FACULDADE ALFREDO NASSER INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA

A BRINQUEDOTECA NA EDUCAO INFANTIL SOB UM OLHAR PEDAGGICO

Tatiane Martins Vieira

APARECIDA DE GOINIA 2010

TATIANE MARTINS VIEIRA

A BRINQUEDOTECA NA EDUCAO INFANTIL SOB UM OLHAR PEDAGGICO

Artigo apresentado ao Instituto Superior de Educao da Faculdade Alfredo Nasser, sob orientao da prof Ms. Dorothia Barbara Santos, como parte dos requisitos para a concluso do curso de Pedagogia.

APARECIDA DE GOINIA 2010

FOLHA DE AVALIAO DA PRODUO DO TRABALHO

A BRINQUEDOTECA NA EDUCAO INFANTIL SOB UM OLHAR PEDAGGICO

Aparecida de Goinia ___ de dezembro de 2010.

EXAMINADORES

Orientadora - Prof.(a) Ms. Dorothia Barbara - Nota:___ / 70

Primeiro examinador - Prof.(a) Ms. ----- - Nota:___ / 70

Segundo examinador - Prof.(a) ----- - Nota:___ / 70

Mdia parcial - Avaliao da produo do Trabalho: ___ / 70

A BRINQUEDOTECA NA EDUCAO INFANTIL SOB UM OLHAR PEDAGGICO Tatiane Martins Vieira1

Resumo: A Brinquedoteca deve ser vista como um local onde a prioridade a liberdade de brincar. Acredita-se que atravs do ldico, da brincadeira, a criana constri seus prprios conceitos, troca experincias e passa a compreender de uma forma mais simplificada o mundo real. O projeto da brinquedoteca pode ser facilmente desenvolvido desde que sejam atendidos requisitos bsicos, como, por exemplo, planejar o oramento, contratar profissionais capacitados, escolher um local apropriado e selecionar brinquedos e atividades compatveis ao pblico. Para que seja prestado um servio de qualidade, no se pode esquecer que o aperfeioamento dos profissionais que iro trabalhar junto a brinquedoteca de extrema importncia. Palavras-chave: Brinquedoteca. Ldico. Brincar. Criana. Brinquedo.

INTRODUO

O presente artigo tem por objetivo compreender a contribuio da brinquedoteca na educao infantil sob um olhar pedaggico e a importncia do processo de aprendizagem da criana aprender de forma ldica e interdisciplinar, busca identificar o seu significado dentro da educao infantil e demonstrar que este espao construdo para que haja interao e desenvolvimento cognitivo dos educandos, alm de apont-la com um recurso didtico e seus aspectos pedaggicos. Considerando a cultura de mercado atual em que mais cmodo e prtico comprar brinquedos prontos, percebe-se que em alguns momentos faltam aqueles que estimulem o desenvolvimento e a criatividade infantil. Os brinquedos eletrnicos so aqueles considerados os do momento e tm o papel de encantar as crianas, com sua diversidade de botes, sons e funes. O brinquedo no necessita ter todas estas caractersticas, mas sim necessrio que estimule o raciocnio e o desenvolvimento intelectual. Alm disso, importante que haja mediao de um adulto que ir enriquecer a brincadeira das crianas, infelizmente normalmente isso no ocorre, pois os adultos no disponibilizam de tempo para brincar com seus filhos, sobrinhos, etc. Neste novo sculo, com a tecnologia largamente difundida, no se percebe que aos poucos, a liberdade de cada um fica mais restrita, assim como a cultura de conversar durante
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Graduanda em Pedagogia pela Faculdade Alfredo Nasser, sob orientao da professora Ms. Dorothia Barbara.

as refeies com os familiares e os momentos de prazer e lazer ficam cada vez mais escassos. Devido vida tumultuada das pessoas no mais comum ver as crianas brincarem de pique-pega, balana caixo, passar anel entre outras brincadeiras que compem a nossa cultura, fatores importantes no desenvolvimento fsico, mental e cultural do ser humano. Pensando neste propsito de interao e em resgatar momentos de descontrao para as crianas devido falta de tempo e recursos financeiros que os pais, por vezes, no tm, percebem a necessidade de criar uma brinquedoteca dentro das escolas, nos hospitais, creches e locais pblicos, que ir desenvolver atividades ldicas, principalmente com educandos da educao infantil. Este espao deve ser criado para enriquecer a aprendizagem dos alunos, resgatarem diversas culturas acerca do brinquedo, contextualizar cada atividade, proporcionar o desenvolvimento cognitivo e intelectual, transformar este ambiente, que deve ser amplo, arejado, confortvel, um lugar que eles encontraro livros infantis, jogos interativos, atividades ldicas e msicas de vrios ritmos. A brinquedoteca deve estar repleta de brinquedos, CDs e livros em vrias quantidades, de modo que os usurios possam tanto utiliz-los no prprio local ou tom-los emprestado. Esta atitude far com que a criana desde pequena seja responsvel e aprenda a cuidar dos seus objetos. Sendo assim, uma brinquedoteca no deve ser construda com simples o intuito de passar o tempo, mas sim, de aproveit-lo juntos s crianas, sem esquecer-se da presena fundamental do educador devidamente capacitado, com esprito inovador que atenda todos os alunos, que cuide dos diversos detalhes necessrios para o enriquecimento da brinquedoteca. Este trabalho abordar o assunto sobre brinquedoteca em diversos aspectos, e a importncia do brincar, com o objetivo de revisar a contribuio da brinquedoteca na educao Infantil sob um olhar pedaggico e a importncia dos educandos aprenderem de forma ldica e interdisciplinar, a formao do brinquedista, como surgiram as brinquedotecas e de que modo desenvolver um projeto para sua criao, utilizando como referncias, Vigotski (1998) Kishimoto (1996), Santos (2002) Cunha (1992), entre outros.

