Revista HISTEDBR On-line

Resenha

Resenha do livro:
LIMA E FONSECA, Thais Nivia de. Histria & Ensino de Histria. Belo Horizonte:
Autntica, 2003, 120p.
Resenha por Diogo da Silva Roiz*.

Histria do ensino de histria: caminhos em construo.

No Brasil, ainda so escassos estudos sistemticos sobre a histria do ensino de
histria, muito embora as fontes existentes e as possibilidades de se abordar o tema j
houvessem indicado como seriam profcuas tais investigaes, como demonstrou, na Frana,
Franois Furet, no seu livro A oficina da Histria, e Selva Guimares Fonseca, no seu livro
Caminhos da histria ensinada, e Circe Bitencourt, no seu livro Ptria, civilizao e
trabalho, para o caso do Brasil.
O texto de Thais Nivia de Lima e Fonseca, Histria & Ensino de Histria, impresso
em 2003 pela editora Autntica, teve entre seus principais objetivos reconstituir a histria do
ensino de histria no Brasil, objetivo que em parte a autora conseguiu atingir com mritos.
Outros objetivos foram: o de demonstrar as possveis fontes e formas de se inquirir o objeto;
demonstrar a prioridade de se conhecer o tema, que pouco conhecido e investigado pelos
historiadores profissionais e pelos estudantes de histria em formao; e ainda, alencar as
melhores maneiras de se abordar o objeto, objeto em construo e em que quase tudo ainda
est para ser feito.
O livro foi dividido em quatro captulos. No primeiro discute o objeto, as fontes e a
historiografia sobre a histria do ensino de histria, tendo como base a historiografia francesa,
para onde a discusso avana mais detidamente, e em menor proporo a autora discute a
historiografia de outros pases sobre o tema. Demonstra a importncia da definio de
disciplina escolar, e acompanha o desenvolvimento da histria enquanto uma disciplina
tecnicamente ensinvel. Para ela as caractersticas do conjunto de conhecimentos definidos
como Histria, no universo escolar, nem sempre foram s mesmas nem se mantiveram fiis a
uma estrutura de organizao semelhante a que conhecemos hoje para as disciplinas escolares.
Na verdade, o prprio estatuto da Histria enquanto campo do conhecimento mudou com o
tempo, conforme suas relaes com o debate cientfico de uma forma geral e com as Cincias
Humanas em particular. A rigor, somente a partir do sculo XVIII que a Histria comeou a
adquirir contornos mais precisos, como saber objetivamente elaborado e teoricamente
fundamentado (2003: 20-21). Para ela, no sculo XVIII, ainda sob o impacto do Iluminismo,
vrios contedos foram introduzidos e outros repensados no elenco das disciplinas escolares.
Como indica a Histria, ainda no constituda como disciplina escolar e ainda no totalmente
desvencilhada do sentido providencial, passaria a ser ensinada, desde o final do Antigo
Regime, com o intuito de explicar a origem das naes. Sob a influncia do Iluminismo, seria
cada vez menos a histria sagrada e cada vez mais a histria da humanidade (2003: 22-23).
No segundo captulo faz um recenseamento dos principais trabalhos, com vistas a
demonstrar as tendncias das pesquisas sobre a histria do ensino de histria no Brasil.
Observa que a ausncia ou a fragilidade da problematizao compromete a discusso de
questes de grande relevncia para a compreenso do processo de constituio da Histria
como disciplina escolar no Brasil desde o sculo XIX, de seu ensino ao longo do tempo e de
suas inmeras relaes, sobretudo com a poltica e com a cultura (2003: 32). Ressalta que as
*

Mestre em Histria pelo programa de ps-graduao da UNESP, Campus de Franca, foi bolsista CAPES.
Professor do departamento de Histria da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS), Campus de
Amambai.

