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Os Fundamentos da Teoria das

Inteligncias Mltiplas

da mxima importncia reconhecer e estimular todas as variadas inteligncias humanas e


todas as combinaes de inteligncias. Ns somos todos to diferentes, em grande parte,
porque possumos diferentes combinaes de inteligncias. Se reconhecermos isso, penso
que teremos pelo menos uma chance melhor de lidar adequadamente com os muitos
problemas que enfrentamos neste mundo.
Howard Gardner (1987)

Em 1904, o ministro da educao pblica


de Paris pediu ao psiclogo francs Alfred
Binet e a um grupo de colegas que criassem um meio para determinar quais alunos de ensino fundamental estavam em
risco de fracassar, para que pudessem receber uma ateno remediadora. De seus
esforos surgiram os primeiros testes de
inteligncia. Importada pelos Estados Unidos alguns anos mais tarde, a testagem da
inteligncia tornou-se muito difundida, assim como a noo de que existia uma coisa
chamada inteligncia que podia ser medida objetivamente e reduzida a um simples
nmero ou escore de QI.
Quase 80 anos depois de os primeiros testes de inteligncia serem desenvolvidos, um psiclogo de Harvard chamado
Howard Gardner desafiou esta crena comum. Afirmando que a nossa cultura definira a inteligncia de forma muito limitada, ele props, em seu livro Estruturas
da Mente (Gardner, 1983), a existncia de
pelo menos sete inteligncias bsicas. Mais
recentemente, ele acrescentou uma oitava, e discutiu a possibilidade de uma nona

(Gardner, 1999b). Em sua teoria das inteligncias mltiplas (teoria das IM), Gardner tentou ampliar o alcance do potencial
humano alm dos confins do escore de QI.
Ele questionou seriamente a validade de
se determinar a inteligncia de um indivduo tirando-se este indivduo do seu meio
ambiente natural e pedindo-lhe para fazer
tarefas isoladas que jamais fez antes e
provavelmente jamais escolheria fazer
novamente. Em vez disso, Gardner sugere que a inteligncia tem mais a ver com a
capacidade de (1) resolver problemas e (2)
criar produtos em ambientes com contextos ricos e naturais.

As Oito Inteligncias
Descritas
Uma vez adotada esta perspectiva mais
ampla e mais pragmtica, o conceito de
inteligncia comeou a perder sua mstica
e se tornou um conceito funcional que podamos ver operando na vida das pessoas
de vrias maneiras. Gardner ofereceu um

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meio de mapear a ampla gama de capacidades dos seres humanos, ao agrupar essas capacidades em oito categorias ou inteligncias abrangentes.
Inteligncia Lingstica. A capacidade de usar as palavras de forma efetiva,
quer oralmente (por exemplo, como contador de histrias, orador ou poltico), quer
escrevendo (por exemplo, como poeta,
dramaturgo, editor ou jornalista). Esta inteligncia inclui a capacidade de manipular a sintaxe ou a estrutura da linguagem,
a semntica ou os significados da linguagem, e as dimenses pragmticas ou os
usos prticos da linguagem. Alguns desses usos incluem a retrica (usar a linguagem para convencer os outros a seguirem
um curso de ao especfico), a mnemnica (usar a linguagem para lembrar informaes), a explicao (usar a linguagem para informar) e a metalinguagem
(usar a linguagem para falar sobre ela
mesma).
Inteligncia Lgico-Matemtica. A
capacidade de usar os nmeros de forma
efetiva (por exemplo, como matemtico,
contador ou estatstico) e para raciocinar
bem (por exemplo, como cientista, programador de computador ou lgico). Esta inteligncia inclui sensibilidade a padres e
relacionamentos lgicos, afirmaes e proposies (se-ento, causa-efeito), funes
e outras abstraes relacionadas. Os tipos
de processo usados a servio da inteligncia lgico-matemtica incluem: categorizao, classificao, inferncia, generalizao, clculo e testagem de hipteses.
Inteligncia Espacial. A capacidade
de perceber com preciso o mundo visuoespacial (por exemplo, como caador, escoteiro ou guia) e de realizar transformaes sobre essas percepes (por exemplo,
como decorador de interiores, arquiteto, ar-

