Matriz de Referncia

A Matriz de Referncia apresenta o objeto de uma avaliao e formada por um conjunto de

descritores que mostram as habilidades que so esperadas dos alunos em diferentes
etapas de escolarizao e passveis de serem aferidas em testes padronizados de
desempenho. Construda a partir de estudos das propostas curriculares de ensino, sobre os
currculos vigentes no pas, alm de pesquisas em livros didticos e debates com educadores
em atividade nas redes de ensino e especialistas em educao.
A Matriz formada por um conjunto de tpicos ou temas que representam uma subdiviso de
acordo com contedo, competncias de rea e habilidades. Cada tpico ou tema de uma
Matriz de Referncia constitudo por elementos que descrevem as habilidades que sero
avaliadas nos itens, esses elementos so os Descritores.
Assim, os itens so elaborados com base nos descritores das Matrizes de Referncia das
disciplinas avaliadas nos testes de proficincia, que renem o contedo a ser avaliado em
cada perodo escolar e disciplina e informam o que se espera do aluno em termos de
desempenho escolar.
As Matrizes de Referncia no esgotam o contedo a ser trabalhado em sala de aula e,
portanto, no podem ser confundidas com propostas curriculares, estratgias de ensino ou
diretrizes pedaggicas.

Exemplo:

Prova Brasil: descritores de

Lngua Portuguesa para o 9 ano
Procedimentos de Leitura
D1 Localizar informaes explcitas em um texto
D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expresso
D4 Identificar o tema de um texto
D14 Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato

Implicaes do suporte, do gnero e/ou do enunciador na

compreenso do texto
D5 Interpretar texto com o auxlio de material grfico diverso (propagandas, quadrinhos,
foto etc.)
D12 Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros

Relao entre textos

D20 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos que
tratam do mesmo tema em funo das condies em que ele foi produzido e daquelas em
que ser recebido.
D21 Reconhecer posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo fato
ou ao mesmo tema.

Coerncia e coeso no processamento do texto

D2 Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou
substituies que contribuem para a continuidade de um texto
D7 Identificar a tese de um texto
D8 Estabelecer relao entre a tese e os argumentos oferecidos para sustent-la
D9 Diferenciar as partes principais das secundrias em um texto
D10 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa
D11 Estabelecer relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto

D15 Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes,

advrbios etc.

Relaes entre recursos expressivos e efeitos de sentido

D16 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados
D17 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes
D18 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra
ou expresso
D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da explorao de recursos ortogrficos
e/ou morfossintticos

Variao lingustica
D13 Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto

Matrizes de Lngua Portuguesa da 5 ano do

Ensino Fundamental
A matriz de referncia de Lngua Portuguesa composta por seis tpicos, relacionados a
habilidades desenvolvidas pelos estudantes. Dentro de cada tpico h um conjunto de
descritores ligados s competncias desenvolvidas. O conjunto de descritores diferente em
cada srie avaliada. Clique em cada tpico a seguir para obter comentrios e exemplos de
questes elaboradas no mbito de cada um:
Tpico

I.

D1
D3

Inferir

D6
D11

Localizar

D4

informaes

Inferir

Procedimentos

sentido
uma

Distinguir

um

explcitas

de

informao

Identificar

o
fato

de

uma

da

em
palavra

implcita
tema
opinio

Leitura
um
ou

em

expresso.
um

de
relativa

texto.

um
a

texto.
texto.

esse

fato.

Tpico II. Implicaes do Suporte, do Gnero e /ou do Enunciador na Compreenso do Texto

D5 Interpretar texto com auxlio de material grfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto,
etc.).
D9
Tpico

Identificar

a
III.

finalidade

de

Relao

textos

de
entre

diferentes

gneros.
Textos

D15 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos que
tratam do mesmo tema, em funo das condies em que ele foi produzido e daquelas em que
ser
recebido.
Tpico

IV.

