DOI: 10.5433/1679-0383.

2014v35n2p61

Metodologia da problematizao: respostas de lies extradas da

prtica
Problematization methodology: answers from lessons obtained
through practice
Neusi Aparecida Navas Berbel1
Resumo
Este texto constitui uma reflexo terico-prtica elaborada a partir de questes que surgem da prtica da
Metodologia da Problematizao, no contato com pessoas que a praticam ou desejam pratic-la quando
conhecem a proposta. A primeira parte do texto traz um breve relato do percurso j realizado, acompanhado
de algumas produes. Na segunda parte so apresentadas perguntas registradas de vivncias com
professores interessados na Metodologia. As respostas s perguntas, antes de serem afirmaes definitivas,
so sugestes possveis extradas da prtica dessa Metodologia em diferentes situaes, elaboradas como
possveis lies, aps cerca de 20 anos de experincia, elaborao e reelaborao terico-prtica com e sobre
a Metodologia da Problematizao. O objetivo principal possibilitar maior compreenso e segurana para
aqueles que querem experimentar a Metodologia com o Arco de Maguerez em sua realidade de ensino, de
pesquisa ou de orientao de estudos, ou ainda superar possveis dificuldades que enfrentam nesse caminho.
A bibliografia que acompanha o texto mais uma contribuio ao leitor que deseja informar-se sobre os
fundamentos e sobre algumas experincias j realizadas com essa orientao metodolgica. Fica aqui o
registro da necessidade de continuidade da reflexo sobre a metodologia, pois significativo o caminho j
percorrido em sua explorao.
Palavras-chaves: Metodologia da problematizao. Questes frequentes. Lies da prtica.

Abstract
This text consists in a theoretical-practical reflection elaborated from questions that emerge from the
practicing of Problematization Methodology, in touch with people that practice or wish to practice it when
get to know its proposal. The first part of the text brings a brief report about the already accomplished
journey, accompanied by other productions. At the second part are presented some questions registered
from experiences with teachers interested in the Methodology. The answers to the questions are not
definitive affirmations, but possible suggestions extracted from the practice of this Methodology in
different situations, elaborated as possible lessons, after about twenty years of experience, theoreticalpractical elaboration and reelaboration with and about the Problematization Methodology. The greatest
objective is to make possible a bigger comprehension and assurance for those who either wants to try
the Methodology with the MaguerezArch in their reality of teaching, researching or studies orientation,
overcome possible difficulties that they face on this way. The bibliography that accompanies the text
is one more contribution to the reader that wishes to get informed about the foundations and some
experiences already realized with this methodological orientation. Keeps here the register of the
reflection continuity needs about the Methodology, for it is meaningful the way already crossed on its
exploration.
keywords: Problematization methodology. Frequent questions. Lessons from practice.

Doutora em Educao. Professora da Universidade Estadual de Londrina. E-mail: berbel@uel.br

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Berbel, N. A. N.

Temos buscado divulgar a Metodologia da

Problematizao em todas as oportunidades
possveis. Nossa crena em seu potencial pedaggico
tem-nos estimulado a aceitar convites para palestras
e mini-cursos e tambm a desenvolver vivncias com
grupos especficos de modo a torn-la conhecida e
compreendida. Desafiamos os professores e alunos a
experiment-la, pelo menos uma vez, para constatar
na prtica o que leem ou o que ouvem sobre esta
Metodologia.
Uma das situaes que nos do maior prazer,
neste trabalho, aquela em que podemos esclarecer
alguma dvida de pessoas realmente interessadas,
que buscam aplicar a Metodologia em sua realidade
e se deparam com obstculos, tericos ou prticos,
ou com alguma insegurana que desejam superar.
com essa mesma finalidade que ora reapresentamos
este texto, com alguns ajustes e atualizaes.

Sinais do Percurso j Realizado

Os artigos que temos publicados tm trazido
alguns elementos tericos interessantes que podem
dar um certo apoio ao professor ou ao estudante,
quanto ao pano de fundo terico-mtodolgico para
o uso da Metodologia da Problematizao.
Com base em Juan Daz Bordenave e Adair
Martins Pereira, com seu livro Estratgias de
ensino aprendizagem, pudemos compreender
que a inspirao de Maguerez para o seu Arco,
que depois teria sido aperfeioado por Juan Daz
Bordenave, estaria nos princpios de uma Pedagogia
Problematizadora que, por sua vez, se inspiraria
numa concepo crtica da Educao, numa
perspectiva transformadora da sociedade.
Escrevemos, ento, o primeiro artigo (BERBEL,
1995) em que situamos a Metodologia da
Problematizao como uma alternativa adequada ao
ensino superior. Fizemos uma busca de autores que
j teriam alguma ideia sobre ela e pessoas e reas
que j estariam utilizando o Arco de Maguerez,
com denominaes diversas. Descrevemos a

Metodologia e o fizemos utilizando, neste artigo, o

prprio caminho metodolgico do Arco.
J num segundo artigo (BERBEL, 1996),
buscamos associ-la ao conceito de prxis, com o
sentido atribudo por Snchez Vzquez (1977), pois
percebemos nitidamente, e por isso procuramos
demonstrar, diversas relaes entre o Arco do
Maguerez e o conceito de prxis.
Na sequncia, escrevemos um outro artigo
mostrando como a Metodologia da Problematizao
tem relao com os ensinamentos de Paulo Freire.
E demonstramos que existe entre eles uma relao
mais que perfeita (BERBEL, 1999). Estes trs
artigos tm tambm orientado alunos e professores,
que a encontram algum suporte para justificar
teoricamente a sua experincia com a Metodologia
da Problematizao.
Alm disso, temos procurado estimular nossos
alunos a escreverem seus trabalhos com esmero
de modo que possam ser publicados. Isto resultou
numa srie de artigos que foram apresentados na
revista Semina de 1995 e 1996 e em vrios livros
que depois publicamos (BERBEL, 2001b, por
exemplo), alm de outros artigos publicados em
peridicos nacionais. Maura M. M. Vasconcellos
colaborou conosco num destes livros, com
o artigo sobre Fundamentos Pedaggicos e
Filosficos da Metodologia da Problematizao
(VASCONCELLOS, 1999).
Nesse percurso, h um aspecto interessante
a salientar e que tem chamado a ateno de
nossos interlocutores: se Paulo Freire props
uma Pedagogia Problematizadora, por que vimos
tratando esse caminho como uma Metodologia
da Problematizao? Por que denominamos esta
proposta como Metodologia da Problematizao?
Temos respondido que, como professora de
Ddtica, sabemos da importncia do caminho
metodolgico para possibilitar, na prtica, a
concretizao das ideias, das propostas tericas.
No temos a pretenso de nos colocar altura das
reflexes e ensinamentos do grande educador Paulo

