Cap.

3: Metodologia da pesquisa

CAPTULO 3: Metodologia da pesquisa

Neste captulo, descreveremos a metodologia da pesquisa. Optamos por fazer uma
espcie de reconstruo racional que pretende resgatar os passos seguidos na busca pela
construo de um instrumento adequado de coleta de dados. Queremos dizer com isso que as
mincias, assim como os avanos e retrocessos, inevitveis em um (longo) processo desta
natureza, sero omitidos em favor de uma apresentao mais clara do mesmo.
Essa busca, mais do que um pr-requisito para a realizao do estudo emprico junto
aos estudantes, ganhou com o desenrolar de nosso projeto de pesquisa o status de um objetivo
em si mesmo a ser alcanado. A quase inexistncia de outros trabalhos com a mesma
temtica, que pudessem subsidiar-nos no campo metodolgico, e a dificuldade de abordagem
do tema em questo, fizeram com que o prprio desenvolvimento do instrumento de coleta de
dados adquirisse tal importncia.
Dividiremos o captulo em duas sees: na primeira, abordaremos a fase inicial da
pesquisa, um estudo de natureza exploratria que visava, essencialmente, ao fornecimento de
diretrizes para a elaborao desse instrumento, e ao estabelecimento de categorias prvias de
anlise; na segunda seo, trataremos do estudo principal propriamente dito, ou seja, da
definio por um instrumento adequado e de sua utilizao no contexto de uma coleta de
dados mais ampla e controlada.
3.1.) A fase inicial da pesquisa
O presente projeto de pesquisa nasceu do nosso trabalho de mestrado (Martins, 1998),
que por sua vez se originou de uma monografia apresentada como trabalho final de um curso
de ps-graduao. Nela, havamos proposto uma srie de atividades de sala de aula tendo
como foco o conceito de tempo, numa tentativa de problematizar o seu ensino, intervindo na
maneira pela qual esse conceito costuma ser (ou no ser) trabalhado nas salas de aula e nos
livros didticos. Retomar essas atividades foi o ponto de partida do nosso novo estudo.
Decidimos ento revisitar e aprimorar tais atividades, estabelecendo o que chamamos
de uma seqncia instrucional sobre o conceito de tempo, que se encontra sucintamente
descrita no Apndice 1. O passo seguinte foi aplicar a seqncia em sala de aula. Escolhemos
o ensino mdio de um curso supletivo noturno, de uma escola privada, para trabalharmos as
atividades. Essa escolha justifica-se por dois motivos: (i) facilidade de acesso, uma vez que o
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Cap. 3: Metodologia da pesquisa

pesquisador era professor naquela escola; e (ii) contemplava a perspectiva estabelecida, em

nosso projeto inicial, de comearmos o estudo com indivduos de diferentes idades, nveis de
escolaridade e conhecimento de fsica.
Isentamo-nos da apresentao de um relato do desenvolvimento dessas atividades em
sala de aula, embora isso tenha sido muito rico do ponto de vista pedaggico, porque o
objetivo da seqncia instrucional, para a pesquisa, era simplesmente o de sensibilizar os
alunos e lev-los a refletir sobre o tema em questo. Visando propiciar a explicitao das
representaes dos alunos sobre o tempo, selecionamos 3 estudantes (de um universo de
aproximadamente 50) para uma entrevista. Esses estudantes haviam destacado-se na redao
final (ltima atividade da seqncia) e nas discusses em sala, no sentido de apresentarem
uma riqueza (aparente) de idias sobre o tema.
As entrevistas duraram em mdia 30 minutos cada, e foram bastante livres, ou seja,
procuraram aprofundar junto aos alunos suas prprias opinies sobre o conceito de tempo, a
partir do prprio material escrito fornecido por eles, sem apresentar um conjunto fixo de
questes. Essas entrevistas foram gravadas (fitas K7) e posteriormente transcritas.
Decidimos realizar posteriormente outra entrevista, a ttulo de comparao, com uma
nica aluna do 3 ano do ensino mdio de uma escola privada regular. Nesse caso, utilizamos
outra abordagem, uma vez que no houve seqncia instrucional nem realizao de
qualquer atividade ou debate antes da entrevista. Solicitamos estudante que escrevesse numa
folha em branco tudo o que ela relacionava, associava etc palavra TEMPO, e que, em
seguida, procurasse explicar a razo de sua lista. A entrevista prosseguiu a partir disso e durou
cerca de 40 minutos. Desta vez, optamos por uma transcrio parcial: apenas a idia
central da aluna, com referncia a cada ponto importante do debate, foi relatada.
Essas 4 entrevistas podem ser consideradas o conjunto de dados da fase inicial da
pesquisa, cujo propsito era realizar um estudo preliminar (ou piloto) de natureza
exploratria, visando o prprio desenvolvimento posterior do instrumento e da metodologia
de coleta de dados. Com este objetivo, procedemos a anlise desse conjunto de entrevistas, o
que se mostrou ser uma tarefa bastante rdua.
Inicialmente, procuramos olhar cada uma delas como um todo, tentando identificar
elementos, nas falas dos alunos, que pudessem estar associados diretamente queles
caractersticos das escolas filosficas de um perfil epistemolgico bachelardiano para o
conceito de tempo. Embora tenhamos conseguido relacionar certas idias dos entrevistados a
elementos do que considervamos (na poca) ser um conceito realista ingnuo, empirista
ou racionalista de tempo, essa anlise inicial no se ajustava satisfatoriamente ao material
123

