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XVI Congresso Brasileiro de Sociologia

10 a 13 de setembro de 2013, Salvador (BA)


Grupo de Trabalho: Educao Superior na Sociedade contempornea

A proposta de qualificao profissional do REUNI: uma anlise da


concepo ps-moderna como parmetro terico-metodolgico

Autor: Rafael Bastos Costa de Oliveira (IFCS- UFRJ / PPFH-UERJ)


Co-autora: Viviane Marinho da Costa (PPG ANS UERJ)

Resumo
Este trabalho tem como temtica a anlise da proposta de qualificao
profissional do REUNI. Estamos investigando, atravs da anlise do curso de
Bacharelado Interdisciplinar em Sade da UFBA, as tenses existentes entre a
formao nesta modalidade de graduao, os anseios dos recm egressos e
formandos em relao ao acesso ao mundo do trabalho e as possveis
dificuldades que eles enfrentam. Nossa hiptese que o modelo de formao
deste curso - que divide a formao em duas etapas: geral e
profissional/especfica pode representar um entrave no acesso dos
estudantes nos postos de trabalho deste campo. Analisamos a base de
sustentao terica da argumentao dos principais formuladores deste
modelo de graduao - a concepo ps-moderna. Utilizamos como principais
referncias analticas Harvey e Jameson. Este artigo objetivou tambm situar,
de acordo com o ponto de vista de Antunes, as conseqncias da condio
ps-moderna para a fora de trabalho na organizao contempornea do
capitalismo. Para melhor apreender o objeto, foram citadas algumas
formulaes dos autores que vm construindo esta nova proposta de ensino
superior no pas. Os documentos estudados foram: as Diretrizes Gerais do
REUNI e o Projeto Poltico Pedaggico da UFBA de adeso ao REUNI.
Conclumos que o trabalho tcnico da rea demanda um profissional
especializado em algum campo de atuao especfico da sade. Logo, esta
formao generalista do BI no contempla tal cobrana deste espao de
trabalho.
1. Introduo
O presente trabalho faz parte do projeto de tese desenvolvido pelo
primeiro autor deste trabalho, cuja temtica : a anlise da proposta de
qualificao profissional do REUNI (Programa de Apoio a Planos de
Reestruturao e Expanso das Universidades Federais)1. O objetivo da tese
investigar, atravs da anlise do curso de Bacharelado Interdisciplinar (BI) em
Sade, da Universidade Federal da Bahia, as tenses existentes entre a
formao nesta modalidade de graduao e os anseios dos recm egressos e
formandos em relao ao acesso ao mundo do trabalho.
Detalhando mais o projeto de doutoramento, o intuito refletir sobre os
conflitos existentes entre os anseios do estudante recm egresso destes BI`s 2
1

Institudo atravs do Decreto n 6.096, de 24 de abril de 2007. Esta uma das aes que
integram o Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE).
2
importante ponderar que este curso razoavelmente recente, veio se estruturando atravs da
implantao do REUNI na UFBA, desde o ano de 2007 e est formando as primeiras turmas no presente
momento.

e as possibilidades reais que este profissional encontra ao tentar ingressar no


mundo do trabalho.
A hiptese construda at ento que o modelo de formao deste
curso - que divide a formao em duas etapas: uma geral e outra
profissional/especfica pode representar um entrave no acesso dos
estudantes nos postos de trabalho da rea da sade.
Esta hiptese se justifica pela percepo que o trabalho tcnico rea da
sade3, demanda um profissional especializado em alguma rea do
conhecimento da sade. Logo, esta formao generalista do BI no contempla
tal cobrana deste campo de trabalho.
Outra constatao que o estatuto profissional deste curso ainda no
est socialmente e academicamente bem definido, como podemos verificar na
universidade estudada, onde o centro de formao na rea da sade no abriu
mo dos modelos de formao especializados. Na UFBA ainda vigora o
ingresso de estudantes, atravs do vestibular, nos cursos de sade j
existentes: farmcia, medicina, enfermagem e outros.
Diante deste contexto, o recm egresso tende a se deparar com a
dificuldade de insero no mercado de trabalho na sua rea de formao,
mesmo tendo um diploma de ensino superior neste campo.
Este artigo tem como um dos objetivos refletir sobre um dos pilares de
sustentao terica da argumentao dos principais formuladores deste
modelo de graduao. Pretendemos discutir conceitualmente a condio psmoderna, tratada principalmente por David Harvey, Moraes e Jameson.
Abordaremos os aspectos conceituais, sociais, culturais e polticos que estes
autores lidam.
Este artigo tambm tem como objetivo situar, de acordo com o ponto de
vista de Antunes e Harvey, principalmente, as conseqncias desta condio
ps-moderna para a fora de trabalho na organizao contempornea do
capitalismo.
3

Em hospitais, postos de atendimento, clnicas de sade da famlia e outros.

