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PELOTAS
2012
PELOTAS
2012
Banca Examinadora:
_____________________________________________
Prof. Dr. Adail Ubirajara Sobral (orientador UCPel)
_____________________________________________
Prof. Dr. Fabiane Villela Marroni (UCPel)
_____________________________________________
Prof. Dr. Oscar Luiz Brisolara (FURG)
Dedicatria:
Esse trabalho dedicado s mulheres da minha
vida. minha amada me Laura, minha amada
irm Rosaura e memria da minha amada irm e
madrinha Elvira, pois tenho a certeza de que hoje
ela seria uma das pessoas mais radiantes e felizes
com a minha vitria. Obrigado a Deus por teres
colocado elas em minha vida
AGRADECIMENTOS
Agradeo aos professores do Curso de Letras da Universidade Federal do Rio Grande, Dulce,
Marilei e Maria Cristina, que gentilmente cederam suas aulas para que esta pesquisa pudesse
ser desenvolvida.
Agradeo tambm aos professores do curso de Ps-Graduao em Letras da Universidade
Catlica de Pelotas, especialmente coordenadora do programa, Prof.
Dr. Carmem
RESUMO
ABSTRACT
Considering that non-verbal languages have already conquered their space, participating, in a
decisive way, together with the verbal forms, in mans cultural universe, this research has as
its main goal to critically verify whether students from the four years of a Letters
undergraduate course Portuguese major from a public university in Brazil southern region
exposed to the iconic world read syncretic texts proficiently. In order to collect the needed
information, we organized a questionnaire whose first part is constituted by the personal data
from the research subjects and the second part presents questions aimed at obtaining the
interpretation from two cigarette advertising pieces, one from the 80s and the other from the
90s. The set of questions were created to test the theoretical model from Umberto Eco. His
method understands as dual utterances using a verbal and an iconic (visual) language, and
observes ads images as many layers that could be analyzed separately in five levels. The first
three iconic, iconographic and topologic - deal with image and the other two topic and
entimematic with argumentation. A previous interpretation by the researcher was used as a
parameter to analyze research results. It was expected that students perceived the message
as soon as they related the verbal with the visual component. It was concluded there is a need
for a more adequate theoretical support for preparing students to better interpret syncretic
texts. Data collected also allow us to say that Ecos proposal may be a s valid as a reference to
reach this goal.
LISTA DE IMAGENS
1.
2.
LISTA DE GRFICOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
SUMRIO
1 INTRODUO....................................................................................................................12
1.1 Objetivos.............................................................................................................................14
1.2 Questes norteadoras..........................................................................................................15
1.3 Estrutura da dissertao......................................................................................................15
CAPTULO 2
2 FUNDAMENTAO TERICA......................................................................................16
2.1 Semitica.....................................................................................................16
2.2 Semitica da cultura....................................................................................20
2.3 Semitica e comunicao............................................................................24
2.4 Alfabetizao semitica...............................................................................25
CAPTULO 3
3 METODOLOGIA................................................................................................................28
CAPTULO 4
4 RESULTADOS E DISCUSSO.........................................................................................43
5 CONSIDERAES FINAIS..............................................................................................75
6 REFERENCIAL BIBLIOGRFICO................................................................................79
7 BIBLIOGRAFIA CONSULTADA.....................................................................................81
8.ANEXOS...............................................................................................................................82
12
INTRODUO
13
O segundo questionrio apresentou perguntas direcionadas obteno de leituras
de dois anncios publicitrios de cigarros, sendo um da dcada de 80 e outro da dcada
de 90 do sculo XX, escolhidos pelo fato de julgarmos que as restries pelas quais a
publicidade de cigarros passou antes de ser definitivamente banida da mdia brasileira
motivaram a busca de estratgias muito significativas para a criao de anncios, uma
vez que, face severa regulamentao, a indstria do tabaco precisou modificar o modo
de estabelecer contato com o pblico. Tais perguntas foram formuladas de modo a
contemplarem o modelo terico adotado.
Eco observa que a cada definio do signo de Peirce pode corresponder um dado
fenmeno de comunicao visual. Seu mtodo toma o anncio no duplo registro, o
verbal e o icnico (visual), e observa a imagem publicitria como um conglomerado de
camadas que analisa separadamente, em cinco nveis, sendo que os trs primeiros
icnico, iconogrfico e tropolgico tratam especificamente da imagem e, os outros
dois tpico e entimemtico da argumentao.
Nossa hiptese, quando da elaborao do projeto, era de que alunos de uma
realidade sociocultural mais privilegiada perceberiam mais eficazmente a mensagem
pretendida, compreendendo a articulao do verbal com o visual e alcanando,
gradativamente, os nveis de complexidade previstos por Eco, de modo a demonstrar a
hiptese de que uma mensagem no to somente o que enxergamos primeira vista
mas um complexo articulado de componentes e formas de organizao.