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Freire, mas nele nos inspiramos em vrios pontos

para fortalecer a especial alternativa metodolgica
que podemos exercitar na prtica. Por isso, desde o
primeiro artigo de 1995, passamos a denominar esse
caminho de Metodologia da Problematizao, com
o uso do Arco de Maguerez (apud BORDENAVE;
PEREIRA, 1982).
Temos utilizado essa Metodologia com diferentes
focos e, com isso, fomos descobrindo que, por
identificar o problema na realidade e buscar a soluo
para ele, ela se presta, em primeiro lugar, para
resolver problemas de trabalho, seja na educao
seja em outros setores, mediante a indispensvel
associao entre a teoria e a prtica. Descobrimos
tambm que, para o desenvolvimento de trabalhos
cientficos, ela uma excelente alternativa. Para
alunos de iniciao cientfica na graduao, para
alunos de especializao e suas monografias, para
alunos da graduao em seus trabalhos de concluso
de curso (TCC) com o carter de iniciao cientfica,
para alunos que realizam os estgios em instituies
escolares ou outras etc. Sempre buscamos, ao nos
aproximarmos da realidade, aprender com ela e
obter elementos para levar algo de volta a esta
realidade, em forma de reflexes ou sugestes para
responder ou solucionar os problemas focalizados,
ou pelo menos ameniz-los.
Algumas dissertaes de mestrado tm
procurado demonstrar a validade da Metodologia
da Problematizao para a realizao de estudos
em unidades de ensino em diferentes reas como
exemplos, (PRADO JUNIOR, 2001; TACLA,
2000). Participamos tambm da orientao de uma
tese de Doutorado (GIANNASI, 1999), em que a
Metodologia da Problematizao foi utilizada num
curso de Educao continuada e a distncia, atravs
da Internet, orientando profissionais a realizarem
estudos em suas reas especficas, visando o seu
desenvolvimento crtico.
Alm disso, todos os nossos alunos de Mestrado
em Educao, a partir de 1994 e por muitos anos,
experimentaram a Metodologia da Problematizao

em estudos que realizavam sobre sua realidade

de ensino. Utilizamos tambm esta Metodologia
como caminho de pesquisa, como por exemplo,
num projeto integrado que coordenamos e no
qual atuamos, sobre avaliao no ensino superior
(BERBEL et al., 2001), que teve continuidade com
um outro projeto, sobre outros aspectos do mesmo
objeto de investigao (BERBEL, 2001a).
Portanto, este caminho tem-se revelado
fantstico em termos de oportunidades de estudo
de uma realidade, oportunidades de reflexo, de
elaborao terico-prtica, de experimentos de
diversas naturezas relacionados ao ensino e ao
desenvolvimento do pensamento de nvel superior,
por professores e alunos de graduao e psgraduao. Enfim, uma alternativa metodolgica
que nos tem dado muitos motivos de alegria e
realizao.
O desafio de um aprofundamento terico nos
levou, em meados de 2009, a iniciar uma pesquisa
buscando compreender a epistemologia que estaria
na base do Arco de Maguerez. Acabamos por
desvendar trs verses de explicao para o Arco, em
suas instncias de aplicao a do prprio Charlez
Maguerez, depois a de Jun Daz Bordenave e, por
ltimo, a de Berbel. Na continuidade, identificamos
algumas pedagogias que teriam caractersticas
semelhantes s da Metodologia da Problematizao,
quando aplicada ao ensino, e nveis de configurao
epistemolgica, quando utilizada como caminho
de pesquisa. Tais elaboraes esto registradas no
texto intitulado A metodologia da problematizao
com o arco de Maguerez. Uma reflexo tericoepistemolgica (BERBEL, 2012a) e sintetizadas
em artigos de Berbel e Snchez Gamboa (2011) e
de Berbel (2012b).
O potencial da Metodologia da Problematizao
com o Arco de Maguerez continua sendo explorado,
especialmente no ensino com pesquisa na rea da
sade, em diversos momentos de diversos cursos e
nveis de ensino, estimulados, mais recentemente,
pelas orientaes em documentos formais da rea,
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como na Poltica Nacional de Educao Permanente

em Sade (BRASIL, 2009) e por autores como
Davini (2009), por exemplo.

Questes Mais Frequentes Sobre a Prtica

da Metodologia da Problematizao
Durante aproximadamente duas dcadas,
vimos deparando com questes s vezes bastante
complicadas para serem respondidas. No temos
todas as respostas e disso temos certeza, por
isso nossa busca continua. Durante esse tempo,
recebemos sempre algumas perguntas de ordem
prtica. Dessas, resolvemos registrar algumas
e, pelo fato de j contarmos com uma pequena
histria de (re)construo terico-prtica sobre a
Metodologia da Problematizao, ensaiar possveis
respostas, contando para isso com a memria de
nossa experincia. Acreditamos que, com um texto
desta natureza, podemos contribuir para esclarecer
interessados na Metodologia da Problematizao,
sobre questes de ordem prtica, que nem sempre
aparecem ou ficam suficientemente explcitas em
textos com preocupaes mais tericas.
As questes que aqui trazemos so dificuldades
que os professores desejam superar, registradas a
partir de diferentes situaes que vivenciamos com
professores e alunos de graduao ou ps graduao,
ao longo dos ltimos 10 anos, das quais passamos a
mencionar algumas, como uma espcie de reflexo
terico-prtica compartilhada com nossos possveis
leitores. Vamos ento s questes.

1 - Como estimular os alunos para estudar

com a Metodologia da Problematizao?
Uma preocupao que os professores nos tm
apresentado : Como preparar os alunos para
trabalhar com esta Metodologia? Como motivar
os alunos para esta alternativa? Em geral, nossos
interlocutores justificam sua pergunta com base
no fato de que o estudo com a Metodologia da
Problematizao demanda dos participantes mais

trabalho que outras metodologias convencionais.