tista ou inventor). Esta inteligncia envolve


sensibilidade cor, linha, forma, configurao e espao, e s relaes existentes entre
esses elementos. Ela inclui a capacidade de
visualizar, de representar graficamente idias
visuais ou espaciais e de orientar-se apropriadamente em uma matriz espacial.
Inteligncia Corporal-Cinestsica.
Percia no uso do corpo todo para expressar idias e sentimentos (por exemplo,
como ator, mmico, atleta ou danarino) e
facilidade no uso das mos para produzir
ou transformar coisas (por exemplo, como
arteso, escultor, mecnico ou cirurgio).
Esta inteligncia inclui habilidades fsicas
especficas, tais como coordenao, equilbrio, destreza, fora, flexibilidade e velocidade, assim como capacidades proprioceptivas, tteis e hpticas.
Inteligncia Musical. A capacidade
de perceber (por exemplo, como aficionado por msica), discriminar (como um crtico de msica), transformar (como compositor) e expressar (como musicista) formas musicais. Esta inteligncia inclui sensibilidade ao ritmo, tom ou melodia, e timbre de uma pea musical. Podemos ter um
entendimento figural ou geral da msica
(global, intuitivo), um entendimento formal
ou detalhado (analtico, tcnico), ou ambos.
Inteligncia Interpessoal. A capacidade de perceber e fazer distines no humor, intenes, motivaes e sentimentos
das outras pessoas. Isso pode incluir sensibilidade a expresses faciais, voz e gestos; a capacidade de discriminar muitos
tipos diferentes de sinais interpessoais; e
a capacidade de responder efetivamente a
estes sinais de uma maneira pragmtica (por
exemplo, influenciar um grupo de pessoas
para que sigam certa linha de ao).
Inteligncia Intrapessoal. Autoconhecimento e a capacidade de agir adap-

INTELIGNCIAS MLTIPLAS NA SALA DE AULA 15

tativamente com base neste conhecimento. Esta inteligncia inclui possuir uma
imagem precisa de si mesmo (das prprias
foras e limitaes); conscincia dos estados de humor, intenes, motivaes,
temperamento e desejos; e a capacidade
de autodisciplina, auto-entendimento e
auto-estima.
Inteligncia Naturalista. Percia no
reconhecimento e classificao das numerosas espcies a flora e a fauna do meio
ambiente do indivduo. Inclui tambm sensibilidade a outros fenmenos naturais (por
exemplo, formao de nuvens e montanhas) e, no caso das pessoas que cresceram num meio ambiente urbano, a capacidade de discriminar entre seres inanimados como carros, tnis e capas de CDs
musicais.

A Base Terica da
Teoria das IM
Muitas pessoas olham para as oito categorias citadas especialmente a musical, a espacial e a corporal-cinestsica
e perguntam-se por que Howard Gardner insiste em cham-las de inteligncias, em vez de talentos ou aptides. Gardner percebeu que as pessoas esto acostumadas a ouvir expresses como: Ele
no muito inteligente, mas tem uma
aptido maravilhosa para a msica; assim, ele usou a palavra inteligncia de
forma muito consciente e intencional
para descrever cada categoria. Ele disse, numa entrevista: Eu estou sendo
deliberadamente um pouco provocativo.
Se eu dissesse que existem sete tipos de
competncias, as pessoas bocejariam e
diriam: Sim, sim. Ao cham-las de inteligncias, estou dizendo que tendemos

a colocar num pedestal uma variedade


que chamamos de inteligncia, mas que
na verdade existe uma pluralidade delas, e algumas so algo que jamais consideramos como sendo uma inteligncia (Weinreich-Haste, 1985, p. 48). Para
oferecer fundamentos tericos slidos para
suas afirmaes, Gardner estabeleceu certos testes bsicos nos quais cada inteligncia teria de ser aprovada para ser considerada uma inteligncia habilitada e no
simplesmente um talento, habilidade ou
aptido. Os critrios que ele utilizou incluem os oito fatores a seguir.
Isolamento Potencial por Leso
Cerebral. No Boston Veterans Administration, Gardner trabalhou com indivduos que tinham sofrido acidentes ou doenas que afetaram reas especficas do crebro. Em vrios casos, as leses cerebrais
pareciam ter prejudicado seletivamente
uma inteligncia, deixando todas as outras
intactas. Por exemplo, uma pessoa com
uma leso na rea de Broca (lobo frontal
esquerdo) poderia ter uma poro substancial de sua inteligncia lingstica danificada, e assim experienciar uma grande dificuldade para falar, ler e escrever. Mas
ela ainda poderia ser capaz de cantar, fazer contas, danar, refletir sobre sentimentos e relacionar-se com os outros. Uma
pessoa com uma leso no lobo temporal
do hemisfrio direito poderia ter as suas
capacidades musicais seletivamente prejudicadas, enquanto leses no lobo frontal poderiam afetar principalmente as inteligncias pessoais.
Gardner, ento, defende a existncia
de oito sistemas cerebrais relativamente
autnomos uma verso mais sofisticada
e atualizada do modelo de aprendizagem
de crebro-direito/crebro-esquerdo,
popular na dcada de 70. O Quadro 1.1

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Quadro 1.1 Mapa Resumido da Teoria das IM
Inteligncia

Componentes Centrais

Sistemas Simblicos

Estados Finais Superiores

Lingstica

Sensibilidade aos sons,


estrutura, significados e
funes das palavras e da
linguagem

Linguagens fonticas
(por exemplo, ingls)

Escritor, orador (por exemplo, Virginia Woolf, Martin


Luther King, Jr.)