O interesse por essa pesquisa iniciou-se durante o curso de graduao, quando
passamos a fazer parte de um grupo de estudos semiticos da FURG, a fim de atuar em
um projeto de pesquisa intitulado Multitextos: estudos de mltiplas linguagens. Este
projeto surgiu pelo constante interesse do grupo em analisar como eram construdos os
mtodos de persuaso utilizados pela mdia impressa e/ou digital. Alm dos processos
de persuaso, nosso grupo interessou-se em saber como os leitores desses textos
verbo-visuais identificavam esses processos. Utilizando mtodos de anlise de base
peirceana, como o de Roland Barthes e o de Umberto Eco, integramos um subgrupo do
referido projeto que realizou um nmero significativo de pesquisas a partir de textos
publicitrios veiculados na mdia impressa.
Como nosso grupo apenas analisou leituras de alunos de escolas de ensino
fundamental e mdio, ficou o interesse e o questionamento sobre como ocorreriam as
leituras de alunos do ensino superior, especificamente, de alunos de Letras, e se existiria
14
uma evoluo ou crescimento de percepo do contedo de textos verbo-visuais, com o
avanar do curso.
Quisemos verificar se um curso de graduao em Letras auxilia o aluno a tornarse proficiente na leitura de textos sincrticos, a fim de constatar se essa formao est
sendo construda de acordo com as exigncias de nossa sociedade; se ocorre um
amadurecimento no processo de leitura desse aluno de licenciatura, ao longo dos
quatro anos do curso e se existe algum trabalho elaborado pelos professores do Curso de
Letras da universidade para auxiliar esse aluno no momento de sua primeira atuao, ou
seja, no momento do estgio supervisionado obrigatrio. Enfim, objetivamos traar um
quadro dos resultados obtidos, para que fosse possvel visualizar e discutir constataes,
de modo a contribuir, com a pesquisa, para a possvel implementao de mudanas que
possam vir a ser necessrias na grade curricular do curso, a fim de que seja alcanada
essa meta.
1.1 Objetivos
O presente trabalho tem como objetivo geral verificar se um curso de graduao,
na rea de Letras Portugus, dentro de seus quatro anos, auxilia o indivduo/aluno a
tornar-se proficiente na leitura de textos sincrticos. Com isso, a nossa preocupao
principal constatar se essa formao do graduando est sendo construda de acordo
com as exigncias do grupo social em que ele est inserido, pois sabemos que a cada dia
que passa a utilizao de textos sincrticos, ou seja, textos que se utilizam de imagens e
signos lingusticos para persuadir os leitores, est em constante crescimento. Tal
crescimento faz com que professores venham utilizando, de forma significativa, em suas
salas de aula, esses textos verbo-visuais, com a finalidade de tornar o indivduo/aluno,
cada vez mais cedo, proficiente na leitura de elementos sgnicos funcionalmente
diferentes, tendo em vista que podemos encontrar textos desse tipo em diferentes
lugares da nossa sociedade.
15
b) constatar se os estudantes atingem ou no todos os nveis contemplados na proposta,
atravs da anlise orientada de textos verbo-visuais em que os sujeitos investigados
podero evidenciar como procedem leitura dos textos que lhes forem apresentados;
c) verificar se os sujeitos investigados identificam algum trabalho efetivo elaborado
pelos professores do Curso de Letras-Portugus com a finalidade de auxili-los na
compreenso de textos verbo-visuais.
1.2 Questes norteadoras
Para viabilizar esses objetivos, o trabalho parte das seguintes questes norteadoras:
Neste trabalho iremos utilizar o termo sincrtico como sinnimo de texto verbo-visual.
16
CAPTULO 2
2 FUNDAMENTAO TERICA
2.1Semitica
17
origem europia, Ferdinand de Saussure, que observava a Semitica como sendo a
disciplina-me e como parte da psicologia social (2007, p.13), e o filsofo de
origem americana, Charles Sanders Peirce, que, ao contrrio do estruturalista Saussure,
compreendia a Semitica como uma disciplina puramente filosfica, aparentada com a
lgica e a fenomenologia (2007, p.13).
Atravs disso, entendemos, segundo Volli (2007), que a Semitica foi construda
atravs de uma dupla alma que ainda hoje est presente. Uma delas compreendida
por duas principais correntes: estrutural ou gerativa. Essas correntes remetem-se ao
europeu Ferdinand de Saussure, por meio de outro linguista, o dinamarqus Louis
Hjelmslev, que o reinterpretou, e do semilogo Algirdas Julien Greimas, que recebeu
essa herana. A outra a de origem interpretativa, que foi desenvolvida atravs dos
trabalhos de Peirce e teve entre seus seguidores Umberto Eco.