Vamos refletir um pouco, recuperando alguns
elementos para justificar uma resposta possvel.
Apesar de todas as publicaes existentes sobre
tendncias educacionais, enfoques metodolgicos,
alternativas de procedimentos de ensino existentes,
a situao pedaggica e metodolgica no ensino
superior ainda hoje deixa muito a desejar, em
termos tanto de inovaes quanto da prpria
adequao aos objetivos que os professores
costumam explicitar. Ns encontramos muitos
cursos que ainda se mantm numa perspectiva
de ensino tradicional, utilizando-se de aulas
predominantemente expositivas, e fazendo com
que os alunos permaneam na posio de ouvintes
que anotam e repetem em provas ou exames. No
somos a nica a observar isso. Quando abrimos
livros que falam sobre ensino em diversas reas,
encontramos esta constatao, seja na Arquitetura,
seja nas Licenciaturas, no Direito etc.
Por outro lado, responsveis por alguns cursos,
ao se mobilizarem para inovar seus currculos, e
consequentemente sua metodologia, encontram
resistncia por parte de muitos professores que
se perguntam: formados como fomos no ensino
tradicional, chegamos at onde chegamos, a
sermos os profissionais que somos, professores
pertencentes a uma carreira etc. Isso significa
que o mtodo pelo qual fomos ensinados foi
positivo. Por que mudar ento? J ouvimos isso
em reunies, em que pessoas se levantam para
fazer esse tipo de argumentao. Disso decorre a
dificuldade de mudana, que no da rea, mas de
profissionais de determinadas reas que procuram
sustentar ou repetir aquele mtodo com que foram
ensinados duas ou trs dcadas atrs.
Podemos redarguir a essa manifestao,
simplesmente perguntando: - Ser que foi a
metodologia de ensino ou o ensino nos moldes
tradicionais os nicos fatores responsveis pela
chegada desse profissional posio que hoje
ocupa? Sabemos que no.

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Consequentemente, muitos alunos esto

habituados a trabalhar no sistema tradicional, com
uma forma pedaggica mais conservadora e at
mesmo reprodutora dos conhecimentos elaborados
por outros. As inovaes, com a tecnologia, acabam
acontecendo atravs de slides, de transparncias
coloridas e mais recentemente com o uso do
data-show, mas continuam sendo mantidas as
aulas expositivas, ilustradas com tais recursos.
Os alunos, como se poderia esperar, habituados a
receber informaes e a decor-las para reproduzir
posteriormente, reagem a propostas metodolgicas
que tragam novidades, que solicitem deles uma
nova forma de atuar ou um esforo maior. Temos
percebido isso em diferentes reas e diferentes
locais. Muitos alunos pensam, ainda, que, se o
professor no estiver o tempo todo "dando aula",
"dando contedos" e explicando oralmente, no
est atuando em seu papel. E eles cobram dos
professores, que querem inovar, que retornem
s aulas expositivas, que "dem o mximo de
contedo" porquanto eles vo precisar para exercer
sua profisso. Esta uma posio equivocada dos
alunos, mas consequncia dos anos em que foram
expostos a uma nica forma de ensinar e aprender.
Uma metodologia que solicite deles um
desempenho ou atuao diferente diante do
contedo, diante da realidade, em que o papel do
professor seja estimular, provocar, apoiar, nem
sempre bem percebida pelos alunos.
s vezes, leva-se um semestre ou um ano
inteiro para que os alunos se conscientizem de que
foi possvel aprender mais e fixar de forma mais
efetiva as noes pelo caminho pelo qual foram
conduzidos, do que se estivessem naquela mesma
situao de repetio de contedos para as provas.
No entanto, at chegar a esse ponto, o professor
passa por alguns aborrecimentos, pois alguns
alunos at se indispem contra ele.
Ento, como preparar o aluno para estudar com
a Metodologia da Problematizao, de forma a no
encontrar esses obstculos todos ou a super-los?

Podemos dizer que absolutamente no h uma

receita, mas vamos levantar algumas hipteses que
talvez possam ser testadas.
Por exemplo, o professor deve ter clareza da
proposta que quer experimentar com seus alunos.
Precisa conhec-la e ter argumentos sobre sua
validade. Hoje j temos vrias experincias que
podem servir como exemplos. Ento, o primeiro
ponto o professor ter clareza sobre o que
significa esta proposta. Trata-se, sem dvida, de
nova proposta, mesmo que no o seja em termos
de existncia, mas nova para o professor que
vai experiment-la pela primeira vez e para os
alunos que tambm no a conhecem. Essa uma
condio imprescindvel, mas como o professor
se prepara para encar-la? A resposta pode ser:
lendo, fazendo cursos, planejando, discutindo com
colegas, buscando orientao de pessoas que j
tenham uma experincia maior, enfim, preparandose de diversas formas para ento propor o trabalho
aos seus alunos.
Um segundo ponto que consideramos
importantssimo o seguinte: consciente das
caractersticas da Metodologia, o professor dever
destacar, no momento de apresentar a proposta, os
ganhos, aprendizagens e desenvolvimento que os
alunos estaro experienciando. Como argumentos,
podemos lembrar: a relao entre teoria e prtica
est presente, a busca da informao em diversas
fontes, para confront-las, est presente; isto para
resolver um problema extrado da realidade, e
isso que d muito mais objetividade ao estudante,
em qualquer atividade que v realizar, que numa
situao apenas terica, abstrata, hipottica. No
dizemos que tambm no seja vlida esta situao.
vlida, mas a Metodologia da Problematizao
tem a caracterstica de partir da realidade concreta
onde a temtica e o estudo possam ter elementos
vivos para fornecer ao estudante. Se o professor,
ao conhecer as caractersticas da Metodologia,
destacar que tipos de desempenhos intelectuais,
sociais, ticos etc., os alunos estaro exercitando
por esse caminho, ele poder mostr-los e
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conquistar uma maior adeso dos alunos, que

necessitam compreender a importncia disso para
a vida profissional hoje, para a vida de cidados
hoje.

a construir o conhecimento gradativamente,

conforme as etapas o vo solicitando. O aluno
deve sentir-se mais uma vez orientado, apoiado e
acompanhado.

