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Newton
ISEIN
Curso deLicenciatura
Normal Superior com nfase em Gesto
Educacional
Projeto Acadmico
Credenciamento da Instituio
- -
SUMRIO
1. Caractersticas Gerais do Curso
1.1 Identificao
1.2 Aspectos Legais
1.3 Local e Regime de Funcionamento
1.4 Nmero de Vagas e Turno de Funcionamento
1.5 Docentes: acesso e qualificao
1.6 Regime de Trabalho do Corpo Executivo
2. Justificativa Curricular
3. Objetivos do Curso
4. Habilidades e Competncias
4.1 Habilidades Gerais
4.2 Competncias Especficas
5. Organizao Curricular
5.1 Creditao e Carga Horria
5.2 Componentes Curriculares
5.3 Organizao dos contedos
6. Fluxograma do Curso
7. Grade Curricular
8. Ementrio por semestre
9. Nominata dos Professores do 1 e 2 semestre do curso
10. Bibliografia Geral do Curso
a semestralidade
a carga horria
o fluxograma do curso
2. Justificativa Curricular
3. Objetivos do Curso
Centrado nas necessidades atuais, na dinmica das organizaes educativas e no
processo de ensino-aprendizagem, o ISEIN atravs do Curso Normal Superior com nfase
em Gesto Educacional dever proporcionar ao educando:
1. 1. Internalizao de valores de responsabilidade social, justia e tica;
2. 2. Formao humanstica e viso global que o habilite a compreender o meio
social, poltico, econmico e cultural onde est inserido e a tomar decises em
um mundo diversificado e independente;
3. 3. Formao tcnica e cientfica para atuar na administrao das organizaes
educacionais, alm de desenvolver atividades especficas da prtica profissional
docente em consonncia com as demandas regionais;
4. 4.
Aperfeioamento
contnuo,
acompanhando
evoluo
do
seu
conhecimento;
7. 7. Capacidade para avaliar os processos e produto de ao educativa;
8. 8. Capacidade de direcionar seu auto-aperfeioamento;
9. 9. Capacidade para planejar, executar e avaliar planos e projeto pedaggicos;
10. 10. Capacidade para interagir com seu aluno-aprendiz respeitando seus limites e
possibilidades.
4. Habilidades e Competncias
4.1. Habilidades Gerais
Ao pedagogo, enquanto cidado no mundo contemporneo, so requeridos
conhecimentos e habilidades gerais de:
Aprender a aprender;
Saber pensar;
Saber escutar;
Ser autnomo;
Ser criativo;
reconhecimento da escola;
5. Organizao Curricular
5.1. Creditao e Carga Horria
No processo de elaborao do currculo definiu-se a creditao e carga horria,
atento unificao proposta, considerando-se como carga horria bsica para componentes
obrigatrios e complementares, a de 72 horas semestrais, com variaes padronizadas de
carga horria de 36, 54, 90 horas, sempre mltiplos de 18, a fim de se garantir o
estabelecimento de pontos de corte comuns aos demais cursos.
Do mesmo modo, O Curso definiu a unidade de crdito didtico para os
componentes curriculares de qualquer natureza, correspondendo a 18 horas e o mnimo de
crditos de um componente curricular de 2(dois) crditos, isto 36 horas semestrais. Por
sua vez cada crdito correspondendo a uma hora/aula estando o seu total vinculado carga
horria semanal.
5.2 Componentes Curriculares
Como modalidades de componentes curriculares esto sendo consideradas:
1. disciplinas;
2. atividades;
2.1 atividades de iniciao docncia, pesquisa e/ou extenso;
2.2 discusses temticas;
2.3 estudo orientado;
2.4 participao em eventos;
Seminrios:
Momentos de especificidade e aprofundamento de temticas relevantes em
diferentes enfoques, visando detalhamento de abordagens voltadas para a problematizao
e o estmulo da criatividade.
Oficinas/laboratrios:
Espaos de vivncia que permitam o tratamento operativo de
temticas,
7. Grade Curricular
7.1 Cronograma de Execuo
1 SEMESTRE
Disciplinas
PrRequisitos
Antropologia e
Educao
Filosofia e
Educao
Introduo ao
Trabalho
Cientfico
Psicologia e
Educao I
Biologia e
Educao
Educao e
Informtica I
TOTAL
Crdito
Crdito
Total
Carga
Horria
T. P. TR
Carga
Horria
Total
T.
P. TR
03
01
00
04
54
18
00
72
03
01
00
04
54
18
00
72
03
01
00
04
54
18
00
72
04
00
00
04
54
18
00
72
04
00
00
04
54
18
00
72
01
00
36
00
36
21
270 126 00
396
01
17
04
00
2 SEMESTRE
Disciplinas
Sociologia e
Educao
tica e
Educao
Estatstica e
Educao
Psicologia e
Educao II
Educao e
Meio Ambiente
Educao e
Informtica II
TOTAL
PrRequisitos
Psicologia e
Educao I
Educao e
Informtica I
Crdito
T.
P. TR
Crdito
Total
Carga
Horria
T. P. TR
Carga
Horria
Total
03 01
00
04
54
18
00
72
03 01
00
04
54
18
00
72
03 01
00
04
54
18
00
72
02 02
00
04
36
36
00
72
03 01
00
04
54
18
00
72
01
00
36
00
36
21
252 144 00
396
01
14 07
00
3 SEMESTRE
Crdito
PrRequisitos
Disciplinas
T.
Multiculturalidade
Brasileira
Histria da
Educao I
Pesquisa
Educacional
Didtica e
Planejamento do
Ensino
Educao e Novas
Tecnologias
Prticas Pedag.
Interdisc. I
TOTAL
P. TR
Crdito
Total
Carga
Horria
T. P. TR
Carga
Horria
Total
03 01
00
04
54
18
00
72
03 01
00
04
54
18
00
72
04 00
00
04
54
18
00
72
03 01
00
04
54
18
00
72
03 01
00
04
54
18
00
72
01
00
36
00
36
21
270 126 00
396
Carga
Horria
T. P. TR
Carga
Horria
Total
01
16 05
00
4 SEMESTRE
Disciplinas
Literatura
InfantoJuvenil
Histria da
Educao II
Educao
Corporal
PrRequisitos
Histria da
Educao I
Crdito
Crdito
Total
T.
