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Prezado(a) Aluno(a),

Com relao as disciplinas on-line, caso tenha dvidas de contedo poder encaminhar
e-mail para a equipe da tutoria on-line.
As dvidas referente a calendrio, provas, agendamento, devem ser verificadas no seu
campus. Este canal de comunicao para esclarecimento sobre o contedo e
entendimento da disciplina

tutoriaonline@unip.br
O contato ocorre atravs do endereo eletrnico acima.

Atenciosamente,
Universidade Paulista

ATENO, CARO ALUNO:


PARA A PROVA BIMESTRAL - NPI, VOC DEVE ESTUDAR OS
SEGUINTES CONTEDOS:
Texto e contexto: conhecimento lingustico, conhecimento enciclopdico
(conhecimento de mundo) e conhecimento interacional.
Intertextualidade.
As informaes implcitas (pressuposto e subentendido).
As condies de produo do texto: sujeito (autor/leitor), o contexto
(imediato/histrico) e o sentido (interao/interpretao).
BOA PROVA!
Caro aluno
Na disciplina de Comunicao & Expresso - CE -, voc ter a oportunidade de
ampliar seu universo cultural e expressivo, trabalhando e analisando textos orais e
escritos sobre os mais variados assuntos, bem como de produzir textos diversos na
linguagem oral e escrita.

Esperamos que com empenho e dedicao voc seja capaz de, ao trmino
do curso:
a)
b)
c)

ampliar os conhecimentos e vivncias de comunicao e de novas leituras do mundo, por meio da relao texto/contexto;
propiciar a compreenso e valorizao das linguagens utilizadas nas sociedades atuais e de seu papel na produo de conhecimento;
vivenciar processos especficos da linguagem e produo textual: ouvir e falar; ler e escrever como veculos de integrao social;

d)

desenvolver recursos para utilizar a lngua, por meio de textos orais e escritos, no apenas como veculo de comunicao, mas como ao e
interao social.

Nosso contedo abordar os seguintes itens:


Primeiro bimestre:
1)
2)
3)
4)
5)
6)

Texto e contexto: conhecimento lingustico, conhecimento enciclopdico ou conhecimento de mundo e conhecimento interacional.
Texto e contexto, contextualizao na escrita.
Intertextualidade.
As informaes implcitas (pressuposto e subentendido).
As condies de produo do texto: sujeito (autor/leitor), o contexto (imediato/histrico) e o sentido (interao/interpretao).
Alterao no sentido das palavras: a metfora e a metonmia;

Segundo bimestre:
7)
8)

Os procedimentos argumentativos em um texto


O artigo de opinio e o texto crtico (resenha), enquanto gneros discursivos.

Para enriquecer seus estudos, sugerimos a seguinte bibliografia bsica:


FIORIN, Jos Luiz e PLATO, Francisco. (2008). Para entender o texto: leitura e
redao. 17. ed. So Paulo: tica.
_____. (2006). Lies de texto: leitura e redao. 5. ed. So Paulo: tica.
KOCH, Ingedore Villaa & ELIAS, Vanda Maria. (2006). Ler e compreender: os
sentidos do texto. So Paulo: Contexto.

Lngua
Esta lngua como um elstico
Que espicharam pelo mundo.
No incio era tensa,
De to clssica.
Com o tempo, se foi amaciando,
Foi-se tornando romntica,
Incorporando os termos nativos
E amolecendo nas folhas de bananeira
As expresses mais sisudas.
Um elstico que j no se pode
Mais trocar, de to gasto;
Nem se arrebenta mais, de to forte.
Um elstico assim como a vida
Que nunca volta ao ponto de partida.

(Gilberto Mendona Teles)

1. Concepes de lngua e linguagem


A linguagem, em suas diversas manifestaes,
fundamental para todo e qualquer ser. No incio da
humanidade, o homem necessitava expressar
sensaes e estabelecer as mais variadas relaes.
Uma dessas formas de expresso acontecia, assim
como ainda acontece, por meio da linguagem.

www.institutoaqualung.com.br/info_fogo55.html
(acesso em 30/07/2007)
Mas a linguagem no nica, alheia realidade e ao mundo. Ela influenciada pelos meios
social e cultural e esses, por sua vez, tambm so influenciados por ela. Isso porque o homem
o principal agente que participa desse processo, criando recursos que auxiliam ou
aperfeioam a produo da linguagem, com o objetivo de melhorar a comunicao, cujo maior
recurso a palavra.

De acordo com os Parmetros Curriculares


Nacionais, no h linguagem no vazio, seu grande
objetivo a interao, a comunicao com um outro,
dentro de um espao social.

http://fotos.sapo.pt/vad/pic/0003k9z9/s340x255
(acesso em 30/07/2007)
O termo linguagem deve ser entendido como a faculdade mental que distingue os humanos de
outras espcies animais e possibilita nossos modos especficos de pensamento, conhecimento
e interao com os semelhantes. a capacidade especfica espcie humana de se
comunicar por meio de um sistema de signos (ou lngua).
Para Saussure, o pai da Lingustica, a linguagem composta de duas partes: a Lngua,
essencialmente social porque convencionada por determinada comunidade lingustica; e a
Fala, que individual, ou seja, veculo de transmisso da Lngua, usada pelos falantes por
meio da fonao e da articulao vocal. Saussure, no Curso de Lingustica Geral, define e
diferencia a lngua da fala afirmando que:

a lngua o produto social da faculdade da linguagem e um conjunto de convenes necessrias, adotadas


pelo corpo social, para permitir o exerccio dessa faculdade nos indivduos. Trata-se de um tesouro
depositado pela prtica da fala em todos os indivduos pertencentes mesma comunidade, um sistema
gramatical que existe virtualmente em cada crebro ou, mais exatamente, nos crebros dum conjunto de
indivduos, pois a lngua no est completa em nenhum, e s na massa ela existe.

Em resumo, podemos dizer que:

Linguagem: uma faculdade mental que


possibilita a interao entre os seres humanos.
Lngua: um tipo de cdigo formado por
palavras e leis combinatrias por meio do qual as
pessoas se comunicam e interagem entre si.
Fala: a atividade lingustica concreta. Inclui
todas as variaes que o falante pode
acrescentar s inmeras estruturaes
lingusticas j formuladas e aceitas socialmente.
Representa sempre um ato individual.
Os usurios de uma lngua exercitam sua capacidade de organizar e transmitir ideias,
informaes, opinies em situaes de interao comunicativa, utilizando o texto.
Tradicionalmente, entende-se por texto um conjunto de enunciados inter-relacionados
formando um todo significativo, que depende da coerncia conceitual, da coeso sequencial
entre seus constituintes e da adequao s circunstncias e condies de uso da lngua.
O conceito de texto, sob o ponto de vista das modernas teorias lingusticas, pode ser entendido
de maneira mais abrangente. Ao ampliar essa noo, duas esferas devem ser consideradas: a
primeira mantm-se numa perspectiva ainda estritamente lingustica; a segunda se estende
para outras linguagens alm da verbal. Da podermos falar de texto verbal, texto visual, texto
verbal e visual, texto musical, texto cinematogrfico, texto pictrico, entre outros.
Assim, podemos dizer que o ser humano dispe de diferentes linguagens para se comunicar e
interagir com o mundo e com as pessoas. No entanto, parece que a palavra tem sido o meio
preferido para objetivar seu pensamento, interagir com o outro e se fazer compreender. por
essa razo que, na prxima aula, focalizaremos o texto escrito e o texto oral.

Neste contedo, voc estudar sobre as condies de produo de um texto.


Nenhum texto produzido no vazio. Leia o exemplo a seguir para entender as
vrias interferncias que devemos observar quando lemos ou escrevemos algo, pois
elas nos orientam tanto na tarefa de ler, quanto na de escrever. Cada texto, ao ser
escrito, deve atender a essas condies para que seus objetivos sejam alcanados.

As condies de produo do texto

Voc j parou para pensar que em cada situao da vida


cotidiana produzimos, quase que intuitivamente, textos
diferentes para atender a diferentes finalidades?
Veja:
Podemos, por exemplo, escrever uma carta a um jornal
se quisermos expressar nossa indignao ou admirao
em relao a uma matria que tenhamos lido. Para
divulgar um servio que prestamos, podemos escrever
um anncio para uma revista, um folheto de
propaganda para ser distribudo em diversos lugares. Se
desejarmos uma vaga de emprego, devemos escrever um currculo para informar nossa
experincia profissional e nossa formao. Se fizermos uma pesquisa e quisermos
divulgar os resultados dela, por exemplo, podemos escrever um artigo acadmicocientfico para uma revista especializada. Quando queremos saber notcias de uma
pessoa querida que est distante, podemos escrever uma carta ou um e-mail.
Isso significa que em vrias circunstncias da vida escrevemos textos para diferentes
interlocutores, com distintas finalidades, organizados nos mais diversos gneros, para
circularem em espaos sociais vrios.
Por isso, a cada circunstncia correspondem:
a) finalidades diferentes: manifestar nossa forma de pensar a respeito de determinada
matria lida; divulgar determinados servios buscando seduzir possveis clientes;
convencer a respeito de determinadas interpretaes de dados; obter notcias sobre um
ente querido; informar sobre sua qualificao profissional;
b) interlocutores diversos: leitores de um determinado veculo da mdia impressa
(jornal, revista); transeuntes de determinados locais (vias de circulao, rodoviria etc.);
colegas de trabalho, leitores de determinada revista acadmico-cientfica ou de
determinado tipo de livro; um parente prximo ou um amigo; um possvel contratante;
c) lugares de circulao determinados: mdia impressa; academia; famlia ou crculo
de amizades; determinada empresa (esfera profissional); vias pblicas de grande
circulao de veculos e pessoas;
d) gneros discursivos especficos: carta de leitores; anncio; folheto de propaganda;
outdoor; artigo acadmico-cientfico; carta pessoal; currculo.
Quer dizer: escrever um texto uma atividade que nunca a mesma nas diferentes
circunstncias em que ocorre, porque cada escrita se caracteriza por diferentes
condies que determinam a produo dos discursos. Essas condies referem-se aos
elementos apresentados acima. Mas no apenas a eles. Um aspecto a ser considerado
ainda o lugar social do qual se escreve.