Estamos atravessando um momento histrico

de dificuldades mundiais com relao ao emprego,
ao trabalho, ao destaque de profissionais. Dos
profissionais esto sendo solicitadas, hoje,
habilidades de pensamento, de deciso, de atuao
diferenciada. Uma pessoa que tem um desempenho
simples e inicial no consegue um trabalho que
requeira um nvel maior de habilidades, e que,
consequentemente, pode proporcionar-lhe um
salrio melhor. O professor pode mobilizar o
aluno para mostrar que vantagens ele teria como
Ser em formao, como estudante, como futuro
profissional e como pessoa que tem um potencial
incrvel que pode estar adormecido enquanto ele
fica exercitando apenas a sua memria. Em sntese,
o professor pode e deve mostrar aos alunos o que
que eles vo exercitar, como vantagens para a sua
aprendizagem e para o seu desenvolvimento, em
diferentes sentidos.

Um outro aspecto a considerar que esta uma

Metodologia, para alm do desenvolvimento do
participante/estudante, visa uma transformao
da realidade em algum grau. No vamos resolver
os problemas do mundo ou da realidade na
qual estamos inseridos, mas vamos exercitar
intervenes, mesmo que pequenas, em alguma
parcela da realidade. Uma proposta dessa natureza,
que envolva uma ao reflexiva, analtica, dialtica,
exige do professor uma postura nesta direo. O
professor no pode atuar de modo tradicional ou
com valores, crenas, posturas tradicionais e ser
bem-sucedido na realizao de uma atividade
pedaggica transformadora. Dever questionar-se:
Eu quero realmente experimentar este caminho? Eu
acredito que eu posso fazer isso? Eu acredito que
esta Metodologia prepara o meu aluno para uma
postura transformadora? Se estiver convencido
que sim, est pronto para experiment-la.

Outro ponto importante: o professor precisa

estabelecer uma relao de companheirismo nesse
trabalho: ele no vai dar respostas, ele vai provocar
os alunos a busc-las. Ele vai estimular, incentivar,
vai tambm apoi-los. preciso que o professor se
prepare para estar constantemente acompanhando
o desenvolvimento dos alunos. E esta promessa
feita logo no primeiro dia, quando ele apresenta
sua proposta de trabalho, fundamental: o
aluno precisa saber que vai poder contar com o
professor em diferentes momentos. Essa mais
uma possibilidade de conquistar, de envolver, de
estimular o aluno.

No entanto preciso contar com o apoio

institucional, pois o professor dever tirar o aluno
da sala de aula tradicional (quatro paredes, carteira,
mesa, quadro de giz etc.); para a realizao do
estudo, e o apoio institucional importante. O
professor deve obt-lo com antecedncia, antes de
apresentar a proposta aos alunos.

Como quarta pista, podemos afirmar que as

orientaes dadas aos alunos para a realizao
de cada etapa devem ser suficientemente claras,
exemplificadas, ilustradas. O professor precisa
tornar a atividade vivel, factvel. Ele precisa
convencer o aluno de que capaz, levando-o

Exemplos de trabalhos j realizados podem

ser mostrados; depoimentos de pessoas que j
experimentaram podem ser trazidos aos alunos
ou ao grupo que vai estudar um problema com a
Metodologia da Problematizao. Se quisermos
ainda ampliar estas pistas, isto , de como
envolver os alunos, podemos programar com eles
um esquema de publicao ou de apresentao
de trabalhos e eventos de iniciao cientfica ou
outros encontros. Se o aluno sabe que seu trabalho
ser valorizado pelo professor e que o professor
vai acompanh-lo at chegar ao ponto de ser

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apresentado como trabalho cientfico em algum

evento relacionado sua rea, ele ter a mais
um motivo para dedicar-se com firmeza, com
empenho, e obter bons resultados.
Acreditamos ter reunido algumas pistas para o
professor, como um bom comeo de caminho. So
pistas possveis, extradas da prtica vivenciada.
Outras podem ser construdas.

2- Todos os temas podem ser estudados

atravs da Metodologia da Problematizao?
Em outras palavras, podemos usar a Metodologia
da Problematizao para estudar todos os temas em
todas as reas temticas? Essa uma questo muito
interessante. Pelas caractersticas da Metodologia
de levar os participantes a extrarem o problema
de uma parcela da realidade e estud-lo ao ponto
de preparar-se, atravs de todos os conhecimentos
adquiridos e elaborados, principalmente durante a
teorizao, para atuar sobre ela, podemos dizer que
alguns contedos se prestam mais para isso do que
outros.
Temos sugerido aos professores que elejam
dentre todos os temas que tm destacado para
trabalhar com seus alunos, aqueles que so mais
polmicos, que do margem maior elaborao
pelos alunos. Ou aqueles que podem ser analisados
de diferentes ngulos, por exemplo, do ponto de vista
histrico, legal, tico, tcnico, econmico, poltico,
ideolgico. No que todos os temas tenham que ser
tratados sob todas essas dimenses, mas h temas
que so passveis de serem trabalhados de diferentes
ngulos, em diferentes dimenses. E tambm h
aqueles contedos que ns podemos/devemos
estudar atravs de outras formas metodolgicas.
Costumamos brincar ou perguntar s pessoas
se ensinaramos o uso da crase, que um acento
gramatical, com a Metodologia da Problematizao.
E, em geral, chegamos concluso que no. Para
fixar uma regra gramatical, devemos compreender
em que situaes a utilizamos, devemos exercitar

seu uso para melhor compreend-la e melhor

fixar esta utilizao, mas o que que crase tem de
econmico, poltico, social, tico etc.? Teramos
que nos esforar um pouco (?) para chegarmos a
tais respostas.
A sugesto elegermos aqueles temas que
so de/permitem maior elaborao pelos alunos.
Questes cujas respostas estejam certas ou erradas
so questes de informao, na maioria das vezes,
e as respostas podem ser obtidas facilmente nos
livros. No entanto, questes que do margem a
pensamentos divergentes, por conta de posturas
diferentes, de histrias de vida diferentes, estas sim
so mais adequadas para serem trabalhadas com o
uso da Metodologia da Problematizao. Se vamos
trabalhar duas ou trs temticas ou apenas uma
durante o semestre com essa Metodologia, devemos
eleger aquela(s) que mais se presta(m) para levar
o aluno a exercitar o processo, etapa por etapa, de
modo que chegue a elaborar o conhecimento por
meio da reflexo sobre os dados da investigao.
H temticas mais condizentes que outras.
E ns temos uma imensa gama de alternativas
metodolgicas nossa disposio. Algumas
aprendizagens requerem a repetio at que se
chegue ao domnio do movimento, da habilidade,
do comportamento em si. Estas nem sempre so
questionadas do ponto de vista econmico, social,
tico, etc., e devem ser aprendidas pelo exerccio.
Como, por exemplo, na enfermagem, a preparao
de uma bandeja para a assepsia, aplicar uma injeo,
a medida da presso etc.. Ou seja, certas habilidades
precisam ser treinadas para serem bem realizadas.
Em sntese, o professor dever eleger, para ensinar
com a Metodologia da Problematizao, um tema
baseado, essencialmente, na crena de que os
alunos o possam desenvolver e de que ele pode ser
analisado de diferentes ngulos.

