3 a 6 de novembro de 2009 - Londrina Pr - ISSN 2175-960X

A FORMAO DO EDUCADOR/PEDAGOGO NA PERSPECTIVA DE EDUCAO

INCLUSIVA
BALBI, LIDINALVA FERNANDES PRNCIPE
lidinalvaprincipe@hotmail.com
CORRA, ROSEANE MODESTO
rosepedagoga@bol.com.br
INTRODUO
Este artigo visa refletir sobre a representao-imagem do Pedagogo que atua no Ensino
Fundamental diante da perspectiva de uma educao inclusiva. O interesse na temtica vem
atender as nossas inquietaes em relao atuao destes profissionais na sociedade: seu
lugar, sua posio entre os atores educacionais e perante as polticas pblicas educacionais.
Na tentativa de responder essas inquietaes levantamos o seguinte questionamento para
reflexo: A atual formao dos profissionais da educao atende ao novo modelo
educacional? O Educador/Pedagogo de Educao Inclusiva apresenta uma formao bsica
consciente ou um preparo circunstancial? Ele generalista ou especialista? Quem a
Educador (a)/Pedagogo( a)? Com a inteno de elucidar esses questionamentos, propomos a
investigao da auto-representao do Educador /Pedagogo da Educao Inclusiva, atravs da
anlise de suas falas por meio dos assessoramentos pedaggicos e oficina pedaggica
realizada nas escolas municipais de Ensino Fundamental. Dessa forma, nosso questionamento
pragmtico e no ideolgico, pois partimos de dados empricos com as palavras de um dos
atores envolvidos no processo educativo: os Pedagogos. O tema da pesquisa tem carter
exploratrio, levantando questes indicativas para futuras investigaes e contribuies para a
educao e reas afins.
No momento atual, em que o processo de incluso social e escolar toma fora no pas,
sentimos a necessidade de conhecer melhor a representao do Educador/Pedagogo da
Educao Inclusiva, na pretenso de desvendar as imagens presentes no seu fazer pedaggico.
A idia deste artigo surgiu atravs dos assessoramentos pedaggicos e da oficina pedaggica
realizado com os pedagogos que atuam no ensino fundamental. Defrontamo-nos com a
ansiedade demonstrada por eles, o que nos fez questionar: O que o Pedagogo considera
necessrio e importante em sua prtica para ser um Pedagogo de Educao Inclusiva?
Quais as auto-representaes/imagens que tem o pedagogo de Educao Inclusiva sobre sua
prtica pedaggica?
A pesquisa sobre a formao dos recursos humanos para a Educao Inclusiva nos parece de
suma importncia, pois pouco se pesquisa sobre a formao, em geral, desses profissionais.
Tambm concordarmos com Glat (1998) e Mantoan (1998) quando dizem que o
Educador/Pedagogo pode ser o grande possibilitador ou o grande empecilho para que a
incluso saia do papel e passe prtica, j que fica claro em documentos oficiais (Declarao
de Salamanca, 1994; LDBEN 9394/96; Diretrizes Nacionais para Educao Especial na
Educao Bsica CNE/CEB n2 de 2001), que a preferncia pela incluso de pessoas com
necessidades educacionais especiais na escola regular no acaba, de vez, com a escola
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especial e, muito menos, com o professor de Educao Especial que, segundo Bueno (2001),
dever atuar junto aos professores da rede regular, podendo este constituir-se em agente de
qualificao do ensino na construo de um novo processo pedaggico, que atenda s
pessoas, independentemente de suas necessidades, especiais ou no.
Partindo dessas idias iniciais, o presente estudo utilizou-se das falas dos pedagogos que
efetivamente atuam em escolas de ensino fundamental e classes especiais, em escolas pblicas
municipais da cidade Manaus. A anlise dos dados apontados nas respostas foi efetuada sob o
aspecto qualitativo, tendo em vista mapear a formao acadmico-profissional desse
Educador /Pedagogo e suas representaes/imagens sobre ser Educador/Pedagogo de
Educao Inclusiva.
