EDUCAO INFANTIL E PRTICAS PEDAGGICAS: DESAFIOS E

PERSPECTIVAS
Autora: Maria Thas de Oliveira Batista
Graduanda do Curso de Pedagogia e
Integrante do Grupo de Estudos e Pesquisas em Afetividade na Prtica
Docente/UAE/CFP/UFCG
Email: taholiveira.thais@gmail.com
Co-autora: Cicera Alteniza Duarte de Castro
Graduanda do Curso de Pedagogia e
Integrante do Grupo de Estudos e Pesquisas em Afetividade na Prtica
Docente/UAE/CFP/UFCG
Email: alteniza_@hotmail.com
Co-autora: Zildene Francisca Pereira
Prof do Curso de Pedagogia/UAE/CFP/UFCG
Coordenadora do Grupo de Estudos e Pesquisas em Afetividade na Prtica
Docente/UAE/CFP/UFCG
Email: denafran@yahoo.com.br
GT: 13- Formao de Professores e Prticas Pedaggicas

Resumo

O presente texto tem como objetivo refletir o processo de evoluo da educao infantil
no Brasil, considerando os seguintes aspectos: entrada da mulher no mercado de
trabalho, mudana na constituio das famlias, mudanas nas concepes do ser
criana, bem como as mudanas sociais, polticas e econmicas. Refletiremos, ainda, a
importncia das atividades prticas no processo de formao de professores para o
trabalho na Educao Infantil sob a perspectiva de promover a integrao teoria-prtica
no contexto escolar. Nessa viso relataremos o processo de elaborao de uma Oficina
Pedaggica, enfatizando que esta uma prtica de grande importncia para a
compreenso do futuro educador, enquanto mediador da aprendizagem, frisando a
importncia dos jogos e brincadeiras para o desenvolvimento da aprendizagem infantil,
destacando a indissociabilidade do cuidar e educar. Ao final pontuaremos a relevncia
do Programa de Monitoria na contribuio da construo de saberes na formao da
identidade docente.
Palavras-chave: Educao Infantil - Prtica - Formao docente - Brincar - Educar

Introduo
Inicialmente, poderamos destacar que o processo de formao de professores
para a Educao Infantil complexo por que aborda uma etapa de desenvolvimento do
ser humano que tem muitas peculiaridades e o trabalho, nessa fase, implica um conjunto
de saberes interdisciplinares que adquirimos durante toda a formao acadmica, mas
no que se refere aos processos metodolgicos, citaremos, especificamente, as atividades
vivenciadas na disciplina de Fundamentos e Metodologia da Educao Infantil II, que
possibilitou a vivncia de vrios momentos de construo de saberes.
Nessa perspectiva necessrio pontuarmos que as reflexes, contidas nesse
escrito, constituem em um apanhado de conhecimentos indispensveis ao trabalho com
crianas pequenas e podemos acrescentar que todas as discusses realizadas em sala
contriburam significativamente para a formao da nossa identidade docente,
propiciando, assim, a direo para uma prxis transformadora, consciente das
particularidades da criana, enquanto ser em desenvolvimento.
importante salientar que compreender a Educao Infantil como uma etapa
singular que exige do educador uma viso global da criana, considerando todas as
dimenses do processo educativo, bem como a interao entre o educar e o cuidar, alm
de favorecer o trabalho do educador, possibilita a criao de estratgias para atender as
especificidades do fazer pedaggico nessa fase e o/a professor/a dever estar atento a
todas as especificidades que compem este ambiente formativo (KRAMER, 2009).
Diante do exposto, faremos uma breve anlise sobre a vivncia de atividades
prticas durante o processo de formao, frisando a importncia dos jogos e
brincadeiras para o desenvolvimento da aprendizagem (KISHIMOTO, 1996),
descrevendo as etapas de construo de uma oficina pedaggica, destacando o papel do
monitor para realizao desse trabalho e para que seja possvel esta reflexo tomaremos
por base o pensamento de OLIVEIRA, 2011, CRAYDY & KAERCHER, 2001 e outros
tericos da formao de professores para a Educao Infantil.
Delineando uma anlise
notria a crescente demanda diante da criao de creches e pr-escolas que
surgem a todo tempo em nosso pas, para atender crianas de zero a seis anos de idade.
Esta uma realidade que tende a se efetivar e est atrelada aos diversos acontecimentos

