UCAM UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

MARY CELINA BARBOSA DO NASCIMENTO

AS REFLEXES E SIGNIFICATIVAS NAS PRTICAS PSICOPEDAGGICAS E

EDUCACIONAIS COMO APOIO SUPERAO DAS
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM.

UCAM UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

BARBACENA, MG- BRASIL
MAIO DE 2015

MARY CELINA BARBOSA DO NASCIMENTO

AS REFLEXES E SIGNIFICATIVAS NAS PRTICAS PSICOPEDAGGICAS E

EDUCACIONAIS COMO APOIO SUPERAO DAS
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM.

Artigo Cientfico encaminhado Universidade Candido

Mendes - UCAM, como requisito parcial para obteno do
ttulo de Especialista em Psicopedagogia Clinica e
Institucional.

BARBACENA, MG- BRASIL.

MAIO DE 2015

AS

REFLEXES

SIGNIFICATIVAS

NAS

PRTICAS

PSICOPEDAGGICAS E EDUCACIONAIS COMO APOIO SUPERAO DAS

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM.
Mary Celina Barbosa do Nascimento

RESUMO
O principal foco deste artigo de compreender que o sujeito um ser humano nico que traz
consigo uma constituio, o organismo o corpo, a estrutura cognitiva e a estrutura simblica. A psicopedagogia
possui caracterstica a ambiguidade tanto da palavra como ao que se reporta, sistematiza um corpo terico,
definindo seu objeto de estudo e delimitando seu campo de atuao.
Os objetivos baseiam-se em organizar e desenvolver uma pesquisa bibliogrfica apresentando aos
profissionais da psicopedagogia as possibilidades de um trabalho psicopedaggico direcionado a desenvolver a
competncia e habilidade dos alunos, visto que os mesmos trazem consigo um desejo inerente do ser humano,
que aprender e dialogar.
e utilizou-se como metodologia a reviso de literatura nas obras de autores como

ANDRADE, M.( 2002),

WEISS, M. L. L. (2003), CAMPOS, W. C. M (2001) e Sassaki (1997) entre outros. A educao

inclusiva um tema que, nas ltimas dcadas, tem ocupado significativo espao na educao de qualidade para
todos. Na escola inclusiva os alunos aprendem a conviver com a diferena e a se tornarem cidados solidrios .
Foram questes norteadoras do estudo: a importncia da incluso do aluno especial no Ensino Regular, s
dificuldades encontradas em sua incluso, e as dificuldades dos professores em receb-los. O estudo se justificou
frente existncia de que no Brasil h 24 milhes de pessoas com deficincias e limitaes, o que significa 14%
da populao. As transformaes e exigncias do mundo atual requerem mudanas da escola, para que a mesma
possa oferecer aos seus educandos qualidade de ensino a que tm direito. Assim, para que cada escola possa
melhorar seu trabalho em direo a um ensino de qualidade e inclusivo, preciso repensar e ressignificar a
escola dentro do novo contexto social.

Palavras-chave: Educao Inclusiva- Escola que temos e a Escola que Queremos.

Introduo
A presente pesquisa tem por objetivo apreender os sentidos atribudos incluso do
aluno portador de necessidades especiais na escola regular.

Pois, as crianas com

necessidades especiais so sujeitos de direitos sociais, entre os quais se inclui o direito

educao. No devem ser vistas como doentes e incapazes, ocupando uma situao de
desvantagem no imaginrio coletivo, sendo alvo da sensibilidade popular e da assistncia
1