Para muitos semioticistas, pode-se definir, brevemente, a Semitica como a
cincia dos signos e dos processos significativos (semiose) na natureza e na cultura.
Nesse sentido, Santaella (2005, p.XI) afirma:
Pode-se dizer que linguagem o objeto do saber, visado pela semitica geral (ou semiologia): no
sendo tal objeto definvel em si, mas apenas em funo dos mtodos e dos procedimentos que permitem
sua anlise e/ou sua construo, qualquer tentativa de definio da linguagem (como faculdade humana,
como funo social, como meio de comunicao, etc.). (2008, p.290).
18
amplo, pois se trata de uma enorme variedade de outras linguagens3, que se
constituem em sistemas sociais e histricos de representao do mundo.
Com isso, percebemos que Semitica uma cincia dos signos e dos processos
significativos na natureza e na cultura, independentemente das linguagens envolvidas.
evidente que nem todos os tericos aceitam essa definio, pois muitos preferem que ela
seja mais especfica, como o caso da escola de Greimas, que se recusa a definir
Semitica como teoria dos signos, defendendo-a, antes, como uma teoria da
significao, ou seja, da semiose.
Santaella mostra que a noo de signos para a Escola de Tartu4 (Moscou)
tambm, geralmente, didica. Porm, a escola no concentrava seu conceito central no
signo, mas no contexto em que ele era recebido, no s como fala lingustica, mas
tambm como fenmeno cultural. Alm da doutrina didica dessa escola, temos a noo
tridica, que vem de Peirce.
Charles Sanders Peirce (1839-1914), cientista, matemtico, historiador, filsofo
e lgico norte-americano, considerado o fundador da moderna Semitica, tambm,
criador do pragmatismo como mtodo para a determinao de significados, concebidos
como produtos realizveis. O filsofo mostra que essa doutrina metafsica no se prope
como filosofia, ou seja, um recurso para o pensamento filosfico.
Sua metodologia, como j foi dito, concebida sempre na relao tridica. Para
ele, todo o significado parte de uma hiptese, a que segue uma operao. Peirce constri
trs elementos lgicos que permitem a decifrao dos fenmenos, ou sua conceituao:
primeiridade, secundidade e terceiridade.
A primeiridade (nvel dos cones) uma qualidade sensitiva, ou sensao
percebida, pois se caracteriza por fenmenos singulares, o signo em si mesmo por mera
qualidade, um existente concreto, ou seja, signos que constroem uma analogia de
semelhana com a coisa representada. Portanto, compreendemos que esse seja o tipo de
signo mais fcil de ser reconhecido, tendo em vista que no seria necessrio fazer
qualquer trabalho especfico para identificar a imagem como, por exemplo, de um
automvel.
3
Quando dizemos outras linguagens, estamos nos referindo a linguagens como, por exemplo,
fotografia, ao cinema, aos meios de impresso grfica, ao rdio, TV, ou seja, todos os conjuntos de
signos que tenham significado para o leitor.
4
Lembramos que h pelo menos trs grandes teorias semiticas: uma que se elabora nos Estados Unidos e
se constitui em torno da obra de Charles Sanders Peirce; uma que se organiza na Frana e se constri a
partir da obra de Algirdas Julien Greimas; uma que se desenvolve na Rssia e se estabelece a partir da
obra de Iuri Lotman.
19
A secundidade (nvel dos ndices) a reao que o sujeito tem frente ao signo,
portanto, seria a resposta, uma relao de contiguidade e/ou causalidade com a coisa
representada. So indcios, pistas, vestgios que apontam para algo que no est
presente, mas representado. Um exemplo simples so, por exemplo, marcas de pneus no
cho, mostrando que houve uma travagem rpida.
J a terceridade (nvel dos smbolos) representa-se pelos signos que tm um grau
maior de complexidade, pois, eles, no detm qualquer tipo de analogia ou semelhana
com o objeto representado. Com isso, podemos dizer que sua relao com o real
extremamente cultural e arbitrria, pois para entender um smbolo, necessrio
aprender o que ele significa.
20
2.2. Semitica da cultura
21
Pode-se dizer que Eco e Peirce compartilham de um mesmo ponto de vista.
Alegam que o juzo de um texto, por mais original que este possa ser, depende do
manejo da experincia prvia do leitor, portanto considerando sempre a experincia de
mundo que o sujeito traz consigo.
Peruzzolo (2004, p.43) relata que o semioticista Umberto Eco (1980), diz que a
semiologia estuda todos os fenmenos culturais como se fossem sistemas de signos (...)
na verdade todos os fenmenos de cultura so sistemas de signos, isto , fenmenos de
comunicao.