LgicoMatemtica

Sensibilidade a/e capacidade


de discernir, padres lgicos
ou numricos; capacidade de
lidar com longas cadeias de
raciocnio

Linguagens de computador (por exemplo,


Pascal)

Cientista, matemtico (por


exemplo, Madame Curie,
Blaise Pascal)

Espacial

Capacidade de perceber com


exatido o mundo
visuoespacial e de realizar
transformaes nas prprias
percepes iniciais

Linguagens
Artista, arquiteto (por
ideogrficas (por exem- exemplo, Frida Kahlo, I.M.
plo, chins)
Pei)

CorporalCinestsica

Capacidade de controlar os
movimentos do prprio
corpo e de manipular objetos habilmente

Linguagem de sinais,
braile*

Musical

Capacidade de produzir e
apreciar ritmo, tom e timbre; apreciao das formas
de expressividade musical

Sistemas notacionais
Compositor, maestro (por
musicais, cdigo Morse exemplo, Stevie Wonder,
Midori)

Atleta, danarino, escultor


(por exemplo, Jesse
Owens, Martha Graham,
Auguste Rodin)

Interpessoal Capacidade de discernir e


responder adequadamente
aos estados de humor, temperamentos, motivaes e
desejos das outras pessoas

Sinais sociais (por


exemplos, gestos e expresses faciais)

Conselheiro, lder poltico


(por exemplo, Carl Rogers,
Nelson Mandela)

Intrapessoal Acesso prpria vida de


sentimento e capacidade de
discriminar as prprias
emoes; conhecimento das
foras e fraquezas pessoais

Smbolos do self (por


exemplo, nos sonhos e
trabalhos artsticos)

Psicoterapeuta, lder religioso (por exemplo,


Sigmund Freud, Buda)

Percia em distinguir entre


membros de uma espcie, em
reconhecer a existncia de
outras espcies prximas e
em mapear as relaes, formalmente ou informalmente,
entre vrias espcies.

Sistemas de classificao de espcies (por


exemplo, Lineu); mapas de habitat

Naturalista, bilogo,
ativista animal (por exemplo, Charles Darwin, E. O.
Wilson, Jane Goodall)

Naturalista

* Pesquisas recentes sugerem que muitas linguagens de sinais, como a Linguagem Americana dos Sinais,
tambm tm uma base fortemente lingstica (veja, por exemplo, Sacks, 1990).
Continua

INTELIGNCIAS MLTIPLAS NA SALA DE AULA 17


Quadro 1.1 Mapa Resumido da Teoria das IM

(Continuao)

Inteligncia

Sistemas Neurolgicos
(reas de Base)

Fatores
Desenvolvimentais

Lingstica

Lobos frontal e temporal


esquerdo (por exemplo,
reas de Broca/de
Wernicke)

Explode na infncia
Histrias orais, narrao de
inicial; permanece vigo- histrias, literatura, etc.
rosa at a velhice

LgicoMatemtica

Lobo parietal esquerdo,


hemisfrio direito

Tinge seu pico na adolescncia e no incio da


idade adulta; as
introspeces matemticas superiores declinam depois dos 40 anos

Descobertas cientficas,
teorias matemticas, sistemas de contagem e de classificao, etc.

Espacial

Regies posteriores do hemisfrio direito

O pensamento
topolgico na infncia
inicial d lugar ao
paradigma euclidiano
por volta dos 9-10 anos;
o olho artstico continua
vigoroso na velhice

Trabalhos artsticos, sistemas de navegao, projetos


arquitetnicos, invenes,
etc.

CorporalCinestsica

Cerebelo, gnglios basais,


crtex motor

Variam, dependendo do
componente (fora,
flexibilidade, etc.) ou
do domnio (ginstica,
beisebol, mmica, etc)

Artesanato, desempenhos
atlticos, trabalhos dramticos, formas de dana, escultura, etc.

Musical

Lobo temporal direito

a inteligncia que se
desenvolve mais precocemente; os prodgios
freqentemente passam
por uma crise
desenvolvimental

Composies, execues,
gravaes musicais, etc.

Interpessoal Lobos frontais, lobo temporal (especialmente o hemisfrio direito), sistema


lmbico

Apego/vinculao durante os primeiros trs


anos crtico

Documentos polticos,
instituies sociais, etc.