histricos da sociedade em que vivemos. Podemos citar algumas mudanas

significativas que fizeram com que a nossa sociedade fosse modificada ao longo dos
tempos: alterao do papel da mulher, a partir da sua insero no mercado de trabalho
como, tambm, as mudanas que surgiram na prpria estrutura familiar e na concepo
do que ser criana na sociedade contempornea, dentre outras.
A educao infantil que temos conhecimento nos dias atuais, a qual partilhada
pela famlia, comunidade e escola, uma realidade bastante nova, pois,
Por um bom perodo na histria da humanidade, no houve nenhuma
instituio responsvel por compartilhar essa responsabilidade pela
criana com seus pais e com a comunidade da qual estes faziam parte.
Isso nos permite dizer que a educao infantil, como ns conhecemos
hoje, realizada de forma complementar famlia, um fato muito
recente. (CRAIDY y KAERCHER, 2001, p.13)

Podemos afirmar, mediante esta fala, que durante muito tempo a educao das
crianas era responsabilidade, apenas, da famlia a qual estava inserida, no havia,
ainda, nenhuma instituio que participasse dessa responsabilidade, cabia a me
subsidiar a educao das crianas e ao pai cabia o dever de prover os recursos
necessrios ao sustento da famlia, a partir do seu trabalho. Porm, com o passar do
tempo a mulher ganhou espao na sociedade, saindo de sua at ento posio passiva
diante da dinmica social, para outro posicionamento mais ativo, nos dias atuais.
A mulher passa a se inserir no mercado de trabalho, a liderar espaos que antes
eram, apenas, liderados por homens. As mulheres desde cedo saem procura de bons
empregos, que possam subsidiar a renda familiar. Esse foi um dos fatores que
influenciou de maneira significativa o surgimento das creches e pr-escolas, contando
que
[...] seu aparecimento tem sido muito associado com o trabalho
materno fora do lar, a partir da revoluo industrial. Devemos lembrar,
no entanto, que isso tambm esteve relacionado a uma nova estrutura
familiar, a conjugal, na qual pai/me/seus filhos passaram a constituir
uma nova norma, diferente daquelas famlias que se organizavam de
forma ampliada, com vrios adultos convivendo num mesmo espao,
possibilitando um cuidado que nem sempre estava centrado na figura
materna. (CRAIDY y KAERCHER, 2001, p.14)

As novas configuraes familiares acarretaram mudanas diante da criao de

creches e pr-escolas, crianas que at ento faziam parte de um tipo de estrutura
familiar formada pelo pai, me, irmos, tios, avs entre outros, passam com o decorrer

do tempo a se depararem com novas formas de composio das demais famlias:

famlias monoparentais, na qual a criana se encontra sob a responsabilidade de uma s
pessoa; as unies homossexuais, formada por duas mes, ou por dois pais, nas quais os
sujeitos partilham o cuidado da criana, enfim, mudanas essas que fizeram, fazem ou
deveriam fazer a diferena na prtica docente, pois alguns professores tendem a
estereotipar os seus alunos tratando-os como sujeitos homogneos, sem levar em conta
as diferenas existentes entre si.
A concepo de criana e sua importncia na sociedade algo que foi se
modificando com o passar dos tempos e de acordo com diferentes acontecimentos
histricos. A criana antes era vista como um adulto em miniatura, no qual no tinha a
oportunidade nem o direito de desfrutar desta fase, momento esse to importante para a
sua formao, porm com a criao das creches e pr-escolas a criana passa a ser
considerada como
[...] o centro do interesse educativo dos adultos: comeou a ser vista
como sujeito de necessidades e objeto de expectativas e cuidados,
situada em um perodo de preparao para o ingresso no mundo dos
adultos [...] (OLIVEIRA, 2002, p.62).