Segundo a proposta do semioticista italiano, o texto publicitrio contempla dois
registros, o verbal e o visual. Nesse sentido, Eco (2001, p.160) escreve:
22
Alm disso, Eco (2001, p.162) relata que podemos considerar alguns tipos de
cones, relacionando-os com seu forte valor emotivo, e os denomina cones
gastronmicos, ou seja, aqueles que ocorrem quando uma qualidade de determinado
objeto (untuosidade de um molho, vio de uma pele feminina) em sua violenta
representatividade, estimula diretamente o nosso desejo ao invs de limitar-se a denotar
molho ou maciez.
23
O nvel tpico construdo atravs das premissas e dos lugares argumentativos
do processo persuasivo. Assim, Eco (2001, p.164) esclarece que este nvel
Umberto Eco (2009, p.21) entende a cultura, por conseguinte, como fenmeno
semitico. Diz que considerar toda a cultura como uma questo semitica no significa
reduzir o conjunto da vida social a puros eventos mentais, mas respeitar a complexidade
da semiose. Afirma ainda (2009, p.21) que olhar a cultura na sua totalidade no
significa v-la enquanto comunicao e significao, pois a cultura, no mbito
complexo, no qual a percebemos, pode ser compreendida mais eficientemente, se
tomada sob um ponto de vista semitico. Pela sua lente, o funcionamento dos objetos,
dos comportamentos e dos valores est submetido a leis semiticas e isso que permite
ver toda a cultura do ponto de vista semitico, observando a maneira como os seres
humanos em sociedade significam sua vida e suas relaes.
24
2.3 Semitica, comunicao, publicidade e propaganda
25
O aparecimento e a expanso dos meios de massa transformaram essa rea em
um problema para ser pensado sob os mais diferentes ngulos. Nesse sentido, afirma
Frana (2002, p.41):
26
tecnolgicos da sociedade e conseguir modificar-se para tornar a sala de aula mais
atraente e dinmica. Com isso, imprescindvel redefinir o papel do professor, do leitor
e dos textos produzidos na escola.
Nosso trabalho no tem como foco as novas metodologias de ensino per se, mas
antes, quer verificar se os alunos/professores esto sendo formados de modo a
contemplar esse desafio. Por isso, consideramos importante verificar o grau de
proficincia de leitura de textos verbo-visuais que circulam e podem vir a circular nas
salas de aula da universidade, tendo em vista que trabalhos com essa modalidade de
textos so exigidos no momento do estgio obrigatrio do Curso de Letras. Essa
exigncia est ocorrendo dentro da academia devido s mudanas tecnolgicas
ocorridas nas ltimas dcadas, como j dito anteriormente, com a introduo de uma
cultura digital essencialmente sincrtica, na sociedade e no ensino.
Com isso, uma das principais preocupaes est fortemente ligada questo da
leitura, pois sabemos que a leitura de textos verbo-visuais hoje um tpico frequente
nas escolas, desde os anos iniciais, possibilitada em especial pela quase onipresena dos
computadores e da internet na vida cotidiana de importante parcela da populao. Essa
tendncia traz, no entanto, questes que podemos vincular com a chamada alfabetizao
semitica visual. Oliveira (2009, p.17) chama ateno para esse aspecto, dizendo:
27
Sendo assim, fica evidente a necessidade de a escola alfabetizar para alm do
sentido literal do termo, encontrado em dicionrios, pois, com isso, o indivduo somente
seria capaz de ler e compreender textos escritos, no dando importncia necessria para
as imagens e os signos que esto presentes em todos os lugares e meios de
comunicao. Portanto, se no ocorrer o processo de alfabetizar em um sentido mais
amplo, para alm do registro verbal, provavelmente, a escola estar formando cidados
incapazes de interagir e se comunicar eficazmente atravs de todos os meios de
informao.
Desse modo, uma das formas de essa alfabetizao ocorrer atravs da insero
do aluno/indivduo em diversas situaes de interao com diversas fontes e
modalidades de informao, para poder se engajar nas mais diversas prticas sociais,
aprendendo a observar, relacionar, comparar, abstrair, criticar, e, com isso, tornar-se
proficiente na leitura de textos verbo-visuais, que so os mais utilizados para a
disseminao de ideias, produtos e valores, nessa poca de cibercultura.
Em consonncia com isso, h hoje a tendncia a uma nova perspectiva terica
intitulada alfabetizao semitica. Segundo Andrade e Azevedo (2009, p.115), a
alfabetizao semitica ocorre porque a escrita est sofrendo um constante processo de
expanso e esse fato acontece porque consequncia da maneira como nossa cultura
est sendo constituda. Portanto, podemos entender nossa cultura como um grande texto
que se organiza atravs de diversos sistemas semiticos, interconectados, em constante
dilogo, por meio de um crescente processo de experimentao, transformao e
expanso. Isso mostra que a cultura algo vivo e que se modifica, exigindo dos sujeitos
novas habilidades, principalmente semitica.