A importncia do brincar

O brincar importante para o desenvolvimento cognitivo e intelectual das crianas. E brincando que eles aprendem agir, constri seus conceitos e princpios morais e sociais. O ato de brincar importante para o desenvolvimento infantil, pois ao entrar em contato com os brinquedos a criana tem a oportunidade de substituir objetos reais, como por exemplo, uma cozinha de brinquedo, mesinhas, carrinhos, quadro de giz etc. Conforme ensina Friedman (1992), as brincadeiras contribuem de forma significativa para a interao entre as crianas e os adultos, em que podem experimentar novos comportamentos e inser-los em seu contexto social. Bons exemplos disso so as brincadeiras em grupo, como pique-pega, pique-esconde, teatrinhos, amarelinha, etc. As brincadeiras se apresentam de diversas formas, variando de acordo com os costumes regionais, geraes e tambm a idade das crianas. Nesse sentido, esta autora ensina que:
A brincadeira constitui-se, basicamente, em um sistema que integra a vida social das crianas. Caracteriza-se por ser transmitida de forma expressiva de uma gerao a outra ou aprendida nos grupos infantis, na rua, nos parques, escolas, festas, etc., incorporada pelas crianas de forma espontnea, variando as regras de uma cultura a outra (ou de um grupo a outro); muda a forma, mas no o contedo da brincadeira; o contedo refere-se aos objetivos bsicos da brincadeira; a forma a organizao da brincadeira no que diz respeito aos objetos ou brinquedos, espao, temtica, nmeros de jogadores, etc.(FRIEDMANN, 1992, p. 26)

um tanto quanto impreciso definir o brinquedo apenas como instrumento que confere sensao de prazer s crianas, e esquecer-se de uma de suas funes primordiais, que a de colaborar com o desenvolvimento intelectual das mesmas, nesse sentido Vygotsky (1998) afirma que:
No entanto, enquanto o prazer no pode ser visto como uma caracterstica definidora do brinquedo, parece-me que as teorias que ignoram o fato de que o brinquedo preenche necessidades da criana, nada mais so do que uma intelectualizao pedante da atividade de brincar. Referindo-se ao desenvolvimento da criana em termos mais gerais, muitos tericos ignoram, erroneamente, as necessidades das crianas entendidas em seu sentido mais amplo, que inclui tudo aquilo que motivo para a sua ao. ( p.121)

Para este autor importante ressaltar que as crianas possuem necessidades que variam de acordo com sua faixa etria, com seu desenvolvimento ao longo dos anos. Uma criana pequena satisfaz seus desejos facilmente, ao passo que uma

criana mais velha, em idade pr-escolar, por exemplo, passa a ter grande quantidade de desejos que podem no ser realizados de imediato. Assim, essa criana passa a criar um mundo ldico em que se pode realizar suas fantasias, o que faz aparecer necessidade de brincar e do brinquedo. De acordo com Vygostsky (1998)
No incio da idade pr-escolar, quando surgem os desejos que no podem ser imediatamente satisfeitos ou esquecidos, e permanece ainda a caracterstica do estgio precedente de uma tendncia para a satisfao imediata desses desejos, o comportamento da criana muda. Para resolver essa tenso, a criana em idade pr-escolar envolve-se num mundo ilusrio e imaginrio onde os desejos no realizveis podem ser realizados, e esse mundo o que chamamos de brinquedo. (122)

Assim, pode se considerar que o brinquedo possui papel fundamental no desenvolvimento do ser humano, criando sentimento de satisfao, felicidade, desperta a curiosidade e estimula a criatividade. Nesse sentido diz Cunha (1992)
Os brinquedos so convites para a interao; portanto, devem merecer nossa ateno especial. Eles podem seduzir, disseminar ideologias, introduzir bons ou maus hbitos e desenvolver habilidades. Certamente os brinquedos tambm podem ser timos recursos pedaggicos.(29)

Os brinquedos so simultaneamente meio de brincar e instrumentos da inteligncia e da atividade ldica. Constituem-se como um reflexo das geraes passadas, dos parmetros culturais desenvolvidos ao longo do tempo pelas diferentes realidades scio-econmicas. Portanto, no brinquedo que a criana aprende a agir, constri seus primeiros conceitos, substituindo o que real pelo ldico, tudo inserido em um processo que envolve fatores como sensibilidade, percepo, atividades e interao.

O brincar na aprendizagem infantil

As brincadeiras so ferramentas indispensveis quando se fala em ldico, trazem para as pessoas uma viso diferente do mundo, facilitando a criatividade e a independncia, estimulando a imaginao e a forma com que as crianas se expressam. E importante ressaltar que so maneiras de ensinar a elas as regras de convvio social. De acordo com Oliveira (2007)

A brincadeira permite a construo de novas possibilidades de ao e formas inditas de arranjar os elementos do ambiente. Os objetos manipulados na brincadeira, especialmente, so usados de modo simblico, como um substituto para outros, por intermdio de gestos imitativos reprodutores das posturas, expresses e verbalizaes que ocorrem no ambiente da criana. (p.160)

teoria correta que as crianas aprendem brincando, assim como tambm no resta dvidas de que elas sejam consciente ou inconscientemente com todo e qualquer tipo de experincia. Contudo, h uma delicada diferena sobre a natureza da aprendizagem ao longo do desenvolvimento infantil. Nesse sentido Antunes (2003) leciona:
As crianas at trs anos de idade, quando jogam, no percebem nessa ao qualquer diferena com o que os adultos consideram trabalho. Vivem a fase que Piaget chamava de anomia e, dessa forma, no podem compreender regras. Assim adoram ajudar a me a varrer a casa ou fazer bolos no porque exista valor ou utilidade nessas aes, mas porque so essas atividades interessantes e divertidas. Essa forma de pensar, entretanto, modifica-se e j a partir dos quatro a cinco anos que buscam benefcios atravs do jogo, mesmo que estes sejam elogio por sua ao. A partir dessa idade, como Piaget sugere, o jogo pode contribuir para desenvolver formas mais complexas de pensamento na medida em que so levadas a se empenharem em refletir sobre seu procedimento. (p. 30)