Foi a partir desses e de outros acontecimentos econmicos, polticos e sociais

que surgiram as creches e pr-escolas na nossa sociedade, sendo efetivada, em parte, a
importncia que antes no era dada ao momento especfico da infncia. As creches e
pr-escolas passaram a ser vistas como alternativa de grande relevncia para o
desenvolvimento infantil, saindo da posio de lugar que, apenas, abrigava crianas
enquanto seus pais trabalhavam.
Com a disponibilidade de creches e pr-escolas para a comunidade em geral,
embora saibamos, ainda, ser pouco o nmero de instituies, os pais passaram a dispor
de uma maior segurana para os seus filhos, enquanto seguem em sua jornada
profissional diria no mercado de trabalho. As crianas passam a ter uma maior ateno
por parte dessas instituies, a responsabilidade que at ento se dava, apenas, pela
famlia, passa a ser compartilhada com outros indivduos capacitados para trabalhar com
esse momento especfico da vida do ser humano, considerando a existncia de dois
processos indissociveis: cuidar e educar como momentos imprescindveis de
acompanhamento do desenvolvimento infantil. Podemos destacar que a criana
necessita
[...] de ateno, carinho, segurana, sem as quais elas dificilmente
poderiam sobreviver. Simultaneamente, nesta etapa, as crianas

tomam contanto com o mundo que as cerca, atravs das experincias

diretas com as pessoas e com as coisas deste mundo e com as formas
de expresso que nele ocorrem. (CRAIDY y KAERCHER, 2001 p.16)

importante que as instituies e os profissionais que nela esto presentes

procurem desmistificar a ideia da existncia de um trabalho assistencialista por parte das
creches e pr-escolas, mas imprescindvel que seja levado em considerao a
existncia de um trabalho voltado para o cuidar, ou seja, que sejam supridos os cuidados
bsicos que a criana necessita, como: o sono, a alimentao, a higiene e o lazer, pois
nem sempre dada a real importncia para a existncia de uma educao de qualidade
que estimule uma aprendizagem individualizada. Segundo o Referencial Curricular
Nacional para a Educao Infantil as
Polmicas sobre cuidar e educar, sobre o papel do afeto na relao
pedaggica e sobre educar para o desenvolvimento ou para o
conhecimento tm constitudo, portanto, o panorama de fundo sobre o
qual se constroem as propostas em educao infantil. (BRASIL, 1998,
p.18)

dever do professor, levar em considerao esses dois processos cuidar e

educar de forma complementar, dispondo de momentos de brincadeiras, de troca de
experincias, de interao, de cuidados, de ateno, de carinho, que provoque e estimule
a aprendizagem das crianas e subsidie na sua formao individual, na busca da sua
identidade, contribuindo, assim, para o seu desenvolvimento integral, considerando as
dimenses afetiva, cognitiva e motora. Faz-se necessrio compreendermos que Cuidar
(BRASIL, 1998) subsidiar o desenvolvimento das capacidades individuais das
crianas em fase de crescimento e que Educar
Propiciar situaes de cuidados, brincadeiras e aprendizagens
orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o
desenvolvimento das capacidades infantis de relao interpessoal, de
ser e estar com os outros em uma atitude bsica de aceitao, respeito
e confiana, e o acesso, pelas crianas, aos conhecimentos mais
amplos da realidade social e cultural. (BRASIL, 1998, p.23)

Sendo assim, caber as instituies dispor de profissionais capacitados, aptos a

trabalhar da melhor forma possvel, com responsabilidade e dedicao. O tempo e o
espao no cotidiano da instituio tambm um aspecto que merece ateno, pois se faz
necessrio que haja uma adaptao do trabalho desempenhado pelos docentes para
favorecer um melhor desenvolvimento da criana e ela possa se sentir segura, acolhida e
respeitada para fazer parte da comunidade a qual est inserida.