P. TR
03
01
00
04
54
18
00
72
03
01
00
04
54
18
00
72
03
01
00
04
54
18
00
72
Currculo e
Avaliao nas
Sries Iniciais
Mltiplas
Linguagens e
Artes
Prticas
Prticas
Pedag.
Pedag.
Interdisc. II
Interdisc. I
TOTAL
03
01
00
04
54
18
00
72
02
02
00
04
36
36
00
72
01
00
36
00
36
21
252 144 00
396
01
14
07
00
5 SEMESTRE
Disciplinas
PrRequisitos
Alfabetizao
e Sries
Iniciais
Metodologia
do Ensino
Fundamental
Educao
Especial e
Prticas
Inclusivas
Organizao e
Funcionamento
da Educao
Brasileira
Recursos
Informativos
nas Sries
Iniciais
Prticas
Prticas Pedag.
Pedag.
Interdisc. III
Interdisc. II
TOTAL
Crdito
Crdito
Total
Carga
Horria
T. P. TR
Carga
Horria
Total
T.
P. TR
03
01
00
04
54
18
00
72
02
02
00
04
36
36
00
72
03
01
00
04
54
18
00
72
03
01
00
04
54
18
00
72
03
01
00
04
54
18
00
72
01
00
36
00
36
21
252 144 00
396
Carga
Horria
T. P. TR
Carga
Horria
Total
01
14
07
00
6 SEMESTRE
Disciplinas
Fundamentos
e Metodologia
da Ling.
Portuguesa
PrRequisitos
Crdito
T.
P. TR
02
02
00
Crdito
Total
04
36
36
00
72
Fundamentos
e Metodologia
da
Matemtica
Fundamentos
e Metodologia
de Cincias
Naturais
Fundamentos
e Metodologia
de Histria
Fundamentos
e Metodologia
de Geografia
Prticas
Prticas
Pedag.
Pedag.
Interdisc. IV Interdisc. III
TOTAL
02
02
00
04
36
36
00
72
03
01
00
04
54
18
00
72
03
01
00
04
54
18
00
72
03
01
00
04
54
18
00
72
01
00
36
00
36
234 162
00
396
01
13
Crdito
PrRequisitos
Disciplinas
8 00
21
7 SEMESTRE
T.
Planejamento
Participativo na
Escola
Poltica de Des.
Humanos nas
Escolas
Dinmica das
Organizaes
Escolares
Gesto e
Coordenao do
Trabalho Escolar
Prxis Pedaggicas
nas Sries Iniciais
Projeto Pedag.
Interdisciplinar
TOTAL
P. TR
Crdito
Total
Carga
Horria
T. P. TR
Carga
Horria
Total
01 03
00
04
18
54
00
72
02 02
00
04
36
36
00
72
03 01
00
04
54
18
00
72
02 02
00
04
36
36
00
72
00 02
02
04
36
36
72
01
36
36
21
396
01
8
11
02
8 SEMESTRE
Disciplinas
PrRequisitos
Crdito
T.
P.
TR
Crdito
Total
Carga
Horria
T. P. TR
Carga
Horria
Total
Est Superv. em
Sries Iniciais
Prxis Pedag. II
T.C.C
Educao e
Ludicidade
Pesquisa-Ao:
Gesto Educ. e
Contemp.
TOTAL
02
04
04
10
36
72
72
180
02
03
00
05
36
54
00
90
01
00
03
04
18
00
54
72
02
03
05
36
54
90
09
10
24
90 162 180
432
05
QUADRO RESUMO
Semestre
1
2
3
4
5
6
7
8
Total
Crdito
T.
P. TR.
17
04
00
14
07
00
16
05
00
14
07
00
14
07
00
13
08
00
8
11
02
05
09
10
101
58
12
Crdito Total
21
21
21
21
21
21
21
24
171
Crdito
Carga Horria
Total
T.
P. TR.
270 126 00
396
252 144 00
396
270 126 00
396
252 144 00
396
252 144 00
396
234 162 00
396
144 216 036
396
90 162 180
432
1764 1224 216
3204
Disciplinas e Ementas
1 Semestre
Disciplinas
01 Antropologia e Educao
02 Filosofia e Educao
03 Introduo ao Trabalho Cientfico
04 Psicologia e Educao I
05 Biologia e Educao
06 Educao e Informtica I
Ementa
Aborda as orientaes tericas fundamentais
para o estudo da Antropologia. Identifica
diversidade cultural, os grupos sociais e
tnicos e a formao tnica e cultural do
povo brasileiro. Analisa e contextualiza a
cultura baiana. Compreende o conceito de
Cincia Antropolgica, a especificidade de
seu objeto de estudo e sua contribuio
histrica.
Bibliografia Bsica
Vozes, 1982.
Vozes, 1991.
Ementa
Esclarece o que filosofia, epistemologia,
axiologia, tica, esttica e poltica. Analisa
conceitos bsicos da filosofia como uma
concepo de mundo que direciona uma
prxis. Aborda o racionalismo, o liberalismo,
o existencialismo, o marxismo como
correntes filosficas determinantes na
evoluo do pensamento humano. Analisa as
grandes correntes filosficas que permeiam a
educao
na
contemporaneidade:
o
positivismo, a fenomenologia e a dialtica.
Faz uma reflexo filosfica sobre a educao
brasileira, situando os seus atores principais,
o educando e o educador, a partir de
correntes e tendncias filosficas.
Bibliografia Bsica
Brasileira, 1983.
Morais, 1988.
Ementa
Analisa a psicologia em um contexto
interdisciplinar. Confronta a constituio da
subjetividade humana com a realidade
objetiva. Aborda a evoluo histrica da
Psicologia e delimita o seu objeto de estudo:
os fenmenos psicolgicos. Esclarece as
matrizes do pensamento psicolgico: os
principais sistemas tericos: o behaviorismo,
a guestalt, a psicanlise e a psicognese, suas
convergncias e divergncias metodolgicas
e epistemo-lgicas. Estabelece as correlaes
entre a psicologia e a pedagogia e as
contribuies da psicologia para a prtica
pedaggica.
