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Pedaggicos
Ncleo de Ps-Graduao
SUMRIO
INTRODUO ................................................................................................... 5
1. PROJETO POLTICO PEDAGGICO PPP ................................................ 6
2. PLANEJAMENTO EDUCACIONAL: BREVE HISTRICO ........................... 6
3. O PLANEJAMENTO NA PERSPECTIVA DA GESTO DEMOCRTICA . 13
4. A INOVAO REGULATRIA E O PROJETO POLTICO-PEDAGGICO...
...........................................................................................................................15
5. O PROJETO POLTICO-PEDAGGICO COMO INOVAO EMANCIPATRIA OU
EDIFICANTE ................................................................................................... 18
6. CONCEITUANDO O PROJETO POLTICO-PEDAGGICO ...................... 21
7. PRINCPIOS NORTEADORES DO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO 25
8. A IDENTIDADE DA ESCOLA ..................................................................... 32
9. CURRCULO ESCOLAR .............................................................................. 33
10. TRABALHO DE SENSIBILIZAO E PREPARAO ............................ 36
11. METODOLOGIA DE TRABALHO PARA A ELABORAO DO
PROJETO.......................................................................................................... 37
12. MARCO REFERENCIAL.............................................................................41
13. ESTRUTURA DO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO..........................50
REFERNCIAS..54
INTRODUO
O presente material uma coletnea reflexiva a cerca da importncia da do Projeto
Politico Pedaggico, sua conceituao, elaborao e papel edificante e emancipatrio na
Educao.
Fundamentalmente tarefa imperiosa a construo coletiva do Projeto Politico
Pedaggico, como instrumento norteador das aes que permeiam os espaos escolares,
porm ele no se constitui modelo rgido a se seguir, pois deve ser embasado por
referenciais no que se refere prtica educativa e seus processos abrangentes.
No nos referimos aqui mera carta de intenes, ou simplesmente a aspectos
puramente tcnicos na construo do Projeto Politico Pedaggico.
Nossa inteno ir alm, permitir e propiciar a reflexo critica desde o
estabelecimento e elaborao do Marco Referencial at a Estruturao do processo de
construo do Projeto.
Oferecemos ento, possibilidades e desafios como subsdio do pensar e do fazer
critico tendo como principio a educao de qualidade e como finalidade a proposta de uma
educao onde alunos, professores e profissionais da educao sejam os reais
protagonistas.
Bons estudos!
Prof Fatima Ramalho Lefone
A realidade posta dentro do mbito escolar revela, porm que nem todos os segmentos
que permeiam a construo do processo educativo constituem uma participao efetiva na
elaborao do PPP.
2. PLANEJAMENTO EDUCACIONAL: BREVE HISTRICO
Ao se pensar a educao, procura-se sempre fazer uma recomposio histrica uma vez
que suas razes esto engendradas em um processo tardio de democratizao e em um
ensino pblico que no foi prioridade das polticas pblicas que se implantaram ao longo
da histria.
A preocupao com o sistema educacional e com uma poltica de educao estatal surge
somente no final do Imprio e incio da Repblica, fruto do fortalecimento do Estado, pois
at ento essa educao era delineada pela Igreja.
At a dcada de 1920 no havia uma funo educadora para o nvel mdio e primrio,
razo pela qual eles no mereceram ateno do Estado. A educao era um instrumento
de mobilidade social e era utilizada como distintivo de classe, onde a classe mdia
procurava como via de ascenso social, prestgio e integrao com o poder dominante.
A dcada de 1930 no Brasil foi marcada por dois modelos de Estado, sendo que antes
disso a estrutura econmica brasileira era baseada na agricultura e o poder poltico se
concentrava nas oligarquias rurais, era uma economia primrio-exportadora, havendo
ento a transio de uma sociedade oligrquica para urbano-industrial. A partir de 1930,
surge o modelo econmico nacional-desenvolvimentista com a participao mais ativa do
Estado na economia, passando este a desempenhar funes cada vez mais complexas no
conjunto da economia, que vo desde a formulao de regras de desenvolvimento at a
criao e manuteno de empresas estatais.
passa
ser
visto
como
necessrio
indispensvel
ao
desenvolvimento social. Mas somente a partir da dcada de 1960 foi possvel falar em
planejamento educacional propriamente dito, com a promulgao da Lei de Diretrizes e
Bases nmero 4.024, promulgada em 1961.