Coerncia

Coeso

no

Processamento

do

Texto

D2 Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies

que
contribuem
para
a
continuidade
de
um
texto.
D7 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.
D8 Estabelecer relao causa /conseqncia entre partes e elementos do texto.
D12 Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes,
advrbios,
etc.
Tpico
D13

V.

Relaes
Identificar

entre
efeitos

Recursos
de

ironia

Expressivos
ou

humor

Efeitos
em

de

textos

Sentido
variados.

D14 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes.

Tpico VI. Variao Lingstica
D10 Identificar as marcas lingsticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.

Prova Brasil: descritores de

Matemtica, 5 ano
Espao e forma
D1 Identificar a localizao e movimentao de objeto em mapas, croquis e outras
representaes grficas
D2 Identificar propriedades comuns e diferenas entre poliedros e corpos redondos,
relacionando figuras tridimensionais com
suas planificaes
D3 Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras bidimensionais pelo nmero
de lados, pelos tipos de ngulos
D4 Identificar quadrilteros observando as posies relativas entre seus lados (paralelos,
concorrentes, perpendiculares)
D5 Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro, da

rea em ampliao e/ou reduo de figuras poligonais usando malhas quadriculadas

Grandezas e medidas
D6 Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de medida convencionais ou no
D7 Resolver problemas significativos utilizando unidades de medida padronizadas como
km/m/cm/mm, kg/g/mg, l/ml
D8 Estabelecer relaes entre unidades de medida de tempo
D9 Estabelecer relaes entre o horrio de incio e trmino e/ou o intervalo da durao de
um evento ou acontecimento
D10 Num problema, estabelecer trocas entre cdulas e moedas do sistema monetrio
brasileiro em funo de seus valores
D11 Resolver problema envolvendo o clculo do permetro de figuras planas, desenhadas
em malhas quadriculadas
D12 Resolver problema envolvendo o clculo ou a estimativa de reas de figuras planas,
desenhadas em malhas quadriculadas

Nmeros e operaes / lgebra e funes

D13 Reconhecer e utilizar caractersticas do sistema de numerao decimal, tais como
agrupamentos e trocas na base 10 e princpio do valor posicional
D14 Identificar a localizao de nmeros naturais na reta numrica
D15 Reconhecer a decomposio de nmeros naturais nas suas diversas ordens
D16 Reconhecer a composio e a decomposio de nmeros naturais em sua forma
polinomial
D17 Calcular o resultado de uma adio ou subtrao de nmeros naturais
D18 Calcular o resultado de uma multiplicao ou diviso de nmeros naturais
D19 Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados da
adio ou subtrao: juntar, alterao de um estado inicial (positiva ou negativa),
comparao e mais de uma transformao (positiva ou negativa)
D20 Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados da
multiplicao ou diviso: multiplicao comparativa, ideia de proporcionalidade,
configurao retangular e combinatria
D21 Identificar diferentes representaes de um mesmo nmero racional
D22 Identificar a localizao de nmeros racionais representados na forma decimal na reta

numrica
D23 Resolver problema utilizando a escrita decimal de cdulas e moedas do sistema
monetrio brasileiro
D24 Identificar frao como representao que pode estar associada a diferentes
significados
D25 Resolver problema com nmeros racionais expressos na forma decimal envolvendo
diferentes significados da adio ou subtrao
D26 Resolver problema envolvendo noes de porcentagem (25%, 50%, 100%)

Tratamento da informao
D27 Ler informaes e dados apresentados em tabelas
D28 Ler informaes e dados apresentados em grficos (particularmente em grficos de
colunas)

Localizar objetos e pontos numa cena ou num mapa (Descritor 1)

1. O brinquedo preferido de Joo est no seu lado esquerdo. Qual o
brinquedo preferido do Joo?

a) Peteca
Bicicleta

b) Pipa

c) Bola

d)

2. A figura abaixo um detalhe da planta de uma cidade de So Paulo. Nela, a

localizao da Rua Ablio Jos indicada por A2. Desta forma, a identificao
da Rua Iguape :

a) A2

b) C1

c) C3

d) B2

Localizar objetos e pontos numa cena ou num mapa (Descritor 1)

A figura abaixo mostra um teatro onde as cadeiras da plateia so numeradas
de 1 a 25.

