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umaquestodedisperso1
EvandraGRIGOLETTO
UniversidadedePassoFundo(UPF)
g.evandra@terra.com.br
RESUMO:SegundoLvy(1996),apartirdohipertexto,todaleituratornouseumatodeumaescrita
interminvel. Logo, considerando que, no ambiente virtual, os papis da leitura e da escrita se
(con)fundem, se interpenetram, a proposta do presente trabalho observar como se constitui a
questodaautorianohipertexto.
Palavraschave:Hipertexto.Autoria.Sujeito.
ABSTRACT:AccordingtoLvy(1996),inthehypertext,everyreadingactivityhasbecomeanactof
endless writing. Therefore, taking into consideration that in the virtual environment the reading and
writingsrole interpenetrate each other, the proposal of this work is to observe how the autorship is
constitutedinthehypertext.
Keywords:Hypertext.Authorship.Subject.
RSUM:EnaccordavecLvy(1996),partirduhypertexte,toutelalectureserendunactedune
criture interminable. Puisque dans lambiance virtuel les rles de la lecture et de lcriture se
(con)fond, simbriquent,le propos dans cet travail est observer comme est constitui la questiondu
lauteurdanslhypertexte.
Motscl:Hypertexte.Auteur.Sujet.
1Adentrandoociberespao
Ao contrrio do espao seno nico, quase que exclusivo da sala de aula reservado para a
atividade da escrita na escola, a qual sempre tem um leitor marcado (o professor), o ciberespao
constituise num espao onde a escrita elemento estruturante, onde todas as pessoas que tm
acessoredepodemescreverdeformafluida,semsepreocuparemcomaformalidadeexigidapela
escola. Na internet, o sujeito constantemente convidado a interagir com outros sujeitos, muitas
vezesdesconhecidos,mascomosquais,noambientevirtual,podeconstruirrelaesdeintimidade.
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E essa interao se d pela escrita, pelo hipertexto . Logo, a escrita com espao nico, leitor
UmaversomodificadadesteartigofoiapresentadanoVSENALE,realizadoemoutubrode2007,naUCpel.
Hipertextoaquitomado,segundoasconsideraesdePierreLvy(1996),comoumtextoestruturadoemrede.
Ohipertextoseriaconstitudodens(oselementosdeinformao, pargrafos, pginas,imagens,seqncias
musicaisetc)edeligaoentreessesns(referncias,notas,indicadores,botesqueefetuamapassagemde
umnaoutro)(Lvy,1996,p.44).
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marcado, com objetivo predeterminado, cede lugar escrita em um espao pblico, mundialmente
conhecido, com leitores que so desconhecidos e se (con)fundem com autores nesse espao de
interao. Uma escritacom objetivos muito diversos, que vo desde bater papo com um amigo, ou
mesmocomum(des)conhecido,atdivulgartextosacadmicos.
Partindodessasconsideraes,podemosdizerqueestamos diantedeumprocessode(re)inveno
daescrita3,noqualnovoscdigos,novaspalavrasenovasregrassocriadas,consideradasvlidas,
as quais (re)significam e produzem sentidos. No entanto, tais regras, cdigos, palavras no so
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quaisquerumas,poistambmainternetpodeserconsideradaumainstituio e,comotal,determina
o modo dos sujeitos que nela se inscrevem simbolizarem sua subjetividade. Por estarem inseridos
numa sociedade globalizada, os sujeitosinternautas esto determinados por uma formasujeito do
capital, portanto, devem acompanhar, estar moldados velocidade dessa sociedade. Tratase de
sujeitos vidos, desejosos por dizer, por consumir, por significar, porinterpretar, enfim, por produzir
sentidos.
Chartier (2007) ratifica essa idia do processo da (re)inveno da escrita, ao afirmar que o mundo
eletrnico prope, em relao ordem dos discursos, os quais esto ligados, por sua vez, s
revolues da cultura escrita, umatripla ruptura: uma nova tcnica de inscrio e de divulgao do
escritoumanovarelaocomostextoseumanovaformadeorganizao.
Tal ruptura implica novas formas de leitura, bem como novas formas dos sujeitos se relacionarem
comaescritae,conseqentemente,comahistria.SegundoDiLuccioeNicolacidaCosta(2007,p.
98) a leitura do texto eletrnico o hipertexto coloca o leitor contemporneo diante de uma
textualidademveleinfinitaquelhepermitefazerajustestextuaissingulares.umatextualidadeque
nosremeteaomundodasnavegaes.Tendoatelacomosuporte,navegamosdeumtextoaoutroa
partirdelinks.