Compreendemos que discutir esta ltima questo relevante, pois tanto


os autores apontam que esta uma das principais conseqncias da condio
ps-moderna para os trabalhadores atualmente, quanto tambm porque o
objeto de pesquisa est inserido neste processo.
Esta

discusso

deve

subsidiar

compreenso

anlise

epistemolgica desta referncia terica. Tal compreenso fundamental, uma


vez que com base neste paradigma que os formuladores deste modelo de
arquitetura acadmica justificam a necessidade de novos cursos de graduao
mais condizentes com os desafios da sociedade contempornea.
Para os formuladores deste modelo acadmico, vivemos em uma
sociedade do conhecimento, ps-industrial, ou melhor, ps-moderna, que
demanda um ajuste dos cursos universitrios, na linha da adequao a nova
dinmica da sociedade. Desta forma, os cursos tradicionais so defasados em
relao aos novos desafios da sociedade do conhecimento.
preciso pensar sobre o que a condio ps-moderna vem significando
para a humanidade atualmente, quais so as suas referncias epistemolgicas,
quais so as mudanas que vm acontecendo ao longo da nossa histria
recente.
2. A concepo ps-moderna materializada nas Diretrizes Gerais do
REUNI e nos Bacharelados Interdisciplinares da UFBA.
Investigando a proposta dos BI`s da UFBA4 e nos aproximando das
propostas de adeso ao REUNI de outras instituies, percebemos que h uma
afinidade entre o que o MEC prope e o que as universidades apontam. Os
documentos caminham na perspectiva de tentar promover uma formao na
graduao que seja mais geral (no profissional) em contrapartida a uma
escolha de formao profissional precoce. Esta formao, segundo as
orientaes das IFES, mais adequada aos desafios atuais do mundo do
trabalho, como a citao abaixo explicita:
4

A escolha da UFBA como prioridade investigativa se deu devido ao papel poltico de


vanguarda que a universidade teve na implementao dos BI`s e tambm por esta universidade apresentar
maior fundamentao terico-metodolgica sobre a concepo destes BI`s.

Inspirada na organizao da formao superior proposta por


Ansio Teixeira para a concepo da Universidade de Braslia, no
incio da dcada de 1960, no Processo de Bolonha e nos colleges
estadunidenses, mas incorporando um desenho inovador
necessrio para responder s nossas prprias e atuais demandas de
formao acadmica, a proposta de implantao dos
Bacharelados Interdisciplinares constitui uma proposio
alternativa aos modelos de formao das universidades
europias do sculo XIX, que ainda predominam no Brasil, apesar
de superados em seus contextos de origem. Implantar o regime de
ciclos no Ensino Superior brasileiro amplia as opes de formao no
interior das nossas instituies universitrias. (...) Nesta
conceptualizao, o primeiro ciclo ou Bacharelado Interdisciplinar
o espao de formao universitria onde um conjunto
importante de competncias, habilidades e atitudes, transversais
s competncias tcnicas, aliada a uma formao geral com
fortes bases conceituais, ticas e culturais assumiriam a
centralidade nas preocupaes acadmicas dos programas. Por
seu turno, o segundo ciclo de estudos, de carter opcional,
estar dedicado formao profissional em reas especficas do
conhecimento. O terceiro ciclo compreende a ps-graduao
stricto senso, que poder contar com alunos egressos do
Bacharelado Interdisciplinar. Semelhante estrutura demandar
processos seletivos para ingresso na universidade mais voltados para
o desenvolvimento cognitivo dos alunos do Ensino Mdio, com base
em avaliaes do desempenho acadmico de carter processual em
todos os ciclos de formao universitria. Assim, com mais
flexibilidade curricular, mais possibilidade de dilogo entre as
disciplinas e mais liberdade para os estudantes escolherem os
seus itinerrios de formao, a universidade brasileira poder
reunir as condies fundamentais para responder aos desafios
do mundo do trabalho, das novas dinmicas de desenvolvimento
do conhecimento e da cidadania do sculo XXI. (BRASIL,
2010,p.3, grifos nossos)

Percebemos que h uma tentativa do MEC em ampliar a adeso das


IFES ao modelo de Bacharelados Interdisciplinares, pois em 2007, foi lanado
por este ministrio um documento denominado de Diretrizes Gerais do REUNI
(2007) que apontavam recomendaes s IFES de como construir novas
propostas curriculares. Depois disto outro documento foi lanado (BRASIL,
2010) o qual teve a assinatura de vrias IFES5 relevantes. Boa parte dessas
IFES j tinha alguma proposta de BI`s e as demais, aparentemente, se
dedicavam a construir suas propostas.
O documento de 2010 mais bem estruturado, e detalha alguns
aspectos centrais, como:

UFABC, UFBA, UFJF, UFRN, UFOPA,UFRB, UNIFAL-MG, UFVJM, UFRN, UFRJ,


UFOPA, UNILAB, UNIPAMPA, UFFS, UFERSA, UFMA.

Escopo, implantao e acompanhamento: Os referenciais aqui


propostos no devem ser entendidos como proposta de diretrizes
curriculares nacionais. Dados o carter inovador e a implantao
recente dos BIs, entende-se que so requeridos mecanismos
sistemticos de acompanhamento e avaliao ao longo dos prximos
dez anos, para que se alcance a consolidao necessria definio
de diretrizes curriculares nacionais. Ao longo desses anos, sugerese
que
sejam
realizadas
avaliaes
dirigidas
ao
acompanhamento da evoluo acadmica de discentes e
egressos, bem como da insero destes no mundo do trabalho.
(BRASIL, 2010, p.8, grifos nossos)

Sobre o perfil do egresso, o MEC aponta a seguinte descrio:


As seguintes competncias, habilidades, atitudes e valores devero
integrar o perfil dos egressos dos BIs e similares: 1. capacidade de
identificar e resolver problemas, enfrentar desafios e responder a
novas demandas da sociedade contempornea; 2. capacidade de
comunicao e argumentao em suas mltiplas formas; 3.
capacidade de atuar em reas de fronteira e interfaces de diferentes
disciplinas e campos de saber; 4. atitude investigativa, de
prospeco, de busca e produo do conhecimento; 5. capacidade
de trabalho em equipe e em redes; 6. capacidade de reconhecer
especificidades regionais ou locais, contextualizando e relacionando
com a situao global; 7. atitude tica nas esferas profissional,
acadmica e das relaes interpessoais; 8. comprometimento com a
sustentabilidade nas relaes entre cincia, tecnologia, economia,
sociedade e ambiente; 9. postura flexvel e aberta em relao ao
mundo do trabalho; 10. capacidade de tomar decises em
cenrios de imprecises e incertezas; 11. sensibilidade s
desigualdades sociais e reconhecimento da diversidade dos saberes
e das diferenas tnico-culturais; 12. capacidade de utilizar novas
tecnologias que formam a base das atividades profissionais; 13.
capacidade de empreendedorismo nos setores pblico, privado
e terceiro setor. (BRASIL, 2010,p.5, grifos nossos)

O programa prev tambm formas de progresso entre os ciclos dos


BI`s do REUNI, porm ainda no est claro como este processo vai se
consolidar e isto resulta em algumas que faremos futuramente.
Em estudo anterior no qual se buscava constatar quais as categorias e
conceitos fundamentais apontadas nos documentos citados e foi percebido que
estes tendem a promover uma proposta de qualificao profissional
reducionista. Isto, pois os conceitos encontrados so prprios de uma
perspectiva de adaptao pragmtica ao mercado de trabalho, objetivando
meramente a formao de fora de trabalho acrtica. Alguns dos termos que
aparecem

nos

documentos

estudados

so:

empregabilidade,

empreendedorismo, profissionalidade, preparao para os novos desafios


do mundo do trabalho, dentre outros6.
A partir deste estudo j feito, das citaes anteriores, da descrio feita
por Harvey (2009) e Jameson (1985) e das reflexes sobre este objeto
possvel afirmar que o discurso de defesa de uma condio ps-moderna no
prope uma oposio ao contexto atual, portanto conservadora em relao
hegemonia capitalista. Jameson (1985) traz uma sntese bem interessante
sobre este movimento:
H uma certa concordncia de que a modernidade velha funcionou
em posio sociedade, de modos variadamente descritos como
negativo, crtico, contestante, subversivo, oposicionista e etc. pode-se
dizer algo no gnero sobre a ps-modernidade e sua situao social?
Vimos pelo qual a ps-modernidade repercute e reproduz
reiterando a lgica do capitalismo da sociedade de consumo.
(JAMESON, 1985, p.26)

Percebemos que as concluses destes autores, so condizentes com o


contexto atual do ensino superior brasileiro, objetivado na proposta do REUNI.
Inclusive, o REUNI inovador no Brasil, pois sistematiza pela primeira vez, nas
ltimas dcadas, uma proposta de reforma do ensino superior brasileiro com
este vis de ajuste terico-metodolgico a uma referncia do conhecimento
dominante. As medidas anteriores da reforma eram mais voltadas para
questes administrativas, de parcerias com rgos privados, por exemplo.
As Diretrizes Gerais do REUNI apontam como uma das justificativas do
programa o fato de que os desafios do novo sculo exigem uma profunda e
ampla reestruturao da educao superior visando elevao dos nveis de
acesso e permanncia e o padro de qualidade. Expanso do ensino superior
articulado com os novos paradigmas social e econmico vigentes.
Citamos agora um trecho presente do documento Diretrizes Gerais do
REUNI:
Os desafios do novo sculo exigem uma urgente, profunda e
ampla reestruturao da educao superior que signifique, no
contexto democrtico atual, um pacto entre governo, instituies
6

Um estudo mais detalhado e elaborado est contido em OLIVEIRA, Rafael Bastos Costa. A
Proposta de qualificao profissional do REUNI: contradies e possibilidades. Programa de Psgraduao em Polticas Pblicas e Formao Humana, Universidade do Estado do Rio de Janeiro, 2010.

de ensino e sociedade, visando a elevao dos nveis de acesso


e permanncia, e do padro de qualidade. O pas encontra-se em
um momento privilegiado para promover, consolidar, ampliar e
aprofundar processos de transformao da sua universidade pblica,
para a expanso da oferta de vagas do ensino superior, de modo
decisivo e sustentado, com qualidade acadmica, cobertura territorial,
incluso social e formao adequada aos novos paradigmas social
e econmico vigentes, conforme preconizam as polticas de
educao nacionais. (BRASIL, 2007b, grifos nossos, p.9)

A proposta da UFBA, por sua vez, argumenta que:


A educao superior tem sido particularmente afetada por tal
dissonncia entre pensamento e ao. Embora constituam
vanguarda na produo, disseminao e inovao do conhecimento
elaborado, em todas suas manifestaes, as instituies continuam
praticando modelos de formao humana e profissional concebidos
para modelos de sociedade que do sinais de exausto ou
simplesmente
desapareceram.
Tornam-se,
desse
modo,
incompatveis com as novas configuraes da chamada Sociedade
do Conhecimento. (UFBA, 2007, p. 13, grifos nossos)

Os cursos de BI`s UFBA so estruturados com os respectivos princpios


norteadores:
Flexibilidade - Caracterstica que se contrape rigidez dos
currculos tradicionais, que s admitem possibilidade pr-fixadas de
formao especializada. (...) Autonomia O princpio
da
autonomia do sujeito, face ao seu prprio processo de
aprendizagem, condio bsica para a consolidao da sua
competncia para aprender a aprender. A conquista de tal
competncia absolutamente necessria a profissionais que
atuaro
numa
realidade
em
permanente transformao e
que tero de enfrentar as novas situaes e problemas que
estaro sempre emergindo nas suas experincias de trabalho.
(ibd., p.22 e 23, grifos nossos)

