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desenvolvimento curricular
O Currculo - Texto integrado na tese de mestrado de Ilda Neves, orientada por Ramiro
Marques.
Na Educao, o currculo no se esgota em si mesmo, deixando antever um fenmeno inacabado
e sempre dinmico. no sentido da anlise, da relevncia do seu mbito, que a seguir se
desenvolvem algumas perspectivas.
As primeiras definies de currculo apontam para um conceito que corresponde a um plano de
estudos, ou a um programa, muito estruturado e organizado na base de objectivos, contedos e
actividades e de acordo com a natureza das disciplinas (Pacheco, 2001, p.16), o que demonstra
uma noo restrita de currculo, mas ainda recorrente nas concepes de muitos docentes.
A palavra currculo, de origem latina, regressou nossa lingustica por mediao anglo-saxnica,
vem do latim curriculum, significa pista de corrida. Podemos dizer que no curso dessa
corrida, o currculo, acabamos por nos tornar quem somos (Silva, 2000).
Nas discusses quotidianas, quando pensamos em currculo, pensamos apenas em conhecimento
esquecendo-nos que o conhecimento que constitui o currculo est inextricvel central e
vitalmente envolvido naquilo que somos, naquilo que nos tornamos,: na nossa identidade e na
nossa subjectividade.
O currculo e as vrias acepes que comporta abriram novo espao de debate, proporcionando
aos professores e investigadores de educao uma nova tomada de conscincia, de complexidade
e de multiplicidade das situaes.
Entretanto, as definies sobre currculo so numerosas e reflectem diversas acepes. Numa
acepo mais generalista e tradicional (Pacheco, 2001 e Zabalza, 2002) a ideia de currculo
incorpora o conjunto de contedos a ensinar (organizados por disciplinas, temas e reas de
estudo) como um plano de aco pedaggica, fundamentado e implementado num sistema, que
pode apresentar-se com o formato de um documento oficial prescritivo e como guia orientador do
trabalho.
Nesta acepo formal do termo currculo, Ribeiro (1999) considera-o como um conjunto
estruturado de matrias e de programas de ensino num determinado nvel de escolaridade, ciclo
ou domnio de estudos (p. 12).
Caractersticas do Currculo
Na verdade, o currculo no pode entender-se como algo predeterminado, isto , como um
produto a ser disponibilizado segundo regras e normas especficas. Uma vez que se trata de um
processo que resulta das mltiplas relaes que se estabelecem entre diferentes actores, em
contextos diversos, um processo complexo, no sendo por isso possvel predetermin-lo
partida. Da a importncia que o conceito de currculo como projecto tem vindo a assumir nos
tempos mais recentes. neste sentido que Pacheco (2001), afirma que o currculo se afigura
como:
um projecto, cujo processo de construo e desenvolvimento interactivo, que implica
A base fundamental desta teoria reside nas vises crticas do currculo baseadas num interesse
emancipatrio de todo o colectivo de professores que participam em actividades escolares. Esta
ideia reforada por Silva (2000) explicitando que para as teorias crticas o importante
desenvolver conceitos que nos permitam compreender como se faz (p.27).
A natureza do que est includo no currculo ou seja o que est contido ou mesmo o seu contedo
merece ser analisada de forma crtica, face s circunstncias, necessidades e pblicos actuais
(Roldo, 1999). Pacheco (2001) refora esta posio e acrescenta que existe um distanciamento
da acepo tcnica, admitindo uma proximidade com a acepo prtica.
Para Pacheco (2001) existem quatro princpios aplicados natureza do currculo
estabelecidos por Grundy (1987). Deste modo, e segundo a referida autora, so eles:
(1) os elementos constituintes da praxis so a aco e a reflexo o currculo um
processo activo onde o planear, o agir e o avaliar esto reciprocamente ligados;
(2) a praxis tem lugar no real se o currculo for encarado como prtica social deve ser
formado no real com alunos reais seguindo o principio de que a sua construo deve estar
ligada com a implementao;
(3) a praxis trabalha no mundo da interaco, do social e do cultural a aprendizagem deve
ser encarada como um acto social onde o aprender e o ensinar tm de ser vistos como uma
relao de dialogicidade entre professor/aluno;
(4) o mundo da praxis um mundo construdo exige que a teoria do currculo reconhea
que o conhecimento uma construo social.
O desenvolvimento curricular associado ideia de processo dinmico e contnuo (Ribeiro,
1990) desenvolvendo-se em diferentes fases sucessivas (Zabalza, 2002) e a diversos nveis
do sistema escolar: Administrao Central, regies, escolas e turmas em concreto.
Para Gaspar e Roldo (2007) o Currculo em aco faz emergir o desenvolvimento curricular,
de onde ressaltam trs caractersticas consensuais: processo, sequncia e continuidade.
O termo desenvolvimento curricular utilizado para expressar uma prtica, dinmica e
complexa, processada em diversos momentos de modo a formar um conjunto estruturado
com quatro componentes fundamentais: justificao terica, elaborao/planificao,
operacionalizao e avaliao (Pacheco, 2001).
Gaspar e Roldo (2007), referem que a partir das caractersticas identificadas nas diferentes
definies identificam-se quatro matrizes1 reveladoras das tendncias conceptuais do
desenvolvimento curricular: (i) matriz narrativa, (ii) matriz contextualizante, (iii) matriz
interactiva, (iv) matriz conexista.
A matriz narrativa a que evidencia que o currculo planifica-se seguindo uma ordem de
sequncia linear (diagnstico da situao, identificao das necessidades, enunciado de
objectivos, explicitao dos contedos, definio das estratgias de ensino, clarificao do
modelo ou programa de avaliao).
Na matriz interactiva, o currculo planifica-se seguindo uma ordem de sequncia linear mas