Para confirmar e concluir este esboo histrico cita-se OLIVEIRA, para quem:
A educao vista como um importante instrumento no planejamento do
desenvolvimento medida em que deve prover o pas de conhecimentos tcnicos e
de um grau de evoluo que favorea o crescimento da produo e a melhoria do
nvel de vida dos habitantes. A educao deveria ser pensada em integrao com o
planejamento econmico, fixando metas e quantificando recursos. (OLIVEIRA,
2003, p. 79)
Dentro deste cenrio, o planejamento central comea a ser substitudo por formas mais
flexveis de gesto, como a noo de planejamento descentralizado, indicando mudanas
no deslocamento do eixo de poder. Segundo OLIVEIRA,
No artigo 12, inciso I, que vem sendo chamado o artigo da escola a Lei d aos
estabelecimentos de ensino a incumbncia de elaborar e executar sua proposta
pedaggica.
O artigo 12, inciso VII define como incumbncia da escola informar os pais e
responsveis sobre a frequncia e o rendimento dos alunos, bem como sobre
a execuo de sua proposta pedaggica.
Assim, o projeto orienta a prtica de produzir uma realidade. Para isso, preciso primeiro
conhecer essa realidade. Em seguida reflete-se sobre ela, para s depois planejar as
aes para a construo da realidade desejada. imprescindvel que, nessas aes,
10
11
A abordagem do PPP como organizao do trabalho pedaggico escolar est fundada nos
princpios que devero nortear a escola democrtica, pblica e gratuita, entre eles
destacamos a gesto democrtica que exige uma ruptura histrica na prtica
administrativa da escola, a compreenso dos problemas postos pela prtica pedaggica e
a participao dos representantes dos diferentes segmentos da escola nas decises e nas
aes administrativas e pedaggicas.
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Para Veiga:
O Projeto Poltico-Pedaggico, ao se constituir em processo democrtico de
decises, preocupa-se em instaurar uma forma de organizao do trabalho
pedaggico que supere os conflitos, buscando eliminar as relaes competitivas
corporativas e autoritrias, rompendo com a rotina do mando impessoal e
racionalizado da burocracia que permeia as relaes no interior da escola. (VEIGA,
2007, p.13)
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A escola ir conceber seu PPP buscando autonomia para execut-lo e avali-lo, partindo
de uma reflexo sobre suas finalidades sociopolticas e culturais e sobre a organizao do
seu trabalho pedaggico, tornando-se um desafio a construo de um PPP dentro de um
processo de ao-reflexo.
A inovao regulatria ou tcnica deixa de fora quem inova e, portanto, no afetado por
ela. H uma separao entre fins e meios, em que se escamoteiam os eventuais conflitos
e silenciam as definies alternativas (Santos, 1989) em que se pressupem definidos os
fins e a inovao incide sobre os meios.
Nesta perspectiva, a introduo do novo implica mudana do todo pela mudana das
partes. A reforma educacional, preconizada pela LDB, Lei n 9.394/96, tem-nos dado
alguns exemplos de incitaes tericas a uma participao formal, legitimadora de um
controle burocrtico cada vez maior sobre as instituies educativas, os professores, os
servidores
tcnico-administrativos e
alunos.
Dessa forma, as
polticas pblicas
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Inovar , portanto, introduzir algo diferente dentro do sistema, para produzir uma mudana
organizacional descontextualizada. Este processo deixa de lado os sujeitos como
protagonistas do institucional, desprezando as relaes e as diferenas entre eles, no
reconhecendo as relaes de fora entre o institucional e o contexto social mais amplo.
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projeto mais preocupado com a dimenso tcnica, em detrimento das dimenses poltica e
sociocultural.
serem,
muitas
vezes,
financiados,
autorizados,
reconhecidos
credenciados.
da
educao
so,
portanto,
ferramentas
ligadas
justificao
do
16
Este ponto de vital importncia para se avanar na construo de um projeto polticopedaggico que supere a reproduo acrtica, a rotina, a racionalidade tcnica, que
considera a prtica um campo de aplicao empirista, centrada nos meios.
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Organizar as atividades-fim e meio da instituio educativa, por meio do projeto polticopedaggico sob a tica da inovao emancipatria e edificante, traz consigo a
possibilidade de alunos, professores, servidores tcnico-administrativos unirem-se e
separarem-se de acordo com as necessidades do processo.