3- Com que tipos de participantes

mais adequado usar a Metodologia da
Problematizao?
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Quem so os participantes quando se trabalha

ou estuda utilizando-se a Metodologia da
Problematizao? Todo tipo de aluno ou pessoa
pode aprender com esta metodologia? Esta uma
questo que vem sendo colocada constantemente
por professores: Eu posso aplicar com alunos de
qualquer nvel de escolaridade?
Vamos tomar algumas caractersticas da
Metodologia e ver o que ela solicita dos participantes.
Em primeiro lugar, devero olhar para a realidade,
com um olhar crtico, analtico, para verificar aquilo
que precisa ser modificado, transformado. Diante
das vrias possibilidades de observao, devero
eleger um problema considerado prioritrio. Para
isso os participantes precisam tomar uma deciso
a partir do critrio prioridade - esse pode ser um
dos critrios. Ou o que mais urgente estudar
para atuar sobre a realidade, ou ainda sobre que
situao ns temos mais condies de atuar. Estas
so tomadas de deciso, que necessitam de uma
elaborao intelectual, cujo portador de um nvel de
pensamento concreto ainda no est preparado para
realizar.
Temos sugerido para as pessoas que se utilizem
da Metodologia da Problematizao com o Arco
de Maguerez a partir da 5a ou 6a srie do Ensino
Fundamental. A partir da teremos maiores chances
de sucesso. preciso perceber quando o aluno j
capaz de realizar abstraes, de elaborar o seu
pensamento de forma crtica e de tomar decises.
Caso tenha essa capacidade, ele est em condio
de trabalhar com a Metodologia.
Retomando as caractersticas da Metodologia,
depois de termos elegido o problema e de o termos
elaborado de forma a orientar todo o restante do
processo, sobre ele vamos refletir: Por que ser
que esse problema existe? Por que ser que este
fenmeno se constitui um problema nessa parcela
da realidade observada? Ou seja, que fatores podem
estar influindo para a existncia desse problema?
E, ainda, uma segunda questo: Que determinantes
maiores ou contextuais poderiam estar atuando para

a existncia desta situao? Vejam que mais uma

vez ns precisamos de um pensamento analtico,
crtico, sobre a realidade, e alunos da Educao
Infantil e dos Anos Iniciais, em geral, ainda no
esto preparados para realizar este tipo de operao
mental.
Definir o que precisa ser estudado mais um
momento de tomada de deciso que exige a busca
daquilo que bsico, que essencial sobre o
problema. Outra vez precisamos de critrios para
a tomada de deciso. Alm disso, a teorizao vai
indicar uma investigao propriamente dita, atravs
de entrevistas, de questionrio, de observao etc..
As informaes coletadas devero ser tratadas e
analisadas para se chegar a algumas concluses.
Novamente as habilidades de anlise e sntese so
requeridas dos participantes. E assim vamos at o
final, sempre mobilizando nveis de pensamento
mais complexos.
Pensando assim, podemos utilizar a Metodologia
da Problematizao a partir da pr-adolescncia
em diante. No se pode especificar exatamente
uma idade cronolgica, mas as sries escolares,
a partir 5a ou 6a, j so susceptveis de um bom
trabalho. Pelo menos j temos experincia nesse
sentido. Um trabalho que acompanhamos que atesta
nossa afirmao a Dissertao de Mestrado de
Matheus Fabrcio Verona, defendida em 2009, em
que trabalhou com educao ambiental com alunos
de 5 e 6 srie (VERONA, 2009). No vamos ter a
expectativa de que o trabalho de alunos de 5a ou 6a
srie tenha o mesmo nvel de elaborao que teria o
de adultos ou de pessoas que cursam o 3o grau ou
ainda a ps-graduao.
O nvel de expectativa em relao aos
participantes dever corresponder sua condio de
elaborao, ao nvel de pensamento que j capaz
de manifestar. Estimulados, respondero, mas no
podemos pretender que respondam adequadamente
se eles ainda no possuem minimamente um
desenvolvimento intelectual considerado apropriado
para aquele momento e para aquele trabalho.

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Semina: Cincias Sociais e Humanas, Londrina, v. 35, n. 2, p. 61-76, jul./dez. 2014

Metodologia da problematizao: respostas de lies extradas da prtica

Se levamos em conta o nvel de pensamento

requerido, acreditamos que qualquer tipo de
participantes pode usufruir das vantagens da
Metodologia da Problematizao, sejam estudantes,
professores, outros profissionais ou pessoas da
comunidade, desde que entendam que o caminho
proposto pelo Arco pode atender a seus objetivos.

4- Conto fica a questo do tempo em relao

Metodologia da Problematizao?
Essa uma outra pergunta muito frequente.
Refere-se ao tempo requerido para o estudo com
a Metodologia da Problematizao e isto muito
interessante porque o professor que se entusiasme
e se decida a trabalhar com seus alunos utilizando
a Metodologia da Problematizao dever saber,
de antemo, que necessitar de mais tempo do que
se optasse por trabalhar o tema atravs de uma
aula expositiva, um estudo dirigido ou uma leitura
seguida de resumo ou exerccios pelos alunos.
A elaborao reflexiva e a elaborao coletiva
requerem mais tempo. Passar por todas as etapas
da Metodologia exige mais tempo do que se gasta
com a maioria das outras modalidades de ensino.
Levar o aluno a atuar adequadamente
naquilo que se lhe solicita em cada etapa exige
realmente mais tempo. Por isso, ns voltamos
quela observao de que nem todas as temticas
precisam ser desenvolvidas com a Metodologia
da Problematizao. Se nos dispusermos a
iniciar o Arco e complet-lo, provavelmente no
chegaremos metade do caminho percorrido,
se comparado com o tempo gasto com o ensino
convencional.
O que fazer, ento? Se o professor ainda est
atuando na escola com disciplinas, ele tem um
contedo mnimo a ser trabalhado com seus
alunos. E, em geral, para "dar conta" dos contedos
curriculares, ele utiliza seu tempo com muitas aulas
expositivas. Essa uma das grandes preocupaes
dos professores: Como trabalhar todo o contedo

se resolver optar por uma metodologia inovadora

como a que focalizamos?
Logicamente, se pretendemos "dar todo o
contedo", melhor esquecer a Metodologia da
Problematizao. Mas, se for possvel eleger um
ou dois temas para trabalhar com a Metodologia
da Problematizao, os outros temas podem ser
tratados por professores e alunos com outras
formas de ensino/aprendizagem.