Frente ao que j estudamos at ento, compreendemos que o


questionamento que finaliza a citao abaixo vai ao encontro da defesa de uma
adaptao a lgica hegemnica da sociabilidade capitalista, travestida neste
discurso ps-moderno. Vejamos o trecho:
Os jovens sentem-se desamparados diante de questes cruciais para
suas vidas: O que justifica meu esforo para concluir uma formao
universitria? O que eu ganho com isto? O que estas disciplinas tm
a ver com a minha prtica profissional futura? Vale a pena estudar
esta matria? Afinal, que profisso esta? Ser que terei emprego no
futuro? Por outro lado, a universidade deve se perguntar: O que
determina a satisfao do aluno? O que faz o aluno permanecer na
instituio? Como envolver e motivar os alunos para as atividades
acadmicas? Como gerar a colaborao entre alunos e
universidade na consecuo de metas comuns, tais como uma
formao profissional afinada com as demandas e desafios
contemporneos? (UFBA, 2008a, p.70, grifos nossos)

A passagem a seguir longa, porm pertinente, pois a mesma permite a


melhor compreenso do aspecto que acabamos de referir: a adaptabilidade
prevista na proposta de graduao:
No mais novidade, portanto, dizer que o mundo do trabalho
oferece cada vez menos emprego formatados e etiquetados
maneira de cargos e funes definidas com base em ttulos de
graduao universitria. Isto vale at para as profisses mais
tradicionais. O profissional precisa aceitar o desafio de criar e recriar
os prprios empregos. Isto significa ter sensibilidades s
necessidades dos problemas emergentes na sua comunidade e
perceber e formalizar a sua contribuio particular para o atendimento
destas situaes. Para tal, imprescindvel uma formao geral
slida na sua grande rea de atuao; pois esta viso ampliada lhe
permitir um dilogo com outros profissionais, tecnologias e recursos,
resultando na criao de produtos e servios inditos e sintonizados
com o seu ambiente de mercado. No h mais espao para uma
atuao profissional preocupada em manter-se dentro do esteretipo
predominante na cultura ocupacional da sua categoria. Assistimos
profissionais de formaes acadmicas distintas contriburem em
projetos de objetivos comuns. E sabe-se, ademais, que grandes
oportunidades de carreira esto nas interfaces das reas do
conhecimento, o que exige criatividade para fazer conexes nos
campos diversos. O conceito de carreira profissional significou,
durante muito tempo, alcanar um posto de trabalho com
estabilidade vitalcia, percorrer uma trajetria razoavelmente
previsvel de promoes hierrquicas e, por fim, obter a
aposentadoria por tempo de servio.
Hoje este destino est
reservado a uma minoria de trabalhadores inseridos no servio
pblico, no sendo o padro mais comum no mundo do trabalho
como um todo. A noo de carreira, antes ancorada em
premissas de estabilidade e previsibilidade, tem assumido, cada
vez mais, as feies de uma viagem sem roteiro e sem destino
definidos. Uma trajetria crivada de decises e adaptaes em
curso. A carreira de geraes passadas poderia ser descrita como
uma viagem de trem, com trilhos, paradas e ponto de chegada. As
novas e presentes geraes esto aprendendo a pilotar uma carreira
que mais parece um veculo para todos os terrenos, sem trilhos ou
trilhas, e sem porto seguro. A velocidade dos avanos tecnolgicos e
seus impactos nos processos de trabalhos e na sua gesto requerem
atualizaes constantes das competncias profissionais e, em alguns
casos, to aceleradas, que jovens recm-graduados j constatam
sua defasagem com relao s inovaes recentes em seu
campo profissional. Tais transformaes exigem indivduos
criativos e polivalentes, com a adaptabilidade de quem possui
competncias diferenciadas e encontra novos caminhos para
contribuir soluo de problemas. Isto significa conectar-se a
diversas fontes de informao, atravessando fronteiras, sabendo
integrar
e
aplicar
conhecimentos.
Neste
cenrio,
o
empreendedorismo tornou-se o imperativo para a sobrevivncia
da carreira, o que significa a autogesto da vida profissional
atravs da auto-avaliao, explorao de oportunidades,
planejamento, formao de parcerias e adaptabilidade s
mudanas. Porm, no sistema educacional brasileiro, constata-se
a carncia de oportunidades para os estudantes explorarem a
complexidade do
mundo
do
trabalho e
das
suas
possibilidades vocacionais, diversificando e dinamizando a sua