COORDENAO PEDAGGICA E A ORIENTAO EDUCACIONAL
Duas funes fundamentais para a escola que devem e precisam ser exercidas com extrema
competncia. Duas funes que exigem, em vrios aspectos, uma formao profissional
especfica e, ainda, um perfil profissional diferente. No importa o tamanho da escola, as
funes a serem nela exercidas so as mesmas. Se a escola grande, vrios profissionais
exercero as diversas funes, se a escola pequena, um nico profissional faz tudo: ele
diretor, coordenador, orientador telefonista. Contudo, hoje independente do tamanho da
escola, observa-se uma tendncia em fundir a funo da Coordenao Pedaggica com a
Orientao Pedaggica e um nico profissional investido dessa fuso. O motivo alegado
para se ter uma viso e ao completa sobre o aluno, apesar do cheiro de economia salarial
que exala desse sincretismo.
De acordo com Ferraz (2007) hodiernamente, a Coordenao Pedaggica tem uma funo
extremamente valorizada pelas instituies educacionais. As necessidades de mudanas na
educao, e a conseqente mobilizao e qualificao do corpo docente para essas mudanas,
exigem um profissional com conhecimento, liderana e capacidade de planejamento, ou seja,
uma Coordenao Pedaggica competente.
Corroboramos com a idia do autor que a coordenao pedaggica deve ser a professora dos
professores, entendemos professora como aquela que planeja, transforma a inteno educativa
em ao e promove mudana. O autor ainda define a Orientao Educacional como sendo a
famlia na escola: ela o controle de qualidade. E o foco o desenvolvimento completo do
aluno muito alm do desempenho pedaggico. Ela responsvel pelo acompanhamento como
ser integral, considerando seus aspectos scios, emocionais, psicolgicos, cognitivos e
motores. Em quanto a Coordenao Pedaggica planeja para um aluno daquela escola, a
Orientadora Pedaggica faz educao para aquele aluno daquela escola, ou seja, aquele aluno
real, cujos pais esto separados, cujo av morreu, pai perdeu emprego, que agressivo, que se
isola que tem uma opo sexual minoritria, a Orientadora Educacional muito mais uma
analista do que uma estrategista.
Duas funes fundamentais para escola que devem e precisam ser exercidas com extrema
competncia. Duas funes que exigem, em vrios aspectos, uma formao profissional
especifica e, ainda, um perfil profissional diferente. A Coordenao Pedaggica ainda um
reduto da Pedagogia, apesar do fim das habilitaes dos novos cursos. Todavia, a Orientao
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Educacional hoje no mais exercida s por pedagogos (as), mas j h muitos psiclogos,
psicopedagogos, professores, de varias reas, que exercem essa funo.
RESGATE DA DIGNIDADE PROFISSIONAL
Falar em regaste da dignidade profissional remeter logo de partida para a questo da
formao do educador, este um ponto bsico e de serissimas repercusses para o trabalho
pedaggico, trata-se, de uma questo complexa na medida que envolve no s o perodo
acadmico, mas toda a vida profissional. Mesmo no campo acadmico, o que temos
constatado historicamente a formao do Educador/Pedagogo tem deixado muito a desejar,
existindo uma srie de complicaes, como por exemplo, a to propalada relao de teoria e
prtica.
Vasconcelos (2001) considera um dos elementos da valorizao profissional a prpria
valorizao, por no verem atrativos no s no ponto de vista material, mas tambm da
imagem social da docncia, muitos jovens de grande potencial no optam pelo magistrio ou
cursam as disciplinas pedaggicas sem menor interesse, visto que no pretendem seguir
carreira docente e sim ser pesquisadores.
Esta perspectiva de formao no dispensa aquela de nvel pessoal, que implica na disposio
do Educador/Pedagogo para rever, buscar fazer uma autocrtica e se comprometer com a
superao dos limites encontrados. Fica bem entendida a disposio de aprender a aprender:
ser Educador/Pedagogo ser um eterno aprendiz. Na concepo de Demo (2000) somos
Educadores/Pedagogos no porque somos capazes de transmitir, ainda que com competncia,
mas porque sabemos fazer do ensinar um constante aprender, nosso e dos educandos. Por esta
formao, o Educador/Pedagogo busca (re) construo da identidade pessoal e profissional
ORIENTADOR EDUCACIONAL CIDADANIA COMO EDUCAO INCLUSIVA
Muitas escolas hoje dividem com os pais, a funo pedaggica de educar e formar valores.