Para este mesmo autor, por esse motivo que o jogo deve ser seguido de uma reflexo acerca de suas regras, acerca do que ou no permitido para as pessoas que dele esto participando. nesse nterim que se insere a figura do educador infantil, que se transforma num elo entre a brincadeira e o seu significado, no perdendo a chance de atuar algum que facilita o debate entre os jogadores, que em grupo obtero sua aprendizagem. Um bom exemplo um teatrinho com fantoches, que ao abordar valores como amizade, solidariedade, bondade, tem imensa influncia ao ser assistido, mas maior poder ainda ao se discutir sobre o mesmo, e sob o que se quis transmitir. Neste contexto com Antunes (2003):
Essa relao entre os jogos e a aprendizagem significativa destacar que a boa escola no necessariamente aquela que possui uma quantidade enorme de carssimos brinquedos eletrnicos ou jogos ditos educativos, mas que disponha de uma equipe de educadores que saiba como utilizar a reflexo que o jogo desperta, saiba fazer de simples objetos naturais uma oportunidade de descoberta e explorao imaginativa. (p. 31)

Assim, o jogo se torna importante instrumento para o ensino, ao passo que desperta o interesse do aluno, auxilia no seu processo de desenvolvimento, tanto

pessoal quanto social. Ele compreendido como uma atividade cujo objetivo desvendar os segredos da vida e construir um instante de empolgao e felicidade na difcil tarefa da aprendizagem e evoluo biolgica humana. Portanto, brincar nada mais do que extrair da vida nenhum outro objetivo que no seja ela mesma. A Brinquedoteca o que significa?

A brinquedoteca um local privilegiado, embora a criana tenha deveres e obrigaes, ela aprende de maneira alegre e interativa. Conforme aponta Friedman (1992), na brinquedoteca a criana tem chances de descobrir-se e descobrir tambm suas capacidades e habilidades especficas, ao passo que ela percebe o outro e v que no a nica no mundo, que o espao para cooperar, partilhar e tambm competir atitudes que surgem naturalmente durante a atividade ldica. Nesse sentido Santo (1997, p.97) aponta que:
A brinquedoteca sempre um lugar prazeroso, onde os jogos, brinquedos e brincadeiras fazem a magia do ambiente. Todas elas tm como objetivo comum o desenvolvimento das atividades ldicas e a valorizao do ato de brincar, independente do tipo de brinquedoteca e do lugar onde est instalada, sejam num bairro, numa escola, no hospital, numa clnica ou numa universidade. Cada um destes ambientes tem sua funo definida e usam os jogos e brinquedos como estratgias para atingir seus fins, portanto cada brinquedoteca apresenta o perfil da comunidade que lhe d origem. (p. 97)

Segundo Cunha (1992) a brinquedoteca um ambiente planejado para incitar a criana a brincar, permitindo o acesso a uma diversidade de jogos e brincadeiras. Estimula tambm a curiosidade, criatividade e o seu desenvolvimento cognitivo. Na viso de Maluf (apud SANTOS, 1997) a Brinquedoteca significa uma alterao de padres perante a educao e no apenas um lugar onde se encontram alguns brinquedos. deixar antigos conceitos de lado, mudar os mtodos comumente utilizados, aderir ao novo, no pelo simples fato de ser novo, mas sim por crer nos benefcios que isso pode trazer, crer no ldico como uma estratgia diferente para o desenvolvimento infantil. A Briquedoteca uma forma de se utilizar o ldico como uma fonte de aprendizagem, faz uso de um ambiente que tambm propicie isso, com cores, formas, desenhos, objetos, que ao entrar em contato, crianas, jovens e adultos

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possam soltar a imaginao e se sentirem livres para se expressarem sem preocupao. Cunha (1992, p.37) aponta alguns dos objetivos de uma brinquedoteca que so:
[...] Valorizar o brinquedo e as atividades ldicas e criativas, possibilitar o acesso variedade de brinquedos. Desenvolver hbitos de responsabilidade e trabalho. Dar condies para que as crianas brinquem espontaneamente. Despertar o interesse por uma nova forma de animao cultural que pode diminuir a distancia entre as geraes. Criar um espao de convivncia que propicie interaes espontneas e desprovidas de preconceitos. Provocar um tipo de relacionamento que respeite as preferncias das crianas e assegure seus direitos [...]

