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RESUMO: Este texto apresenta parte da histria do currculo e do ensino de LP no Paran (discusses
que aparecero no primeiro captulo de nossa tese). Para isso, demonstraremos, brevemente, parte do
levantamento de dados e as anlises prvias dos currculos que organizaram e organizam o ensino de
LP nas escolas do estado, procurando destacar as vozes sociais, as foras centrpetas e centrfugas que
regem a construes dos currculos. Nesse sentido, destacaremos dois movimentos de construo de
currculos: um imposto por foras externas (teorias, ideologias polticas, sistemas governamentais,
etc.) escola; e outro que procuram dar voz aos professores, valorizando-os como partcipes do
processo de discusso e de construo dos currculos.
Palavras-chave: Currculo; Ensino de Lngua Portuguesa; Paran; Vozes sociais.
1. Introduo
A organizao curricular presente nas escolas brasileiras atuais reflete os avanos e
os retrocessos que a escola viveu ao longo de sua histria. Petitat (1994) expressa com muita
propriedade, em seu estudo sobre a escola na Idade Mdia, que o currculo foi a maneira
encontrada pelos sistemas escolares de organizar o tempo e o espao da aprendizagem, a
partir do momento que a expanso das cidades ganha nfase, bem como foi uma das
estratgias de disciplinao e de disciplinarizao do comportamento e do conhecimento.
Aqui, estamos entendendo que a disciplinao do comportamento uma ao de formar o
corpo, a alma e o esprito do homem moral; e por disciplinarizao do conhecimento o
conjunto de disciplinas que servem para a formao intelectual do homem. Estas estratgias
assumidas pela escola demonstram a relao que o conhecimento ensinado tem com a
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Partindo desse pressuposto, este texto tem por objetivo apresentar parte da histria
do currculo e do ensino de Lngua Portuguesa (LP) no Paran. Infelizmente, o que
apresentamos aqui uma histria lacunar, pois no daremos conta, por motivos de extenso
deste texto e por no termos, at o momento dessa escritura, acesso a documentos importantes
sobre o ensino de LP no Paran2, da reconstituio toda dessa histria. Mas, queremos, com
os dados que possumos, destacar os movimentos de construo curricular que em um montos
se representam por foras externas escola; e outro que procuram dar voz aos professores,
valorizando-os como partcipes do processo de discusso e de construo dos currculos.
2. Currculo
O mundo social est inserido em um complexo jogo, interligado pela linguagem
que circula, infiltra-se, ocupa lugares e demonstra poder. Nesse sentido, a linguagem tem a
capacidade de mensurar, avaliar, medir, direcionar contextos sociais, discursivos, culturais e
polticos em determinados tempo e espao. Ou seja, linguagem pode ser compreendida como
as palavras [que] so tecidas a partir de uma multido de fios ideolgicos e servem de trama
a todas as relaes sociais em todos os domnios (BAKHTIN/VOLOCHNOV, 1995[1929],
p. 41). A linguagem, sendo, portanto, compreendida como um signo ideolgico, tem a
capacidade de ubiquidade social e, por isso, registra as fases transitrias mais ntimas,
mais efmeras das mudanas sociais (BAKHTIN/VOLOCHNOV, 1995[1929], p. 41).
Nesse sentido, estudarmos fenmenos sociais sgnicos (o currculo escolar ou o ensinoaprendizagem de uma disciplina, por exemplo) compreender que suas manifestaes se
realizam dialogicamente entre a sua materialidade, um texto sgnico, e seu contexto de
acontecimento. Ou, em outras palavras, toda situao concreta de comunicao, seja ela oral
ou escrita, est ligada a um tempo e um espao especficos de acontecimento, que so
marcados por suas implicaes ideolgicas.
A estrutura funcional de nosso sistema de ensino hoje apresenta uma organizao
curricular que reflete as experincias em relao ao conhecimento que ser destinado aos
estudantes em determinados cursos, tempos, sries, idades, etc., expressando determinadas
vises de mundo (SILVA, 2001). O que, segundo Bakhtin, poderia ser chamado de reflexo e
refrao do entendimento daquilo que deveria ser ensinado e aprendido, tendo em vista a
compreenso de mecanismos ideolgicos que organizam a escola. Nessa organizao, o
currculo visto como o elemento central que articula o processo de institucionalizao da
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Documentos curriculares, livros didticos, anotaes de professores da primeira metade do sculo XX s sero
disponibilizados para pesquisa no segundo semestre do corrente ano.
