A ALFABETIZAO DE CRIANAS COM DEFICINCIA:

UMA PROPOSTA INCLUSIVA

Eliana Marques Zanata
Vera Lcia Messias Fialho Capellini
Apresentao elaborada tendo por base:
Brasil. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Apoio Gesto Educacional. Caderno de educao
especial: a alfabetizao de crianas com deficincia: uma proposta inclusiva / Ministrio da Educao,
Secretaria de Educao Bsica, Diretoria de Apoio Gesto Educacional. Braslia: MEC, SEB, 2012.

Educao especial na perspectiva da

educao inclusiva para ampliar,
potencializar as possibilidades de
ensino e orientar a utilizao de
jogos e brincadeiras em contextos
inclusivos de alfabetizao.

 Alfabetizao de crianas com

deficincia de ordem motora,
cognitiva e sensorial (visual ou
auditiva);
Estratgias para assegurar os
direitos de aprendizagem de todas
as crianas, na perspectiva
inclusiva.

OBJETIVOS
Compreender e desenvolver estratgias de incluso
de crianas com deficincia visual, auditiva, motora e
intelectual, no cotidiano da sala de aula;
Criar um ambiente alfabetizador, que favorea a
aprendizagem das crianas em espaos comuns;
Conhecer a importncia do uso de jogos e
brincadeiras no processo de apropriao do sistema
alfabtico de escrita, analisando jogos e planejando
aulas em que os jogos sejam inclusivos, aplicados
como recursos didticos.

INTRODUO
A incluso da pessoa com deficincia
no mbito escolar;
Declarao de Salamanca (1994),
defende que o princpio norteador da
escola deve ser o de propiciar a
mesma educao a todas as crianas,
atendendo s demandas delas.

INTRODUO
A incluso traz como eixo norteador a
legitimao da diferena (diferentes prticas
pedaggicas);
A escola deve disponibilizar recurso e
tecnologia assistiva, a fim de promover
condies de acessibilidade assegurando,
assim, plena participao e possibilidade de
aprendizagem s crianas com deficincia em
igualdade de oportunidade com as demais
crianas.

A pessoa com deficincia motora

frente ao processo de alfabetizao
A deficincia motora caracteriza-se pelos impedimentos
nos movimentos e na coordenao de membros e/ou de
cabea, em que a pessoa necessitar de adaptaes
que garantam a acessibilidade motora, ou seja, o seu
acesso a todos os espaos, servios e instituies.
Isso significa que preciso permitir tanto o acesso aos
espaos fsicos, com uma estrutura arquitetnica
apropriada, garantindo a autonomia e independncia da
pessoa, como tambm de uma prtica pedaggica que
considere as especificidades da criana.

PERGUNTA NORTEADORA
Como usar um sistema de
comunicao alternativa
em sala de aula para
alunos com paralisia
cerebral?

Aluno com paralisia cerebral uma das

principais causas de deficincia motora
presente em nossas escolas.
Clinicamente, a paralisia cerebral
definida como uma desordem do
movimento e da postura em decorrncia
de uma leso, no progressiva, do crebro
ainda em desenvolvimento. Esta
deficincia motora central pode estar
associada deficincia de fala, viso e
audio, ou deficincia intelectual, o que
nesse caso caracterizaria deficincia
mltipla.

 Quais os recursos disponveis na escola?

Falta de recursos de acessibilidade
Um dos principais recursos de tecnologia
assistiva que pode possibilitar a
erradicao das barreiras
comunicacionais, importante no mbito
educacional, a Comunicao Alternativa
e Suplementar (CAS).

 possvel escrever com

incoordenao manual e impedimentos
de locomoo?
Como fica o acesso leitura?
possvel alfabetizar um aluno com
deficincia motora? Como?

Refletindo sobre o processo de

alfabetizao e letramento
Alternativas de adaptao podem ser
construdas para promover acessibilidade
ao aluno e garantir a aprendizagem da
leitura e da escrita.