Todos ns desempenhamos diferentes papis na vida: o pai/me, de filho/filha, de


irmo/irm, de associado de determinado clube, de consumidor de determinado produto,
de cidado brasileiro, o relativo profisso que exercemos (professores, mdicos,
dentistas, vereadores, escritores, revisores, feirantes, digitadores, diretores de escola,
atores etc), entre outros. Cada um desses papis estabelece entre ns e aqueles com
quem nos relacionamos determinados vnculos, que implicam responsabilidades
assumidas, pontos de vista a partir dos quais os acontecimentos so analisados,
recomendaes so feitas, atitudes so tomadas.
Ainda que esses papis se articulem todo o tempo, uma vez que so todos constitutivos
do sujeito e que, dessa forma, influenciam-se mutuamente, quando assumimos a palavra
para dizer alguma coisa a algum, um desses papis predomina, em funo das demais
caractersticas do contexto de produo (sobretudo do lugar de circulao do discurso e
do interlocutor presumido).
Ser um escritor/leitor proficiente, portanto, significa saber lidar com todas as
caractersticas do contexto de produo dos textos, de maneira a orientar a produo do
seu discurso pelos parmetros por elas estabelecido. Contexto a situao histricosocial de um texto, envolvendo no somente as instituies humanas, como ainda outros
textos que sejam produzidos em volta e que com ele se relacionem. Pode-se dizer que o
contexto a moldura de um texto. O contexto envolve elementos tanto da realidade do
autor quanto do leitor e a anlise desses elementos ajuda a produzir sentidos
possveis. Isso significa que todo discurso uma construo social, no individual, e
que s pode ser analisado considerando seu contexto histrico-social, suas condies de
produo; significa ainda que o discurso reflete uma viso de mundo determinada,
necessariamente, vinculada do(s) seu(s) autor(es) e sociedade em que vive(m).
Para encerrar esta aula, reflita sobre o que Graciliano Ramos fala sobre o ato de
escrever:

"Deve-se escrever da mesma maneira como as lavadeiras l de Alagoas


fazem seu ofcio. Elas comeam com uma primeira lavada, molham a roupa
suja na beira da lagoa ou do riacho, torcem o pano, molham-no novamente,
voltam a torcer. Colocam o anil, ensaboam e torcem uma, duas vezes. Depois
enxguam, do mais uma molhada, agora jogando a gua com a mo. Batem o
pano na laje ou na pedra limpa, e do mais uma torcida e mais outra, torcem
at no pingar do pano uma s gota. Somente depois de feito tudo isso que
elas dependuram a roupa lavada na corda ou no varal, para secar.
Pois quem se mete a escrever devia fazer a mesma coisa. A palavra no foi
feita para enfeitar, brilhar como ouro falso; a palavra foi feita para dizer."
Graciliano Ramos, em entrevista concedida em 1948

Neste contedo, voc estudar um pouco sobre a leitura. Para tanto, leia o
texto que se segue e realize os exerccios propostos. Voc descobrir que

LER vai muito alm do processo de 'decodificao'. H estratgias e


procedimentos que propiciam uma leitura proficiente.
Voc pode tambm consultar a bibliografia recomendada:
FIORIN, Jos Luiz & PLATO, Francisco. (2006). Lies de texto: leitura e
redao. So Paulo: tica (Lio 9).

KOCH, Ingedore Villaa & ELIAS, Vanda Maria. (2006). Ler e compreender:
os sentidos do texto. So Paulo: Contexto.
A leitura tem sido chamada de atividade cognitiva por excelncia pelo fato de
envolver todos os nossos processos mentais. A compreenso de um texto (seja ele
escrito ou falado) exige o envolvimento da ateno, da percepo, da memria e do
pensamento. Esses processos mentais realizam, durante a leitura, operaes
necessrias para a compreenso da linguagem, tais como o raciocnio dedutivo
(prprio da inferncia, da leitura das entrelinhas) e o raciocnio indutivo (necessrio
para a predio baseada no conhecimento de mundo, de outros textos, do autor,
das condies sociais em que se vive).
O texto escrito um objeto diferente do texto falado, e, em vez de o aluno olhar
as partes relevantes desse objeto, a fim de perceber suas funes, ele foi
acostumado a olhar os seus aspectos superficiais. Sendo assim, dizemos que o
aluno no l ou no gosta de ler, pois no compreende o texto, apenas o decifra, e
o compreende parcialmente, sem costurar os fragmentos. A leitura se torna mais
difcil quanto menos se l, portanto cabe a todos os professores, e no s ao de
Lngua Portuguesa, a responsabilidade do ensino da leitura. Mostrar ao aluno que a
leitura no um campo minado, mas uma mina de ouro.

O PROCESSO DE LEITURA: algumas estratgias

Uma abordagem de leitura deve levar o aluno ao prazer da descoberta, a fim de ter
efeito nos seguintes aspectos: 1) percepo de elementos lingusticos significativos, com
funes importantes no texto; 2) ativao do conhecimento anterior; 3) elaborao e
verificao de hipteses que permitam ao leitor perceber outros elementos, mais
complexos. Todas essas etapas envolvem a adivinhao e a descoberta do sentido que o
escritor tentou deixar no seu texto, elemento importante para o leitor chegar
construo do seu sentido do texto.
Vale lembrar que o leitor proficiente capaz de utilizar os trs itens acima e que esse
conhecimento socialmente adquirido, portanto quem nunca participou da prtica social
da leitura de notcias e reportagens em revistas semanais de informao, no partilhar
desse conhecimento. Ou seja, um aluno que no dispe de revistas e jornais na sua casa,
e cuja nica experincia com a leitura a do livro didtico, no integrar os diversos
elementos num todo significativo de forma espontnea. Precisa ser orientado para fazlo.
A leitura o processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de
compreenso e interpretao do texto, a partir de seus objetivos, de seu
conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe sobre a

linguagem etc. No se trata de extrair informao, decodificando letra por letra,


palavra por palavra. Trata-se de uma atividade que implica estratgias de
seleo, antecipao, inferncia e verificao, sem as quais no possvel
proficincia. o uso desses procedimentos que possibilitam controlar o que vai
sendo lido, permitindo tomar decises diante das dificuldades de compreenso,
avanar na busca de esclarecimentos, validar no texto suposies feitas.
In: Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos de ensino
fundamental: lngua portuguesa / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC / SEF, 1998. p. 69-70.

Algumas ideias INCORRETAS sobre leitura:

LEITURA um ato passivo.


LEITURA um processo palavra por palavra.

Um texto deve ser lido somente uma vez.


Voltar no texto para esclarecer uma dvida no uma forma apropriada de LEITURA.
O objetivo de toda LEITURA entender tudo e lembrar de todas as palavras num texto.
LER no s difcil como chato tambm.
Toda LEITURA deve comear do canto esquerdo e seguir na ordem em que o texto foi
escrito.
A funo mais importante de um texto informar.
Nem todo leitor consegue LER textos autnticos (livros, revistas, jornais etc.).
Durante uma LEITURA, o importante o que o texto traz at voc e no o que voc
leva para o texto.
Sem o conhecimento de todas as palavras de um texto no h LEITURA.

Bibliografia:
KLEIMAN, ngela. Leitura e interdisciplinaridade. Tecendo redes nos projetos das
escolas. Campinas,SP: Mercado de Letras, 1999. (cap. 5).

Usar a leitura de forma competente significa, tambm, compreender que ler tanto uma
experincia individual e nica, quanto uma experincia interpessoal e dialgica.
individual porque significa um processo pessoal e particular de processamento dos
sentidos do texto. Mas, tambm interpessoal porque os sentidos no se encontram no
texto, exclusivamente, ou no leitor, exclusivamente; ao contrrio, os sentidos situam-se
entre texto e leitor.
Esse conhecimento, tal como hoje compreendemos, refere-se a um grau ou tipo de
letramento que inclui tanto o saber decifrar o escrito, quanto o ler/escrever com
proficincia de leitor/escritor competente, quer dizer, saber utilizar estratgias e
procedimentos que conferem maior fluncia e eficcia ao processo de produo e
atribuio de sentidos aos textos com os quais se interage. Dessa forma, a leitura um
processo complexo que envolve o controle planejado e deliberado de atividades que
levam compreenso. Entre essas atividades, destacam-se:

definir o objetivo de uma determinada leitura ("Vou ler este texto para ver como
se monta este brinquedo", "S quero ver a data da morte de Napoleo". "Vou
correr os olhos pelo sumrio para ter uma ideia geral do livro");

ativar o conhecimento prvio que temos sobre todos os aspectos envolvidos na


leitura para selecionar as informaes que possam criar o contexto de produo
de leitura, garantindo, assim, sua fluncia. Refere-se a conhecimento sobre o
assunto, sobre o gnero, sobre o portador onde foi publicado o texto (jornal,
revista, livro, folder, panfleto, folheto etc.); sobre o autor do texto, sobre a poca
em que foi publicado, ou seja, sobre as condies de produo do texto a ser
lido;

antecipar informaes que podem estar contidas no texto a ser lido;

realizar inferncias, quer dizer, lermos para alm do que est nas palavras do
texto, lermos o que as palavras nos sugerem;

conferir as inferncias e antecipaes realizadas ao longo do processamento do


texto, de forma a podermos valid-las ou no;

localizar informaes presentes no texto; identificar os segmentos mais e menos


importantes de um texto ("Aqui o autor est apenas dando mais um detalhe".
"Esta definio importante");

distribuir a ateno de modo a se concentrar mais nos segmentos mais


importantes ("Isto aqui novo para mim e preciso ler com mais cuidado". "Isto
eu j conheo muito bem e posso ir apenas passando os olhos"). A importncia
de um segmento pode variar no s de um leitor para outro, mas at de uma
leitura para outra;

sintetizar as informaes dos trechos do texto;

estabelecer relaes entre os diferentes segmentos do texto;

avaliar a qualidade da compreenso que est sendo obtida da leitura ("Estou


entendendo perfeitamente o que o autor est tentando dizer". "Este trecho no
est muito claro para mim");

determinar se os objetivos de uma determinada leitura esto sendo alcanados


("Estou lendo este captulo para ter uma ideia geral do que fenomenologia, mas
ainda no consegui ter uma noo clara do assunto");

tomar as medidas corretivas quando falhas na compreenso so detectadas ("Vou


ter que consultar o dicionrio para entender esta palavra, j que o contexto no
me bastou". "Parece que vou ter de ler aquele outro artigo para poder entender
este");

corrigir o rumo da leitura nos momentos de distrao, divagaes ou


interrupes ("Estou to distrado que passei os olhos por este pargrafo sem
prestar ateno no que estava lendo; vou ter de rel-lo");

estabelecer relaes entre tudo o que o texto nos diz e o que outros textos j nos
disseram, e o que sabemos da vida, do mundo e das pessoas.
A leitura. Almeida Jnior,1892.

