De acordo com o comando a que cada um dos itens de 1 a 125 se refira, marque, na folha de respostas, para cada item:

o campo
designado com o cdigo C, caso julgue o item CERTO; o campo designado com o cdigo E, caso julgue o item ERRADO; ou o
campo designado com o cdigo SR, caso desconhea a resposta correta. Marque, obrigatoriamente, para cada item, um, e somente
um, dos trs campos da folha de respostas, sob pena de arcar com os prejuzos decorrentes de marcaes indevidas. A marcao do
campo designado com o cdigo SR no implicar apenao. Para as devidas marcaes, use a folha de rascunho e, posteriormente,
a folha de respostas, que o nico documento vlido para a correo das suas provas.

CONHECIMENTOS PEDAGGICOS

Texto CP-I itens de 1 a 3

Texto CP-II itens de 4 a 7

(...) a educao e, mais concretamente, as

prticas educativas entendidas como o conjunto
de atividades sociais mediante as quais os grupos
humanos ajudam seus membros a assimilarem a
experincia organizada culturalmente e a se
converterem em agentes de criao cultural
desempenham um papel-chave para compreender
como se articulam em um todo unitrio a cultura e
o desenvolvimento individual.

Os significados que o aluno finalmente constri so, pois, o resultado

de uma complexa srie de interaes nas quais intervm, no mnimo, trs
elementos: o prprio aluno, os contedos de aprendizagem e o professor.
Certamente, o aluno o responsvel final da aprendizagem ao construir o seu
conhecimento, atribuindo sentido e significado aos contedos do ensino; mas
o professor quem determina, com sua atuao, com o seu ensino, que as
atividades nas quais o aluno participa possibilitem maior ou menor grau de
amplitude e profundidade dos significados construdos e, sobretudo, quem
assume a responsabilidade de orientar esta construo em uma determinada
direo.

Coll, Palacios e Marchesi (org.) Desenvolvimento psicolgico e

educao: psicologia evolutiva. Artes Mdicas, 1995 (com adaptaes).

Em relao ao texto CP-I, julgue os itens de 1 a 3.

 O texto retrata, em sua essncia, a abordagem

comportamentalista do processo educativo.

 Na perspectiva do texto, o foco da prtica

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Csar Coll Salvador. Aprendizagem escolar e construo do

conhecimento. Artes Mdicas, 1994 (com adaptaes).

A partir das idias do texto CP-II, julgue os itens de 4 a 6.

 O papel do aluno no processo ensino-aprendizagem o de receptor das

informaes selecionadas pelo professor, a partir do currculo da escola.

escolar deve ser o indivduo e sua evoluo

cognitiva.

 O papel do professor central e concernente abordagem tradicional de

trabalhados na escola como sendo experincias

organizadas culturalmente.

interpretao, cabendo, no entanto, ao professor a tarefa de garantir que se

aproximem ao mximo do formalmente aceito do ponto de vista cientfico.

 O texto refere-se aos diversos contedos

ensino.

 Os contedos de aprendizagem so intrinsecamente passveis de

Texto CP-III itens de 7 a 9

1
2
3
4
5
6
7
8

Ao receber este caderno, confira se ele contm as provas objetivas, com cento e vinte e cinco itens corretamente ordenados
de 1 a 125.
Caso o caderno esteja incompleto ou tenha qualquer defeito, solicite ao fiscal de sala mais prximo que tome as providncias
cabveis.
Recomenda-se no marcar ao acaso: cada item cuja resposta divirja do gabarito oficial definitivo acarretar a perda de 0,20 ponto,
conforme consta no Edital n.o 1/2002 SGA/SE, de 31/10/2002.
No utilize nenhum material de consulta que no seja fornecido pelo CESPE.
Durante as provas, no se comunique com outros candidatos nem se levante sem autorizao do chefe de sala.
A durao das provas de trs horas e trinta minutos, j includo o tempo destinado identificao que ser feita no decorrer
das provas e ao preenchimento da folha de respostas.
Ao terminar as provas, chame o fiscal de sala mais prximo, devolva-lhe a sua folha de respostas e retire-se do local de provas.
A desobedincia a qualquer uma das determinaes constantes nas presentes instrues, na folha de rascunho ou na folha de
respostas poder implicar a anulao das suas provas.

AGENDA
I

13/1/2003 Divulgao, a partir das 10 h, dos gabaritos oficiais preliminares das provas objetivas, na Internet no endereo eletrnico
http://www.cespe.unb.br e nos quadros de avisos do CESPE/UnB em Braslia.
14 a 16/1/2003 Recebimento de recursos contra os gabaritos oficiais preliminares das provas objetivas, exclusivamente nos locais e horrios
a serem informados juntamente com a divulgao desses gabaritos.
III 31/1/2003 Data provvel da divulgao (aps a apreciao de eventuais recursos), nos locais mencionados no item I e no Dirio Oficial do
Distrito Federal, do resultado final das provas objetivas e da convocao para a prova oral ou prtico-oral, conforme componente curricular.
II

OBSERVAES

No sero objeto de conhecimento recursos em desacordo com o estabelecido no item 10 do Edital n. 1/2002 SGA/SE, de 31/10/2002.
Informaes relativas ao concurso podero ser obtidas pelo telefone 0(XX)614480100.
permitida a reproduo deste material, desde que citada a fonte.
o