Podemos pontuar que a organizao do tempo e do espao na educao infantil

requer um olhar aguado e analtico de todo o processo que vivenciado no ambiente
escolar, especialmente levando em considerao que a criana necessita de uma rotina
necessria ao seu desenvolvimento pessoal e coletivo, por que
Organizar o cotidiano das crianas na Escola Infantil pressupe pensar
que o estabelecimento de uma sequencia bsica de atividades dirias
, antes de mais nada, o resultado da leitura que fazemos do nosso
grupo de crianas, a partir, principalmente, de suas necessidades.
importante que o educador observe do que as crianas brincam, como
estas brincadeiras se desenvolvem, o que mais gostam de fazer, em
que espaos preferem ficar, o que lhe chama mais ateno, em que
momento do dia esto mais tranquilos ou mais agitados. (CRAIDY y
KAERCHER, 2001, p.67)

De acordo com as autoras mencionadas vimos que necessrio que haja uma
reflexo acerca da organizao do tempo e do espao na educao infantil, pois, antes
de tudo, os professores devem analisar que esto lidando com diferentes crianas, com
opinies, personalidades e comportamentos distintos umas das outras e, acima de tudo,
devem adaptar e organizar da melhor forma a rotina dos alunos atendendo as suas
particularidades de socializao, conhecimentos diversificados e criatividade, pois uma
boa organizao
Considerada como um instrumento de dinamizao da aprendizagem,
facilitador das percepes infantis sobre o tempo e o espao, uma
rotina clara e compreensvel para as crianas fator de segurana. A
rotina pode orientar as aes das crianas, assim como dos
professores, possibilitando a antecipao das situaes que iro
acontecer. (BRASIL, 1998, p.73)

O trabalho desenvolvido nas creches e pr-escolas dever acontecer de forma

que atenda as necessidades das crianas presentes. Para que o cotidiano no se torne
algo montono e desestimulante necessrio que o professor procure inovar sua prtica
pedaggica, tendo um contato com um maior nmero de experincias, que o auxilie na
busca de novos conhecimentos e de novas metodologias para se trabalhar diferentes
temas de forma ldica e reflexiva na sala de aula.
Para que esse trabalho seja vivel, caber aos cursos de formao de professores,
formar profissionais reflexivos e crticos, capazes de criar situaes que estimulem de
forma harmnica, a aprendizagem, a criatividade e melhore o desempenho educacional
dos estudantes para que esta maneira de pensar e agir diante das especificidades da pr-

escola e/ou da creche seja revertido em uma educao de boa qualidade para as crianas
que sero acompanhadas por ns educadores.
A partir desta reflexo, inicial, acerca das especificidades da Educao Infantil,
podemos destacar o foco principal desse trabalho que um relato da importncia da
realizao de Oficinas Pedaggicas em escolas pblicas, sua organizao, execuo e
avaliao, por alunas do Curso de Pedagogia, com o intuito de fornecer suporte tericometodolgico aos professores participantes das oficinas e que j atuam na rea de
educao infantil h um bom tempo. Podemos dizer que o
Trabalho direto com crianas pequenas exige que o professor tenha
uma competncia polivalente. Ser polivalente significa que ao
professor cabe trabalhar com contedos de naturezas diversas que
abrangem desde cuidados bsicos essenciais at conhecimentos
especficos provenientes das diversas reas do conhecimento. Este
carter polivalente demanda, por sua vez, uma formao bastante
ampla do profissional que deve tornar-se, ele tambm, um aprendiz,
refletindo constantemente sobre sua prtica, debatendo com seus
pares, dialogando com as famlias e a comunidade e buscando
informaes necessrias para o trabalho que desenvolve. (BRASIL,
1998, p. 41)

