Teorias do Ensino de Cincias

Nas ltimas dcadas tivemos vrios modelos de ensino/aprendizagem. Eles tm muito a ver com
as concepes.
Modelo - Transmisso/assimilao At anos 50 modelo de transmisso/assimilao, chamado por Santos & Praia (1992) de
paradigma de aprendizagem por transmisso (APT), tendo como referncia a concepo de Kuhn
(1978) sobre a produo cientfica.

Ainda

muito

presente nas escolas embora o meio educacional o condene;

- Concepo epistemolgica de que h uma cincia construda de verdades cientficas que necessrio
que as novas geraes assimilem por transmisso ou decoreba;
- A crena epistemolgica aceita a neutralidade cientfica. Para ela as verdades cientficas so
independentes da ao do homem.
- Nessa proposta de ensino tradicional privilegiado o contedo (pronto, acabado, verdade cientfica,
cabendo memorizao mecnica, impirista/indutivista.
- centrada na figura do professor, encarregado de transmitir o conhecimento.
- O aluno um elemento passivo que recebe e assimila o que transmitido.
- O seu sistema de avaliao mede a quantidade de informaes absorvidas.
- A nfase est na memorizao e na reproduo do contedo por meio de exerccios.
Essa linha de ensino difundiu-se a partir do iluminismo, e tinha por objetivo universalizar o acesso do
indivduo ao conhecimento.
Modelo - Aprendizagem por descoberta
Insatisfeita com os resultados da aprendizagem dentro deste paradigma a comunidade comea a
se entender por um novo modelo de ensino/ aprendizagem a partir dos anos 60, denominado por Santos &
Praia de aprendizagem por descoberta (APD),conhecido por ns como mtodo da redescoberta. Tais
concepes de cincia e psicologia sustentaram o paradigma psicopedaggico da aprendizagem por
descoberta durante mais de duas dcadas.
- Nunca foi hegemnico nas salas de aula concretas, pois o professor no tinha formao e nem condies
para obter os materiais para faz-lo;
- Na realidade, no dia a dia continuava a aprendizagem por transmisso, pois a aprendizagem por
descoberta exigia recursos e tempo dos professores. Seguia listas de contedos acreditando ser esta a
melhor forma de ensinar;
- O professor o facilitador disponibiliza material e orienta a busca de informaes;
- O processo ensino/aprendizagem tinha meta o descobrimento dos conhecimentos atravs da
investigao mtodo cientfico;

- Concebia o aluno ativo a que se orientava a descobrir ou redescobrir esses mesmos conhecimentos, ou
seja, o aluno redescobre conhecimento, um pequeno investigador que atravs da observao e
experimentao redescobre os fundamentos da cincia;
- Parte-se de projetos ou centro de interesse, os resultados desse trabalho apareciam nas feiras de cincias;
- O aluno aprende com o que concreto e de seu interesse.
- Concepo epistemolgica semelhante a APT;
Os resultados de aprendizagem, tanto pelo modelo de APT quanto no modelo de APD, principalmente
sobre os conceitos cientficos fundamentais no foram bons nas avaliaes (internas e externas), surgindo
um novo modelo na dcada de 80. Os modelos vigentes foram questionados e foi feito uma crtica ao
empirismo, no campo epistemolgico e ao behaviorismo, no campo psicolgico.
Modelos construtivistas
Construtivismo um sistema de epistemologia que fundamenta a construo da mente e do conhecimento
sobre bases anteriores, num processo extremamente dinmico e reversvel. (interacionista)
Com base nos conhecimentos proporcionados, foram sendo constitudos os modelos construtivistas de
ensino/aprendizagem, com grande nfase na dcada de 80 e at hoje:
O construtivismo nasceu a partir das idias de Piaget. Sua teoria de aprendizagem chegou ao Brasil na
dcada de 70, onde foram criadas algumas escolas experimentais ou alternativas.
- A proposta d prioridade forma como o aluno aprende, enfatizando a construo do conhecimento a
partir das relaes com a realidade. As escolas que seguem essa teoria tm como ponto de partida a
criana e, os conhecimentos que ela traz consigo, buscando fazer com que esses saberes aprofundados,
reconstrudos em diferentes momentos e de diversas formas.
- Parte-se do que o aluno j sabe para mud-lo, criando um conflito. Conforme este modelo a construo
pessoal (no coletiva);
- O professor tem o papel de coordenar as atividades, perceber como cada aluno se desenvolve e propor
situaes de aprendizagem significativa;
- O contedo importante, mas o processo pelo qual o aluno chega a ele a prioridade;
- O aluno um construtor ativo de seu prprio conhecimento, tanto no sentido da evoluo de uma
estrutura mental, quanto de revoluo e ruptura de uma forma de pensamento. Santos & Praia chamam
este paradigma de aprendizagem por mudana conceitual (AMC)
Abordagem Cincia, Tecnologia e Sociedade
Nesta abordagem significa o ensino do contedo de cincias no contexto autntico do seu meio
tecnolgico e social. O objetivo central de CTS no ensino mdio desenvolver a alfabetizao cientfica e
tecnolgica dos cidados, auxiliando o aluno a construir conhecimentos, habilidades e valores necessrios
para tomar decises responsveis sobre questes de cincia e tecnologia na sociedade e atuar na soluo
de tais questes.