viso de mundo e de si prprios, antes de optarem,


conclusivamente, por uma ocupao especfica no momento
do vestibular. (...) A mentalidade corporativa focada em
credenciais universitrias est em descompasso com a emergncia
do conceito de competncia, onde o trabalhador valorizado e
reconhecido pela sua contribuio efetiva coletividade e no pela
posse de ttulos ou cargos. Da mesma forma, a mobilidade entre
funes, mudanas de ocupao e outras transies tornaram-se
rotina no mundo do trabalho, enfraquecendo a relao entre a
especialidade da formao inicial, universitria ou no, e a
especialidade do posto de trabalho exercido. Neste contexto,
tornam-se mais efetivas as formaes de menor durao, tais
como certificaes e cursos complementares, que possibilitam
maior flexibilidade e aproveitamento das oportunidades num
ambiente caracterizado por ciclos acelerados de renovao de
conhecimentos, tecnologias e prticas. Portanto, observa-se que a
universidade brasileira est na contramo das exigncias de um
mundo do trabalho complexo e dinmico. Amarrada a um currculo
profissionalizante, a educao superior acaba se descuidando da
preparao dos estudantes para uma realidade em transformao
constante, no qual as profisses perdem seus contornos ou ficam
obsoletas rapidamente e as mudanas de emprego e de
ocupaes so freqentes ao longo da vida. Por outro lado, uma
formao bsica generalista se constitui no fundamento da
adaptabilidade, da criatividade e da capacidade de dilogo
necessrias ao trabalhador moderno. Neste sentido, urge ampliar
e dar maior flexibilidade aos itinerrios de educao superior
oferecidos no Brasil. As novas geraes devem ser preparadas
para assumir o controle das suas carreiras. O ensino superior
deve preocupar-se em desenvolver competncias de autogesto
profissional, numa concepo da carreira como uma construo
progressiva de percursos associados com recursos de formao
que, a cada ciclo de carreira, lhes permitam conservar horizontes
de evoluo no papel de trabalho. Assim, a reao negativa de
segmentos - reduzidos - de estudantes proposta de nova estrutura
curricular que garanta esta formao generalista e focalizada em
competncias bsicas, mesmo sem prescindir da formao
profissional posterior, nos parece ancorada em um pouco
amadurecimento das discusses sobre a dinmica do mundo do
trabalho contemporneo e as exigncias que ela coloca s
Instituies de ensino. Ao contrrio da precarizao da formao
oferecida de que acusado injustamente, o que o projeto da
Universidade Federal da Bahia almeja exatamente o oposto
ampli-la em vrias dimenses, formando um jovem com maior
capacidade para construir carreiras satisfatrias em um cenrio
que se transforma de modo to dinmico e acelerado. (UFBA,
2008a, p.72 -74, grifos nossos)

3. Manifestaes da condio ps-moderna:


De acordo com os autores abaixo, a condio ps-moderna perpassa
diversos campos da nossa sociabilidade. Desde aspectos sociais, culturais e
polticos, a ps-modernidade vem trazendo mudanas em relao ao perodo
moderno.

Jameson (1985) argumenta que a Ps-modernidade at hoje um


conceito pouco aceito ou compreendido. O autor aponta que existe resistncia
atribuda desde as obras de arte, a msica, a arquitetura moderna, dentre
outras.
Para este autor, possvel datar esta nova fase do capitalismo, que se
deu a partir do crescimento econmico do ps-guerra dos Estados Unidos, no
final dos anos 1940 e comeo dos anos 1950. Ou ento na Frana, desde a
instituio da Quinta Repblica, em 1958. Os anos 1960, para Jameson um
momento chave em que ocorre uma nova ordem internacional. Fenmenos
como a Revoluo Verde, a informatizao e a mdia eletrnica contribuem
para esta nova ordem.
Ele destaca que so vrias as formas de ps-modernismo e que no
fcil precisar este conceito. Sabe-se que ele parte da oposio ao perodo
moderno. Para Jameson o emprego apropriado deste conceito deve ser no
sentido de que este no apenas um termo para a descrio de determinado
estilo. tambm um conceito relacionado a determinado perodo histrico que
tende a relacionar um novo tipo de vida social a uma nova ordem econmica7.
Diante deste contexto, a lgica capitalista atual e seu apelo ao consumo,
se encaixam perfeitamente a esta sociabilidade ps-moderna que louvada.
Jameson denomina esta fase de capitalismo tardio. A questo do consumo
adquire centralidade no discurso ps-moderno e apropriado pelo capitalismo
tardio, pois se encaixa na perspectiva de que o sujeito aquilo que ele
consome. Logo, ele determina o rumo da sua vida, a sua personalidade, na
medida em que ele consome o que lhe conveniente.
O capitalismo por sua vez se adapta a este discurso, utilizando de
estratgias de marketing alegando que os sujeitos ou o cliente quem diz o
que o produtor deve fazer. Em ltima instncia o consumidor soberano. H
todo um discurso hegemnico tambm atestando que a democracia da livre

Chamada por vezes de sociedade ps-industrial, do consumo, da mdia, do espetculo, do


conhecimento.

concorrncia entre corporaes capitalistas atribui ao cliente o poder final de


escolha de que produto e de que empresa ele vai consumir.
Fonseca (2007) e Harvey (2009) constatam o mesmo fenmeno e
tambm apontam a mesma contradio deste discurso. Os autores comprovam
que h uma tendncia do capitalismo, em mdio prazo, de acabar com a livre
concorrncia, logo um conglomerado de empresas, controlados pelo mesmo
grupo reduzido de pessoas, ditam o que produzido e o que deve ser
consumido.
Diante da necessidade de entender melhor este acontecimento,
imprescindvel recorrer ao que Marx (2008) formulou sobre a produo,
distribuio, circulao e consumo de mercadorias. Este autor aponta que de
nada adianta a produo se esta for totalmente dissociada da necessidade ou
do valor de uso daquela mercadoria para o sujeito que consome. Esta relao,
portanto dialtica e interdependente. Porm, a quantidade e a caracterstica
do que produzido esto concentrados nas mos do capitalista.
Neste ltimo quesito, Harvey e Fonseca demonstram como o capitalismo
impe novos padres de consumo e novas tendncias. Por exemplo, a travs
da obsolescncia das mercadorias produzidas. A tecnologia atual um caso
extremo deste ciclo, pois pensada para se tornar logo ultrapassada e
incompatvel com uma futura tecnologia que deve surgir em pouco tempo. Isto
gera a cultura do descartvel e a procura insacivel pelo novo.
Jameson argumenta que hoje vivemos numa era que tudo se torna
obsoleto de forma muito veloz e que nas dcadas anteriores a perspectiva da
produo capitalista no era assim. Isto tem implicaes na subjetividade das
pessoas e tem graves conseqncias para o meio ambiente8.
Voltando a questo da impreciso do conceito de ps-modernidade,
Moraes (1995) demonstra, na mesma linha de Jameson, que:

Haja visto a quantidade de lixo eletrnico produzido por ano, principalmente nos EUA.