5- Como aplicar a Metodologia da

Problematizao em pequenos e grandes
grupos?
Uma questo que muitas pessoas nos tm
proposto como aplicar a Metodologia da
Problematizao com grandes grupos. Sobre o
tamanho dos grupos, quanto menor mais facilidade
de interao entre as pessoas, de definio rpida
das etapas e de possibilidade de superviso
contnua dos grupos ou das pessoas que esto
participando. No entanto, se temos um grande
grupo, por exemplo, uma sala de aula com 60
alunos, e mesmo assim queremos trabalhar com a
Metodologia da Problematizao para desenvolver
alguma unidade, podemos nesse caso apresentar a
sugesto, baseada em experincia que tivemos,
de dividir a turma em grupos menores e cada
pequeno grupo responsabilizar-se por observar
a realidade por um ngulo e desenvolver passo a
passo o estudo. Mas para isso preciso contar com
uma superviso. A que comea a dificuldade. O
problema no est no fato de o grupo ser grande;
o grande grupo pode trabalhar tranquilamente com
a Metodologia da Problematizao. A dificuldade
maior a do professor que tem que dar apoio a
cada um dos pequenos grupos. Caso a classe tenha
que ser dividida em oito grupos, o professor ter
de desdobrar-se para atender as necessidades dos
8 grupos.
Isso no fcil, principalmente se o professor
dispuser de poucas horas para a disciplina. O que
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Semina: Cincias Sociais e Humanas, Londrina, v. 35, n. 2, p. 61-76, jul./dez. 2014

Berbel, N. A. N.

sugerimos que o professor solicite, previamente,

apoio institucional para poder contar com mais um
colega para trabalhar esta disciplina com sua turma.
Alm de mais um colega, o professor tambm
poder solicitar instituio mais algumas horas
para o trabalho.
Isso que estamos dizendo tambm tem base
na experincia por j termos participado de um
projeto especial de ensino na rea da sade. No se
tratou de uma disciplina propriamente dita, mas de
um projeto e, para cada pequeno grupo, houve um
ou mais professores acompanhando. A dificuldade,
repetimos, no est em trabalhar com o grande
grupo, mas est na disponibilidade do professor
para dar apoio aos vrios grupos, considerando
que h momentos em que os participantes
necessitaro de trocar ideias, obter feedback,
sentir-se seguros de estar caminhando nas etapas
adequadamente. A superviso dos trabalhos dos
alunos imprescindvel e este um ponto com
o qual o professor necessita preocupar-se com
antecedncia.
J atuamos em uma turma com 42 alunos.
Eram 7 grupos e cada grupo dedicou-se a estudar
a temtica avaliao da aprendizagem, sob um
aspecto, a partir da observao da realidade,
focalizando cada grupo uma escola. Alm das
horas que tnhamos com os alunos em sala de
aula, que foi dividida para o desenvolvimento
destas atividades e o desenvolvimento das outras
unidades do programa, tnhamos a atuao junto
a eles em horrios extras, fora da sala de aula.
Tambm atuamos com estagirios, num grupo
com cinquenta e um alunos. Nesse caso, cinco
professores dedicaram-se a acompanhar alguns
grupos de dois ou trs alunos cada. Ento, realmente
trabalhar com grande grupo requer condies
diferentes das que temos normalmente para
conduzir as disciplinas com outras metodologias.
Como j mencionamos antes, se estamos com
um pequeno grupo, 10 ou 12 pessoas, tanto podemos
ter um nico problema eleito como prioritrio pelo

grupo e trabalh-lo coletivamente o tempo todo,

quanto trabalh-lo com os 12 divididos em grupos
pequenos. Ento temos 2 ou 3 grupos analisando
o mesmo problema, de forma independente um
do outro, com o apoio do professor. Logicamente
haver pontos em comum, como uma literatura
comum e alguns aspectos sero necessariamente
estudados pelos grupos. Uma riqueza de aspectos
poder ser observada no momento da apresentao
dos estudos, podendo-se perceber como cada
grupo, composto por pessoas diferentes, pode
conduzir diferentemente as reflexes e os estudos,
fazer opes por procedimentos de coleta de
informaes diferentes, dar diferentes tratamentos
s informaes etc.
Ento, essa riqueza, apesar de os alunos
estarem trabalhando com o mesmo problema, vai
mostrar diferentes ngulos abordados e diferentes
possibilidades de reflexo e elaborao do mesmo
problema por grupos diferentes.
Ainda pode acontecer que cada um dos
participantes esteja buscando atuar individualmente,
no obstante participe de momentos coletivos
de reflexo. Com grupos pequenos, o professor
pode atuar mais assiduamente acompanhando os
participantes em suas reflexes, com o tempo para
isso garantido institucionalmente.
Uma alternativa que podemos sugerir que
o tempo da disciplina seja dividido para que, ao
longo do semestre ou do ano, o professor possa ter
momentos de contato com os alunos para apoilos na realizao deste estudo e outros momentos
em que os outros temas estaro sendo estudados/
discutidos. Ainda uma outra alternativa a da
elaborao de um projeto, cujo tema no seja
necessariamente da disciplina. Para realizar este
tipo de trabalho, o professor pode contar com a
participao de alunos voluntrios. Talvez nem
todos possam participar de um trabalho extraclasse, extra-disciplina, mas aqueles que tiverem
a disponibilidade podero usufruir e muito da
contribuio desta experincia.