Mara recebeu um ingresso de presente que dizia o seguinte:

Sua cadeira est localizada exatamente no centro da plateia.
Qual a cadeira de Mara?
(A) 12
(B) 13

(C) 22

(D) 23

Anlise
Aqui necessrio saber apenas localizar o quadradinho central (a cadeira) na
representao da plateia do teatro. A complexidade do item pequena, j que
no se exige considerar mais de um ponto de referncia (a distncia do palco e
a fileira, por exemplo) ou termos cotidianos (como direita e esquerda).
Orientaes
Os alunos vo aprimorar essas habilidades durante deslocamentos reais. Alm
disso, til apresent-los a uma diversidade de circunstncias que envolvam
interpretar e descrever de forma oral e grfica deslocamentos, trajetos e
posies de objetos e pessoas por meio de desenhos e instrues orais ou
escritas. Eles devem analisar pontos de vista, formas de representar,
propores, cdigos e referncias. O uso de mapas e croquis essencial, pois
eles demandam se colocar mentalmente na posio indicada.
A geometria, esquecida em sala de aula, cobrada na prova
O descritor 2, assim como o 3 e o 4, est relacionado geometria, um contedo que no
planejamento de aulas dos professores, em geral, acaba ficando para o fim do ano letivo e algumas vezes at deixado de fora pela "falta de tempo". "Porm muitas atividades
interessantes e importantes de serem desenvolvidas nos anos iniciais do Ensino
Fundamental com relao a esse contedo no so possveis de serem avaliadas num
exame do tipo teste, como a Prova Brasil", diz Priscila Monteiro.

Reconhecer figuras bi e tridimensionais (Descritor 2)

1. Fabiana trabalha numa fbrica de caixas. Observe as caixas que Fabiana
fabricou.

As caixas mais vendidas para colocar bombons tm a forma de cubos e

paraleleppedos. Quais so elas?
a) Tipo I e II
Tipo II e IV

b) Tipo I e III

c) Tipo II e III

d)

Isso porque, quando a prova se refere a figuras tridimensionais, s consegue avaliar a

representao plana delas, j que os slidos no esto disponveis para visualizao ou
manipulao no momento. Se a figura mencionada no enunciado um cubo, por exemplo,
mostrado apenas a representao dele no papel (veja o exemplo no quadro acima).
Para que seja bem-sucedido na tarefa, essencial que o aluno tenha resolvido problemas
em sala com as figuras tridimensionais e suas representaes em diferentes situaes.
"S assim possvel se familiarizar com suas caractersticas e reconhec-las depois na
representao plana", observa Priscila.

Reconhecer figuras bi e tridimensionais (Descritor 2)

Observe o bumbo que Beto gosta de tocar. Ele tem a forma de um cilindro.

Qual o molde do cilindro?

(A)

(B)

(C)

(D)

Anlise
Chega-se alternativa correta relacionando a imagem do bumbo planificao
de um cilindro. Quem tem contato constante com figuras tridimensionais e suas
planificaes identifica suas faces, estabelece relaes entre elas e as formas
geomtricas e ter mais facilidade para dar conta do trabalho.
Orientaes
possvel aprofundar a anlise das figuras tridimensionais pedindo que cada
grupo, longe dos olhos dos colegas, faa uma construo utilizando slidos
geomtricos. Em seguida, um envia uma mensagem ao outro com orientaes
sobre sua produo, informando o nome das figuras que foram utilizadas para
que, sem olhar, a construo seja reproduzida.
Reconhecer figuras bidimensinais (Descritor 3)
Mariana colou diferentes figuras numa pgina de seu caderno de Matemtica,
como mostra o desenho abaixo.