Bibliografia Bsica
Saraiva, 1993.
Coll e Cols. Psicologia do Ensino. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1998.
DAVIS & OLIVEIRA. Psicologia na Educao. So Paulo: Cortez, 1993. (Coleo Magistrio, 2 grau.
LANE & CODO (Org.). Psicologia Social - O Homem em Movimento. So Paulo: Brasiliense, 1994.
LAPASSADE, G. - Grupos, Organizaes e Instituies. Rio de Janeiro: Livraria Francisco Alves, 1977.
PENA, A.G. Introduo Histria da Psicologia Contempornea. Rio de Janeiro Zahar, 1980.
1981.
Ementa
Analisa as inter-relaes entre conhecimento
e pesquisa na estruturao da cincia.
Caracteriza os tipos de pesquisa: descritiva,
qualitativa e a pesquisa-ao. Identifica As
etapas do processo metodolgico: o
Bibliografia Bsica
Brasiliense, 1985.
1992.
1986.
Ementa
Identifica a natureza biolgica do homem
relacionado as bases biolgicas, as
diferenas individuais e seus reflexos na
educao. Reconhece a herana biolgica e o
meio ambiente como estruturantes da
educao observando os limites. Busca
analisar as funes integrativas do sistema
endcrino e nervoso e suas relaes com o
comportamento e aprendizagem. Observa a
organizao biolgica do crescimento e o
desenvolvimento humano.
Bibliografia Bsica
1985
Gentica-CNPq, 1992.
Ementa
Compreende a informtica enquanto
linguagem e tecnologia da comunicao.
Instrumentaliza o aluno no uso da tecnologia
de programas de informao, anlise e
comunicao de Dados (hardware e
software). Estabelece as correlaes entre a
informtica e a educao, e est como
mediadora na relao ensino-aprendizagem.
Destaca as possibilidades que a informtica
oferece para racionalizar o trabalho na
escola.
Bibliografia Bsica
MATA, A.E. Informtica nas Escolas: Surge uma nova Disciplina. Salvador:
Disciplinas e Ementas
2 Semestre
N
Disciplinas
01 Sociologia e Educao
02 tica e Educao
03 Estatstica e Educao
04 Psicologia e Educao II
05 Educao e Meio Ambiente
06 Educao e Informtica II
Ementa
Analisa o carter histrico e social dos
valores morais. Compreende a conceitos e
princpios da tica como estruturantes da
construo da cidadania, da alteridade, das
relaes
de
liberdade,
autoridade,
criatividade e produtividade. Enfatiza a
importncia da tica em todas as prticas
humanas e relaciona com os problemas
cotidianos vivenciados pelo educador em sua
prtica educativa e o seu papel como
mediador e como gestor.
Bibliografia Bsica
BROWN, Marvin. tica nos Negcios. So Paulo: Makron Bolsas do Brasil Ed.
Ltda 1993.
DIEESE. Trabalhadores e Inovaes Tecnolgicas: Demandas e Perspectivas Relatrio Final. So Paulo, 1989.
GUSMO, Paulo Dourado de. Elementos do Direito Civil. So Paulo: EASA, 1987.
Ementa
Introduz o estudo do meio ambiente natural,
discutindo os problemas atuais e as
perspectivas futuras da atividade humana no
uso e conservao dos recursos naturais.
Discute a dependncia humana da
diversidade biolgica, estratgias e aes
mitigadoras
para
promover
o
desenvolvimento sustentvel e a sua relao
com o processo scio-educacional
Bibliografia Bsica
BRUNIE, D. Fique por dentro da ecologia. So Paulo: Ed. Cosac & Naify, 2000.
Ementa
Identifica as diferentes teorias psicolgicas
sobre a aprendizagem, os processos de
aprendizagem, os fatores intrapessoais e
socio-ambientais. Analisa o desenvolvimento
do ser humano nos aspectos: fsico-motor,
intelectual, afetivo-emocional e social a
partir de referenciais tericos diversificados.
Estabelece correlao entre desenvolvimento
e aprendizagem. Enfatiza esses processos do
ponto de vista das teorias psicogenticas e
scio-interacionistas.
Bibliografia Bsica
FARIA, A.R. O Desenvolvimento da Criana e do Adolescente segundo Piaget. So Paulo: tica, 1989.
LA TAILLE,Y. Piaget, Vygotsky, Wallon: Teorias Psicogenticas em Discusso. So Paulo: Summus, 1992.
PATTO, M.H.S. Introduo a Psicologia Escolar. So Paulo: T.A. Queiroz Editor, 1981.
Piaget & Inhelder. A Psicologia da Criana. Rio de Janeiro: Ed. Bertrand Brasil, 1994 - 13 a Ed.
Ementa
Situa a educao enquanto construo sciohistrica, luz dos paradigmas tericos da
sociologia. Analisa a educao e a escola
segundo os pressupostos das teorias acrticas,
crtico-reprodutivistas e crticas. Busca
entender as inter-relaes entre o Estado, a
Poltica, a Sociedade, a Educao e o
Desenvolvimento.
Bibliografia Bsica
BRANDO, Zaia (Org.). As crises dos Paradigmas e a Educao. Coleo questes de nossa
CUNHA, Luiz Antonio. Educao e Desenvolvimento Social no Brasil. Rio de Janeiro: Francisco
Alves, 1979.
FELTRAN, Antnio. Tcnicas de Ensino: Porque No? Campinas: Papirus, 2a ed., 1995.
________________. Globalizao: Novo Paradigma das Cincias Sociais. In: Estudos Avanados, n
21, 1994.
Ementa
Enfatiza a importncia da utilizao da
Estatstica nos estudos empreendidos na rea
da educao, sobremaneira queles que
fornecem informaes para avaliao e
definio de Polticas Educacionais.
