Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Resumo: O movimento pela interdisciplinaridade tem sido intenso nos ltimos anos, e a
escola um local privilegiado para a efetivao da formao integral, atravs da
proposta curricular. Neste contexto, a Secretaria Estadual de Educao do Esprito
Santo (SEDU), implementou em 2010 o novo currculo, onde a interdisciplinaridade
referenciada como eixo integrador entre as disciplinas que compem as reas do
conhecimento. Nessa perspectiva, foi realizada uma pesquisa que props diagnosticar a
experincia de implementao de currculo interdisciplinar a partir da prtica
pedaggica de professores da rea de cincias da natureza, alm de presenciar as
tenses no cotidiano escolar quanto ao trabalho interdisciplinar em uma realidade de
formao fragmentada. Torna-se imperativo o debate sobre a interdisciplinaridade no
currculo, para ressignificar os pressupostos tericos e epistemolgicos que
fundamentam a integrao das reas e direcionam a construo do currculo escolar. A
metodologia para esta pesquisa privilegiou a abordagem qualitativa, por meio de
questionrio estruturado a 15 professores da rea de Cincias da Natureza de uma
escola estadual do municpio de Pinheiros/ES, anlise documental, e estudo de
documentos oficiais que normatizam a elaborao do currculo para o Ensino Mdio. Os
resultados apontam para a fragilidade do corpo docente em trabalhar de forma
interdisciplinar, pela herana da formao fragmentada, a rotatividade dos professores,
e pouco embasamento terico sobre os princpios que norteiam a interdisciplinaridade.
Foi percebido que somente a implementao do currculo interdisciplinar no
suficiente para a prtica interdisciplinar, necessria a busca individual e formao
coletiva aos professores sobre o tema.
Palavras chaves: Cincias da natureza; Currculo interdisciplinar; integrao de reas do
conhecimento.
1. INTRODUO
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) 9.394/96 define como
finalidades do Ensino Mdio a preparao para a continuidade dos estudos, a preparao
bsica para o trabalho e o exerccio da cidadania. Determina, ainda, uma base nacional
comum e uma parte diversificada para a organizao do currculo escolar. Destaca que as
propostas pedaggicas devem ser orientadas por competncias bsicas e contedos
previstos para que sejam alcanadas as finalidades do Ensino Mdio.
Conforme as diretrizes previstas na LDB, os princpios pedaggicos da identidade, a
diversidade e autonomia, a interdisciplinaridade e a contextualizao so adotadas como
estruturadores dos currculos. A base nacional comum organiza-se, a partir de ento, em
trs reas de conhecimento: Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias; Cincias da
Natureza, Matemtica e suas Tecnologias; e Cincias Humanas e suas Tecnologias.
A realidade social e a exigncia do mercado de trabalho tm influenciado as
reformulaes no ensino mdio. Entretanto, as Diretrizes Nacionais contidas na LDB,
assim como as orientaes propostas pelos PCNEM e nos PNC+, apontam a necessidade
da construo do currculo de forma contextualizada, em virtude da exigncia desta
realidade dinmica e globalizada.
Os motivos da reformulao curricular para ensino mdio e a organizao em reas
do conhecimento, conforme os PCN+, est
[...] na inteno de completar a formao geral do estudante nessa fase implica,
entretanto, uma ao articulada, no interior de cada rea e no conjunto das
reas. Essa ao articulada no compatvel com um trabalho solitrio,
definido independentemente no interior de cada disciplina, como acontecia no
antigo ensino de segundo grau no qual se pressupunha outra etapa formativa
na qual os saberes se interligariam e, eventualmente, ganhariam sentido.
Agora, a articulao e os sentidos dos conhecimentos devem ser garantidos j
no ensino mdio (Brasil, 2002 Parte III - Cincias da Natureza, Matemtica
e suas tecnologias, p.6).
O novo Currculo Bsico Escola Estadual para o Ensino Mdio proposto em 2010
pela SEDU, foi organizado em consonncia com os Parmetros Curriculares Nacionais
(PCN) e as novas reformulaes, ou Orientaes Educacionais Complementares aos
Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio, os PCNEM, alm de considerar as
diretrizes do Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) e do Programa de Avaliao da
Educao Bsica do Esprito Santo (PAEBES) sendo este ltimo a ferramenta oficial de
diagnstico utilizada pela SEDU, para avaliar a aprendizagem nas escolas.
O novo currculo capixaba contm o Contedo Bsico Comum (CBC) e visa dar
maior unidade as escolas da rede, pois considera uma parte do programa curricular de
uma disciplina cuja implementao obrigatria em todas as escolas estaduais
(ESPIRITO SANTO, 2009).
A nova proposta curricular do Estado foi organizada em reas do conhecimento na
perspectiva de adotar uma postura terica metodolgica que valoriza os saberes e a
realidade concreta. Nesta nova organizao fica estabelecido o planejamento semanal
coletivo interdisciplinar, assim os professores responsveis pelos componentes
curriculares pertencentes mesma rea se renem para discutir e realizar estudos em torno
do novo currculo na tentativa de integrar as reas do conhecimento e minimizar os efeitos
da herana do ensino fragmentado na formao dos jovens.
Um dos grandes desafios a serem trabalhados, segundo Goodson (2005), est na
elaborao do currculo, pois, pode ser considerado um processo pelo qual se inventa
tradio, isto segundo o autor, quando as disciplinas tradicionais so justapostas contra
alguma inovao recente sobre temas integrados. Pois, se os especialistas em currculo
quanto restrito os conceitos disciplinares e que para estudar uma situao problema
necessita de conceitos amplos de cunho interdisciplinar, pois estudantes e professores
deixam de ser espectadores para serem autores dos currculos de ensino o que lhes confere
a capacidade da crtica social (AUTH et al. 2004, p. 258-259). Entretanto, a
interdisciplinaridade no acontece apenas no sujeito, mas na relao entre eles.
