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Conhecimentos

Pedaggicos Incluso na
Educao Infantil
Educao Inclusiva com os pingos nos
is.

Prof. Joo Omar Martins


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Omar Martins

Toda criana tem direito fundamental educao, e deve ser dada a


oportunidade
de atingir e manter o nvel adequado de aprendizagem;
Toda criana possui caractersticas, interesses, habilidades e
necessidades de
aprendizagem que so nicas;
Sistemas educacionais deveriam ser designados e programa
educacionais
deveriam ser implementados no sentido de se levar em conta a vasta
diversidade
de tais caractersticas e necessidades;
Aqueles com necessidades educacionais especiais devem ter acesso
escola
regular, que deveria acomod-los dentro de uma Pedagogia centrada
na criana,
capaz de satisfazer a tais necessidades,
Escolas regulares que possuam tal orientao inclusiva constituem o
meios mais
eficazes de combater atitudes discriminatrias criando-se comunidade

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RESUMO:
A incluso da pessoa com deficincia em todos os espaos
pblicos brasileiros uma discusso que tornou contornos
importantes no Brasil com a promulgao da Constituio
de 1988 e a Declarao de Salamanca (1994). Mas o
desafio continua: como entender a escola inclusiva
colocando todos os pingos nos is? Atravs do
trabalho de Ana Maira Zortea e Rosita Carvalho
investigamos os conceitos, problemas e desafios de uma
escola realmente inclusiva.

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I. Introduo

Educao inclusiva: do que estamos falando?

Desde o ano de 1994, com o advento da Declarao


de Salamanca, temos visto diversos debates a
respeito da incluso de pessoas com deficincia no
contexto escolar. A incluso tem sido motivo de
discusses no mbito educacional tanto na forma de
legislao quanto na teoria e prtica. Todavia so
ainda poucos os estudos que identificam as
concepes inclusivistas dos professores que
trabalham com este pblico.

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Segundo Ana Maira ZORTEA,

(...) a incluso de crianas com necessidades educacionais


especiais pode ser considerada, em nosso pas, um processo
recente e, portanto, ainda bastante carente de estudos que possam
nos ajudar a pensar sobre o caminho que vem sendo trilhado. No
documento Polticas de incluso escolar no Brasil: descrio e
anlise de sua implementao em municpios das diferentes
regies (ANPED, 2004), Baptista e Dornelles mapeiam estas
polticas em Porto Alegre, salientando, em sua concluso, o nmero
escasso de pesquisas que abordam a temtica da incluso na Rede
Municipal de Ensino e apontando a necessidade de maior nmero
de trabalhos na rea.

Segundo Rosita Edler Carvalho, uma das principais questes que


tm sido discutidas nacional e internacionalmente, quando se trata
de educao inclusiva. Embora todos os educadores estejam de
acordo quanto necessidade de melhorarmos a qualidade das
respostas educativas de nossas instituies de ensino-

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Alguns, mais radicais, ou defendem a permanncia da
educao especial no seu modelo de servios, ou,
defendem o desmonte da educao especial; outros, mais
moderados, entendem que a educao especial precisa
rever seus princpios e seus procedimentos, evoluindo
para o modelo de suporte.

Retomando trechos da Declarao de Salamanca, fica


ressaltada que a proposta de educao inclusiva no
especfica para alunos e alunas com necessidades
educacionais especiais ou outro termo que se escolha.
Como processo contnuo, dialtico e complexo diz respeito
a qualquer aluno que, por direito de cidadania, deve
frequentar escolas de boa qualidade, onde aprenda a
aprender, a fazer, a ser e onde participe, ativamente.
Inmeros desafios so identificados e precisam ser

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A incluso educacional tem ocupado significativo
espao
de
reflexes
em
todo
o
mundo,
particularmente a partir da dcada de 1990. Deve
ser entendida como princpio (um valor) e como
processo contnuo e permanente. No deve ser
concebida como um preceito administrativo, dado a
priori, que leva a estabelecer datas, a partir das
quais as escolas passam a ter o status de inclusivas,
em obedincia hierarquia do poder ou a presses
ideolgicas.

A incluso no depende de si mesma, pois ela um


novo desafio que demanda a clarificao dos meios
de ao que viabilizem a transformao das escolas

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Existem inmeras e contraditrias formas de


pensar e de agir, no que respeita incluso,
particularmente no espao escolar, face
polissemia da aplicao do termo, que tanto se diz
respeito aos espaos onde ocorre (incluso fsica,
incluso social, incluso no mundo do trabalho,
incluso na escola, quanto aos sujeitos aos quais
se refere (minorias tnicas, religiosas, de grupos
sociais em desvantagens, de pessoas que
frequentam ou no a escola, que estejam ou no
em situao de deficincia...).