Neste contedo, vamos tratar da Intertextualidade - um importante fator


de textualidade, pois nenhum texto nasce do 'nada', mas sempre retoma
um outro. Veja como e porque isso acontece lendo os orientaes a seguir
e tambm consultando a bibliografia indicada:
FIORIN, Jos Luiz & PLATO, Francisco. (2008). Para entender o texto: leitura e
redao. So Paulo: (Lio 2).
KOCH, Ingedore Villaa & ELIAS, Vanda Maria. (2006). Ler e compreender: os
sentidos do texto. So Paulo: Contexto.

1) Intertextualidade

Observe os textos a seguir:

Veja que os textos so semelhantes. Como o de Gonalves Dias anterior aos


demais, o que ocorre que estes fazem aluso quele. Eles citam e/ou retomam
aquele. Assim, um escritor, ao fazer uso da palavra, muitas vezes, recorre a textos
alheios especficos para fundamentar sua fala, discordar da fala alheia, citar um
conceito, aludir a um conhecimento coletivo ou ilustrar o que pretender dizer etc.
Dessa maneira, estabelece-se um dilogo entre dois ou mais textos. A esse dilogo
entre os textos d-se o nome de intertextualidade.

Um texto cita outro com, basicamente, duas finalidades distintas:


a)

para reafirmar alguns dos sentidos do texto citado;

b)
para inverter, contestar e deformar alguns dos sentidos do texto citado; para
polemizar com ele.
A percepo das relaes intertextuais, das referncias de um texto a outro, depende do
repertrio do leitor, do seu acervo de conhecimentos literrios e de outras manifestaes
culturais. Da a importncia da leitura. Quanto mais se l, mais se amplia a competncia
para apreender o dilogo que os textos travam entre si por meio de referncias, citaes
e aluses. Diz-se que todo texto remete a outros textos no passado e aponta para outros

no futuro. Quanto mais elementos reconhecemos em um texto, mais fcil ser a leitura e
mais enriquecida ser a nossa interpretao, ou seja, a intertextualidade um fenmeno
cumulativo: quanto mais se l, mais se detectam vestgios de outros textos naquele que
se est lendo. Reconhecer o GNERO a que pertence o texto lido uma das chaves para
a melhor interpretao do contexto.
A presena de vestgios de outros assuntos d sustentao tese de que intertextualidade
constitutiva do texto eminentemente interdisciplinar (o mesmo texto pode ser utilizado
em diversas matrias com enfoques especficos a cada uma delas). O conjunto de
relaes com outros textos do mesmo gnero e com outros temas transforma o texto
num objeto to aberto quantas sejam as relaes que o leitor venha a perceber.
Exemplos de intertextualidade:

Jos
Carlos Drummond de Andrade

Disponvel em:
<http://www.algumapoesia.com.br/drummond/drummond14.htm>. Acesso
em: 25 ago. 2008.

E agora, Jos?
A festa acabou,
a luz apagou,
o povo sumiu,
a noite esfriou,
e agora, Jos?
e agora, Voc?
Voc que sem nome,
que zomba dos outros,
Voc que faz versos,
que ama, proptesta?
e agora, Jos?
Est sem mulher,
est sem discurso,
est sem carinho,
j no pode beber,
j no pode fumar,
cuspir j no pode,
a noite esfriou,
o dia no veio,
o bonde no veio,
o riso no veio,
no veio a utopia
e tudo acabou
e tudo fugiu
e tudo mofou,
e agora, Jos?
E agora, Jos?
sua doce palavra,
seu instante de febre,
sua gula e jejum,
sua biblioteca,
sua lavra de ouro,
seu terno de vidro,
sua incoerncia,
seu dio, - e agora?
Com a chave na mo
quer abrir a porta,
no existe porta;
quer morrer no mar,
mas o mar secou;

quer ir para Minas,


Minas no h mais.
Jos, e agora?
Se voc gritasse,
se voc gemesse,
se voc tocasse,
a valsa vienense,
se voc dormisse,
se voc cansasse,
se voc morresse....
Mas voc no morre,
voc duro, Jos!
Sozinho no escuro
qual bicho-do-mato,
sem teogonia,
sem parede nua
para se encostar,
sem cavalo preto
que fuja do galope,
voc marcha, Jos!
Jos, para onde?
Carlos Drummond de Andrade. In Poesias. Jos Olympio, 1942.

E agora, Jos?
A festa acabou? J no h mais PT? No, Jos, de tudo isso fica uma grande
lio: no a direita que inviabiliza a esquerda. Esta tem sido vtima de sua
prpria incoerncia, inclusive quando se elege por um programa de mudanas
e adota uma poltica econmica de ajuste fiscal que trava o desenvolvimento,
restringindo investimentos pblicos e privados.
A esquerda deu um tiro no p na Unio Sovitica, esfacelada sem que a Casa
Branca lhe atirasse um nico mssil. Faliu por conta da nomenklatura, das
mordomias abusivas das autoridades, da arrogncia do partido nico, da
corrupo. Assim foi na Nicargua, onde lderes sandinistas se locupletaram
com imveis expropriados pela revoluo e enriqueceram como por milagre.
Agora, Jos, a nossa confiana no PT que se v abalada. O que h de
verdade e de mentira em tudo isso? Por que o partido no abre sua
contabilidade na internet? Se houve mesmo "mensales" e malas de dinheiro,
como ficam os pobres militantes e simpatizantes que, em todas as campanhas
eleitorais, contriburam, com sacrifcio, do prprio bolso? Findas as
investigaes, o PT precisar vir a pblico e, de cabea erguida, demonstrar

que tudo no passou de "denuncismo", de "golpismo", de armao (ia escrever


"dos inimigos") dos aliados... ou, de cabea baixa, em atitude humilde,
reconhecer que houve, sim, malversao, improbidade, trfico de influncia e
corrupo.
O mais grave, Jos, o desencanto que toda essa "tsulama" provoca na
opinio pblica, sobretudo na dos mais jovens.
Quando admitimos que "todos os partidos so farinha do mesmo saco",
fazemos o jogo dos corruptos, pois quem tem nojo de poltica governado por
quem no tem. Se todos se enojarem, ser o fim da democracia e da
esperana de que, no futuro, venha a predominar a poltica regida por fortes
parmetros ticos. Portanto o desafio, hoje, no s promover reformas
estruturais no pas. reformar a prpria poltica, de modo a vedar os buracos
pelos quais a corrupo e o nepotismo se infiltram.
Temo que por muitas cabeas passe a idia de, nas prximas eleies, em
2006, anular o voto ou votar em branco. Seria um desastre. O voto uma arma
pacfica. Deve ser usado com acuidade e sabedoria.
Em todo esse processo preciso destacar os polticos que primam pela tica,
pela coerncia de princpios e pela viso de um novo Brasil, sem alarmantes
desigualdades sociais. Antonio Callado, em sua ltima entrevista, a esta Folha,
disse que perdera "todas as batalhas".
Tambm experimentei, Jos, muitas perdas: a morte do Che, a derrota da
guerrilha urbana contra a ditadura militar, a queda do Muro de Berlim e, agora,
essa fratura no corpo do partido que ajudei a construir como simpatizante e que
se gabava de primar pela tica na poltica. No entanto quantas vitrias! Sobre a
Frana e os EUA no Vietn; sobre os EUA e a ditadura de Batista em Cuba; a
de Martin Luther King contra o racismo americano; a de Nelson Mandela contra
o apartheid na frica do Sul.
No Brasil, a extensa rede de movimentos populares, as CEBs, a CUT, o MST, a
CPT, a CMP, a CMS; os movimentos de direitos humanos, mulheres, negros,
indgenas; as ONGs, as empresas cnscias da responsabilidade social. E,
sobretudo, a eleio de Lula Presidncia da Repblica.
No se pode jogar no lixo da histria todo esse patrimnio social e poltico.
Sem confundir pessoas com instituies, maracutaias com projetos
estratgicos, hora de comear de novo, renovar a esperana e, sobretudo,
no permitir que tudo fique como dantes.
Aprendamos com Gandhi a fazer hoje, a partir de nossas prticas pessoais e
sociais, o mundo novo que sonhamos legar s geraes futuras. Deixemos
ressoar no corao as palavras de Mario Quintana: "Se as coisas so
inatingveis... ora!/ No motivo para no quer-las.../ Que tristes os caminhos,
se no fora/ A mgica presena das estrelas!".

Carlos Alberto Libnio Christo, o Frei Betto, 60, frade dominicano, escritor e assessor de
movimentos sociais, autor de "Treze Contos Diablicos e Um Anglico" (Planeta), entre
outros livros. Foi assessor especial da Presidncia da Repblica (2003-2004).

Folha de S. Paulo

este contedo, voc estudar sobre as informaes implcitas em um texto,


especialmente sobre os pressupostos.
Para aprofundar seus conhecimentos consulte:

As informaes implcitas (pressuposto)

FIORIN, Jos Luiz e PLATO, Francisco. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica,
2006. (Lio 20)
______. Para entender o texto: leitura e redao. 16 ed. So Paulo: tica, 2008. (Lio 27)

Um dos aspectos mais intrigantes da leitura de um texto a verificao de que ele


pode dizer coisas que parece no estar dizendo. Alm das informaes explicitamente
enunciadas, existem aquelas outras que ficam subentendidas ou pressupostas.
Observe o quadrinho apresentado no trmino desse tpico:

1. Qual a informao bvia contida no primeiro quadrinho?


O marido parar de beber. O verbo parou (explcito no enunciado de Helga) marca a
informao implcita de que ele bebia antes.

2. O que se pode concluir a respeito do marido da Irma a partir da leitura do segundo


quadrinho?
Conclui-se que ele (o marido) parou de beber porque morreu. Informao implcita marcada na
palavra enterro.

Podemos dizer que nesse texto h informaes explcitas e implcitas. Logo, para
realizar uma leitura eficiente, o leitor deve captar tanto os dados explcitos quanto os implcitos.
Estes ltimos so os pressupostos e os subentendidos.

