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Brincadeira e
Msica: orientaes
necessrias
Gislene Natera
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Introduo
H um menino, h um moleque morando sempre no meu corao
Toda a vez que o adulto balana ele vem pra me dar a mo.
H um passado no meu presente. Um sol bem quente l no meu quintal,
Toda vez que o adulto fraqueja o menino me d a mo
E me fala de coisas bonitas que eu acredito que no deixaro de existir
Amizade, palavra, respeito, coragem, bondade, alegria e amor....
[Bola de Meia, Bola de Gude - Milton Nascimento e Fernando Brant]
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afirma Brougre (1995), e o jogo, segundo Ferreira (1999), a atividade fsica ou mental em sistemas de regras que definem a perda ou
o ganho. um passatempo. Brougre observa que a brincadeira
humana supe contexto social e cultural. Nessa concepo,
a brincadeira um processo de relaes interindividuais, portanto de cultura [...] pressupe uma aprendizagem social. Aprende-se a brincar. A criana
pequena iniciada na brincadeira por pessoas que cuidam dela, particularmente sua me [...]. A criana entra progressivamente na brincadeira do adulto, de
quem ela inicialmente o brinquedo, o espectador ativo e, depois, o real parceiro
(BROUGRE, 1995, p. 97-98).
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Msica e Brincadeira
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Orientaes nacionais
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e aquilo que os objetos manipulados sugerem ou provocam no momento presente. (RCNEI, 1998, p. 23). Dentro dessa concepo,
a brincadeira deve se constituir em uma oferta permanente e diversificada de atividades no espao escolar, incluindo nela necessariamente os cantos para desenhar, para ouvir msica, para manusear e ler
livros, para jogos com regras etc.
Ainda sobre as leis e orientaes, em 2008, foi promulgada a
Lei 11.769/2008 que altera a LDB estabelecendo que a msica dever ser contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do componente
curricular de que trata o 2o deste artigo, ou seja, o ensino da arte.
(BRASIL, 2008, pargrafo 6). Ou seja, atualmente lei que a msica
esteja presente na escola bsica (educao infantil ao ensino mdio),
porm no temos profissionais suficientes para tal abrangncia e nem
temos uma fiscalizao legalizada sobre o assunto.
De forma geral, as professoras da educao infantil vm assumindo a msica como contedo auxiliar para a organizao da rotina
escolar (msica para lavar as mos, iniciar uma histria, fazer fila etc.)
e os professores do ensino fundamental e mdio, como contribuinte
para a integrao com determinados contedos (como utilizar textos
musicais para anlise de construo de frases, msicas que contextualizam determinados perodos histricos etc.). Enfim, so variadas
as maneiras e formas atuais da msica estar presente na escola.
Porm, acreditamos que se os profissionais, principalmente
os da educao infantil e dos anos iniciais, pudessem ter o contato,
a vivncia e a experincia do fazer musical durante sua formao,
ou tivessem a possibilidade de realizar trabalhos em parcerias com
os educadores musicais, o momento das brincadeiras e das msicas
poderia contribuir ainda mais para a formao cultural das crianas.
Isso significa dizer que, tanto a msica como a brincadeira, podem
e devem ser utilizadas no contexto escolar pelos professores de sala
desde que isso acontea com intencionalidade, com organizao
e com bases fundamentadas do por que ouvir ou tocar essa ou aquela
msica, ou brincar dessa ou de outra forma.
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Algumas consideraes
osso interesse neste trabalho no trazer resposta ou verdade nica e sim, convidar o leitor a refletir e a navegar em um
mar de incertezas. buscar que a msica na escola bsica seja uma
linguagem capaz de se constituir como um modo de conhecer e de
explicar a realidade. Para isso, consideramos que o espao escolar deva
possibilitar a ampliao do repertrio musical, mas tambm valorizar,
respeitar e favorecer as brincadeiras musicais de faz de conta, onde
a criana possa criar, explorar e ressignificar canes do seu cotidiano, dando nfase assim experincia do brincar como cultura.
preciso tambm que as brincadeiras musicais de construo (jogos
de improvisao) sejam estimuladas todos os dias, criando desdobramentos, redefinindo limites, possibilitando segurana para inovaes
e composies, assim como o desenvolvimento de uma habilidade,
que pode ser composicional ou instrumental.