Cap. 3: Metodologia da pesquisa

coletado, havendo inclusive longos trechos no identificveis segundo essa tica. Esse
caminho foi infrutfero, tanto do ponto de vista da anlise em si das falas dos alunos, quanto
no que diz respeito elaborao de um novo instrumento de coleta de dados.
O impasse foi superado, naquele momento, deixando um pouco de lado o nosso
referencial terico e a caracterizao estrita que havamos feito, e voltando os nossos olhos
para as entrevistas propriamente ditas. A idia foi, a partir da fala mesma dos alunos, tentar
identificar elementos que fossem abordados com freqncia por eles, assim como outros
indicadores de questes e temas significativos, no sentido da explorao posterior das
representaes sobre o tempo.
Um primeiro ponto que chamou nossa ateno foram as referncias a aspectos
relacionados percepo da passagem do tempo, marcadamente os sentimentos de passagem
desigual das horas em funo das atividades pessoais. Outro destaque foram os diferentes
tipos de fenmenos associados pelos indivduos, ao longo da discusso, passagem do tempo.
Tambm surgiram elementos relacionados natureza mesma do tempo, alm de aspectos que
diziam respeito sua medida. Procuramos estabelecer categorias de anlise que se ajustassem
o melhor possvel aos dados, e pudessem orientar as fases seguintes da pesquisa. Chegamos
com isso a um primeiro quadro que, aps apresentao de um seminrio e discusso interna
em nosso grupo de pesquisa, foi ainda aprimorado, tendo como produto final o quadro abaixo
(quadro-resumo), que busca contemplar os elementos presentes no conjunto de dados dessa
fase inicial:
Quadro-resumo: categorias de anlise das entrevistas

Esfera
Subjetiva

Associado s mudanas ou fenmenos

vivenciados pelo indivduo
(cclicos ou no)

Passagem
do
tempo

Irreversveis

Esfera
Objetiva

Associado s mudanas ou
fenmenos do mundo fsico
(t relativo)
Descolado de qualquer
mudana ou fenmeno
(t absoluto)

Cclicos /
reversveis
(t do relgio)

124

Cap. 3: Metodologia da pesquisa

No iremos discutir os pormenores das categorias presentes no quadro, que foi

posteriormente reestruturado. O importante neste momento apenas assinalar algumas
caractersticas da estrutura geral do quadro. Havia a percepo de que era possvel, em nossos
dados, identificar posicionamentos no terreno da subjetividade, em contraposio a
afirmaes e idias que procuravam lidar com um tempo objetivo. Disso surgiu a primeira
grande diviso, e constituram-se as categorias de esfera subjetiva e esfera objetiva. Num
segundo momento, procuramos dar conta tanto dos fenmenos associados passagem do
tempo quanto de aspectos ligados sua natureza, vinculando-os aos posicionamentos
anteriores em cada uma das esferas. O problema da marcao do tempo tambm fazia parte do
quadro, estando relacionado a certos tipos de fenmenos que propiciam a construo de
relgios. Assim, esse quadro procurou ser uma sntese (ou resumo) daquilo que fora
identificado de mais significativo nas entrevistas.
Tendo em mente a confeco de um novo instrumento de coleta de dados que pudesse
dar conta de acessar as concepes dos alunos sobre o conceito de tempo, as perguntas que se
nos apresentavam eram: qual a operacionalidade desse quadro? Ele realmente sintetiza
todas as categorias de que precisamos para uma anlise detalhada da conceitualizao do
tempo? De que modo ele reorienta a pesquisa e instrui uma nova tomada de dados?
O quadro-resumo passou a desempenhar uma dupla funo: (i) orientador na
elaborao de questes e diretrizes a serem contempladas pelo novo instrumento de coleta de
dados; e (ii) depositrio de categorias de anlise j advindas de um conjunto de entrevistas e
que, portanto, representavam uma primeira interpretao que deveria ser confrontada com os
dados que viriam. Numa anlise retrospectiva, possvel dizer que a elaborao do quadroresumo marca o encerramento da fase inicial da pesquisa (estudo exploratrio).
3.2.) O estudo principal
Ainda no terreno da chamada pesquisa qualitativa, tal como caracterizada em
sentido amplo por uma srie de autores (Ldke & Andr, 1986; Trivios, 1987; AlvesMazzotti & Gewandsznajder, 1999), buscamos ento definir o novo instrumento de coleta de
dados. Embora nossa inteno inicial fosse a criao de um questionrio, encontramos
dificuldades muito grandes nessa via, razo pela qual optamos por reestruturar novas
entrevistas a partir do quadro, realizando o caminho inverso:
ENTREVISTAS QUADRO-RESUMO NOVAS ENTREVISTAS
125

