Delegação Regional do Norte

Centro de Emprego e Formação Profissional do Porto

3287 Planeamento e
desenvolvimento de
atividades de tempos
livres
50 horas

Luísa Moreira
Objetivo
s

 Planear e desenvolver atividades de

acompanhamento em tempos livres.
 O termo "tempos livres" aponta para uma predominância da
escolha das crianças, o que significa, que lhes deverão ser
oferecidas possibilidades diversificadas de opção.
 Se as atividades de "tempos livres" de
e
socioeducativa“ têm caraterísticas "animação
comuns, escolhido esta última designação? porquê ter
 A organização e disponibilização deste tipo de atividades
deve merecer uma cuidadosa reflexão, tendo em conta o
contexto, os interesses das crianças, as possibilidades
existentes em cada comunidade e as opiniões dos pais.
Aspetos a analisar na organização
socioeducativa
 Espaço

 Mudança de espaço físico

 Sempre que possível o espaço exterior é o

privilegiado

 Ginásios

 Associações

 Passeios

 Etc…
 Materiais
 Livros

 Jogos

 Brinquedos

 Música, instrumentos feitos pelas

crianças

 Colchões, bolas, arcos

 Cordas

 Panos coloridos

 Etc…
 Grupo

 Máximo 25 /adulto

 Idades diferentes

 As crianças têm oportunidade de escolher com querem

brincar
 Tempo

 Ajustar os horários de acordo com as necessidades dos

pais

 Aos seus horários e locais de trabalho

 Variável e flexível
Um estudo realizado em Portugal junto de crianças em idade
pré- escolar e de 1.º ciclo, verificou que, embora os desejos das
crianças fossem facilmente contemplados, nem sempre são
tidos em conta quando se organizam tempos de animação
socioeducativa ou de ATL.
Respostas dadas por crianças, à pergunta o que gostariam de
fazer ao fim da tarde:

- “Apanhar pedrinhas, bichos, coisas da natureza para

fazer
coleções”;

- “Brincar, jogar à bola e à apanhada, saltar à corda”;

- “Fazer barro, brincar, fazer papel”;

- “Brincar, fazer desenhos, gosto de ir até à praia”;

- “Brincar com os carros, ver os bonecos da televisão, ver livros, gosto
de queijo e de manteiga”;
- “Jogar ao jogo do computador”;
- “Gosto de estar com os meus pais e com os avós”;

“Brincar... Brincar bem... Brincar até ao

céu”
Atividades de animação
socioeducativa/tempos livres
 Nem sempre estas oportunidades são oferecidas às crianças,
nem
se lhes pergunta o que querem fazer.

 Organizar este tempo em função das crianças será, por ventura,

a condição mais importante para garantir um atendimento de
qualidade no tempo de animação socioeducativa.

 As atividades de animação socioeducativa / tempos-livres têm

como grande objetivo o fruir.
 Nestas atividades é muito importante o grau de
envolvimento e satisfação das crianças.

 É mais importante o prazer de estar e conviver do que a

preocupação com o desenvolvimento e aprendizagem.
Tudo isto, caráter obrigatório, permitindo às
sem
envolverem-se emcrianças
outras atividades que lhes deem
maior
satisfação e que sejam por elas livremente escolhidas:
 construções;

 leituras;

 jogos;
 conversas com os amigos;

