AVANTE CURSOS

KARINA APARECIDA DOS SANTOS

A EDUCAO ESPECIAL PARA PORTADORES DE DEFICINCIAS

MLTIPLAS

CAXAMBU
2014
CURSOS AVANTE!

KARINA APARECIDA DOS SANTOS

A EDUCAO ESPECIAL PARA PORTADORES DE DEFICINCIAS

MLTIPLAS

Resumo

Este trabalho, embasado no curso Educao Especial: Deficincia mltipla

em outras fontes, visa analisar os obstculos que o professor habilitado em
Educao Especial encontrar ao instruir crianas portadoras de deficincias
mltiplas buscando a incluso do aluno dentro de suas limitaes
Palavra chave: Educao Especial; Deficincias Mltiplas:

Caxambu
2014

SUMRIO

Resumo

1
Cap. 1. A importncia da Educao Especial....................................................6

1.1 . Definio: Deficincia Mltipla.............................................................8

1.2 . Implicaes da insero social em escolas regulares........................9

Cap. 2. Deficincia Mltipla x Necessidades Educacionais............................11

2.1. Ressaltar as possibilidades..................................................................14

Cap. 3. Processos relevantes do desenvolvimento e da aprendizagem das

crianas portadoras de Deficincias Mltiplas...........................................15

Cap. 4.Proposta Pedaggica.............................................................................20

4.1. A prtica Pedaggica.............................................................................22

ConsideraesFinais.......................................................................................24

Abstract...............................................................................................25

Referncias Bibliogrficas.........................................................................25

1. A importncia da Educao Especial

Com o presente artigo pretendemos levantar discusso sobre esse desafio que
fidedignamente incluir as pessoas portadoras de necessidades especiais
mais precisamente os portadores de Deficincia Mltipla, no somente no
mbito escolar, mas em um sistema mais complexo e amplo que a
sociedade. necessrio, portanto, esclarecer alguns pontos que norteiam a
educao especial.
Para tornar a educao especial realmente uma realidade no qual todos
aprendam o real sentido de se tornar um cidado pleno, antes temos um ideal
que o de promover ou elevar o conhecimento cultural a todos, sem exceo
alguma. Isto inclui, certamente, os portadores de necessidades especiais. Mas,
antes, temos que esclarecer o que educao especial.
CARVALHO (2000), nos da uma idia da verdadeira educao especial,
seguindo os referenciais tericos e prticos da educao.
Por sua vez, dito por ele, Educao Especial uma modalidade de ensino que
visapromover o desenvolvimento das potencialidades de pessoas portadoras
de necessidades especiais, condutas tpicas ou altas habilidades e, que
abrange os diferentes nveis e graus do sistema de ensino. Fundamenta-se em
referenciais tericos e prticos compatveis com as necessidades especficas
de seu aluno..
Podemos dizer em geral que a educao especial trata-se de uma viso
pedaggica voltada exclusivamente para a educao aos portadores de
deficincias, como deficincias auditivas, visuais, intelectual, fsica, sensorial e
as mltiplas deficincias.
Compreende-se que estes alunos especiais possam ser educados e
reabilitados, de extrema importncia a participao de cada um deles em
escolas e instituies especializadas. E que os mesmos disponham de toda
estratgia necessrio para o seu desenvolvimento, mais precisamente, o
cognitivo, necessitando assim de um ambiente adaptado para suas
necessidades fsicas, certamente inclui-se nesta lista os caracteres educativos
6

especiais.
SILVA (2002) define a que a Classe Especial uma sala de aula
preferencialmente distribuda na educao infantil e ensino fundamental,
organizada de forma a se constituir em ambiente prprio e adequado ao
processo ensino/aprendizagem do educando portador de necessidades
educacionais especiais. S (2002) ressalta que na Classe Especial tentamos
encontrar caminhos e meios facilitadores para a aprendizagem dos educandos
com necessidades educacionais especiais, atravs de uma poltica de ao
pedaggica, recursos educacionais mais individualizados e conta com o
professor especializado.