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lacunas so ainda diversas, e a histria do ensino de histria no deve ser buscada apenas nas
fontes institucionalizadas, ou somente na sala de aula, mas tambm em outras instncias do
cotidiano e a ateno a esta sua outra face ir, com certeza, enriquecer e consolidar este
campo de pesquisa (2003: 36).
No terceiro captulo, o mais denso do livro, a autora aproveitou sua dissertao de
mestrado, Os combates pelo ensino de histria, defendida em 1996, e o seu doutorado, Da
infmia ao altar da ptria: memria e representaes da Inconfidncia mineira e de
Tiradentes, defendida em 2001. Com o objetivo de promover uma reviso da histria do
ensino de histria no Brasil, destacou o seu surgimento como um artefato de exaltao do
Estado e da nao em formao no sculo XIX; e a entrada da sociedade civil no sculo XX,
ao se priorizar a formao do trabalhador, e mais recentemente do cidado (a partir dos anos
de 1980). Para ela difcil precisar o ensino de Histria no Brasil antes das primeiras
dcadas do sculo XIX, quando se constitua o Estado nacional e eram elaborados os projetos
para a educao no Imprio (2003: 37). Porque a poltica implantada pelo Marqus de
Pombal (1750-1777) no sculo XVIII procurava silenciar a herana do ensino jesuta, at
ento o nico nessas terras, e que foi introduzido na Amrica Portuguesa a partir de 1549 com
o Padre Manuel da Nbrega, e sendo expulsos em 1759. Nesse perodo, a Histria no se
constitua (...) como disciplina escolar e tinha, na verdade, funo instrumental, com objetivos
exteriores a ela (2003: 39). Para ela a constituio da Histria como disciplina escolar no
Brasil (...) ocorreu aps a Independncia [em 1822], no processo de estruturao de um
sistema de ensino para o Imprio (2003: 42). Observa que o Colgio Pedro II, criado em
1837, manteve a centralizao da disposio curricular no ensino secundrio at a dcada de
1930. Durante esse perodo as elites teriam pensado a questo da identidade nacional, em
comparao com a mestiagem, visto que a herana da cultura afro-brasileira era
consideravelmente relevante. Quando em 1931, o ento Ministro da Educao e Sade
Francisco de Campos promoveu reformas no ensino pblico e privado em todos os nveis, e
que foi implementada, nesse processo, a nacionalizao da educao, por meio do projeto
centralizador do Estado, que iria se dissolver o lugar central at ento ocupado pelo Colgio
Pedro II. Mesmo na dcada de 1950 reavendo temporariamente seu papel, o Colgio Pedro
II, nas dcadas seguintes no mais ocuparia quela importncia.
Por outro lado, at a dcada de 1930, o papel do IHGB foi primordial, inclusive
porque produzia-se e ensinava-se, a julgar pelos programas e pelos textos dos livros
didticos, uma Histria eminentemente poltica, nacionalista e que exaltava a colonizao
portuguesa, a ao missionria da Igreja Catlica e a monarquia (2003: 47). Contudo, vale
destacar, que a autora quase nada falou sobre o surgimento das universidades, a partir da
dcada de 1920. Sem contar que na narrativa da autora, a contribuio das universidades para
o ensino de histria no Brasil pareceu seno nula, no mnimo muito incipiente, coisa que de
fato no procederia. Mais, a partir da dcada de 1980, sua anlise no captulo em questo
centraliza-se mais no Estado de Minas Gerais, do que no pas, com nfase na forma como a
Inconfidncia mineira foi interpretada pela historiografia brasileira e incorporada nos livros
didticos e pelos professores de ensino mdio e fundamental, e na maneira como as propostas
de ensino deste Estado alcanavam relevo nacional. Dimenso evidentemente importante,
embora insuficiente para se compreender a histria do ensino de histria, em toda sua
complexidade, durante o perodo da chamada redemocratizao do Brasil.
No quarto captulo discute algumas conexes entre o ensino de histria e a
historiografia, valendo destaque para questes como a escravido, tal como tratada nos livros
didticos, quanto por professores do ensino fundamental e mdio. Novamente, a autora revela
ser um tema oportuno para pesquisas, com destaque para a maneira como a questo foi tratada
nos meios de comunicao de massas, como as telenovelas.

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Encerrada a leitura do texto, abrem-se possibilidades para se reinterpretar a histria

do ensino de histria no Brasil, e at ento conhecida, com destaque especial para um convite
a novas pesquisas, porque, segundo destaca a autora, talvez este livro fustigue algumas
dessas questes e estimule velhos e jovens historiadores e professores de Histria a olhar seu
prprio caminho, reconhecer-lhe as trilhas, os obstculos, as pequenas pedras, os passantes, as
paisagens (2003: 106).

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