 ou simplesmente entregues aos seus próprios

estarem pensamentos.
Atividades de tempos livres
- planificação
AT
L
 Proporcionam às crianças experiências
que
contribuam para o seu crescimento enquanto
pessoa, satisfazendo as suas necessidades de
ordem física, afetiva, intelectual, e social.
Objetivos específicos dos centros de atividades
de tempos livres:
a)Proporcionar às crianças experiências que
concorram para o seu crescimento como pessoa,
satisfazendo as suas necessidades de ordem física,
intelectual, afetiva e social;
b)Criar um ambiente propício ao desenvolvimento
da personalidade de cada criança, por forma a ser
capaz de se situar e expressar num clima de
compreensão, respeito e aceitação de cada um;
c)Favorecer a inter-relação família-
escola/comunidade-estabelecimento, em ordem a
uma valorização, aproveitamento e recuperação de
todos os recursos do meio.
 Mas de onde vem este nome de "tempos
livres"?
 Este tipo de "atividades livres" tal
como as que designamos de
animação socioeducativa, são
fundamentalmente uma forma
social e institucional de apoio às
famílias.
  Equipamento e material pedagógico
Os diferentes ser
espaços deverão qualitativa equipados, com
enecessário
quantitativamente, o material
ao desenvolvimento das atividades e
de acordo com os interesses das crianças.
O equipamento a ser utilizado pelas crianças
deve possuir as seguintes características:
a) Ser adequado às diferentes idades;
b) Ser robusto, oferecer segurança, conforto
e
proporcionar uma correta postura;
c) Ter formas simples e oferecer boas condições de
higiene.
Na escolha dos materiais serão de privilegiar:
A originalidade A
versatilidade
Assim, serão de privilegiar materiais com mais de uma
utilização e facilmente deslocáveis, destacando-se dois
tipos-base:
Materiais de jogo simbólico
Materiais de psicomotricidade.
Como recursos para a motricidade podem citar-se:
 Bolas (de vários tamanhos e texturas);
 Arcos;
 Carrinhos (para andar e empurrar);
 Blocos grandes - de espuma, ou outro material
leve, que permitam várias construções (casas,
castelos, barcos), onde as crianças possam entrar
e sair;
 “Papagaios”, que possam lançar; (…)
Os materiais de jogo simbólico podem incluir:
 Bonecos/bonecas;
 Arca de trapalhadas e adereços (roupas; chapéus;
óculos; …)(que as próprias crianças poderão
fabricar); (…)
Poderá ainda haver:
 Animais em miniatura (domésticos ou
selvagens);
 Fantoches (são um recurso importante que
as crianças poderão utilizar livremente);
 Instrumentos musicais (feitos pelas crianças);
 Materiais de carpintaria; (…)
Não serão de excluir outros materiais também
usados no jardim de infância/escola:
 Lápis
 Papéis
 Tintas
 Colas
 (…)
Participação na elaboração de horários de acordo
com o funcionamento escolar

O horário terá que ser adaptado à diversidade

e especificidade de cada estabelecimento educativo:
 Número de crianças
 Horários de entrada/saída
 Pessoal disponível
 Instalações
 Necessidades e interesses dos pais.
Jardim de Infância
Público

Componente educativa
09h00m
----------12h00m
13h00m
----------15h00m
Componente Sócio Educativa
08h30m----------09h00m (acolhimento)
12h00m----------13h00m (período de almoço)
15h00m----------18h30m (atividades de tempos
livres)
Planificação
Não existe uma definição única para planificação,
cada técnico terá a sua. Existem definições como:

 planear é definir com clareza o que se

pretende da criança, ou do grupo;

 é uma atividade que consiste em definir e

sequenciar os objetivos, determinar processos
para avaliar se eles foram bem conseguidos,
prever algumas estratégias e selecionar
recursos/materiais auxiliares;
 Planificar é muito importante, se assim não fosse os
educadores e professores não se debruçariam sobre
esta tarefa há tantos anos.
 A planificação não deve ser rígida, pelo contrário,
deverá ser uma previsão do que se pretende fazer,
tendo em conta as atividades, material de apoio e
essencialmente o contributo das crianças.
Privilegiando as relações pessoais entre todos os
membros do grupo (grupo e técnico), fazendo com
que as crianças se sintam como uma peça
fundamental e imprescindível para o todo.
Para quem se
planifica?
Planifica-se para:

• as crianças, para que elas próprias possam saber o que estão a

fazer e porquê, ou seja, para perceberem melhor o “caminho”
que estão a traçar;

• o educador ou técnico, pois é uma forma de organizar o seu

trabalho, refletir sobre os conteúdos, métodos, materiais,
expetativas e competências a desenvolver nas crianças;

• os pais, para perceberem melhor porque é que os filhos

aprendem determinados conteúdos e desta forma poderem
acompanhá-los melhor e participar mais conscientemente na
vida escolar.
Os diferentes tipos de
planificação
Planificação a longo prazo

 Este tipo de planificação faz-se no começo do ano e tem

como principal objetivo selecionar e distribuir os
conteúdos. As opções que se fazem a este nível vão sofrer
ajustamentos ao longo do ano, e para cada grupo em
particular, após se conhecer as crianças. Pois é a partir da
avaliação que o educador ou técnico faz das necessidades
de cada grupo, que pode intervir diretamente sobre elas.
Planificações a médio prazo

 Designa-se por planificação a médio prazo os planos de

um
período.