Sob esta tica, o projeto um meio de engajamento coletivo para integrar aes dispersas,
criar sinergias no sentido de buscar solues alternativas para diferentes momentos do
trabalho pedaggico-administrativo, desenvolver o sentimento de pertena, mobilizar os
protagonistas para a explicitao de objetivos comuns definindo o norte das aes a serem
desencadeadas, fortalecer a construo de uma coerncia comum, mas indispensvel,
para que a ao coletiva produza seus efeitos.
Costa & Madeira (1997) consideram alguns elementos conceituais do projeto polticopedaggico:
a) o projeto diz respeito concepo de escolas socialmente determinadas e referidas
ao campo educativo;
b) na fase de reflexo que a instituio define e assume uma identidade que se
expressa por meio do projeto;
c) o projeto serve de referente ao de todos os agentes que intervm no ato
educativo;
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19
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que
significa
lanar para
diante.
Plano,
intento,
desgnio.
Empresa,
O projeto busca um rumo, uma direo. uma ao intencional, com um sentido explcito,
com um compromisso definido coletivamente. Por isso, todo projeto pedaggico da escola
, tambm, um projeto poltico por estar intimamente articulado ao compromisso
sociopoltico com os interesses reais e coletivos da populao majoritria. poltico no
sentido de compromisso com a formao do cidado para um tipo de sociedade. "A
dimenso poltica se cumpre na medida em que ela se realiza enquanto prtica
especificamente pedaggica" (Saviani 1983, p. 93). Na dimenso pedaggica reside a
possibilidade da efetivao da intencionalidade da escola, que a formao do cidado
participativo, responsvel, compromissado, crtico e criativo.
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Buscar uma nova organizao para a escola constitui uma ousadia para os educadores,
pais, alunos e funcionrios.
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Isso pode exigir, tambm, mudanas na prpria lgica de organizao das instncias
superiores, implicando uma mudana substancial na sua prtica.
O ponto que nos interessa reforar que a escola no tem mais possibilidade de ser
dirigida de cima para baixo e na tica do poder centralizador que dita as normas e exerce o
controle tcnico burocrtico. A luta da escola para a descentralizao em busca de sua
autonomia e qualidade.
a) Igualdade de condies para acesso e permanncia na escola. Saviani alertanos para o fato de que h uma desigualdade no ponto de partida, mas a igualdade no
ponto de chegada deve ser garantida pela mediao da escola. O autor destaca:
Portanto, s possvel considerar o processo educativo em seu conjunto sob a
condio de se distinguir a democracia como possibilidade no ponto de partida e
democracia como realidade no ponto de chegada.(1982,p.63)
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Neste sentido, fica claro entender que a gesto democrtica, no interior da escola, no
um princpio fcil de ser consolidado, pois trata-se da participao crtica na construo do
projeto poltico-pedaggico e na sua gesto.
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A formao continuada deve estar centrada na escola e fazer parte do projeto poltico
pedaggico.
Assim, compete escola:
a) proceder ao levantamento de necessidades de formao continuada de
seus profissionais;
Inicialmente,
convm
alertar
formao
continuada
dos
profissionais,
da
escola
preciso ter conscincia de que a dominao no interior da escola efetiva-se por meio das
relaes de poder que se expressam nas prticas autoritrias e conservadoras dos
diferentes profissionais, distribudos hierarquicamente, bem como por meio das formas de
controle existentes no interior da organizao escolar.
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O processo de participao
A importncia da participao vem sendo ressaltada por todos que defendem uma gesto
democrtica. No entanto, embora nenhum segmento tenha uma importncia menor que a
do outro nesse trabalho coletivo, importante definir, com clareza, as responsabilidades
que cada um deve assumir, considerando a existncia de funes e nveis hierrquicos
diferenciados dentro da escola. Ou seja, todos devem ter o seu espao de participao,
mas no se deve confundir o espao das atribuies, ultrapassando os limites de
competncia de cada um:
O trabalho dos funcionrios, por se realizar em uma escola, tem uma dimenso
pedaggica que muito pouco reconhecida, at por eles prprios. As relaes que eles
estabelecem com os alunos e com os pais poderiam ser exploradas na direo da
formao da cidadania.
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O processo de mobilizao
Para que o projeto poltico-pedaggico seja, de fato, um instrumento de melhoria de
qualidade da escola, ele precisa ser construdo coletivamente, com responsabilidade e
compromisso, a partir de um processo contnuo de mobilizao que envolve elaborao,
execuo, acompanhamento, avaliao e reelaborao.