Compreende a estatstica como linguagem
necessria a compreenso do pensamento
cientfico e como instrumental necessrio a
leitura da realidade. Aborda a estatstica
descritiva e as noes de probabilidades
como
instrumentais
metodolgicos
quantitativos necessrios a descrio de
observaes de ocorrncia.
Bibliografia Bsica
AZEVEDO, Smilcar Gomes de. Estatstica Bsica. Rio de Janeiro: GB, Livros tcnicos e cientficos Editora S.A.
COUTO, Graclia Magalhes Almeida, Estatstica, Rio de Janeiro: GB, Repor Editora 1990.
FONSECA, Jairo Simon da - Curso de Estatstica So Paulo: Ed. Atlas S.A. 1990.
GATTI, B. A. - Estatstica bsica para Cincias Humanas, So Paulo: Ed. Alfa Omega, 1992.
HOEL, Paulo J. - Estatstica Elementar Rio de Janeiro: Ed. Fundo de cultura, 1985.
LEVIN, Jack - Estatstica aplicada s Cincias Humanas So Paulo: Ed. Ltda, 1987.
SPIEGEL, M.R. - Estatstica Rio de Janeiro: GB, editora. Mcgraw Hill do Brasil Ltda. 1995.
Disciplinas e Ementas
3 Semestre
N
Disciplinas
01 Multiculturalidade Brasileira
02 Histria da Educao I
03 Pesquisa Educacional
04 Didtica e Planejamento do Ensino
05 Educao e Novas Tecnologias
06 Prticas Pedag. Interdisc. I
Denominao
Pesquisa Educacional
Natureza
Produo Cientfica e Acadmica
Carga Horria
72 h
Ementa
Atravs da anlise de dados coletados na
observao da prtica pedaggica elabora
projeto interdisciplinar de pesquisa-ao.
Desenvolve o projeto de pesquisa aplicando
instrumentos de Coleta de dados, analisando
e aplicando os resultados em pesquisas
educacionais. Elabora o relatrio de pesquisa
identificando:
objetivos,
justificativa,
fundamentao terica, metodologia, anlise
e interpretao de dados e concluso.
Bibliografia Bsica
1990.
1985.
1996.
Denominao
Prticas Pedaggicas Interdisciplinar I, II,
III, IV
Natureza
Formao Profissional
Carga Horria
144 h
Ementa
Atividade curricular de reflexo permanente
sobre a prtica pedaggica. Analisa e produz
propostas
pedaggicas
de
carter
interdisciplinar na perspectiva da unidade
teoria-prtica abordando diferentes pontos
do conhecimento em funo da compreenso
de totalidade dialtica e da capacidade de
construo do conhecimento.
Bibliografia Bsica
- Das disciplinas correlacionadas
- A depender do campo de investigao, planejamento e execuo das prticas
Denominao
Novas Tecnologias e Educao
Natureza
Formao Profissional
Carga Horria
72 h
Ementa
Desenvolve
habilidades
e
aptides
individuais na aquisio de conceitos das
diversas reas relacionando-as com os
espaos de aprendizagens considerando a
relao real / virtual, espacial / temporal.
Possibilita novas formas de pensar, de sentir,
de fazer e construir conhecimentos sobre o
ato de ensinar, produzindo novos materiais e
recursos didticos. Instrumentaliza no uso de
multimeios, possibilitando o auto-estudo e a
auto-aprendizagem
na
produo
do
conhecimento.
Bibliografia Bsica
Denominao
Didtica e Planejamento do Ensino
Natureza
Formao Profissional
Carga Horria
72 h
Ementa
Analisa os fundamentos, as condies e o
modo de realizao do trabalho docente
assim como o processo de construo do
conhecimento
e
a
avaliao
da
aprendizagem. Media a articulao entre os
conhecimentos tericos e prticos do
trabalho educativo abordando as teorias do
ensino e a formao do educador como
determinantes da prtica pedaggica.
Identifica o planejamento como instrumento
mediador
da
prtica
pedaggica.
Instrumentaliza o educador na elaborao de
planos e projetos pedaggicos.
Bibliografia Bsica
CAMARGO, Dair A.F. A Didtica nos Cursos de Formao de Professores - Um Enfoque Piagetiano. Revista ANDE
CUNHA, M.I. A Didtica e a Produo do Conhecimento. Registro Tecnolgico Educacional Ano VXI, n 79, 1987.
CURY, Carlos R.J. Educao e Contradio (elementos metodolgicos para uma teoria crtica do fenmeno educativo).
BYINGTON, Carlos Amadeu B. Pedagogia simblica: a construo amorosa do conhecimento do Ser. Rio de Janeiro:
Record, 1996.
FRANCO, M.A. O Papel do Professor e sua Construo no Cotidiano Escolar. Rio de Janeiro: Universidade Santa
rsula, 1984.
LIBNEO, J.C. Democratizao da Escola Pblica a Pedagogia Crtico -Social dos Contedos. So Paulo: Loyola,
1986.
MELLO, G.N. Ensino de 1 Grau: Direo ou Espantaneismo? So Paulo: Caderno de Pesquisa. 1987.
PARRA, N. A Face Oculta dos Objetivos Comportamentais. In: Revista Educao e Sociedade n 11, 1987.
SANTANNA, I.M. Porque Avaliar? Como Avaliar? Crtica e Instrumentos. Rio de Janeiro: Vozes, 1995.
Ementa
Analisa a diversidade cultural brasileira a
partir das raas estruturantes do povo
brasileiro: a indgena a europia a negra.
Identifica credos, mitos, ritos prprios de
cada raa e os valores que intermediam as
relaes do passado, presente e futuro na
busca da preservao cultural. Aborda a
questo do gnero e o respeito diversidade
cultural e a cidadania.
Bibliografia Bsica
LA HAIRE, Bernard. Sucesso Escolar nos meios populares. Rio de Janeiro: Vozes,
2001.
SILVA, Tomaz Tadeu da. Aliengenas na sala de aula. Petrpolis: vozes, 2001.
