Os alunos sero premiados por causa das respostas corretas.
Jogos com uma rpida aprendizagem
Para memorizar um verso ou passagem
Quebra cabeas
Para revisar uma seqncia
Cdigos
Textos e mensagens codificadas.

Escolhendo Atividades para uma Lio

Como planejar uma lio ativa?

Conserve o foco na lio Bblica.

Escolha uma variedade de atividades.
Movimente as atividades em volta dos objetivos da lio.
No ensine somente pelos fatos; ensine para que haja compreenso.
Ajude as crianas a experimentarem a histrias por elas mesmas.

Modos de Aprendizagem
Para as criancinhas planeje um centro separado de aprendizagem para cada modo.

Modo Visual
Vendo
Modo Auditivo
Ouvindo

Modo Ttil
Manipulando, tocando
Modo Experimental
Fazendo

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Atividades Visuais
Adivinhe o que eu vi!

Histria em feltro
Vdeos, e amostra de slides
Cnticos ilustrados
Lies objetivas

Figuras, cartazes e faixas

Vendo uma maquete

Atividades Auditivas
Adivinhe o que eu ouvi!

Versos ureos musicais

Histrias sendo contadas
Jogos ouvidos
DVDS e CDS.

Efeitos sonoros
Jograis e corais (falar os versos
ureos)

Atividades Tteis
Veja o que fiz!

Projetos criativos escritos (figura)

Projetos artsticos e artesanais
Manipulao de bonecos
Fazendo quebra-cabea

Atividades com papel e lpis

Projetos de construo
Esculpindo e modelando com
argila

Atividades Experimentais
Adivinha o que eu fiz!

Projetos de mos na massa

Envolvendo a vida da igreja
Participando de uma reunio
Orando, dizimando, jejuando

Testemunhando
Atividades de simulao da vida
Passeios
Caminhadas

Supervisionando as Atividades de Aprendizagem Bblica

O que os lderes fazem para ajudar as crianas aprenderem destas atividades?

Fazem com que as crianas se sintam includas

Especialmente aquelas que chegam depois que alguma atividade tenha comeado
Dizem o nome de cada atividade
Do instrues claras para a atividade
Provm todos os materiais necessrios
Reconhecem o esforo de cada pessoa

31

Comentam com as crianas o que elas esto fazendo

Dando Instrues
Instrues claras e concisas ganham tempo e ajudam na aprendizagem

Dando Instrues para uma atividade

As instrues que voc d podem ajudar o estragar o processo da aprendizagem.

Faa com que as instrues sejam claras e concisas

Diga-lhes o que faro
Mostre o produto final (opcional)
Diga o que fazer
Passo a passo
Na ordem que iro realizar
Comece cada passo com um verbo pegue, corte, cole, pinte e etc
D as instrues por escrito

Providenciando Materiais
Os materiais no precisam custar o tanto que voc imagina

Materiais para se ter mo

Alguns materiais, como tesouras e colas voc tambm poder usar numa Escola
Crist de Frias.

Equipamento
Tesouras, colas, rguas, fita adesiva.
Suprimentos mais usados
Todos os tipos de papel
Canetinhas, lpis de escrever, lpis de cor, lpis de cera.
Suprimentos eficazes mas opcionais
Cartolina, prato de papel, cartezinhos
Materiais reciclados
Linhas, ls, clipes de papel, pano, folhas, cascas de rvores, galhinhos, canudinhos,
velas, pedaos de lpis.

MATERIAIS, CONTEM.
Coloque a lista dos suprimentos no boletim da igreja: mes de Israel e voc ter
tudo que estiver precisando.

Materiais que voc poder substituir ou fazer

Cartaz de pintura, pintura a dedo, massinha, tinta

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Materiais caseiros e baratos

Sementes, feijes, sal, farinha, sabo, papel alumnio, papel de cera.