Essas figuras tm em comum

(A) o mesmo tamanho.
(B) o mesmo nmero de lados.
(C) a forma de quadrado.
(D) a forma de retngulo.
Anlise
Saber identificar as figuras e relacionar umas s outras essencial. Dessa
forma, percebe-se que nem todas so quadrados ou retngulos ou do mesmo
tamanho. O nmero de lados, porm, uma caracterstica comum.
Orientaes
Leve s crianas diferentes desafios que exijam colocar em palavras as

propriedades das formas. Por exemplo, interpretar descries orais de figuras

bi e tridimensionais. Assim, voc permite que tomem conscincia sobre as
caractersticas (no apenas as visveis) delas e depois verifiquem a validade do
que concluram. Lembre-se de que no basta abordar o tema uma nica vez.
Ele tem de se estender por vrias aulas e se apresentar em diferentes nveis
de complexidade. Retome as propriedades das formas que foram observadas
num dia para que sejam ampliadas, revistas e sistematizadas.
Identificar quadrilteros (Descritor 4)
Chegando a uma cidade, Fabiano visitou a igreja local. De l, ele se dirigiu
pracinha, visitando em seguida o museu e o teatro, retornando finalmente para
a igreja. Ao fazer o mapa do seu percurso, Fabiano descobriu que formava um
quadriltero com dois lados paralelos e quatro ngulos diferentes.

O quadriltero que representa o percurso de Fabiano um

(A) quadrado.
(B) losango.
(C) trapzio.
(D) retngulo.
Anlise
Identificar quadrilteros e saber nome-los essencial
para acertar esse item. Por isso, o vocabulrio especfico da geometria deve
aparecer em ocasies de comunicao em sala de aula, se transformando,
consequentemente, num recurso til e necessrio para que todos entendam do
que se est falando num caso como esse.
Orientaes
A cpia de figuras um trabalho que, guardadas certas condies, promove a
anlise de suas propriedades. Leve em conta variveis que interferem na
complexidade do problema, como a figura pedida - que depende do contedo

trabalhado - e o tipo de folha usado (num papel quadriculado, no necessrio

esquadro para fazer ngulos retos, por exemplo). Na hora das discusses
coletivas, algumas palavras (redondo, crculo, cantinho, pontudo etc.)
fatalmente sero mencionadas por alguns alunos. Com base nelas, faa um
cartaz com os nomes socialmente reconhecidos.
Orientaes didticas
1. Explorar os diversos conhecimentos espaciais
Muitas das noes espaciais, como " esquerda", " direita", "para a frente" e "para trs",
so observadas pelos estudantes no convvio social. Mas cabe escola sistematizar e
ampliar esses conhecimentos. Um meio de fazer isso propor atividades que os levem a
indicar trajetos para chegar a um determinado ponto ou a localizao de um objeto. Um
bom comeo est nos exemplos que envolvem um lugar conhecido, como a sala de aula.
Nesse caso, vale pedir a descrio da localizao de colegas ou de um mvel, como o
armrio, usando pontos de referncia. Para que essa habilidade seja ampliada,
importante solicitar desenhos ou esquemas com a descrio por escrito ou oral das
situaes propostas. Outra sugesto levar a garotada a percorrer caminhos desde a sala
at o ptio e depois, do mesmo modo, representar os trajetos. essencial reservar um
momento coletivo de sistematizao dos saberes adquiridos com essas experincias para
que a garotada se aproprie dos termos e dos aspectos a ser considerados.

2. Explorar as figuras geomtricas

Uma das possibilidades de elevar a familiaridade com as figuras tridimensionais
desenvolver uma atividade em que seja feita a relao entre figuras planas e
tridimensionais recorrendo a diferentes planificaes, como estas:

Sem recortar os desenhos, os alunos analisam com quais deles d para montar um cubo.
Todos discutem e justificam que com alguns a tarefa no vivel. Falta ao 4 a quantidade
de faces necessrias. As figuras 1 e 2 no tm as faces distribudas de acordo. Dessa
forma, eles descobrem as propriedades da figura.