social. Atualmente, todos os alunos com dificuldades de aprendizagem tm sido,

genericamente, includos na expresso necessidades educacionais especiais. A Poltica
Nacional de Educao Especial define como portador de necessidades especiais, todo
indivduo que apresenta necessidades especficas e diferentes dos demais, quanto ao domnio
das aprendizagens curriculares correspondentes sua prpria idade, necessitando assim, de
recursos pedaggicos e metodologias educacionais especficas (BRASIL, 1998, p.24).
Os objetivos especficos foram atingidos a partir da anlise dos documentos oficiais
referentes incluso e por fim, a anlise de contedo dos sentidos e significados expressos
pelos docentes. Portanto, a Incluso numa sociedade de excludos passa a ser a palavra chave
para se alcanar a verdadeira democracia proclamada em nossas leis.
As justificativas que levaram a escolha do tema foram baseadas nas transformaes e
exigncias do mundo atual, aps fazer um levantamento da teoria e da prtica da proposta
pedaggica da escola estudada, ou seja, a Escola que temos e a Escola que Queremos,
refletindo os fatores que causam grandes preocupaes como a repetncia e o fracasso escolar,
levando excluso social, uma vez que a Escola enfoca que as causas esto sempre no aluno
problema (quem aprende), sem considerar os demais envolvidos no processo ensinoaprendizagem.
Prope-se que a Escola seja capaz de implementar a sua Proposta Pedaggica,
fundamentada nos Princpios de Educao Para Todos, como a democratizao de
oportunidades de acesso, permanncia com sucesso para todos os alunos, independente de
suas capacidades e limitaes; atendendo aos pilares da educao propostos pela UNESCO,
que ampara os problemas educacionais mundiais: aprender a aprender, aprender a fazer,
aprender a viver e conviver e aprender a ser. Alm das prticas atuais, as escolas devem rever
suas propostas curriculares adaptando as necessidades educativas especiais referentes
metodologia, tcnicas, recursos materiais, equipamentos especficos, espaos fsicos,
capacitao continuada dos professores da comunidade escolar, estabelecendo parcerias com
as secretarias afins (sade, assistncia social, conselho tutelar, promotoria, clubes de servio,
secretaria do trabalho e outros). A hiptese bsica do presente trabalho est fundamentada no
seguinte pressuposto: Os professores sentem muita dificuldade em lidar com crianas
portadoras de necessidades especiais; os papis a serem desempenhados durante este
atendimento no esto bem delimitados e as escolas no adequaram sua proposta curricular s
necessidades educativas especiais. No se preocupam em tornar este processo uma atividade
que envolve a todos e no apenas ao professor.
2

Desenvolvimento
A expresso necessidades especiais contribuiu para redimensionar a terminologia para
excepcionais, portadores de deficincia, pessoas com problemas no seu desenvolvimento,
pessoas com necessidades especficas, e, atualmente, pessoas com necessidades educativas
especiais. Desses, dois termos so empregados na Educao Especial no Brasil, apresentando
conotaes distintas: Pessoa Portadora de Deficincia e Pessoa Portadora de Necessidades
Especiais.
Entende-se por Pessoa Portadora de Deficincia aquele que apresenta, em
comparao com a maioria das pessoas, significativas diferenas fsicas, sensoriais ou
intelectuais, decorrentes de fatores inatos ou adquiridos, de carter permanente, que acarretam
dificuldades em sua interao com o meio fsico social (MEC/SEESP, 1994, p. 48).
J, o Portador de Necessidades Especiais nem sempre um portador de deficincia,
mas aquele que, por apresentar, em carter permanente ou temporrio, alguma deficincia
fsica, sensorial, cognitiva, mltipla, condutas tpicas, ou ainda altas habilidades, necessita de
recursos especializados para desenvolver mais plenamente o seu potencial e/ou superar ou
minimizar sua dificuldades (MEC/SEESP, 1984, p. 51).
Nesse grupo se enquadram, tambm, as crianas portadoras de neoplasia,
traumatologia ou outras enfermidades que requerem longo tempo de internamento hospitalar,
os meninos de rua que perderam o vnculo familiar e social e outros tantos que necessitam de
recursos educacionais especficos que favoream sua integrao social, apesar de suas
limitaes.
Incluso numa sociedade de excludos passa a ser a palavra chave para se alcanar a
verdadeira democracia proclamada em nossas leis. O movimento de incluso um movimento
amplo que norteia todas as aes que emanam dos direitos sociais, polticos e civis. Com
propriedade Mantoan (2003, p. 58) afirma: pertencer comunidade uma necessidade
fundamental de toda pessoa e um direito que lhe deve ser garantido. Completando este
pensamento, se s pessoas negado este direito, se ns exclumos as pessoas, estamos
programando-as para a grande luta de suas vidas: conseguir estar dentro de, pertencer a.
(FOREST; PEARPOINT, 1997, p.139). A incluso demonstra uma evoluo da cultura
ocidental, ao defender que nenhuma criana deve ser separada das outras por apresentar
alguma diferena ou necessidade especial. Do ponto de vista pedaggico esta integrao
assume a vantagem de existir interao entre crianas, procurando um desenvolvimento
3

conjunto, com igualdade de oportunidades para todos e respeito diversidade humana e