Pressupostos
Os pressupostos so aquelas ideias no expressas de modo explcito, mas que o leitor
pode perceber a partir de certas palavras ou expresses contidas no enunciado. Da leitura do
quadrinho, podemos depreender que a informao explcita pode ser questionada, pois a
amiga da Helga poderia concordar ou no com ela. Entretanto, o pressuposto de que o marido
da Irma bebia antes verdadeiro, pois est marcado no verbo parou.
Logo, tem-se que o pressuposto necessita ser verdadeiro ou pelo menos admitido
como tal, porque a partir dele que se constroem as informaes explcitas. Se o pressuposto
falso, a informao explcita no tem cabimento.

Pressuposto: circunstncia ou fato considerado como antecedente necessrio de outro. um


dado posto como indiscutvel para o falante ou ouvinte, no para ser contestado.

Os pressupostos so marcados, nos enunciados, por meio de vrios


indicadores lingusticos, dentre eles podemos citar como exemplo:

Certos advrbios como, por exemplo, ainda, j, agora. Exemplo: Os


resultados da pesquisa ainda no chegaram. (Pressupe-se que os
resultados j deveriam ter chegado ou que os resultados vo chegar
mais tarde)

Verbos que indicam mudana ou permanncia de estado, como ficar,


comear a, passar a, deixar de, continuar, permanecer, tornar-se etc.
Exemplo: Maria continua triste. (Pressupe-se que Maria estava triste
antes do momento da enunciao).

certos conectores circunstanciais, especialmente quando a orao por


eles introduzida vem anteposta. Ex.: desde que, antes que, depois que,
visto que etc.

Exemplo: Desde que Ricardo casou, no cumprimenta mais as amigas.


(Pressupe-se que Ricardo cumprimentava as amigas antes de se
casar).

Disponvel em: <http://hq.cosmo.com.br/textos/quadrindex/qhagar.shtm>. Acesso em: 23 ago. 2008.

Neste contedo, voc estudar sobre outro tipo de informao implcita, os subentendidos.
Para aprofundar seus estudos consulte a bibliografia indicada a seguir:
FIORIN, Jos Luiz e PLATO, Francisco. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica,
2006. (Lio 20)

______. Para entender o texto: leitura e redao. 17 ed. So Paulo: tica, 2008. (Lio 27)

As informaes implcitas (subentendidos)

Leia o quadrinho a seguir:

Disponvel em: <http://hq.cosmo.com.br/textos/quadrindex/qhagar.shtm>. Acesso em: 23 ago.


2008.
1. O que se pode concluir da fala de Helga no primeiro quadrinho?
Um homem para ser grande precisa do apoio da mulher.

2. O que se subentende do dilogo das duas personagens no ltimo quadrinho?

Hagar no um grande homem.

Subentendidos so as insinuaes escondidas por trs de uma afirmao. O subentendido


difere do pressuposto num aspecto importante: ele de responsabilidade do ouvinte, pois o
falante, ao subentender, esconde-se por trs do sentido literal das palavras e pode dizer que
no estava querendo dizer o que o ouvinte depreendeu. Logo, o subentendido, muitas vezes,
serve para o falante se proteger diante de uma informao que quer transmitir para o ouvinte
sem se comprometer com ela.

Implcito: algo que est envolvido naquele contexto, mas no


revelado, deixado subentendido, apenas sugerido.

Quando lidamos com uma informao que no foi dita, mas tudo
que dito nos leva a identific-la, estamos diante de algo implcito.

A compreenso de implcitos essencial para se garantir um bom


nvel de leitura.

Portanto,

H textos em que nem tudo o que importa para a interpretao est


registrado.

O que no foi escrito deve ser levado em considerao para que se


possa verdadeiramente interpretar um texto.

ARGUMENTAO

O jogo argumentativo dinmico, instvel, No existindo o argumento correto e sim


o argumento predominante. Sequer existe o argumento incorreto, mas apenas uma
fundamentao deficiente.
Mas o que argumentar?

Argumentar oferecer razes para sustentar um ponto de vista, teste, ou


concluso. Argumentar diferente de discutir, na medida em que a argumentao visa a
convencer o adversrio e no elimin-lo. O objetivo de todo o discurso argumentativo
modificar o comportamento do auditrio, ou seja, provocar uma atitude ou crenas
novas ou alterar atitudes ou crenas existentes.
O processo argumentativo consiste essencialmente em duas atividades: persuaso e
refutao.
Persuadir propor um ponto de vista ou posio e argumentar a favor dela, propondo razes
que se julgam pertinentes.
Refutar atacar os argumentos do opositor. Consiste em apresentar contra-argumentos.
As ideias/valores do produtor do texto so materializadas. Neste momento, sob o prisma
de argumentos (opinies fundamentadas), isto , diante de um tema polmico (aquele que
pressupe uma discusso, em que h sempre a possibilidade de mais de uma posio sobre o
ponto em debate), apresenta-se uma tese (tomada de posio diante do tema), que, apoiada
na escolha e ordenao desses argumentos, convencer o pblico-alvo.
Logo, diz-se que argumentar

... a arte de convencer e persuadir. Convencer saber gerenciar informao, falar


razo do outro, demonstrando, provando. (...) Persuadir saber gerenciar relao, falar
emoo do outro. (...) Mas em que convencer se diferencia de persuadir? Convencer
construir algo no campo das ideias. Quando convencemos algum, esse algum passa a
pensar como ns. Persuadir construir no terreno das emoes, sensibilizar o outro para
agir. (ABREU, 2004. p. 25).Para saber mais sobre argumentao e persuaso consulte:

ABREU, Antnio Surez. A Arte de Argumentar: gerenciando razo e emoo. 7 ed. Cotia:
Ateli Editorial, 2004.

Neste contedo, estudaremos alguns procedimentos argumentativos. Para aprofundar


seu estudo consulte:
FIORIN, Jos Luiz e PLATO, Francisco. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica,
2006. (Lio 19)
______. Para entender o texto: leitura e redao. 17 ed. So Paulo: tica, 2008. (Lio 20)

Chamamos procedimentos argumentativos aos recursos acionados pelo produtor do


texto com vistas a levar o leitor a crer naquilo que o texto diz e a fazer aquilo que ele prope.
Afinal,

uma

opinio

sem

fundamentao

no

satisfaz,

no

parece

verdadeira

e,

consequentemente, no convence. Quando queremos expressar nosso ponto de vista a


respeito de determinado assunto, seja ele favorvel ou contrrio, devemos fundamentar nossa
opinio. Em outras palavras, devemos desenvolver nossa afirmativa para que ela tenha valor.
Diversos so os recursos argumentativos que podem ser utilizados para fundamentar
uma opinio. O importante mesmo a forma como o argumento apresentado, pois precisa
ser CONSISTENTE, passando para o leitor um valor de verdade.
Para termos ideia de alguns desses procedimentos argumentativos, vamos ler um
fragmento de um dos sermes de Padre Antnio Vieira, no qual ele tenta explicitar certos
recursos que o pregador deve usar para que o sermo cumpra o papel de persuaso ou
convencimento:
(...) O sermo h de ser duma s cor. H de ter um s objeto, um s assunto. Uma
s matria.
H de tomar o pregador uma s matria, h de defini-la para que se conhea, h de
dividi-la para que se distinga, h de prov-la com a Escritura, h de declar-la com a razo,
h de confirm-la com o exemplo, h de amplific-la com as causas, com os efeitos, com as
circunstncias, com as convenincias que se ho de seguir, com os inconvenientes que se
devem evitar, h de responder s dvidas, h de satisfazer s dificuldades, h de impugnar
e refutar com toda a fora da eloqncia os argumentos contrrios, e depois disto h de
colher, h de apertar, h de concluir, h de persuadir, h de acabar. Isto sermo, isto
pregar, e o que no isto, falar de mais alto. No nego nem quero dizer que o sermo no
haja de ter variedade de discursos, mas esses ho de nascer todos da mesma matria, e
continuar e acabar nela.
(Sermo da Sexagsima. In: ______. Os sermes. So Paulo. Difel,
1968. VI, p. 99.)
Tomando o fragmento citado como ponto de partida, podemos inferir alguns dos
recursos argumentativos que um texto deve conter para ser convincente ou persuasivo.
A primeira qualidade que Vieira aponta que o texto deve ter unidade, isto , deve
tratar de um s objeto, uma s matria. Essa qualidade um dos mais importantes recursos
argumentativos j que um texto dispersivo, cheio de informaes desencontradas no
entendido por ningum: fica-se sem saber qual seu objeto central. O texto que fala de tudo
acaba no falando de nada. Mas preciso no confundir unidade com repetio ou
redundncia. O prprio fragmento que acabamos de ler adverte que o texto deve ter variedade
desde que essa variedade explore uma mesma matria, isto , comece, continue e acabe
dentro do mesmo tema central.

Outro recurso argumentativo apontado no texto de Vieira a comprovao das teses defendidas com citaes de outros textos autoriza-

dos. Como sacerdote que , sugere as citaes das Sagradas Escrituras, j


que, segundo sua crena, so elas a fonte legtima da verdade.
O que Vieira diz sobre os sermes vale para qualquer outro texto, desde
que no se tome ao p da letra o que ele diz sobre as Sagradas Escrituras. Um
texto ganha mais peso quando, direta ou indiretamente, apoia-se em outros
textos que trataram do mesmo tema. Costuma-se chamar argumento de
autoridade a esse recurso citao.
O texto aconselha ainda que o pregador, ao elaborar o seu sermo, use
o raciocnio ou a razo para estabelecer correlaes lgicas entre as partes do
texto, apontando as causas e os efeitos das afirmaes que produz. Esses
recursos de natureza lgica do consistncia ao texto, na medida em que
amarram com coerncia cada uma das suas partes. Um texto desorganizado,
sem articulao lgica entre os seus segmentos, no convincente, no
persuasivo.
Alm disso, o pregador deve cuidar de confirmar com exemplos
adequados as afirmaes que faz. Uma ideia geral e abstrata ganha mais
confiabilidade quando vem acompanhada de exemplos concretos adequados.
Os dados da realidade observvel do peso a afirmaes concretas.
Um ltimo recurso argumentativo apontado pelo texto de Vieira a
refutao dos argumentos contrrios. Na verdade, sobretudo quando se
trata de um tema polmico, h sempre verses divergentes sobre ele. Um
texto, para ser convincente, no pode fazer de conta que no existam opinies
opostas quelas que se defendem no seu interior. Ao contrrio, deve expor com
clareza as objees conhecidas e refut-las com argumentos slidos.
Esses so alguns dos recursos que podem ser explorados pelo produtor
do texto para conseguir persuadir o leitor.
O que interessa destacar neste momento o fato de que a
argumentao est sempre presente em qualquer texto. Por argumentao
deve-se entender qualquer tipo de procedimento usado pelo produtor do texto
com vistas a levar o leitor a dar sua adeso s teses defendidas pelo texto.