[...]o discurso ps-moderno e as teorias que o compem no


expressam, por certo, um corpo conceitual coerente e unificado. Ao
contrrio, quando se quer delimitar o seu sentido, nos deparamos
com uma pluralidade de propostas e interpretaes, muitas vezes
conflitantes entre si. Entre seus representantes mais notveis existem
diferenas marcantes e s uma leitura superficial poderia inclu-los
em uma mesma corrente de pensamento. Na verdade, o que se
convencionou chamar de ps-moderno possui hoje tanta abrangncia
que se transformou em um tipo de "conceito guarda-chuva", dizendo
respeito a quase tudo: de questes estticas e culturais, a filosficas
e poltico-sociais. (MORAES, 1995, p. 46)

Em relao ao conhecimento, a respectiva autora demonstra que h no


discurso ps-moderno uma indeterminao total no que vem a ser o mundo
moderno, sendo que este visto de forma fragmentada, desintegrada,
heterognea, plural, descontnuo, em que no existe uma totalidade, mas sim
particularidades e realidades individuais. Moraes ainda afirma que a prpria
subjetividade humana fica diluda em jogos de linguagem, interpretaes e
simbolismos particulares. Jameson (1985) tambm chega a esta concluso.
Ainda discutindo a questo do conhecimento, Jameson define que:
O segundo trao desta linha de ps-modernismos a dissoluo de
algumas fronteiras e divises fundamentais, notadamente o desgaste
da velha distino entre cultura erudita e cultura popular (a dita
cultura de massa). Possivelmente esta , entre todas, a mais
desalentadora manifestao da ps-modernidade, sob o ponto de
vista universitrio o qual tem tradicionalmente interesses
declarados tanto na preservao de um domnio de cultura
qualificada e de elite contra o cerco de filistinismos, do kitsch, da
porcaria, da cultura de Selees ou dos seriados de TV, quanto na
transmisso de tcnicas de leitura, audio e modos de ver difceis e
complexos a seus iniciados. (JAMESON, 1985, p.17)

A concepo ps-moderna questiona a possibilidade de se construir


qualquer discurso terico que se proponha universal. Para Moraes, Jameson e
Harvey esta tendncia tende a repercutir no campo poltico, como, por
exemplo, o rechao s propostas emancipatrias ou dos movimentos classistas
unificados. Sendo que para os ps-modernos, a identidade dos sujeitos
constituda pelas questes particulares que marcam as diferenas dos sujeitos
entre si. Ganham evidncia movimentos de reivindicaes pontuais, no menos
importantes, porm restritas, como as lutas de gnero e tnica. Para Saflate
(2012) antes desta nfase ps-moderna, as lutas sociais eram marcadas pela
construo da unidade dos sujeitos, principalmente pelo vis classista.

Entretanto atualmente, o mote das lutas sociais trava-se na demarcao das


diferenas.
Estas questes repercutem fortemente nos confrontos atuais entre o
capital e o trabalho, principalmente na retirada de direitos trabalhistas, nas
mudanas do sindicalismo e na flexibilizao do trabalho.
Pensamos que o fenmeno de excluso social das minorias deve ser
devidamente debatido e politizado. rdua a posio de excluso que setores
como os negros, os homossexuais, os imigrantes passam. Sem dvidas
existem mediaes subjetivas prprias de cada movimento que podem criar
estatutos polticos particulares. Entretanto, a anlise da histria recente das
lutas sociais nos levam a concluir que estas lutas restritas nelas mesmas
dificultam a mobilizao e a solidariedade de mais setores da sociedade
simpticos com a causa, porm no pertencentes diretamente a estes grupos.
A disputa entre as classes dominantes e as minoritrias vem sendo
triunfada pelo modos operandi na medida em que as parcelas excludas se
fragmentam. Desta forma compreendemos que a fragmentao no uma
ttica interessante para quem prope a superao da opresso.
A opresso, em geral associada a mltiplos fatores, como nos casos
da violncia contra homossexuais. Um negro, pobre e homossexual tende, na
sociedade brasileira a sofrer mais presses do que um homossexual com uma
condio econmica mais favorvel e branco. Por mais que este sujeito, negro,
sofra violncias simblicas, morais e at fsicas mais fortes pela orientao
sexual dele, todas estas interpelaes perpassam a sua condio social. Logo,
pensamos

que

tais

questes

devem

ser

pensadas

combatidas

conjuntamente.
Moraes sintetiza este pensamento ps-moderno da respectiva forma:
Tericos ps-modernos expressam suas reivindicaes na linguagem
da diferena e do particularismo, afinam serem ilusrias as formas
institucionalizadas de poder, sobretudo os macropoderes (o do
Estado, por exemplo), pois concebem - na mais pura tradio
foucaultiana - a realidade social como tecida por uma rede capilar de
micropoderes, que vigiam e disciplinam a vida privada, social e
poltica. (...) Hoje, se pratica mais e mais uma espcie de escrita

simplesmente denominada "teoria" que, ao mesmo tempo, todas e


nenhuma dessas matrias. (MORAES, 1995, p.48)