O ensino tem sido referido, cada vez com maior freqncia, como profisso paradoxal, posto que encarregado da dificlima
tarefa de criar as habilidades e as capacidades humanas que permitam s sociedades sobreviverem e terem xito na era da informao.
O meti do ensino , portanto, de configurao de um futuro que j presente. Assim, os professores e as professoras em geral tm-se
visto em um dilema que advm do seguinte: espera-se que eles e elas sejam os principais catalisadores da sociedade da informao
e do conhecimento do presente, ainda que tenham sido/estejam sendo caracterizados(as) entre as suas primeiras vtimas. So
projetados e projetadas como profissionais docentes em suas aes pedaggicas para assumirem a responsabilidade institucional
escolar por um tipo de interao professor, aluno, conhecimento que no foi por eles e elas vivenciados nem nos termos nem
na intensidade ora desejveis.
Roslia M. R. Arago. Uma interao fundamental de ensino e de aprendizagem: professor, aluno,
conhecimento... In: Ensino de cincias: fundamentos e abordagens. CAPES/UNIMEP, 2000 (com adaptaes).

A respeito das idias dos textos CP-II e CP-III, julgue os itens de 7 a 9.

 O texto CP-III refere-se mesma trade interacional citada no texto CP-II.

 No texto CP-III, as habilidades e as capacidades a serem criadas correspondem s do cidado crtico na sociedade atual.

 Segundo o texto CP-III, os professores no tiveram uma formao coerente com o que deles se espera em termos da conduo

do processo ensino-aprendizagem.

UnB / CESPE SEGA / SEED / DF

Cargo: Professor Nvel 3 / Componente Curricular: Qumica 1 / 9

Concurso Pblico Aplicao: 12/1/2003

permitida a reproduo, desde que citada a fonte.

Texto CP-IV itens de 10 a 30

Abordagem tradicional Considera-se aqui uma abordagem do processo ensino-aprendizagem que no se fundamenta implcita
ou explicitamente em teorias empiricamente validadas, mas em uma prtica educativa e na sua transmisso ao longo dos anos. Este
tipo de abordagem inclui tendncias e manifestaes diversas. (...) O ensino tradicional, para Snyders, ensino verdadeiro. Tem a
pretenso de conduzir o aluno at o contato com as grandes realizaes da humanidade. D-se nfase aos modelos, em todos os
campos do saber. Privilegiam-se o especialista, os modelos e o professor, elemento imprescindvel na transmisso de contedos. (...)
Entre outros, Saviani sugere que o papel do professor se caracteriza pela garantia de que o conhecimento seja conseguido; e isso
independentemente do interesse e da vontade do aluno, que, por si s, talvez, nem pudesse manifest-los espontaneamente e, sem os
quais, suas oportunidades de participao estariam reduzidas.
Abordagem comportamentalista Esta abordagem se caracteriza pelo primado do objeto (empirismo). O conhecimento uma
descoberta e nova para o indivduo que a faz. O que foi descoberto, porm, j se encontrava presente na realidade exterior.
Considera-se o organismo sujeito s contingncias do meio, sendo o conhecimento uma cpia de algo que simplesmente dado no
mundo externo.
Abordagem humanista Nesta abordagem, consideram-se as tendncias ou os enfoques encontrados predominantemente no sujeito,
sem que, todavia, essa nfase signifique nativismo ou apriorismo puros. Isso no quer dizer, no entanto, que essas tendncias no
sejam, de certa forma, interacionistas, na anlise do desenvolvimento humano e do conhecimento. (...) A proposta rogeriana
identificada como representativa da psicologia humanista, a denominada terceira fora em psicologia. O ensino centrado no aluno
derivado da teoria, tambm rogeriana, sobre personalidade e conduta.
Abordagem cognitivista O termo cognitivista se refere a psiclogos que investigam os denominados processos centrais do
indivduo, dificilmente observveis, tais como: organizao do conhecimento, processamento de informaes, estilos de pensamento
ou estilos cognitivos, comportamentos relativos tomada de decises etc.
Abordagem sociocultural Uma das obras referentes a esse tipo de abordagem, que enfatiza aspectos sociais, polticos e culturais,
mais significativas no contexto brasileiro, e igualmente uma das mais difundidas, a de Paulo Freire, com sua preocupao com a
cultura popular.
Maria da Graa Nicoletti Mizukami. Ensino: as abordagens do processo. EPU, 1986 (com adaptaes).

Com efeito, no predomnio da abordagem em que se

verifica a supremacia da dimenso tcnico-instrumental em
detrimento da abordagem epistemolgica, a prtica
pedaggica tem-se constitudo um mero emprego de mtodos
e tcnicas de ensino sem uma justificativa terica que se
aproxime dos reais propsitos da ao educativa
escolarizada.
Oswaldo Alonso Rays. A questo da metodologia do ensino na
didtica escolar. In: Ilma Passos Alencastro Veiga (coord.).
Repensando a didtica. Papirus, 1996 (com adaptaes).

Julgue os itens de 25 a 27, referentes s abordagens citadas

no texto CP-IV e ao assunto suscitado no texto CP-VII.