Intrapessoal Lobos frontais, lobos


parietais, sistema lmbico

A formao da fronteira Sistemas religiosos, teorias


entre o self e o outro
psicolgicas, ritos de pasnos trs primeiros anos sagem, etc.
crtica

Naturalista

reas do lobo parietal esquerdo so importantes para


distinguir entre seres vivos e inanimados

Surge dramaticamente
em algumas crianas
bem jovens; a
escolarizao ou a experincia aumenta a
percia formal ou informal

Formas Valorizadas
pelas Culturas:

Taxionomias raciais, conhecimento das ervas, rituais de caa, mitologias


sobre espritos de animais

Continua

18 THOMAS ARMSTRONG
Quadro 1.1 Mapa Resumido da Teoria das IM

(Continuao)

Inteligncia

Origens Evolutivas

Presena em Outras
Espcies

Fatores Histricos
(relativos aos Estados
Unidos atualmente)

Lingstica

Notaes escritas encontradas datando de 30.000 anos

Capacidade de nomear
dos macacos

Transmisso oral mais importante antes da imprensa

LgicoMatemtica

Encontrados calendrios e
sistemas numricos muito
antigos

As abelhas calculam a
distncia atravs de
suas danas

Mais importante com a


influncia dos computadores

Espacial

Desenhos nas cavernas

Instinto de
territorialidade em
vrias espcies

Mais importante com o


advento do vdeo e de outras tecnologias visuais

CorporalCinestsica

Evidncias de uso antigo de


instrumentos e ferramentas

Uso de instrumentos
nos primatas,
tamandus e outras
espcies

Era mais importante no


perodo agrrio

Musical

Evidncias de instrumentos
musicais j na Idade da
Pedra

Canto dos pssaros

Era mais importante durante a cultura oral, em que a


comunicao era de natureza mais musical

Interpessoal Grupos de vida comunal


eram necessrios para caa/
coleta

Apego materno obser- Mais importante com o


vado em primatas e em aumento na economia de
outras espcies
servios

Intrapessoal Evidncias antigas de vida


religiosa

Os chimpanzs se localizam diante de um


espelho; os macacos
sentem medo

Continua sendo importante, com a sociedade cada


vez mais complexa exigindo a capacidade de fazer
escolhas

Instinto de caa em
numerosas espcies
permitindo distinguir
entre a presa e os outros animais

Era mais importante durante o perodo agrrio, depois


diminuiu de importncia
durante a expanso industrial; atualmente, a capacidade referente Terra
mais importante do que
nunca para preservar
ecossistemas em risco

Naturalista

Instrumentos de caa primitivos revelam entendimento


de outras espcies

mostra as estruturas cerebrais de cada inteligncia.


A Existncia de Savants, Prodgios
e Outros Indivduos Excepcionais. Gardner sugere que em certas pessoas ns po-

demos ver inteligncias nicas operando


em nveis elevados, como uma imensa
montanha se erguendo contra um horizonte
plano. Os savants so pessoas que demonstram capacidades superiores em parte de

INTELIGNCIAS MLTIPLAS NA SALA DE AULA 19

uma inteligncia, enquanto suas outras inteligncias funcionam num baixo nvel.
Parecem existir savants em todas as oito
inteligncias. Por exemplo, no filme Rain
Man (baseado numa histria verdica),
Dustin Hoffman desempenha o papel de
Raymond, um savant lgico-matemtico.
Raymond calcula mentalmente, e com rapidez, nmeros com mltiplos dgitos, e
realiza outras faanhas matemticas espantosas, mas tem um relacionamento inadequado com seus semelhantes, um funcionamento lingstico insuficiente e uma
falta de introspeco em relao prpria
vida. Tambm existem savants que desenham excepcionalmente bem, savants que
possuem memrias musicais fantsticas
(por exemplo, tocam uma composio depois de ouvi-la apenas uma vez), savants
que lem materiais complexos, mas no
entendem aquilo que esto lendo (hiperlexia) e savants com uma sensibilidade excepcional natureza ou aos animais (veja,
por exemplo, Sacks, 1995).
Uma Histria Desenvolvimental
Distintiva e Um Conjunto Definvel de
Desempenhos Peritos de Estados Finais. Gardner sugere que as inteligncias
so galvanizadas pela participao em alguma atividade culturamente valorizada,
e que o desenvolvimento do indivduo nessa atividade segue um padro desenvolvimental. Cada atividade baseada numa inteligncia tem sua prpria trajetria desenvolvimental, isto , cada atividade tem seu
momento de surgir na infncia inicial, seu
momento de pico durante a vida, e seu prprio padro de declnio rpido ou gradual
conforme a pessoa envelhece. A composio musical, por exemplo, parece estar
entre as atividades culturalmente valorizadas que se desenvolvem mais cedo num
nvel elevado de proficincia: Mozart ti-