Trabalhos Manuais que Ensinam

Apresentado por Bonnie Laing
Os trabalhos manuais so uma maneira interessante para as crianas expressarem
sua criatividade e pensamento como tambm as valoriza.
Para ser um diretor de trabalhos manuais bem sucedido voc precisa:
Amar muito as crianas.
Seja organizado tenha todas as ferramentas e materiais arrumados com
antecedncia. Tenha amostras do produto terminado e tenha possibilidade de ajudar
as crianas a completarem o projeto.
Escolha projetos simples escolha o projeto certo para a idade de seus alunos.
Tenha pacincia.
Lembrem-se, erros acontecem! Esteja pronto para transformar os erros das crianas
em grandes peas de arte!
Seja flexvel para que o projeto no chateie as crianas. No as force a continuar
algo que as desencoraja para sempre.
Selecione projetos que possam ser terminados num tempo especfico e que as
crianas no necessitem da sua ajuda.
Selecione projetos que possam encorajar a criatividade e originalidade as crianas
se sentem melhor em relao a um projeto terminado que reflita as suas prprias
idias.

Cada Criana um Pacote de Potencial

TRABALHOS MANUAIS PARA TODOS:
DIRETRIZES PARA QUALQUER IDADE

Idades de 2-4
Vigorosos esta faixa etria tem pouco controle muscular mas adora desenhar com
cores brilhantes. Escolha lpis grandes e de manipulao fcil. Atividades sugestivas:
pintura, desenho, modelagem com massinha, pintura a dedo.

33

Idades de 5-6
Embora os msculos no estejam ainda bem desenvolvidos e sem muita fora nas
mos, h entusiasmo para uma variedade de materiais artsticos. Mas a ateno deles bem
curta ento um projeto que no possa ser terminado numa sentada provavelmente no ser
interessante para uma criana de 5-6 anos. Atividades sugestivas: pintura, desenho,
modelagem com massinha, colagem, trabalhos com pedrinhas, fazer marionetes, construo
com palitos, tecer, mexer com estncil, trabalhinhos com cermica, trabalhinhos com
emplastro, fazer mscaras, pintura de blocos, trabalhinhos com panos, escultura com faca
de plstico.

Idades de 7-9
Um alto nvel de coordenao com um intenso interesse resulta em importantes
atividades criativas nesta faixa etria. Crianas de 7-9 anos de idade podem usar uma
variedade de ferramentas e materiais, seguem as instrues e realizam projetos sem muita
superviso. Atividades sugestivas: pintura, desenho, escultura modelada, emplastro, fazer
marionetes, construo com palitos, panos, pintura em bloco, costura, mbile e mexer com
couro.

Idades de 10-12
Grandes agulhas, pincis e etc. podem ser trocados para o equivalente do tamanho
adulto. O trabalho se torna mais detalhado e envolve mais planejamento. Como os alunos
de 10-12 anos esto se tornando menos espontneos e mais centrados em si mesmos o
senso crtico mais aguado. Eles geralmente preferem atividades em grupo como murais
que mostra o talento de todos. Atividades sugestivas: pintura, desenho, colagens, cermicas,
trabalhos com o uso do martelo, escultura em madeira, vime, fazer marionetes, mexer com
estncil, esquete com lpis e tinta, impresso.

Idades de 13-17
Nesta idade pode-se ensinar trabalhos artsticos mais difceis que podero suster um
adolescente durante a sua vida. Atividades sugestivas: pintura, desenho, escultura (em
madeira, metal, massa, emplastro ou pedra), impresso, cermica, metal esmaltado,
desenho mecnico e esculpido, desenho animado, ilustrao moderna, macram, trabalhar
com madeira e couro.

Crianas com Necessidades Especiais

A criana com necessidades especiais pode aprender das atividades artsticas, muito
mais que o orgulho pode alcanar. Atividades criativas desenvolvem as habilidades
motoras, encorajam a interao social, constroem a autoconfiana atravs da produo e do
encorajamento, textura e reconhecimento. Atividades sugestivas: pintura, desenho,
escultura com massa, papel mach, tecer, pintura com areia, escultura com fio, pintura em
bloco, polimento em placas de alumnio, arte giratria, colagem, fazer marionetes e
mbiles.