Denominao
Histria da Educao I
Natureza
Estudos Fundamentais
Carga Horria
72 h
Ementa
Analisa a histria da educao desde os seus
primrdios na antiguidade at os nossos dias.
Contextualiza a histria da educao no
Brasil, a partir do perodo colonial at o
momento atual, considerando a realidade
econmico-social, suas reformas, causas e
conseqncias.
Bibliografia Bsica
1995.
1996.
Disciplinas e Ementas
4 Semestre
N
Disciplinas
01 Literatura Infanto-Juvenil
02 Histria da Educao II
03 Educao Corporal
04 Currculo e Avaliao nas Sries Iniciais
05 Mltiplas Linguagens e Artes
06 Prticas Pedag. Interdisc. II
Ementa
Analisa o currculo e a avaliao na
educao formal e informal e seus
pressupostos
scio-filosficos
como
determinantes de uma prtica pedaggica
consciente e crtica.
Identifica o currculo como instrumento
norteador de propostas inovadoras, na
educao bsica. Estabelece comparao
entre os tipos de currculo e as formas de
avaliao a partir de um referencial tericocrtico identificando variveis antecedentes,
processuais e projetivas. Instrumentaliza o
educador
quanto
a
elaborao
de
instrumentos de avaliao da aprendizagem.
Bibliografia Bsica
DOLL JR, N. Currculo: Uma Perspectiva Ps Moderna. Porto Alegre Artes mdicas, 1997.
___________, Avaliao: Mito e desafio. Uma perspectiva Construtivista. Porto Alegre: Educao e
Realidade, 1993.
NILDECOF, M.T. Uma Escola para o Povo. So Paulo: Brasiliense, 17a ed, 1983.
Ementa
Compreende as inter-relaes entre a lngua
materna, a linguagem universal e a artstica.
Analisa as dimenses da linguagem
cinestsica, a simblica e a analtica.
Enfatiza a importncia da arte na formao
do educando. Utiliza as vrias linguagens
especficas como a plstica, a cnica e a
musical
nos
processos
educativos.
Compreende a arte como mediadora dos
processos de aprendizagens significativas e
como expresso da subjetividade humana.
Identifica a arte como fato histrico
contextualizado em culturas diversas.
Bibliografia Bsica
BARBOSA e SALES (Org.) O Ensino da Arte e sua Histria. So Paulo: MAC/USP, 1990.
DELORS, J. Educar para o Futuro. Correio da Unesco (6) ano 24. Rio de JANEIRO: 1996.
GARDNER, H. A Criana Pr - escolar. Como Pensa e como a Escola pode Ensin-lo. Porto Alegre:
Artes mdicas, 1994.
Denominao
Educao Corporal
Natureza
Estudos Fundamentais
Carga Horria
72 h
Ementa
Reconhece a importncia da cultura corporal
enquanto conhecimento terico-prtico que
intervem nos aspectos cognitivos, afetivos e
motores numa relao socializadora.
Vivencia a compreenso do homem em
movimento a partir das prticas esportivas
contextualizando-o
numa
dimenso
histrico-social do mundo contemporneo.
Valoriza, respeita e desfruta da pluralidade
de manifestaes de cultura corporal como
recurso para integrao entre as pessoas.
Reinvidica o lazer como necessidade bsica
do ser humano e direito do cidado
Bibliografia Bsica
1991.
Papirus, 1989.
1985.
Denominao
Histria da Educao II
Natureza
Estudos Fundamentais
Carga Horria
72 h
Ementa
Analisa o movimento histrico da educao
brasileira atravs do Manifesto dos Pioneiros
e da Escola Nova, do movimento da
Educao Popular no Brasil e a Pedagogia
do Oprimido. Apresenta a Pedagogia
Histrico-Crtica como possibilidade real e
concreta de interferir na Educao nos dias
de hoje. Aborda a evoluo dos sistemas de
ensino no Brasil.
Bibliografia Bsica
Loyola, 1986.
Associados, 1995.
1978.
1989.
1995.
Denominao
Literatura Infanto Juvenil
Natureza
Formao Profissional
Carga Horria
72 h
Ementa
Analisa o ensino da literatura infanto-juvenil
como estruturante para a formao do hbito
da leitura e da escrita. Possibilita a
interpretao atravs do imaginrio da
criana
e
do
jovem
visando
o
aproveitamento do potencial criativo pra a
aquisio
e
construo
de
novos
conhecimentos. Reflete sobre a estruturao
do texto literrio infanto-juvenil.
Bibliografia Bsica
tica, 199.
2000.
ao, 2002.
Vozes, 1997.
tica, 2000.
Disciplinas e Ementas
5 Semestre
N
Disciplinas
Ementa
Estuda o sistema escolar, a organizao
regimental e os elementos constitutivos da
Educao Bsica. Analisa as bases legais do
ensino e as determinaes constitucionais da
educao. Analisa o ensino infantil,
fundamental e mdio a partir da dcada de
60, no contexto histricosocial. Enfatiza a
educao geral, a preparao para o trabalho,
os principais dilemas e desafios do
funcionamento do Sistema de Ensino.
Bibliografia Bsica
Cultura.
1998
Ementa
Analisa os recursos informativos como
ferramentas necessrias prtica pedaggica
nas sries inicias do ensino fundamental.
Busca a construo desses recursos a partir
da realidade scio-econmica, buscando a
utilizao de recursos reciclveis e naturais a
serem criados por professores e alunos.
Analisa a formatao, cores, letras e
linguagem
adequada
para
a
criao/elaborao de recursos informativos
na escola. Reflete sobre o uso do computador
como recurso informativo.
Bibliografia Bsica
1999.
Vozes, 2001.
2000.
tica, 1998.
Ementa
Analisa a educao voltada para os
portadores de necessidades educativas
especiais, compreendendo os determinantes
histricos dessas abordagens.
Aborda
questes relativas ao deficiente mental
(DM), ao deficiente visual (DV) e ao
deficiente auditivo (DA). Trata as questes
da educao especial nas dimenses
cognitiva, simblica, afetiva e social.