Neste contedo, vamos estudar alguns tipos de argumentos.

Vamos conhecer, por meio de exemplos, alguns tipos de argumentos?


1. Argumento de autoridade: citaes de autores renomados, autoridades num certo domnio
do saber, numa rea de atividade humana, para corroborar uma tese, um ponto de vista. No
entanto, devemos tomar cuidado com citaes descosturadas, sem relao com o tema, feitas
pela metade, mal compreendidas.
Exemplos:
a) Toda atitude racista deve ser denunciada e combatida, posto que fere um dos princpios
fundamentais da Constituio brasileira. (em Ensino Mdio em Rede)
b) Segundo a Organizao Internacional do Trabalho (OIT), cerca de 1 bilho de pessoas no
possui um trabalho que seja capaz de suprir suas necessidades bsicas de alimentao.
2. Argumentos baseados no consenso: argumentos de valor universal, aqueles que so
irrefutveis, com os quais conquistamos a adeso incontinenti dos leitores. Se voc diz,
por exemplo, que sem resolver os problemas da famlia no se resolvem os das crianas de
rua, vai ser difcil algum contradiz-lo. Trata-se de um argumento forte.
Exemplos:
a) A educao a base do desenvolvimento. Os investimentos em pesquisa so
indispensveis para que um pas supere sua condio de dependncia.
b) Toda criana tem direito alimentao e ao estudo.

ATENO:

No devemos confundir tais argumentos com lugares-comuns, carentes de base


cientfica, de validade discutvel. Alm disso, preciso muito cuidado para distinguir
entre uma ideia que no mais necessita de demonstrao e a enunciao de preconceitos
do tipo: o brasileiro indolente, a Aids um castigo de Deus, s o amor constri.
3. Argumentos por ilustrao e/ou exemplificao: argumentos que se fazem necessrios
quando a ideia a ser defendida carece de esclarecimentos com dados prticos da realidade.
Nesse caso, ilustram-se uma situao, um problema, um assunto, ou usam-se exemplos
pertinentes ideia exposta.

Exemplos:
a) Nos pases que passaram a ter a pena de morte prevista no cdigo penal os Estados
Unidos so um exemplo disso no houve uma diminuio significativa do ndice de
criminalidade. Donde podemos concluir que a existncia legal da pena de morte no
inibe a criminalidade. (em Ensino Mdio em Rede)

b) Exemplos, como estudos feitos na UENF (Universidade Estadual do Norte


Fluminense), mostram que no h diferenas significativas entre alunos cotistas e nocotistas. J estudos feitos na UERJ (Universidade Federal do Rio de Janeiro)
demonstram que alguns desses alunos cotistas apresentam defasagens, mas concluem
que no se trata de nenhuma grande dificuldade que algumas medidas como a oferta de
cursos de apoio, ou melhor, infraestrutura de bibliotecas e mais laboratrios de
informtica no possam sanar. (em Ensino Mdio em Rede)
4. Argumentos baseados nas relaes de causa e consequncia: uma argumentao
convincente e bem fundamentada pode ser obtida por meio das relaes de causa e
consequncia, em que so apontados os aspectos que levaram ao problema discutido e
suas decorrncias.
Exemplos:
a) A incompetncia do Estado em administrar os seus presdios, onde, alm da
superlotao, reinam a corrupo, trfico de drogas, promiscuidade, falta de higiene e
condies mnimas para que um condenado no se esquea de que humano, a causa
principal que leva o criminoso a provocar incndios, matar seguranas e possveis
companheiros delatores e ganhar a liberdade ilegal.
b) A reduo dos impostos sobre o preo dos carros IPI e ICMS uma medida que
pode ajudar a combater o desemprego, pois, reduzindo o preo, as vendas tendem a
crescer, o que provoca um aumento da produo, o que por sua vez garante os
empregos. (em Ensino Mdio em Rede)
Observao: cuidado com tautologias como: o fumo faz mal sade porque prejudica o
organismo; esta criana mal-educada porque os pais no lhe deram educao."

5. Argumentos baseados em provas concretas: expediente lingustico eficientssimo,


pois se trata realmente de uma prova concreta para reforar a tese que se defende.
Aparecem na forma de dados estatsticos, leis, fatos do conhecimento geral. As
informaes tm de ser exatas, pois no conseguimos convencer ningum com
informaes falsas, que no tm respaldo na realidade.
Exemplos:
a) A administrao Fleury foi ruinosa para o Estado de So Paulo, porque deixou
dvidas, junto ao Banespa, de 8,5 bilhes de dlares, porque deixou de pagar aos
fornecedores, porque acumulou dvidas de bilhes de dlares, porque inchou a folha de
pagamento do estado de So Paulo com nomeaes de afilhados polticos etc. (em
Plato e Fiorin. Lies de texto)
b) Todo mundo conhece a grandeza dos problemas que a China enfrenta para alimentar,
vestir e abrigar 1,3 bilho de habitantes. A revista The Economist mostra que, alm das
dificuldades para garantir a oferta de comida, vesturio e habitao, a China est
enfrentando um novo tipo de escassez: a escassez de nomes.

c) isso mesmo. Esto faltando nomes e sobrenomes para atender a enorme demanda
chinesa nesse campo. Assim que os cinco sobrenomes mais comuns Li, Wang,
Zhang, Liu e Chen so usados por nada mais nada menos do que 350 milhes de
pessoas. S os que tm o sobrenome Li chegam a 87 milhes, ou seja, mais da metade
da populao brasileira. (em A dana dos nomes, Antonio Ermrio de Moraes).

Neste contedo, veremos o "Artigo de Opinio".


Para aprofundar seus estudos, consulte:
FARACO, Carlos Alberto e TEZZA, Cristovo. Prtica de texto para estudantes universitrios.
11. ed. Petrpolis: Vozes, 2003. (Captulo 8, 9, 11 e 13).

Por que estudar o artigo de opinio?


Artigos de opinio publicados em jornais, revistas, sites discutem questes polmicas
que afetam um grande nmero de pessoas. Alm de exigir o uso da argumentao, supem a
discusso de problemas que envolvem a coletividade. Compreender artigos de opinio,
portanto, uma forma de estar no mundo de um modo mais inteiro, menos passivo, menos
alienado.
Entender o ponto de vista do outro e dialogar com ele, concordando ou discordando,
defender as prprias opinies de forma slida e convincente nos torna sujeitos da nossa
prpria histria.
Inicialmente, necessrio saber qual deve ser o contedo de um artigo de opinio.
Observe as afirmaes abaixo:

A Terra gira em torno do Sol.

A bactria um ser vivo.

O filme "Cidade de Deus" concorreu ao Oscar de melhor filme estrangeiro, mas no


ganhou.

O governo federal encaminhou ao Congresso Nacional projeto de lei que estabelece


novos critrios de acesso ao ensino universitrio.
Veja que as duas afirmativas iniciais so verdades cientficas, portanto no cabe

contest-las ou argumentar a favor ou contra. J as outras duas do conta de fatos ocorridos,


diante dos quais tambm no cabe nenhum tipo de contestao. Assim, nos quatro exemplos
temos fatos que no podem ser refutados. Entretanto, em relao aos ltimos dois fatos,
podemos considerar: foi justo ou injusto o Brasil ter perdido o Oscar? O projeto encaminhado

pelo governo equivocado (ou necessrio)? Diante dessas perguntas, cabem contestaes,
refutaes, opinies diferentes. So afirmaes que no dizem respeito a fatos inquestionveis,
mas sim opinies. Em matrias de opinio, como cada um tem a sua, s possvel
argumentar, sustentando sua posio com argumentos que so razes, evidncias, provas,
dados, etc.

Se a questo apresenta abertura para posicionamentos diferentes porque ela


uma questo controversa ou polmica, certo? H questes controversas que afetam um
grande nmero de pessoas e h algumas que so particulares, pois interessam apenas a
um nmero reduzido de pessoas. Estas dificilmente se tornariam tema de um artigo de
opinio de um jornal; j, aquelas so o tema principal dos artigos de opinio que
circulam em jornais e revistas, pois seus assuntos podem incidir sobre temas polticos,
sociais, cientficos e culturais, de interesse geral e atual. Normalmente, essas questes
surgem a partir de algum fato acontecido e noticiado.
Veja algumas questes controversas discutidas atualmente:

A descriminalizao do aborto.
A restrio da propaganda de bebidas alcolicas no Brasil.

A maioridade penal deve ser reduzida?

Neste contedo, voc estudar sobre a estrutura composicional do artigo de opinio.


Para aprofundar seus estudos consulte a bibliografia indicada:
BARBOSA, Jacqueline P. Ensino Mdio em Rede Seqncia didtica Artigo de opinio.
Apostila impressa. s/d

So vrias as formas de estruturar um artigo de opinio. Mas, em geral, os artigos de opinio


contm os seguintes elementos, de acordo com Barbosa (s/d):da questo em discusso.

1)

Contextualizao e/ou apresentao

2)

Explicitao da posio assumida.

3)

Utilizao de argumentos que sustentam a posio assumida.

4) Considerao de posio contrria e antecipao de possveis argumentos


contrrios posio assumida.
5)

Utilizao de argumentos que refutam a posio contrria.

6)

Retomada da posio assumida e/ou retomada do argumento mais enftico.

7)

Proposta ou possibilidades de negociao.

8)

Concluso (que pode ser a retomada da tese ou posio defendida).