Refletindo sobre essa relao do sujeito com a histria e, por sua vez, com o simblico, Orlandi
(2006, p. 24) afirma que a inscrio do sujeito na letra um gesto simblicohistrico que lhe d
unidade, corpo, no corpo social. Ento, pela determinao da histria e, conseqentemente, da
ideologia, que o sujeito se individualiza, subjetivandose de maneira singular em cada conjuntura
sciohistrica. Logo, a atual formasujeito do capital, que determina o sujeito da sociedade do
Chartier (2002, 2007) destaca trs grandes revolues da cultura escrita: a passagem do rolo de papiro ou
pergaminhoparaocdicemanuscritoentreossculosIIeIVdaeracrist,acriaodaimprensanosculoXV
eosurgimentodateladocomputadornosculoXX.
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Osujeitointernauta,aoproduziraescritavirtual,sefiliainternet,aqual,porsuavez,tambmsefiliaeest
determinadapelaformaosocialdocapitalismo,domundoglobalizado.Porisso,apartirdessasfiliaes,que
podemosdizerqueainternettambmseconstituiemumespaoinstitucional,noqual,aocontrriodaaparente
liberdade,osujeitotambmestsubmetidoaleis,normas,ouseja,arelaesdepoder.
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Consideroaquisociedadedoespetculo,baseadaemCoracini(2006),comoaquelaqueserefereaosefeitos
damdiasobreos(tele)espectadores,osquaistransformamtodosossetoresdavidaemespetculo.
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Oconceitodeassunodeautoriasertrabalhadonoprximoitemdesteartigo.
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destacar que vivemos em uma sociedade da escrita. Nesse sentido, conforme nos afirma Orlandi
(2002,p.232),
aoralidadeseesgueiradeformamarginalemsituaesmuitoparticularesequeso
rupturas em relao nossa ideologia dominante da escrita. Mesmo quando
pensamosestarnaoralidade,estamosnaoralizaodaescrita.Nossosenunciados
j tm a forma material da escrita, no modo mesmo em que se configura nossa
memria discursiva. E, cada vez mais, as tecnologias da escrita se sofisticam, se
naturalizam,deixandopoucoespaoparaairrupodaoralidade.
Para Foucault (1970), o princpio de autoria consiste no autor como princpio de agrupamento do discurso,
unidade e origem de suas significaes o autor como base de coerncia do discurso. Porm, o princpio de
autoria,paraele,novaleparaqualquerdiscurso,nemdeformaconstante.
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organizadores de todo texto. Esse "fecho", apesar de ser um entre tantos outros
possveisproduzir,paraotexto,umefeitodesentidonico,comosenohouvesse
outro possvel. Ou seja, esse "fecho" tornase "fim" por um efeito ideolgico
produzidopela"instituio"ondeotextoseinscreve:oefeitoquefazparecer"nico"
oque"mltiplo","transparente"oque"ambguo"(1992,p.58).
Esse fecho de que a autora nosfala, no caso do hipertexto, sempre provisrio, j que ele /est
sempre aberto a novas intervenes por parte dos leitores que, ao penetrarem nesse espao
intercambivel da escrita virtual, tornamse tambm autores do texto que esto lendo, podendo,
inclusive,mudaradireodesentidopretendidapelotexto.Porisso,afirmamosqueestamosdiante
deumoutromododepensaraautoria.Tratasedeumaautoriaqueseproduzpordiferentessujeitos,
em que o processo de textualizao marcado por constantes interrupes, que remetem a links,
fotos, outros textos etc, os quais funcionam como pontos de deriva do texto eletrnico, mas no o
isentam do efeito ideolgico produzido pelo social. Ou seja, no processo da escrita virtual, a
responsabilidadepelodizerdetodosedeningumaomesmotempo,ficando,muitasvezes,difcil
deidentificarmarcasprpriasdeautoria.Noentanto,todosossujeitosquecirculamnarede,quese
aventurampelomundodaescritavirtual,possuemailusodequeestonaorigemdoseudizerede
que so a fonte daquilo que dizem, logo, que so autores. E, talvez, esteja justamente nisso a
fascinaoporessaescrita,poisencontramnociberespaoumlugardedizerquenocontrolado,
reguladopelasdiferentesinstnciassociais,comoocasodaescola,edanossasociedadeletrada
comoumtodo.
LagazziRodrigues (2006, p. 99), ao trabalhar com a noo de autoria no cotidiano das linguagens,
afirmaque,emnossasociedadeletrada,huma
demanda por textualizao nos diferentes modos de formulao significante. Os
efeitosdefecho,deunidade,coesoecoernciaseimpemnodiaadia, nosmais
diversos modos de nos relacionarmos com as linguagens. Portanto, a relao
simblicadosujeito com nossa sociedadesefazsoba injunodetextualizar. No
entanto, essa injuno se prope como exigncia da responsabilizao do sujeito
pelotexto,semnomelocomoautor.Estamossobainjunodatextualizao,mas
negadoscomoautorespossveis.