Considera as abordagens fundamentais e
necessrias incluso da criana com
necessidades especiais na escola regular.
Analisa os critrios exigidos para a prtica
da incluso de acordo com a atitude de
legislao do ensino.
Bibliografia Bsica
So Paulo: 1993.
Mdicos, 1995.
Cientfica, 1997.
Ementa
Investiga a interao educando-educador e a
sua configurao na prtica atravs da
relao teoria-prtica a partir de experincias
pedaggicas no ensino fundamental,
enfatizando a ao, a concreo, a
espontaneidade e a ludicidade. Observa a
prxis educativa do ensino fundamental
resgatando os princpios filosficos, sciopolticos e psicopedaggicos constitutivos da
formao do educador. Instrumentaliza o
educador quanto aos elementos constitutivos
da ao pedaggica (os objetivos, as
experincias de ensino, os contedos, os
recursos instrumentais e a avaliao da
aprendizagem). Analisa a especificidade do
ensino fundamental, suas caractersticas no
processo ensino - aprendizagem das sries
iniciais.
Bibliografia Bsica
CALAI, D.G.L. Aula Integrada. Uma proposta Metodolgica. Porto Alegre: Iju, 1983.
FIEL, H.T.S. Contedos Integrados: Uma proposta metodolgica para as sries iniciais de
GUSDORF, Professores para que? Para uma Pedagogia da Pedagogia. So Paulo: M. Fontes,
1987.
Lei Diretrizes e Bases do Ensino - 9394/96 do MEC e Pareceres que tratam do Ensino
Fundamental e Mdio.
7 1987.
EPU, 1986.
Ementa
Compreende a alfabetizao como aquisio
cognitiva e centrada na construo de um
conhecimento. Analisa a prtica tradicional
da alfabetizao fazendo crtica a utilizao
do mtodo e a concepo de alfabetizao
como aprendizagem escolar. Destaca a
necessidade do trabalho com a palavra oral
na sala de aula e da compreenso da natureza
da escrita, suas funes e usos e considera a
leitura como aquisio pessoal decorrente da
vivncia diversificada com o ambiente em
que se vive. Enfatiza a necessidade de criar
um ambiente alfabetizador. Trabalha com a
psicognese da lecto-escrita. Estimula a
formao do leitor e do escritor.
Bibliografia Bsica
Mdicas, 1990.
Assoeste, 1984.
tica,1994.
LUFT, C.P. Lngua e Liberdade: por uma Nova Concepo de Lngua Materna.
1986.
Disciplinas e Ementas
6 Semestre
N
Disciplinas
Ementa
Desenvolve
parmetros
tericosmetodolgicos que permitem nortear a
escolha de estratgias de ensino de cincias,
visando assegurar o desenvolvimento de
habilidades para o exerccio docente nas
sries iniciais do ensino fundamental.
Bibliografia Bsica
Difel, 1990.
Universitria,1986.
Ementa
Desenvolve
parmetros
tericosmetodolgicos que permitem nortear a
escolha de estratgias de ensino da
matemtica,
visando
assegurar
o
desenvolvimento de habilidades para o
exerccio docente nas sries iniciais do
ensino fundamental.
Bibliografia Bsica
1999.
Ementa
Desenvolve
parmetros
tericosmetodolgicos que permitem nortear a
escolha de estratgias de ensino da histria,
visando assegurar o desenvolvimento de
habilidades para o exerccio docente nas
sries iniciais do ensino fundamental.
Bibliografia Bsica
UNICAMP, 1986.
1985.
vozes, 1987.
Ementa
Desenvolve
parmetros
tericosmetodolgicos que permitem nortear a
escolha de estratgias de ensino da
geografia,
visando
assegurar
o
desenvolvimento de habilidades para o
exerccio docente nas sries iniciais do
ensino fundamental.
Bibliografia Bsica
1985.
Ementa
Desenvolve
parmetros
tericosmetodolgicos que permitem nortear a
escolha de estratgias de ensino da lngua
portuguesa,
visando
assegurar
o
desenvolvimento de habilidades para o
exerccio docente nas sries iniciais do
ensino fundamental.
Bibliografia Bsica
1995.
1996.
2001.
2000.
Disciplinas e Ementas
7 Semestre
N
Disciplinas
Ementa
Analisa os currculo e conceitos inerentes ao
ensino fundamental especialmente s sries
iniciais. Observa a prtica pedaggica
desenvolvida nas escolas pblicas e privadas
buscando a inter-relao entre a teoria e a
prtica. Atua como mediador de propostas
interdisciplinares no contexto escolar,
desenvolvendo
atividades
com
os
professores e com os alunos das sries
iniciais do ensino fundamental.
Bibliografia Bsica
Vide a Bibliografia Geral do Curso
Ementa
A partir de experincias de ensino aprendizagem, inclusive de atividades de
pesquisa e extenso produz o prprio
conhecimento desenvolvendo a criatividade
e
a
versatilidade
necessrias
aos
profissionais que atuam na sociedade
contempornea. Podero ser elaborados
textos educativos, propostas pedaggicas,
planos de ao e/ou interveno.
Bibliografia Bsica
Devero ser consultados livros da bibliografia especfica do curso a partir da delimitao do
campo de estudo.
Ementa
Compreende o planejamento como processo
e sua influncia no desenvolvimento sciocultural, educacional e empresarial. Aborda
as diferenas entre planejamento estratgico
e situacional e as correlaes entre
planejamento e polticas pblicas.
Analisa a poltica nacional de educao e
seus planos. Define o planejamento
participativo,
suas
formas
de
operacionalizao e implicaes na gesto
educacional. Diferencia planos, programas e
projetos educacionais.
Bibliografia Bsica
1987.
Loyola, 1995.
1985.
Ementa
Conceitua Organizao e Trabalho. Discute
aspectos da administrao contempornea e
as transformaes na educao que
extrapolam do plano pedaggico e se situam
no campo administrativo.