]
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BRINCANDO COM ORIGAMI

Oficina de Ivanise Meyer
Prof. da SME do Rio de Janeiro
***
O hbito de fazer figuras com papis dobrados to antigo quanto a origem do
papel. Deve-se ao Japo a primazia de ter codificado, aprimorado e divulgado a prtica do
origami, como ele conhecido hoje no mundo inteiro. Ori (dobrar) + kami (papel) =
origami ou a arte de dobrar papel.
Papis que podem ser utilizados na escola: papel glac (por ser branco no verso, facilita a
visualizao das dobras), papel sulfite (permite a realizao de dobraduras combinando
desenhos, pinturas, colagens e recortes), papel laminado (de manuseio difcil, pois amassa
facilmente). Pode-se aproveitar: papel kraft (para dobraduras de grande porte), papel
manilha, papis de sucata (jornais, revistas, etc).
A atividade de manipular um folha de papel lisa, amassada, torcida ou mesmo
dobrada importante para o desenvolvimento sensrio-motor da criana, levando-a a
executar movimentos e produzir rudos.
A manipulao do papel numa brincadeira conduz estimulao das funes psicomotoras,
contribuindo por excelncia para o desenvolvimento da coordenao motora fina.
Algumas atividades para "aquecimento": canes acompanhadas de gestos que
estimulem os dedos para os movimentos durante a dobradura. Brincar de "faz-de-conta"
desinibe e propicia a criatividade, sem aquela responsabilidade em acertar e ter que fazer
bonito. Evite julgamento do tipo "bonito/feio", "certo/errado", preferindo expresses como:
"interessante", "original", "diferente", "divertido", "que legal"!
Aps cada manipulao da folha de papel, em quaisquer das fases (amassar,
desamassar, dobrar, torcer, rasgar, picar, enrolar, etc.) estimule a criana a compor cenrios
com as dobraduras ou, simplesmente, depois de colada a figura numa folha, a contornar sua
volta com materiais como: barbante, lpis de cor, giz de cera, gros, etc. Dessa forma a
criana adquire e refora a noo de delimitao de espao.
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O objetivo desta oficina para professores trazer algumas formas bsicas do origami que
possam ser trabalhadas com as crianas no seu dia-a-dia na escola. As dobraduras so de
nvel fcil (ou iniciante). Existem inmeras dobraduras, porm estas foram as selecionadas
para a oficina.

"DIAGRAMA - SIMBOLOGIA"
Estes so smbolos que aparecem nos diagramas das dobraduras:

"FRUTAS"
Banana, abacaxi, pra, morango e ma.

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Banana: quadrado dobra no meio, dobra a pontinha at o meio e as pontinhas para dar o
formato da banana. Vira e decora.Pra e abacaxi: a partir da forma bsica da "casquinha".
Ma: a partir da forma bsica da "casquinha".Morango: a partir da forma bsica do
"copo", vira e decora.

"BICHINHOS"
Sapo, pato, coelho, caracol e peixe
~**~**~**~**~

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38

Todos esses bichinhos foram dobrados a partir da forma bsica da casquinha.

ORIGAMI E A CRIANA
~* * * *~
O origami no atende apenas ao carter ldico, mas ao fazer artstico, por permitir a
criao, composio de cenas e figuras tridimensionais.
Desenvolve a percepo espacial, pois a criana percebe que as dobraduras em papel
modificam o espao bidimensional (plano).
O vocabulrio utilizado permite a explorao das figuras geomtricas pela criana em
forma ldica.