Uma das mais importantes tarefas da equipe gestora encontrar pontos de partida para
atingir um nvel esperado de mobilizao, pois, durante o processo, muitas lideranas vo
emergir, provocando novas adeses. O papel do Conselho Escolar nesse trabalho
de mobilizao fundamental, j que ele congrega os representantes dos diversos
segmentos da escola. No entanto, sempre desejvel que a participao da comunidade
seja ampliada com a presena de outras pessoas, alm daquelas que j fazem parte do
Conselho.
O processo de negociao
preciso compreender que, nas sociedades humanas, nenhum processo se faz de forma
linear e harmnica e, portanto, a negociao se torna um elemento central na realizao
de qualquer trabalho que envolva a coletividade. A participao democrtica, condio
essencial de formao do cidado, supe a presena de conflitos. O prprio exerccio da
participao abre espao para a emergncia desses conflitos. impossvel evitar tais
situaes, porque elas existem de fato e revelam a variedade de concepes que norteiam
as aes pessoais. necessrio, pois, reconhecer a existncia de tenses ou conflitos
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aqui que entra o papel da negociao. Saber negociar significa dar lugar ao debate,
expresso das vrias necessidades e das diferenas, produzindo um ambiente do qual
resulte a assuno coletiva dos conflitos e dos problemas, a cooperao voluntria no
trabalho em equipe, a repartio mais igualitria do poder e dos recursos.
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sem negar as tradies e, at mesmo, tomando-as como base, prepare seus alunos para a
plena participao na vida econmica, sociopoltica e cultural do pas.
8. A IDENTIDADE DA ESCOLA
Toda escola deve ter uma alma, uma identidade, uma qualidade que a faz ser nica para
todos que nela passam uma parte de suas vidas... Esse vnculo cognitivo e afetivo deve
ser construdo a partir das vivncias propiciadas a toda a comunidade escolar. E essa
preocupao deve estar presente na elaborao do projeto poltico pedaggico, o qual
deve contribuir para criar ou fortalecer a identidade da escola. Quanto a esse aspecto, a
comunidade escolar deve levantar as caractersticas atuais da escola, suas limitaes e
possibilidades, os seus elementos identificadores, a imagem que se quer construir quanto
a seu papel na comunidade em que est inserida. Esse levantamento dos traos
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identificadores da escola constitui um diagnstico que servir de base para a definio dos
objetivos a perseguir, dos contedos que devem ser trabalhados, das formas de
organizao do seu ensino. Algumas questes podem conduzir realizao desse
diagnstico:
Como se vm dando o desempenho escolar dos alunos nos ltimos dois anos?
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9. CURRCULO ESCOLAR
Sabe-se que o currculo escolar um dos pontos mais difceis a serem enfrentados pela
escola. Duas questes podem ser inicialmente levantadas em relao a esse aspecto:
Assim sendo, indispensvel que a escola se rena para discutir a concepo atual de
currculo expressa tanto na LDBEN quanto nas Diretrizes Curriculares Nacionais para os
diferentes nveis de ensino e tambm nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). A
legislao educacional brasileira, quanto composio curricular, contempla dois eixos:
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Uma Base Nacional Comum, com a qual se garante uma unidade nacional, para
que todos os alunos possam ter acesso aos conhecimentos mnimos necessrios
ao exerccio da vida cidad. A Base Nacional Comum , portanto, uma dimenso
obrigatria dos currculos nacionais e definida pela Unio.
que
os
modelos
dominantes
na
escola
brasileira, multidisciplinar e
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formao contnua de seus professores para que eles possam desenvolver, com
competncia, o currculo expresso na proposta pedaggica.
A questo do sentido do projeto muito importante; comum vermos escolas que passam
rapidamente por esta etapa, considerando-a quase desnecessria, j que o que vem a
seguir uma coisa boa e temos que chegar logo l'. Deve-se estar atento a este momento
para no se cair num ritual vazio, semelhante distoro que ocorreu com o Plano de
Ensino-Aprendizagem. Vale a pena relembrar que no basta o indivduo estar fazendo; h
que se analisar corno est fazendo. O professor pode estar preenchendo os papis,
respondendo s perguntas, mas sem estar envolvido.