Analisa criticamente as teorias da
administrao desde o aparecimento da
administrao cientfica at os nossos dias,
contextualizando-as
historicamente
no
cenrio social de sua poca estabelecendo
analogias com a educao. Considera a
escola como organizao compreendendo-a
enquanto espao onde o trabalho
administrado.
Bibliografia Bsica
BOTTELHO, E.F. -De Gerente ao Lder: a evoluo do profissional. So Paulo: Atlas, 1990.
DAVEL & VASCONCELOS (Org.) -Recursos Humanos e Subjetividade. Rio de Janeiro: Vozes, 1995.
FLEURY & FISCHER (org.) - Cultura e Poder nas Organizaes. So Paulo.: Atlas, 1989.
1994.
Pioneira, 1996.
KANAANE, R. - Comportamento Humano nas Organizaes : o homem rumo ao sculo XXI. So Paulo:
Atlas, 1995.
1995.
VEIGA, J, P. (Org.) - Projeto Poltico Pedaggico na escola : uma construo possvel. So Paulo: Papirus,
Ementa
Compreende que a organizao escolar
dirigida e povoada por pessoas que
expressam comportamentos diversificados
em funo de condies subjetivas
prprias.Analisa os fenmenos interpessoais,
psicossociais e grupais na organizao
escolar como a motivao, a liderana, os
conflitos, as relaes de poder, dentre outros.
Estuda a administrao de recursos
humanos na escola, abordando a relao
capital-trabalho.
Analisa
os
novos
paradigmas organizacionais na perspectiva
da Qualidade (qualidade Total, qualidade de
vida, no trabalho, e sade psquica no
trabalho).
Bibliografia Bsica
BOTTELHO, E.F. -De Gerente ao Lder: a evoluo do profissional. So Paulo: Atlas, 1990.
1992.
cooperao tcnica e capacitao de recursos humanos em instituies educacionais. So Paulo: Cenafor, 1984.
CEAE - DOCUMENTO II - A Formao de Recursos Humanos para a rea da Educao. MEC: 1987.
_________ - Ensino de 2 grau: o trabalho como princpio educativo. So Paulo: Cortez, 1988.
MOSCOVICI, F. - Equipes do Certo: a multiplicao do talento humano. Rio de Janeiro: Jos Olympio,
1996.
TOMEI. P. - Liderana e Seduo. In.: Revista Brasileira de Administrao vol. 9., 1995.
DAVEL & VASCONCELOS (Org.) - Recursos Humanos e Subjetividade.Rio de Janeiro: Vozes, 1995.
VIANNA, M. A . F . - Recursos Humanos: excelncia de idias, prtica e ao. Rio de Janeiro: Quartet
ABRH, 1996.
Ementa
Estuda a dinmica e o funcionamento dos
grupos.
Desenvolve
competncias
interpessoais para lidar com situaes
emergentes no grupo visando melhor
desempenho
e
maior
produtividade.
Identifica fatores que mobilizam o
desenvolvimento
e
interferem
no
funcionamento grupal: conflitos, tenses,
indicadores de satisfao e de insatisfao.
Analisa os grupos de trabalho inseridos no
contexto societrio.
Bibliografia Bsica
Qualitymark, 1994.
Tcnicos e Cientficos.
Brasiliense, 1993.
Disciplinas e Ementas
8 Semestre
N
Disciplinas
Ementa
Atravs da anlise de dados coletados na
observao da prtica pedaggica elabora
projeto interdisciplinar de pesquisa-ao.
Desenvolve o projeto de pesquisa aplicando
instrumentos de coleta de dados, analisando
e aplicando os resultados em pesquisas
educacionais. Elabora o relatrio de pesquisa
identificando:
objetivos,
justificativa
fundamentao
terica,
abordando
principalmente
temas
sobre
gesto
educacional na contemporaneidade
Bibliografia Bsica
1985.
1994.
1995.
1986.
Ementa
Compreende o ldico como uma nova
abordagem pedaggica que visa mobilizar a
criatividade na construo do conhecimento
e na aprendizagem significativa. Considera o
brincar
como
ao
mediadora
da
aprendizagem que requisita a participao do
aluno nos aspectos intelectual, scio-afetivo
e motor. Realiza atividades prticas
contextualizadas
com
contedos
significativos da prtica pedaggica.
Bibliografia Bsica
Denominao
Estgio Supervisionado em Sries Iniciais do
Ensino fundamental
Natureza
Produo Cientfica e Acadmica
Carga Horria
180 h
Ementa
Desenvolve o Estgio Supervisionado luz
dos fundamentos do currculo da Educao
Bsica ensino fundamenta: sries iniciais.
Elabora propostas interdisciplinares das
vrias reas do currculo a partir dos
princpios metodolgicos que fundamentam
as srie iniciais. Realiza a prtica de ensino
nas classes de 1a. a 4a. srie e procede a
avaliao sistemtica do processo, atravs da
anlise da relao teoria-prtica.
Procede a sntese da experincia pedaggica
do Estgio atravs de seminrios e relatrios.
Bibliografia Bsica
1987.
Loyola, 1995.
Caminho para a escola excelente do sc. XXI. So Paulo: Makron Books, 1994.
Denominao
Trabalho de Concluso do Curso
Natureza
Produo Cientfica e Acadmica
Carga Horria
90 h
Ementa
Elabora estudo cientfico referente a ao do
pedagogo na Educao Bsica (sries
iniciais) ou no Curso de Magistrio,
baseados na experincia realizada no Estgio
Supervisionado. Produz conhecimento a
partir de experincias vivenciadas ao longo
do curso obedecendo aos critrios de
elaborao de um texto cientfico.
Bibliografia Bsica
Vozes, 1990.
Civilizao, 1983.
Disciplinas e Ementas
Disciplinas Optativas
N
Disciplinas
01 Sexualidade e Educao
02 Educao de Jovens e Adultos
03 Psicopedagogia em Sries Iniciais
04 Informtica e Gesto Educacional
Denominao
Sexualidade e Educao
Natureza
Estudos Optativos
Carga Horria
72 h
Ementa
Analisa o papel e a postura do educador e da
escola frente a sexualidade, construindo
referncias necessrias a uma melhor
atuao
profissional.