~***~
Curiosidades sobre o Origami
O autntico origami no deve permitir o uso de cola, a menos que seja para compor
uma dobradura acoplada, ou seja, unida pela parte da frente com a de trs de uma mesma
figura. Ao se realizarem composies, portanto, prefervel que as partes sejam encaixadas,
e no coladas. O uso de tesouras nas figuras s permitido para dar alguns piques. No se
devem cortar e jogar fora as partes que sobram, mas procurar encaix-las, embuti-las ou
dobr-las para dentro.
O origami pode ser enriquecido em sua confeco com a arte do kirigami (kiri =
cortar; kami = papel; kirigami = arte de cortar papel).

"MARGARIDA"

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Essa sugesto de flor serve para mural (colar ou desenhar o retrato da criana no centro),
lembrancinha (dia das mes, primavera), pode colocar na horizontal e ser uma vitria-rgia
(s deixar as "ptalas" para cima).

"TULIPA"

A tulipa uma flor bem conhecida pelos professores de Educao Infantil e Sries
Iniciais. Trouxe algumas variaes feitas a partir da tulipa para enriquecer diversos
trabalhos como: composies, cartes, enfeites para mural, lembrancinha e etc.

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Como lembrancinha: cole uma tulipa em uma lixa de unhas (cabo da flor) e uma
folhinha de papel verde recortado, ou um tringulo dobrado (imitando a folha).

"CASA E RVORE"
Composio de cena usando as dobraduras da casa e da rvore.

Casa com telhado duplo.

Diagrama da rvore (minha rvore
vai at o passo 4).Os demais passos
servem para "arredondar" a figura,que um
recurso muito usado no origami.

"PALHAO"

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Usei 2 casquinhas: cabea (quadrado menor) e corpo (quadrado maior).

Pode-se aplicar "mozinhas", os ps (sapates recortados e colados), gravata de papel
crepom.Depois eu colo um palito de churrasco (encapado com papel crepom) atrs para
virar um fantoche de vara.

"SORVETE"

Usando essa forma bsica podemos brincar de montar "deliciosos" sorvetes!

As bolas podero ser de papel crepom amassado (d volume) ou de crculos recortados.
Se colar um palito de churrasco (encapado) atrs, a casquinha fica "em p".Fica lindo!

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Patinhos

Brincando de pipa

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Coelhinhos

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45

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 Esses gatinhos so lindos!

8 de maro
Dia Internacional da Mulher

Fizemos esse corao para presentear as me pela passagem da data

(prendi a uma lixa de unha com fita adesiva na parte de trs).Esquema do
corao (as crianas dobraram e escreveram o carto).