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recursos,
artefatos,
procedimentos,
smbolos,
competncias,
habilidades)
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currculo pode ser contestada. Ou seja, na viso de Dolz & Schneuwly (2004), os contedos
ou o conjunto de dispositivos recortados segundo a estrutura interna dos prprios contedos e
que servem exclusivamente matria ou disciplina a ser ensinada so o que se denomina
programa escolar. Currculo, para esses autores, mais amplo e esses mesmos contedos
disciplinares so definidos em funo das capacidades do aprendiz e das experincias a ele
necessrias (DOLZ & SCHNEUWLY, 2004, pp. 42-3). Ou seja, currculo engloba, ou pelo
menos deveria englobar, o contexto scio-histrico dos educadores e aprendizes, bem como a
instituio frequentada por esses atores.
Nessa linha de pensamento, Dolz & Schneuwly (2004, p. 43), baseando-se nas
ideias de Coll (1992), dizem que as principais funes de um currculo so:
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Provncia de So Paulo, Marechal Manoel da Fonseca Lima e Silva - Baro de Suru.3 Nesse
perodo, o hoje estado do Paran pertencia Provncia de So Paulo. Somente em agosto de
1853, o Imperador D. Pedro II assinou uma lei, a qual desmembrou a regio de So Paulo. As
atividades educacionais desenvolvidas no colgio, naquela poca, limitavam-se ao estudo da
Gramtica Latina e Lnguas.4
O encaminhamento educacional no PR, nesse perodo, sempre esteve muito
prximo dos moldes do que acontecia no Colgio Dom Pedro II. Tanto que em 1900, pela
Lei Estadual n 365, o estabelecimento de ensino paranaense, ento denominado Gymnsio
Paranaense equiparado ao Gymnsio Nacional, atual Colgio Pedro II.5 Razzini
(2000), com um estudo sobre o currculo de LP elaborado no Colgio Pedro II, demonstra que
este currculo, durante muito tempo, serviu como modelo educacional para o restante das
escolas do pas. Nesse estudo, fica claro que a disciplina de LP sofre modificaes ao longo
dos anos: no incio do Colgio, 1837, a LP aparece sobre a forma de Retrica e Potica,
abrangendo a Literatura; o estudo da gramtica nacional s aparece no currculo mais tarde.
At os anos 40 do sculo passado, a tradio da Gramtica, da Retrica e da Potica se
mantinha no ensino de LP.
A partir de 1971, com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei n 5692/71), a
educao brasileira sofre mudanas radicais e que podem ser consideradas como uma ruptura
no curso histrico do ensino de LP. Essa ruptura foi gestada pelo golpe militar de 1964, que
propunha uma educao voltada qualificao para o trabalho, surgindo o que ficou
conhecido como a pedagogia tecnicista. Neste processo, o ensino de LP, ao se vincular s
teorias da comunicao, tornava-se muito mais preocupado com o pragmatismo e com o
utilitarismo do que com o desenvolvimento lingustico dos estudantes. Inclusive houve, para
atender aos interesses polticos do momento, mudana na nomenclatura da disciplina:
Portugus passa a se chamar Comunicao e Expresso (nas quatro primeiras sries do
Ensino Fundamental), Comunicao em Lngua Portuguesa (nas quatro ltimas sries e de
Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira (no Ensino Mdio antigo 2 grau) (SOARES,
2002).
Em decorrncia desse processo de mudana, a Gramtica, nos documentos oficiais,
deixa de ser o enfoque principal do ensino de LP e a teoria da comunicao (emissor,
receptor, cdigo, mensagem, canal) passa a ser o referencial. Porm, na prtica das salas de
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2006[2000], p. 150).
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Alm disso, a proposta dos PCN e PCNEM exigia dos rgos educacionais
estaduais e municipais novos projetos voltados formao inicial e continuada dos
professores, uma vez que os enfoques terico-metodolgicos lingustico-enunciativo
(teoria da enunciao bakhtiniana, teoria dos gneros do discurso) adotados nos subsdios
(...) encontravam-se, na poca, praticamente ausente dos currculos de graduao em
Letras (ROJO, 2006[2000], p. 31) e, sobretudo, das propostas dos cursos de formao
continuada dos professores do PR.
Houve no ano de 2000 um mega evento, chamado Parmetros em Ao,
organizado pela SEED/PR em conjunto com o MEC. Esse evento reuniu, em Faxinal do Cu
na Universidade do Professor -, 1500 professores representantes de todas as disciplinas do
currculo dos ensinos Fundamental e Mdio de todo o estado. Neste evento, no qual estivemos
presente como representante do Ncleo Regional de Educao de Toledo, na disciplina de
Lngua Portuguesa e Literatura do Ensino Mdio, os participantes receberiam uma
capacitao e serviriam, ao voltar para seus Ncleos Regionais de Educao, de
multiplicadores, capacitando os demais professores de suas respectivas disciplinas.