Precisamos, portanto, colocar os pingos nos is, o


que significa, em linguagem figurada, deixar claras

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A professora Rosita CARVALHO explica a adoo da
expresso dizendo que:

Decidi valer-me dessa expresso, muito utilizada na linguagem


popular, no s por ser sugestiva de anlises crticas como e
porque, curiosamente, na lngua portuguesa, alguns vocbulos
que devem compor nossas reflexes sobre incluso, iniciam-se
com a letra /i/... Este o caso de integrao, identificao,
identidade, individualizao, ideais democrticos e do prprio
vocbulo /inclusiva/ que at tem dois is a serem assinalados!

Baseando-se na contribuio de inmeros autores,


Rosita Carvalho estabelece as razes na discusso
acerca da incluso, utilizando as contribuies de Mel
Ainscow e de Eric Plaisance, considerando alguns
desafios com os quais se defronta a incluso (em
qualquer dos espaos de aplicao do termo ou dos

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A invocao moral e abstrata em favor da incluso
que engendra formas dissimuladas de excluso;
As barreiras humanas, materiais, financeiras,
poltico-pedaggicas e organizacionais existentes.

A invocao moral
Este aspecto, de carter abrangente e nada trivial,
desenvolvido por Plaisance quando analisa o que ele
denomina de moralismo abstrato ou universalismo
abstrato, to presente em apelos sentimentais em
prol da incluso de todos com todos, pelos benefcios
que traz, principalmente para os ditos normais,
quando se trata da incluso de pessoas em situao
de deficincia nas turmas do ensino comum.

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Tais apelos aparecem traduzidos como manifestaes
de amor ao prximo, como solidariedade humana
ou como vocao e misso dos professores, sem
levar em conta as condies concretas em que
trabalham e as inmeras influncias exercidas,
na educao, pelos modelos econmicos que
regem as polticas pblicas.

Carvalho concorda com o autor quando afirma que


essa invocao moral e abstrata em favor da
incluso que engendra formas dissimuladas de
excluso Ela afirma que esse discurso moralizante e
apelativo tem produzido efeitos paradoxais. Muitos
professores negam-se a receber, em suas turmas
comuns, determinados aprendizes, percebidos como

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Excluso no o avesso de incluso, pois esta pode
se manifestar como incluso marginal, na medida em
que a sociedade capitalista desenraiza, exclui, para
incluir de outro modo, segundo suas prprias regras,
segundo sua prpria lgica. Esto, neste caso,
aqueles aprendizes em situao de deficincia que
aparecem fisicamente presentes nas turmas do
ensino comum, mas que no participam das mesmas
atividades propostas aos demais colegas e que, em
muitos casos, nem recebem apoio especializado.

A presena fsica como justaposio, no garante


que os aprendizes estejam integrados uns com os
outros, aprendendo e participando de todas as
atividades escolares. Alm da insero fsica,

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Um outro aspecto importante, ainda na esteira do
apelo sentimental, refere-se ao respeito s
diferenas. Ainda que, com o uso da expresso se
pretenda estimular a tica, calcada nos direitos
humanos (inclusive o de ser diferente...), as prticas
narrativas sobre o respeito s diferenas precisam
ser, criticamente, analisadas. De um lado, a
expresso respeito diferena, na medida em que
focaliza o sujeito significativamente diferente, deixa
de enfatizar as normas e as prticas educativas que
criam, mantm ou reforam as diferenas. De outro
lado, o respeito s diferenas traz um rano
conservador e determinista, na medida em que esse
apelo pode influenciar a formao de um imaginrio
coletivo no qual as pessoas com diversidade

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A tolerncia, quando utilizada como forma de apelo
para garantir a presena de aprendizes em situao
de deficincia nas turmas comuns, pode ser
considerada como mais um desdobramento da
anlise sobre o moralismo abstrato. Ainda segundo
Rosita Carvalho, em determinadas situaes, a
tolerncia pode equivaler acomodao ao status
quo, ao fatalismo, especialmente quando seu oposto,
a intolerncia, tem razes coletivas ou institucionais
geradas pela insegurana, por exemplo. E a
insegurana no se resolve com tolerncia e sim com
a organizao de sociedades verdadeiramente
democrticas nas quais os cidados possam,
indistintamente, usufruir os bens e servios coletivos,