Esta concepo de mundo tem desdobramentos tambm na esfera da


cultura. De acordo com nossa leitura e interpretao de Jameson (1985, p.21),
existe uma incapacidade de se relacionar com o tempo e histria atualmente,
pois a produo cultural foi empurrada para o interior da mente. Para dentro
do sujeito, por meio dos jogos de linguagem. Ele compreende que o sujeito
hoje faz uma leitura do mundo a partir dos seus olhos e s, assim como no mito
da caverna de Plato, em que os sujeitos construam seus significados do
mundo a partir da parede de seu confinamento.
Antunes (1998) demonstra como a passagem do sistema fordista para a
lgica toyotista teve diversas resultantes no mundo do trabalho. Ele explana
como os processos de trabalho agora passam a ter como princpio no mais a
produo em srie e de massa, mas sim a flexibilizao da produo, a
especializao flexvel.
Harvey (idem) denomina esta lgica de acumulao flexvel. Antunes
(1998) tambm compartilha da conceituao de Harvey. O ltimo autor destaca
que h uma crescente no processo de flexibilizao (subcontratao, emprego
temporrio, e atividades autnomas) alm de outros fenmenos, em todo o
mundo, que diferem do processo fordista. Ele defende o ponto de vista de que
na lgica capitalista atual h uma combinao de sistemas de produo, sendo
que algumas vezes predomina ainda o modelo fordista e em outros lugares j
ocorre um domnio da lgica toyotista. H desta forma uma transio do
modelo fordista para o toyotista em que os dois sistemas encontram-se, por
vezes , articulados. Harvey atribui a necessidade de uma transio de sistemas
uma resposta do capitalismo para as suas crises, principalmente do setor
financeiro.
Antunes e Harvey descrevem a estrutura do toyotismo no processo
produtivo do capital. Estudando a literatura que trata da categoria qualificao
profissional e analisando o campo de estudo que me dedico (universidades
federais brasileiras) notrio que a estrutura toyotista transcendeu o sistema

produtivo meramente, e neste caso h uma incorporao da lgica da


acumulao flexvel na educao superior. Tambm nas empresas e demais
atividades que, conforme Marx elaborou, no realizam trabalho propriamente
dito, tais orientaes esto presentes.
Harvey (2009) aponta tambm que na acumulao flexvel h uma
nfase no sistema financeiro, assim como ocorre um apelo inovao
comercial, tecnolgica e a organizao do trabalho. Envolve tambm rpidas
mudanas do padro de desenvolvimento desigual, entre setores e regies
geogrficas diferentes. H ainda uma ampliao no chamado setor de servios,
a partir de empresas terceirizadas que prestam servios para outras empresas.
Desta forma o fornecimento de certas matrias primas, dependeria de um
nmero de empresas associadas e no se concentraria em uma nica empresa
ou indstria. Isto tem fortes reflexos no processo de regulamentao do
trabalho e interfere, dificultando, diretamente a mobilizao sindical9.
Harvey destaca que este processo associado ao desemprego
estrutural, desqualificao do trabalho, fruto da flexibilizao e
desregulamentao do trabalho trouxe uma srie de conseqncias negativas
para os trabalhadores o que dificulta a sustentao da tese de que o
capitalismo tem um carter progressista.
Valores como o empreendedorismo, a meritocracia, a necessidade
de cada trabalhador desenvolver a sua empregabilidade, ganham evidncia.
Na empresa Toyota10 emerge o enaltecimento da polivalncia do
trabalhador, que conforme Antunes (1998, p.26), mais do que expresso e
exemplo de uma maior qualificao, estampa a capacidade do trabalhador em
operar com vrias mquinas, combinando vrias tarefas simples`. Estes
trabalhadores transformam-se em multifuncionais. Para garantir ento a
9

Antunes (1998) demonstra como agora o sindicalismo adquire caractersticas de sindicalismo


de empresa, que responsvel pelo controle da produo, por pensar metas da empresa. Este acaba sendo
mais um instrumento da lgica toyotista de que o trabalhador um mebro da famlia (da empresa) e deve
vestir a camisa da empresa e no pensar individualmente no seu salrio, em contrapartida as possveis
dificuldades da empresa. Na Toyota foi construdo o lema: proteger a nossa empresa para proteger a
vida!
10
Empresa japonesa montadora de carro.

empregabilidade, o trabalhador deve ter uma profissionalidade que v de


encontro a esta lgica. Assim ele passa a ter condies de se manter no
mercado de trabalho. Esta polivalncia do trabalhador eleva a intensificao do
trabalho, Rosso (2008).
Fazendo um dilogo sobre o que a lgica da acumulao flexvel exige
atualmente da qualificao profissional do trabalhador e os saberes
profissionais que estes tm que desenvolver na sua atividade cotidiana,
compreendo que exigido um grau alto de conhecimentos tcitos sobre o fazer
laboral. Como Antunes e Harvey apontam, exigido do trabalhador uma
polivalncia que d conta das constantes mudanas do mercado de trabalho. E
necessrio tambm um alto grau de adaptabilidade s incertezas. Isto
demanda uma inteligncia profissional elevada. Porm estas exigncias no
refletem, em geral, em benefcios para o trabalhador, como a estabilidade no
emprego, no evitam, por diversas vezes, a terceirizao e desregulamentao
dos servios, ou at mesmo uma valorizao altura do grau de complexidade
que os trabalhadores desenvolvem.
Os elementos descritos acima tm um reflexo direto no processo de
formao dos trabalhadores, pois diversas vezes, a formao fica atrelada
meramente e acriticamente a esta adaptao ao mercado de trabalho.
Demonstramos anteriormente como o REUNI est envolvido nesta lgica.
Druck (2002), atravs das suas pesquisas11, constatou que, associada
perspectiva de qualificao profissional aqui discutida, aumentou no mundo, da
dcada de 1990 at os dias atuais, as polticas de cunho neoliberais, assim
como vem ocorrendo o processo de reestruturao produtiva. A autora
constata que faz parte da lgica de flexibilizao do capitalismo, desqualificar a
fora de trabalho e a prpria formao do trabalhador. Ela situa que, no Brasil,
ocorreu primeiramente uma desqualificao do ensino mdio e agora h no
ensino superior esta mesma tendncia.