Exemplo: pranchas de letras

Prancha da
ferramenta
Boardmarker

Prancha em
material
emborrachado

Os sistemas de CAS (Comunicao

Alternativa e Suplementar)
Podem ser um grande aliado na
alfabetizao das crianas com
deficincia que tm impedimentos
comunicacionais, seja de ordem
motora ou intelectual.
Exemplo: diferentes tipos de
pareamentos dos cartes

Pensando a alfabetizao da
pessoa com deficincia intelectual
A deficincia intelectual
historicamente vem sendo
considerada uma condio
deletria, vista como fator que
impossibilitava a participao
social e educacional da pessoa.

Pensando a alfabetizao da
pessoa com deficincia intelectual
Hoje, com a poltica pblica de
incluso na rede regular de ensino,
tem se mudado essa viso que
segrega e subestima as
possibilidades de desenvolvimento
da pessoa com deficincia
intelectual.

Percepo do professor
A deficincia intelectual no uma
condio esttica, nem um trao
pessoal, no podendo ser vista somente
pelos impedimentos.
Deve ser compreendida dentro de uma
abordagem ecolgica que considere o
funcionamento da pessoa na interao
com o mundo em que vive, observando
as oportunidades e o apoio recebidos ao
longo da vida.

Percepo do professor
O trabalho do professor deve priorizar o
desenvolvimento intelectual e a autonomia dos
seus alunos com deficincia intelectual, no
enfatizando atividades mecnicas, e sim o
desenvolvimento das funes psicolgicas
superiores com aprendizagens significativas
Tais atividades com o uso de pranchas e outros
materiais, permitem que as pessoas com
deficincia intelectual se favoream da atividade,
por lanar mo de recursos visuais.

Prancha confeccionada com a

ferramenta simbolar do Boardmaker.

Um recurso interessante refere-se escrita com

smbolos. Existem no mercado alguns softwares, a
exemplo do comunicar com smbolos ou a
ferramenta simbolar do Boardmaker que pode
apoiar a escrita, a leitura e o aumento do
vocabulrio dos alunos com deficincia.

Percepo do professor
Apoio da famlia

A criana com deficincia

intelectual incapaz de aprender?

Percepo do professor
Como estabelecer uma comunica-o
eficaz com o aluno com deficincia
intelectual?
As crianas com deficincia intelectual
podem se alfabetizar? Qual o tempo
necessrio?

Estratgias de ensino na alfabetizao

da pessoa cega e com baixa viso
Reproduo de preconceitos
Cegueira como uma incapacidade que
pode gerar falta de condies de
subsistncia, ou mesmo impedindo
a construo da vida autnoma e
convivncia harmnica com os
demais.

Estratgias de ensino na alfabetizao

da pessoa cega e com baixa viso
Falta de oportunidades, falta de
estmulos ou de acesso aos bens
sociais.
O acesso ao ensino escolarizado, em
particular em redes regulares, aparece
como uma das portas de insero
social importante para essas pessoas,
por meio da qual a garantia da
alfabetizao torna-se essencial.

Estratgias de ensino na alfabetizao

da pessoa cega e com baixa viso
Compreenso do que caracteriza a
deficincia visual para identificar as
formas mais adequadas de estmulo
aos alunos que a possuem, em prol de
uma aprendizagem da alfabetizao
de forma significativa, vinculada s
funes sociais cumpridas pela
linguagem verbal em nosso cotidiano.

Deficincia visual: perfis sociais e

diagnsticos no mbito escolar
A deficincia visual pode ser classificada
de duas formas: a cegueira e a baixa
viso.
As pessoas com deficincia visual podem
apresent-la j com o nascimento ou
podem vir a adquiri-la por motivos
diversificados ao longo da vida. A cegueira
caracterizada pela ausncia da viso,
enquanto a baixa viso a diminuio da
acuidade do campo visual.

Tabela de Snellen para identificao

dos alunos com deficincia visual

Tabela de Snellen para identificao

dos alunos com deficincia visual
Tal tabela fixada na parede a seis passos
dados por um adulto ou a cinco metros de
distncia do aluno.
O avaliador dever estar certo de que a
medio ser feita em uma sala clara, de
que a tabela esteja fixada na altura do rosto de
quem ser avaliado.
Um dos olhos da criana vedado para que
possamos investigar as vistas isoladamente.
O retorno do aluno ou o sinal que vai mostrar
pode ser efetuado com os dedos da mo livre.