Tem-se insistido ultimamente que o professor, antes de iniciar o processo de
ensino-aprendizagem da leitura de textos, verbais e verbo-visuais, dever diagnosticar a
competncia de percepo simblica e cognitiva de seus alunos, a fim de propor
atividades compatveis com o grau dessa competncia. Isso, naturalmente, torna
necessrio desenvolver mtodos de verificao e desenvolvimento dessa competncia.
Alm disso, podemos perceber tambm que os estudos semiticos vm trazendo
diversas contribuies tericas no que concerne explorao dos mais diferentes
cdigos e linguagens como auxiliares do processo de ensino/aprendizagem, no
somente na leitura dessas diversas linguagens e seus textos, como na preparao para o
exerccio da cidadania plena.
28
Segundo Peruzzolo (2004, p.13), todos ns nos alfabetizamos em todas as
coisas da cultura. O autor afirma:
CAPTULO 3
3 METODOLOGIA
29
fazamos parte, ficaram causando inquietao. A proposta surgiu pelo constante
interesse do grupo em analisar como eram construdos os mtodos de persuaso
utilizados em textos publicitrios pela mdia impressa e/ou digital. Alm de interessarse pelo processo de persuaso, nosso grupo quis tambm saber como os leitores
desses textos verbo-visuais identificavam esse processo, ou seja, nossa curiosidade
tambm se deteve em saber como ocorria essa percepo, analisando tais textos de
acordo com a proposta de Umberto Eco que constitui a base terica deste trabalho.
No momento em que o projeto estava sendo desenvolvido, nosso grupo apenas
havia analisado interpretaes feitas por alunos de escolas de ensino fundamental e
mdio e como se desenvolvia esse processo de percepo. Porm, em muitas de nossas
reunies do projeto, ficava o questionamento acerca de como o processo ocorreria em se
tratando de alunos de ensino superior, especificamente de alunos de Letras, e se existiria
um crescimento de percepo desses textos verbo-visuais com o avanar do curso.
Sendo assim, resolvemos levar esses questionamentos para nosso curso de PsGraduao, pois percebemos que esse seria o momento certo para investigarmos sobre
esse tema que esperava resposta desde o tempo da graduao. Com isso, selecionamos a
universidade em que iramos desenvolver esta pesquisa e a quantidade de indivduos, de
cada ano de curso, cujas leituras seriam investigadas.
Decidimos, ento, nossa escolha pelo curso de Letras-Portugus e por dois
sujeitos/alunos de cada um dos quatro anos do curso, na tentativa de verificar se iria se
registrar uma evoluo da compreenso de textos sincrticos ao longo do curso. A
habilitao em Portugus foi selecionada, porque tnhamos o interesse em pesquisar se
essa universidade estaria formando alunos dessa especificidade capazes de se tornarem
professores aptos a manusear textos verbo-visuais e a trabalhar, efetivamente, com essa
tipologia textual.
Logo em seguida, decidimos buscar em diferentes mdias como, por exemplo,
internet, revistas, jornais e televiso, os textos publicitrios que elegeramos para nosso
trabalho. Optamos por dois anncios da marca de cigarros Carlton de diferentes
dcadas, veiculados na mdia impressa. Um anncio foi publicado na dcada de 80 e o
outro na dcada de 90. Ambos os textos publicitrios foram escolhidos, por total
coincidncia, em edies da revista Claudia, da editora Abril.
A opo por esses textos publicitrios de diferentes dcadas levou em conta o
incio da campanha antitabagista. O Ministrio da Sade, no inicio da dcada de 1990,
exigiu algumas alteraes na forma de veicular a publicidade de cigarros. Uma das
30
exigncias foi a de colocar a advertncia de que o consumo de cigarro faz mal sade.
Outra constou da proibio de apresentar o cigarro em sua forma original.
31
modificao na veiculao desse produto, ou seja, o Ministrio da Sade exigiu que os
publicitrios alterassem a forma de veicular os anncios de todas as marcas de cigarros,
passando a obedecer a uma srie de regras. Elegemos anncios de diferentes dcadas,
pois assim os leitores poderiam evidenciar se percebiam ou no essas mudanas. Assim,
o primeiro anncio reproduz a carteira de cigarros e o outro, seguindo as novas regras,
no o faz.
Tomamos como mdia de massa toda a forma de comunicao que est presente em nossa sociedade e
que formadora de opinio como, por exemplo, televiso, revistas, jornais, internet, redes sociais, etc. E
como meios de cultura, o teatro, o cinema, documentrios, etc.
32
Quantos?
Quais?
Quais?
Qual?