2. METODOLOGIA
3. RESULTADOS
Atravs da anlise e sntese das informaes obtidas nos questionrios foi possvel
visualizar a compreenso e conhecimento sobre a proposta de trabalhar por reas do
conhecimento, como sugere o currculo estadual capixaba, assim como os desafios
enfrentados pelos professores em trabalhar a integrao das reas.
obstculos
para
prtica
3
4
5
9
6
10
Foi possvel visualizar atravs do quadro 1, que entre a maioria dos professores a
preocupao em cumprir com os contedos propostos no CBC um dos principais
obstculos para que a interdisciplinaridade acontea de forma efetiva na rea de Cincias
da Natureza, seguidos da utilizao do planejamento coletivo para outros fins ou pouco
aproveitados e a realidade da rotatividade dos professores que so DT (designao
temporria).
Alguns professores ressaltam o pouco comprometimento da equipe pedaggica em
orientar e incentivar um planejamento de forma integrada e a ausncia de tema gerador
ou projeto integrador. Os docentes apontam ainda para a dificuldade de contextualizar
assuntos especficos de suas disciplinas, a interao com os demais professores alm da
construo do Plano de Ensino da Escola ser elaborando com base em livros didticos e
ou apenas em conformidade com o CBC Estadual, sem considerar a realidade da escola
e as peculiaridades afastando por completo a possibilidade de uma construo coletiva de
Plano de Ensino e de forma interdisciplinar.
Entre as respostas, a que talvez expressa o pouco envolvimento pela busca por uma
prtica interdisciplinar, no somente da equipe pedaggica, mas tambm dos docentes,
em especial atravs da busca individual de forma a conhecer os documentos oficiais que
norteiam uma construo coletiva e orientam o trabalho em reas do Conhecimento,
como tambm a leitura de pesquisadores na rea, est no entendimento por parte de um
grupo significativo dos professores, que trabalhar de forma integrada seria acumular
atividades ou que este ponto seria de responsabilidade dos governantes.
4. CONSIDERAES FINAIS
A realidade dinmica e globalizada que as escolas esto inseridas, exige mudanas
no sistema de ensino, onde profissionais da educao, em conjunto, necessitam refletir e
dialogar constantemente, sobre os pressupostos, mtodos e contedos de suas prticas
educacionais, visando um ensino que favorea a formao integral, onde o currculo
interdisciplinar seja uma prtica constante, e a escola como instituio de formao
possibilite as estudantes a capacidade crtica e reflexiva de suas realidades e que saibam
resolver problemas das mais diversas naturezas, atravs de um ensino contextualizado e
significativo.
Todavia, torna-se imprescindvel uma sensibilizao dos professores que, uma
prtica interdisciplinar, requer esforo pessoal, busca pela informao e formao, visto
que a formao docente inicial no suficiente para o desempenho de um trabalho
contextualizado e integrado. To pouco, disponibilizar e implantar um currculo
organizado em reas resolver ou minimizar os impactos da fragmentao do ensino na
formao dos jovens. Pois, a forma com que se assume a concepo de contextualizao,
para muitos educadores, est associada apenas aos saberes teis para a utilizao e
aplicao do conhecimento cientfico-tecnolgico no mundo produtivo.
Essa pesquisa permitiu inferir que a proposta curricular do estado do Esprito Santo,
pode ser vista como um avano na construo das propostas curriculares, pois, valoriza e
conduz a prtica da interdisciplinaridade. Porm, no somente a organizao em reas do
conhecimento est sendo suficiente para a efetivao de um currculo interdisciplinar,
5. REFERNCIAS
AUTH, M. A.; MALDANER, O. L.; WUNDER, D. A.; FIUZA, G. S.; PRADO, M. C.;
Situao de estudo na rea de cincias do Ensino mdio; rompendo fronteiras
disciplinares. In. Educao em Cincias: produo de currculos e formao de
professores. Org. Roque Moraes, Ronaldo Mancuso. Iju: Ed. Uniju, 2004. 253 p.
CERVO, A. L.; BERVIAN, P. A.; SILVA, R. Metodologia Cientfica. 6 ed. So Paulo:
Pearson Prentice Hall, 2007.162p.
BRASIL. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica.
Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio. Braslia: Ministrio da Educao,
1999.
BRASIL. Lei n 9394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da
Educao Nacional. Dirio Oficial da Unio. Braslia, n 248, 1996.
ESPIRITO SANTO (Estado). SEDU (Secretaria de Educao). Ensino Mdio: rea das
Cincias da Natureza/Secretaria de Educao. Currculo Bsico Escola Estadual; v.02,
Vitria: SEDU, 2009.128 p.
FERREIRA, Sandra Lcia. Introduzindo a noo de interdisciplinaridade. In:
FAZENDA, Ivani C. Arantes (org.). Prticas interdisciplinares na escola. 13. ed. So
Paulo: Cortez, 2013, p. 39-41.
epistemological assumptions that underlie the integration of areas and direct the
construction of the school curriculum. The methodology for this research has focused on
a qualitative approach, using a structured questionnaire and interviewing 15 teachers in
the area of natural sciences at a state school in the city Pinheiros, Esprito Santo state,
and documental analysis, and besides the study of official documents that regulate the
development of curriculum for secondary education. The results point out the weakness
of the faculty in working in an interdisciplinary way, the legacy of fragmented training,
teacher turnover, and little theoretical foundation in the principles underlying
interdisciplinary. It was noticed that only the implementation of interdisciplinary
curriculum is not sufficient to interdisciplinary practice, individual and collective search
training for teachers on the topic is needed.