Tabela de Snellen para identificao

dos alunos com deficincia visual
Esse procedimento pode colaborar com o
trabalho do professor alfabetizador medida
que os alunos identificados com deficincia
visual so encaminhados aos especialistas
para que tenham acompanhamento mdicooftalmolgico que pode vir a contribuir em
alguns casos.
Alm disso, torna-se possvel ao docente
prever estratgias de ensino da linguagem
acessveis aos alunos com cegueira ou baixa
viso.

Incluso das pessoas com deficincia

visual na escola: propostas em prol da
aprendizagem da leitura e escrita
Atentar-se s condies fsicas do
ambiente escolar;
Pensar na familiarizao da
criana com o sistema braile.

Qual o papel da escola e da

prtica pedaggica?
Toda escola deve ofertar material didtico
acessvel para os alunos cegos e com baixa
viso, como:
Jogos com letras e palavras em tipo ampliado,
cores contrastantes e sua representao em
Braille,
Lupas manuais, eletrnicas, plano inclinado,
Sintetizadores de voz que possibilitam a
leitura e a escritura pelo computador
Regletes e puno
Soroban

Qual o papel da escola e da

prtica pedaggica?
Alm disso, no AEE, o aluno cego
deve receber o ensino do braile,
noes de orientao e mobilidade
e de atividades de vida autnoma
e social.
A utilizao desses recursos no
substitui o currculo e as aulas
regulares.

Qual o papel da escola e da

prtica pedaggica?
Os alunos cegos e com baixa viso devem
participar das mesmas atividades, tendo
assegurada condio de acessibilidade de
acordo com a escolha do estudante.
O professor pode udio-descrever todas as
atividades e utilizar materiais concretos para
que eles manipulem.
Esses materiais devem ser o mais prximo
possvel do real, como miniaturas com o nome
em braile e materiais tteis.

Qual o papel da escola e da

prtica pedaggica?
Existe um princpio geral:
O aluno com baixa viso no
consegue utilizar material impresso
comum. O texto fica mais acessvel
quando reproduzido eliminando-se
os excessos de detalhes e estmulos
visuais, deixando a imagem e o texto
mais limpos.

A alfabetizao da pessoa surda:

desafios e possibilidades
Atualmente, o Brasil, signatrio da
Conveno sobre os Direitos das
Pessoas com Deficincia (ONU/2006),
formula e implementa polticas pblicas
intersetoriais, com a finalidade de
garantir que as pessoas surdas ou com
deficincia auditiva tenham acesso a
todos os meios de comunicao e
expresso, em todas as etapas da vida.

A alfabetizao da pessoa surda:

desafios e possibilidades
O processo de alfabetizao da pessoa
surda na lngua portuguesa
considerado um dos grandes desafios na
educao desses sujeitos.
Entender as implicaes da surdez na
alfabetizao passa tambm pela
compreenso da importncia da audio
para alfabetizar em uma lngua oral
auditiva, cuja escrita alfabtica um
sistema notacional.

A alfabetizao da pessoa surda:

desafios e possibilidades
Em crianas ouvintes, a audio o meio
primrio para o desenvolvimento de uma
lngua oral.
No caso de crianas surdas ou com
deficincia auditiva, certos recursos de
tecnologia assistiva, como aparelhos de
amplificao sonora, Sistema FM e
implante coclear auxiliam no processo de
oralizao, se estas forem devidamente
acompanhadas e corretamente
estimuladas para esse fim.

 importante lembrar:
a surdez no est
associada perda da
capacidade cognitiva

A alfabetizao da pessoa surda:

desafios e possibilidades
De acordo com o Decreto n
5.626/05, a pessoa surda tem
direito ao ensino da Libras e
tambm da Lngua Portuguesa
como segunda lngua, desde a
educao infantil.