Este questionrio foi elaborado sob a orientao do Prof. Dr. Adail Sobral.
33
do quarto ano. Esses nmeros referem-se aos alunos que estavam presentes no momento
da pesquisa. Aps isso, analisamos mais detidamente os seguintes itens para fins de
seleo dos sujeitos: idade, salrio familiar, condies de acesso internet, tempo de
navegao na internet, condies de acesso televiso paga, tempo despendido em
frente televiso, frequncia escola pblica ou particular, contato com lngua
estrangeira. Esses dados foram considerados porque acreditamos que, ao arrol-los,
poderamos selecionar para a pesquisa sujeitos scio-econmico-culturais iguais ou
aproximados. Aps a aplicao do questionrio de sondagem7, selecionamos dois
sujeitos de cada ano do Curso de Letras, a partir da seguinte classificao, alcanada
pela anlise das respostas dadas s perguntas do instrumento de investigao:
34
Condio importante por entendermos que, se um sujeito tiver contato
com diferentes lnguas e suas respectivas culturas, provvel que tenha
um olhar mais agudo sobre os textos a que estiver exposto.
5 Etapa Aps a seleo dos sujeitos, atravs do questionrio de sondagem,
apresentamos os anncios a serem analisados, em multimdia e individualmente, bem
como o questionrio de obteno de dados. Os textos publicitrios foram mostrados
individualmente por acreditarmos que, se colocssemos todos os sujeitos em uma
mesma sala, haveria o risco de se comunicarem entre si, o que poderia influenciar o
resultado da leitura de cada sujeito.
6 Etapa De posse do questionrio de interpretao j respondido pelos sujeitos-alvo,
verificamos, de acordo com o modelo de anlise publicitria eleito, se os alunos
conseguiram atingir todos os nveis propostos por Umberto Eco e se fizeram referncia
a alguma atividade desenvolvida no decorrer do curso de Letras que os tenha auxiliado a
analisarem textos verbo-visuais.
7 Etapa Neste momento, aps as anlises feitas pelos sujeitos-alvo, descrevemos os
resultados obtidos e as concluses a que chegamos, referentes s leituras. Para efeito de
clareza, optamos por expor os resultados em grficos. Esses grficos visam a mostrar
em que medida os sujeitos atingiram os nveis propostos por Eco na leitura de cada
texto publicitrio utilizado. Ao indicarmos no grfico o alcance dos nveis pelos
sujeitos, trazemos, tambm, as respostas dadas ao questionrio, com a finalidade de
demonstrarmos de que forma os leitores os atingiram.
8 Etapa Ao final da anlise dos resultados das dezesseis leituras realizadas,
procedemos concluso da pesquisa.
3.3 Caracterizao dos sujeitos
35
nem sempre os integrantes de uma mesma classe econmica exercem as mesmas
atividades.
Assim, selecionamos dois sujeitos em cada ano do Curso de Letras-Portugus, atravs
do questionrio de sondagem. No questionrio, elaboramos vinte e quatro questes.
Nesse sentido, demonstramos as questes elaboradas com suas respectivas finalidades:
(ANEXO 2)
Universidade Catlica de Pelotas UCPEL PPG LETRAS
Quantos?
Quais?
Qual?
36
22. Voc l jornais?
Quais?
37
3.4 Critrios de anlise
Tambm no caso das perguntas feitas para obteno de leituras, preciso levar
em conta a especificidade de cada uma. Sendo assim, explicaremos a seguir o objetivo
de cada questo aplicada aos sujeitos atravs do questionrio de obteno de dados.
Esse questionrio foi elaborado com o intuito de facilitar a leitura dos sujeitos, sem que
eles percebessem nossa inteno, mas fossem orientados para os elementos que so o
foco de nosso interesse.
Vejamos o questionrio (ANEXO 3):
Universidade Catlica de Pelotas UCPEL PPG LETRAS
Aluno: Rodrigo Nunes Feij
Orientador: Prof. Dr. Adail Sobral
Linha de pesquisa: Texto, Discurso e Relaes Sociais
Questionrio de obteno de dados8
38
A primeira pergunta (Quando v anncios impressos como os dois acima, o que
lhe chama imediatamente a ateno?) direcionou o leitor a enumerar os elementos
concretamente visveis no texto publicitrio, percepo que poderia lev-lo a atingir o
nvel icnico. A segunda pergunta (Explique por que voc acha que isso acontece.)
visou a constatar se o leitor conseguiria abstrair sentidos a partir das concretudes
anteriormente observadas, ao que o levaria a atingir o nvel iconogrfico.