1. 1. Definio: Deficincia Mltipla

Escrever sobre pessoas deficientes muito mais complexo do que pode

parecer, deparamos com um dos problemas mais srios, que o fato de que
qualquer nomeao pode implicar em uma imagem pessoal, criada por
rtulos e estigmas, no entanto, quando nos dirigimos definio das pessoas
portadoras de deficincias mltiplas, todo entorno fica ainda mais complexo.
RIBAS (1998) define os portadores de deficincias mltiplas como pessoas
afetadas em duas ou mais reas, caracterizando uma associao entre
diferentes deficincias, com possibilidades bastante amplas de combinaes.
Um exemplo seriam as pessoas que tm deficincia mental e fsica. A mltipla
deficincia uma situao grave e, felizmente, sua presena na populao
geral menor, isto em termos numricos.

1.2. Implicaes da insero social de alunos com necessidades mltiplas em

escolas regulares
O processo educacional de alunos com mltiplas deficincias no ensino regular
no Brasil tem menosprezado alguns caminhos. No muito distante, as crianas
com mltipla deficincia eram educadas somente em escolas especiais ou
instituies destinadas ao atendimento destes alunos deficientes. O que tem
sido feito em relao incluso desses alunos no sistema educacional publico
de ensino constitui, em grande parte experincias isoladas. No ambiente
escolar, discute-se com muita freqncia, se os alunos podem se beneficiar-se
de sistemas inclusivos de ensino, considerando os que apresentam acentuadas
necessidades especiais relativas sparticularidades do processo de
desenvolvimento e aprendizagem.

Com base neste sentido, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional

(LDB, 1996) e as Diretrizes nacionais para a educao especial na educao
bsica (BRASIL, 2001) condenam ou probem a excluso social com base nos
padres de normalidade. Estas diretrizes entendem a educao como principal
estrutura da vida social, capaz de evidenciar saberes, transmitir e ampliar a
cultura, e consolidar a liberdade e a cidadania. A incluso de alunos com
dificuldades acentuadas de aprendizagem no sistema comum de ensino requer
no apenas a aceitao da diferena ou humana, mas implica em
transformao fidedigna de atitudes e posturas, principalmente em relao
prtica pedaggica, modificao do todo sistema de ensino e organizao
principalmente das escolas para que se ajustem s mais diversas
necessidades dos educandos. Essa ao deve ser construda coletivamente, j
que participar do processo educativo, no mesmo espao com os demais
alunos, requer, na maioria das vezes, apoio e recursos especiais que j esto
legalmente garantidos aos alunos com necessidades educacionais especiais,
mas que na prtica ainda no esto disponibilizados rede de ensino.

Para que esses princpios se concretizem, torna-se fundamental a elaborao,

por toda comunidade escolar, de um projeto pedaggico de incluso contando
com a participao efetiva dos pais, profissionais ou instituies especializadas
que realizam o atendimento complementar, tendo em vista a avaliao das
necessidades educacionais especficas desses educandospara as adaptaes
e complementaes curriculares que se fizerem necessrias.
Para PIAGET (1971) o conhecimento implica uma srie de estruturas
construdas progressivamente por meio da contnua interao entre o sujeito e
o meio fsico e social. Portanto o ambiente escolar deve ser estimulante e
favorecer esta interao e, para isso, deve estar fundamentado numa proposta
de processos dinmicos subjacentes construo das estruturas cognitivas.
Segundo Piaget no mesmo ano o principal objetivo da educao criar
homens que sejam capazes de fazer coisas novas e no simplesmente repetir
o que outras geraes j fizeram homens que sejam criativos, inovadores e
descobridores, o segundo objetivo formar mentes que possam ser crticas,
verificar e no aceitar tudo o lhes oferecido. Neste contexto, COSTA (1999)
ressalta que a criana com necessidade especial, ao ingressar na escola
regular, transpe o limiar da famlia e passa conviver com pessoas de sua
idade, descobrindo, a sua maneira, novos valores, novas experincias, que
vm enriquecer a si prpria e com as quais possa compactuar-se. Essa
socializao dar-lhe confiana, adaptabilidade e rendimento intelectual, para
muitas delas, o convvio social proporcionado pela escola oferece possibilidade
que a famlia, raras vezes, tem condies de propiciar.