Observe que esses elementos podem vir em qualquer ordem e nem todos precisam
aparecer num artigo de opinio.
Veja como essa estruturao feita, analisando junto comigo o artigo de opinio abaixo:

Pela descriminalizao do aborto


11/05/2007

(1) "Ningum a favor do aborto. A pergunta : a mulher deve ser presa? Deve morrer?" A
declarao do presidente Luiz Incio Lula da Silva. Defensiva, retrata como difcil debater a
descriminalizao do aborto at 12 semanas de gestao (h um projeto em tramitao no
Congresso). Pertinente, traz indagaes que merecem discusso.
(2) Lula tem razo quando diz que ningum a favor do aborto. Colocar a discusso nesses
termos transformar num Fla-Flu um grave problema de sade pblica que atinge sobretudo
os mais pobres. simplificar nuances legais, morais, ticas, religiosas.
(3) Segundo dados do Ministrio da Sade, 220 mil mulheres procuram hospitais pblicos por
ano para tratar de seqelas de abortos clandestinos. H estimativas extra-oficiais de que sejam
realizados mais de um 1 milho de abortos por ano no Brasil.
(4) De 1941, a lei brasileira s permite a interrupo da gravidez em dois casos: se resultado
de estupro e na hiptese de risco vida da me. Fora disso, crime. A pena pode chegar a
trs anos de priso.
(5) Os ministros Jos Gomes Temporo (Sade) e Nilca Freire (Polticas para as Mulheres)
defendem a discusso e a eventual aprovao no Congresso da legalizao do aborto at 12
semanas de gestao --perodo at o qual, segundo cientistas, no h relao entre os
neurnios.
(6) Juridicamente, a morte cerebral entendida como o fim da vida. Os defensores da
legalizao do aborto at 12 semanas, por analogia, argumentam que a vida comearia com a
atividade cerebral. Da a proposta desse prazo-limite, j adotado em pases que legalizaram a
interrupo da gravidez.

(7) Para o Vaticano e outro grupo de cientistas, a vida comea na concepo (fecundao do
vulo pelo espermatozide). E essa vida dura at seu declnio natural. O papa, portanto, no
admite aborto, inclusive nos casos previstos na lei brasileira. E tambm contra a eutansia.
(8) A Igreja Catlica, o papa Bento 16 e qualquer cidado contrrio ao aborto tm o direito de
defender seus pontos de vista e de lutar para que a legislao os contemple. As pessoas que
desejam a legalizao do aborto at 12 semanas de gestao tambm.
(9) Nenhuma das partes possui o direito de impor outra o seu desejo. Numa democracia laica,
essa deciso cabe ao conjunto da sociedade e aos legisladores - respeitando-se, sempre, o
direito das minorias.
(10) Mais: no ser a legalizao (ou descriminalizao) do aborto at 12 semanas que
obrigar as seguidoras de Bento 16 a interromper a gravidez. No parece razovel supor que o
nmero de abortos v aumentar ou diminuir em funo dessa eventual alterao da lei.
(11) Pesquisa Datafolha realizada em maro mostrou que 65% dos entrevistados no desejam
mudar a atual legislao do aborto. Ou seja, mnima a chance de modificao via plebiscito.
Ao longo do debate, talvez possa haver alterao desse quadro, mas no o provvel.
(12) Seria possvel, entretanto, mostrar que a cincia avanou a ponto de poder, por exemplo,
detectar uma m-formao do feto que inviabilize a sua vida fora do tero. Nessa hiptese,
justo impor a gestao mulher? Enfim, um plebiscito daria pelo menos a chance de a
populao ficar mais esclarecida.
(13) Mas Bento 16 e a Igreja Catlica no aceitam plebiscito. Acusam os defensores da
descriminalizao do aborto de serem defensores da morte. Dizem que so a favor da vida e
ponto, despejando dogmas com cartesianismo fundamentalista.
(14) Ora, interdio de debate no d. Tampouco presso poltica sobre o governo e o
Congresso na base de ameaa de excomunho.
Kennedy Alencar. Folha Online, Pensata.

Obs: os pargrafos foram numerados a fim de facilitar a explicitao do processo de leitura.

Podemos realizar uma leitura possvel de um artigo de opinio utilizando


a prpria estrutura do texto, enunciada acima.
Vejamos como a estrutura proposta se revela no artigo em questo:

1) Nos pargrafos de 1 a 4 o autor apresenta a questo a ser discutida e


contextualiza o tema em discusso, no cenrio brasileiro;
2) Nos pargrafos 5 e 6, o autor explicita sua posio e argumenta a favor
dela, utilizando o argumento de autoridade cientfica e jurdica;
3) No pargrafo 7, o autor considera a posio contrria sua;
4) Nos pargrafos 8 a 10, o autor antecipa possveis argumentos contrrios
sua posio;
5) No pargrafo 12, o autor retoma sua posio;
6) No pargrafo 13, o autor prope uma negociao e,
7) No pargrafo 14, ele retoma a tese (a dificuldade do debate sobre a
descriminalizao do aborto) e conclui.

Considerando o artigo de opinio postado no contedo anterior, veja como ficaria a


leitura dele no quadro a seguir:

Dissemos anteriormente que todo artigo de opinio discute uma questo polmica de interesse
da coletividade, a partir de um fato. Para tanto, seu autor aponta a tese que defender e utiliza
argumentos que a defendam; aponta a posio contrria sua tese e argumentos dessa
posio e a seguir refuta tal posio. Em seguida, sugere uma negociao, um acordo que
mantenha sua tese e conclui afirmando sua posio inicial. Leia com ateno o quadro abaixo
e observe como funciona. Lembre-se: nem todas essas partes aparecem em todos os artigos
de opinio. Esse um modelo geral.

Agora que j estudamos o artigo de opinio um gnero textual que circula, como vimos, em
jornais, revistas e sites objetivando discutir questes polmicas que atingem um grande
nmero de pessoas - passemos ao estudo da resenha: um outro gnero textual tambm
argumentativo e crtico que, alm de circular em cadernos culturais de jornais e revistas, circula
tambm nas Universidades com diferentes funes, das quais uma nos interessa: a funo
didtica. O que significa essa funo?
Significa que resenhas so utilizadas pelos professores, como trabalhos solicitados aos
alunos, uma vez que, como exerccio de escritura, ela aciona vrias competncias, em especial
as de compreenso leitora, de sntese e de avaliao crtica.
Vamos a ele?
Para aprofundar seus estudos voc pode consultar a bibliografia a seguir: FARACO,
Carlos Alberto e TEZZA, Cristovo. Prtica de texto para estudantes universitrios. 11 ed.
Petrpolis: Vozes, 2003. (Captulo 8, 9, 11 e 13)

MARTINS, Ronaldo. Resenha: o que e como se faz. Disponvel em


http://www.ronaldomartins.pro.br/materiais/resenha.htm Acesso em 25 de mai. 2007.

Mas o que mesmo uma resenha?


uma redao composta de um resumo crtico que permite comentrios, opinies,
comparao ou analogias com outras obras da mesma rea e at de uma avaliao da
relevncia da obra lida, com outras do mesmo gnero. (MACHADO, 2004).

Podemos observar que na definio de resenha acima enunciada, a autora


delimita o objeto a ser resenhado a obras escritas, entretanto, de modo geral,
podemos encontrar em jornais resenhas de filmes e discos, pois o uso normal
de resenhas ultrapassa os limites do texto escrito. Em princpio, qualquer
objeto passvel de uma apreciao nos moldes da resenha. O importante
percebermos que toda resenha tem um ponto de partida bem definido: um
outro texto ou outra obra qualquer.

Fazem-se resenhas de textos ou outras obras, e no de temas. Logo, se o professor pede


uma resenha de um texto, ele no espera que voc faa uma anlise e emita uma opinio
sobre o tema do texto.

Observamos, tambm, na definio acima, que uma resenha composta de um resumo. Isso
significa que ela no o resumo, mas que ele parte da resenha. De acordo com o professor
Ronaldo Martins,Nas resenhas h mesmo um resumo do texto, em que voc recupera as idias
centrais do autor. Mas no confunda: resenha no resumo; o resumo apenas uma parte da
resenha, que tem pelo menos duas outras partes: a parte da anlise do texto e a parte do
julgamento do texto.

A resenha um gnero textual que, como qualquer outro, apresenta algumas


exigncias quanto sua forma e ao seu contedo.
Quais so as exigncias quanto ao contedo?
a) Toda resenha deve conter uma sntese, um resumo do texto
resenhado, com a apresentao das principais idias do autor;
b) Toda resenha deve conter uma anlise aprofundada de pelo menos
um ponto relevante do texto, escolhido pelo resenhista;
c) Toda resenha deve conter um julgamento do texto, feito a partir da
anlise empreendida no item b). (MARTINS, Ronaldo).
E quanto forma, como deve ser uma resenha?
a) A resenha deve ser pequena, ocupando geralmente at trs laudas de
papel A4 com espaamento duplo;
b) A resenha um texto corrido, isto , no devem ser feitas
separaes fsicas entre as partes da resenha (com a subdiviso do texto em
resumo, anlise e julgamento, por exemplo);
c) A resenha deve sempre indicar a obra que est sendo resenhada.
(MARTINS, Ronaldo).
Tipos de resenha
H pelo menos dois tipos de resenha: a resenha crtica (tambm
conhecida como opinativa) e a resenha descritiva (tambm chamada tcnica ou
cientfica). O que as diferencia?

Basicamente o tipo de julgamento que se faz. possvel fazer um


julgamento de valor ou um julgamento de verdade. No primeiro, o resenhista
afirma a qualidade do texto; dizendo se o texto bom ou ruim, se vale a pena
l-lo ou no; enquanto no segundo, o resenhista discute se o autor tem razo
ou no, se o que ele diz faz sentido ou no. Esses julgamentos so muito
prximos, portanto, para saber diferenci-los leia com ateno o trecho a seguir
com algumas orientaes:

Considere um texto literrio, um conto de Machado de Assis (O Alienista) que procura


discutir a idia de loucura no final do sculo XIX, por exemplo. H duas formas de julgar
esse texto: (1) avaliar o seu valor literrio, dizer se o texto bom ou ruim, se foi ou no
bem escrito; e (2) avaliar a pertinncia das idias do autor, a sua clareza, a sua
consistncia, se as idias de fato so verdadeiras, se de fato so aplicveis quilo que o
autor pretende. No primeiro caso, estaramos diante de uma resenha crtica. mais ou
menos o que acontece sempre que lanado um novo romance, um novo filme, um novo
disco. H sempre algum (um resenhista) que ocupa um espao nos jornais para fazer a
apreciao da nova obra. Procure nos jornais (geralmente no caderno de cultura) e
perceba: faz-se um resumo da obra (do enredo do livro ou do filme, das msicas que
compem o CD), elegem-se alguns pontos para anlise (a qualidade da escrita, a atuao
de uma atriz, os arranjos de uma msica), e julga-se a obra (classificando-a em excelente,
boa, regular, ruim, pssima, e recomendando-a ou no ao leitor, atravs das carinhas (que
ora sorriem, ora dormem), do bonequinho (que ora aplaude, ora abandona o cinema no
meio da sesso), ou de qualquer outro indicador de qualidade). No caso do texto de
Machado de Assis, diramos ento que se trata de um texto bom, bem escrito,
interessante, que vale a pena ser lido, e colocaramos um bonequinho aplaudindo. E
teramos feito uma resenha crtica.
Imagine agora que procedssemos segunda forma de julgamento, que
avalissemos a pertinncia das idias do autor, e no a qualidade do texto. No se trata
mais de dizer se o texto bom ou ruim, se bem escrito ou no, se merece uma carinha
sorrindo ou um bonequinho deixando a sesso. A questo aqui outra. Deveramos
discutir se as idias do autor so ou no so vlidas. Discutiramos, por exemplo, se o
que se passa com a personagem principal ou no verossmil, se o autor foi ou no foi
fiel s instituies que pretendia retratar, se as concluses que o autor retira do episdio
so ou no pertinentes. Faramos, enfim, um julgamento de verdade do texto: se o texto
verdadeiro (no sentido de conter uma verdade) ou no. Este tipo de resenha menos
comum nos jornais, e est geralmente restrito s publicaes mais tcnicas. Quando
algum divulga os resultados de uma pesquisa, por exemplo, h sempre algum que
comenta os resultados atingidos: se a metodologia foi correta ou no, se os resultados
so ou no so confiveis, se a pesquisa ou no relevante. Esta basicamente a tarefa
de uma resenha descritiva. No caso de O Alienista poderamos discutir, por exemplo, se a
situao dos asilos, como o descrito por Machado, era realmente aquela, ou se o autor faz
uma descrio grosseira, fora da realidade. Ou poderamos discutir se os mdicos eram
efetivamente dotados da autoridade de internar toda a cidade, como supe Machado de
Assis no texto.
Perceba as diferenas entre as duas propostas. O mesmo texto (de Machado de
Assis) poderia conduzir a uma resenha crtica positiva (que julga a qualidade do texto) e a
uma resenha descritiva negativa (que julga a verdade do texto). No primeiro caso,
reconhece-se que um bom texto, agradvel de ler, instigante, prazeroso. No segundo
caso, admite-se que o texto no fundamentado, que apresenta uma viso apenas
caricatural da loucura no sculo XIX. Um no compromete o outro, e so duas coisas
diferentes. (MARTINS, Ronaldo).

Em resumo, pode-se dizer que:

Como fazer uma resenha?

Resenha descritiva, tcnica, cientfica seu objetivo julgar o valor a verdade das idias do
autor, investigar a consistncia de seus argumentos e pertinncia de suas concluses.
Resenha crtica, opinativa seu objetivo julgar o valor do texto, a sua beleza a sua
relevncia.
Seguem algumas dicas para voc fazer uma resenha descritiva de um texto escrito:

1) Leia o texto que serve de ponto de partida para a resenha. o


primeiro passo e o fundamental. A qualidade da sua resenha depende, em
grande medida, da qualidade da leitura que voc fizer desse texto. Se
necessrio, leia mais de uma vez. bom ler atentamente: capa, orelha, quarta
capa, indicaes bibliogrficas e, principalmente, no pular o prefcio. Todas as
informaes que voc encontrar podem ser teis para que compreender melhor
o texto.
2) Enquanto voc l o contedo do livro propriamente dito, anote suas reaes e
impresses (gostei, no gostei, isto no me parece claro, isto tem a ver com o item tal do nosso
programa de curso, j li sobre isto em outro livro, ser?, concordo, no concordo, etc) e
questes provocadas pela sua leitura. Tente tambm localizar o assunto e o objetivo da
publicao, seu pblico-alvo, as idias principais e os argumentos usados para defend-las, a
concluso a que o autor chegou.

3) Faa um resumo do texto. Selecione as idias principais do autor do


texto e monte um outro texto, seu. Mas cuidado: resumo no cpia de alguns
trechos do texto, com as palavras do autor. Resumo um outro texto, um texto
seu, em que voc diz o que entendeu do texto, e quais so as idias principais
do autor.
4) Eleja uma entre as principais idias do texto. Todo texto contm
vrias idias, que esto postas em uma hierarquia. H idias principais e h
idias secundrias, perifricas. Eleja uma idia principal.
5) Analise a idia escolhida. Procure traar quais so os seus
pressupostos, o que o autor pressupe para formular essa idia. Procure traar
tambm as suas implicaes, as conseqncias que se pode retirar dessa
idia. Verifique quais as relaes que a idia estabelece no texto, com quais
outras idias ela dialoga.

6) Emita um julgamento de verdade a respeito dessa idia. Ela


verdadeira ou no? Se verdadeira, por qu? Se falsa, por qu? Procure
responder a essas perguntas com outros argumentos que no os usados pelo
autor do texto. crucial que o julgamento seja "seu", e no uma mera
reproduo do que o autor pensa.
7) Faa tudo isso antes de comear a redigir o texto. Use um rascunho, se necessrio.
Apenas depois de resolvidos os passos de 1 a 5 que voc estar pronto para escrever o
texto, e decidir sobre a sua organizao. No h ordem predeterminada: voc pode comear o
texto pela sua concluso, e depois explic-la para o leitor (atravs da anlise) e terminar por
uma apreciao mais genrica do texto (o resumo); ou voc pode comear pelo resumo,
passar anlise e, em seguida, ao julgamento; ou voc pode misturar as trs coisas. voc
que decide.
8) Reescreva, reescreva e reescreva. Idealmente, pea a algum que faa s vezes de
resenhista de seu texto e aponte o que tem de bom e o que necessitaria de reviso. No se
descuide de aspectos de ordem formal: ortografia, gramtica e pontuao merecem ser muito
bem tratadas.

Obs.: Da resenha descritiva deve constar uma parte em que se do as informaes sobre o
texto a ser resenhado, tais como:
a) Sinopse - Um mximo de cinco linhas que revela o que estar contido no roteiro da
aventura (considerando tamanho12, em fonte arial). So poucas linhas que devem dar
uma idia geral de toda a histria.
b) Histria - Geralmente esta a parte maior da resenha, pois embora escrita de
forma resumida, pode chegar a 25 ou 50 linhas (ou at mais se a aventura se
desenrolar por trs, quatro ou mais revistas). desejvel que a resenha no conte o
final da histria, instigando a curiosidade em quem j leu a aventura para ler
novamente e, em quem no leu, para tentar encontrar a revista resenhada.
c) Ambientao - Parte geralmente muito pequena, que fica em torno de 5 a 10 linhas,
pois uma breve descrio dos locais onde se passam as aes da aventura: o Pas, o
Estado, as cidades, os vilarejos, acidentes geogrficos, saloons, estbulo, delegacia,
desertos, etc.
d) Personagens - Todos os principais que participam da histria.

e) Curiosidades - A critrio de cada colaborador: podem ser coisas curiosas da


histria, dos personagens, incongruncias no argumento, falhas na arte, etc. Quanto a
tamanho, pode ser do tamanho que o colaborador julgar necessrio, mas
recomendamos nunca ultrapassar o tamanho do texto escrito na parte HISTRIA.
f) Ficha Tcnica - Nome do livro ou filme, data de estria ou preo de capa, Editora, n
de pginas, autor do livro ou roteiro, diretor, argumento, etc.
g) Apreciao - Sua opinio pessoal sobre a aventura resenhada: histria, arte,
personagens, filme como um todo ou livro, etc.

1. Nome do autor (ou dos autores);


2. Ttulo completo e exato da obra (ou do artigo);
3. Nome da editora (ou coleo de que faz parte a obra);
4. Lugar e data da publicao;
5. Nmero do volume de pginas.
Para finalizarmos nossos estudos a respeito de resenha seguem algumas dicas para que voc
possa, tambm, resenhar um filme:

Dados completos de uma aventura ou filme, composta de: Sinopse, Histria,


Ambientao, Personagens, Curiosidades, Ficha Tcnica e Apreciao.

KOCH, Ingedore Villaa & ELIAS, Vanda Maria. (2006). Ler e compreender: os
sentidos do texto. So Paulo: Contexto.
Com base na concepo de que texto lugar de interao de sujeitos sociais,
os quais se constituem e so constitudos, dialogicamente, por meio do texto,
Koch & Elias (2006) apresentam, de uma forma objetiva e didtica, as
estratgias utilizadas pelo leitor no processo de leitura e construo de
sentidos. Nessa concepo os sujeitos so vistos como atores/construtores
sociais.
As autoras discutem as concepes de sujeito, lngua e texto que esto na
base das diferentes formas de se conceber a leitura. Situam-se na concepo
interacional e dialgica da lngua, compreendendo os sujeitos como
construtores sociais, que mutuamente se constroem e so construdos por
meio do texto, considerado o lugar por excelncia da constituio dos
interlocutores. A leitura, nesse mbito, entendida como atividade interativa de
construo de sentidos. Para isso, ressalta-se o papel do leitor enquanto

construtor do sentido do texto, que, no processo de leitura, lana mo de


estratgias como seleo, antecipao, inferncia e verificao, alm de ativar
seu conhecimento de mundo, na construo de uma das leituras possveis, j
que um mesmo texto admite uma pluralidade de leituras e sentidos. A leitura,
alm do conhecimento lingstico compartilhado pelos interlocutores, exige que
o leitor, no ato da leitura, mobilize estratgias de ordem lingstica e de ordem
cognitivo-discursiva.
Texto Complementar:

As mos que empunham o texto: por uma leitura significativa


Maria Lcia Moreira Gomes

A leitura parece ser um simples detalhe no meio educacional, uma


necessidade intrnseca ao ato de estudar e aprender. Talvez seja esta
banalizao da leitura que tenha feito dela um ato mecnico e desprovido
de qualquer sentido, ou seja, desprovido do verdadeiro sentido que uma
leitura significativa deve ter: atribuir acepes, estabelecendo elos com o
conhecimento de mundo.
Muito mais do que um mero mecanismo de decodificao e ativao
dos conhecimentos, a leitura deve ser um processo interativo e de
compreenso do mundo. A vivncia como educadores nos d conta de que
est cada vez mais difcil a escrita e a leitura corretas em sala de aula, e
isso se estende, o que mais grave, at o nvel universitrio. L-se
mecanicamente, l-se sem atribuir significado, construindo um mero
decodificar de letras e signos. O professor, por outro lado, acaba aferindo
notas e medindo o ato de ler pelo simples falar compassado e entoado,
conforme critrios estabelecidos e, se esse regular, aquele d por
encerrada a leitura, at que ela possa ser avaliada num prximo dia.
Perde-se, dessa forma, o verdadeiro objetivo do ato de ler, medindose constantemente a capacidade de alfabetizao daquele aluno. Onde fica
ento o estabelecimento de elos entre o mundo que se vive e aquilo que se
l, ou seja, sua competncia no letramento, termo largamente explorado
por Magda Soares. E a reflexo, e o despertar do senso crtico, to falado
em livros e congressos sobre leitura e educao global? Pior do que alunos
despreparados para a leitura, em seu verdadeiro sentido, esto os
professores, perpetuando uma automatizao de gestos e pensamentos,
deixando distante a capacidade de formar cidados crticos e integrais,
termos j to desgastados pelo uso.
Paulo Freire, em uma das inmeras assertivas que lhe valeu a
imortalidade na educao, dizia que a leitura de mundo antecede a leitura
da palavra. Isto j se faz longe, muitos falam de seus conceitos e de sua
coragem em imprimir mudanas, com o pensar crtico que o caracterizava;
os congressos em educao fazem largo uso de suas palavras e l fora, nas

salas de aula, perpetua-se a prtica estruturalista da leitura e da produo


de textos, descontextualizando texto e vida.
Se nos detivermos num livro que ouse ensinar prtica de leitura em
sala de aula, encontraremos os inmeros equvocos estabelecidos. O foco
est na capacidade de articular corretamente os fonemas, na pontuao
correta, no ritmo empreendido e s. Acabada a tarefa de ler, o livro
fechado, ou se trabalhado, perguntas como: o que o autor quis dizer
com... ou quais e quantos so as personagens da histria limitam a
anlise do texto. E a to falada contextualizao fica a cargo,
equivocadamente, das perguntas de gramtica, que no mais desfocadas de
um texto, como modernamente se prega, aparecem assim: Na frase (l.5)
Jlio no parecia concordar com a idia, quem o sujeito?
A escola parece priorizar os aspectos gramaticais, transforma as
aulas de leitura em pretextos para o estudo de questes normativas, e
deixa de lado a constituio de possveis significados do texto que no esto
estabelecidos no nvel mais propriamente microestrutural do texto. A
linguagem vista de maneira mecnica, de forma que os segmentos
menores se juntam para formar os maiores.
No sabemos, na verdade, a quem atribuir tantos equvocos na prxis
educacional, mas, com certeza, uma vontade imensa de acertar norteia as
aes docentes, ao lado, claro, de uma profunda ignorncia do que seja o
verdadeiro papel de um educador. Afinal, oprimido pelo novo e diferente,
pela obrigao de ser bom, criativo, atual, informado, o professor no conta
com quem lhe diga como fazer, mas o que no fazer, atitude que lhe
impossibilita a concretizao de tantos desafios.
O desafio da leitura est na busca de significaes que ultrapassam
as superfcies do texto, reconhecidas por qualquer pessoa treinada para ler,
o que significa apenas um nvel do texto, mas, sem dvida, o que se quer
muito mais e esse mais se encontra nas diversas possibilidades de
contextualizao com o real que um texto pode suscitar e da uma srie de
reflexes pertinentes podem ser efetuadas para imprimir mudana de
comportamento, o que a nosso ver, constitui a verdadeira aprendizagem.
Diante deste cenrio de mudanas pela qual passa a escola no que
diz respeito postura que o professor deve ter diante do aluno, de si
mesmo e do contedo a ser ministrado, preocupamo-nos com a falcia que
leva a lugar nenhum. Pouco ou nada se tem feito para tornar a
aprendizagem atraente e despertar no aluno a conscincia de sua existncia
enquanto sujeito, agente de transformaes. Perpetuamos a histria de
alienao enfocada na obra O nome da rosa.
Coloca-se o professor ainda no pedestal da educao, assumindo um
poder justificado pelo pouco conhecimento que tem e ignorando, pelo
menos, dois dos direitos imprescindveis do aluno, propostos por Penac
(Perrenoud, 1994): o direito a s aprender o que tem sentido e o direito de
existir como pessoa.

Como se no bastasse tudo isso, o mundo globalizado est sendo


desenhado, tecido, sonorizado, colorido e agitado por um complexo
fenmeno de elementos convergentes e contraditrios. Redes de signos so
formadas numa comunidade que pode, a todo o momento, reorganizar
massas de informaes disponveis on-line, por meio de conexes
transversais e simultneas. a inteligncia coletiva, conforme afirma Pierre
Lvy (1998), que est se contrapondo cultura verticalizada na qual
vivemos at ento.
O descaso com a gramtica, a disseminao de termos de
informtica, a economia de caracteres digitados implica diretamente a
forma de escrever dos alunos em salas de aula convencionais e uma
conseqente revolta por parte do professor que, por diversas razes, cobe
essa prtica, numa luta constante pela conservao da linearidade e pureza
da lngua.
Ouve-se constantemente a revolta dos mestres diante do texto que j
vem pronto da Internet, da falta que faz o livro, do aluno que no l mais e,
portanto, cada vez mais ignorante. No percebe o professor que, fazendo
uso da fora contrria ao irreversvel, ele perde tempo e no faz dos
recursos que condena aliados de sua prtica, discutindo com o aluno,
sedento de saber e de reflexes, questes prprias de seu tempo.
Conforme abordagem de Pierre Levy (1998) a tecnologia
pharmacon, ou seja, nem veneno, nem remdio, mas aquilo que se fizer
dela.
No trabalho com o curso superior nas Universidades, percebemos a
carncia existente nos alunos no que diz respeito a um maior
aprofundamento no conhecimento de sua prpria lngua e como lhes foi
incutida pela vida afora a prtica de uma lngua portuguesa correta e
exemplar, no lhes dando sequer abertura para a aceitao de seu uso
coloquial.
preciso, antes disso, observar e discutir essas mudanas que
acontecem no mundo da linguagem, fazendo v-las como inerentes a uma
evoluo natural da lngua e como a leitura reflexiva imprescindvel nesse
processo.
Referncias Bibliogrficas
FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler em trs artigos que se
completam. So Paulo : Autores associados/Cortez, 1987.
KLEIMAN, Angela. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. Campinas:
Pontes, 1997.
LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. So Paulo :
tica, 1997.

LUFT, Celso Pedro. Lngua e Liberdade. So Paulo: tica, 2003.


ORLANDI, Eni P.A leitura proposta e os leitores possveis In: _______
(org.). A leitura e os leitores. Campinas : Pontes, 1998.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte:
Autntica (Coleo Linguagem e Educao), 1998.

KOCH, Ingedore Villaa & ELIAS, Vanda Maria. (2006). Ler e compreender: os
sentidos do texto. So Paulo: Contexto.

Essa rede de conhecimento que permitir ao leitor interagir com textos de


gneros variados de acordo com o contexto e seus objetivos de leitura. Nesse
aspecto, Koch & Elias (2006) discutem o papel do contexto no processo de
leitura e produo de sentidos. A concepo de contexto um dos pontos
centrais da Lingustica textual. Inicialmente as pesquisas sobre o texto
consideravam o contexto apenas como o entorno verbal do texto, o co-texto.
Com a Teoria dos Atos de Fala e a teoria da Atividade Verbal, passou-se a levar
em conta o contexto sociocognitivo como necessrio para que se estabelea a
interlocuo entre duas ou mais pessoas. Assim, o contexto englobar no s o
co-texto, como tambm a situao de interao imediata, a situao mediata e
o
contexto
cognitivo
dos
interlocutores.
Dessa discusso o que se infere, que uma mesma expresso lingustica pode
ter seu significado alterado em funo dos fatores contextuais, o que implica
ento que falar de discurso implica em considerar fatores externos lngua
para se entender o que dito. No conjunto de conhecimento constitutivo do
contexto a noo de intertextualidade destacada pelas autoras que dedicam
todo o captulo 4 para tratar desta questo, vez que este um dos grandes
temas da Lingustica Textual. A intertextualidade elemento constituinte e
constitutivo do processo de leitura e escrita e se refere s diversas maneiras
pelas quais a produo/recepo de um texto depende do conhecimento de
outros textos por parte dos interlocutores. O conhecimento intertextual que
permite ao leitor perceber como um texto est sempre se relacionando com
outros textos, numa relao que pode ser explcita ou implcita, tanto no que se
refere sua forma quanto ao contedo.
A ativao das estratgias de leitura implica na mobilizao de trs grandes redes de
conhecimento:
o
o
o interacional.

lingustico;
enciclopdico;

O conhecimento lingustico compreende o conhecimento gramatical e lexical,


sendo o responsvel pela articulao som-sentido. ele o responsvel, por
exemplo, pela organizao do material lingustico na superfcie textual, pelo

O conhecimento enciclopdico (conhecimento de mundo) aquele que se


encontra armazenado na memria de longo tempo, tambm denominada semntica
ou social. Refere-se a conhecimentos gerais sobre o mundo uma espcie de
thesaurus mental.

O conhecimento interacional o conhecimento sobre as aes verbais, isto ,


sobre as formas de "inter-ao" por meio da linguagem. Engloba o conhecimento
do tipo ilocucional, comunicacional, metacomunicativo e superestrutural.
Ilocucional: Permite-nos reconhecer os objetivos ou propsitos pretendidos pelo produtor
do texto, em uma dada situao interacional.
Comunicacional: Diz respeito :
quantidade de informao necessria, numa situao comunicativa concreta,
para que o parceiro seja capaz de reconstruir o objetivo da produo do texto;
seleo da variante lingustica adequada a cada situao de interao;

adequao do gnero textual situao comunicativa.

Metacomunicativo: aquele que permite ao locutor assegurar a compreenso do texto e


conseguir a aceitao pelo parceiro dos objetivos com que produzido. Para tanto,
utiliza-se de vrios tipos de aes lingusticas configuradas no texto por meio da
introduo de sinais de articulao ou apoios textuais, atividades de formulao ou
construo textual.
Superestrutural: Permite a identificao de textos como exemplares adequados aos
diversos eventos da vida social. Envolve tambm conhecimentos sobre as
macrocategorias ou unidades globais que distinguem vrios tipos de textos, bem como
sobre a ordenao ou sequenciao textual em conexo com os objetivos pretendidos.
(KOCH, Ingedore Villaa & ELIAS, Vanda Maria. (2006). Ler e compreender: os sentidos do
texto. So Paulo: Contexto.)
uso dos meios coesivos que a lngua nos pe disposio para efetuar a remisso
ou a sequenciao textual, pela seleo lexical adequada ao tema e/ou aos modelos
cognitivos ativados.