Comparar textos (Descritor 15)

Texto 1

Texto 2

Os dois textos falam sobre pais, mas apenas o segundo texto

(A) trata dos horrios impostos pelos pais.

(B) comenta sobre as broncas dos pais.
(C) fala sobre as brincadeiras dos pais.
(D) discute sobre o que os pais fazem.

Anlise
O aluno deve ler os dois textos, indicando o contedo global. Depois, comparar as
snteses e identificar semelhanas e diferenas. Por fim, avaliar a alternativa
correspondente ao tema do segundo texto.

Orientaes
Exponha diferentes textos (de um mesmo gnero ou no) relacionados a um nico tema e
com diferentes ideias. Discuta que, embora tratem do mesmo assunto, eles podem
expressar sentidos diferentes em funo da inteno do autor.

Localizar informaes em um texto (Descritor 1)

CCCO, Maria Fernandes; HAILER, Marco Antnio. Alp Alfabetizao: Anlise,

Linguagem e Pensamento. So Paulo: FTD, 1995, p. 149.
A bicicleta pode ser paga em
(A) trs vezes.
(B) seis vezes.
(C) dezoito vezes.
(D) vinte e seis vezes.
Anlise
A resposta exige articular informaes apresentadas no anncio. Para saber que a
bicicleta pode ser paga em trs vezes - implcito na expresso "3X R$ 62,90 sem juros" -,
preciso conhecer a finalidade dos textos do gnero. O aluno tem de identificar o "X"
como correspondente ao item lexical "vezes", apresentado na pergunta.

Orientaes
Realize em sala leituras regulares de textos organizados nesse gnero, trabalhando a
capacidade de articular as informaes apresentadas. Prossiga o trabalho com outros
gneros e diversos graus de complexidade. Exercite a capacidade de identificar as
finalidades do texto e as consequncias disso em sua organizao, as informaes
necessrias para que ele cumpra sua funo, os blocos de informaes apresentadas,
como se relacionam finalidade etc.

Descobrir sentido da expresso (Descritor 3)

A boneca Guilhermina
Esta a minha boneca, a Guilhermina. Ela uma boneca muito bonita, que faz
xixi e coc. Ela muito boazinha tambm. Faz tudo o que eu mando. Na hora
de dormir, reclama um pouco. Mas depois que pega no sono, dorme a noite
inteira! s vezes ela acorda no meio da noite e diz que est com sede. Da eu
dou gua para ela. Da ela faz xixi e eu troco a fralda dela. Ento eu ponho a
Guilhermina dentro do armrio, de castigo. Mas quando ela chora, eu no
aguento. Eu vou at l e pego a minha boneca no colo. A Guilhermina a
boneca mais bonita da rua.
MUILAERT, A. A Boneca Guilhermina. In: As Reportagens de Penlope.
So Paulo: Companhia das Letrinhas, 1997, p. 17.
Coleo Castelo R-Tim-Bum - Vol. 8.
No trecho "Mas quando ela chora, eu no aguento" (l. 7), a expresso
sublinhada significa, em relao dona da boneca, sentimento de
(A) pacincia.
(B) pena.
(C) raiva.
(D) solido.
Anlise
Reler o texto avaliando o contexto e as pistas lingusticas e articulando as
informaes de diferentes trechos o meio de cumprir a tarefa. Em seguida, a
criana deve relacionar as possibilidades que levantou com as alternativas
apresentadas na questo e selecionar a que considerar mais adequada.
Orientaes
Para desenvolver essa habilidade com seus alunos, importante ler e discutir
com eles os diferentes sentidos que as palavras ou expresses podem adquirir
em contextos diferentes. Em um momento posterior, sugira a leitura
compartilhada, realizada de maneira coletiva ou em duplas. Ela um timo