10

2. Deficincia Mltipla x Necessidade Educacionais

A soma das alteraes que caracterizam a mltipla deficincia evidencia a

necessidade do desenvolvimento, as possibilidades funcionais, de
comunicao, interao social e de aprendizagem quedeterminam as
necessidades educacionais. O desempenho e as competncias dessas
crianas podem ser muito deferentes e variveis. Os alunos, com nveis
funcionais bsicos e possibilidades de adaptao ao meio podem e devem ser
educados em classe comum, mediante a necessria adaptao e
suplementao curricular. Outros, entretanto, com mais dificuldades, podero
necessitar de processos especiais de ensino, apoios intensos, contnuos e
currculo alternativo que correspondam s necessidades na classe comum.
possvel observar segundo BORGES & WATANABE (2001) maior resistncia
para incluso em escolas e instituies que ainda se apiam no modelo mdico
da deficincia, em tcnicas de reeducao, educao compensatria ou de
prontido para incluso. O conceito de necessidade educacional especial vem
romper com essa viso reducionista de educao especial centrada no dficit,
na limitao, na impossibilidade do sujeito de interagir, agir e aprender com os
demais alunos em ambientes o menos restritivos possveis. O enfoque da
proposta inclusiva sociolgico e relacional. O eixo torico-metodolgico da
abordagem sociolgica em educao explicitado por BECKER apud
ALVAREZ (1994): Quando voc pensa na sociedade como ao coletiva sabe
que qualquer conversa sobre estruturas ou fatores acaba por se referir a
alguma noo de pessoas que fazem coisas juntas, que o que a sociologia
estuda. (ALVAREZ, 1994). Nessa perspectiva, as questes de desvio,
esteretipos e preconceitos, comportamentos, atitudes e expectativas so
analisadas no contexto da totalidade de vida, na qual osparticipantes alunos,
pais, professores e comunidade escolar esto envolvidos mutuamente em um
sistema mais amplo. Torna-se importante, ento, perguntar-nos: qual a
qualidade dessa interao? Quais as expectativas dessas pessoas? Quais as
11

necessidades dos educandos? Quais as dificuldades que interferem nesse

processo de relao e interao? E na prtica pedaggica? Respostas diversas
podem surgir, no entanto o projeto educativo para incluso de crianas com
dificuldades acentuadas na educao infantil, a relao interaocomunicao, construda de forma positiva, essencial. Entretanto, as
necessidades vo alm das atitudes positivas e prticas sociais.
O avano no processo de desenvolvimento e aprendizagem das crianas com
deficincia mltipla comentada por BAUTISTA (1997) que compreende uma
ao coletiva maior, inter-setorialidade e responsabilidade social compartilhada.
Requer tambm uma colaborao entre educao, sade e assistncia social:
ao complementar dos profissionais nas diferentes reas do conhecimento
(neurologia, fisioterapia, fonoaudiologia, terapia ocupacional e psicologia
escolar) quando necessrio, fornecendo informaes e orientaes especficas
para o atendimento s peculiaridades decorrentes de cada deficincia. Essas
aes integradas de educao, sade e assistncia social so essenciais e
imprescindveis para que as necessidades educativas especficas sejam
atendidas, mas no justificam o afastamento ou o atendimento educacional
segregado. No se trata, no entanto, de a escola assumir ou desenvolver um
trabalho teraputico,ou excessivamente especializado, PIRRENOUD (1998)
discorre que significa adequar as atividades pedaggicas s necessidades
particulares de cada criana, permitindo, assim, sua a participao em todas as
atividades desenvolvidas no espao escolar para uma efetiva promoo do
processo de desenvolvimento e aprendizagem na classe comum. A abordagem
pedaggica para as crianas na educao infantil enfatiza o direito de ser
criana, poder brincar e viver experincias significativas de forma ldica e
informal (GIMENES & TEIXEIRA, 2011).
Educar significa propiciar situaes de cuidado, brincadeiras e aprendizagens
orientadas de forma integrada que possam contribuir para o desenvolvimento
das capacidades infantis de relao interpessoal, de ser e estar com os outros
em uma atitude bsica de aceitao, respeito, confiana, e o acesso, pelas
crianas, aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural
12

