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Resumo:
O professor de Matemtica ao tomar conhecimento do contexto histrico em que est
inserido, passa a compreender, dar um sentido diferente as suas atividades docentes e
construir sua identidade profissional pautado na anlise do que ocorreu no cenrio
educacional. Este texto visa fazer uma reflexo sobre a identidade profissional do
professor de Matemtica a partir de estudos de alguns antepassados profissionais.
Baseamos nossa reflexo no texto Quem somos ns, professores de Matemtica? de
Wagner Valente, em que ele trata sobre a importncia da dimenso histrica para a
compreenso do fazer docente. Compreendemos a partir dessas reflexes, que importante
para ns professores de Matemtica, conhecermos um pouco da Histria, de como se
instituiu a disciplina Matemtica, qual o caminho que essa disciplina percorreu e como
faziam nossos antecessores profissionais na conduo do ensino.
Palavras-chave: Identidade docente, Histria da Matemtica, Professores de Matemtica.
1 Introduo
Pensar sobre identidade nos remete a vrios significados, dentre eles a identidade
profissional docente, que atualmente um conceito que vem sendo bastante discutido na
rea da Educao. Essa identidade construda atravs de um processo de socializao,
tendo em vista que o professor um ser social, histrico, poltico e faz parte de uma
sociedade. Podemos perceber ento que os professores nas suas diversas reas buscam
formar sua identidade atravs de um coletivo. Nvoa (1996) adverte que a identidade (ser e
sentir-se professor) no um dado, no uma propriedade, um produto: identidade um
lugar de lutas e conflitos, um espao de construo de maneiras de ser e de estar na
profisso. Este modo de se perceber e a maneira como se expressa essa percepo a partir
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VALENTE, W. R. Uma histria da matemtica escolar no Brasil, 1730 1930. So Paulo: Annablume;
FAPESP, 1999.
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possvel calcular o nmero de balas de canho que um determinado lugar pode conter
(VALENTE, 2008, p. 14).
Sobre o nosso bisav profissional, Valente relata que este tambm trabalhava a
geometria, viveu na poca da criao das universidades no Brasil, onde foram criados os
cursos jurdicos, em 1827. Com essa criao, surgiu o problema de ingresso a esses cursos.
Depois de vrios debates, concluram que, para o ingresso, os candidatos deveriam prestar
exames de lngua francesa, gramtica latina, retrica, filosofia racional e moral e
geometria. A entrada da geometria a esses exames faz a matemtica mudar oficialmente de
status, que antes serviam prioritariamente ao comrcio e formao militar, ascendeu
categoria de saber cultural geral. A preparao dos futuros bacharis, mdicos, engenheiros
aconteciam em cursinhos preparatrios que tinham o objetivo de preparar os candidatos ao
ensino superior. Esse sistema perdurou por cerca de 100 anos, atravessando o Imprio e as
primeiras dcadas da Repblica (VALENTE, 1999 apud Valente 2008).
Essa preparao, segundo Valente (2008), ocorria de forma rpida e, portanto era
prefervel que a seriao escolar secundria. A organizao dos cursinhos preparatrios se
dava atravs de pontos que contemplavam toda a matemtica escolar e seu ensino. O
professor de matemtica dos cursos preparatrios, nosso bisav profissional, elaboravam
os pontos e assim surgiam as obras que serviam ao ensino nos cursinhos e eram escritos a
partir de definies, aplicaes prticas e teoremas. Esses pontos deveriam ser decorados
pelos candidatos. Desta forma,
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Valente, W. R. (org.). Euclides Roxo e a modernizao do ensino de matemtica no Brasil. Braslia, DF:
UNB, 2004a.
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A anlise desses fatos nos ajuda na construo da nossa identidade profissional, nos
leva a compreender a importncia do fazer docente, a buscar melhorias no ensino seguindo
o exemplo do que deixou de melhor nossos antepassados profissionais.
[...] pelo significado que cada professor, enquanto ator e autor, confere
atividade docente do seu cotidiano a partir de seus valores, de seu modo de
situar-se no mundo, de sua histria de vida, de suas representaes, de seus
saberes, de suas angstias e anseios, do sentido que tem em sua vida o ser
professor. Assim como a partir de suas redes de relaes com outros professores,
nas escolas, nos sindicatos e outros agrupamentos.
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4 Consideraes Finais
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forma como foi criada a disciplina Matemtica sem dvida exerce um papel fundamental
na construo da identidade docente do professor de Matemtica.
Aceitar e compreender quem somos ns faz parte da construo dessa identidade,
que est em constante mudana, mas que pode ser moldada pelo que vivenciamos enquanto
professores, pelo fazer docente em cada poca e em cada instituio de ensino.
Compreendemos a partir desse estudo, que importante para ns professores de
Matemtica construirmos a nossa identidade, ter conhecimento da Histria, de como se
instituiu a disciplina Matemtica, qual o caminho que essa disciplina percorreu e como
faziam nossos antecessores profissionais na conduo do ensino.
5 Referncias
CALDEIRA, Ana Maria Salgueiro. A Histria de vida como instrumento para
compreenso do processo de construo da identidade docente. Encontro Nacional de
Didtica e Prtica de Ensino (ENDIPE), 10, Anais [cd room], Rio de Janeiro, 2000.
DUBAR, Claude. A socializao: Construo das identidades sociais e profissionais.
Porto, Porto Editora, 1997.
GARCIA, Maria Manuela Alves; HIPOLYTO, lvaro Moreira; VIEIRA, Jarbas dos
Santos. As identidades docentes como fabricao da docncia. Educao e Pesquisa, So
Paulo, v. 31, n.1, p. 45 56, j. abr. 2005.
GUIMARES, Valter Soares. Formao de Professores: saberes, identidades e profisso.
Campinas, SP: Papirus, 2004.
MARTUCCELLI, Danilo. Grammaires de lindividu. Paris: Gallimard, 2002.
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