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Metodologia da problematizao: respostas de lies extradas da prtica

6 - possvel limitar o trabalho com a

Metodologia da Problematizao para certas
reas te mticas?
Esta uma outra questo que nos propem
muitos professores. A resposta, de certo modo, j foi
delineada, quando mencionamos a possibilidade de
eleger uma unidade ou um tema da disciplina para
trabalhar com a Metodologia da Problematizao,
enquanto outros temas so trabalhados de outras
formas. Sem dvida, adequado fazer isso.
Principalmente quando o professor a estiver pondo
em prtica pela primeira vez. Ele pode eleger um
tema que considere o mais rico para ser explorado
com esta Metodologia e que, dessa forma, poder
trazer maiores contribuies para a aprendizagem e
para o desenvolvimento dos alunos. Ento, possvel
limitar o trabalho desenvolvido em reas temticas
ou contedos com certeza. Isso pode ficar a cargo
do professor ou ele pode decidir com os alunos.
Quando estiver discutindo seu plano de trabalho,
poder tomar esta deciso com os alunos e, em
conjunto, priorizar um dos temas para desenvolvlo com a Metodologia da Problematizao.

7- Como formular um problema?

Esta uma questo muito interessante. Por
que muito interessante? Porque a observao da
realidade e a elaborao de um problema relevante
de estudo a mais difcil de todas as etapas. A
formulao do problema tem sido, ao longo destes
anos todos, o ponto mais delicado do trabalho
com a Metodologia da Problematizao. E por que
isso? possvel levantar algumas hipteses, antes
de se chegar a uma resposta.
Uma delas seria porque no fomos
acostumados, atravs de escolaridade apropriada,
a problematizar, a formular problemas. Desde o
incio da nossa escolaridade, quando comeamos
a aprender a Matemtica, as Cincias Biolgicas,
as Cincias Naturais etc., nos acostumamos a
responder aos problemas formulados e trazidos

pelos professores. Ento, formular problemas no

faz parte da nossa tradio de estudantes. E possvel
que saibamos reclamar muito das situaes;
enxergamos com facilidade os defeitos, aquilo que
nos incomoda e at reclamamos, verbalizamos.
Mas formular um problema de estudo se constitui
um nvel de elaborao que requer uma ateno
especial, e ento nos perguntamos: O que um
problema e o que um problema de estudo? Temos
vrias possibilidades para chegar a uma resposta.
No entanto, uma certeza j temos: quando
formulamos um problema - ou formulamos uma
questo que pensamos constituir-se um problema
- e vamos buscar nos livros que tratam daquela
temtica que nos possibilitou levantar a questo
e encontramos resposta, na verdade a questo
formulada no constitui um problema. Ento,
um problema uma questo para a qual no se
encontra resposta pronta. Se temos uma resposta
pronta para o problema, temos um caso de
informao, uma informao que j est dada e
disponvel na literatura, nos livros, nas revistas,
nos artigos que descrevem pesquisas etc.. O
problema, em geral, surge de algo que necessita
ser superado, de uma dificuldade tal que para
responder a ela ser preciso reunir uma srie de
elementos, principalmente porque, atravs da
Metodologia da Problematizao, o problema
no algo abstrato; o problema algo extrado
da realidade observada. Ento, dificilmente vamos
encontrar uma resposta pronta para um problema
que estamos encontrando neste momento, nesta
realidade.
Problematizar a realidade muito diferente
de formular um problema no sentido abstrato.
Problematizar a realidade vai demandar estudos
de diferentes aspectos que, conjugados, permitiro
elaborar as hipteses de soluo. Isso porque a
realidade complexa, multidimensional.
Formular um problema tem-se constitudo
uma das maiores dificuldades das pessoas que
trabalham com a Metodologia da Problematizao.
Em geral, temos presenciado a formulao de
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Berbel, N. A. N.

ttulos de contedos como se fosse a formulao

de problemas: falta disso, dificuldade daquilo,
a evaso escolar, a indisciplina etc. As pessoas
focalizam 'a indisciplina' e pensam que o problema
j est posto. Mas que tipo de indisciplina? De
onde partiu a observao da indisciplina? Que
realidade essa que nos mostra essa temtica? E
qual a necessidade que est colocada para ser
superada sobre esse tema?
A problematizao requer que o participante
do estudo localize e descreva suficientemente
a situao de modo que a formulao conduza
realmente busca de soluo. possvel at
que no encontremos a soluo completa, mas
encontraremos, sem dvida nenhuma, elementos
para abrir um caminho para a soluo.
Demerval Saviani (1996, p. 14) nos d uma
explicao de problema muito interessante:
[...] uma questo em si, no caracteriza o problema
[...]; mas uma questo cuja resposta se desconhece e
se necessita conhecer, eis a um problema. Algo que
eu no sei no um problema; mas quando eu ignoro
uma coisa que eu preciso saber, es-me ento diante
de um problema. Da mesma forma, um obstculo
que necessrio transpor, uma dificuldade que
necessita ser superada, uma dvida que no pode
deixar de ser dissipada so situaes que se nos
configuram como verdadeiramente problemticas.

Alm disso poderamos afirmar que

problematizar a realidade implica uma situao
de envolvimento com a realidade desde o incio
e isso vai dar um carter de concretude especial
situao observada, para a qual se deseja contribuir.
Em geral, os problemas extrados da realidade so
to ricos e desafiadores que vo levar a estudos
de diferentes naturezas que possibilitem elaborar
algumas hipteses de soluo.
Nossas afirmaes esto centradas na
convico de que, na realidade social, cultural,
educacional, ns no temos problemas que tenham
uma nica razo, uma nica causa ou uma nica
manifestao. Na maioria das vezes, os problemas