(BRASIL, 1998, pp. 23 e 24). A implantao de um novo projeto para educao

inclusiva uma tarefa coletiva que demanda vontade poltica dos gestores e
servios responsveis pelos centros de educao infantil, como tambm o
envolvimento e a participao da famlia no processo de desenvolvimento e
aprendizagem dos seus filhos. Exige um trabalho de pesquisa e ao: estudo,
debate, avaliao, planejamento, estratgias conjuntas do professor da classe
regular e do especialista em educao especial que acompanha o processo de
incluso, contando com a participao de toda comunidade escolar. Torna-se
tambm essencial a capacitao continuada, em servio, dessesprofessores,
dirigentes e equipe tcnica dos centros de educao infantil, visando construir
e efetivar uma prtica pedaggica que lide com nveis de desenvolvimento e
processo de aprendizagem diferenciada (SIH, 1996).

13

2.1 Ressaltar as possibilidades

As crianas portadoras de qualquer deficincia, independentemente de suas

condies fsicas, sensoriais, cognitivas ou emocionais segundo SASTRE &
MORENO (1987), so crianas que tm necessidade e possibilidade de
conviver, interagir, trocar, aprender, brincar e serem felizes, embora, algumas
vezes, por caminhos ou formas diferentes. Essa forma diferente de ser e agir
que as torna ser nico, singular. Jamais devem ser olhadas como crianas com
defeito, incompletas ou incapazes, mas como pessoas com possibilidades e
dificuldades que podem ser superadas ou minimizadas. Trabalhar com crianas
que apresentam dificuldades acentuadas no processo de desenvolvimento e
aprendizagem um grande desafio, com o qual podemos aprender e crescer
como pessoas e profissionais, buscando compreender e ajudar o outro.
REGEN (1998) pressupe que os alunos com deficincia mltipla podem
apresentar alteraes significativas no processo de desenvolvimento,
aprendizagem e adaptao social. Possuem variadas potencialidades,
possibilidades funcionais e necessidades concretas que necessitam ser
compreendidas e consideradas, SACRISTN (1998) ressalta que algumas
vezes, interesses inusitados, diferentes nveis de motivao, formas incomuns
de agir, comunicar e expressar suas necessidades, desejos e sentimentos so
partes daincluso desses alunos no sistema regular de ensino cabe, portanto,
as escolas e professores solidrios que se propem a assumir esse desafio. As
escolas que tm obtido xito no processo de incluso, adotam como
compromisso o respeito diversidade e diferenas individuais, a adaptao do
currculo e a modificao dos recursos metodolgicos e do meio. Esses so
fatores essenciais e capazes de atender s expectativas das famlias e
necessidades especficas de aprendizagem desses educandos (PALACIOS,
2002).

14

3. Processos relevantes do desenvolvimento e da aprendizagem das crianas

portadoras de Deficincias Mltiplas

O processo pedaggico no tem relao direta com os nveis de

comprometimento, tipos de deficincias associadas, nem com as possibilidades
cognitivas desses alunos. Segundo TUPY & PRAVETTONI (1999) essa deciso
depende mais de outras variveis, como: avaliao das caractersticas e
necessidades da criana, avaliao e anlise do ambiente, das estratgias
metodolgicas e recursos utilizados e, principalmente, da possibilidade de a
escola se modificar para atender a essas demandas. Depende ainda do desejo
dessas pessoas e, principalmente, da expectativa e opinio dos familiares.
MANSINI (2002) ressalta que no cabe apenas ao professor e aos
especialistas a deciso com relao ao processo de educao mais adequado
para qualquer aluno. Essa uma ao coletiva que envolve a famlia e toda a
comunidade escolar.
Piaget (1971) afirma que a inteligncia se constri mediante a troca entre o
organismo e o meio, mecanismo pelo qual se d a formao dasestruturas
cognitivas o organismo com sua bagagem hereditria, em contato com o meio,
perturba-se, desiquilibra-se e, para superar esse desequilbrio e se adaptar,
constri novos esquemas. Esse autor coloca que o importante para o
desenvolvimento cognitivo no a seqncia das aes empreendidas pela
criana, mas sim o esquema geral dessas aes que pode ser transposto de
uma situao para outra. Assim, para CAPOVILLA (2001) os esquemas so
concebidos como resultado direto das generalizaes das prprias aes, no
sendo de natureza perceptvel, mas funcional. Dessa maneira, as aes da
criana sobre o meio: fazer coisas, brincar e resolver problemas pode produzir
formas de conhecer e pensar mais complexas, combinando e criando novos
esquemas, possibilitando novas formas de fazer, compreender e interpretar o
mundo que a cerca. Estudos em diferentes momentos histricos acerca das
possibilidades cognitivas de crianas com deficincia mental e paralisia
cerebral, como os de & GRECO (1976), BRONFENBRENNER (1996),
15