Compreende
a
sexualidade como inerente ao ser humano
que se manifesta de forma diferente em cada
etapa do desenvolvimento humano. Analisa o
sexo como expresso biolgica e a
sexualidade como expresso cultural,
historicamente construda. Considera a
sexualidade nas dimenses: biolgica,
psquica e socio-cultural. Aborda temas
correlatos e complementares como DST,
AIDS, gravidez na adolescncia, dentre
outros.
Bibliografia Bsica
Psiclogo, 1994.
1993.
1999.
Ementa
Compreende a educao de jovens e adultos
a partir de um duplo referencial - como
importante para o desenvolvimento do Pas e
como imprescindvel para a aquisio da
cidadania e das possibilidades de asceno
scio-econmico-cultural
da
classe
trabalhadora,
em
um
contexto
de
transformaes sociais e desenvolvimento de
novas tecnologias. Aborda criticamente a
metodologia do ensino de jovens e adultos
privilegiando a cultura, a experincia de vida
dos alunos e o conhecimento historicamente
elaborado.
Bibliografia Bsica
1988.
Ementa
Aborda os aspectos histricos, o campo
terico e o objetivo da Psicopedagogia.
Identifica o carter interdisciplinar e se
utiliza dos fundamentos tericos de
psicolingstica, sociolingstica, alm da
pedagogia e da psicologia para uma
compreenso mais integradora do fenmeno
da aprendizagem. Enfatiza a psicopedagogia
escolar como ao preventiva auxiliando na
organizao das condies de aprendizagem.
Bibliografia Bsica
1990.
Fronteira, 1991.
Ementa
Analisa a informtica enquanto linguagem
facilitadora de tomadas de decises para o
gestor. Destaca as possibilidades que a
informtica oferece racionalizao do
trabalho
do
gestor
educacional.
Instrumentaliza quanto ao uso de
tecnologias, de programas de informao,
anlise de dados e comunicao relacionados
com a educao.
Bibliografia Bsica
1996.
MATA, A.E. Informtica nas Escolas: Surge uma nova Disciplina. Salvador:
de Educao
do
MATOS, Ruy Alencar. De Recursos e Seres Humanos Braslia Ed. Livre, 1992
MAZZOTA, Marcos, Educao Especial no Brasil. So Paulo Cortez, 1995
MELLO, Guiomar Nano, Magistrio de 1 Grau da Competncia Tcnica ao
Compromisso Poltico. 5a ed. So Paulo: Cortez, 1985
_________. Educao Escola: Paixo, Pensamentos, Prtica. So Paulo Cortez, 1986
MENESES, L.C. Formar Professores: Tarefa da Universidade, in: Universidade,
Escola e Formao de Professores. So Paulo, Brasiliense, 1986
MORAIS, R. O Que Ensinar. So Paulo: E.P.U. 1986
MOZOTTA, M.J. Poltica Nacional de Educao Especial. Cadernos Cedes 23
( Educao Especial) 1989
MUSSEN, P.H. Curso de Psicologia Moderna - O Desenvolvimento Psicolgico da
Criana, Rio de Janeiro: Zahar, 1970
NIDELCOFF, M.T. Uma Escola para o Povo, So Paulo: Brasiliense, 1978
NUNES, C.A. Desvendando a Sexualidade, Campinas: Papirus, 1987.
OLIVEIRA & CATANI, Constituies Estaduais Brasileira e Educao. So Paulo:
Cortez, 1990
OLIVEIRA, A. A Criana Excepcional. Causas e Consequencias. Pr-criana 2
Separata Informtica n 7 Florianpolis, S/D, 1988
OLIVEIRA, J.B.A.Perspectivas da Tecnologia Educacional. So Paulo: Pioneira,
1977
OLIVEIRA, Z.M. (Org.) Educao Infantil: Muitos Olhares So Paulo: Cortez, 1990
ORLANDI, E.P. O Discurso e Leitura: Teoria e Prtica. Campinas: Cortez,1988
___________ A Linguagem e seu Funcionamento: As Formas de Discurso.
Campinas: Pontes, 1987
___________. Leitura: Ensino e Pesquisa Campinas: Pontes, 1989
OSTROWER, Fayga. Criatividade e Processo de Criao. Petrpolis, Vozes, 1993
SILVA, Z.G. Calado, I.H. Avaliao Escolar: Uma Proposta Democrtica Tecnologia
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SNYDERS, G. Escola, Classe e Luta de Classe. Lisboa: Morais, 1977
SOBRINHO, J. Dias & Balzan, Newton, C. So Paulo: Cortez, 1992
SOUZA e SILVA & Koch. Lgistica Aplicada ao Portugus. So Paulo: Cortez, 1990
SOUZA, H. & Rodrigues, Carla. tica e Cidadania. So Paulo: Moderna, 1994
SOUZA, M.L. Desenvolvimento de Comunidade e Participao. So Paulo: Cortez,
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SOUZA, R.M. & Mendes., I.R.S. Lngua dos Sinais e sua Influncia na Educao.
Psicologia, 1987
SOUZA, S.J. Contribuies da Teoria de Piaget para Educao Pr-escolar. Rio de
Janeiro, Mobral, 1983
SPERB, D.C. Problemas Gerais de Currculo, Porto Alegre, Globo, 1979
SPINK, Mary J.P. (Org.) Cidadania em Construo. So Paulo: Cortez, 1993
SPOSITO, M.P. A Sociabilidade Juvenil e a Rua: Novos Conflitos e Ao Coletiva na
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STUBBS, M. Linguagem, Escolas e Aulas: Lisboa: Livros horizontes, 1987
SUCHODOLSKY, B. A Pedagogia e as Grandes Correntes Filosficas. Lisboa;
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TEBEROSKY, A. Psicopedagogia da Linguagem Escrita, Campinas: UNICAMP,
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TEXEIRA, H.V. Educao Fsica e Desportos. 2ed. Rio de Janeiro: Saraiva, 1996
THIOLLENT, Metodologia da Pesquisa Participante. So Paulo: Cortez, 1986