relacionados sade, educao, cultura so

problemas complexos. O problema extrado da
realidade um problema que vai gerar um estudo
sob diferentes ngulos, que influenciaro na
definio dos pontos-chave, os quais constituem
uma outra etapa que tambm pode ser melhor
esclarecida.
Por mais simples que seja um problema, desde
que extrado da realidade, e haja a inteno de
que o estudante/participante se debruce sobre essa
mesma realidade para estud-la e sobre ela atuar,
com algum grau de interveno ou contribuio
para a soluo do problema, isso j sugere que
a pergunta formulada constitui-se um problema.
Retomando: se podemos buscar uma resposta
para esta questo na literatura existente, a questo
formulada no se constitui problema, questo
de informao. No entanto, se para responder
ao problema, temos que conjugar os dados da
literatura - onde se encontram mtodos, tcnicas,
teorias, alternativas, elaboraes de experincias
j existentes - com novos elementos extrados
desta mesma parcela da realidade - das pessoas
ali envolvidas, dos fatos que esto acontecendo
relacionados questo central - ento podemos
quase garantir que estamos diante de um problema,
cuja realidade soubemos problematizar.
Podemos formular o problema de diferentes
formas: atravs de uma pergunta - se ela encerra
o cerne da questo; atravs de afirmaes (eu
afirmo a existncia de uma situao que eu
considero problemtica, que deve ser superada e
que constitui uma dificuldade do desenvolvimento
da vida naquela situao social); atravs de uma
negao (no dispomos de condies suficientes
para realizar um bom ensino no terceiro ano do
ensino mdio da escola tal - este pode ser um
problema). Mais importante que o modo como
se formula a questo que o contedo esteja
explcito nela. A dificuldade a ser superada deve
estar explcita o suficiente na questo, porque o
problema levantado por ela vai conduzir/orientar
todas as outras etapas do estudo.

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Semina: Cincias Sociais e Humanas, Londrina, v. 35, n. 2, p. 61-76, jul./dez. 2014

Metodologia da problematizao: respostas de lies extradas da prtica

8 - Como selecionar os pontos-chave do

problema?
Para esta questo tambm podemos ensaiar
algumas pistas. A primeira que podemos mencionar
a seguinte: se localizamos um problema da
realidade e o descrevemos, a sua formulao j
traz consigo alguns elementos delimitadores e ns
vamos buscar, nas prprias palavras da questo,
os pontos-chave. Se estou, por exemplo, com
dificuldade de utilizar uma metodologia construtiva
com um grupo de 60 ou 70 pessoas, eu j tenho
alguns elementos importantes para destacar: o 1o
a questo da metodologia construtiva; o 2, a
questo do tamanho da turma, e por a afora. Na
prpria formulao do problema podemos extrair os
elementos que o esto constituindo.
Para tanto devemos analisar como est
formulado o problema, extraindo da as palavras
que contenham significados cujo alcance podemos
ampliar com o estudo. Dizendo de outro modo, a
questo ou assertiva formulada traz palavras que
podero indicar os principais pontos a estudar. s
vezes no to simples, mas do problema que
vamos extrair os pontos-chave do estudo.
Uma outra possibilidade fazer perguntas a
respeito dessa formulao e buscar para os aspectos
dela extrados respostas em diferentes fontes. Por
exemplo: um ponto-chave pode ser a localizao do
tema na literatura, outro pode indicar a localizao
daquele aspecto junto s pessoas que esto
vivenciando o problema; um outro ponto ainda
poder registrar a prpria percepo/experincia
do participante a respeito daquele aspecto, entre
outras possibilidades. Podemos destacar os pontos
a estudar de diferentes ngulos, focalizando fontes
possveis de informaes.
Ainda podemos formular os pontos-chave sobre
dimenses diferentes daquele aspecto bsico do
problema. Por exemplo, se a questo disser respeito
avaliao, podemos procurar analisar a avaliao
dos pontos de vista tcnico, terico, histrico, legal,
emprico etc. H, portanto, uma ampla possibilidade

para cumprir essa etapa. O que precisamos ter

sensibilidade de perceber que aspectos so os mais
importantes sobre o problema, de modo que, ao
realizar tais estudos, possamos ter mais elementos
para compreend-lo e melhores condies para
elaborar as solues para ele, certos de que no
vamos fazer estudos para continuar no plano abstrato
a respeito da situao, j que quando o estudo se
completar, o participante ter o compromisso de
retornar realidade com algum grau de interveno.
Ainda podemos selecionar os ponto-chave
pensando em diferentes pessoas que podero
informar sobre o problema. Se temos um problema de
relao professor-aluno para ser resolvido, podemos
ouvir do professor, o que ele tem a dizer a respeito da
situao, podemos ouvir os alunos; podemos ouvir
a coordenao da escola, a orientao pedaggica;
podemos ouvir os pais a respeito da situao que
est acontecendo. Reunindo informaes destas
fontes todas, compreendendo melhor o que est
acontecendo, teremos mais segurana para elaborar
as possveis solues. Existem vrias possibilidades
e todas elas so vlidas, desde que haja a coerncia
entre os pontos-chave e o problema. E que os
participantes tenham a clareza de que, ao estudar
estes aspectos, estaro buscando melhores condies
de lidar com o problema, de resolv-lo ou ento
desencadear um processo de encaminhamento para
a soluo.

Finalizamos o Texto Com a Certeza da

Incompletude da Reflexo
Quando iniciamos a experincia prtica com a
Metodologia da Problematizao sabamos de sua
importncia, mas nem de perto suspeitvamos de quo
inesgotvel era o seu potencial. A explorao feita
tem revelado cada vez mais alternativas de aplicao
e exigido maior aprofundamento terico para que
possamos melhor compreend-la para estimular
novas prticas. Das prticas, surgem as pistas para os
estudos tericos e de ambos, as convices sobre o
seu significado poltico-pedaggico.
73

Semina: Cincias Sociais e Humanas, Londrina, v. 35, n. 2, p. 61-76, jul./dez. 2014

Berbel, N. A. N.

Este processo de reflexo terico-prtico aqui

delineado no se esgota com as questes tratadas.
Pelo contrrio, estamos certos de que vrias delas
ficaram em suspenso, merecendo a continuidade
do exerccio de pensar por escrito e disponibilizar
para as pessoas, pois so muitos e cada vez mais os
interessados na Metodologia da Problematizao.

BERBEL, N. A. N.; SNCHES GAMBOA, S. A.

A metodologia da problematizao com o Arco de
Maguerez: uma perspectiva terica e epistemolgica.
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Metodologia da problematizao: respostas de lies extradas da prtica

VERONA, M. F. Aproximaes entre o arco de

Maguerez e as atividades de educao ambiental na
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(Mestrado em Ensino de Cincias e Educao
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Recebido em: 08 abr. 2014.

Aceito em: 16 out. 2014.

75
Semina: Cincias Sociais e Humanas, Londrina, v. 35, n. 2, p. 61-76, jul./dez. 2014

Berbel, N. A. N.

76
Semina: Cincias Sociais e Humanas, Londrina, v. 35, n. 2, p. 61-76, jul./dez. 2014