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Apesar de a tolerncia ser uma virtude pessoal - que
reflete o comportamento social de um indivduo -,
precisamos reconhecer que tem conotaes que
remetem capacidade fisiolgica de suportar
determinados remdios ou a uma deciso dos
poderes
pblicos,
tomados
com
base
em
consideraes de ordem poltica, teolgica ou
jurdica. No que tange s pessoas que apresentam
necessidades especiais decorrentes de uma situao
de deficincia ou no, penso que a tolerncia - como
uma espcie de favor, de gentileza em aguentar
sua presena -, ao lado do respeito diferena, como
forma de aceitao passiva do Outro -, esto no
conjunto de prticas de moralismo abstrato e utpico

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A igualdade de oportunidades uma outra
expresso
que
merece
nossas
reflexes,
particularmente porque consta de mandamentos
legais e dos documentos nacionais e internacionais
que nos apontam diretrizes para a educao
inclusiva.

O princpio geral o da igualdade de direitos a


oportunidades isto , ao direito igual de cada um
de ingressar na escola e, nela, exercitar sua
cidadania, aprendendo e participando. Na medida
em que, atendendo a todos e a cada um, buscamos
aprimorar as respostas educativas de nossas escolas,
de modo que o direito de todos educao no
fique, apenas, como retrica e se efetive na prtica,

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As barreiras existentes
Sob essa denominao cumpre-nos examinar aspectos mais
objetivos, porque referidos aos sistemas educacionais, s
escolas, aos recursos humanos e, principalmente, aos prprios
sujeitos da incluso.

Quem so eles?
De modo geral, a proposta de educao inclusiva est,
equivocadamente, relacionada apenas s pessoas em situao
de deficincia.

Assim, a expresso que Rosita Carvalho utiliza - pessoa em situao


de deficincia - apresenta a vantagem de relacionar as influncias
do meio com as capacidades que as pessoas podem desenvolver e
manifestar. Servem como exemplo, duas pessoas com a mesma
deficincia e que, segundo a situao e as condies em que
vivem, vo encontrar maiores ou menores barreiras para suas
necessidades de ir e vir, de aprender e de participar, em termos de
precocidade, qualidade e intensidade das ajudas e apoios

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Segundo a autora, sujeitos da incluso devem ser
identificados dentre aqueles que no tm acesso aos
bens e servios histrica e socialmente disponveis.
Infelizmente estamos nos referindo a uma considervel
parcela de nossa populao. Inmeros alunos com
dificuldades de aprendizagem podem ser considerados
em situao de deficincia decorrente de condies
sociais e econmicas adversas, bloqueadoras de seu
pleno desenvolvimento, mesmo sem apresentarem
perturbaes no nvel biolgico como cegueira, surdez,
retardo mental, paralisia cerebral, por exemplo.
Merecem citao, dentre outros, os aprendizes com
manifestaes
de
transtornos
invasivos
do
desenvolvimento e aqueles com dislexias, cujas origens
orgnicas so aceitas por muitos estudiosos, mas no

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Lendo o texto da Declarao de Salamanca (1994),
parece no haver dvidas de que os sujeitos da
incluso so todos: os que nunca estiveram em
escolas, os que l esto e experimentam
discriminaes, os que no recebem as respostas
educativas que atendam s suas necessidades, os
que enfrentam barreiras para a aprendizagem e para
a participao, os que so vtimas das prticas
elitistas e injustas de nossa sociedade, as que
apresentam
condutas
tpicas
de
sndromes
neurolgicas,
psiquitricas
ou
com
quadros
psicolgicos graves, alm das superdotadas/ com
altas habilidades, os que se evadem precocemente e,
obviamente, as pessoas em situao de deficincia,
tambm.

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o futuro da educao especial, em consonncia
com a poltica mundial de educao para todos;
os desafios enfrentados pelas escolas regulares
para que assumam e pratiquem a orientao
inclusiva em suas culturas, polticas e prticas;
as estratgias de alavancagem para mover um
sistema educacional numa direo inclusiva.