CARDOSO (1997), mostram oscilaes e ritmos diferentes no processo de

construo da inteligncia dessas crianas. Evidenciam esses estudos que os
programas das escolas especiais, muitas vezes, centram-se nas limitaes,
nos dficits, nas impossibilidades, e no aproveitam as potencialidades e os
recursos que esses alunos dispem, para que suas possibilidades intelectuais
e de adaptao ao meio sejam aumentadas. STAINBACK & STAINBACK
(1999) afirmam que essas pessoas apresentam pouca habilidade para
problemas de generalizao da aprendizagem e nofuncionamento da memria
prejudicada. Entretanto, as estratgias de memria, imagem mental e
categorizao podem ser melhoradas nos alunos com deficincia mltipla, mas
no treinadas mecanicamente. Estudiosos da meta cognio tm afirmado hoje
que o funcionamento intelectual deficitrio pode ser ativado por ajudas que
podem propiciar maior mobilidade cognitiva, ressalta FINO (1993).
FARIA & PALHARES (1999) relata que a convivncia, o trabalho pedaggico e
as atividades desenvolvidas em conjunto com os outros alunos da mesma
idade sem deficincias podero aumentar as possibilidades cognitivas e a
elaborao de estratgias de ao e planejamento das crianas com severo
comprometimento. Esses achados tm aberto caminho e novas possibilidades
para os alunos com mltipla deficincia no ensino comum, pois deslocam o
foco do dficit, das limitaes e impossibilidades para a importncia da
mediao social das posturas, das relaes e interaes positivas, da
modificao do meio e de estratgias que favoream e potencializem a
aprendizagem dessas crianas. As necessidades educacionais Na abordagem
sciohistrica, o desenvolvimento humano uma construo de natureza
social que ocorre no contato com o outro. Tanto para VYGOTSKY (1991) como
para BAKNHTIN (1988) o desenvolvimento cultural mediado pela linguagem,
pelos signos e significados construdos na interao contnua e permanente
com o outro, abrindo novas possibilidades na constituio do sujeito.
Analisando a educao de pessoas com mltipla deficincia no Brasil, sob a
essa perspectiva, KASSAR (1999) afirma que oaprendizado escolar
(praticamente silenciado pela nossa legislao para as pessoas que
16