cultural. No entanto, a incluso tem encontrado imensa dificuldade em avanar, especialmente
devido a resistncias por parte das escolas regulares, em se adaptarem de modo a conseguirem
integrar estas crianas devidas principalmente aos altos custos para se criar as condies
adequadas.
Entendemos que a incluso uma via de mo dupla, ou seja, a importncia deste
processo est, no s na aceitao e na matrcula de pessoas com necessidades educacionais
especiais, mas tambm na capacitao dos professores e outros profissionais envolvidos com
elas, na montagem de uma infraestrutura adequada da escola e na sensibilizao dos demais
alunos nas salas de aulas.
Incluso no simplesmente colocar uma criana em sala de aula sem poder oferecer a
ela uma ateno s suas especificidades. A incluso de um aluno com necessidades educativas
especiais s ter xito quando alguns pr-requisitos forem cumpridos e as diversas partes
envolvidas no processo tiverem, essencialmente, a infraestrutura adequada para tal.
Em uma retrospectiva histrica da construo da incluso de alunos com necessidades
especiais pode-se registrar que foi a partir do final da dcada de 60, que o movimento pela
integrao social comeou a inserir pessoas portadoras de necessidades especiais nas escolas
regulares de trs formas que at hoje so utilizadas: pela insero pura e simples; pela
insero com alguma adaptao especfica; e pela insero em ambientes separados dentro
dos sistemas gerais.
Uma das primeiras propostas efetivas de educao no segregada teve incio na dcada
de 70 e baseou-se no modelo mdico, em que o portador de necessidade especial tinha que se
modificar reabilitar e se educar, para ser aceito no meio social. De acordo com Sassaki (1997,
p. 30-31), esta idia de integrao social surgiu para derrubar a prtica da excluso social a
que foram submetidas s pessoas deficientes por vrios sculos.
O ano Internacional das Pessoas Deficientes, em 1981 marcou o incio do conceito de
Sociedade Inclusiva. A partir desta mobilizao surgiram a Dcada das Naes Unidas para
Pessoas portadoras de Deficincias - de 1983 a 1992 quando se consolidaram os princpios
da construo da cidadania dos deficientes.
A Conferncia Mundial sobre Educao para Todos, realizada em 1990, na cidade de
Jontiem, na Tailndia, consolidou o compromisso tico e poltico deste tipo de atendimento,
num esforo coletivo dos rgos internacionais, em assegurar a educao bsica de qualidade
para todas as crianas, adolescentes, jovens e adultos portadores de dificuldades de
4

aprendizagem. Nesta conferncia, as Naes Unidas, representadas pela UNESCO, garantiam

a democratizao da educao, independente das diferenas particulares dos alunos. A
Declarao de Salamanca (1994) foi conseqncia de todo esse processo representando
princpios, poltica e prtica da educao e atendimento a alunos com necessidades especiais.
No transcorrer da histria dos portadores de deficincias ocorreram algumas mudanas
visando uma prtica educativa sem segregao. Dentre elas destacam-se dois movimentos
inovadores no processo de insero dos deficientes no meio social que so: Integrao e
Incluso. As expresses integrao e incluso so comumente utilizadas como se tivessem o
mesmo significado. No entanto, em termos educacionais representam grandes diferenas na
filosofia a qual cada termo serve.
A incluso escolar busca alcanar a integrao social, pela expanso do atendimento
dando condies de integrao ao sistema de ensino regular, conscientizando a comunidade
escolar sobre a importncia da presena dos alunos especiais em escolas regulares,
promovendo a integrao tcnico-pedaggica entre os educadores em aes integradas nas
reas sociais de educao, sade e trabalho.
Na busca de compreenso da proposta de educao inclusiva, defendida e proclamada
nos documentos e polticas nas ltimas dcadas, discutir a incluso sem discutir o seu
contraponto, a excluso na escola e em outras instituies sociais, dos grupos minoritrios e
em situaes de desvantagem, uma anlise incompleta.
Portanto, o atendimento s crianas com necessidades especiais no Brasil tem o
seguinte amparo legal: LDBEN n 4.024/61, Lei n 5.692/71 (Diretrizes para o 1 e 2 graus),
Emenda constitucional n12 de 1978, Constituio Federal de 1988, Declarao de Salamanca
de 1994, Poltica Nacional de Educao Especial MEC/1994, LDBEN n 9.394/96, Diretrizes
Nacionais para a Educao Especial Lei n 7.853 de 1999- Lei da Integrao Decreto n
3.298 de 1999 (regulamenta a Lei n 7.853), CNE/2001, Plano Nacional de Educao Lei n
10.172 de 2001 (FERREIRA, 2006), Conveno de Guatemala de 1999 promulgada pelo
Decreto n 3.956/2001, Lei n 10.436/02 (Libras), Programa Educao Inclusiva: direito a
Diversidade em 2003 (programa do MEC), Decreto n 5.296/04 (regulamenta as leis n
10.048/00 e n 10.098/00 para promoo de acessibilidade).
A atual Lei de Diretrizes e Bases para a Educao Nacional, Lei n 9.394, de
20/12/1996, trata, especificamente, no Captulo V, da Educao Especial. Define-a por
modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para
pessoas com necessidades educacionais especiais. Assim, ela perpassa transversalmente todos
5