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Vaso com flores "

~~~~~~~~~~~

Este vaso feito com um quadrado.

1. - Faa uma prega que ser a borda do vaso.
2. - Vire para trs e dobre fazendo as laterais.
3. - Vire a pea e faa as aplicaes.

Essa sugesto pode ser aplicada em carto, mural e etc.As flores so tulipas.Voc poder
usar tambm flores de forminha de papel (compradas prontas), carimbos, pintadas com tinta
ou as crianas podero desenhar as flores.

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COMO FAZER UM FANTOCHE DE CAIXA DE LEITE.

Para fazer esse fantoche voc vai precisar de caixas de leite longa vida, l ou papel crepom,
folha de papel pardo ou coloridas, cola, papel sulfite, fita crepe ou durex e tesoura.
Agora... mos a obra!
1) Lave a caixa de leite e recorte 1 lateral, 1 frente e 1 lateral, conforme desenho.

2) Abra-a e dobre como se fosse fantoche, testando, colocando suas mos na abertura,
conforme modelo.

3) Cole com uma fita crepe as abinhas e encape com papel pardo ou outro tipo de papel. E
na parte interna, cole papel vermelho, conforme modelo.

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4) Pronto? Ficou assim?

Faa olhinhos, narizinho e boquinha e cole-os. Cole o cabelinho que pode ser l ou papel
crepom.

5) Voc pode incrementar fazendo filhotinhos com caixinhas menores de remdio ou puropur... ou fazer animaizinhos como sapinhos, ovelhas, etc.

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COMO FAZER UM FANTOCHE DE PAPEL.

Pra quem no sabe costurar, portanto, no tem familiaridade com tecidos e similares.
s usar papel, sempre...
Para fazer esse fantoche voc vai precisar de duas folhas de papel sulfite, canetas coloridas
para colorir o seu desenho ou papel espelho (caso no goste de pintar como eu) e fita crepe
(ou durex), dois pedaos de cartolina ou papel dobrado pequenos e cola e tesoura.
Ento mos a obra.
1) Dobre a sua sulfite no meio e depois dobre os dois lados, conforme a figura A.

2) Fixar os pedaos de cartolina , conforme FIGURA B.. Lembre-se: Seus dedos ficaro ali
dentro, portanto, antes de fixar, faa um teste dos dedos.

3) Pronto? Ficou assim? FIGURA C,

4) Na outra folha de sulfite, faa o seu fantoche... Crie a sua personagem. Pode fazer a mo
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livre, ou use o Paint e imprima. A criatividade sua.

veja o SmilinguidO. Foi usado uns retalhos de papel camura preto. Ficou bem elegante.
5) Recorte o fantoche no meio (mais ou menos na direo da boca e cole nas abas do
fantoche que voc montou anteriormente. FIGURA D .

6) Agora treine com o seu fantoche. As crianas gostam muito disso.FIGURA E.

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RECEITAS DE TRABALHINHOS ARTSTICOS

Massinha feita em casa

2 xcaras de gua
2 xcaras de farinha
1 xcara de sal de dente
Tintura de alimento

2 colheres de leo
4 colheres de pasta

Misture todos os ingredientes em uma vasilha ao ponto que a massa se torne uma bola.
Massageie e coloque na geladeira. Quando a massa estiver fria, coloque os cheirinhos.
NOTA: colher de tinta para bolo d uma cor mais forte e brilhante do que a tinta lquida
(pode ser encontrado em lojas de decorao).

Pintura em Sabo
1 xcara de sabonete em flocos
de xcara de gua
Tinta de alimento se desejar
Misture todos os ingredientes em uma vasilha. Bate com batedeira at a massa ficar fofinha.
Use-a como pintura a dedo.

Gelatina de Dedo
1 caixa grande de gelatina sabor de fruta
2 envelopes de gelatina sem sabor
2 xcaras de gua fervendo
Numa vasilha, misture os dois tipos de gelatinas. Adicione a gua fervendo e misture tudo
at dissolver. Coloque em uma vasilha manteigada. Deixe esfriar at ficar firme. Corte em
cubinhos ou uso forminhas de bolachas para ter vrios formatos.

Massinha de Vento
1 xcara de farinha
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-1 xcara de gua
Bolinhas de algodo
Misture a farinha com a gua para formar uma pasta macia. Afunde as bolinhas de algodo