freqentam instituies especializadas) pode ser um tipo de aprendizado novo

na vida do sujeito, por ser acompanhado e sistematizado. Quando bem
planejado, propicia o desenvolvimento do sujeito, possibilitando seu acesso
sistematizado cultura produzida historicamente.
HEREDERO (1999) nos diz que as crianas com deficincias mltiplas podem
necessitar de mais tempo para adquirir mecanismos de adaptao s novas
situaes, mas com uma boa mediao de professores e pais podero criar
estratgias de ao e pensamento; assim, podero auto-regular com ajuda seu
comportamento e desenvolver a autonomia pessoal, social e intelectual. Dessa
forma, HEYMEYER (1993) afirma que a primeira etapa de educao de
crianas com mltipla deficincia consiste na crena de que todas as crianas
so capazes de aprender, no importando o grau de severidade da deficincia.
A educao deveria ser individualizada para focalizar o desenvolvimento das
capacidades nicas de cada criana. Essa educao deveria ser desenvolvida
no contexto com outras crianas para promover as relaes sociais e de
amigos. (PERREAULT, apud MANSINI, 2002,). Fundamentadas nesses
princpios, as Diretrizes nacionais para educao especial na educao bsica
(Brasil, 2001), recomendam a incluso de crianas com deficincia, inclusive as
com deficincia mltipla desde cedo em programas de creche e pr-escola que
tenham por objetivo o desenvolvimento integral, o acesso informao e ao
conhecimento historicamente acumulado.Com o movimento da incluso, todas
as crianas com algum tipo de deficincia, mesmo nas alteraes severas de
desenvolvimento, passam a ter direito o mais cedo possvel aos servios
educacionais disponveis em sua comunidade. Esse fato traz implicaes
importantes para a educao infantil, principalmente no que diz respeito
educao de crianas com dificuldades neuromotoras acentuadas ou de
adaptao emocional. BAKHTIN (1988) j ressaltava que Incluir essas crianas
na escola no significa apenas inseri-las no contexto da sala de aula, adaptar
os objetivos, algumas atividades ou dar mais tempo, como freqentemente
ocorre com as crianas com deficincia mental. Alm disso, tudo, a incluso
requer modificaes atitudinais e estruturais dos centros de educao infantil:
17

flexibilidade, tolerncia, compreenso do comportamento e das necessidades

emocionais, proviso de currculo adaptado s necessidades especficas;
mobilirio adaptado para execuo de atividades, adaptao de jogos
pedaggicos, materiais especficos e recursos tecnolgicos que favoream a
interao, a comunicao e aprendizagem. Esses procedimentos e
instrumentos so essenciais, pois determinam a qualidade da oferta educativa
para o sucesso na aprendizagem e a incluso desses alunos no sistema
regular de ensino. As crianas com mltipla deficincia que apresentam
dificuldades acentuadas de aprendizagem no se desenvolvem ou aprendem
espontaneamente como as demais crianas. Elas necessitam de uma escola
que tenha como foco a qualidade e a eqidade. Isso se manifesta eficincia
nas estratgias decomunicao e instruo, no suporte tecnolgico capaz de
minimizar as desvantagens e, principalmente, nas formas diferenciadas de
avaliar e intervir no planejamento individual e coletivo. Nessa abordagem
ecolgica, a mediao e a modificao do meio so fundamentais para
propiciar oportunidade de aprendizagem. O trabalho transdisciplinar: o
professor do ensino regular identifica e registra as necessidades educacionais
especiais em conjunto como professor especializado de apoio, a famlia e a
equipe de suporte (fonoaudilogo, terapeuta ocupacional, fisioterapeuta,
psiclogo), avaliando as necessidades especficas e sugerindo ajudas,
adaptaes e recursos que facilitam o processo de interao, comunicao e
aprendizagem da criana. Mesa e cadeira adaptada por terapeuta ocupacional
(TO).
Experincias: formao pessoal e social (identidade, autonomia, brinquedo,
movimento e conhecimento de si e do outro) e conhecimento do mundo
(diferentes formas de linguagem e expresso, artes, msica, linguagem oral,
escrita e matemtica, conhecimento da natureza e sociedade). KUHLMANN
(apud FARIA & PALHARES, 1999), analisando esses eixos da educao
infantil, afirma que tomar a criana como ponto de partida da proposta
pedaggica exigiria compreender que, para ela, conhecer o mundo envolve o
afeto, o prazer, o desprazer, a fantasia, o brincar, o movimento, a poesia, as
18

cincias, as artes plsticas e dramticas, a linguagem, a msica e a

matemtica de forma inteligente abracem estas crianas.