Cap. 3: Metodologia da pesquisa

Diferentemente do estudo exploratrio, as novas entrevistas passaram a ter um carter

semi-estruturado (conforme discutido por Ldke & Andr, 1986, p. 34, e Alves-Mazzotti &
Gewandsznajder, 1999, p. 168). As categorias prvias de anlise, presentes no quadro-resumo,
forneceram idias para a elaborao da espinha dorsal do nosso novo instrumento. A
separao entre as esferas subjetiva e objetiva era certamente um primeiro ponto a ser
contemplado. Decidimos iniciar as entrevistas com um questionamento a esse respeito, que
abrisse espao a uma discusso de aspectos psicolgicos da temporalidade.
A seguir elaboramos uma questo que caminhava no sentido da objetividade,
procurando descobrir quais os tipos de fenmenos que o indivduo associava passagem do
tempo. Num terceiro momento, optamos por estruturar um ncleo de questes acerca da
empiria do tempo. A marcao do tempo era algo fundamental a ser explorado, e a nossa
inteno inicial era ver at que ponto havia a compreenso de quais elementos eram
necessrios confeco de um relgio. Somou-se a isso a idia de comparar diferentes
relgios e investigar o entendimento dos mecanismos de funcionamento envolvidos.
(particularmente esse ltimo problema mostrou-se, posteriormente, ser de grande relevncia
para a anlise). Outro bloco de questes tencionava promover uma discusso sobre a natureza
do tempo. Reformulamos, com essa finalidade, uma das atividades da seqncia
instrucional realizada no incio do estudo exploratrio. Por fim, acrescentamos uma questo
que procurava abordar a compreenso do tempo t que aparece nas equaes da fsica, e outras
duas consideradas extras, que poderiam acrescentar algum tipo de informao relevante1.
Alm da formulao desse conjunto de questes basicamente orientadas pelas
categorias

do

quadro-resumo,

procuramos

incorporar

ainda

algumas

atividades

experimentais decorrentes da leitura dos livros de Piaget (A Noo de Tempo na Criana,

particularmente). Achamos que seria interessante resgatar elementos da abordagem original
piagetiana e verificar sua adequao ao nosso contexto, num dilogo com as demais questes.
Como resultado obtivemos o seguinte roteiro (para o entrevistador), que contm as
questes centrais da entrevista:
Roteiro (parte I): questes centrais
1) Existe um tempo que passa independentemente de cada um? A passagem do tempo
depende (varia) de pessoa para pessoa?
[separao Esfera Subjetiva x Esfera Objetiva]
2) Como podemos saber / perceber que o tempo est passando?
[tipos de fenmenos associados passagem do tempo]
126