No
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Paran, por mais da metade de uma dcada, nas aulas de lngua materna podia-se encontrar
um esvaziamento do ensino especfico de contedos pertinentes disciplina de LP.
Em 2003, inicia-se novo governo no PR. A primeira ao tomada pela SEED/PR
foi fortalecer a faceta pedaggica da secretaria. As equipes dos departamentos de ensino so
reestruturadas, professores universitrios7 passaram a ocupar os cargos de chefia e professores
da rede, das diferentes disciplinas do currculo escolar, so convidados a compor as equipes
pedaggicas. Depois disso, ainda no primeiro semestre de 2003, muitos projetos e cursos de
capacitao e de valorizao dos professores so desencadeados. Nessa direo, os PCN e os
PCNEM so negados e retirados de todas as escolas do estado. Em seu lugar nascem, com a
participao dos professores da rede, as propostas de construo de diretrizes curriculares para
a educao estadual. Depois de muitos encontros, durantes os anos de 2003 e 2004,
centralizados e descentralizados, com professores da rede, no incio de 2005, apresentado
para todo o estado a primeira verso de um esboo das novas diretrizes estaduais. Na
sequncia, o esboo retorna SEED, depois da leitura e discusses por parte dos professores
em suas escolas, com muitas crticas e sugestes. De posse desse material, as equipes de
ensino reformulam o documento que novamente, em junho de 2006, proposto avaliao
dos professores. Aps retornar com mais crticas e sugestes, os encaminhamentos passam
por novas reformulaes e no incio de 2007 so publicadas, em verso preliminar, as
diretrizes curriculares de todas as disciplinas do currculo paranaense. Em 2008, enfim, a
verso definitiva do documento oficial que rege a educao no estado publicado.
O documento de LP ficou intitulado como: Diretrizes Curriculares de Lngua
Portuguesa para os Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio (DCLP). As DCLP
assumem que a escola o lugar em que os educandos devem encontrar a oportunidade e o
acesso ao aprimoramento de sua competncia lingustica e assim participar ativa e
criticamente na sociedade. Ou ainda, a escola, vista tambm como um espao social
democrtico, guarda em si os conflitos e as tenses sociais e com isso se configura num local
de formao de alunos crticos e com capacidade de agirem ativamente na sociedade. Para
isso, a escola precisa desempenhar um papel de interlocutora no uso da palavra: i) permitindo
que os alunos usem a/da palavra; ii) aceite a palavra do aluno; ii) que devolva a palavra ao
aluno (PARAN, 2008).
De base terico-metodolgica calcada nas reflexes de Bakhtin e dos pensadores
de seu crculo, as DCLP concebem que a verdadeira substncia da linguagem no se encontra
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que a
palavra
significa e que o
ato
de fala
de
natureza social
exige que se considere os aspectos sociais e histricos em que o sujeito est inserido, bem
como o contexto de produo do enunciado, uma vez que os seus significados so sociais e
historicamente construdos (PARAN, 2008, p. 16).
Partindo dessa posio terica e dessa concepo de lngua/linguagem as DCLP
4. Palavras finais
Diante disso, percebemos que cada momento histrico marcado scio, econmica,
cultural, ideolgica e politicamente, encaminha a discusso e a construo de um currculo
Conjunto de saberes e conhecimentos de grande dimenso, os quais identificam e organizam uma disciplina
escolar. A partir dele, advm os contedos especficos, a serem trabalhados no dia-a-dia da sala de aula
(PARAN, 2008, p. 14).
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escolar voltado para atender interesses especficos. No caso do ensino de LP no Paran, como
vimos pelo resumido relato acima, o currculo sempre esteve a servio das ideologias e das
concepes de lngua/linguagem e de sujeito que perpassam cada poca histrica.
Para que as propostas curriculares atinjam seus objetivos e estejam realmente
voltadas para a construo de um ensino srio e engajado na formao de cidados crticos e
conscientes de seus papis sociais necessitam-se de muitas discusses, pesquisas, produo de
materiais didticos e formao de professores que dem conta de construir alternativas de
ensino que no se percam em atividades pedaggicas e didticas isoladas sem problematizar
as relaes ideolgicas e de poder que organizam culturalmente a sociedade.
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