A sexta pergunta9 (O que a imagem lhe sugere?) induziu o sujeito leitor a
estabelecer comparaes entre imagem e pensamento, o que efetivamente o conduziria a
construir relaes metafricas, ou seja, a alcanar o nvel tropolgico. As questes nove
(O que voc acha que o levaria a aceitar a proposta feita pelo anncio?) e dez (A que
concluso voc acha que o anncio o levou? Explique.) desencadeariam o pensamento
lgico-dedutivo sob forma de premissas, raciocnios que permitiriam ao leitor atingir os
nveis tpico e entimemtico.
A respeito das questes trs (Voc acha que existe uma relao entre a imagem e
o texto escrito Qual?), quatro (O texto escrito ajuda a compreender a imagem? Sim ( )
No ( ) Por qu? ), cinco (A imagem auxilia a compreenso do texto escrito? Sim ( )
No ( ) Por qu?) e oito (O que voc acha que o levaria a aceitar a proposta feita pelo
anncio?), objetivamos verificar se o aluno perceberia a relao entre o verbal e o visual
com ancoragem, ou seja, um registro complementando o outro, de modo a possibilitar
que expressasse que um no pode ser entendido sem o outro, pois a informao seria
incompleta e/ou vaga.
Com referncia questo sete (Algum o ensinou a ver imagem assim? Como?),
nossa inteno foi a de verificar se o Curso de Letras oferece instrumentos que
disponibilizem contato com aparato terico prprio para que se treine a habilidade de ler
textos sincrticos.
Entendemos que, a fim de estabelecer critrios para a avaliao das interpretaes
dos sujeitos investigados, seria necessria a leitura prvia do pesquisador. Essa leitura
realizou-se, pois, com intuito de que se constitusse como parmetro para a anlise das
leituras dos alunos.
Assim, em se tratando do anncio publicitrio da dcada de 80, efetivou-se a
expectativa de leitura a seguir:
No seguimos aqui a ordem numrica das perguntas porque as organizamos em termos de seus
objetivos.
39
Anncio publicitrio da dcada de 80
Registro Verbal
Registro Visual
Nvel Icnico
40
Nvel Iconogrfico
Nvel Tropolgico
Nvel Tpico
Todas as pessoas que so cultas, que tm bom gosto, que tm bom poder
aquisitivo fumam Carlton.
Nvel Entimemtico
Eu quero parecer essa pessoa chic, inteligente, culta e de bom gosto, portanto,
tambm irei fumar Carlton.
41
Registro Verbal
Na parte superior da folha da revista, aparece o enunciado: CARLTON. UM
RARO PRAZER. E na parte inferior esquerda, dentro de um retngulo, a advertncia
do Ministrio da Sade:
O MINISTRIO DA SADE ADVERTE: EVITE FUMAR NA
PRESENA DE CRIANAS.
Registro Visual
Nvel Icnico
Nvel Iconogrfico
A imagem que aparece remete idia de requinte, finesse, hbito elegante.
Nvel Tropolgico
42
Nvel Tpico
Nvel Entimemtico
Eu quero parecer essa pessoa chic, fina, elegante e requintada, portanto, tambm
irei fumar Carlton.
43
CAPTULO 4
4 RESULTADOS E DISCUSSO
4.1.1 SUJEITO 1
1 ano Sujeito 110 Dcada de 80
100
90
80
70
Innico
60
Iconogrfico
50
Tropolgico
40
Tpico
30
Entimemtico
20
10
0
Grfico 1:
Sujeito 1
1 ano
Uma vez estabelecido que o alcance da leitura do nvel icnico seria considerado
pela descrio dos elementos imagticos explcitos concretamente no texto, foi possvel
constatar que o Sujeito 1, no na resposta primeira pergunta, mas, ao responder
10
44
pergunta de nmero trs, alcana timidamente o nvel icnico, descrevendo apenas um
cone da cena imagtica:
3. Voc acha que existe uma relao entre a imagem e o texto escrito?
Qual?11
11
45
O leitor demonstra como a imagem produz sentido para a sua leitura. Signos
imagticos, como xcara de ch metaforizando cigarro e livros metonimizando leitura, e
verbais, como distino e prazer, complementam-se para direcionar a leitura do texto.
So dois tipos de linguagem percebidos num mesmo sistema e propiciando uma leitura.
12
As transcries das respostas repetem-se durante a anlise, pois os sujeitos, ao darem as respostas, no
separam as leituras das duas imagens publicitrias. Portanto, acreditamos que no seria conveniente o
recorte das respostas, pois isso poderia alterar a interpretao do pesquisador, tendo em vista, que, para a
Semitica, a palavra-chave relao e tudo o que est no texto, no est por mero acaso, pois tem um
significado e sentido. Com isso, as respostas e as questes iro se repetir, pois colocaremos as mesmas na
medida em que iremos analisar os demais nveis atingidos pelo sujeito.
13
Para efeito de clareza, utilizamos destaques marcados com sublinhas e negritos. Isso vale para todas as
transcries realizadas.