 A abordagem sociocultural pressupe, a bem do coletivo,

que se reprimam os elementos da vida emocional ou

afetiva individual, por serem considerados impeditivos de
uma boa e til direo do trabalho de ensino.

Com relao s abordagens destacadas no texto CP-IV e ao processo ensino-aprendizagem, julgue os itens de 10 a 18.

 O emprego das estratgias instrucionais tecnicamente

 Na abordagem tradicional, o homem considerado como produto dialtico de sua relao com o ambiente.


 A escola, na abordagem tradicional, caracteriza-se como espao restrito, em sua maior parte, a um processo de transmisso de

 Para Piaget, o trabalho em equipe, como estratgia,







informaes, de manuteno dos valores sociais dominantes.

Para Skinner, representante da tendncia de anlise funcional do comportamento, a realidade um fenmeno objetivo, e o homem
um produto do meio, cabendo escola exercer uma forma de controle, em consonncia com os comportamentos que se
pretendem instalar e manter.
A filosofia da educao subjacente ao cognitivismo consiste em deixar a responsabilidade da educao basicamente ao prprio
estudante, razo pela qual tambm conhecida como filosofia da educao democrtica.
O processo educacional, na abordagem humanista, tem como papel primordial a provocao de situaes desequilibradoras para
o aluno, adequadas ao nvel de desenvolvimento humano em que se encontre.
A contribuio de Paulo Freire resume-se a um mtodo de alfabetizao.
Na abordagem sociocultural, o homem se constri e chega a ser sujeito, ao refletir sobre o contexto ao qual se integra, com ele
se comprometendo e tomando conscincia de sua historicidade.
O construtivismo um mtodo de ensino decorrente da fuso das abordagens cognitivista e humanista.
Vygotsky possibilitou a confirmao da viso piagetiana de que a equilibrao um princpio bsico para a explicao do
desenvolvimento cognitivo.

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Texto CP-V itens de 19 a 21

Tradicionalmente, os livros de Didtica trataram da

questo dos objetivos de modo absolutamente tcnico e
assptico, desvinculado de qualquer problemtica poltica.
Hoje, autores como os Landsheere, bastante ligados a
estudos tcnicos em educao, levantam a articulao entre
os dois planos. (...) A educao, enquanto processo vivo e
dinmico, cresce na qualidade do servio que presta na
medida em que vive, no dia-a-dia, a ntima e indissocivel
relao tcnica/poltica.
Maria Eugnia de Lima e Montes Castanho. Os objetivos da educao. In: Ilma Passos
Alencastro Veiga (coord.). Repensando a didtica. Papirus, 1996 (com adaptaes).

Com relao s abordagens destacadas no texto CP-IV e s

idias do texto CP-V, julgue os itens de 19 a 21.


 Na abordagem behaviorista, o objetivo a
aquisio/mudana de comportamento.
 Rogers defende que a escola deve objetivar a criao de
condies que possibilitem a autonomia do aluno.

 Em geral, as atuais instituies de ensino mdio
propiciam a liberdade de aprender apregoada por Paulo
Freire, enquadrando-se, em termos curriculares e de
prioridades, abordagem sociocultural por ele
defendida.
UnB / CESPE SEGA / SEED / DF
Cargo: Professor Nvel 3 / Componente Curricular: Qumica 2 / 9

Texto CP-VI itens de 22 a 24

No enfoque terico dado questo dos contedos escolares nos

cursos de Didtica, salienta-se a importncia da tarefa, que deve ser
realizada pelo professor. Teoricamente, o professor determina,
seleciona e organiza os contedos do seu ensino, segundo critrios e
princpios especficos para esse fim.
Pura Lcia Oliver Martins. Contedos escolares: a quem compete a seleo e organizao? In: Ilma Passos
Alencastro Veiga (coord.). Repensando a didtica. Papirus, 1996 (com adaptaes).

No tocante s abordagens citadas no texto CP-IV e em relao s

idias apresentadas no texto CP-VI, julgue os itens de 22 a 24.
 Em consonncia com a tendncia sociocultural, com vistas
aprendizagem significante, o aluno no deve participar da
definio de contedos juntamente com o professor, por caber a
este o papel de motivar seus aprendizes.
 A teoria da aprendizagem significativa preceitua que os contedos
a serem trabalhados em sala de aula sejam os que os alunos
demonstrarem maior interesse em aprender, garantindo, assim, o
foco dessa viso terica: a motivao cognitiva do estudante.
 A abordagem tradicional, em termos gerais, preocupa-se mais com
a variedade e a quantidade de contedos que com a formao do
pensamento reflexivo.
Concurso Pblico Aplicao: 12/1/2003

permitida a reproduo, desde que citada a fonte.

CONHECIMENTOS DE
LNGUA PORTUGUESA

Texto CP-VII itens de 25 a 27

facilitadoras da aprendizagem enfatizado

metodologia proposta na abordagem humanista.

na

decisivo no desenvolvimento intelectual do aluno,

funcionando os demais membros do grupo como uma
forma de controle lgico do pensamento individual.