Na sensibilizao, cabe apresentar a viso geral da proposta de trabalho, fundamentandoa." Alis preciso enfrentar os possveis obstculos epistemo- lgicos: o Projeto PolticoPedaggico entra no campo do planejamento, um campo minado para os professores,
em funo de experincias negativas do passado.
Talvez o critrio maior na etapa de sensibilizao seja a verdade: fundamental que seja
baseada numa realidade no falseada. Para que a verdade possa emergir, preciso
garantir um clima de respeito e liberdade pessoas joguem claro, coloquem suas dvidas,
suas desconfianas, etc. para que as questes do grupo possam aparecer, serem
discutidas, e assim se chegar a uma deciso.
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Deciso Coletiva
Feita a sensibilizao, cabe deciso. Deve ficar claro que se trata de deciso mesmo e
no de 'jogo de cena' para ratificar uma deciso j tomada. Concretamente: a possibilidade
de no iniciar a elaborao do projeto deve ser real: se o grupo no percebeu ainda a
importncia, de nada adianta desencadear o processo de construo.
Uma vez decidida coletivamente a realizao, deve-se definir outros aspectos quanto ao
grau de elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico: nvel de abrangncia (sistema, plano
global da escola, planos setoriais dos servios, departamentos); nvel de participao dos
sujeitos da comunidade educativa (professores, funcionrios, alunos, pais, comunidade
local, equipe de coordenao e direo), bem como a forma (participao direta ou atravs
de representao); nvel de complexidade da elaborao (plano de mdio prazo, curto
prazo; objetivo geral-especfico x programa-projeto; poltica-estratgia x linha de ao).
Alm disto, importante se fazer uma previso primeira dos passos e do tempo (incio e
trmino), e se constituir uma equipe de coordenao da elaborao do Projeto. Esta
equipe deve se capacitar para tal. Dos participantes no necessrio o domnio de toda
metodologia; para a equipe isto imprescindvel.
Para a expresso daquilo que o grupo pensa e quer, usamos o recurso metodolgico do
questionamento, da problematizao, sintetizada nas pergun tas. Por que perguntar?
Para provocar um desequilbrio no sujeito, para estabelecer um desafio que leve a uma
reflexo e produo.
E claro que a pergunta no neutra. Ela dirige, provoca a ateno da pessoa para
determinado aspecto da realidade. Isto nos remete importncia da elaborao das
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A ideologia dominante ocupa nossa ateno com pseudoproblemas, com perguntas que
desviam a nossa ateno do essencial. Devemos, pois, sempre nos questionar se estamos
atentos s questes essenciais.
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Estes eventuais obstculos, uma vez localizados, devero ser tematizados, enfrentados,
tendo em vista sua superao.
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O Marco Referencial nasce como busca de resposta a um forte questiona mento que nos
colocamos: em que medida enquanto escola democrtica, podemos efetivamente
colaborar para a construo do homem novo e da nova sociedade? So tantas as
contradies da realidade e da prpria escola... O que fundamenta o nosso querer
enquanto escola? Constatamos que, diante destes questionamentos, muitas escolas, por
no encontrarem sentido para a prpria existncia, acabaram perdendo toda fora e
capacidade de aglutinao, o que no surpreende, visto que ningum consegue viver sem
um sentido maior que sustente a dura luta... No Marco Referencial procuramos expressar o
sentido do nosso trabalho e as grandes perspectivas para a caminhada.
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que se visa uma viso geral da realidade e no uma anlise d instituio, (essa anlise
mais prxima ser feita posteriormente no Diagnstico).
Muitas vezes, quando vamos fazer consideraes sobre a realidade, temos a tendncia de
apontar apenas os aspectos negativos, pois so os que mais nos incomodam. No entanto,
temos de resgatar a contraditoriedade da realidade; perceber os aspectos positivos
fundamental, pois podem nos apontar caminhos e fortalecer a esperana.
Marco Doutrinal: O Marco Doutrinal (ou Filosfico) corresponde direo, ao horizonte
maior, ao ideal geral da instituio (realidade global desejada). E a proposta de sociedade,
pessoa e educao que o grupo assume. Aqui so expressas as grandes opes do grupo
(utopia fim). Contm os critrios gerais de orientao da instituio.