nha apenas cinco anos quando comeou a


compor. Numerosos compositores e msicos trabalharam ativamente at os 80 ou
90 anos, de modo que a percia na composio musical tambm parece continuar relativamente vigorosa na velhice.
A percia matemtica superior, por
outro lado, parece ter uma trajetria um
pouco diferente. Ela no surge to cedo
quanto a capacidade de composio musical (as crianas de cinco anos de idade
ainda esto operando muito concretamente com idias lgicas), mas atinge um pico
relativamente cedo na vida. Muitas grandes idias matemticas e cientficas foram
desenvolvidas por adolescentes como
Blaise Pascal e Karl Friedrich Gauss. De
fato, uma reviso da histria das idias matemticas sugere que depois dos 40 anos
as pessoas tm poucos insights matemticos originais. Quando as pessoas atingem
esta idade, so consideradas velhas demais
como matemticos superiores! Entretanto, a maioria de ns pode respirar aliviada, porque este declnio geralmente no
parece afetar habilidades mais pragmticas, tais como controlar o talo de cheques.
Por outro lado, a pessoa pode tornarse um romancista bem-sucedido aos 40 ou
50 anos de idade, ou mesmo mais tarde. A
pessoa pode inclusive ter mais de 75 anos e
decidir pintar: foi o que Grandma Moses fez.
Gardner salienta que ns precisamos usar
vrios mapas desenvolvimentais diferentes a fim de compreender as oito inteligncias. Piaget oferece um mapa abrangente para a inteligncia lgico-matemtica, mas talvez precisemos recorrer a Erik
Erikson para um mapa do desenvolvimento das inteligncias pessoais, e a Noam
Chomsky ou Lev Vygotsky para modelos
desenvolvimentais da inteligncia lingstica. O Quadro 1.1 inclui um resumo das

20 THOMAS ARMSTRONG
trajetrias desenvolvimentais de cada inteligncia.
Finalmente, Gardner (1994) salienta
que a melhor maneira de ver as inteligncias operando em sua plenitude estudar
os estados finais das inteligncias na
vida de indivduos realmente excepcionais. Podemos ver a inteligncia musical funcionando ao estudar a Nona Sinfonia de Beethoven, a inteligncia naturalista na teoria evolutiva de Darwin, ou
a inteligncia espacial nas pinturas de
Michelangelo na Capela Sistina. A Quadro 1.1 inclui exemplos de estados finais de cada inteligncia.
Uma Histria Evolutiva e uma Plausibilidade Evolutiva. Gardner conclui que
cada uma das oito inteligncias passa no
teste de ter suas razes profundamente inseridas na evoluo dos seres humanos e
mesmo anteriormente, na evoluo de outras espcies. Assim, por exemplo, a inteligncia espacial pode ser estudada nos
desenhos da caverna de Lascaux e na maneira pela qual certos insetos se orientam
no espao quando procuram flores. Igualmente, a inteligncia musical pode ser traada at as evidncias arqueolgicas de
instrumentos musicais muito antigos, assim como por meio da grande variedade
de cantos de pssaros. O Quadro 1.1 inclui notas sobre as origens evolutivas das
inteligncias.
A teoria das IM tambm tem um contexto histrico. Certas inteligncias parecem ter sido mais importantes em pocas
antigas do que so atualmente. As inteligncias naturalista e corporal-cinestsica,
por exemplo, eram mais valorizadas nos
Estados Unidos cem anos atrs, quando a
maioria das pessoas morava em ambientes rurais e a capacidade de caar, colher
gros e construir silos era socialmente

muito apreciada. Da mesma forma, certas


inteligncias podem tornar-se mais importantes no futuro. Na medida em que uma
porcentagem cada vez maior de cidados
recebe suas informaes por filmes, televiso, vdeos e tecnologia de CDROM, o valor atribudo a uma grande
inteligncia espacial pode aumentar.
Atualmente tambm h uma necessidade cada vez maior de pessoas peritas na
inteligncia naturalista, para ajudar a
proteger ecossistemas em risco. O Quadro 1.1 apresenta alguns dos fatores histricos que influenciaram o valor percebido de cada inteligncia.
Apoio de Achados Psicomtricos.
As medidas padronizadas de capacidade
humana oferecem o teste que a maioria
das teorias da inteligncia (assim como
muitas teorias de estilo de aprendizagem)
utilizam para determinar a validade de um
modelo. Embora Gardner no seja nenhum
paladino dos testes padronizados, e de fato
tenha sido um ardente defensor de alternativas testagem formal (veja o Captulo 10), ele sugere que muitos testes padronizados existentes apiam a teoria das inteligncias mltiplas (mas Gardner certamente diria que os testes padronizados
avaliam as inteligncias mltiplas de uma
maneira incrivelmente descontextualizada). Por exemplo, a Escala Wechsler de
Inteligncia para Crianas inclui subtestes que requerem inteligncia lingstica
(por exemplo, informao, vocabulrio),
inteligncia lgico-matemtica (por exemplo, aritmtica), inteligncia espacial (por
exemplo, arranjo de figuras) e, numa extenso menor, inteligncia corporal-cinestsica (por exemplo, montar objetos). Outros testes tambm avaliam as inteligncias pessoais (por exemplo, a Vineland Society Maturity Scale e o Coopersmith Self-

