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maro de 2010
revista da
abem
Concepes de adolescentes
de 8 srie sobre msica:
possveis implicaes para a
implementao das prticas
musicais na escola
Conceptions of adolescents from the 8th grade about music: possible
implications for the implementation of musical practices at school
Egon Eduardo Sebben
Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG)
egon_es@hotmail.com
Resumo. O texto discute concepes de alunos de 8 srie do ensino fundamental sobre msica.
So abordados aspectos referentes ao consumo, s caractersticas individuais e sociais da prtica
musical e seus usos e funes, procurando aproximar essas questes da educao musical escolar.
Os fundamentos metodolgicos embasam-se no materialismo histrico e dialtico, considerando
que os sujeitos e espaos da pesquisa inserem-se na realidade econmica, poltica, social e cultural
mais ampla. O instrumento de pesquisa foi um questionrio, aplicado em 297 alunos de 8 srie
de escolas pblicas e particulares. A anlise mostra que as concepes dos alunos sobre msica
decorrem de prticas objetivas, calcadas em elementos individuais e sociais e que se evidenciam
nos usos e funes a ela atribudos. Partindo dessas constataes, acredita-se que a escola, como
espao fundamental de socializao, pode apropriar-se de tais conhecimentos como um dos pontos
de partida da implementao da educao musical nas escolas de educao bsica.
Palavras-chave: adolescncia e msica, educao musical, prticas musicais na sociedade
Abstract. The text discusses the conceptions of students from the 8th grade of the elementary education about music. There are approached aspects referring to consumption, the individual and social
characteristics of the music practice and its uses and functions, trying to get these questions closer to
the scholar music education. The methodological fundamentals underlie the historical and dialectical
materialism, considering that the subjects and the room of the research are inserted into a economical,
political, social and cultural reality. The research instrument had been the questionnaire, applied on 297
students from the 8th grade from private and public schools. The analysis shows that the conceptions
of the students about music come from objective practices, based in individual and social elements
which are evidenced on uses and functions attributed to it. From these findings, it is believed that the
school, as a fundamental space of socialization, can appropriate itself from such knowledge as one of
the starting points of the musical education implementation in elementary education schools.
Keywords: adolescence and music, musical education, musical practices in society
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a implementao das prticas musicais na escola. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 23, 48-57, mar. 2010.
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Introduo
O universo sonoro musical atual oferece
inmeras possibilidades de acesso ao consumo
e fruio, sendo que as prticas musicais, como
ouvir, cantar, danar, tocar e compor, fazem parte
de uma realidade composta por mediaes e contradies sociais, econmicas, polticas, tecnolgicas
e culturais. Independentemente de seus aspectos
formais, do contedo ou do estilo e da maneira como
utilizada seja enquanto fruio esttica, mecanismo de relaxamento, diverso ou prtica artstica
, indiscutivelmente, a msica possui um papel na
sociedade, sendo praticamente impossvel encontrar algum que no a aprecie ou a pratique.
Nesse sentido, a adolescncia pode ser considerada como uma das etapas da vida mais ativas
quando se trata de msica. Atualmente grande parte
dos produtos musicais voltada ao pblico adolescente, alimentando cada vez mais o mercado. A
msica, por sua dimenso cultural e mercadolgica,
constitui-se no apenas como objeto de consumo,
mas promotora de formas de ser e ver o mundo.
Suas prticas e fruio ultrapassam o sentido subjetivo de contemplao, e configuram-se enquanto
aes e criaes objetivas e concretas. Tal situao
provoca debates e reflexes de diferentes instituies, como a famlia, escola, universidade, alm de
grupos sociais e a comunidade como um todo.
A partir dessa trama de relaes pretende-se
desenvolver o presente trabalho, que tem como objetivo discutir concepes de alunos de 8 srie do
ensino fundamental sobre msica. Sero abordados
aspectos referentes ao consumo e s caractersticas individuais e sociais do gostar de msica, bem
como seus usos e funes evidenciados atravs
das respostas dos alunos, procurando discutir as
possibilidades da implementao da msica na
escola.1
Essa complexa rede de significados individuais e sociais tem como elemento fundamental o
principal espao de socializao dos adolescentes,
a escola. nesse sentido que a investigao dos
conceitos dos alunos a respeito da msica justificase, como expressam Hentschke e Del Ben (2003,
p. 181):
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A juventude ascende, portanto, de mera camada de preparao vida adulta, a uma categoria
social com significados que influenciam efetivamente a sociedade em suas prticas culturais e tambm
na produo de mercadorias. Como afirma Castro
(1998, p. 58): A cultura de consumo introduz uma
outra forma de cidadania para crianas e adolescentes, projetando-as no epicentro das trocas sociais,
enquanto dinamizadoras dos processos de circulao e consumo de bens e experincias. Em meio s
diversas (e crescentes) possibilidades de consumo
vale destacar que o consumo de arte e msica
permeado por uma lgica prpria. Ao consumir
produtos artsticos, o adolescente relaciona-se com
elementos materiais e simblicos que constituem
parte importante de sua afirmao social.