Conforme Bontempo (1992) a brinquedoteca colabora bastante para a educao infantil junto famlia, devido ao fato de propiciar aos pais momentos nico de brincarem com os filhos, de modo a fortalecer laos familiares e os mesmos conhecero melhor as preferncias de seus filhos. Ainda nesse contexto a mesma autora acresce que:
A brinquedoteca poder funcionar, assim, como um lugar em que pais e filhos se relacionem melhor e desfaam dvidas quanto a compra deste ou daquele brinquedo. Assim, dando criana a liberdade para explorar diversos tipos de brinquedos, estaremos proporcionando o desenvolvimento de sua habilidade de reconhecer objetos e aes, de distingui-los entre si, de tomar conscincia de suas similaridades e diferenas e, finalmente, de abstrair, classificar e simbolizar. E tudo isso vir, naturalmente, de uma rica e ativa vida de brincadeiras. (p. 81)

A brinquedoteca procura trazer a essncia do ser humano atravs da emoo. um espao criado para as nossas crianas de hoje, em nome do progresso de nossa sociedade, perderam o espao e o tempo para brincar, uma forma de dar prioridade a valores perdidos, para que essas crianas sejam adultas com sentimentos bons, capazes de amar, respeitar e participar do mundo ao seu redor. Como surgiram as brinquedotecas Contexto histrico

As brinquedotecas surgiram de acordo com Cunha (1992) por volta de 1934 na cidade de Los Angeles, o dono de uma loja de brinquedos comeou a perceber que os seus produtos comearam a ser furtados pelas crianas. Foi ento que

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resolveu notificar o diretor de uma escola prxima. Este chegou concluso de que os furtos poderiam estar ocorrendo devido ao fato dessas crianas no possurem brinquedos e nem terem condies de compr-los. Surgiu ento a idia de se criar um projeto, em que brinquedos eram emprestados como um recurso comunitrio cujo servio foi chamado de Los Angeles Toy Loan. Em 1963, em Estocolmo, na Secia, a idia comeou a ser melhor desenvolvida e ampliada, duas professoras e mes de crianas excepcionais abriram a primeira Lekotek (ludoteca) com o intuito de emprestar brinquedos e

tambm orientar s famlias desse tipo de crianas sobre as melhores formas de brincar com seus filhos. A filosofia bsica das Lekoteks era que a aprendizagem ocorresse com o manuseio dos brinquedos, da a necessidade de oferec-los a criana de acordo com a sua idade. A partir da surgiram na Inglaterra, Canad, Itlia, frica do Sul, Argentina, Austrlia, dentre outros, novos trabalhos com as mesmas perspectivas. No Brasil, em 1971, por ocasio da inaugurao do Centro de Habilitao da Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais APAE de So Paulo, houve uma exposio de brinquedos pedaggicos, objetivando divulgar aos profissionais e pais as novidades e os trabalhos voltados para os brinquedos. Com isso criou-se o Setor de Recursos Pedaggicos dentro da APAE, que em 1973 implantou o Sistema de Rodzio de Brinquedos e Materiais Pedaggicos, denominado Ludoteca. Diante disso, os que eram do Setor Educacional da APAE foram catalogados e utilizados dentro das bibliotecas circulantes. Em 1979, a pedido do Centro Nacional de Educao Especial (CENESP) MEC, foi elaborado o livro Material pedaggico manual de utilizao, pelo MEC FENAME (Fundao Nacional de Material Escolar), no ano de 1981 em uma nova edio com dois volumes apresentava os brinquedos como instrumentos para enriquecer o processo de aprendizagem. Ainda de acordo com Cunha (1992),

nesse mesmo ano, foi divulgado no II Congresso Internacional de Brinquedotecas (Toy Libraries International Conference), realizado em Estocolmo, Sucia. Essa participao estimulou a vontade de estender o que o brinquedo pode fazer no desenvolvimento cognitivo na vida das crianas. Assim, surgiu a idia de brinquedoteca, que se tornou realidade na Escola Indianpolis na cidade de So Paulo e abriu suas para que todas as crianas a frequentassem. Em todo pas foi o marco da divulgao da brinquedoteca, um momento em que vrios segmentos

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sociais se interessaram por essa forma de trabalho infantil. O que diferenciava a brinquedoteca das toy libraries era a priorizao das brincadeiras e no s do emprstimo de brinquedos. A idia se tornou um sucesso e as brinquedotecas foram surgindo em diversos lugares. Tambm foi criada para o trabalho com as crianas excepcionais a brinquedoteca teraputica, na APAE de So Paulo o que contribuiu de forma significativa para difundir a filosofia da brinquedoteca. Atualmente cada nova brinquedoteca que criada, abre-se um novo espao no s para crianas, mas tambm para os adultos trabalharem nela.

Formao do educador para atuar na Brinquedoteca e a importncia da do brinquedista

Tarefa delicada a do profissional que se dedica educao infantil, dentre as habilidades que devem por ele ser desenvolvidas esto a capacidade de interagir com o aluno e criar um relacionamento que favorea o processo de aprendizagem. De acordo com Penteado (1996):
Esta relao, que existe em funo de um trabalho dos alunos com o conhecimento, mediado pelo professor, o qual deve ter o papel de facilitador, frequentemente assume caractersticas desvirtuadoras de sua finalidade. Uma boa relao confunde-se muitas vezes com aquela em que um professor bonzinho, camarada, amigo, fecha os olhos para as exigncias do trabalho escolar, prioriza circunstancias particulares de existncia do aluno, erigindo-as como pilares da inviabilizao de um verdadeiro processo formador. (p. 165)

Nota-se a falta de afetividade no relacionamento entre professor e aluno nos diversos nveis de escolaridade, sobretudo nos anos iniciais. Esse relacionamento ocorre a partir de posies legalmente definidas e de papis mecanicamente desempenhados. Nesse sentindo, esta autora acresce que:
A aproximao desses agentes sociais no espao escolar configura-se atravs de um contato categrico, no qual as interaes ocorrem antes entre as categorias concebidas (de modo geral de forma estereotipada) pelos agentes, do que entre os agentes reais, histricos, postos em presena. Nessas condies o conhecimento, objeto de trabalho, destas relaes, transforma-se tambm em categoria estanque, absoluta, que paira acima e alm dos indivduos que com ele lidam. (PENTEADO, 1996, P. 166)

