MARCOS RODRIGO DOMINGUES

RA:1137903

PSICOLOGIA DA EDUCAO
Projeto de Prtica
A zona de desenvolvimento proximal: um conceito fundamental para a prtica
pedaggica

Porto Velho
2015

CASO:
S.M, 23 anos, estudante do ltimo perodo de graduao em Teologia, inicia
aulas particulares de tcnica vocal em fevereiro de 2015. Segundo o mesmo, tem
por objetivo estudar visando a preparao para uma funo de ministrio em sua
denominao religiosa.
Atravs de avaliao diagnstica realizada em sala, percebe-se que S.M no
possui qualquer nvel de percepo musical no que se refere ao conceito de alturas
(variao de frequncia dos sons, grave e agudo), limitando-se a declamar o texto a
ser cantado, embora consiga repetir os padres rtmicos encontrados nas msicas
utilizadas nessa fase avaliativa. Durante entrevista realizada na mesma aula,
constata-se que o aluno no teve contato anterior com qualquer contedo da rea
musical e que seu entorno, na infncia e adolescncia era praticamente amusical.
A partir dessa situao, estabeleceu-se um plano de trabalho, consistindo em
algumas etapas:
a) Conceitos bsicos de tcnica vocal: sade vocal, bases de anatomia e
fisiologia dos aparelhos fonador e respiratrios, tcnicas de respirao e
articulao.
b) Conceitos bsicos de linguagem musical: afinao e desafinao, altura,
timbre, intensidade e durao.
c) Treinamento bsico em percepo musical: reconhecimento de notas mais
graves ou agudas em pares de notas, reproduo vocal de notas tocadas
(aumento gradativo da extenso exigida), reproduo vocal de fragmentos
meldicos, construo de grficos empricos representando a curva meldica
dos trechos reproduzidos
d) Solfejo bsico (embora no utilize esse recurso com alunos de canto popular,
abri uma exceo por ser uma consequncia lgica da tcnica de construo
de grficos do item anterior)
e) Aprendizado de canes simples, do repertrio de melodias conhecidas pelo
aluno, iniciando pelas mesmas que foram utilizadas na avalaiao
diagnstica, avaliando, em conjunto com o aluno, a evoluo e as diferenas
de percepo musical ocorridas no perodo e estabelecendo novas metas
(avaliao formativa)

Trs meses depois do incio dos trabalhos, S.M consegue reconhecer

diferenas de altura com relativa preciso, reproduzir a altura de sons situados em
sua zona modal com preciso, havendo ainda dificuldades quando as notas entram
em sua zona de passagem (Bb2). O aluno j segue com certa facilidade os
movimentos das curvas meldicas de melodias simples e reproduzi-las com
fidelidade.

ANLISE:
deveras importante analisar o processo de formao do ser humano como
um processo histrico, dialtico, em que a apropriao dos bens culturais ocorre a
partir das interaes do indivduo com o mundo e com outros indivduos, pois assim,
percebendo a origem social dos fenmenos psquicos, entendemos que a partir do
momento em que o ser se apropria das aquisies histricas da humanidade que ele
se torna realmente humano.
Desta forma, fica clara a importncia dos estimulos do ambiente e dos
possveis

mediadores

presentes

no

processo,

pois

segundo

Vygotsky, o

conhecimento constri-se de fora para dentro, internalizando o conhecimento

obtido pelas interaes com o outro.
Com base nessa premissa, o autor desenvolve seu conceito de Zona de
Desenvolvimento Proximal, definida pelo mesmo como a distncia entre o nvel de
desenvolvimento real, que se costuma determinar atravs da soluo independente
de problemas, e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs da
soluo de problemas sob a orientao de um adulto ou em colaborao de
companheiro mais capaz.( Vygotsky

,1994, p. 112). Deste conceito, pode-se

depreender a importncia dada ao papel do professor como mediador na obra de

Vygostsky, cabendo a este profissional identificar a real situao do conhecimento j
construdo pelo aluno e as oportunidades para criar situaes de aprendizagem
significativa, atravs da mediao.
No caso em estudo, importante destacar, em um primeiro momento, a
ausncia de vivncia prvia do aluno com a linguagem musical seja na modalidade
oral ou escrita, tanto por falta de interesse prvio no assunto como pela falta
estmulos no prprio ambiente familiar, impedindo a apropriao desse bem cultural
e a construo de um conhecimento prvio, mesmo que emprico, do tema em

questo. A situao inicial do aluno, ao chegar em sala era a de total ausncia de

percepo musical no quesito das alturas, o que se chama popularmente de
desafinado, no diferenciando a voz falada da cantada.
Todo o trabalho feito para a apropriao desse contedo cultural pelo aluno
foi, e continua sendo feito, atravs da mediao baseada no conceito de ZDP. Como
nvel de desenvolvimento real, havia, em primeiro momento, um aluno sem nenhum
referencial de percepo meldica, incapaz de perceber sons mais agudos ou
graves, movimentos meldicos e as diferenas entre fala e canto. A ZPD nesse caso
foi definida como os conceitos bsicos de melodia, reproduzidos pelo aluno, em
conjunto com o professor desde o nvel mais bsico, iniciando pelo reconhecimento
de voz falada e cantada, passando pelo reconhecimento de notas mais graves e
agudas em pares de sons, reproduo vocal de notas tocadas pelo professor e
chegando

no

momento

reproduo

de

pequenas

linhas

meldicas

reconhecimento de movimentos meldicos de natureza ascendente e descendente,

com apoio de elementos grficos, mas sem execuo simultnea pelo professor,
sendo que este ponto foi o objetivo

estabelecido pelo professor como nvel de

desenvolvimento potencial. Neste momento, o trabalho concentra-se em fixar os

elementos, permitindo que o aluno os execute de forma independente, garantindo-o
como conhecimento interiorizado e estabelecendo-o como nvel de desenvolvimento
real

do aluno e ponto de partida para novo processo de construo do

conhecimento.

CONCLUSO:
Como professor de msica, 80% das aulas que ministro so individuais, o que
permite analisar o caso de cada aluno com um olhar atento, diferente do que ocorre
em salas grandes. Nesse contexto, torna-se possvel e desejvel entender cada
aluno como um indivduo com histria prpria, fruto do seu meio e das interaes
que o envolveram at ento, buscando fazer com que o aprendizado seja
significativo para o aluno e que cumpra os objetivos que o levaram a buscar aulas de
msica, sejam eles de natureza profissional, lazer ou diletantismo.

Nessa perspectiva, a abordagem de Vygotsky do processo de construo do

conhecimento de grande valia, permitindo enxergar o aluno como fruto de um
processo histrico-social e protagonista de seu processo de aprendizado e
estabelecer as melhores abordagens s questes da advindas, destacando- se o
conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal, que aplicado de forma consciente
permite ao educador o estabelecimento de ciclos de aprendizagem claros,
condizentes com a cognio e forma de aprendizado daquele indivduo.
Desta maneira, considero o conhecimento dessa abordagem imprescindvel
para o educador que busca garantir que cada situao de aprendizado seja
significativa para o aluno e que o conhecimento transmitido no se limite
memorizao para avaliao, mas para fazer do aluno um ser autnomo, tornando
essa abordagem uma das principais ferramentas que uso na minha prtica
pedaggica.