Podemos dizer que professores de educao infantil necessitam de boas

orientaes para desempenharem o seu trabalho junto s crianas, especialmente
considerando as mudanas existentes no prprio contexto educacional e nada melhor do
que unir essas duas esferas Escola e Universidade em busca dos mesmos objetivos,
no qual alunos de cursos de Licenciaturas possam fornecer suporte tericometodolgico aos professores participantes da oficina, com novas formas de pensar e
desenvolver a aprendizagem dos alunos diante de diferentes assuntos e, ao mesmo
tempo, fazer com que os professores subsidiem, a formao de alunos do Curso de
Pedagogia, a partir do contato com o espao educacional, interao com os mais
diferentes sujeitos e experincias, advindas da troca de conhecimentos disponibilizados
pela realizao das Oficinas.
notrio que muitos alunos que frequentam o Curso de Pedagogia, ainda, no
possuem experincia em sala de aula que no seja apenas como aluno/a e esse um bom
momento para reafirmar as escolhas que fizeram, pois o primeiro contato com o
cotidiano da sala de aula e da instituio em si, acaba sendo uma situao diferente do
que vivenciado apenas nas aulas na Universidade. nessa hora que a formao
ressignificada por cada um dos sujeitos envolvidos na prtica educativa.

Metodologia
Para uma melhor compreenso dessa experincia com Oficinas Pedaggicas,
necessrio compreender e analisar desde o incio, desde o Pensar, o Estudar, at a
Execuo e Avaliao das Oficinas. Dispomos a seguir de modo sintetizado, as
principais informaes necessrias para a construo desse trabalho de interveno
metodolgica na rea de educao infantil, junto aos professores de escolas pblicas
municipais da cidade de Cajazeiras/PB.
A oficina pedaggica era requisito da disciplina de Fundamentos e Metodologia
da Educao Infantil II, sob a coordenao da Professora Dra. Zildene Pereira. Esta
disciplina tem uma carga horria de 90h/a distribudas da seguinte forma: 60h/a tericas
e 30h/a prticas. Neste momento que vivenciamos a experincia do encontro direto
com a escola bsica.
Pensar na realizao de um projeto de oficina pedaggica deve ser analisado,
planejado e elaborado, pois, um projeto como esse, pode acarretar mudanas
significativas no trabalho de muitos profissionais da rea da educao, como, tambm,
para os alunos que esto frente da sua execuo. O desenrolar desse trabalho com
oficinas pedaggicas vai desde o pensar em possveis temas que sejam relevantes para
um estudo mais aprofundando, temas atuais, que instigue os sujeitos elaboradores do
projeto, ao hbito de contnuas leituras, para que, assim, favorea uma melhor qualidade
em torno da construo e execuo dos projetos.
Um trabalho como esse envolve a participao de diversos sujeitos, que vo
desde os alunos participantes ativos na elaborao e execuo das oficinas
pedaggicas o professor ministrante da disciplina, os professores de educao infantil
participantes das oficinas, at o prprio corpo administrativo dos dois mbitos, ou seja,
a Universidade e a Escola. Lembrando que todo o trabalho a ser desenvolvido em torno
da elaborao do projeto e da execuo das oficinas, deve acontecer de forma
interdisciplinar, visando, assim, uma maior participao de todos os sujeitos e das
diferentes reas do conhecimento, proporcionando, com isso, um aprendizado mais
significativo e eficaz, sabendo que
Para que as crianas possam compreender a realidade na sua
complexidade e enriquecer sua percepo sobre ela, os contedos
devem ser trabalhados de forma integrada, relacionados entre si. Essa
integrao possibilita que a realidade seja analisada por diferentes
aspectos, sem fragment-la. (BRASIL, 1998, p.53, 54)