nesta pasta. Cuidadosamente tire cada bolinha e organize-as em uma forma manteigada.
Asse em 325 graus durante uma hora, at que as bolinhas estejam marrons ou duras. Deixas
esfriarem e pinte-as.

Massinha Salgada
xcara de farinha
xcara de sal

xcara de gua

Misture o sal com a farinha. Devagar vai adicionando a gua, misturando bem. Amasse a
massa por vrios minutos. Enrole-a bem fininha. Corte com forminhas de bolacha. Asse em
uma forma coberta com papel alumnio em 325 graus at que fique marrom claro. Pinte
depois de fria. Para utilizar como enfeite de pescoo ou brao, faa um buraco no objeto
antes de assar.

Bolhas
6 xcaras de gua
xcaras de mel Karo
2 xcaras de detergente de lavar loua
Misture todos os ingredientes em uma bacia. Bata bem. Deixe descansar por um tempo.
Canudo de suco pode fazer excelente bolha de sabo.

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Evangelismo Infantil
Facilitador: Pa Verbal, M.A.
Introduo:
Voc j convidou um amigo no crente para ir igreja? Por que?
Quem encontrou voc? Voc est na igreja por causa de um evento especial?
Qual foi o melhor programa de evangelismo que voc j participou?
Alegrei-me quando me disseram: Vamos casa do Senhor. Salmos 122:1
A. As conexes das Pessoas Checadas Rapidamente
Nossa igreja tem uma declarao de misso para o ministrio das crianas que
claramente se comunica com a congregao.
Nossa igreja tem definido os grupos de pessoas e suas necessidades.
Nossa igreja tem um calendrio anual para os eventos de evangelismo.
Nossa igreja tem um programa de visitao para as novas famlias.
Nossa igreja tem classes de discipulado para os novos cristos.

Chaves para os Eventos de Evangelismo para as Crianas e Famlias

Paixo

Olha SUA VOLTA e observe as necessidades de sua igreja e

comunidade. Determine suas facilidades como se fosse visitante pela
primeira vez. Providencie cartes de registro e informaes.

Orao

Olhe PARA CIMA e procure a ajuda de Deus. Comece um grupo de

orao que possa se encontrar regularmente para orar pelos que ainda no
aceitaram a Cristo.

Propsito

Olhe PARA BAIXO para se certificar que o fundamento que voc est
construindo baseado somente em Cristo. 1 Corntios 3:10, 11.

Proposta

Olhe PARA DENTRO de sua igreja atrs dos recursos. Prepare propostas
escritas que possam ajudar voc a compartilhar a viso e arranjar apoio. O
que um evento de evangelismo? Por que precisa acontecer? Quando?
Como ser financiado, e comunicado? Quem vir? Como as famlias
sero impactadas para Cristo? Quando a igreja entender e aceitar a
proposta, estar pronta para alcanar meninos e meninas para Cristo.

Planejando

Olhe PARA FRENTE e planeje como se o Senhor fosse estar neste evento
e Ele estar!

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Pessoas

Olhe NA PORTA DO LADO procurando pessoas que possam treinar

professores. Evangelismo um processo de plantar, aguar e colher. Como
em um jardim, podemos aprender com aqueles que queiram sujar suas
mos. Procure cristos que estejam ganhando almas e procure famlias
que sejam discpulos. Aprenda com eles.

Programa Procure IDIAS

1. /Vdeo/Pipoca: Uma noite animada para as crianas da igreja onde eles podero
convidar seus amigos de fora.
2. Revives: Arranje uma criana que possa fazer os marionetes, dramatizaes, iluses e
etc. em um parque perto de sua igreja. Estude a rea e convide as crianas da
vizinhana.
3. Musicais: Ajude as crianas se prepararem para um musical que apresente o plano da
salvao.
4. Feriados: Caada do ovo, Festa do nascimento de Jesus, Festa da Colheita e etc.
5. Classes ALEGRES: Nestas aulas conte histrias sobre Jesus, ensine como servir aos
outros, ensine assuntos de interesses de seus alunos como culinria, arte, tric e
croch, msica, jogos e etc.

Acompanhamento Pessoal olhe PARA FRENTE para ver os frutos de seu trabalho
(Colossenses 2:6, 7) no programa de discipulado para novos cristos. Oferea livros
apropriados para cada faixa etria que falem s crianas como crescer na f. Organize um