INTELIGNCIAS MLTIPLAS NA SALA DE AULA 21

Esteem Inventory). O Captulo 3 inclui um


exame dos tipos de testes formais associados a cada uma das oito inteligncias.
Apoio de Tarefas Psicolgicas Experimentais. Gardner sugere que, ao examinar estudos psicolgicos especficos,
podemos perceber as inteligncias operando isoladas umas das outras. Por exemplo,
em estudos em que os sujeitos dominam
uma habilidade especfica, tal como leitura, mas no conseguem transferir essa capacidade para uma outra rea, como a
matemtica, vemos o fracasso da capacidade lingstica de transferir-se para a inteligncia lgico-matemtica. Da mesma
forma, em estudos de capacidades cognitivas como memria, percepo ou ateno, podemos ver evidncias de que os indivduos possuem capacidades seletivas.
Certos indivduos, por exemplo, podem ter
uma memria superior para palavras, mas
no para rostos; outros podem ter uma aguda percepo de sons musicais, mas no de
sons verbais. Cada uma dessas faculdades
cognitivas, ento, especfica de uma inteligncia; isto , as pessoas podem demonstrar diferentes nveis de proficincia nas oito
inteligncias em cada rea cognitiva.
Uma Operao ou um Conjunto de
Operaes Centrais Identificvel. Gardner
diz que assim como um programa de computador requer um conjunto de operaes
(por exemplo, DOS) a fim de funcionar,
cada inteligncia tem um conjunto de operaes centrais que servem para acionar
as vrias atividades inerentes quela inteligncia. Na inteligncia musical, por
exemplo, esses componentes podem incluir a sensibilidade ao tom ou a capacidade de discriminar entre vrias estruturas rtmicas. Na inteligncia corporal-cinestsica, as operaes centrais podem
incluir a capacidade de imitar os movimen-

tos fsicos dos outros ou a capacidade de


dominar rotinas motoras finas estabelecidas para construir uma estrutura. Gardner
especula que essas operaes centrais sero
um dia identificadas com tal preciso que
podero ser simuladas num computador.
Suscetibilidade Codificao em
um Sistema Simblico. Um dos melhores indicadores de comportamento inteligente, segundo Gardner, a capacidade
dos seres humanos de usar smbolos. A
palavra gato que aparece aqui na pgina simplesmente uma coleo de sinais
impressos de uma maneira especfica. Mas
ela provavelmente lhe sugere uma grande
variedade de associaes, imagens e memrias. O que ocorre que trazemos para
o presente (re-present-ao) algo que na
verdade no est aqui. Gardner sugere que
a capacidade de simbolizar um dos fatores mais importantes separando os seres
humanos da maioria das outras espcies.
Ele observa que cada uma das oito inteligncias na sua teoria satisfaz o critrio de
poder ser simbolizada. Cada inteligncia,
de fato, tem seu prprio sistema simblico ou notacional. Para a inteligncia lingstica, existem vrias linguagens faladas e escritas, como ingls, francs e espanhol. A inteligncia espacial, por outro
lado, inclui uma variedade de linguagens
grficas usadas por arquitetos, engenheiros e desenhistas, assim como certas linguagens ideogrficas, como o chins. O
Quadro 1.1 inclui exemplos de sistemas simblicos para as oito inteligncias.

Pontos-Chave na Teoria das IM


Alm da descrio das oito inteligncias e
seus fundamentos tericos, certos pontos
do modelo precisam ser lembrados:

22 THOMAS ARMSTRONG
1. Toda pessoa possui todas as oito
inteligncias. A teoria das IM no uma
teoria de tipos, para determinar qual inteligncia se ajusta. Ela uma teoria do
funcionamento cognitivo, e prope que
cada pessoa tem capacidades em todas as
oito inteligncias. Evidentemente, as oito
inteligncias funcionam juntas de maneira nica para cada pessoa. Algumas pessoas parecem possuir nveis de funcionamento extremamente elevados em todas ou
na maioria das oito inteligncias por
exemplo, o poeta-estadista-cientista-naturalista-filsofo alemo Johann Wolfgang
von Goethe. Outras pessoas, como as internadas em instituies para pessoas com
problemas de desenvolvimento, parecem
possuir apenas os aspectos mais rudimentares das inteligncias. A maioria de ns
se encaixa em algum lugar entre estes dois
plos sendo altamente desenvolvido em
algumas inteligncias, modestamente desenvolvido em outras, e relativamente subdesenvolvido nas restantes.
2. A maioria das pessoas pode desenvolver cada inteligncia num nvel
adequado de competncia. Embora um
indivduo possa lamentar suas deficincias
numa determinada rea e considerar seus
problemas como inatos e intratveis, Gardner sugere que praticamente todas as pessoas podem desenvolver todas as oito inteligncias num nvel razoavelmente elevado de desempenho, desde que recebam
estmulo, enriquecimento e instruo apropriados. Ele menciona o Programa Suzuki
de Educao de Talentos como um exemplo de como indivduos de dotao musical biolgica relativamente modesta conseguem atingir um nvel sofisticado de
proficincia no violino ou no piano, por
meio de uma combinao das influncias
ambientais certas (por exemplo, a ajuda