O trabalho de integrao dos contedos de forma interdisciplinar de grande

importncia para o processo de aprendizagem dos sujeitos, pois estes podero em
diversas situaes, analisar e refletir a temtica em discusso por vrios ngulos, sob
diferentes olhares. Podero aprender o mesmo assunto sob a perspectiva de diferentes
reas do conhecimento e com isso cada uma dessas reas poder contribuir de alguma
forma no desenvolvimento da aprendizagem dos alunos.
Depois de pensada a oficina e suas especificidades, surgiram possveis temas e
determinamos o pblico alvo. A segunda parte desse trabalho foi escrita do projeto em
que os grupos de alunos reunidos entre si de acordo com cada tema sentam-se para
discutir e desenvolver todo o corpo do projeto, fazendo um levantamento bibliogrfico
acerca do tema escolhido, trabalhando na construo de uma justificativa para a
realizao de tal oficina, deixando claro quais so os objetivos propostos pela mesma,
como, tambm, a metodologia a ser utilizada e, por fim, a escrita do referencial terico e
consideraes finais.
A terceira parte do trabalho em torno da realizao de oficinas pedaggicas foi a
sua execuo com um determinado pblico professores de Educao Infantil. A partir
desse momento no h, apenas, o envolvimento dos alunos participantes da construo
do projeto e da professora ministrante da disciplina, mas, tambm, dos reais
interessados nesse trabalho, que so professores que j atuam na rea da educao na
escola pblica.
nesse momento que os alunos participantes da construo e execuo dos
projetos tm o primeiro contato com os professores inscritos nas oficinas para participar
da explanao do contedo e da construo do que foi previamente planejado pelos
ministrantes. Essa uma hora de grande interao entre os alunos e professores
participantes, pois o momento em que podero se conhecer, e em seguida trocarem
diversas experincias sobre o dia-a-dia na sala de aula como, tambm, sobre a
experincia em torno da descoberta de novas metodologias para se trabalhar com
crianas. Supomos ser este um momento de grande importncia em torno de todo esse
processo, pois ambas as partes ganham a partir da troca de experincias.
Vale salientar que um dos focos principais desse trabalho foi desenvolver todas
as atividades propostas nas oficinas de forma ldica, a partir da construo de jogos e
brinquedos educativos. Por defendermos que o ldico importante no trabalho a ser
desenvolvido pelos professores de Educao Infantil, junto s crianas, nas creches e
pr-escolas, pois

Para que as crianas possam exercer sua capacidade de criar

imprescindvel que haja riqueza e diversidade nas experincias que
lhes so oferecidas nas instituies, sejam elas mais voltadas s
brincadeiras ou s aprendizagens que ocorrem por meio de uma
interveno direta. (BRASIL, 1998, p. 27)

a partir da experincia com jogos e brincadeiras que as crianas expressam e

efetivam as suas habilidades e capacidades individuais, e consequentemente, subsidiam
o trabalho desenvolvido pelo professor, dando a oportunidade de uma maior abertura
para que o mesmo conhea-os. Para isso o professor deve entender a criana, do que ela
gosta de brincar, como ela brinca, o quo importante para ela o contato com diferentes
tipos de jogos e brincadeiras, e o mais importante, oportunizar o direito de brincar.
Podemos dizer, mediante as leituras realizadas durante todo o semestre, que o
projeto curricular das creches e pr-escolas deve visar integrao da educao, do
cuidado como, tambm, do brincar no cotidiano dos alunos, pois ambos so de extrema
importncia para o desenvolvimento infantil e o professor deve ser aquele que auxilia
essa experincia das crianas juntos aos jogos e brincadeiras, dando liberdade para que
haja uma maior expresso de sentimentos e vivncias. necessrio que o professor,
enquanto mediador das atividades realizadas em sala de aula, analise que no
[...] ato de brincar, os sinais, os gestos, os objetos e os espaos valem e
significam outra coisa daquilo que aparentam ser. Ao brincar as
crianas recriam e repensam os acontecimentos que lhes deram
origem, sabendo que esto brincando. (BRASIL, 1998, p.27).