os nveis de ensino, desde a educao infantil ao ensino superior. Esta modalidade de

educao considerada como um conjunto de recursos educacionais e de estratgias de apoio
que estejam disposio de todos os alunos, oferecendo diferentes alternativas de
atendimento. Conceito de sociedade igualitria ou inclusiva igual oportunidade para todos
cujo objetivo buscar uma sociedade para todos, na qual se respeite a diversidade da raa
humana, atendendo s necessidades das maiorias e minorias; educao cabe a mediao
desse processo.
A questo principal que circunda a incluso est em como desenvolver no cotidiano
escolar uma postura com prticas e polticas inclusivas. Muitas vezes, essa postura esbarra na
falta de capacitao na rea, em recursos financeiros escassos e, principalmente, no
preconceito. Para entender essa realidade necessrio aproximar-se, vivenci-la e senti-la no
seu contexto. Desenvolver aes inclusivas implica necessariamente em conhecer as Polticas
Pblicas Educacionais, suas posturas e prticas direcionadas a esse propsito. Da mesma
forma, diagnosticar o contexto imprescindvel para conhecer essa realidade e, a partir disso,
dimensiona-la analisando seus aspectos luz da legislao, das polticas existentes, dos
recursos humanos e materiais disponveis que as pessoas adotam frente a essa temtica.
A incluso pressupe aes articuladas de diferentes reas, bem como de romper com
a cultura de excluso e instituir polticas pblicas que permitam ao sujeito o exerccio pleno
de cidadania. Portanto, para se garantir o direito de Educao para Todos () exige-se
alteraes complexas tanto nas polticas pblicas e sociais, quanto na prpria concepo
presente no imaginrio social e na cultura escolar a respeito destes alunos [necessidades
educativas especiais]. Caso estas alteraes no ocorram, a fim de propiciar condies
efetivas, a incluso ser mera utopia (TARTUCI, 2008, p. 13).
A operacionalizao da incluso de qualquer aluno no espao escolar deve resultar de
relaes dialgicas, envolvendo famlia, escola e comunidade, de modo que cada escola
resignifique as diferenas individuais, bem como reexamine sua prtica pedaggica. Segundo
Mantoan (1997, p. 145), as escolas inclusivas:
Propem um modo de constituir o sistema educacional que considera as
necessidades de todos os alunos e que estruturado em virtude dessas necessidades.
A incluso causa uma mudana de perspectiva educacional, pois no se limita a
ajudar somente os alunos que apresentam dificuldades na escola, mas apoia a todos:
professores, alunos, pessoal administrativo, para que obtenham sucesso na corrente
educativa geral.

Esse movimento compreende a construo de uma escola aberta para todos, que
respeite e valorize a diversidade e propicia escola de qualidade para todos independentes das
6

diferenas, habilidades e limitaes, adaptando a sociedade para o convvio com as diferenas