11

Ligadas ao campo da sociologia do trabalho. (para maiores informaes, ver:


http://www.flexibilizacao.ufba.br/

4. Consideraes Finais
Conclumos que o REUNI, nestes termos, se enquadra neste processo
de desqualificao da formao no ensino superior brasileiro.
Tentamos neste artigo demonstrar o objeto de estudo delimitado na tese
em

desenvolvimento.

Apresentamos

como

esta

concepo,

da

ps-

modernidade, est descrita nos documentos analisados. Desenvolvemos


algumas reflexes sobre as conseqncias destas mudanas contemporneas
para a fora de trabalho atualmente e, por fim, foi conceituada a condio psmoderna, atravs da anlise das questes polticas, culturais e sociais.
Reconhecemos que neste artigo, devido a questes objetivas e por sua
caracterstica mais sucinta, no foi possvel aprofundar algumas discusses,
tampouco fazer um tpico sntese que articulasse as trs dimenses deste
trabalho: as caractersticas do objeto em si, a conceituao da condio psmoderna e as conseqncias para a formao do trabalhador. Porm,
ressaltamos que estas esferas esto articuladas e que na tese ocorrer um
debate mais estruturado que priorize isto.
Entretanto podemos concluir que a concepo ps-moderna vem
sendo a referncia para a formulao terico-metodolgica do REUNI. Tanto
no nvel do Ministrio da Educao, quanto dos BI`s UFBA.
No campo terico, esta concepo tem por premissa uma leitura
fragmentada da realidade. Em relao constituio da subjetividade, h uma
apologia cultura do eu, da busca por suas contemplaes individuais, atravs
dos jogos de linguagem e simbolismos que reforam a impossibilidade da
construo de alternativas polticas e histricas frente s contradies geradas
pelo atual modo de produo da vida.
Estes

elementos

repercutem

nas

manifestaes

culturais

contemporneas, na concepo esttica e no plano poltico, percebemos uma


adaptao ainda que velada sociabilidade capitalista. Como esta concepo
adquiriu grande fora, percebemos que diversas polticas pblicas so
adotadas tendo esta perspectiva como guia. O REUNI um bom exemplo

disto. Esta poltica se situa tambm na tentativa da classe dominante da


sociedade em formar uma fora de trabalho adequada aos chamados novos
desafios da sociedade do conhecimento.
As

conseqncias

para

classe

trabalhadora

so

uma

desregulamentao da fora de trabalho, uma intensificao do trabalho, em


sntese, uma precarizao das condies trabalhistas.

Diante do que foi

exposto, conclumos que, em relao construo de uma proposta de


qualificao profissional, o REUNI caminha para uma adaptao a lgica da
acumulao flexvel.
Os autores escolhidos analisam as consequncias negativas do
capitalismo contemporneo e demonstram como a concepo ps-moderna
serve de instrumento terico para legitimar o status quo.
Uma das contradies da elaborao terica ps-moderna a defesa da
impossibilidade de transformaes sociais (chamadas de metanarrativas),
porm ao mesmo tempo se convive com um grande projeto de sociedade
capitalista, que se coloca sempre na posio universal, travestindo-se no
discurso de que atravs do consumo cada sujeito se faz autnomo no mundo.
5. Referncias
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capitalismo manipulatrio. 1. ed. So Paulo: Boitempo Editorial, 2011. Cap. 5
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centralidade do mundo do trabalho. 5 ed. So Paulo, Cortez; Campinas, SP:
Editora da Universidade Estadual de Campinas, 1998.
BRASIL. Decreto N. 6.096. Programa de Apoio a Planos de Reestruturao e
Expanso das Universidades Federais REUNI. Braslia, 24 de Abril de 2007a.
______. Diretrizes Gerais do REUNI. 2007b.
BRASIL,

Ministrio

da

Educao,

Secretaria

de

Educao

Superior.

Referenciais orientadores para os bacharelados interdisciplinares e similares.


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Competncia: Mitos versus Realidade. p.81-90. In: GOMES, lvaro (Org.) O

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Editora e Livraria Anita ltda. 2002.
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soberania do consumidor ao poder das sociedades locais. In: ANTAS JR.,
Ricardo Mendes (Org.). Desafios do consumo. Petrpolis: Vozes, 2007. p. 233244.
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CEBRAP,

n.

12,

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1985.

Disponvel

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http://pt.scribd.com/doc/53755636/Fredric-Jameson-Pos-modernidade-esociedade-de-consumo.
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MARX, Karl. O Capital: crtica da economia poltica: livro I. 26 Ed. Rio de
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MORAES, Maria Clia Marcondes de. Os "Ps-Ismos" e outras querelas
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45

59.

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Acesso:

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