- Os estudantes tendem a integrar a sua compreenso pessoal do mundo natural (contedo da cincia) com
o mundo construdo pelo homem (tecnologia) e o seu mundo social do dia a dia (sociedade).
- O ensino se caracteriza pela organizao conceitual centrada em temas sociais, pelo desenvolvimento de
atitudes, por uma concepo de cincias voltada para o interesse social, visando compreender as
implicaes sociais do conhecimento cientfico.
ROBERTS (1991) refere-se Cincia, Tecnologia e Sociedade como aquela que trata da inter-relaes
entre explicaes cientficas, planejamento tecnolgico e soluo de problemas, e tomadas de decises
sobre temas de importncia social;
Concepes:
1) Cincia como atividade humana que tenta controlar o ambiente e a ns mesmos, e que est
intimamente relacionada tecnologia e s questes sociais:
2) Sociedade que busca desenvolver, no pblico em geral e tambm nos cientistas, uma viso
operacional sofisticada de como so tomadas as decises sobre problemas sociais relacionados
cincia e a tecnologia;
3) Aluno como algum que seja preparado para tomar decises inteligentes e que compreenda a base
cientfica da tecnologia e a base prtica das decises;
4) Professor como aquele que desenvolve o conhecimento e tm o comprometimento com as interrelaes complexas entre a cincia, tecnologia e decises.
Vrios materiais didticos e projetos curriculares brasileiros foram elaborados:
- Projeto Unidades modulares de Qumica (1987);
- As propostas pedaggicas de LUTFI (1988 e 1992);
- A coleo de livros do Grupo de Pesquisa em Ensino de Qumica da USP GEPEQ (1993,1995,1998);
- A coleo de livros de fsica do GREF (1990,1991,1993);
- O livro Qumica na Sociedade ML e SANTOS (2000);
- O livro Qumica, Energia e Ambiente MORTIMER (1999) entre outros vrios trabalhos.
Podemos dizer que na abordagem Cincia, Tecnologia e Sociedade:
- Estudo de situaes reais;
- 1975-1980 principalmente com degradao ambiental;
- Chama ateno para a dimenso da cincia no contexto social (nem tudo o que a cincia faz bom);
- A escola sai da sala de aula;
- Discusso da cincia no contexto social acontece numa perspectiva prxima da aplicao;
- Forte preocupao com a cidadania, conscincia, preocupao com a vida;
- O sujeito levado a tomar decises;
- Temas sociais centrais

Abordagem Histrico- Cultural

O momento de crise vivido pela psicologia, devido ao esgotamento e a insatisfao em relao aos
paradigmas existentes por no atenderem as demandas de nossa realidade que permitiu a entrada desses
autores scio-histricos no Brasil e principalmente no meio educacional.
- Vigotski atribuiu enorme importncia ao papel da interao social no desenvolvimento do ser humano;
O sujeito para ele interativo.
- Enfoque centrado no aspecto histrico-cultural da psicologia, baseia-se em 4 pontos: mediao,
internalizao do conhecimento, a ZDP e a formao de conceitos
Mediao: etapa do desenvolvimento do pensamento centrada na presena de estmulos e signos, o que
faz com que o homem modifique as suas atividades psquicas.
Internalizao: a interao social que provoca a alterao e o desenvolvimento das funes psquicas
superiores. Cada nova internalizao ressignifica o pensamento. Constituio do sujeito
ZDP: define aquelas funes que no amadureceram, que esto em processo de maturao e que
amadurecero, estando presentes em estado embrionrio.
Formao de conceitos: uma extenso do processo de internalizao, caracterizando pelo confronto
entre o conhecimento espontneo (dia-a-dia) e o cientfico (forma sistematizada, no ambiente escolar).
No cotidiano os conhecimentos/contedos so introduzidos ao acaso sem preocupao com a
aprendizagem.
- A aprendizagem escolar toma a dimenso do social, da interao dos indivduos (Professor - Aluno Aluno).
- O homem se constitui atravs de interaes sociais. O desenvolvimento da estrutura humana um
processo de apropriao pelo sujeito da experincia histrica e cultural. na relao dialtica com o
mundo que o homem se constitui e se desenvolve.
- O ser humano singular possui matriz biolgica. Somos constitudos de fora para dentro.
- Aprendizagem negociaes de significados mediados pela linguagem sobre um objeto e os
significados so histricos.
- Outro ponto importante a linguagem no desenvolvimento mediado. Ao ouvir ou falar uma palavra no
significa que tenha significado.
- At o final da adolescncia constitui-se a capacidade do pensamento conceitual.

Concepo de experimento nas diferentes abordagens

- Tradicional Forma de assimilar o que o experimento me diz. Descoberto. Viso positivista.
- Redescoberta Redescobrir, de maneira simplista, um resultado.
- Construtivista MC Espera a contradio, o conflito. Entretanto preciso os culos dos conceitos
- Cincia, Tecnologia e Sociedade Um instrumento para discutir cidadania e conhecimento.
- Histrico Cultural Pode abranger aspectos CTS. O experimental o objeto referente para o professor
negociar com os estudantes (ou entre eles) significados de palavras introduzidas conceitos.