Dicas para a comunicao com pessoas

surdas ou com deficincia auditiva
A comunicao um direito e,
portanto, a pessoa com perda
auditiva precisa ser respondida em
suas perguntas e encontrar no
contexto
socioeducativo
as
condies de interagir com todos;
isso imprescindvel para o seu
desenvolvimento.

Dicas para a comunicao com pessoas

surdas ou com deficincia auditiva

Procure reconhecer as tentativas de

comunicao. As respostas devem
ser dadas de modo condizente ao
que o contexto pede, utilizando o
canal mais adequado entre os
interlocutores.

Dicas para a comunicao com pessoas

surdas ou com deficincia auditiva

Para tal fim, em contexto adequado,

bem-vindo fazer uso de um
sorriso, palavras escritas,
concordncia com o meneio de
cabea, de gestos, sinais ou de
aproximaes.

Dicas para a comunicao com pessoas

surdas ou com deficincia auditiva
No se refira a essas pessoas como
surdos-mudos, pois o fato de eles
poderem falar e tambm por
fazerem uso de uma lngua de
sinais esvazia o sentido dessa
expresso considerada
discriminatria.

Dicas para a comunicao com pessoas

surdas ou com deficincia auditiva
Se precisar chamar uma pessoa surda que
est de costas para voc, toque no brao
dela levemente; caso esteja distante,
quando possvel e necessrio, faa uma
vibrao no cho com uma pisada mais
forte ou com a ajuda de um objeto.
Evite puxar, cutucar, agarrar ou segurar
pelo queixo para conseguir a ateno de
uma pessoa surda.

Dicas para a comunicao com pessoas

surdas ou com deficincia auditiva
Quando no contexto comunicativo for
necessrio fazer uso de linguagem
oral, orientamos que voc: a) fale de
frente, de forma clara e pausada,
mas sem artificializar a articulao
(com exagero ou sem movimentos
musculares); b) fale sempre em
ambiente claro e com boa
visibilidade;

Dicas para a comunicao com pessoas

surdas ou com deficincia auditiva
Use expresses faciais
correspondentes s aes
Use frases curtas e simples

Reforce o contedo da fala com

recursos visuais (gestos, figuras e
ou escrita).

Aspectos a serem considerados na

educao por meio da Libras

muito importante para crianas

surdas o convvio com surdos
adultos usurios da Libras e com
ambiente onde esse idioma seja
utilizado;

Aspectos a serem considerados na

educao por meio da Libras
muito importante que a Libras seja
inserida no convvio escolar para todos,
principalmente entre os colegas ouvintes
daquela criana surda.
A criana surda que no conhece Libras
deve ser levada a conhecer e a praticar
esse idioma.

Aspectos a serem considerados na

educao por meio da Libras
O planejamento das aulas deve levar
em conta que, de um modo geral, se
organizado, primeiramente levando
em conta as necessidades da
criana surda.
Pode-se atingir melhor a todos os
outros alunos.

O Atendimento Educacional
Especializado nas Salas de Recursos
Multifuncionais
Tanto o acesso escolarizao em
escolas comuns, quanto o AEE
Atendimento Educacional
Especializado, configuram-se
como um direito do estudante com
deficincia.

Atendimento Educacional Especializado:

Definio, pblico-alvo e caracterizao
As Salas de Recursos Multifuncionais (SRMF)
foram institudas pelo Programa de Implantao
de Salas de Recursos Multifuncionais, via
Portaria n 13, de 24 de abril de 2007. Localizada
nas escolas de educao bsica das redes
pblicas de ensino, o lcus, espao fsico, onde
se realiza, prioritariamente, o atendimento
educacional especializado (AEE) que...
[...] identifica, elabora e organiza recursos
pedaggicos e de acessibilidade, que eliminem
as barreiras para a plena participao dos
alunos, considerando suas necessidades
especficas (SEESP/MEC, 2008).