O futuro da educao especial tem sido motivo de


muitas polmicas.
Os que so mais radicais nas orientaes inclusivas
propem o desmonte de todos os servios existentes.
Consideram que, em vez de educao especial,
devemos
falar
em
atendimento
educacional
especializado a ser, exclusivamente, oferecido nas

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Segundo este conceito, o atendimento educacional
especializado traduz-se, principalmente, pelos recursos
lingusticos diferenciados o que, a meu ver, suscetvel de
problematizao. Recursos(instrumentos) especficos tm
conotao bem diferente do sentido de atendimento
especializado, na medida em que este pressupe a relao
entre pessoas, das quais uma especializada, inclusive no
uso dos instrumentos necessrios, segundo a natureza da
deficincia e a especificidade das barreiras enfrentadas
pelos sujeitos.

Outros autores sugerem que as discusses sobre educao


especial devam ocorrer no contexto de uma agenda mais
ampla, com foco na educao para todos, o que implica,
necessariamente, no desenvolvimento de escolas regulares
de melhor qualidade. Sob essa tica, a viso dicotmica que
identifica um sistema comum e outro especial de educao -

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Trata-se de mudana nos conceitos e nas prticas. E,
como mudanas no ocorrem no vcuo, nem de um dia
para outro, precisamos analisar nossas prprias
atitudes frente diferena, pois as transformaes
devem se processar a partir de ns mesmos.
Igualmente, precisamos rever nosso entendimento
sobre o papel das classes e das escolas especiais.

Segundo a autora, as classes especiais no esto


integradas no cotidiano das escolas, assim como h
desarticulao entre o projeto pedaggico da escola e
os trabalhos desenvolvidos nas referidas classes.
Outras observaes dignas de registro evidenciam que:
(a) os professores das salas de recursos nem sempre
organizam seus planos de trabalho juntamente com os
professores das classes comuns e (b) que a passagem

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Com essas e outras constataes temos que reconhecer
que as classes especiais e as salas de recursos no tm
cumprido seu papel, cabendo examinar as causas. Tais
evidncias no implicam na eliminao dos servios
oferecidos como educao especial, embora precisem ser
repensados. A prpria Declarao de Salamanca adverte
que as polticas educativas devero levar em conta as
diferenas individuais e as diversas situaes, como o
caso de alunos surdos e surdos-cegos para os quais
mais conveniente que a educao seja ministrada em
escolas ou em classes especiais, nas escolas comuns.

O que fazer com e nas classes e escolas especiais so


questes em aberto a merecer nossas consideraes, a
comear pela identificao dos alunos que, realmente,
necessitam
dessas
modalidades
de
atendimento

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Uma viso mais moderada da educao inclusiva, o
destino da educao especial alarga seu leque de
compromissos, no mais como um sistema paralelo e
muito menos com a permanncia de suas prticas.
Estas precisam ser examinadas, com bom senso e sem
os extremismos apaixonados que nos impedem de
perceber falhas e aspectos que precisam ser,
urgentemente, modificados. Sob a tica da mudana,
as aes da educao especial tambm devem ser
ressignificadas como um conjunto de servios e de
recursos de apoio, orientados para a educao regular,
em benefcio de todos os aprendizes.

Os desafios para as escolas regulares assumirem uma


orientao inclusiva em suas culturas, polticas e
prticas, no so pequenos. De modo geral, faz parte

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Rosita Carvalho refere-se ao modelo do dficit que
responsabiliza o aprendiz e apenas ele pelas
dificuldades que manifesta e enfrenta. Nossa forma
tradicional de pensar tem-nos levado a procurar o que
falta em nossos alunos para compens-los,
educacionalmente. Essa concepo tem gerado
movimentos de segregao, no s dos alunos, que
acabam sendo encaminhados para ambientes muito
restritivos, como da excluso deles em nosso
imaginrio.

A incluso educacional exige que expliquemos


dificuldades escolares no s tendo os alunos como
focos, mas considerando-se as limitaes existentes
em nossos sistemas de ensino e em nossas escolas. O

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Mas, o maior desafio est nas salas de aula onde o
processo ensino-aprendizagem ocorre de forma
sistemtica e programada. A grande questo parece
ser:
como
planejar
e
desenvolver
prticas
pedaggicas verdadeiramente inclusivas, de modo a
atender a todos e a cada um, valorizando o trabalho
na diversidade, entendida como um recurso e no
como obstculo? O que nos falta para desenvolver
prticas pedaggicas com direo inclusiva?

Este tema precisa ser objeto de nossas reflexes, a


comear pela problematizao de alguns aspectos
que vo desde a arrumao da sala de aula, at o
desenvolvimento da aprendizagem cooperativa, com

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Passemos, finalmente, as alavancas.
As estratgias de alavancagem para mover um
sistema educacional numa direo inclusiva leva-nos
a pensar nos princpios que embasam a poltica
educacional adotada e nas formas de administrao
consideradas como eficazes.