Cap. 3: Metodologia da pesquisa

3) Como podemos medir a passagem do tempo? Como podemos marcar o tempo? Como
construir um relgio?
4) Ampulheta / relgio mecnico (corda) / relgio digital
Qual o melhor para marcar o tempo? Por qu? Como voc acha que eles funcionam?
[elementos necessrios marcao do tempo; idia de relgio; mecanismos]
5) Se todos os relgios quebrassem, haveria tempo? Se todos os relgios quebrassem e no
houvesse dias e noites, haveria tempo?
6) Se no existisse ningum (nenhum ser vivo) existiria tempo?
7) Os relgios medem realmente o tempo ou so uma aproximao?
[natureza do tempo; noo de tempo absoluto / tempo relativo]
8) O tempo da equao: v=s/t o tempo do relgio? O tempo do relgio o tempo da
Fsica?
[interpretao do tempo t das equaes]
Extras:
9) Como voc representaria a passagem do tempo por meio de um desenho? ( ou ou...)
10) O tempo sempre existiu? Pode deixar de existir?
Roteiro (parte II): atividades experimentais (inspiradas em Piaget)
1) [simultaneidade] Executar (c/ canetas, por exemplo) dois movimentos retilneos paralelos
de comprimentos diferentes. Os mveis partem e chegam juntos. Perguntar: quem gastou
mais tempo?
2) [sucesso] Executar dois movimentos retilneos paralelos de comprimentos diferentes. Os
mveis partem juntos, e quem anda mais (maior deslocamento espacial) chega primeiro.
Perguntar: quem gastou mais tempo?
3) [tempo psicolgico] Pedir para desenhar traos numa folha de papel durante 15s. Pedir
depois para fazer mais rpido (durante os mesmos 15s) e perguntar se um dos dois
perodos foi mais longo, e qual.
Constituiu-se esse roteiro em nosso novo instrumento de coleta de dados. Sua
construo, que teve como ponto de partida o estudo exploratrio, foi um processo lento, no
qual elementos tericos (utilizados numa interpretao preliminar dos dados) misturaram-se a
elementos da prpria fala dos estudantes, catalisando a elaborao do conjunto de questes e
problemas. Nesse sentido, nosso roteiro surgiu a partir de um primeiro dilogo entre dados e
teoria, e, como instrumento para a obteno de novos dados, ele carrega essa marca.
Com esse roteiro em mos iniciamos o estudo principal. No total foram realizados trs
conjuntos de entrevistas, divididos em duas etapas: numa primeira etapa, entrevistamos 6
alunos do ltimo ano do ensino fundamental de uma escola pblica municipal. A segunda
etapa envolveu 5 alunos do segundo ano do ensino mdio de uma escola pblica estadual, e 6
alunos da sexta srie do ensino fundamental de outra escola pblica estadual (11
entrevistados). Somando-se as duas etapas, totalizou-se 17 entrevistas.

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Cap. 3: Metodologia da pesquisa

A primeira etapa caracterizou-se pela inteno de comparar os dados do estudo

exploratrio, obtidos junto a alunos do ensino mdio, com as falas de alunos de uma faixa
etria menor. Espervamos, com isso: evidenciar aspectos de zonas mais elementares do
perfil; tentar compreender a gnese de determinadas concepes sobre o tempo, encontradas
no estudo exploratrio; aplicar as atividades experimentais piagetianas a uma faixa etria
mais prxima da analisada por Piaget em seus estudos; verificar a adequao ou no do nosso
roteiro de questes. Justificava-se ainda a escolha deste grupo por tratar-se de alunos que
haviam tido pouco ou nenhum contato com o ensino formal da fsica.
A anlise prvia das entrevistas desta etapa mostrou-nos que o nosso roteiro de
questes, como instrumento orientador das entrevistas, poderia ser considerado satisfatrio.
Consideramos um mrito desse roteiro o estabelecimento de um sentido privilegiado de
abordagem do problema do tempo durante a entrevista (subjetividade objetividade), mas
que permitia, tambm, um retorno constante a aspectos anteriores (as questes mais
avanadas remetiam-se, de algum modo, s questes iniciais, e esse movimento propiciava a
confrontao das vises dos alunos com seus prprios discursos anteriores, enquanto a
complexidade dos problemas aumentava). Ainda que determinadas questes (8, 9 e 10)
parecessem ter menos relevncia do que as demais, em termos de possibilidade de acesso s
representaes dos alunos, resolvemos manter o roteiro inalterado e partir para a segunda
etapa do estudo principal. Tambm o quadro-resumo, primeira vista, pareceu-nos ter sido
capaz de fornecer elementos para interpretar a fala dos alunos, de um modo amplo.
A comparao dos resultados do estudo exploratrio com as entrevistas desta etapa do
estudo principal sugeriu-nos fortemente que, na segunda etapa, fosse alargado o conjunto de
dados nas duas direes, ou seja, que buscssemos entrevistar estudantes de nveis de
escolaridade tanto superior quanto inferior ao desta primeira etapa. Para alm da questo
especfica das idades, o que por si justificaria nossa escolha, dado o pressuposto de uma rota
gentica da conceitualizao sobre o tempo, os estudantes do ensino mdio seriam
importantes por possurem algum conhecimento formal de fsica. Alm disso, estas entrevistas
com alunos do ensino regular de certo modo substituiriam aquelas do estudo exploratrio,
realizadas com alunos tambm do ensino mdio, mas de um curso supletivo e num outro
contexto (o da seqncia instrucional). J os alunos da sexta srie foram escolhidos pela
necessidade que sentimos de nos aproximar ainda mais das idades estudadas por Piaget, talvez
para acentuar diferenas que eram apenas vislumbradas nos dados que possuamos.
A segunda etapa propiciou o alargamento esperado dos dados. Tambm o roteiro de
questes mostrou-se mais uma vez satisfatrio para acessar as representaes dos alunos,
128