Embora haja escolas especializadas que trabalham com alunos com necessidades especiais, as
escolas normais, devem ser orientadas a prepararem-se para atender esses alunos. Mediante
essa situao os pedagogos devero contribuir, procurando promover reflexo dos docentes
sobre suas condies para realizarem esse tipo de trabalho, buscando dessa forma avanar
com as escolas, com preparao do espao escolar, com a formao de professores para
receber esses alunos. Devido falta de preparo do espao escolar, e da formao docente,
pode acontecer de algumas escolas, deixarem de atender esses educandos ou encaminh-los as
escolas especiais. Porm sabido que toda criana e o adolescente tm direito educao,
visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e
qualificao para o trabalho. (ECA, capitulo V, artigo 53).
Observar-se que o problema no est s centrado na instituio escolar, mas tambm no
Estado, pois seu dever proporcionar meios e incentivar os professores para realizarem uma
formao adequada, a fim de que os mesmos possam trabalhar com a educao inclusiva.
Conforme Vasconcellos (2002), o professor por seu turno, est marcado por uma formao
aligeirada e frgil, condies precrias de trabalho, desprestgio social..
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Percebe-se ento, que o trabalho do Pedagogo dever, juntamente com o corpo docente,
programar um grupo de estudos que una a prtica e a teoria para um projeto de formao
permanente, j que o Estado no exerce sua funo de forma adequada. Portanto se houver um
trabalho integrado dentro do espao escolar, essas crianas podero desenvolver sua
cidadania. Concordando com Frei Betto (apud VASCONCELLOS, 2002), quando diz que
fazer educao inclusiva implica, entre outras coisas, trabalhar com diversidade e, sobretudo,
com alunos necessidades educacionais especiais.

A RESPONSABILIDADE DO EDUCADOR/PEDAGOGO FACE AOS DESAFIOS DO

PROCESSO DE INCLUSO
A Educao Especial segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB n 9394/96) a
modalidade de educao escolar oferecida principalmente na rede de ensino, para educando
com necessidades educacionais especiais, ou seja, todas as pessoas que precisam de mtodos,
recursos, procedimentos especiais, durante o seu processo de ensino e aprendizagem. O Brasil
fez a opo pela construo de um Sistema Educacional Inclusivo ao concordar com a
Declarao Mundial de Educao para Todos.
Entende-se por incluso um processo maior que engloba a Educao Inclusiva, que apenas a
sua aplicao prtica ao setor educacional. incluso retemete-se o conceito proposto por
Sassaki (1997) que conceitua a incluso social como processo pelo qual a sociedade se adapta
para poder incluir, em seus sistemas sociais gerais, pessoas com necessidades especiais e,
simultaneamente, estas se preparam para assumir seu bilateral no qual as pessoas, ainda
excludas e a sociedade buscam em parceria, equacionar problemas, decidir sobre solues e
efetivar a equiparao de oportunidade para todos.
O principal desafio da educao inclusiva do ponto de vista pedaggico quebrar o
paradigma da competncia, ou seja, a escola cria referenciais de aluno, tais como alunos mais
inteligentes, comportados, organizados, e esses referenciais acabam se tornando alvo negativo
para as crianas com necessidades educacionais especiais, fazendo com que estas, na grande
maioria das vezes, sintam-se inferiorizadas e no includas no processo de ensino e
aprendizagem e no convvio com os alunos ditos normais no mesmo ambiente escolar. O
paradigma da incluso encontra-se atrelado, na prtica pedaggica, a uma pedagogia da
diversidade, da diferena e no da normalidade.
Percebe-se, ento a necessidade das escolas diversificarem os seus currculos para receber as
crianas especiais, pois o currculo atualmente muito mais cientifico e tcnico do que
humano.
MTODO
Visando conhecer como se concretiza nas escolas o processo inclusivo, foi feita uma pesquisa
de campo buscando identificar melhor a realidade das escolas quanto incluso,
especificamente dos alunos com deficincia, para isso, foram feitas visitas s escolas da Zona
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Norte que atendem alunos da Educao Infantil ao Ensino Fundamental de 1 ao 9 ano,

entrevistando os Pedagogos, a fim de conhecer a realidade de cada instituio escolar no que
se refere incluso de alunos com deficincia na rede regular de ensino. Para a preservao
da identidade destes profissionais, estes foram identificados pelas letras do alfabeto.