Os princpios e valores que embasam as polticas


educacionais constituem a base axiolgica que move
os formuladores de poltica. Se democrticos e
centrados na aprendizagem em vez do ensino, os
princpios sero verdadeiras alavancas que fazem
sair da retrica para a prtica, na medida em que o
que est previsto nos objetivos, passa a acontecer,

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De certo modo, quando problematizei o conceito de
incluso, de respeito s diferenas, de tolerncia e de
igualdade de oportunidades, estive no terreno dos
princpios, isto , dos valores. E o papel da avaliao,
tambm, pode ser traduzido em princpios, quando suas
prticas servem para qualificar o progresso das escolas e
dos alunos e no como medio. Em outras palavras,
em vez de valorizar aquilo que medimos temos que
aprender a avaliar aquilo que valorizamos!

Rosita Carvalho indica que esses temas, dentre outros,


precisam ser discutidos nas Secretarias de Educao, nas
Escolas, nas Universidades, na Comunidade e por polticos
voltados para o bem comum e no para seus interesses
pessoais. O conceito de incluso , dentre eles, o mais
sutil porque incluso processo e no um estado, porque

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Se chegarmos a alguns consensos, concluiremos pela
necessidade de rever a natureza das prticas que
temos adotado, seja nas classes comuns, seja nas
classes e escolas especiais, ou nas salas de recursos
e por servios itinerantes.

Quanto s formas de administrao dos sistemas,


merece ser desdobrada em suas instncias
hierrquicas desde os gestores a nvel central (MEC,
Secretarias de Educao de Estados, de Municpios
ou do Distrito Federal), at os dirigentes das escolas.

Em qualquer dos nveis de planejamento e


administrao de sistemas inclusivos, a discusso
dos princpios deve alavancar as decises a serem

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Mas, uma boa administrao precisa de dados
confiveis sobre alunos, professores e gestores.
Precisa ouvir a voz das crianas. Precisa ouvir a voz
das prprias pessoas em situao de deficincia.
As prticas dialgicas envolvendo os atores so
muito recomendveis no esprito da administrao
compartilhada em que todos so, tambm, autores.
Sei que mais fcil falar ou escrever, sendo bem
mais difcil concretizar, na prtica, particularmente
se no forem removidas as justificveis insatisfaes
que a quase totalidade dos educadores manifesta.
Queixam-se das condies materiais em que
trabalham, dos seus baixos salrios, do nmero de
alunos por turma, do despreparo decorrente de sua
formao inicial e continuada, da falta de tempo

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Certamente Rosita Carvalho no est se referindo a
nada de novo, pois essas e outras justas reclamaes
dos nossos educadores so bem antigas. Sabendo
que vontade poltica um ingrediente indispensvel
na busca de solues, permito-me questionar:
temos, governo e educadores, realmente,
vontade coletiva de tornar nossas escolas
inclusivas?

Esta, cr a autora, a principal de todas as


alavancas.

Mov-la no depende s dos educadores e das


escolas. A articulao entre as polticas pblicas para
a remoo das barreiras existentes tarefa de todos

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A Incluso na Educao Infantil

Ao acompanharmos a trajetria da educao infantil


e da educao especial possvel verificar pontos
semelhantes.
A educao infantil foi fortemente marcada pelo
cunho assistencialista e filantrpico da mesma
maneira a educao especial onde o poder pblico
transferiu
s
instituies
filantrpicas
a
responsabilidade pelo manejo da educao especial.
Entretanto, apesar de bastante tematizado em
nossas instituies de ensino, o tema continua
ganhando o status de tabu e estranheza por parte
dos interlocutores.

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Segundo Ana Maira ZORTEA,

Algo interessante que tenho observado que, em


muitas situaes, quando temos em uma escola infantil
uma criana considerada com necessidades especiais,
isto vira assunto de muitos. Transforma-se em tema da
formao coletiva para o grupo de educadores, de
reunies de pais, de reunies de equipe que incluem
especialistas e outros assessores. claro que isto
mostra a presena destas crianas na escola gera
movimento na instituio, o que considero que pode
trazer benefcios para a escola como um todo, inclusive
para as outras crianas que no so consideradas
assim to diferentes no grupo. Tambm fica claro aqui o
quanto ainda considerada uma novidade, a diferena

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Mas, o ponto que me preocupa em especial que
pelo fato desta criana ter necessidades especiais,
um nmero imenso de adultos se sente autorizado a
falar sobre ela e talvez um nmero bem menor
sinta-se em condies de falar com ela. Torna-se,
assim, alvo de interesse pblico, torna-se um caso
a ser estudado. Ento, sua histria de vida e,
consequentemente, de sua famlia, corre de ser
devassada a outros educadores e a outros pais. (...)