programa de acompanhamento em relao a visitas.
1 a Semana
3 a Semana
5 a Semana

Os visitantes recebem um chamado de seu professor.

A criana ganha um pequeno presente de seu professor.
Visite a famlia para falar sobre salvao e ser membro da igreja.

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Quando voc
toma a mo de
uma criana,
voc est
pegando o
corao de seu
pai.
G. R. Nash
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Se as crianas podem ser vistas

Mas raramente ouvidas,
Se a ausncia de sua presena
For alguma vez capturada por uma
palavra?
Se alguma maldade desaparecer
Enquanto assistimos as horas do dia
passarem
Se alguma indiferena esgotar
Levando o seu prprio jeito.
Alguns crescem sendo indiferentes
E ignoram muitas coisas
Para refazer o crculo
No local aonde eles comearam

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COMO FAZER QUE AS CRIANAS CANTEM SEMINRIO DO

MINISTRIO DAS CRIANAS
BRENDA HARRIGAN, APRESENTADORA.
a. Crianas e Msica
B. Msica e adorao
C. Msica e sua influncia nas crianas
D. Estgios de desenvolvimento das crianas e da msica.
1. iniciante
4. Juvenis
2. Jardim da infncia
5. Adolescente
3. Primrio
E.
F.
G.
H.
I.
J.

a. Preparao do Dirigente da Msica

Escolha de forma apropriada como tambm a variedade musical.
Compre cpias das msicas.
Conhea o cntico.
Comece na nota certa.
Conhea algumas bases musicais.
Planeje o acompanhamento.
1. Providencie a msica
4. O acompanhamento no
2. Use CDS.
pode ser mais alto que as
3. Seja ativo
vozes
5. apropriado

a. Prepare a Audincia
A. Ajude as crianas se sentirem
C. Ensine a melodia.
vontade.
D. Sempre tenha o controle do grupo.
B. Distribua cpias da msica.
E. Use algo para chamar a ateno.
IV.

V.

Prepare-se para os Problemas

A. Antecipe os problemas
B. Lide com os problemas no mesmo
momento que eles apaream.
C. Termine com a chateao.
1. Use maneiras criativas para
encorajar o canto.
.
Eventos Musicais Especiais
A. Coral
1. Festival de Coral
B. Msica de acampamento.

2. Mude o tempo do cntico.

3. Ensine com cartes
ilustrativos.
4. Misture todos os mtodos.
5. Pea que alguns grupos cante

C. Msica em brincadeiras.
D. Msica de evangelizao.

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Contando Histria de forma Interativa

Facilitador: Pat Verbal, M.A.

Introduo Jesus era um Deus que contava Histrias.

Porque vale a pena ouvir esta histria?
Qual a parte mais interessante desta histria?
Para onde levarei a minha classe enquanto estiverem ouvindo?

II.

Prepare e Pratique a histria a ser contada.

A. Quatro passos essenciais para contar qualquer histria.
1. Identifique para onde a histria est indo.
2. Resume a histria, identificando os maiores eventos.
3. Revise os fatos da histria.
4. Pratique a histria contando-a em voz alta.
B. Capture o interesse desde o comeo.
1. Comece com algo interessante para as crianas.
2. Compartilhe sua prpria experincia.
3. D uma ilustrao breve de algo que tenha lido
4. Envolva o grupo para se aprontarem para a atividade.
a. Faa uma reviso da atividade.
b. Desenhe uma figura do problema.
c. Use um mapa para localizao.
d. Escute um cntico sobre o assunto.
e. Planeje uma experincia sensorial.
C. Identifique o nvel de familiaridade da criana com a histria.
1. Identifique os costumes, terminologia.

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BIBLIOGRAFIA

Esse trabalho contm, em sntese, as principais idias contidas na obra citada abaixo:
GREGORY, John Milton. As sete leis do ensino. Trad. Ver. Waldemar W. Wey. 6. ed. Rio de
Janeiro: Junta de Educao Religiosa e Publicaes, 1987, 72 p. (Agora que sou cristo, livro do
professor e do aluno), Bill Yound, Convention Press, Nashville, TN
Break Out Knowing Christ, Empowering Kids (Desabafe e conhea a Jesus, Capacitando
Crianas), (909) 116-0059Sunday School Promo Pages (Pginas Promocionais da Escola
Domical), Gospel Light Publishers.Diagrama da casa: criao de K. Kasahara

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