Atendimento Educacional Especializado:

Definio, pblico-alvo e caracterizao
De acordo com o 1 do artigo 1 do
Decreto n 7.611, de 17 de novembro
de 2011, considera-se pblico-alvo
da educao especial as pessoas
com deficincia, com transtornos
globais do desenvolvimento e com
altas habilidades ou superdotao.

Atendimento Educacional Especializado:

Definio, pblico-alvo e caracterizao

No caso dos estudantes surdos e

com deficincia auditiva sero
observadas as diretrizes e
princpios dispostos no Decreto no
5.626, de 22 de dezembro de
2005.

Atendimento Educacional Especializado:

Definio, pblico-alvo e caracterizao
Ainda com relao a esse decreto
7.611/2011, artigo 3, so objetivos do
AEE:
I - prover condies de acesso,
participao e aprendizagem no ensino
regular e garantir ser-vios de apoio
especializados de acordo com as
necessidades individuais dos
estudantes.

Atendimento Educacional Especializado:

Definio, pblico-alvo e caracterizao
II - garantir a transversalidade das aes da
educao especial no ensino regular;
III - fomentar o desenvolvimento de recursos
didticos e pedaggicos que eliminem as
bar-reiras no processo de ensino e
aprendizagem;
IV - assegurar condies para a continuidade
de estudos nos demais nveis, etapas e
modali-dades de ensino.

Possibilidades de Atendimento nas

Salas de Recursos Multifuncionais
Alunos com Cegueira:
Ensinar o Sistema braile;
Realizar atividades de Orientao e Mobilidade;
Ensinar Atividades de Vida Diria (AVD);
Transcrever materiais do braile para tinta e vice
versa;
Fazer adequao de materiais didticopedaggico em parceria com o CAPs (Centros
de Atendimento Pedaggico para DV.

Possibilidades de Atendimento nas

Salas de Recursos Multifuncionais
Alunos com Baixa Viso:
Ensinar a usar os recursos pticos e no
pticos;

Estimular o resduo visual com o uso de

materiais que tenham cores fortes e
contratantes;

Possibilidades de Atendimento nas

Salas de Recursos Multifuncionais
Alunos com Baixa Viso:
Ampliao de fontes;
Produo de materiais com contraste
visual
Produo de materiais didticopedaggicos adequados ao tipo viso.

Possibilidades de Atendimento nas

Salas de Recursos Multifuncionais
Alunos Surdos:
Ensinar a Libras;
Coordenar oficinas de Libras;
Promover o aprendizado da lngua portuguesa
na modalidade escrita;
Encaminhar para os servios de fonoaudiologia
os que optarem pela oralizao;
Estabelecer parceria com o CAS;
Adequar materiais didtico-pedaggicos que
promovam experincias visuais de ensino.

Possibilidades de Atendimento nas

Salas de Recursos Multifuncionais
Alunos com Deficincia Fsica:

Adequar materiais didtico-pedaggicos;

Adequar recursos de informtica;
Adequar o mobilirio;

Possibilidades de Atendimento nas

Salas de Recursos Multifuncionais
Alunos com Deficincia Fsica:
Providenciar recursos de auxlio da A VD e
recursos de mobilidade;
Desenvolver projetos em parceria com
profissionais da arquitetura, terapia
ocupacional, fonoaudiologia, engenharia,
dentre outros.

Possibilidades de Atendimento nas

Salas de Recursos Multifuncionais
Alunos com Deficincia Intelectual:
Promover atividades em que o aluno seja
sujeito ativo do conhecimento e que
resgate a autonomia;
Ensinar A.V.D. ;
Possibilitar o desenvolvimento da
criatividade.

Em todas as etapas e
modalidades da educao
bsica, o AEE organizado para
apoiar o desenvolvimento dos
alunos, constituindo oferta
obrigatria dos sistemas de
ensino.

ATENO
Atentar-se para que a sala de recurso
no seja um mecanismo de excluso, de
um
atendimento
segregado,
que
minimize o potencial de aprendizagem
dos alunos.
A escola deve cumprir a sua funo
social de valorizar e respeitar a diferena,
como parte da diversidade humana,
garantindo o direito de aprendizagem de
cada criana.