Todas as maneiras de se consumir msica
(CD, DVD, internet, entre outras) devem tambm
ser compreendidas a partir do gosto, visto que
um dos elementos principais nessa dinmica social.
Segundo Bourdieu (1997, p. 42, grifo do autor), o
gosto um senso prtico [], esquemas de ao
que orientam percepes, escolhas, respostas.
Subtil (2006, p. 24, grifo da autora) complementa
essa explicao, ao afirmar:
[] o gosto, que informa as prticas culturais, seria uma
questo de classe e de posio que o sujeito ocupa
na sociedade capitalista, decorrente do habitus como
sistema de disposies que expressa nas preferncias,
no gosto, nas escolhas as necessidades objetivas das
quais ele produto.
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mentos concretos da msica, como volume
e som. Est claramente ativa em algumas
culturas do mundo e talvez presente em
outras (Merriam, 1964, p. 223).
Funo de divertimento: para o autor, essa
funo est presente em todas as sociedades. Salienta que deve ser feita uma distino
entre entretenimento puro (tocar ou cantar), que parece ser particular da sociedade
ocidental, e entretenimento combinado a
outras funes, como comunicao ou prazer
esttico, no caso de sociedades orientais
(Merriam, 1964, p. 223).
Funo de comunicao: a msica comunica algo, apesar de no se saber ao certo o
que, para que e como acontece. De acordo
com o autor: a msica no uma linguagem
universal, mas moldada nos termos da cultura em que est inserida (Merriam, 1964,
p. 223, traduo nossa).
Funo de representao simblica: a
msica configura-se como representao
simblica de determinadas ideias e comportamentos. Essa funo pode efetivar-se em
diversos nveis, que perpassam os textos de
canes, significados afetivos e culturais, outros comportamentos culturais e o simbolismo
profundo de valores universais (Merriam,
1964, p. 223).
Funo de reao fsica: a msica pode levar a reaes fsicas, excitando ou alterando
o comportamento, mas depende basicamente
da cultura. Os estmulos em determinada cultura podem no ter a mesma reao em outro
povo, outra cultura (Merriam, 1964, p. 224).
Funo de impor conformidade a normas
sociais: a msica utilizada para controle
social, que pode incluir msicas de protesto
ou cerimnias de iniciao. Para Merriam,
essa talvez seja uma das funes da msica mais presentes na sociedade (Merriam,
1964, p. 224).
Funo de validao das instituies sociais e dos rituais religiosos: msica com
a funo de ordenar determinados rituais
religiosos, bem como a validao de preceitos morais dentro de uma sociedade. O
autor considera essa funo ainda pouco
explorada (Merriam, 1964, p. 224).
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Segundo Frigotto (2004, p. 77): Na perspectiva materialista histrica, o mtodo est vinculado
a uma compreenso de realidade, de mundo e de
vida no seu conjunto. O autor ainda complementa afirmando que o mtodo constitui-se numa
espcie de mediao no processo de apreender,
revelar e expor a estruturao, o desenvolvimento
e transformao dos fenmenos sociais (Frigotto,
2004, p. 77).
Entende-se que a transformao comea
pelo conhecimento profundo das diferentes determinaes que cercam o objeto em questo e
inserem-se em uma totalidade relativa, abrangendo,
no caso da presente pesquisa, as concepes dos
alunos sobre msica, a sociedade capitalista de
consumo, o consumo musical miditico do adolescente e a educao musical escolar. Vale destacar,
de acordo com Ciavatta (2001, p. 123), que no sentido marxiano, a totalidade um conjunto de fatos
articulados ou o contexto de um objeto com suas
mltiplas relaes ou, ainda, um todo estruturado
que se desenvolve e se cria como produo social
do homem.