Devido ao fato de o processo de ensino-aprendizagem escolar no ser mecanizado, massificado, mas que se baseia em relaes grupais e o conhecimento

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se constroem em parte atravs de processos pessoais, o trabalho do educador perde a sua eficcia. Assim, segundo Penteado (1996, p.166) os benefcios que o jogo propicia tanto na formao dos professores quanto na sua atuao j profissional, uma alternativa de aproximar esta relao de modo a liber-la para encontros educacionais formadores. Segundo Andrade (1992) (apud BERGERET; CAMPAGNE; SOLE, 1989), para atuar na brinquedoteca so necessrios profissionais com caractersticas mpares, normalmente no encontradas em uma s pessoa. So elas:
Gostar de trabalhar com crianas. Ser paciente, entusiasta, determinado, comunicativo, criativo. Estar preocupado em enriquecer seus conhecimentos e se dispor para a formao na rea. Ter curiosidade e disposio para descobrir brinquedos, jogos e brincadeiras novas e, ao mesmo tempo, interessar-se pela histria das brincadeiras e pelo resgate dos jogos antigos. Saber que as possibilidades da brinquedoteca no devem ser entendidas somente nos aspectos econmicos oferecer brinquedos a quem no poderiam compr-los - mas que se referem tambm a possvel colaborao na escolha do brinquedo, s explicaes das instrues e regras, companhia no jogo. Respeitar os caminhos das crianas e dos seus pensamentos [...] (P. 87)

O comprometimento dessas pessoas sejam elas profissionais ou voluntrias, de extrema relevante para a prestao de um servio de qualidade. Desse modo as pessoas que iro trabalhar em uma brinquedoteca devem possuir esprito de equipe, conhecer todas as funes, lidar com parte administrativa, definir horrios de funcionamento e dos funcionrios, alm de que necessrio viabilizar meios para a qualificao desses profissionais de modo a atender as exigncias para esse tipo de funo. A brinquedoteca deve ser vista como um espao, que enriquecer as atividades ldicas das crianas, de modo que possibilite o manusear dos brinquedos antes mesmo de compr-los. Um recurso que permitira s crianas que de certa forma no tm condies de compr - los por motivos financeiros. Criar condies de brincarem na brinquedoteca e at mesmo fazerem emprstimos, leva- los para casa, de modo que criem responsabilidades em cuidar do brinquedo. O brinquedista deve estar atento as necessidades que o educando tem de utilizar determinado brinquedo por vrias vezes, respeitar os desejos a vontade dos mesmos. Procurar trabalhar com grupos pequenos, de modo que ir atender os encantos de todos por igual. Um grupo com um nmero maior de pessoas poder

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prejudicar o fato de no estabelecer contato mais estreito umas com as outras, impede dessa forma de conhecer os nomes e um pouco da histria de cada um, por exemplo, nome dos pais data de aniversrios, onde moram, entre outros. Este profissional deve fazer intervenes pertinentes, oferecer d ideias que contribuiro com a aprendizagem das crianas, sugerir aos pais que participem das brincadeiras com seus filhos, respeitando o fato de errar na escolha de um brinquedo, deixarem que elas faam suas opes de modo a se tornarem independentes. Neste sentido ,Andrade (1992) afirma que:
assim que se forma um consumidor esclarecido, assim que se aprende a governar a vida, o que pessoa alguma pode fazer por outra. Perceber que, algumas vezes, as sugestes expressas pelos pais visam facilitar a resoluo de alguns problemas com caso, solucionar dificuldades entre irmos e irms de idades diferentes, simplificar o transporte dos jogos, evitar peas que possam se perder, entre outro. ( p.88)

importante estabelecer uma relao com os pais fazendo com que eles participem das atividades da brinquedoteca, conhea um pouco do brinquedo, o que pode contribuir para a aprendizagem dos seus filhos. Esta autora (1992) enfatiza que:
Respeitar o emprstimo repetido do mesmo brinquedo, pois pode significar a experimentao aprofundada, a continuao da explorao, da descoberta, em contrapartida incitao do novo a cada dia. A troca do brinquedo a cada semana pode ser vista como um direito, no como uma obrigao. (p. 89)

Por esse motivo, sugere essa autora, deve-se emprestar brinquedo quantas vezes forem necessrias a mesma criana. Isso contribui com novas descobertas, com o mesmo objeto. Se a criana sentir vontade de substituir tal brinquedo, isso ocorrer naturalmente. Elas sentem-se seguras com a presena de um adulto, mas ao mesmo tempo querem sentir que est sozinha. O brinquedista ir se deparar com situaes inditas no andamento das atividades da brinquedoteca, ter que estar atento a cada detalhe e as crianas tm a sensibilidade de perceber se est ou no acontecendo alguma coisa e ter compreenso quando o mesmo no encontra soluo que resolver de imediato o problema.