Os dados para amostra foram coletados juntamente com 30 pedagogos atravs de
assessoramento pedaggico e oficinas pedaggicas, por perguntas semi-estruturadas,
buscando obter informaes diretamente do relato dos mesmos, que foram analisados e
interpretados, utilizando uma abordagem qualitativa. Na tentativa de desenvolver uma ao
articulada entre a teoria e prtica, esta pesquisa foi fundamentada pelas referncias
bibliogrficas, visando um aprofundamento do tema proposto.

RESULTADOS E DISCUSSOES
Os resultados so apresentados de acordo com as falas selecionados previamente para facilitar
a contextualizao do referencial terico em discusso. Durante as entrevistas, os pedagogos
relataram suas dificuldades quanto ao desenvolvimento do trabalho pedaggico com os alunos
com deficincia:
Em muitos casos de deficincia mental nossa Secretaria
(Municipal de Educao) no nos d o devido suporte e
estrutura (Pedagogo A)
O processo educativo inclusivo traz srias implicaes para os docentes e para as escolas, que
devem centrar-se na busca de rever concepes, estratgias de ensino, de orientao e de
apoio para todos os alunos, a fim de que possam ter suas necessidades reconhecidas e
atendidas, desenvolvendo ao mximo as suas potencialidades.
Atravs da Declarao de Salamanca (1994), feito um apelo aos governantes para assegurar
que, num contexto de mudanas sistemticas, os programas de formao do Educando, tanto
inicial como contnua, estejam voltados para atender as necessidades educacionais nas
escolas. Neste sentido, a incluso percebida como uma responsabilidade coletiva da
comunidade escolar, onde todos so responsveis pelo xito ou fracasso de cada aluno.
O corpo docente, e no somente o Pedagogo, dever
partilhar responsabilidade do ensino ministrado as
crianas com necessidades especiais e dessa forma, nenhum
profissional de ensino poder ser excludo de ser capacitado
para a incluso, mesmo que a formao docente acontea
trabalhando com certo quantitativo de escola por etapas,
mas atingindo todos os profissionais da escola, organizando
um projeto para atingir maior nmero possvel.(Pedagogo
B).

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Todos tm muito que aprender sobre o processo de incluir, pois, conforme situa Gonzles
(2002), com a educao inclusiva os Educadores/Pedagogos tm a possibilidade de criar o
clima adequado para a interao e a cooperao, motivar os alunos, produzindo expectativas
positivas e utilizando reforos de auto-estima, reconhecimento e aceitar a diferena como
componente da normalidade, fomentar a convergncia de todos os educadores por meio da
atividade em equipe.
Para tanto, faz-se mister, especialmente, uma efetiva preparao de profissionais de educao,
que proporcione um contnuo de desenvolvimento pedaggico e educacional e resulte numa
nova maneira de perceber e atuar com as diferenas de todos os alunos em classe.
Preparao esta que os faa conscientes no apenas das caractersticas e potencialidade dos
alunos, mas de suas prprias condies para ensin-los em um ambiente inclusivo, assim
como da necessidade de refletirem constantemente sobre a sua prtica, a fim de modific-la
quando necessrio. Conforme a opinio dos prprios autores deste processo, quando
indagados sobre os pontos positivos da oficina:
Porque precisamos nos reciclar, aprender mtodos que
colabore com nosso trabalho com os professores (Pedagogo
C).
(...) a educao est sempre passando por mudana,
necessrio que possamos acompanhar o desenvolvimento
para melhorar a prtica, para darmos suporte nas as aulas e
tornar significativa (Pedagogo D).
No sentido de contribuir com esta concepo, Nvoa (apud CANDAU, 1997) concorda que
a formao continuada deve alicerar-se numa reflexo na prtica e sobre a prtica, atravs
de dinmicas de investigao-ao e de investigao-formao, valorizando os saberes de que
os educadores so portadores.