Essareflexodaautoranosapontaosmecanismosdecontrolesocialsobreaescrita,sobreaprtica
cotidiana de produzir textos, que exige o cumprimento de determinadas regras ao sujeito, mas, ao
mesmo tempo, lhe nega a condio de autor, j que o seu dizer no faz histria. Deslocando essa
reflexoparaoambientevirtual,quetambmumaprticacotidianadelinguagem,osujeitotambm
estsobainjunodatextualizao,masumatextualizaoquenoreguladapelosmecanismos
de controle das instituies tradicionais. Uma textualizao na qual a costura se estabelece, ao
contrrio do texto escolar, ou dos diferentes gneros que circulam cotidianamente na nossa
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sociedade, pelo ns, pelas lacunas, pelas interrupes, pelas contradies, pelas ausncias que
remetemaoutrostextos,aimagens,asites,aoutrosleitoreseoutrosautores,emqueoefeitoquese
produznodofecho,masodedisperso,deincompletude,deprovisoriedade,defugacidade.
O hipertexto pode ser tomado como lugar intervalar, no qual o leitor navega, produz sentido, se
(re)significa, constituise autor, penetrando nos diferentes labirintos colocados sua disposio na
textualizaodessegnero.Passo,agora,aumabreveanlise,apartirdeumexemplodehipertexto.
3Navegandonociberespao:umexemplodeanlise
Escolhi,parafazerumareflexo,apginainicialdoprovedorTerradodia7deoutubrode2007.No
entanto, como podemos visualizar abaixo, a pgina no aparece na ntegra.Portanto, h mais uma
sriedeinformaesquepoderamosvisualizar,casoestivssemosconectadosepudssemosrolar
ocursoratofimdapgina.Comoapropostanofazerumaanliseexaustiva,oquevisualizamos
jserveaosobjetivosdestetrabalho.
Como assinante desse provedor, percebo, sempre que acesso essa pgina, determinadas
regularidades,comoocasodoslugaresemqueasinformaesaparecem,odestaquequedado
para cada informao, etc, o que j aponta para o efeito ideolgico da determinao dos sentidos.
Observemos, por exemplo, as duas fotografias de destaque no incio da pgina: futebol e
sexualidade. Ambas esto acompanhas de notcias tambm de destaque na pgina, em detrimento
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do destaque menor dado a outras notcias, como o caso da notcia sobre o MST e outras sobre
violncia, de importncia menor. Ou seja, o sentido que se quer evidenciar ai, pelo mecanismo de
funcionamentodaideologia,queoqueinteressaaobrasileiro,numdomingo,ofuteboleamulher.
Daaimagemdopasdofuteboledebelasmulheres.
No entanto, ao mesmo tempo em que essa pgina dotada de regularidades, ela tambm
atravessadapeladisperso,pelacontradio,pelafugacidade.Asprpriasregularidadesremetem
disperso, uma vez que aparecem s os ttulos das notcias. O leitor quem, supostamente, vai
escolher o que ler, adentrando pelos labirintos desse lugar intervalar. Ou seja, so os pontos de
derivaquedomesticamocaminhoaserpercorridopeloleitore,porsuavez,osentido.
Observando a pgina, verificamos a quantidade de informaes, pertencentes aos mais diferentes
campos de saberes (esporte, poltica, violncia, sexualidade, etc.), que podem ser ditas nesse
espao, o que remete heterogeneidade que suporta essa FD da escrita virtual. Em relao
textualizao,verificamosasinmeraslacunas,interrupes,remissesalinks,aespaosdedizeres
autorizadosaqualquerinternauta,comoocasodoconvitedochatEncontreumacompanhiapara
estanoiteemdestaquenapgina,queinterpelaointernautaaexporseaooutro,naintimidade.O
internauta,aoentrarnessaslacunas,procurapreencherosespaosdefaltaquelhesoconstitutivos.
Pela internet, ele pode preencher a falta do consumo, do amor, do saber etc, o que produz nesse
sujeitoailusodetudo dizer edetertodos ou,pelomenos,boapartedos seus desejosatendidos.
Tratase do desejo pela completude. E esses movimentos do sujeito s so possveis pelo modo
como a textualizao desse texto costurada. Por isso, afirmei, e reitero aqui, que o efeito que se
produzodadisperso,daincompletude,daprovisoriedade,dafugacidade.