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O professor um personagem fundamental no desenvolvimento do aluno, constri diretrizes para a atividade pedaggica, intervm de forma incisiva no desenvolvimento cognitivo, alm de servir como uma ponte entre a criana e o mundo. Nesse sentido, Moura (1996) afirma:
O professor vivencia singularidade do significado de jogo e de material pedaggico, na elaborao da atividade de ensino, ao considerar nos planos afetivos e cognitivos, os objetivos, a capacidade do aluno, os elementos culturais e os instrumentos (materiais e psicolgicos) capazes de colocar o pensamento da criana em ao. (p. 84)

Assim, a presena do ldico nos cursos de formao do educador infantil importante no s teoricamente, mas tambm por possibilitar o professor conhecer melhor o seu aluno, a partir dos jogos e brincadeiras que lhe oferece. Nesse sentido, estes mesmos autores (apud SANTOS, 1997, p.14) afirmam que a formao ldica deve favorecer ao futuro educador um autoconhecimento, saber de suas possibilidades e limitaes, diminuir seus bloqueios e ter uma viso clara sobre a importncia do jogo e do brinquedo para a vida da criana, do jovem e do adulto. Conforme leciona Batista et al (2000):
Quando repensamos a questo da formao do educador infantil percebemos o quanto importante priorizar, entre outros, o aspecto ldico nesta formao. Fazendo uma analogia histrica entre a viso que a sociedade possua, no s a respeito da infncia, mas sobre os jogos e brincadeiras, vamos perceber que tal viso foi se modificando de acordo com as transformaes ocorridas na sociedade ao longo dos anos. Nesse sentido, vale mencionar que nas sociedades passadas no era s a criana considerada um adulto em miniatura, mas tambm os jogos e brincadeiras tidos como fteis e banais. (p.112)

Em decorrncia das grandes mudanas que vm ocorrendo na sociedade, se fazem necessrios profissionais eficazes de suprir as necessidades das crianas de hoje, que so extremamente ativas, curiosas e capazes, que constroem seu prprio conhecimento.

Relao teoria e prtica

Na formao dos profissionais de Educao Infantil aprendem-se inmeras teorias sobre o brincar e o seu desenvolvimento infantil, sem, contudo, viabilizar uma

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relao concreta com prticas educacionais que envolvam as crianas. Nesse contexto Wajskop (1992), mostra que:
Geralmente, as propostas transmitidas idealizam a infncia, criando uma idia, junto aos educadores, de que ora no h nada por fazer frente s brincadeiras, ora esta devem ser aproveitadas de maneira estritamente didtica, transformando o jogo livre em exerccio motor puro e simples. (p. 98)

Conforme esta mesma autora, a carncia de cursos para formar profissionais nessa rea contribui para que surjam educadores que de forma intuitiva, iro com as crianas junto ao mundo ldico, contudo, eles no possuem ferramentas o bastante para enriquecer esse tipo de trabalho, por no existir sistematizao e compreenso do significado educativo e cultural das brinquedotecas torna-se mais difcil a troca de experincias interessantes nas instituies de atendimento. Por inmeros motivos scio-econmicos, os adultos, por vez no sabem como utilizar os muitos brinquedos que existem disposio no mercado e com os quais as crianas esto em constante contato.

Enfatiza Wajskop (1992), que a implantao das brinquedotecas direcionadas para a pesquisa e investigao do brincar trouxe os seguintes apontamentos favorveis para aprendizagem:
Aprender a observar: o resultado das investigaes e observaes sistemticas de crianas brincando, seja em grupos ou sozinhas, pode ser estudado, analisado e comparado com o trabalho que cada um desenvolve na sua instituio de origem. [...] (p.99)

O profissional da brinquedoteca junto ao educador de cada instituio poder trabalhar em conjunto e analisar o processo de aprendizagem das crianas que frequentam este espao.
Explorar e conhecer para poder compartilhar: o contato com brinquedos industrializados, artesanais e de sucata, assim como o trabalho em oficinas de expresso plstica e dramtica, permite ao adulto um conhecimento mais profundo dos objetos com os quais as crianas esto em contato dirio. [...] (p.99)

O professor ira trocar experincias ldicas e fantasias da infncia com as crianas e com o auxilio das mesmas poder selecionar os matrias e as propostas que iro aproximar da atividade infantil.

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Desse modo, o trabalho de formao dos profissionais dessa rea tem como base trabalhar em grupos de reflexo sobre teorias e concepes de infncia relacionadas ao brincar e a prtica de jogos interativos, tendo como apoio relatos de crianas em atividades ldicas, a explorao de objetos e as experincias pedaggicas pessoais.

Como montar uma brinquedoteca

As brinquedotecas podem ser feitas em vrias localidades, atender diferentes tipos de pessoas e prestar servios variados. uma excelente idia em locais que desejam ou j desenvolvem algum atendimento ao pblico infantil, como por exemplo: creches, escolas, hospitais, parques, centros culturais, parquias, dentre outros. Para Andrade (1992), o fato de uma brinquedoteca ser bem equipada,

disponibilizar de muitos brinquedos que agrade as crianas, no o bastante para garantir bons resultados nas brincadeiras e to pouco assegurar a orientao das famlias. Sendo assim, importante que se tenha uma equipe preparada, que traga consigo conhecimentos tericos e que saiba trabalhar com o ldico, ser animado, ter domnio com os jogos e as brincadeiras, e ser bastante claro em relao ao seu papel com as crianas no contexto da brinquedoteca. Estes requisitos iro garantir uma orientao eficaz e segura aos pais e as crianas. A mesma autora acresce que existem brinquedoteca equipadas de maneira semelhante, mas cada uma tem sua singularidade da mesma forma, acontece com as crianas e os profissionais deste ambiente. Na elaborao de um projeto para uma brinquedoteca o primeiro passo seria montar uma equipe qualificada, fazer uma planilha de quantas pessoas atenderiam por dia, qual servio seria oferecido e quantas horas estariam aberta ao pblico. Nesse sentido com Andrade (1992)
Se por um lado a qualificao e o numero de membro da equipe so determinantes pelas necessidades de cada brinquedoteca, por outro existe algumas tarefas a serem executadas que impedem da qualificao profissional ou do tamanho da equipe. Em qualquer brinquedoteca voc vai precisar de algum que se ocupe dos registros dos frequentadores e dos brinquedos e das compras de material (pag. 86)