Seguindo esta concepo, a referida oficina foi elaborada pensando na parte terica e prtica,
sendo assim dividida: o primeiro, o segundo e o terceiro dia ficaram destinados s palestras
sobre deficincia mental, deficincia visual e educao de surdos, e o quarto dia ficou
destinado a construo de materiais pedaggicos adaptados as deficincias apresentadas
anteriormente.
No decorrer dos assessoramentos foi percebido que a oficina voltada para a Prtica
Pedaggica Inclusivas alcanou seus objetivos a medida que os Pedagogos demonstraram sua
satisfao em participar do evento, conforme respostas acerca dos resultados :
O encontro nos proporcionou muito aprendizado,
principalmente com as experincias com os formadores com
deficincia visual (Pedagogo E).
Aprendi vrias coisas e o melhor de tudo que estou
consciente de que, ao receber um aluno com necessidades
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especiais no irei me apavorar, pois tenho noo de que eles

so capazes de aprender e nos ensinar tambm (Pedagogo
F).
O Encontro foi muito bom, auxiliando na compreenso do
universo do aluno com necessidades educacionais,
apresentando orientaes, esclarecendo duvidas e atravs da
oficina que ampliaram ainda mais o leque de possibilidades
de se trabalhar os contedos, mostrando como trabalhar
com materiais de baixo custo, onde o aluno pode participar
deste processo de ensino e aprendizagem (Pedagogo G)
Aps as oficinas e durante os assessoramentos foi percebido mudanas de idias, atitudes e de
prticas nas escolas, bem como a melhoria na qualidade do ensino que est sendo oferecido
aos alunos. Os pedagogos esto bem mais dispostos a trabalhar com os educandos com a
diversidade, utilizando diferentes estratgias ou formas de ensinar, como a aprendizagem
colaborativa nos grupos ou duplas.
CONCLUSO
Reconhecemos que desenvolver um processo de educao inclusiva no algo fcil, que se
consiga por um passe de mgica. Requer planejamento, aceitao das diferentes maneiras de
ser e de se expressar de cada alunado, assim como uma reflexo permanente sobre as prticas
empreendidas na escola, visando oferta de respostas adequadas as suas necessidades.
No campo da educao, a incluso est atualmente no foco da discusso que envolve um
processo de reforma e de reestruturao das instituies educacionais. A incluso educativa,
no sentido de garantir acessibilidade a todas as gamas de oportunidades educacionais e sociais
oferecidas a todos os alunos, deve impedir a segregao e o isolamento na sala de aula.
O artigo ora apresentado apenas uma pequena parte do que ainda pode ser investigado e
desenvolvido no mbito da Educao Inclusiva Especial, como tambm nos estudos da
Formao do Pedagogo e suas prticas pedaggicas.
Nossa pesquisa conseguiu estabelecer, atravs de dados empricos, que a representaoimagem que o Educador/Pedagogo da Educao Inclusiva tem de si mesmo muito mais da
ordem do pessoal, como pessoa afetiva em primeiro lugar, do que como profissional
gabaritado e suficientemente preparado academicamente para atuar nessa rea.
tambm fato que, mesmo atuando efetivamente na rea, Educador/Pedagogo tem
dificuldades para empreender leituras que o capacitem a uma reflexo terica mais
aprofundada e embasada, continuando a levar muito mais em conta sua prtica pedaggica
intuitiva do que pautada em autores e leituras que possam esclarecer pontos de sua prtica.
Outro dado importante que pudemos perceber que os cursos de Formao de Pedagogos
necessitam urgentemente tratar de forma mais incisiva e acadmica os contedos que se
referem Educao Especial, posto que a educao Inclusiva uma tendncia, mais do que
isso, uma orientao que est sendo posta em prtica, e os Educadores/Pedagogos, at mesmo
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por falta desse embasamento acadmico, no se sentem preparados para exerc-la de maneira
satisfatria.
Assim, as representaes-imagens que pudemos captar nas falas dos mesmos, nos levam a
repensar de que forma esto organizados os cursos de Pedagogia para atuao com a
diversidade, como esta sendo o preparo acadmico especfico, vista que a educao Inclusiva
uma grande oportunidade no campo de construo e investigao de novas prticas, saberes
e fazeres conjuntos.
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