de um dos pais, exposio msica clssica desde beb e instruo precoce). Esses modelos educacionais podem ser encontrados tambm em outras inteligncias
(veja, por exemplo, Edwards, 1979).
3. As inteligncias, normalmente,
funcionam juntas de maneira complexa. Gardner salienta que todas as inteligncias, conforme descritas anteriormente, so uma fico: na vida no existe
nenhuma inteligncia isolada (exceto, talvez, em casos muito raros, em savants e
indivduos com dano cerebral). As inteligncias esto sempre interagindo umas
com as outras. Para preparar uma refeio, precisamos ler a receita (lingstica),
possivelmente dividir a receita pela metade (lgico-matemtica), criar um menu que
satisfaa a todos os membros da famlia
(interpessoal) e aplacar tambm o prprio
apetite (intrapessoal). Da mesma forma,
quando uma criana joga bola, ela precisa
da inteligncia corporal-cinestsica (para
correr, chutar e pegar), da inteligncia espacial (para orientar-se no campo e para
antecipar as trajetrias das bolas) e das inteligncias lingstica e interpessoal (para
conseguir defender seu ponto de vista durante uma disputa no jogo). As inteligncias foram retiradas de contexto na teoria
das IM apenas com o propsito de examinarmos seus aspectos essenciais e aprendermos a us-las efetivamente. No podemos esquecer de coloc-las de volta em
seus contextos especficos culturalmente
valorizados quando terminarmos de estud-las formalmente.
4. Existem muitas maneiras de ser
inteligente em cada categoria. No existe
um conjunto-padro de atributos que precisamos ter para sermos considerados inteligentes numa rea especfica. Conseqentemente, uma pessoa pode no saber ler, mas

INTELIGNCIAS MLTIPLAS NA SALA DE AULA 23

ser altamente lingstica, porque consegue


contar uma histria maravilhosamente ou
tem um rico vocabulrio oral. Da mesma
forma, uma pessoa pode ser muito desajeitada num campo de futebol, mas possuir uma
inteligncia corporal-cinestsica superior
quando tece um tapete ou cria uma mesa de
xadrez marchetada. A teoria das IM enfatiza a rica diversidade de formas pelas quais
as pessoas mostram seus talentos dentro de
uma inteligncia e tambm entre inteligncias. (Veja o Captulo 3 para mais informaes sobre as variedades de atributos em cada
inteligncia.)

A Existncia de Outras
Inteligncias
Gardner salienta que seu modelo uma
formulao experimental: aps novas pesquisas e investigaes, algumas das inteligncias da lista podem no satisfazer alguns dos oito critrios j descritos, e portanto deixar de qualificar-se como uma
inteligncia. Por outro lado, podemos identificar novas inteligncias que satisfaam
os vrios testes. De fato, Gardner agiu de
acordo com esta crena acrescentando uma
nova inteligncia a naturalista depois
de decidir que ela satisfazia os oito critrios. Uma nona inteligncia a existencial que tambm satisfaz a maioria dos
critrios (veja o Captulo 14 para uma discusso detalhada da inteligncia existencial), est sendo considerada por ele. Outros autores e pesquisadores propuseram
outras inteligncias, incluindo espiritualidade, sensibilidade moral, humor, intuio,
criatividade, capacidade culinria (cozinhar), percepo olfativa (sentido de olfato), capacidade de sintetizar as outras inteligncias e capacidade mecnica. Resta

ver, todavia, se estas inteligncias propostas realmente podem satisfazer todos os


oito critrios descritos.

A Relao da Teoria das


IM com Outras Teorias
da Inteligncia
A teoria de Gardner das inteligncias mltiplas certamente no o primeiro modelo
a tratar da noo de inteligncia. Existem
teorias da inteligncia desde pocas antigas, quando se pensava que a mente residia em algum lugar do corao, fgado ou
rins. Em pocas mais recentes, surgiram
teorias da inteligncia variando de um tipo
de inteligncia (o g de Spearman) a 150
tipos (a Estrutura do Intelecto de Guilford).
Um crescente nmero de teorias de
estilo de aprendizagem tambm merece ser
mencionado aqui. Gardner tentou diferenciar a teoria das inteligncias mltiplas
do conceito de estilo de aprendizagem.
Ele escreve:
O conceito de estilo designa uma abordagem geral que o indivduo pode aplicar igualmente a qualquer contedo. Em
contraste, uma inteligncia uma capacidade, com seus processos componentes, aplicvel a um contedo especfico
no mundo (tal como sons musicais ou
padres espaciais) (Gardner, 1995, p.
202-203)