Texto CP-VIII itens de 28 a 30

O processo de avaliao em sua forma final,
classificatria, no encerra o processo ensino-aprendizagem.
Sua principal funo deve ser a de permitir a anlise crtica
da realidade educacional, seus avanos, a descoberta de
problemas novos, de novas necessidades ou de outras
dimenses possveis de serem atingidas. O ato de avaliar
uma fonte de conhecimentos e de novos objetivos a serem
alcanados no sentido permanente do processo educativo.
Vani Moreira Kenski. Avaliao da aprendizagem. In: Ilma Passos
Alencastro Veiga (coord.). Repensando a didtica. Papirus, 1996.

Com relao temtica do texto CP-VIII, e considerando as

abordagens destacadas no texto CP-IV, julgue os itens de 28
a 30.

  Na abordagem tradicional, a avaliao visa, predominan-

temente, exatido da reproduo do contedo

transmitido em sala de aula.


 Na abordagem behaviorista, a avaliao, que ocorre du-

rante todo o processo, na maioria das vezes iniciando-o,

busca constatar se o aluno atingiu os objetivos propostos
quando o programa foi conduzido at o final de forma
adequada.

 Considerando o defendido pelo texto CP-VIII, a relao

professor-aluno e o compromisso social e tico do

professor devem assumir papel central no processo
educativo.

UnB / CESPE SEGA / SEED / DF

Cargo: Professor Nvel 3 / Componente Curricular: Qumica 3 / 9

Texto LP-I itens de 31 a 38

10

A sociedade tem de assumir a responsabilidade pelo tipo

de desenvolvimento que deseja promover e pela poltica de
cincia e tecnologia que esse desenvolvimento implica. H uma
responsabilidade poltica e uma responsabilidade social na
cincia. A cincia uma atividade humana que busca o
conhecimento e o domnio das possibilidades do homem e da
natureza. A utilizao desse conhecimento pode ser benfica ou
perversa, mas, se h a responsabilidade do cientista, tambm h
a responsabilidade da sociedade que o emprega e que empregar
os frutos do seu trabalho.
Jos Roberto Iglsias. Goinia: cincia e magia. In: Cincia
e Cultura, v. 41, n.o 2, fev./1989, p. 167 (com adaptaes).

Com relao s idias do texto LP-I, julgue os itens de 31 a 38.


 O ltimo perodo sinttico do texto fornece uma justificativa para

o que afirma o primeiro.

 De acordo com a argumentao do texto, a responsabilidade do

cientista representa a parte

responsabilidade da sociedade.

poltica

da

mencionada

 A forma verbal deseja promover (R.2) est empregada no

singular para concordar com tipo de desenvolvimento (R.1-2).

 Para que o texto respeite as regras da norma culta, ser

obrigatrio o emprego da preposio em diante do pronome

relativo que (R.3), por exigncia da forma verbal implica
(R.3).

 A forma verbal H (R.3) estaria corretamente empregada

mesmo que seus complementos estivessem no plural:

responsabilidades polticas e responsabilidades sociais.

 A complementao sinttica de que busca (R.5) pode ser assim

esquematizada:

que busca

o conhecimento
e
o domnio
das possibilidades
do homem
e
da natureza

 O emprego da conjuno condicional se (R.8) indica que, no

havendo a responsabilidade do cientista, no haver a

responsabilidade de quem o emprega.

  O emprego do pronome relativo que (R.9) indica que

sociedade (R.9) est sendo tomada como referente do sujeito de

emprega (R.9).
Concurso Pblico Aplicao: 12/1/2003

permitida a reproduo, desde que citada a fonte.

CONHECIMENTOS ESPECFICOS

Texto LP-III itens de 43 a 50

Texto LP-II itens de 39 a 42

Os novos tempos aumentam as atribuies do

professor. Ele precisa, antes de mais nada, estabelecer

Tambm no pode despejar uma dzia de conceitos para os

relaes entre sua rea de especializao e outras disciplinas.

alunos. E acabou a era da decoreba. Ou seja, ele precisa

relacionar o que ensinado realidade cotidiana. No jargo

pedaggico, o professor tem de contextualizar as

informaes que transmite, o que exige criatividade.

10

13

Texto CE-I itens de 51 a 70

Mercados em mutao, setores incorporando novas

tecnologias, traos da personalidade ganhando tanta importncia
quanto um diploma e tendncias conflitantes de automao e de
humanizao: o futuro das profisses est condicionado por cada
um desses elementos.

Pode-se dizer que cada um desses fatores remete a uma

disciplina do conhecimento (economia, engenharia, psicologia e
poltica) e que esses quatro elementos interagem. Dessa interao
resultam uma rede conceitual e uma srie aberta de campos
prticos. Levar em considerao esses fatores e buscar
informao a partir dos critrios que eles sugerem so formas de
organizar o caos transformador em que esto envolvidas as
sociedades contemporneas.
Gilson Schwartz. As profisses do futuro. So Paulo: Publifolha, 2000, p. 72 (com adaptaes).

A reforma no ensino mdio. In: poca, n.o 69, Caderno Especial (com adaptaes).

Julgue os itens de 43 a 50 a respeito da organizao das idias do

texto LP-III e das estruturas lingsticas nele empregadas.

 Pelo desenvolvimento da argumentao do texto, depreende-se a

Julgue se cada um dos itens de 39 a 42 representa uma

possibilidade de continuidade para o texto LP-II que respeite

o tema tratado e mantenha a coerncia entre as idias.