Cap. 3: Metodologia da pesquisa

mesmo quando aplicado a faixas etrias diferentes. Embora o tipo e a profundidade das
respostas e explicaes variem, foi possvel a todos compreender as perguntas e avanar na
seqncia da entrevista. Como instrumento de coleta de dados, acreditamos que o roteiro
cumpriu adequadamente o seu papel.
Por outro lado, o quadro-resumo precisa sofrer alteraes, o que j era esperado.
Responsvel por sintetizar as categorias iniciais de anlise, esse quadro deve agora ser
revisitado e aprimorado a partir da anlise dos dados do estudo principal, o que ser objeto do
prximo captulo. Isso representa a prpria continuidade do processo de retro-alimentao
que, de certa maneira, caracteriza o caminho percorrido por ns ao longo do trabalho de coleta
de dados (incluindo a fase inicial da pesquisa e o estudo principal), e que pode ser
representado pela figura abaixo:

ENTREVISTAS

QUADRO-RESUMO

As duas etapas do estudo principal encontram-se separadas por um perodo de cerca de

seis meses. Entretanto, todas as 17 entrevistas tiveram o seguinte formato: solicitvamos aos
estudantes que redigissem (ou desenhassem) em uma folha de papel (em branco) tudo o que
relacionavam palavra TEMPO. Realizvamos depois as atividades experimentais
piagetianas para, em seguida, continuarmos a entrevista partindo da lista elaborada pelo aluno,
a quem pedamos que explicasse o que escrevera ou desenhara. Havia a tentativa, por parte do
entrevistador, de seguir o roteiro, que no era revelado ao entrevistado. Embora a ordem de
abordagem das questes pudesse sofrer pequenas variaes, todas eram tratadas durante a
entrevista. Cada uma delas durou em mdia 20-25 minutos. Foram gravadas (fitas K7) e
posteriormente transcritas.
Em todos os casos utilizamos pequenas salas cedidas pelas escolas, onde permaneciam
apenas o entrevistador e o entrevistado. Cada um dos trs conjuntos de entrevistas foi
realizado ao longo de um nico perodo escolar (manh ou tarde), durante o qual os alunos
encontravam-se na escola e eram autorizados a deixar a sala de aula para a realizao da
entrevista. Foi solicitado s trs escolas que os estudantes no tivessem acesso a qualquer tipo
de informao prvia sobre a entrevista (tema, questes, rea de formao profissional do
entrevistador etc.). No que se refere escolha dos alunos, sugerimos que a participao fosse
livre, ou seja, que apenas os alunos que manifestassem interesse em participar pudessem ser
129

Cap. 3: Metodologia da pesquisa

designados2. Nossa nica condio foi solicitar um nmero igual de meninos e meninas, em
cada escola3.
Finalizadas as duas etapas do estudo principal, podemos sintetizar deste modo o nosso
conjunto de dados4:
Tabela 1: conjunto de dados do estudo principal

Etapa do Nmero
Nvel de escolaridade
estudo
de
dos entrevistados
Tipo de escola
principal entrevistas
6
Sexta srie / ensino fundamental Pblica estadual
GRUPO 1 Segunda
6
Oitava srie / ensino fundamental Pblica municipal
GRUPO 2 Primeira
5
Segundo ano / ensino mdio
Pblica estadual
GRUPO 3 Segunda
Nome

A posteriori, portanto, organizamos os trs conjuntos de entrevistas sob a

denominao de GRUPO 1, GRUPO 2 e GRUPO 3, procurando privilegiar uma ordem de
idades e nveis de escolaridade, em vez da ordem cronolgica da realizao das prprias
entrevistas. Essa ser a notao usada daqui em diante.
Em complementao s informaes da Tabela 1, identificamos abaixo os sujeitos
entrevistados, em funo das caractersticas de sexo e idade:
Tabela 2: sexo e idade dos sujeitos da pesquisa