Tendo em vista essa compreenso, os conhecimentos prvios trazidos pelos

alunos, ganham relevncia em todo esse processo, pois ao longo do seu contato junto
aos diferentes tipos de jogos e brincadeiras, a criana expressar aspectos de sua cultura,
do grupo social o qual est inserido e caber ao professor estar atento a diversidade de
interaes e conhecimentos vividos na sala de aula, em torno das diversas situaes.
Interaes dos mais diversos tipos, que vo desde a interao com o prprio professor,
com os demais colegas como, tambm, com os brinquedos e materiais que so
disponibilizados em sala de aula, fazendo com que se preserve cada vez mais a cultura
ldica no espao educacional.
Ao final desse trabalho de Oficinas Pedaggicas para profissionais de escolas
pblicas, fizemos uma avaliao acerca da vivncia disponibilizada por esse momento
de convvio entre professores da rede pblica municipal e alunos do Curso de

Pedagogia. Fizemos uma anlise em torno do que foi objetivado e planejado

previamente, observando se o trabalho obteve xito e se acarretou, de alguma forma, em
uma significativa mudana na nossa jornada enquanto alunos do Curso de Pedagogia
como, tambm, no trabalho desenvolvido pelos professores de Educao Infantil.

Consideraes Finais
Considerando todos os aspectos apresentados at aqui, durante o processo de
construo e execuo de uma oficina pedaggica, necessrio acrescentar a
importncia do monitor da disciplina para a realizao de um trabalho dessa natureza,
trabalho que envolve elementos diversos do fazer pedaggico. O monitor representa o
elo de ligao, entre o professor ministrante da disciplina e os discentes, promovendo a
interao entre os contedos trabalhados e as atividades exigidas, sendo um articulador
e mediador entre os discentes, considerando que j vivenciou o aprendizado da
disciplina num momento anterior. Com isso, favorece o desenvolvimento da
aprendizagem na disciplina, bem como a contextualizao dos assuntos na composio
de atividades prticas no contexto escolar. Assim, podemos concluir que todas as
discusses realizadas durante a vivncia em sala e nos demais espaos da academia
possibilitam o crescimento intelectual e a formao da identidade docente no decorrer
do processo educativo.
A experincia da realizao de oficinas pedaggicas em escolas pblicas durante
o perodo de formao docente de extrema importncia tanto para ns enquanto alunos
do Curso de Pedagogia, quanto para os prprios professores participantes das atividades
disponibilizadas na elaborao e execuo das oficinas.
Esperamos que todo e qualquer tipo de interao, auxilie educadores e futuros
educadores na busca de novas formas, novos mtodos e na compreenso de teorias que
nos faam pensar determinadas situaes vivenciadas no ambiente escolar,
especialmente considerando essa gama de mudanas existentes no modelo de sociedade
que temos hoje. Almejamos que estas atividades nos subsidiem no comprometimento e
entendimento do desenvolvimento integral das crianas e que estas sejam consideradas
verdadeiramente sujeitos importantes do processo educativo.

Referncias Bibliogrficas
BRASIL. Secretaria da Educao Fundamental. Referencial curricular nacional para a
educao infantil/ Ministrio da Educao e do Desporto. Braslia: MEC/SEF, 1998.
CRAIDY, C. M. e KAERCHER, G. E. P. da S. (Orgs.). Educao Infantil: pra que te
quero? Porto Alegre: Artmed, 2001.
KRAMER, S. (Org.). Retratos de um desafio. Crianas e adultos na educao
infantil. So Paulo: tica, 2009.
KISHIMOTO, T. M. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao. So Paulo. Cortez,
1996.
OLIVEIRA, Z. R. de. Educao infantil: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez,
2002. (Coleo Docncia em Formao).