Penso que talvez, quando lidamos com crianas


tratando-as como casos de incluso, esquecemos
com mais facilidade que temos a uma criana e uma
famlia que tm desejos, crenas, opinies,
sabedoria, como qualquer outro ser humano. A

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Ora, especialistas tm apontado que a educao de
crianas, respeitando as suas diversas necessidades,
possvel, mas no um processo simples e no se
reporta
apenas
ao
combate
s
prticas
discriminatrias na recepo dos alunos na escola,
pois dvidas em relao ao que representa a
incluso so enormes no meio acadmico e prtico.

Neste sentindo, ZORTEA explica que:

Torna-se
importante
esclarecer
que
estar
frequentando uma escola de educao infantil no
faz com as diferenas, sejam quais forem,
desapaream; nem o que se espera. No proponho
aqui acesso ao espao escolar com uma funo de

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Tambm no estou afirmando que basta estar na
escola, viver a condio de aluno, para que as
crianas com necessidade educacionais especiais
(ou qualquer outra) tenham seu lugar de criana
reconhecido, mas sim, pensar neste processo como
um marcador de pertencimento categoria da
infncia.

Os defensores da Incluso acreditam que em se


tratando de crianas com deficincia as instituies
de educao infantil so espaos privilegiados onda
a convivncia com adultos e outras crianas de
varias
origens,
costumes,
etnias,
religies,
possibilitar
o
contato
desde
cedo
com
manifestaes diferentes daquelas que a criana

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Mas educao inclusiva no pode objetivar apenas a socializao.

Est aqui para se socializar afirmado, frequentemente, com


relao criana com necessidades especiais, como se isto fosse
algo menor em relao a algo supostamente maior e
hierarquicamente mais importante, e que esta sim seria a tarefa da
escola: as ditas aprendizagens de ordem cognitiva. Como se no
processo de socializao, ao estar uns com os outros, empenhandose nestes encontros, no estivessem a implicadas aprendizagens
de toda ordem, incluindo as chamadas de ordem cognitiva. Como
se fosse possvel, de alguma forma, separar, apartar, identificar em
cada criana quais seriam os ganhos de ordem afetiva, motora,
cognitiva, individual, social... E em que momento estas aquisies
deixariam de ser da ordem das relaes e passariam a ser
cognitivas, ou ao contrrio. Esta no uma discusso nova em
educao, mas cabe traz-la aqui em funo das inmeras vezes
em que se ouve os benefcios da incluso escolar seriam apenas
para as crianas com necessidades especiais e que estes estariam,
em grande parte das vezes, restritos socializao. O que

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Para considerarmos a incluso na Educao Infantil,
precisamos antes refletir sobre a incluso no somente na
creche, na escola ou na EMEI, mas, em todo o sistema
educacional. Para que isto acontea preciso seguir a uma
sria reviso dos objetivos e mtodos da educao em nosso
pas, envolvendo a todos os atores educacionais na proposta
de uma sociedade inclusiva.

A realidade de cada criana com deficincia nica. No


existem critrios gerais de como deve ser o seu ensino.
O professor precisa observar e perguntar, analisar e ouvir
para compreender as necessidades de cada aluno, os
sentimentos e os seus pontos de vista, estando atento
sempre s relaes que esses alunos estabelecem com seus
colegas nos momentos de atividades e de recreao. As
aes dos colegas diante dos alunos com deficincia se
mostram como um fator decisivo para a incluso social. As

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A incluso de crianas com deficincia na Educao
Infantil uma prtica nova, apesar desta modalidade
educacional ter sido incorporada ao ensino bsico a
mais de uma dcada, cresce a cada ano, mesmo com
a pouca oferta de vagas, e com esta o desafio de
garantir uma educao de qualidade a todos os
alunos. Nas creches e escolas Inclusivas, sejam estas
da rede pblica ou privada, os educandos e
educadores aprendem a conviver com a diversidade
tornando-se cidados solidrios. E, neste contexto, o
respeito diversidade, as diferenas, torna-se o
fundamento para o sucesso da educao inclusiva,
onde a oportunidade de acesso e permanncia
igual para todos e os mtodos, estratgias e

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