19

4. Proposta Pedaggica

Tempo e acessibilidade o que precisa uma crianacom necessidades

especiais mltiplas, KRAMER (1998) e KISHIMOTO (2000) j discutiam os
quesitos pedaggicos voltados s crianas portadoras de necessidades
especiais baseadas na organizao e estruturao do currculo, na educao
infantil, destacam semelhantemente dois eixos de experincias: formao
pessoal e social (identidade, autonomia, brinquedo, movimento e conhecimento
de si e do outro) e conhecimento do mundo (diferentes formas de linguagem e
expresso, artes, msica, linguagem oral, escrita e matemtica, conhecimento
da natureza e sociedade). KUHLMANN (apud FARIA & PALHARES, 1999),
analisando esses eixos da educao infantil, afirma que tomar a criana como
ponto de partida da proposta pedaggica exigiria compreender que, para ela,
conhecer o mundo envolve o afeto, o prazer, o desprazer, a fantasia, o brincar,
o movimento, a poesia, as cincias, as artes plsticas e dramticas, a
linguagem, a msica e a matemtica de forma integrada, pois a vida algo que
se experimenta por inteiro. Essa mesma proposta pedaggica e organizao
de currculo so essenciais para as crianas com mltipla deficincia. No h
necessidade de um currculo especial. H, sim, necessidade de ajustes nos
objetivos, adaptaes nos contedos e atividades, avaliaes diferenciadas
para que esses alunos possam experimentar a vida por inteiro. KISHIMOTO
(2000), apontando os problemas e perspectivas da educao infantil, diz que a
incluso de brinquedos no interior da escola requer sua organizao de forma
peculiar, sem sofisticao, adaptada aos interesses e necessidades
dascrianas, favorecendo a recriao da brincadeira, a cooperao e a
expresso da criana. Sugere, ainda, o uso das linguagens expressivas de
forma integrada: artes visuais, plsticas, msica, dana, teatro, movimento e
literatura infantil, que devem ser enfatizadas na prtica pedaggica da
educao infantil. O brincar deve ser o eixo do currculo e da proposta
pedaggica. O brincar, o movimento, as histrias e a arte devem perpassar
todos os contedos do currculo para no ocorra escolarizao precoce ou
20

didatizao do ldico. O grande obstculo para incluso de crianas com

mltipla deficincia tem sido a antecipao da escolarizao, com nfase no
processo de produo da leitura e escrita ainda na pr-escola. Essas reflexes
so importantes e nos levam a priorizar o brincar, a conversa, a literatura e a
arte como forma de prazer, de interao, possibilitando a expresso de
sentimentos, trocas significativas de aprendizagem e construo do
conhecimento. Esses procedimentos so essenciais para todas as crianas,
no devendo ser, portanto, tratados apenas como contedos estruturados de
ensino ou at mesmo com objetivos teraputicos como ainda so utilizados em
algumas escolas especiais.
KILEN (1997) relata que o aprendizado da leitura e escrita envolve a
representao simblica: os gestos, os desenhos e os brinquedos. As crianas
com deficincia neuromotora acentuada que apresentam dificuldade de
comunicao, expresso do pensamento, expresso grfica e manipulao de
livros podem se beneficiar da informtica como instrumento facilitador do
processo dealfabetizao e de acesso ao conhecimento. Um ambiente
alfabetizador e ldico, com experincias diversificadas, respeitando o tempo e
o momento de cada um, sem presso ou exigncias irreais, pode determinar o
sucesso na aprendizagem desses alunos.