 Para planificar é necessário interligar objetivos, conteúdos

e atividades. É também necessário equacionar os materiais
necessários de forma mais concreta bem como a motivação
das crianças, os instrumentos de avaliação, entre outros.
Planificações a curto prazo/ planos de atividades

 Estes planos são aqueles a que o educador e técnico

disponibilizam mais atenção. Normalmente, estes
planos esquematizam o conteúdo, as técnicas
motivacionais a serem exploradas, os passos e
atividades específicas preconizadas para as crianças,
os materiais necessários e os processos de avaliação.
Objetivos

Os objetivos podem-se distinguir em :

 Objetivos gerais/ metas ou finalidades educativas,

dizem respeito a objetivos muito gerais, que podem
ser atingidos das mais variadas formas;

 Objetivos específicos, representam aprendizagens

mais simples, suscetíveis de serem adquiridas a curto
prazo e mais concretas. Um objetivo específico pode
ser enunciado em termos comportamentais, isto é,
indica um comportamento observável que o aluno
deve revelar.
Da Planificação à Acão

 Tudo o que é planificado será agora desenvolvido, mas para

tal o educador/técnico já deve ter pensado nos conteúdos,
nos meios, nos intervenientes (idade da criança), nos
recursos, no lugar, e no tempo. É fundamental que o
educador já tenha traçado os
técnicas/meios/atividades. É objetivos, durante a
educador/técnico observa a criança
atividade
e faz registos.
que o

 No decorrer da atividade poderemos fazer reajustamentos e

adaptações. No final avalia-se para poder voltar a
planificar.
 Formas de planear
atividades de atividades: consiste em definir e
Planificação
sequenciar os objetivos de ensino e de
aprendizagem das crianças, determina processos
para avaliar se eles foram bem sucedidos e prevê
algumas estratégias de ensino/aprendizagem e
ainda seleciona recursos/materiais auxiliares.
Porque é que se planifica?
Quem participa na elaboração de
uma planificação?
Para quem se planifica?
Quais os tipos de planificação?
Comunicação

 “Este fundamentado partilhado

processo
desenvolvimento e do de
compreender, interpretar
currículo e é atribuirfundamental para
significado
aprendizagem das crianças e apoiar a reflexão do educadorà
sobre a sua prática pedagógica e o modo como concretiza a
sua intencionalidade”.
A educação atual assume 3 vetores importantes para a construção de
conhecimentos da criança:

1. Pais;

2. Sociedade;

3. Escola.

 Estes devem estar em constante comunicação para poder oferecer à

criança um ambiente favorável à aprendizagem efetiva.

 É importante referir que a linguagem serve como meio de

comunicação e por isso deve ser adequada, no sentido que todos os
intervenientes educacionais tenham acesso à informação.
 A destes diferentes intervenientes no
participação
planeamento e avaliação de oportunidades educativas
pressupõe uma partilha de informação e um processo de
reflexão.

 Cabe ao adulto responsável pelas crianças criar um

ambiente propício à comunicação, atingindo o
desenvolvimento integral da criança.
 Estabelecer uma boa comunicação com os pais
através de conversas informais e/ou formais
(reuniões);

 Os pais devem participar em atividades

educativas e/ou lúdicas planeadas pelo educador
para o grupo e com grupo ou, então, atividades
sugeridas pelos pais;
 Valorizar os saberes dos pais e às experiências que
permitem desenvolver o trabalho dos pais com as
crianças;

 Enaltecer a participação da criança na planificação e

na avaliação;

 Valorizar as relações entre os profissionais.

Importância do
registo

Registar o que a
Não se pode criança sabe e
limitar às compreende
próprias como pensa e
impressões aprende, o que é
resultantes capaz de fazer,
do contato quais são os
seus interesses
diário
Exemplos de registo do adulto responsável pela criança:

-Recolher -Utilizar instrumentos

episódios pedagógicos de
considerados observação
significativos sistemática

-Registos de apoio à
organização do
grupo; documentos -Registos audiovisuais
produzidos pelas
crianças
Dinamização da
biblioteca
Leitur
a
 Clube de leitura
Esta poderá ser uma forma interessante de criar um
núcleo de alunos para dinamizar estas atividades de
aprofundamento da leitura na biblioteca.
Os alunos poderão sensibilizar o grupo para a
necessidade de conservação e reparação dos livros.
 Os planos de leitura
Esta atividade é constituída por múltiplas ideias de
animação e criação em torno de um conjunto
concreto de livros, que durante um determinado
período de tempo vão ser lidos pelos alunos.
Trata-se de uma atividade que deve ser negociada
entre professor e alunos.
Conto de
histórias
 Recriações a partir de leituras
Podem concretizar-se através da expressão plástica,
dramática, expressão oral / escrita. Ou seja, pode-se
apenas contar uma história ou partir daí para outro
tipo de atividades como a construção de um projeto
de animação articulando o livro, a imagem e som.
 À volta dos contos
São fornecidos contos aos alunos, com diversas
propostas de atividades: completar a história, dar um
final diferente, fazer uma banda desenhada.
Dramatizaçã
o
 O museu dos contos
Consiste em criar um museu com objetos retirados
dos contos. Os alunos terão de trazer objetos que
apareçam nos contos, como a maçã da Branca de
Neve ou a vassoura da Gata Borralheira.
Acompanhamento de crianças no
exterior
Supervisão da
brincadeira