 Fica claro, portanto, que a legislao deve regular a

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educao e esta deve ser obra da cidade.

 Deve ter a compreenso dos fundamentos cientfico-

tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a

teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina.


 por isso que alguns professores, muito bem-sucedidos

em suas pesquisas com o paradigma da cincia moderna,

concebem o conhecimento como um saber pronto,

fechado em si mesmo, um produto organizado e

estruturado seqencialmente, que deve ser transmitido
aos alunos por tpicos menores.

concretude do real, no cotidiano de muitas facetas que o

no

mercados em mutao

economia

setores incorporando novas

tecnologias

engenharia

traos da personalidade ganhando

tanta importncia quanto um diploma

tendncias conflitantes de automao e

de humanizao

psicologia
poltica

 Nas linhas 1 e 2, mantm-se a coerncia textual transformando-se

O alumnio metlico foi conseguido, pela primeira vez,

em 1825, em um processo que envolvia reagentes muito caros.
Seu custo era cerca de US$ 220,00/kg, e o metal considerado
precioso.

Sabia-se que o metal poderia ser produzido por

eletrlise da alumina fundida, mas a temperatura de fuso do
xido, superior a 2.000C, era alta demais para ser atingida e
mantida em uma indstria. Alm disso, o alumnio ferve a
1.800C.

Em 1886, Charles Martin Hall desenvolveu uma soluo

para o problema. Ele dissolveu a alumina em criolita (Na3ARF6)
fundida, resultando em um eletrlito fundido. A fuso da criolita
ocorre a cerca de 1.000C. O problema estava solucionado, Hall
fundou a Aluminium Company of America (Alcoa). O preo do
alumnio caiu para US$ 18,00/kg. A produo cresceu tanto que
em 1893 o preo foi reduzido a cerca de US$ 4,50/kg. Em 1973,
o preo do quilograma era inferior a US$ 0,60.
De forma simplificada, duas etapas podem resumir a
obteno de alumnio: o processo Bayer de purificao da
alumina, apresentado no esquema a seguir, e o processo
eletroqumico para obteno do alumnio (processo Hall).

as expresses nominais em oraes com a insero da expresso

que esto imediatamente antes de todas as formas verbais de
gerndio.

abstrato

homem

da

especulao, est inteiro emoo, afeto, pensamento,

comportamentos.

UnB / CESPE SEGA / SEED / DF

Cargo: Professor Nvel 3 / Componente Curricular: Qumica 4 / 9

 Isolar e identificar substncias so prticas da cincia

Qumica.

 A tecnologia tem papel fundamental para propiciar que os

produtos decorrentes dos avanos da cincia se tornem

acessveis na vida cotidiana.

 Na produo de alumnio, um pas que utiliza energia

eltrica proveniente de hidreltrica, contribui mais para

acentuar problemas ambientais, como chuva cida e efeito
estufa, em comparao a um pas que obtm a energia por
termeltrica.

 Uma propriedade fsica do xido de alumnio retardou por

mais de 50 anos a produo do metal em larga escala.

 A criolita contm um sal duplo de fluoreto de sdio e

fluoreto de alumnio.

 O Brasil est entre os produtores mundiais de alumnio.

 A bauxita uma substncia composta.

 Os produtos da etapa I do processo Bayer formam um

material homogneo.

 O hidrxido de sdio, obtido como filtrado (fase aquosa) na

etapa II do processo Bayer, pode ser recuperado e

reutilizado na etapa I.

 Sabendo que Z(AR) = 13 e que Z(O) = 8, correto concluir

que a frmula AR2O3, da alumina, indica que a molcula

apresenta tomos de alumnio e oxignio compartilhando
seis pares de eltrons.

 A temperatura termodinmica da etapa III do processo

Bayer 1.255 K.

 A etapa III do processo Bayer designada calcinao, que

a decomposio trmica em presena de ar.

Com relao ao processo Hall de obteno do alumnio,

mencionado no texto CE-I, julgue os itens de 63 a 70.
 O

progresso da
corretamente por:

 O sinal de dois-pontos depois de humanizao (R.4) introduz

uma explicao para a enumerao anterior.

no est sendo empregado o sinal indicativo de crase porque a

expresso que complementa o verbo est precedida por artigo
indefinido.

 A expresso Dessa interao (R.8) refere-se interao dos

fatores (R.6) referidos no primeiro pargrafo com as disciplinas

do conhecimento listadas no segundo.

Processo Bayer
reduo do alumnio no processo Hall.

permitida a reproduo, desde que citada a fonte.

alumina

 O catodo consumido durante a reao.

equao

 O

mantm-se a correo gramatical e a coerncia do texto ao

substitu-la por ponto final, fazendo-se os devidos ajustes nas
letras maisculas.

Concurso Pblico Aplicao: 12/1/2003

ser representado


 A semi-reao de reduo pode ser representada pela


 Uma vez que a conjuno e (R.10) est ligando duas oraes,

concordar com formas (R.11).

pode

alumnio

A figura abaixo mostra um corte esquemtico da cuba de

da contrao Dessa (R.8) e for inserida a preposio em

imediatamente antes de uma rede (R.9).