de maneira natural e mudando com isso o quadro de excluso.
Para garantir o acesso, permanncia e sucesso do aluno deficiente educao
preciso que o ambiente escolar passe por algumas transformaes que favoream sua
participao em situaes e formas de ensino-aprendizagem cada vez mais adequadas. Para
isso, so previstas adaptaes curriculares que modificam os objetivos, contedos e critrios
de avaliao, nas atividades e nas metodologias da escola, atendendo s diferenas individuais
do aluno. Situar os alunos com necessidades especiais em grupos onde possam trabalhar
melhor com seus colegas ou introduzir mtodos e tcnicas de ensino-aprendizagem
diferenciados para trabalhar contedos especficos para estes alunos e compartilhados com os
demais, so exemplos deste tipo de adaptaes. Mas no basta apenas adaptar o currculo;
preciso que o aluno tenha acesso a ele. Assim, as adaptaes de acesso ao currculo alteram ou
providenciam recursos no ambiente fsico da escola, nos materiais a serem utilizados ou nas
formas de comunicao para facilitar o desenvolvimento do currculo.
O projeto curricular das escolas deve levar em conta, no s as diferenas
individuais, como as relativas ao contexto no qual a escola se insere (estado, municpio, zona
urbana ou rural, bairro etc.), a programao de cada professor (inspirada nos contedos
mnimos propostos no currculo oficial e considerando o projeto curricular da escola) deve
conter atividades que respeitem o contnuo das diferenas individuais.
Assim sendo, Educao Especial no ser mais idealizada como um sistema
educacional paralelo ou segregado, mas como um conjunto de recursos que a escola regular
dever dispor para atender diversidade de seus alunos. As polticas pblicas para a incluso
devem ser concretizadas na forma de programas de capacitao e acompanhamento contnuo,
que oriente o trabalho docente na perspectiva da diminuio gradativa da excluso escolar, o
que vir a beneficiar, no apenas os alunos com necessidades especiais, mas de uma forma
geral a educao escolar como um todo.
Concluso
A incluso um processo que exige aperfeioamento constante. As propostas feitas
pelo Sistema de Ensino so fundamentais para que se construa uma sociedade justa. A
incluso social e escolar que desejamos deve garantir que todos tenham as mesmas
oportunidades, os mesmos direitos e a mesma autonomia. A escola s ser democrtica
medida que acolher educar e ensinar a todos com qualidade. Cada aluno dever ser visto
7

como um aprendiz com necessidades educacionais potencializadas em suas competncias e

habilidades pessoais. O Projeto de Educao Inclusiva deve atender a diversidade, respeitar as
diferenas e promover a aprendizagem fundamental para o desenvolvimento, socializao e
cidadania plena de todos.
Para que o Projeto da Educao Inclusiva tenha sucesso esperado, recomenda-se e
prope s escolas em conjunto com a comunidade escolar e parcerias afins as seguintes aes:
Repensar a concepo de homem, ser humano, sociedade, dentro dos Princpios de Educao
para Todos; Fortalecer as Redes de Apoio e de Ajuda atravs de aes integradas com as
parcerias e convnios efetivos com rgos pblicos tais como: rea da sade, ao social,
transporte, trabalho, ONGs, clubes de servios, conselhos e outros. Adequar e implementar a
Proposta Pedaggica luz do paradigma da Educao Inclusiva. Ressignificar os programas
das redes de apoio e ajuda (classe especial, sala de recurso, apoio pedaggico e outros),
envolvendo toda a comunidade escolar: diretor, equipe tcnico-pedaggica, auxiliar de sala de
aula, professor itinerante e especializado, interpretes de libras Lngua Brasileira de Sinais,
equipe multidisciplinar quando necessrias, tais como, fonoaudilogos, psiclogos, assistentes
sociais, fisioterapeutas, mdicos e outros recursos da comunidade. Capacitar de forma
continuada os professores de toda a comunidade escolar, atravs de grupo de estudos,
encontros, palestras, seminrios, atividades recreativas e culturais. Elaborar Projeto de
Integrao Famlia Escola, conscientizando-as da importncia da participao no processo
educativo da escola, esclarecendo a todos o que vem a ser uma Escola Inclusiva
contemplando a Educao para Todos.
REFERNCIAS
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao Especial. Braslia: 1998, p. 24.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Poltica Nacional de
Educao Especial. Braslia: MEC/SEESP, 1994, p. 48 e 51.
_______. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional: Lei n.
9.394, de 20 de dezembro de 1996.
_______. Constituio Federal. Braslia; Senado Federal, 1988.
_______. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
introduo aos parmetros curriculares nacionais / Secretaria de Educao Fundamental.
Braslia: MEC/SEESP, 1997.
8

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Corde, 1994.
FERREIRA, J. R. Educao especial, incluso e poltica educacional: notas brasileiras. In:
RODRIGUES, D. (Org.). Incluso e excluso: doze olhares sobre a educao inclusiva. So
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(Org.) A integrao de pessoas com deficincia: contribuies para uma reflexo sobre o
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HADDAD, Fernando. Entrevista. In: Incluso: Revista da Educao Especial. Brasilia, v. 4,
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Oeste. Educao: tendncias e desafios de um campo em movimento. Taguatinga, DF, 2008.
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mundial sobre educao para todos e Plano de ao para satisfazer as necessidades
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