Segundo Gardner, ainda no existem


evidncias claras de que uma pessoa com
uma inteligncia espacial extremamente
desenvolvida, por exemplo, vai mostrar
essa capacidade em todos os aspectos da
sua vida (por exemplo, lavar o carro espacialmente, refletir espacialmente sobre
idias, relacionar-se espacialmente em ter-

24 THOMAS ARMSTRONG
mos sociais). Ele sugere que essa tarefa
seja investigada empiricamente (para um
exemplo de uma tentativa nessa direo,
veja Silver, Strong e Perini, 1997).
Ao mesmo tempo, um projeto tentador relacionar a teoria das IM a alguma
das teorias de estilos de aprendizagem que
conquistaram adeptos nas ltimas duas
dcadas, uma vez que os aprendizes expandem sua base de conhecimento ligando informaes novas (neste caso, a teoria das IM) a esquemas ou modelos existentes (o modelo de estilo de aprendizagem com o qual esto mais familiarizados). Mas esta tarefa no um empreendimento assim to fcil, em parte devido
ao que sugerimos acima e em parte porque a teoria das IM tem um tipo de estrutura subjacente muito diferente do da
maioria das atuais teorias de estilo de
aprendizagem. A Teoria das IM um modelo cognitivo que tenta descrever como
os indivduos usam suas inteligncias para
resolver problemas e criar produtos. Diferentemente de outros modelos que so ori-

entados principalmente para o processo, a


abordagem de Gardner trata especialmente de como a mente humana opera sobre
os contedos do mundo (isto , objetos,
pessoas, certos tipos de sons, etc.). Uma
teoria aparentemente relacionada, o modelo Visual-Auditivo-Cinestsico, na verdade bem diferente da teoria das IM, no
sentido de que um modelo de canal sensorial (a teoria das IM no est especificamente ligada aos sentidos; possvel ser
cego e ter inteligncia espacial ou ser surdo e ser muito musical). Uma outra teoria
popular, o modelo de Myers-Briggs, na
verdade uma teoria da personalidade, baseada na formulao terica de Carl Jung
dos diferentes tipos de personalidade. Tentar correlacionar a teoria das IM com modelos como esses como tentar comparar
mas com laranjas. Embora possamos
identificar relaes e conexes, nossos
esforos podem assemelhar-se aos dos
Homens Cegos e o Elefante: cada modelo
tocando num aspecto diferente do aprendiz total.

INTELIGNCIAS MLTIPLAS NA SALA DE AULA 25

PARA ESTUDOS ADICIONAIS


Neste captulo, apresentei os princpios
bsicos da Teoria das Inteligncias Mltiplas de maneira breve e concisa. A Teoria das IM tem conexes com uma ampla variedade de campos, incluindo a antropologia, a psicologia cognitiva, a psicologia desenvolvimental, os estudos de
indivduos excepcionais, a psicometria
e a neuropsicologia. Existem amplas
oportunidades de explorar a teoria em
seu prprio direito, separadamente de
seus usos educacionais especficos. Tal
estudo preliminar pode na verdade ajud-los a aplicar a teoria em sala de aula.
Aqui esto algumas sugestes para explorar os fundamentos da teoria das IM
em maior profundidade.
1. Criar um grupo de estudo sobre a
teoria das IM usando como texto o livro
seminal de Gardner, Estruturas da Mente: A Teoria das Inteligncias Mltiplas
(Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1994).
Cada membro pode responsabilizar-se
por ler e relatar um captulo especfico.
2. Usar a extensa bibliografia de
Gardner sobre a teoria das IM encontrada no livro Inteligncias Mltiplas: A
Teoria na Prtica (Porto Alegre: Artes
Mdicas Sul, 1995) ou seu livro mais recente Intelligence Reframed: Multiple
Intelligences for the 21st Century (Nova

York: Basic Books, 1999b) como uma


base para leituras mais amplas sobre o
modelo.
3. Propor a existncia de uma nova
inteligncia e aplicar os oito critrios de
Gardner para ver se ela se qualifica para
ser includa na teoria das IM.
4. Reunir exemplos de sistemas simblicos em cada inteligncia: ler o livro
de Robert McKim, Experiences in Visual, Thinking (Boston: PWS Engineering, 1980), para exemplos de vrias linguagens espaciais usadas por desenhistas, arquitetos, artistas e inventores; livros sobre histria musical, que trazem
exemplos de sistemas mais antigos de
notao musical, e assim por diante.
5. Ler sobre os savants em cada inteligncia. Algumas das notas de rodap
de Estruturas da Mente, de Gardner,
identificam fontes de informao sobre
savants nas inteligncias lgico-matemtica, espacial, musical, lingstica e corporal-cinestsica. Alm disso, o trabalho de Oliver Sacks apresenta estudos de
caso fascinantes de savants e outros indivduos com leses cerebrais especficas que afetaram suas inteligncias de
maneiras intrigantes (veja Sacks, 1985,
1993, 1995).
6. Relacionar a teoria das IM a um
modelo atual de estilo de aprendizagem.