 A forma verbal so (R.11) est empregada no plural para

reao

energia

 Na linha 6, embora o a depois de remete seja uma preposio,

  Introduz-se erro gramatical no texto se for retirada a preposio

 Tanto para o professor como para os alunos, ali, na

homem encarnado,

seguinte correspondncia:

Um material pode ser conhecido e estar identificado h

muito tempo, sem que seja obtido industrialmente. Isso ocorreu
com o alumnio metlico, que, abundante na natureza, na forma
combinada, s no sculo XX passou a ser obtido em grande
escala.

Com base no texto CE-I, julgue os itens de 51 a 62.

2 AR3+ (dissolvido) + 6 e! 2 AR0(R).

processo

global

AR2O3 (dissolvido) +

pode

ser

C(s) 2AR(R) +

representado por
CO2(g).

 Sabendo que M(O) = 16 g/mol e M(AR) = 27 g/mol,

R. N. Sreve e J. A. Brink, Jr. Indstria de processos qumicos. Guanabara Dois, 4. ed., 1980.

UnB / CESPE SEGA / SEED / DF

Cargo: Professor Nvel 3 / Componente Curricular: Qumica 5 / 9

necessita-se de mais de 1 kg de xido de alumnio para

produzir 270 g de alumnio.
Concurso Pblico Aplicao: 12/1/2003

permitida a reproduo, desde que citada a fonte.

  A ba]ixa densidade do alumnio certamente uma das

propriedades que justificam sua utilizao para a confeco

de latas de bebidas e materiais estruturais.

 Exposta ao ar, com o tempo, uma pea de alumnio perde o
brilho, em funo da reao com o oxignio, formando uma
camada de xido aderente, que, no sendo retirada, ser uma
barreira para a continuidade da reao.
 O uso da histria da Qumica pode justificar para os alunos
a relevncia do ensino de Qumica, bem como sua
participao ao lado da tecnologia nas mudanas de hbitos
na sociedade.

Com o objetivo de buscar meios facilitadores para a

aprendizagem do conceito de equilbrio qumico, um professor
analisou duas estratgias de abordagem: uma analogia e um
experimento possvel de ser realizado em sala de aula.

 A constante de equilbrio da equao includa no texto







dada por KC = [NO2]2/[N2O4].

A elevao da temperatura do sistema reacional mencionado
deslocar o equilbrio no sentido de aumentar a produo de
dixido de nitrognio.
Deixar de existir equilbrio qumico ao se resfriar o tubo a
temperatura inferior do gelo.
O )H0 apresentado no texto vlido para o equilbrio em
qualquer circunstncia, no intervalo de temperatura de
0C a 25C.
Para transformar a unidade kJ em cal, o valor de )H0 deve
ser multiplicado por 4,18 103.

Passaram-se trs dcadas e a terceira gerao das vtimas

do Vietn de aleijados e retardados. O horror foi causado pelo
agente laranja, que tropas dos EUA espalharam sobre 3,5 milhes
de hectares de florestas, no fim dos anos 60, com o objetivo de
desprover os soldados comunistas de comida e proteo.
O agente laranja um herbicida que contm
cido 2,4diclorofenoxiactico (2,4D) e cido
2,4,5triclorofenoxiactico (2,4,5T).
Em um processo intermedirio na fabricao do 2,4,5T,
o tetraclorobenzeno reage com hidrxido de sdio, conforme a
equao abaixo.

RASCUNHO

CR

A analogia est representada pela figura I abaixo.

CR

CR

NaOH

NaCR

CR

CR

Nesse processo, em altas temperaturas, formam-se

tambm impurezas como a dibenzeno-p-dioxina frmula
mostrada a seguir , potente agente teratolgico. Sua
concentrao mxima tolerada como impureza, na agricultura,
de 0,1 mg/kg de 2,4,5T puro. As dioxinas no so
biodegradveis, so bioacumulveis e lipoflicas.
O
Figura I E. B. da Silva e R. H. da Silva. Curso de qumica
2. Harbra, 1980.

ntrico concentrado (B) adicionado a pedaos de fio de cobre

(A). A reao produz nitrato de cobre II, um gs castanho de
dixido de nitrognio e gua. O dixido de nitrognio (C)
recolhido em um tubo e lacrado.

2NO2(g)

castanho

N2O4(g)
incolor

elevada quantidade de tomos de carbono.

 A concentrao mxima tolerada de dibenzeno-p-dioxina










como impureza no 2,4,5T para uso na agricultura de

100 ppm.
Sabendo que M(CR) = 35,5 g/mol, M(C) = 12 g/mol e
M(H) = 1 g/mol, correto concluir que, de acordo com a
OMS, um ser humano de 60 kg apresentar problemas de
sade se ingerir 2,5 10!18 g de dibenzeno-p-dioxina
por dia.
H cerca de 3,02 1023 molculas em 108 g de
tetraclorobenzeno.
O tema remete constatao de que a cincia neutra e
nada tem a ver com problemas de natureza social ou
ambiental, resultantes estritamente de decises polticas.
A molcula do potente agente teratolgico citado no texto
tem frmula C6H2CR2O.
Herbicidas colocados em plantas interferem no sistema
bioqumico, promovendo morte parcial (queda de folhas) ou
total (sem rebrota).
Herbicidas so importantes em limpeza de vias frreas e
auto-estradas, dispensando a capina manual.
Os tomos dos compostos orgnicos citados no texto so
classificados como ametais e se posicionam entre os
grupos 13 e 18 da Tabela Peridica.