recurso para exercitar a interpretao de um texto e a habilidade de inferir os

significados que as palavras e expresses assumem.
Distinguir um fato (Descritor 11)
O trecho "A Guilhermina a boneca mais bonita da rua" (l. 8) expressa
(A) uma opinio da dona sobre a sua boneca.
(B) um comentrio das amigas da dona da boneca.
(C) um desejo da dona de Guilhermina.
(D) um fato acontecido com a boneca e a sua dona.

Anlise
Como a questo est baseada em um texto narrativo com linguagem fcil e
com um tema muito prximo realidade dos alunos, eles no tm dificuldade
para encontrar a resposta correta.
Orientaes
Leve a garotada a distinguir um fato da opinio sobre ele por meio do trabalho
com gneros variados em um mesmo ano de escolaridade. Em situaes de
leitura e escrita, aborde trechos em que apaream opinies sobre um aspecto,
pontuando escolhas lexicais (adjetivao do fato ou das atitudes, uso de
advrbios etc.), dos articuladores usados para introduzir opinies e
contraopinies (no entanto, apesar disso etc.) e recursos de modalizao
(advrbios, verbo auxiliar modal etc.). Faa a turma relacionar as marcas
lingusticas e a possibilidade de manifestar opinio.
Descobrir uma informao no texto (Descritor 4)

A terceira moa foi a escolhida pelo rapaz porque ela

(A) demonstrou que era cuidadosa e paciente.
(B) era mais rpida que as outras.
(C) provou que os ltimos sero os primeiros.
(D) agradou a senhora da histria.
Anlise
O caminho aqui compreender o texto como um todo e buscar o sentido que motivou a
proposta da velha senhora. Apesar de as aes estarem descritas em uma linguagem
simples, os valores que levaram a mulher a propor a prova (economia, no desperdiar,
ser paciente) podem no ser entendidos.
Orientaes
Sugira a leitura coletiva de um texto semelhante e pea que os alunos levantem diferentes
sentidos para as expresses destacadas e depois confronte-as com as pistas do texto.
Analise com eles os caminhos feitos pelos colegas para encontrar a resposta. A seguir,
apresente outro texto e proponha a mesma tarefa em dupla. Organize a socializao das
concluses enfatizando a necessidade de recuperar as pistas do texto que permitem
sustentar as respostas e comente as posies diferentes que circulam na sala.

Descobrir uma informao no texto (Descritor 4)

O menino que mentia
Um pastor costumava levar seu rebanho para fora da aldeia. Um dia resolveu pregar uma
pea nos vizinhos.

- Um lobo! Um lobo! Socorro! Ele vai comer minhas ovelhas! Os vizinhos largaram o
trabalho e saram correndo para o campo para socorrer o menino. Mas encontraram-no s
gargalhadas. No havia lobo nenhum.
Ainda outra vez ele fez a mesma brincadeira e todos vieram ajudar; e ele caoou de
todos.
Mas um dia o lobo apareceu de fato e comeou a atacar as ovelhas. Morrendo de medo, o
menino saiu correndo.
- Um lobo! Um lobo! Socorro!
Os vizinhos ouviram, mas acharam que era caoada. Ningum socorreu e o pastor perdeu
todo o rebanho.
Ningum acredita quando o mentiroso fala a verdade.
BENNETT, William J. O Livro das Virtudes para Crianas. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,
1997.
No final da histria, pode-se entender que
(A) as ovelhas fugiram do pastor.
(B) os vizinhos assustaram o rebanho.
(C) o lobo comeu todo o rebanho.
(D) o jovem pastor pediu socorro.
Anlise
A questo busca apenas a compreenso do sentido da expresso "perdeu todo o
rebanho". Para acert-la, necessrio saber que o lobo predador de ovelhas e
relacionar as expresses "atacar as ovelhas" e "perdeu todo o rebanho" com a
possibilidade de o lobo ferir os animais.
Orientaes
importante que as crianas leiam fbulas para conhecer o gnero e as pistas que
ajudam na atribuio de sentido. Desenvolva uma atividade de leitura de fbulas, focando
as diferentes formas de apresentao das caractersticas recorrentes desse gnero
(contedo temtico, organizao do texto e recursos de estilo) e os diferentes sentidos que
so construdos em cada uma das verses estudadas.