Como sabemos, toda educao se baseia numa viso de homem e de sociedade. O que
ocorre frequentemente nas escolas que estas vises no so explicitadas, nem
discutidas, podendo levar a srias distores na formao dos educandos, que estaro sob
influncias dspares num momento precioso da constituio de seu carter e
personalidade. Obviamente, no estamos nos referindo aqui a uma massificao, onde
todos professores tossem iguais. O que queremos apontar um necessrio acerto em
torno de um ncleo axiolgico mnimo (ideais, valores).
Marco Operativo diz respeito a trs grandes dimenses do trabalho escolar, a saber:
Dimenso Pedaggica
Dimenso Comunitria
Dimenso Administrativa
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O Processo de Planejamento?
O Currculo?
O Professor?
A Equipe Tcnica?
Os Objetivos?
Os Contedos?
A Metodologia?
A Disciplina?
A relao Professor-Aluno?
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Trabalho Coletivo
O critrio fundamental para esta tarefa a fidelidade s ideias de origem; garantir a ideia
bsica. Cabe tambm identificar possveis contradies entre as respostas; verificar qual a
tendncia predominante. Explicitar na redao a contradio encontrada. Apontar ideias
que eventualmente 'no se encaixaram'. A redao deve ser feita no grupo: um escreve,
mas todos participam.
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Deve-se tomar cuidado para no perder a riqueza do que vem e querer sintetizar tudo com
chaves (tentar resumir tudo numa palavra). Estar atento tambm com a armadilha do
'trenzinho' sequncia de adjetivos ou sequncia de tpicos. Procurar dar um corpo
redao (dissertao).
Como uma tarefa tcnica, a rigor, pode ser feita por uma ou vrias comisses de
redao, no necessitando que o grupo todo esteja reunido no mesmo horrio.
Plenrio
Tcnico: este um texto coerente para tal parte do Projeto (Marco Referencial,
Diagnstico ou Programao, de acordo com o momento respectivo da
elaborao)?
Contedo: isto que desejamos para nossa escola? Estamos de acordo com as
ideias expressas no texto?
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DIAGNSTICO
Diagnstico aqui est sendo entendido no num sentido difundido no senso comum
educacional como 'levantamento de dificuldades ou de dados da realidade', mas no sentido
mais preciso de localizao das necessidades da instituio, a partir da anlise da
realidade e/ou do confronto com um parmetro aceito como vlido.
Diagnstico tem origem no grego diagnostiks, sendo que foi apropriado pela Medicina na
acepo de conhecimento ou determinao de uma doena pelo(s) sintoma(s) e/ou
mediante exames diversos (laboratoriais, radiolgicos, etc.) (cf. Aurlio). Sua raiz,
diagnose, tambm do grego (dignosis = discernimento, exame), podendo ser entendida
a partir de seus dois componentes dia -t- gnosis como atravs do conhecimento. Ocorre
que o termo diagnose foi incorporado Histria Natural ou Botnica com o sentido de
descrio minuciosa do animal e da planta, feita pelo seu classificador, em geral em latim
(cf. Aurlio). Seu uso est muito marcado por esta perspectiva de descrio ou mera
classificao. No Projeto Poltico-Pedaggico, todavia, o diagnstico no pode ser
assumido com este significado.
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Conhecer a Realidade
Julgar a Realidade
Localizar as Necessidades
Necessidade aquilo que falta em cada aspecto relevante analisado para que a escola
possa ser o que deseja. Como vimos, as necessidades da instituio emergem da
investigao analtica e/ou do julgamento (avaliao) que se faz da realidade, do confronto
entre o real e o ideal.
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PROGRAMAO
OBSERVAES METODOLGICAS
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teremos a certeza absoluta de que tal proposta de ao possa ser colocada em prtica,
mas devemos nos esforar ao mximo para nos aproximar desta clareza.
Do ponto de vista meramente lgico, sim, pois esta uma possibilidade, mas a questo
saber at que ponto temos condies histricas para viabilizar tal proposta, qual seja, no
caso, produzir o nosso prprio material didtico.
Assim, podemos nos questionar: por que uma coisa planejada no acontece? Diramos
que ou porque no captamos bem a necessidade (a ao proposta no correspondia de
fato a uma carncia da instituio), ou no captamos bem a possibilidade daquilo
acontecer (no apreenso do movimento do real: foras de apoio e de resistncia); claro
que isto sempre limitado: coisas novas podem ocorrer depois de desencadeada uma
ao. Tanto as necessidades quanto as possibilidades so construtos histricos, no esto
desde sempre inscritas em algum lugar secreto' a serem descobertas... A viabilidade
envolve questes tcnicas, mas tambm polticas.