RASCUNHO

CR
O
dibenzeno p dioxina

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Preparao em um sistema, conforme a figura II, cido
Execuo/observao o
professor mostra o tubo contendo gs
para os alunos. Sua cor amarela.
Colocando o tubo lacrado em gua
quente, a cor intensifica-se e torna-se
castanha. Colocando o tubo em gua
gelada, a intensidade da cor atenuada,
tendendo a amarelo claro, quase incolor.
A reao pode ser representada por

CR

CR

O experimento compreendendo preparao prvia,

execuo e descrio macroscpica descrito a seguir.

presentes no ambiente.


 Dioxinas so solveis em steres de cidos carboxlicos com



CR

CR

2,4,5-triclorofenoxietanico.

  As dioxinas so decompostas pelos microrganismos



OH

CR

 O 2,4,5T pode tambm ser chamado corretamente cido

A Organizao Mundial de Sade (OMS) estima que

doses de dibenzeno-p-dioxina superiores a 4 picogramas por dia
e por quilograma de peso do consumidor tm efeitos nocivos
relevantes nos sistemas imunolgico, endcrino e reprodutivo
dos seres humanos.
Julgue os itens 78 a 93, relativos a esse assunto.

 A frmula estrutural do 2,4D a seguinte.

CR

Figura II

)H0 = !57,2 kJ.

CH2

COOH

CR

 O dibenzeno-p-dioxina tem cadeia aromtica polinuclear

com ncleos condensados.

Em relao analogia, ao experimento e ao processo

ensino-aprendizagem, descritos acima, julgue os itens de 71 a 77.

 Um dos produtos da reao representada pela equao

includa no texto o lcool benzlico.

 A analogia representada pela figura I pode ser um obstculo

compreenso do conceito de equilbrio qumico.

 A equao global que corresponde preparao do
experimento
Cu0(s) + 4H3O+(aq) + 2NO3!(aq) Cu2+(aq) + 6H2O(R) +
2NO(g).
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Cargo: Professor Nvel 3 / Componente Curricular: Qumica 6 / 9

 No tetraclorobenzeno, as ligaes carbono-carbono so

todas equivalentes e suas propriedades so diferentes

daquelas da ligao simples e da ligao dupla.
 Os pontos de fuso e de ebulio do 2,4D so mais elevados
que os do 2,4,5T.
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permitida a reproduo, desde que citada a fonte.

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Concurso Pblico Aplicao: 12/1/2003

permitida a reproduo, desde que citada a fonte.

O nitrognio elemento-chave na luta pela vida e pelo domnio

militar, uma vez que intensifica a agricultura e entra na fabricao de
explosivos. No fim do sculo XIX, a sntese do gs amnia, a partir de
seus constituintes, dominou o esprito dos qumicos. No incio de 1900,
o problema a resolver para a sntese do NH3(g) era dominar a cincia
do equilbrio qumico e as tcnicas de altas presses. Em 1908, na
Badishe Anilin und Soda Fabrik BASF, Alemanha, Haber comeou
a trabalhar em torno da sntese do NH3. Em 1909, conseguiu a primeira
sntese, a partir de N2(g) e H2(g), em um reator de laboratrio, sob
presso prxima de 200 atm e temperatura de 550C, usando smio
como catalisador. A idia-chave do processo Haber consistiu em
reciclar os gases sob alta presso, para aumentar o rendimento.
Imediatamente, o diretor da BASF destacou para junto de Haber dois
engenheiros qualificados: Bosch, metalrgico encarregado de encontrar
materiais resistentes s presses e corroso, e Mitasch, especialista em
catlise. Em 1913, a BASF atingiu uma produo de 24 t/dia. Haber
enriqueceu, pois recebeu um pfenning por kg de amonaco (forma
anidra) produzido. A equao que representa o processo a seguinte:

A Qumica tem indiscutvel papel social de relevncia mpar,

graas s possibilidades que abre em termos de aplicaes em
praticamente todos os campos da atividade humana. Nos esforos de
explicao de fenmenos, de desenvolvimento de meios de sntese de
novos materiais, de soluo de intrincados problemas ambientais e dos
que envolvem diretamente a sade humana, entre tantos outros, a
Qumica sempre se utilizou de modelos explicativos. Para a construo
de tais modelos, a natureza experimental dessa cincia crucial,
cabendo refletir em torno de seu ensino no contexto escolar, como
forma de garantir uma imagem consentnea com a relevncia social e
com a natureza experimental da Qumica, visando sempre formao
para o exerccio da cidadania. Nesse sentido, cabe relembrar alguns
aspectos importantes da evoluo dos conceitos dessa maravilhosa
cincia, ainda to pouco compreendida no seio da sociedade, embora
fazendo constante uso de seus princpios.

RASCUNHO

Em relao a esse assunto, julgue os itens de 108 a 110.

N2(g) + 3H2(g) 2NH3(g) )H18C = !11,0 kcal/mol NH3

 A natureza experimental da Qumica caracterizada pelo papel de

confirmao, em
desenvolvidas.