Grupo e Sujeito
BIA
JEF
GRUPO 1
RAF
JOA
ALI
ANS
GAB
LEA
GRUPO 2
DAN
ROD
MON
THA
FER
ANA
GRUPO 3
AND
REN
LUI

Sexo
F
M
F
M
F
M
F
M
M
M
F
F
M
F
M
F
F

Idade (anos)
12
12
12
11
11
13
15
15
14
16
14
14
15
16
15
15
16

Mdia de idade (anos)

11,8

14,7

15,4

130

Cap. 3: Metodologia da pesquisa

Notas:
1

(p. 126) Na verdade, essas trs ltimas questes haviam feito parte do estudo exploratrio, mas no tinham
trazido grandes contribuies para a anlise. Mesmo assim optamos por mant-las no novo instrumento, ainda
que um pouco descoladas da espinha dorsal de questes orientadas pelas categorias do quadro-resumo.
2
(p. 130) Caberia apontar, brevemente, algumas dificuldades que enfrentamos para conseguirmos realizar esse
conjunto de entrevistas em trs diferentes escolas pblicas de So Paulo. Em todos os casos encontramos certa
resistncia, por parte das direes, em permitir o acesso do pesquisador escola e aos estudantes. Foram
necessrias semanas de contatos (prvios) para que fosse possvel agendar uma reunio com uma pessoa capaz
de autorizar a pesquisa, invariavelmente o diretor da escola. Notamos muita desconfiana com relao aos
propsitos do estudo, havendo o receio de que se tratasse de algum tipo de avaliao da escola ou de algo que
pudesse prejudicar a imagem da mesma. Excetuando-se a escola municipal, onde conseguimos conversar
previamente com a professora da turma cujos alunos seriam entrevistados, nas demais s nos foi permitida a
marcao de um nico momento para a realizao das entrevistas, no havendo a possibilidade de dilogo com
os professores das turmas. Com tudo isso, instaurou-se tambm em ns a dvida quanto ao cumprimento de
certas solicitaes, como o desconhecimento do tema da entrevista por parte dos alunos, a liberdade de
participao, e o esclarecimento de que no se tratava de atividade do currculo escolar. Embora em nosso
dilogo com os alunos tivemos indcios de que isso tenha sido cumprido em grande parte, e acreditemos que o
formato e o teor de nossa pesquisa prescindiam do cumprimento estrito destas solicitaes, que foram feitas
apenas para evitar qualquer tipo de preparo ou estudo por parte dos alunos, e para estimular uma
colaborao maior com o entrevistador, o fato que no tivemos qualquer tipo de controle do processo no
momento da seleo dos estudantes. Houve ainda outros tipos de problemas menores, como a dificuldade de
obteno de um espao adequado (sala) para a entrevista, interrupes, e o no cumprimento de horrios.
Compreendemos o papel dos diretores de zelar pelas escolas, bem como o receio de permitir qualquer tipo de
interveno no ambiente escolar, mas acreditamos ser, esse relato, um objeto para reflexo, principalmente para
aqueles que trabalham em prol de um contato mais frutfero entre universidades (pesquisadores do ensino) e
escolas pblicas.
3
(p. 130) Em uma nica escola no conseguimos um nmero par de alunos, porque (devido a problemas de outra
ordem) o incio das entrevistas foi postergado, e o ltimo aluno no permaneceu para a entrevista.
4
(p. 130) Ainda no campo metodolgico, elaboramos a ttulo puramente exploratrio uma lista de
afirmaes sobre o conceito de tempo extradas das mais variadas fontes (falas dos alunos, nosso prprio
roteiro e quadro-resumo, histria e filosofia da cincia). Tal lista, que foi confeccionada ao longo do
desenvolvimento do estudo principal, constitui uma espcie de questionrio, e encontra-se no Apndice 2.
Aplicamos ento esse questionrio a duas salas de aula (ltimo ano do ensino fundamental e segundo ano do
ensino mdio) de uma escola particular. A anlise prvia dos resultados mostrou que esse instrumento de coleta
no era adequado no nvel de elaborao em que se encontrava aos nossos propsitos, razo pela qual
optamos por abandon-lo. Mesmo assim, consideramos vivel um aprimoramento desse questionrio, de modo
a torn-lo um instrumento relevante de coleta de dados.

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