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Neste sentido, conforme o tamanho do espao da brinquedoteca e a quantidade de funcionrios so necessrios utilizar de estratgias que facilitem o funcionamento de local. Sendo assim, todos esses requisitos apresentados so de suma importncia para um ensino de qualidade, visto que qualquer pessoa aprende brincando e o mediador do conhecimento poder ensinar seus contedos de uma maneira ldica e agradvel. Havendo interesse dos novos pedagogos, tiveram formao acadmica, adquirindo informaes sobre diversos assuntos na rea da educao. E importante ressaltar que o brincar um direito das crianas e deve ser respeitado, brincando a mesma aprende e desenvolve sua personalidade. O projeto algo fundamental quando se deseja construir qualquer coisa, seja uma casa, um carro. importante para que se possa delinear os objetivos a serem seguidos e no permite se desviar do foco. Assim, ao se criar uma brinquedoteca o projeto extremamente til, tanto como um guia para o trabalho que ser realizado, quanto como documento para caso seja necessrio solicitar s instituies ou empresas subsdios. Ao se montar o projeto da brinquedoteca importante pesquisar sobre a regio onde se deseja implant-la, alm de colher informaes sobre a comunidade da qual provavelmente integrar. Nesse sentindo AFLALO (1992) ainda explica:
Verifique se existem outras instituies ou entidades atuando no local ou prestando servios, tais como: igrejas, hospitais, empresas, escolas, creches. Elas, junto com o servio pblico local, sero importantes na hora de conseguir dados gerais sobre a populao local. Levantamentos de faixas de idade, nvel scio-econmico, escolaridade e profisso, podem ser muito teis para algumas brinquedotecas, na hora de vir a caracterizar e definir sua clientela. (P.186)

Importante tambm procurar informaes sobre outras instituies que possam se interessar pelos servios da futura brinquedoteca ou se tornarem colaboradores. Antes de colocar em prtica o projeto, no se pode esquecer tambm de delimitar quais so os objetivos que se deseja atingir, o que se espera da brinquedoteca, a que pblico dever atingir, quais so as necessidades reais desse pblico. Segundo a mesma autora, quando se tratar de brinquedotecas que venham a prestar um servio especifico, importante relatar suas funes pedaggicas, o atendimento teraputico, pesquisa e avaliao de brinquedos, etc.

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Aps os procedimentos mencionados anteriormente, mostra-se a importncia de saber quantos sero os frequentadores da brinquedoteca, e quem sero eles. As informaes colhidas sobre a populao da regio e os objetivos sero teis nessa fase da implantao da brinquedoteca. Conforme AFLALO (1992)
[...] os objetivos estaro a justamente para orientar voc no trabalho e definir o que poderia ser chamado o perfil, ou melhor, as caractersticas do pblico que brinquedoteca pretender atingir. A esta altura dever ser decidida tambm a forma a ser adotada para se referir a esse pblico, ou seja, clientes, clientela, usurios, fregueses, membros, scios, associados. (p. 187)

Embora esteja em fase de projeto fundamental possuir uma estimativa ao menos aproximada da quantidade de pessoas que se deseja atender, para que o trabalho seja facilitado no momento de definir horrios, tipo de atendimento, seleo da equipe, espao, equipamento e custos. Esta autora acresce que atravs dessas informaes as chances de se prestar um servio que se adque perfeitamente as reais necessidades do pblico a ser atingido sero bem maiores, alm disso, serviro como orientao para a programao das atividades, consequentemente ser a garantia de um bom atendimento.

O local e planejamento do espao

Uma brinquedoteca no deve ser montada aleatoriamente, o local se faz de extrema importncia. Na verdade o que conta mesmo para uma brinquedoteca o fato de que os sonhos sero construdos ali, a vontade de cada um que colabora para que o projeto se torne realidade, ser a alegria das crianas ao entrar em contato com esse mundo de fantasia. Contudo, mesmo sendo um espao mgico e de fantasias, h critrios prticos que no se pode esquecer, nesse sentido AFLALO enumera (1992) que
A segurana do local, tanto para as pessoas como para os equipamentos, brinquedos e demais materiais. Se as condies para exposio e armazenamento dos brinquedos e materiais so adequadas. Se a iluminao e a ventilao so adequadas. Se h banheiros em condies satisfatrias. Se no existem goteiras, umidade excessiva, animais nocivos sade, ou qualquer outro tipo de problema que possa vir a prejudicar as pessoas ou bens da brinquedoteca. Se existem pontos de gua e luz suficientes. Eles so aconselhveis tanto para o desenvolvimento de

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atividades da oficina e de algumas brincadeiras, como tambm para higiene pessoal, limpeza de brinquedos e do local. [...] ( p. 188)

No se pode esquecer tambm da rea externa de uma brinquedoteca, que apesar de no ser um requisito obrigatrio, deve ser considerada como um auxlio importante, para que atividades externas possam ser realizadas, como jogar, correr, pular, at mesmo para brincadeiras relacionadas ao meio ambiente. Ao se planejar o local onde ser instalada a brinquedoteca relevante lembrar como dividir esse espao, isso varia muito de acordo com o tipo de brinquedoteca, mesmo porque existem aquelas onde somente emprestam brinquedos sem rea para recreao, existem tambm aquelas que emprestam os brinquedos e possuem a rea de recreao, e ainda existem aquelas como, por exemplo, a brinquedoteca hospitalar a qual existe apenas um local em que so armazenados os brinquedos e o espao para a brincadeira se torna at mesmo o quarto do paciente. Nesse sentido, AFLALO (1992) diz que na brinquedoteca deve existir reas para:
Armazenamento e/ou exposio dos brinquedos e jogos para o uso no local. Armazenamento e/ou exposio de dos brinquedos e jogos para serem levados para casa (emprstimo). Atividades e brincadeiras internas. Atividades e brincadeiras ao ar livre. Atividades da oficina (exposio dos trabalhos e recuperao de brinquedos). Atividades de leitura, estria, msica, dana. Atendimento especial (crianas, jovens ou pais). Trabalho e reunies da equipe. Atendimento ao pblico (inscries, informaes, etc.). Biblioteca (publicaes, vdeos, gravaes, etc.). Arquivo de material administrativo. Limpeza e/ou assepsia dos brinquedos. (p.193)