Compreendendo a postura metodolgica assumida na pesquisa, faz-se necessrio apresentar
os procedimentos e instrumentos adotados em seu
desenvolvimento. Os dados para anlise das concepes dos alunos sobre msica foram obtidos a
partir da questo Voc gosta de msica? Por qu?
presente no questionrio, instrumento de coleta de
dados empregado. Sua estrutura geral composta
de 22 questes e abrange perguntas abertas e fechadas. A anlise de somente uma das questes
justifica-se pelo vasto registro descritivo levantado
atravs das respostas dos alunos, e tambm por ser
a questo que melhor traz subsdios concretos para
a discusso proposta. A coleta dos dados envolveu
297 alunos de 19 escolas do municpio de Ponta
Grossa, no Paran, sendo 13 instituies pblicas
estaduais e seis particulares.
O processo de coleta de dados deu-se a partir do levantamento das escolas participantes, tendo
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como critrio de seleo o oferecimento de ensino
fundamental e de preferncia tambm o ensino
mdio e que fossem localizadas em pontos distintos
da cidade. Foi aplicado um pr-teste em uma das
escolas, com o objetivo de revisar o instrumento,
identificando possveis dificuldades que poderiam
vir a surgir na coleta definitiva (Richardson, 2009).
Optou-se por comparecer pessoalmente a todas
as escolas participantes, com a finalidade de obter um ndice maior de questionrios respondidos
(Babbie, 2005).
O procedimento de anlise dos dados compreendeu inicialmente a organizao dos questionrios e eliminao dos que no apresentavam
informaes como idade e sexo. Os dados de
ordem qualitativa tiveram o tratamento baseado
nos fundamentos da anlise de contedo, onde
foram sistematizados e organizados em temticas,
posteriormente interpretadas e discutidas com
base no referencial terico empregado (Richardson, 2009). A categoria de anlise foi a varivel
de classe, compreendida como escola pblica e
escola particular.
As concepes sobre msica evidenciadas
pelos alunos
As concepes sobre msica podem revelar sentidos que ultrapassam a simples noo de
msica e sentimento normalmente recorrente na
sociedade. No caso de alunos de escolas regulares, de uma dada faixa etria e presentes em um
determinado tempo e espao, seus registros evidenciam elementos que auxiliam na compreenso
do trabalho musical escolar e nas possibilidades
do desenvolvimento da educao musical nesse
contexto. Como afirma Arroyo (2005, p. 26):
[] talvez a coeso que a msica popular possa conferir
vida escolar dos jovens diga respeito a ser esse um
campo de interao significativa para esses jovens na
vida diria. Poder expressar no cenrio da escola essa
interao implica manter no espao escolar momentos
de no fragmentao de si mesmo.
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hop, pop, sertanejo, vrios ritmos que eu gosto de
escutar, principalmente internacionais.
Em algumas das escolas particulares afirmam
o seguinte: Gosto do ritmo, de saber as msicas
atuais, de opinar; Gosto dos ritmos, principalmente
dos cantores internacionais. Subtil (2003, f. 182)
reconhece esses aspectos como uma forma de
conhecimento musical dos alunos e afirma que as
respostas retratam um reconhecimento objetivo de
elementos musicais, seja em relao aos cantores,
ao ritmo ou s letras. Essa evocao remete a uma
prtica que busca identificar, reconhecer e classificar as diversas formas e estilos musicais.
Adotando esse aspecto como um conhecimento musical, importa destacar que esse no
um conhecimento sistemtico proposto pela escola,
ou qualquer outra instituio formal, mas proveniente das veiculaes miditicas que impem um
gosto e tambm um saber musical (Subtil, 2003,
f. 182). Vale ressaltar que a referncia ao ritmo nos
registros dos alunos tem relao no apenas com o
elemento musical, mas tambm com os diferentes
estilos que escutam.
Ainda que os alunos desenvolvam um posicionamento crtico7 frente msica consumida, o
papel da escola fundamental no direcionamento
desses objetivos. Belloni (1991, p. 41) discute a
necessidade da integrao da escola com a mdia
em dois nveis:
[] enquanto objeto de estudo, fornecendo s crianas e
adolescentes os meios de dominar esta nova linguagem;
e enquanto instrumento pedaggico, fornecendo aos
professores suportes altamente eficazes para a melhoria
da qualidade do ensino [].
Quanto se trata de questes de ordem poltica e legislativa, deve-se atentar para o fato de
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Recebido em 31/01/2010
Aprovado em 09/03/2010
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