Articulao
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INTRODUO
Apresentao do Projeto. Comentrios sucintos sobre os objetivos de sua
elaborao, circunstncias em que foi elaborado, ideias centrais, relevncia etc.
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DIAGNSTICO
Contexto da escola
Ambiente social, cultural e fsico: a comunidade em que a escola est inserida caractersticas da populao, costumes, lazer, grupos comunitrios, lideranas
comunitrias, associaes, clubes, igrejas, acesso a meios de comunicao etc;
localizao fsica da escola caractersticas do bairro, ruas, praas, espaos de lazer,
equipamentos comunitrios, instituies educativas, meios de acesso, sistema de
transporte, situao das residncias, saneamento, servios de sade, comrcio.
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poltica
adotada
para
atendimento
da
demanda
(oferta
de
contedos
curriculares;
interdisciplinaridade
(integrao
de
disciplinas)
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Resultados educacionais
Desempenho escolar dos alunos: aprovao, reprovao e evaso. Relao entre idade
e srie. Medidas que esto sendo tomadas para a melhoria do desempenho dos alunos.
Convivncia na escola
Relaes interpessoais na escola. Formas de tratamento de questes de violncia externa,
interna; indisciplina.
DEFINIO DAS BASES DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO OU PROPOSTA
PEDAGGICA
Diretrizes
Tendo em vista os resultados do diagnstico, definio dos compromissos gerais a serem
assumidos pelo coletivo da escola. Concretizao da Poltica Educacional do Sistema no
mbito da unidade escolar, tendo em vista o atendimento de suas caractersticas
particulares, quanto a gesto (aspectos administrativos, financeiros e pedaggicos) e ao
docente e atividades de apoio.
Fundamentos
Concepes, conceitos e princpios que fundamentaro o trabalho da escola: conceito de
educao, papel da educao, papel da escola pblica, concepo de aprendizagem,
concepo de avaliao, perfil do cidado a ser formado etc.
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Dispositivos legais
Dispositivos legais e normativos a serem considerados e o que eles determinam em
relao educao escolar. Ver: Constituio federal de 1988, Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional (Lei 9934/96), Plano Nacional de Educao, Plano estadual de
Educao, Plano Municipal de educao, Parmetros Curriculares Nacionais, disposies
do CNE, e do CEE e do CME, regimento da escola.
Currculo
Concepo de currculo a ser trabalhada. Objetivos gerais e especficos a atingir Base
comum. Definio da parte diversificada. Definio da forma de composio curricular.
definio de contedos curriculares e sua distribuio no tempo. Definio da orientao
pedaggica a ser adotada. Definio de parmetros, critrios e formas de avaliao da
aprendizagem. Definio de critrios para elaborao, escolha e uso de material didtico.
Definio de espaos pedaggicos interdisciplinares e temas transversais. Aspectos ou
reas prioritrias no que diz respeito aprendizagem.
PLANO DE ATIVIDADES
Prioridades
Considerar os problemas mais urgentes ou mais graves detectados no diagnstico, em
relao a: contexto da escola, caractersticas da escola, resultados educacionais e
convivncia na escola.
Objetivos
Definir objetivos gerais e especficos em relao aos problemas definidos, quanto a:
contexto da escola, caractersticas da escola, resultados educacionais e convivncia na
escola.
Metas
Para cada objetivo especfico, definir metas. Metas so desdobramentos dos objetivos que
indicam os resultados esperados em termos quantitativos e em determinados prazos.
Previso e proviso de recursos
Definir a necessidade de recursos para o alcance de objetivos ou metas.
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IMPLEMENTAO
Acompanhamento e assistncia execuo
Prever o modo pelo qual a equipe de direo da escola dever acompanhar a execuo do
Plano, bem como o trabalho dos professores, apoiando-os nas dificuldades que surgirem,
provendo os recursos necessrios, etc. Podero ser previstas reunies peridicas para
discusso do andamento do projeto.
Avaliao
O projeto deve ser objeto de avaliao contnua para permitir o atendimento de situaes
imprevistas, correo de desvios e ajustes das atividades propostas. Podem ser previstos
momentos de avaliao (semestral, anual, bianual), com participao de toda a
comunidade escolar.
REFERNCIAS
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