 Os adultos são sempre responsáveis por todas as

crianças a seu cargo e planeiam a sua progressiva
independência à medida que elas vão adquirindo
competências.
 Os adultos devem vigiar e prestar atenção
constante e de perto a cada criança com idade
inferior a 3 anos.
 Os adultos devem ser sempre responsáveis
pelas crianças entre os 3 e os 5 anos, num meio
suficientemente aberto que permita tal
responsabilização.
 As crianças com idade superior a 5 anos podem,
numa base individual, ser julgadas
suficientemente maduras para deixar a sala de
aula e fazer um recado dentro do edifício. Isto só
deve acontecer com a autorização e
conhecimento específico do adulto.
 Deve haver cuidadosa supervisão das zonas de
jogo ao ar livre.
 Uma constante vigilância por parte do adulto é
necessária com crianças entre os 0 e os 8 anos.
Não deve ser dada a responsabilidade às crianças
de se protegerem dos adultos.
Acompanhamento no recreio

 O pavimento deve estar em boas condições;

 Deve existir um espaço considerável entre os
diversos equipamentos, para que as crianças se
possam movimentar à vontade.
Motivação para atividades pedagógicas
de grupo

 O tempo de animação socioeducativa é um tempo

privilegiado de alargamento de contactos sociais,
mas também de funcionamento em pequeno
grupo, em que as crianças têm oportunidade de
escolher com quem querem brincar, embora
certos momentos possam juntar grupos maiores
de crianças que desejam participar na mesma
atividade (caso, por exemplo, de atividades
motoras ou de jogos de regras).
Promoção de técnicas de
expressão plástica e execução de
exposições
 Expressão
ATIVIDADES plástica OBJETIVOS

 Trabalhos com pasta de moldar  Promover a exploração e descoberta de diferentes,

 Trabalhos com plasticina
 Pintura, recorte e colagens
 Desenho
 Bordados
 Pintura de vidro
 Cerâmica
 Técnica de pontilho
 Técnica de Stencil
 Trabalhos com materiais de desperdício
 Reciclagem de papel
técnicas e materiais,
 Conduzir à tomada de decisões
 Iniciativas e a organizar-se no sentido de
conseguir
desempenhar tarefas simples,
procurando nos outros a colaboração
necessária.
 Trabalhar a destreza manual, a imaginação e a
cooperação,
 Fomentar o prazer de brincar, criando.
 Desenvolver a criatividade, utilizando diferentes
materiais de trabalho, nomeadamente materiais de
desperdício.
 Desenvolver a capacidade de observação e
concentração
 Fomentar o trabalho de grupo.
 Expressão
ATIVIDADES musical OBJETIVOS
 Escutar, identificar e reproduzir sons da
natureza e da vida corrente;  Desenvolver os sentidos de

 Produzir sons: com o corpo, com objetos da discriminação auditiva;

sala, com instrumentos simples: adquiridos  Desenvolver a memorização.

ou confecionados;  Explorar sons;

 Construção de instrumentos musicais;  Explorar ritmos,

 Jogos rítmicos;  Trabalhar o silêncio;

 Canções: pedagógicas e tradicionais;  Promover o contacto com

 Audição de diversos tipos de música: diferentes instrumentos musicais.

regional, moderna, clássica, infantil, etc.;

 Explorar a sonoridade das

palavras, cantando-as e chamando-as;
 Rodas e danças;
 Inventar canções;
 Utilizar o gravador;
 Canções do mundo.
 Expressão dramática e
motora
ATIVIDADES OBJETIVOS

 Dança  Promover a exploração e descoberta de diferentes,

 Coreografias musicais técnicas e materiais,
 Ginástica  Conduzir à tomada de iniciativas e a
 Teatro organizar-se no sentido de conseguir desempenhar
 Jogos de interior tarefas simples, procurando nos outros a
 Jogos de exterior colaboração necessária.
 Jogos Lúdico-Pedagógicos  Trabalhar a destreza manual
 Jogos tradicionais  Fomentar o prazer de brincar, criando.
 Desenvolver a criatividade, utilizando
diferentes
materiais de trabalho, nomeadamente materiais de
desperdício.
 Desenvolver a capacidade de
observação e concentração
 Fomentar o trabalho de grupo.
 Desenvolver o trabalho assertivo.
Dúvidas/Questões