Porm, como justificativas metodolgicas, comum a escola
dizer que as crianas aprendem brincando. Segundo Borba (2007)
o brincar vem como um pretexto para o ensino de um determinado contedo e um bom exemplo seria a utilizao de msicas para
memorizar informaes, ou jogos para se aprender matemtica, em
que se perde o sentido da brincadeira. A autora afirma que devemos
e podemos utilizar a ludicidade na aprendizagem, porm, quando
a utilizamos para atingir resultados preestabelecidos, no se est
garantindo a experincia da brincadeira como cultura. Nesta
concepo, para garantir a experincia do brincar como cultura,
precisamos centrar a ao pedaggica no dilogo com as crianas
e os adolescentes, trocando saberes e experincias, trazendo
a dimenso da imaginao e da criao para a prtica cotidiana de
ensinar e aprender (BORBA, 2007, p. 44).
Nesta perspectiva, no podemos negar que bastante comum
encontrarmos no ambiente escolar o Brinquedo Musical educativo,
ou seja, a utilizao da msica com objetivos e resultados preestabelecidos. Um bom exemplo poderiam ser as canes para se andar
em fila, lavar as mos, tomar lanche, aprender a contar ou mesmo
fortalecer o alfabeto.
Alm do Brinquedo Musical Educativo, mas com menor
nfase, tambm encontramos o Brinquedo Tradicional, que so
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de incorporar a ludicidade na aprendizagem e, que cabe ao professor planejar, propor, criar, experimentar novos caminhos, e ampliar
as experincias deles prprios e das crianas para que a criana possa tecer seus conhecimentos de forma prazerosa.
Por isso, reivindicamos a incluso de curso de formao musical e pedaggico-musical no currculo de todos os educadores que
atuam principalmente na educao infantil e nos anos iniciais, para
que esses possam oferecer trabalhos significativos para as crianas.
Da mesma forma, sugerimos que haja uma formao permanente
para os profissionais que j esto atuando.
Considerando as recentes orientaes poltico-pedaggico
e as reflexes apresentadas anteriormente, defendemos a ideia de que
o trabalho musical deva ser realizado no ambiente escolar de forma
inter e multidisciplinar, ou seja, entre o professor de sala e o educador musical, enriquecendo desta forma a construo e a ampliao
da experincia cultural das crianas, mesmo que o educador musical
no seja o professor de msica, mas que esteja presente neste ambiente como um coordenador ou assessor da rea em questo.
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Como se brinca:
Lembrar as crianas que as vozes (onomatopeias) dos animais
so diferentes de cultura para cultura. Ex: No Brasil o cachorro faz
au, au! e nos Estados Unidos ele faz woof, woof! O sapo no Brasil
faz coach, coach e na Alemanha fala qua, qua.
Cantar a melodia do sapo, com o fantoche na mo (ritmo da
cano).
Distribuir fantoches para algumas crianas e acompanh-los
tocando no piano.
Apresentar o canto da borboleta, com a borboleta em mos,
marcando o pulso da cano.
Distribuir as borboletas e acompanh-los ao piano.
Cantar em sequencia o canto do sapo e depois da borboleta.
Apresentar o acompanhamento de ambas as canes com
a marcao do compasso no i i japons.
Distribuir alguns e cantar toda a cano.
Cantar parte A e B, com seus respectivos brinquedos, mais i
i japons de suporte e depois cantar ao mesmo tempo (A e B)
Pedir para cada um dos grupos (3) criarem uma expresso corporal enquanto se apresenta o arranjo j desenvolvido.
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Referncias
BEINEKE, Viviane. Culturas infantis e produo de msica para
crianas: construindo possibilidades de dilogos. Actas do I Congresso em Estudos da Criana: Infncias Possveis, Mundos Reais.
Universidade do Minho, Portugal, fev. de 2008.
BORBA, ngela Meyer. O brincar como um modo de ser e estar no
mundo. In: Ensino Fundamental de nove anos- orientaes para a
incluso da criana de seis anos de idade. Org. Beauchamp, J.; Pagel,
S.D.; Nascimento, A. R. do. 2 Ed. Braslia, 2007. p. 33-45.
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nacional para a educao infantil/ Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental- Braslia: MEC/SEF,
1998.
_____Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9394/96.
Braslia, 1996.
______Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria de Educao
Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: arte. Braslia,
1997.
______Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria da Educao
Bsica. Ensino Fundamental de Nove Anos: Orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade. 2 Ed. Braslia, 2007. Org.
Beauchamp, J.; Pagel, S.D.; Nascimento, A. R. do.
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