21

4.1. A prtica pedaggica

notrio que a simples aceitao das diferenas e a oportunidade de acesso
classe comum no determinam nem contribuem de forma consistente para a
elaborao do projeto pedaggico e no asseguram a incluso escolar dos
alunos com acentuadas necessidades educativa especiais. O processo de
aprendizagem desses alunos requer modificaes. Para isso, fazem-se
necessria uma anlise crtica das relaes inter e intrapessoais vividas na
escola, modificaes espao-temporais, didtico-pedaggicas e
organizacionais que garantam a promoo da aprendizagem e adaptao
desses alunos ao grupo. A educao infantil, no somente de crianas com
deficincias, uma situao educativa complexa que exige uma anlise lcida
e crtica acerca do cenrio escolar, das situaes e condies concretas
existentes, dos contedos propostos e das estratgias e alternativas
metodolgicas que atendam as necessidades de desenvolvimento, de
interao, comunicao, autonomia, socializao e participao nas
brincadeiras e atividades ldicas. A proposta pedaggica, numa viso
construtivista do conhecimento segundo MIURA (1999), tem no aluno e nas
suas possibilidades o centro da ao educativa. Assim, o processo pedaggico
construdo a partir das possibilidades, das potencialidades, daquilo que o
aluno j d conta de fazer. issoque o motiva a trabalhar, a continuar se
envolvendo nas atividades escolares, garantindo, assim, o sucesso do aluno e
sua aprendizagem. O contedo e as atividades segundo GUIJARRO (1992)
devem levar em conta o princpio da aprendizagem significativa: atividades que
partam de experincias positivas para os alunos, dos interesses, dos
significados e sentidos por eles atribudos. Para isso, h necessidade de
cooperao e troca com a famlia, que informa sobre os gostos, preferncias,
rejeies, vivncias e informaes que o aluno possui. Essa uma tarefa
coletiva, compartilhada entre o professor do ensino regular e especial; tem este
ltimo a funo de ser o mediador e articulador do projeto de incluso. A
participao e cooperao dos pais, terapeutas ou servios especializados so
fundamentais para que se atinja o objetivo de promoo do desenvolvimento
22

global e o avano no processo de aprendizagem desses alunos. O xito no

processo de aprendizagem depende tambm de uma pedagogia de projetos,
atividades que possam ser desenvolvidas coletivamente, de maneira que as
dificuldades sejam diludas e superadas pela qualidade de solicitao do meio
pela ajuda do professor e cooperao dos colegas no deficientes. A atitude
positiva do professor fundamental para interao, confiana na comunicao
e construo de vnculo. Para isso, importante que a professora no use os
defeitos ou dificuldades da criana como referncia, por exemplo: no babe
que feio, feche a boca, ponha a lngua para dentro, no aperte os olhos, pare
de balanar. As mensagens positivaspodem ser transmitidas de forma simples,
direta, reforando e elogiando as tentativas de acerto utilizando, quando
necessrio, dicas gestuais ou figuras. De forma semelhante & MERCH (1998),
as atitudes de super proteo, tratar a criana com piedade, d,como se fosse
uma coitada, ou supervaloriz-la, destacar muito suas qualidades ou previlegila, deve ser evitado. A criana gosta de ser compreendida e tratada da mesma
forma que os outros, com os mesmos direitos e deveres.

23

5. Consideraes finais

Poderamos continuar a referir neste artigo outros tantos temas como os

recursos de acessibilidades e interveno precoce, mas, prefervel entender
as partes que integram este emaranhado de circunstancias benfico s
crianas portadoras de necessidades especiais, mais precisamente os
portadores de deficincias mltiplas. Muitas discusses ainda esto por vir,
notrio que comparado a outros pases desenvolvidos, a insero social destas
crianas j caminha a mais de quatro sculos, muitas barreiras esto sendo
vencidas em nosso pas, outras ainda precisam ser discutidas no meio
pedaggico. No podemos de certa forma transferir as responsabilidades de
educadores especialistas em Educao Especial somente s esferas
governamentais, preciso abrir caminhos em nosso entendimento de que o
primeiro passo nosso, mesmo que este caminho nos traga muitos espinhos.
Pensar nas semelhanas e diferenas, retribuir cuidados especiais e
adaptativos, possa ser estudado em conjunto, de forma a contribuir para a
formao continuada de professores e que os conhecimentoselaborados na
questo da educao especial colaborem para que as crianas portadoras de
necessidades especiais tenham acesso a espaos e processos inclusivos de
desenvolvimento social, afetivo e cognitivo.

24

Abstract

This work, based on bibliographical research aims to understand the challenges

that enabled the teacher in Special Education to develop the find function of
educating children with multiple disabilities emphasizing a new look, a
new proceeding in respect of information and the plot the inset teaching.

Keyword: Special Education, Learning Difficulty: Multiple Disabilities:

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A EDUCAO ESPECIAL PARA PORTADORES DE DEFICINCIAS

MLTIPLAS

Trabalho destinado para a obteno do certificado do curso de Educao

Especial: Deficincias Mltiplas.

Caxambu MG.

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