Identificar tema do texto (Descritor 6)

Sobrenome

Como vocs sabem

Frankenstein foi feito
com pedaos de pessoas diferentes:
a perna era de uma, o brao de outra,

05

a cabea de uma terceira

e assim por diante.
Alm de o resultado
ter sido um desastre
houve um grave problema

10

na hora em que Frankenstein

foi tirar carteira de identidade.
Como dar identidade
a quem era uma mistura
de vrias pessoas?

15

A coisa s se resolveu
quando algum lembrou
que num condomnio
cada apartamento
de um dono diferente.

20

Foi assim que Frankenstein Condomnio

ganhou nome e sobrenome
como toda gente.

PAES, Jos Paulo. L com Cr. So Paulo: tica, 1996.

1. O assunto do texto como
(A) as pessoas resolvem seus problemas.
(B) as pessoas tiram carteira de identidade.
(C) o condomnio de um prdio formado.
(D) o Frankenstein ganhou um sobrenome.

Qualquer vida muita dentro da floresta

Se a gente olha de cima, parece tudo parado.
Mas por dentro diferente.
A floresta est sempre em movimento.
H uma vida dentro dela que se transforma

05

sem parar.
Vem o vento.
Vem a chuva.
Caem as folhas.
E nascem novas folhas.

10

Das flores saem os frutos.

E os frutos so alimento.
Os pssaros deixam cair as sementes.
Das sementes nascem novas rvores.
As luzes dos vaga-lumes so estrelas na

15

terra.
E com o sol vem o dia.
Esquenta a mata.
Ilumina as folhas.
Tudo tem cor e movimento.

NDIOS TICUNA. Qualquer Vida Muita Dentro da Floresta. In: O Livro das
rvores.
2. ed. Organizao Geral dos Professores Ticuna Bilngues, 1998, p. 48
2. A ideia central do texto
(A) a chuva na floresta.
(B) a importncia do Sol.
(C) a vida na floresta.
(D) o movimento das guas.
Anlise
A construo de um entendimento global requer relacionar todas as
informaes oferecidas no texto. O poema Sobrenome tem uma leitura fcil
porque recuperar fatos narrados temporalmente uma habilidade j construda
nessa faixa etria. Alm disso, ele apresenta um conjunto de palavras simples,
com alguma rima, uma temtica ldica e uma linguagem muito prxima do
universo infantil. Embora Qualquer Vida Muita Dentro da Floresta tambm
tenha uma linguagem de fcil compreenso para as crianas e metforas
simples, como "ilumina as folhas" ou "as luzes dos vaga-lumes so estrelas na
terra", o texto apresenta recursos figurativos e poticos, o que pode trazer
maior dificuldade na reconstruo dos sentidos globais.
Orientaes
Uma boa atividade pedir que todos leiam um texto individualmente antes da

discusso coletiva. Oriente-os a, durante a leitura, ir agrupando blocos de

informaes e apontando as relaes estabelecidas entre eles. Com o estudo
do texto, possvel chegar ao contedo global e principal dele. Oferea
tambm aos estudantes oportunidades em que possam relacionar informaes
implcitas e explcitas e realizar inferncias para construir o sentido global do
texto. Para ajud-los nessa tarefa, oriente-os a anotar ao lado de cada
pargrafo do texto que esto lendo o que acham ser a ideia mais relevante
abordada ali.