O que realmente conta no o fato de o local da brinquedoteca ser grande ou pequena, se tem todas essas reas ou no, mas sim, no deixar de lado a organizao, de modo a viabilizar um servio de qualidade, um ambiente saudvel, higinico e acima de tudo seguro, para que possa proporcionar momentos de alegria e no de dissabor. importante frisar que as brinquedotecas, independentemente do tipo de servio que preste e o pblico que deseja atingir, necessitam de recursos financeiros para que possam funcionar. Dessa forma, ao fazer o projeto para construo de uma brinquedoteca de suma importncia e praticidade dividir os custos no que ser gasto com a construo da brinquedoteca (a exemplo de pintura, marcenaria,

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mveis, materiais, etc) e o que ser gasto para mant-la em funcionamento (salrios, encargos sociais, materiais de consumo, reposio e reparo de brinquedos, etc). AFLALO (1992) cita como sugestes para levantamento de fundos, as doaes, venda de materiais reciclveis coletados, realizao de eventos e campanhas em escolas, entidades beneficentes etc. No esquecer que se a brinquedoteca no for funcionar junto outra instituio ser necessrio elaborar um estatuto e proceder com a documentao legal necessria para sua abertura.

CONSIDERAES FINAIS

O presente artigo foi desenvolvido com o intuito de mostrar de forma resumida o que vem a ser uma brinquedoteca e apresentar seus diversos aspectos. O brincar e um direito das crianas, e isto no deve ser interrompido, ao brincar as mesmas estarem desenvolvendo o aspecto cognitivo, haver interao com outras pessoas, brincando realiza - se fantasias que estimular a criatividade, pois poder tambm viver momentos de magia em um mundo imaginrio. Entretanto, os adultos devem pensar que o brincar um ponto positivo na vida das crianas, os indivduos que conseguirem ter uma infncia feliz, quando se tornarem adultas ser sem dvida um adulto crtico, desenrolado, prtico para resolver seus problemas, pois brincando que elas tero a oportunidade de errar e testar vrias situaes, coisa que normalmente no ocorre com os adultos. fcil perceber que as brincadeiras que envolvem os movimentos do corpo foram trocadas por brinquedos eletrnicos. No comum encontrar meninos brincando de bola na rua e meninas de conzinhadinho ou confeccionando suas bonecas, isso ocorre devido falta de segurana e falta de tempo dos pais em acompanh-los. Os educadores junto aos pais precisam resgatar as brincadeiras que fazem parte da cultura local, possibilitando a nova gerao a conhecer diversas formas do brincar. Neste caso, nota se a necessidade de construir uma brinquedoteca, de modo que a mesma precisa ser vista sob um olhar pedaggico, algo que diferencie de uma sala de aula, encher de cores que vo encantar as crianas sem nenhum objetivo especfico e de objetos que caracterizem um ambiente infantil. preciso viabilizar que a brinquedoteca disponibilizar de um grande acervo de jogos e brincadeiras

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fundamentais para o desenvolvimento das crianas, a qual dever ter a mediao de um profissional qualificado, que goste de trabalhar neste ramo, seja criativo, dinmico e carismtico. Desse modo, onde houver uma ao haver uma aprendizagem que acontecer de maneira alegre e interativa, que valorize o ldico e o aprender, como um dos aspectos fundamentais neste trabalho. A presena de um brinquedista em uma brinquedoteca contribui muito para o desempenho das atividades e a organizao do ambiente. Mas importante este servidor estabelecer um contato estvel com pais e alunos, fazer reciclagem a cada semestre, atualizar se participando de palestras, estar atento as novidades que enriquecem os contedos das brincadeiras. Desse modo, ter um relacionamento slido entre o mediador das atividades e o receptor fundamental para a aprendizagem, a hierarquia deve ser respeitada, mas jamais confundir com o abuso de poder. A convivncia dos professores antigamente foi vista com frieza entre os alunos, neste caso, preciso repensar a educao e construir algo novo e revolucionrio para essa nova gerao, que visto, como crianas espertas, inteligentes, crticas e de personalidade forte fazendo parte. Os educadores so multiplicadores de atitudes positivas, em que uma semente bem cultivada propiciar bons frutos no futuro. A brinquedoteca um timo recurso que os educadores tero para trabalhar com as crianas da Educao Infantil, de forma ldica e concreta tendo em vista o brincar como elemento primordial para a aprendizagem. Embora este ambiente tem como foco o ldico em suas atividades, os profissionais no podero obrigar as crianas a frequentarem, tudo deve ocorrer espontaneamente.

Abstract: The Toy Library is to be seen as a place where the priority is the freedom to play. It is believed that through play, play, children build their own concepts, exchange experiences and now includes a simplified form of the "real world". The design of the toy can easily be developed if they are met basic requirements, for example, budget planning, hiring qualified professionals, choose an appropriate location and select toys and activities that are compatible to the public. To be provided a quality service, we can not forget that the training of professionals who will work with the toy is extremely important. Keywords: Toy. Ludic. Ludic. Child. Toy.

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REFERNCIAS

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