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METODOLOGIAS DE PESQUISA
APLICADAS AO CONTEXTO DE ENSI-
NO/APRENDIZAGEM DE LNGUAS
Milene Bazarim (UNICAMP)
milenebazarim@yahoo.com.br
INTRODUO
A proposta deste texto (provocar) a discusso de ques-
tes de ordem terico-metodolgicas que estejam relacionadas
investigao do processo de ensino/aprendizagem de lnguas,
bem como da influncia das escolhas terico-metodolgicas na
construo do objeto de pesquisa.
Em um primeiro momento, ao ser tematizada a constru-
o do objeto de pesquisa, problematiza-se a concepo de ci-
ncia enquanto transcrio de uma realidade; a seguir, so fei-
tas consideraes acerca da construo do objeto de pesquisa
em Lingustica Aplicada; posteriormente, retomada a refle-
xo a respeito dos paradigmas de pesquisa qualitativos e quan-
titativos e sua aplicabilidade em contextos de ensino/a-
prendizagem; nessa parte, tambm brevemente apresentada a
pesquisa etnogrfica e a pesquisa-ao, dois tipos de pesquisa
qualitativa.
No h aqui nenhuma pretenso de neutralidade, assim
como as concepes de pesquisa aqui discutidas o fazem, as-
sumo que a seleo do tema, as referncias utilizadas, a divi-
so do texto, tudo, enfim, est contaminado pelas minhas
crenas e valores sobre o que fazer pesquisa e pelas minhas
experincias com pesquisa em contextos de ensino/aprendiza-
gem de lngua materna.
As ideias aqui apresentadas, portanto, de forma alguma
esgotam a complexidade do tem; ao contrrio, em muitos mo-
mentos apenas so sinalizados elementos a serem considerados
ASPECTOS METODOLGICOS:
DA GERAO DOS REGISTROS CONSTRUO
DO OBJETO DE PESQUISA EM LINGUSTICA APLICADA
Tomando emprestada uma reflexo acerca da definio
currculo feita por Silva (2007, p. 14), possvel dizer que
tambm uma definio de Lingustica Aplicada (LA) no reve-
la, essencialmente, mimeticamente, o que a LA , mas sim
como, em diferentes momentos, a LA tem sido definida nos
diversos discursos.
Aqui, interessa o posicionamento de Pennycook (2006,
p. 68), pois ele define e defende uma LA transgressiva, [uma
LA] como uma abordagem mutvel e dinmica para as ques-
6 Registro tudo que o pesquisador gera ou coleta a respeito da situao a ser es-
tudada; j o dado resultado da anlise (portanto de seleo, de categorizao e,
consequentemente, de redues). Assim, nem tudo que registro se transforma em
dado; ou ainda, os mesmos registros podem se tornar diferentes dados.
Etnografia
Ao se utilizar a etnografia no campo educacional, no se
deve, segundo Rockwell (1989, p. 35), aceit-la como uma
simples tcnica, mas sim trat-la como uma opo metodol-
gica no sentido de que todo mtodo implica uma teoria e,
complementando, teorias diferentes constroem objetos diferen-
tes. Os propsitos essenciais da etnografia so documentar em
detalhe o desenrolar de um evento que seja cotidiano para os
participantes, bem como identificar os significados atribudos
a esse evento tanto por aqueles que participaram, quanto por
aqueles que observaram. A nfase da pesquisa passa a ser, por-
tanto, as interpretaes dos participantes, as quais so conside-
radas de maneira crtica pelo pesquisador. (Erickson, 2001, p.
12-13).
Quando o estudo se concentra em uma anlise detalhada
do registro em udio ou vdeo da interao que ocorre nos
eventos educacionais, tem-se o chamado de microetnografi-
a. A microetnografia, etnografia que mais contribuiu para o
Pesquisa-ao
Quando o pesquisador for participante, exercendo si-
multaneamente o papel de ator na ao considerada, esta pode
ser caracterizada como uma pesquisa-ao. Nos termos pro-
postos por Morin, A. (2004), pode se tratar de uma Pesquisa-
Ao Integral e Sistmica (PAIS), a qual tambm prev a utili-
zao de outras metodologias, entre elas a etnografia.
Na PAIS, a participao dos atores direcionada para
mudanas na ao e/ou na reflexo. Nas palavras de Morin, A.
(2004, p. 91), a PAIS pode ser definida como
Uma metodologia de pesquisa que utiliza o pensamento sis-
tmico9 para modelar um fenmeno complexo ativo em um am-
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