A respeito desse assunto e sabendo que M(N) = 14 g/mol,

M(H) = 1 g/mol e considerando as informaes do texto acima, julgue
os itens de 94 a 101.

laboratrio,

das

teorias

previamente

 O conhecimento ensinado nas aulas de Qumica no nvel bsico

corresponde ao produzido pelos pesquisadores, especialmente os

que atuam no nvel superior, razo pela qual estimula-se a
utilizao, em sala de aula, nos ensinos fundamental e mdio, de
fotocpias de artigos de peridicos reconhecidos no meio
acadmico.

  Um dos mtodos utilizados para obteno do hidrognio

necessrio para a sntese da amnia a destilao fracionada do ar.


 A constante de equilbrio da sntese da amnia dada pela

 Um exemplo de conceito qumico utilizado de modo inconsciente

expresso

no dia-a-dia o de solubilidade, seja na preparao de sucos, na

limpeza de materiais ou na ingesto de medicamentos.

 De acordo com o princpio de Le Chatelier, o aumento de presso

do sistema Haber implica aumento de produo de amnia.

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 Na sntese de 34 g de NH (g), sob 18C, h liberao de 22,0 kcal.

substncia orgnica.

  Algumas substncias, quando aquecidas por meio da

chama, emitem luz de cor caracterstica, devido a uma

propriedade de tomos que a constituem.


 Quando uma substncia submetida ao teste de

chama, a onda emitida transporta energia e matria.

 Enquanto, no teste de chama, a energia fornecida

pela chama, no caso de espectrmetros, a energia pode

provir de um feixe de luz ou de uma descarga eltrica.


 Um exemplo de espectro explicado pelo modelo de

Rutherford-Bohr o arco-ris.

 A compreenso exata do que ocorre no teste de chama

oriunda da certeza em torno da estrutura da matria,

certeza esta que advm da confirmao do modelo
atmico de Rutherford-Bohr.

 A

grande

contribuio

de

Bohr ao modelo

inicialmente proposto por Rutherford refere-se

estabilidade do tomo.

Na esteira da evoluo dos conceitos da Qumica,

mormente em relao radioatividade, muito se construiu

e, tambm, se destruiu, especialmente no que se refere

utilizao da energia dos tomos. A respeito desse assunto,
julgue os itens de 120 a 125.

 A energia nuclear provm de mudanas na estrutura

 No processo Haber, o smio participa da reao em um processo

intermedirio.
 Considerando o processo ininterrupto, a BASF produziu, em 1913,
quantidades de NH3 superiores a 16 kg/min.
 Uma das variveis de estado do NH3(g) a massa.
 De acordo com as leis volumtricas e sabendo que
R = 0,083 atm L K!1 mol!1, 1 mol de NH3, sob 550C e
200 atm, ocupa um volume de 300 L.

eletrnica de tomos ou molculas.

 Istopos instveis decompem-se espontaneamente

por um tipo de reao nuclear denominada

radioatividade.

 A radiao de um aparelho domstico de microondas

capaz de ionizar e finalmente destruir as molculas

orgnicas das quais as clulas do corpo so

Na forma de soluo aquosa, a amnia comercializada a 25,5% em

massa e densidade igual a 0,9 g/cm3. De posse dessa informao, julgue
os itens de 102 a 107.

compostas.

 A proposio da lei de velocidade de decaimento

 A concentrao da soluo comercial de amnia 255 g/L.

baseada no fato de as probabilidades para o

decaimento serem as mesmas para todos os ncleos de

 A soluo aquosa de amnia apresenta pOH > 7.

  O cido ntrico matria-prima para a fabricao de nitrato de

amnio, importante componente de fertilizantes.

Na busca incansvel da compreenso de fenmenos e processos,

a Qumica utiliza-se de meios tecnolgicos baseados em seus prprios
conceitos. Um exemplo o teste da chama, que se utiliza, em termos
elementares, de um bico de Bunsen, mostrado na figura acima.
Considerando essa figura, julgue os itens de 111 a 119.


 Vendido comercialmente como sal amonaco, o NH4HCO3

colocado na massa de biscoitos, com o objetivo de se decompor

temperatura do forno aumentando o volume da massa.
 Sabendo que a 25C o Ka do cido actico igual a 1,8 10!5 e o
Kb do hidrxido de amnio igual a 1,8 10!5, e que o alaranjado
de metila indicador de pH com viragem entre 3 e 4, correto
concluir que este indicador apropriado para evidenciar o ponto
de equivalncia da titulao de NH3(aq) com cido actico aquoso.

 O nitrognio presente em substncias compostas apresenta nmero
de oxidao que varia de !3 a +5.
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 O combustvel representado na figura uma

 A parte logo acima do cone interno corresponde regio mais fria

da chama do bico de Bunsen.

 Os dois orifcios indicados na figura permitem a entrada do

comburente.

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permitida a reproduo, desde que citada a fonte.

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um certo istopo.

  Em um processo de fisso nuclear, a liberao de

energia est diretamente relacionada com o respectivo

decrscimo em massa que ocorre.


 Do ponto de vista ambiental, a obteno de energia

por fisso nuclear prefervel, tendo em vista que no

caso da obteno por fuso nuclear h a formao de

istopos radioativos perigosos.

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permitida a reproduo, desde que citada a fonte.

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Universidade de Braslia (UnB)