Em relao autoria, observamos que h espao tanto para o sujeito ocupar a posio de leitor
quantodeautor.Oleitor,aoclicaremcadaumadasnotcias,vaiser(re)direcionadoparaumasrie
deoutrasnotcias.Ento,aoclicarcomomouse,elevaiconstruindooseupercursodeleitura,que
umaleiturafragmentada,justamenteporsercheiadelacunas,ausnciasetc.,queremetemaoutros
links, outros textos, a possibilidades de comentrios, em alguns casos, permitindo que o leitor
intercambie a sua posio com o autor. Embora a maioria dos textos no so assinados, h um
princpio de autoria que organiza essa e no outra textualidade. Mas no h um efeitoautoria, que
produz o efeito defechamento, de desambigizao. Afunoautor, como discuti no item anterior,
pode ser ocupada por qualquer sujeito internauta, mas mesmo quele de quem cobrada a
responsabilidadedodizer,queojornalistaqueescrevenotciasparaosite,nopermitidoassinar
o seu nome. Ou seja, a condio de autor lhe negada, justamente por ser autor de um texto
passageiro, provisrio, efmero que, conforme as normas criadas pela sociedade letrada, no faz
histria.Poroutrolado,quandooleitorpassadessacondioadeescritor,aposiodeautorlhe
permitida, embora nem sempre ocupada, j que, nesse processo, ele no est determinado pelos
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mesmosmecanismosdecontrolesocialdaprticacotidianadaautoria,queexigedoautorcoerncia,
legibilidade, uma escrita produzida dentro dos padres gramaticais e com um formato pr
determinado. Segundo LagazziRodrigues (2006), ser autor estar na tenso entre ser
responsabilizado pelo dizer e assumirse origem do texto, autorizandose na prtica cotidiana da
autoria. No caso da escrita virtual, por exemplo, a escrita em blogs, noOrkut entre outros gneros
quecontemplamaescritadesi,ointernautaassumeseorigemdotextoeresponsabilizasepeloseu
dizer, j que ele pode, supostamente, dizer tudo. Ento, na verdade, afetado por essa iluso de
dizertudoenosercobrado,reguladoporessedizer,queosujeitointernautaocupaaposiode
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autor,atporquehmuitasmarcasdesingularidadenessaescrita .
4Produzindoumefeitodeconcluso:algumasimplicaesnoensinodaleituraedaescrita
Tomando a reflexo produzida ao longo do artigo, gostaria de conclulo fazendo algumas
consideraes sobre as implicaes que esse lugar de autor na escrita virtual pode trazer para o
ensino da leitura e da escrita na escola. Se, conforme pontuei no item anterior, mais do que em
outros ambientes, a internet pode constituirse num lugar de produo de autoria, por que a escola
noestfazendousodessaferramenta?
Embora a escola venha fazendo alguns movimentos de incluso da internet, das novas tecnologias
na sala de aula, esses movimentos ainda so muito tmidos, diante da maneira avassaladora como
esse mundo da virtualidade nos atravessa e nos constitui. Alm de tmidos, os que existem esto
aindamuitoperpassadospelanormatizao,prpriadaescola.Denadaadiantaproporaoaluno,por
exemplo,queeleescrevanumoutroambiente,diferentedodasaladeaula,seessaescritacontinua
vigiada pela figura do professor e pelas normas gramaticais. Ento, no resolve criticarmos o
internets, fazer dele uma praga para a escrita dos nossos alunos, se no proporcionamos,
efetivamente,nasaladeaula,apossibilidadedenossosalunosconstituremseautores. Ouseja,se
nopossvelresistir,omelhorpenetrarnessemundodavirtualidadeparacompreendermelhoro
outrocolegaprofessor,aluno,jovem,filhoeansmesmos,aindaquetalcompreensonosremeta
a outras interrogaes sobre a nossa prpria capacidade de compreender e sobre a nossa prpria
identidade(Coracini,2006,p.153).
No podemos mais ignorar que a internet um lugar de dizer de um contingente significativo de
jovens e adolescentes. preciso, pois, que a escolapense sobre as peculiaridades, as marcas, os
sentidosdaescritavirtual,conduzindooalunonapassagemdeumambienteaoutronoprocessode
autoria. Ou seja, ele precisa constituirse autor no s na escrita virtual, mas tambm na prtica
Discutoessaquestodomodocomoosujeitointernautasingularizaoseudizernaescritaproduzidaemblogs,
no artigo A busca da identidade pela/na escrita virtual: uma anlise de blogs antipeso, publicado no livro
Questesdeleituranohipertexto,publicadopelaUPFeditora,em2007.
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cotidiana da escrita. E no ser a escrita virtual o incio desse caminho? Como nos diz Coracini
(2006:154),aescolanopodemaisteimaremsemantermargemdesse mundorarefeito,mundo
hdrido,heterogneo,complexo,que,porissomesmo,espalhatenses,conflitosecontradiesque
precisamos administrar para no sucumbir (....). Eis ai um convite para reflexo, para (re)pensar o
ensinodalnguae,conseqentemente,daleituraedaescritanaescola.
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