46
100
90
80
70
Icnico
60
Iconogrfico
50
40
Tropolgico
30
Tpico
20
Entimemtio
10
0
Grfico 2: Sujeito 1 -
1 ano
3. Voc acha que existe uma relao entre a imagem e o texto escrito?
Qual?15
Sim, na charge 1 os livros so smbolos de pessoa intelectual e
distinta j 2 raro pessoas que ainda bebam ch da a raridade ser
compara com esse hbito.
14
47
Compreendemos, dessa forma, que o Sujeito 1 apenas identifica, no anncio
publicitrio de 1990, o lquido contido na xcara. O fato de esse sujeito negar o hbito
de as pessoas de hoje tomarem ch revela o seu nvel de entendimento desse costume,
ou seja, entendemos que tomar ch, para ele, signifique ingerir medicamento. Ele
demonstra compreender que o hbito de tomar ch algo raro, porm parece evidenciar
o entendimento desse raro como dmod e no como sofisticado.
Essa percepo, como outras que j vimos, mostra que cada interpretao
individual e subjetiva, pois os sujeitos trazem consigo seu conhecimento prvio de
mundo, que, quase sempre, modifica a maneira como ele apreende e l o que lhe rodeia.
O Sujeito 1 atinge parcialmente o nvel iconogrfico, tendo um entendimento
limitado da proposta do texto, conforme a transcrio a seguir:
48
4.1.2 SUJEITO 2
1 ano Sujeito 216 Dcada de 80
100
90
80
70
60
Icnico
50
Iconogrfico
40
Tropolgico
30
Tpico
20
Entimemtio
10
0
Grfico 3: Sujeito 2 -
1 ano
O primeiro passo que geralmente o sujeito faz para a leitura de uma imagem a
descrio dos signos da cena. A percepo dos signos neste primeiro nvel interpretativo
determina a direo do sentido a ser construdo para a compreenso da mensagem. A
16
49
transcrio permite ver que o Sujeito 2 descreve os signos que, provavelmente, lhe
paream mais salientes.
Perceber o nvel icnico captar a primeira mensagem vinda da relao do
significante com seu significado, alcanar um primeiro grau do inteligvel.
Segundo Barthes (1990, p.35), por quem Eco foi notadamente influenciado:
(...) antes deste grau teramos apenas uma percepo de linhas traos
e alm deste grau () quem quer que seja, oriundo de uma sociedade
real, dispe sempre de um saber superior ao saber antropolgico ().
Quanto ao anncio dos anos 80, o Sujeito 2 evidencia apenas perceber um livro
entre todos os demais signos imagticos presentes na cena. A partir da, esse sujeito,
atravs de sua leitura subjetiva e individual, consegue atingir o nvel iconogrfico. Isso
fica evidente na transcrio que segue:
1. Explique porque voc acha que isso acontece.
50
1 ano Sujeito 217 Dcada de 90
100
90
80
70
60
Icnico
50
Iconogrfico
40
Tropolgico
30
Tpico
Entimemtio
20
10
0
Grfico 4: Sujeito 2 -
1 ano
51
4.1.3 SUJEITO 3
100
90
80
70
Icnico
60
50
Iconogrfico
40
Tropolgico
30
Tpico
20
Entimemtio
10
0
Grfico 5: Sujeito 3 -
18
2 ano
52
2 ano Sujeito 319 Dcada de 907
100
90
80
70
60
Icnico
50
Iconogrfico
40
Tropolgico
30
Tpico
20
Entimemtio
10
0
Grfico 6: Sujeito 3 -
2 ano
19
53
relao resposta da questo que corresponderia ao alcance do nvel entimemtico, esse
sujeito demonstrou ter alcanado o nvel tpico, de forma sintetizada, em ambos os
anncios.
Embora o Sujeito 3 no tenha explicitado em sua leitura todos os signos
denotados nos anncios publicitrios, acreditamos que ele conseguiu perceber a
existncia de um produto (cigarro), que ele percebe os livros deitados ao fundo da
imagem publicitria, a fina xcara de ch de porcelana branca com um ch,
presumivelmente, quente, signos que constroem as ideias de prazer e bom gosto que
esse leitor descreve.
Ele consegue estabelecer conexo entre o prazer obtido pela leitura de um livro e
pelo beber de um ch com o ato de fumar o cigarro Carlton. Essas conexes
estabelecidas pelo sujeito foram produzidas atravs dos valores estticos e comerciais
que os publicitrios procuraram depositar nos signos imagticos dos textos publicitrios
analisados.
4.1.4 SUJEITO 4
2 ano Sujeito 420 Dcada de 80
100
90
80
70
Icnico
60
Iconogrfico
50
Tropolgico
40
Tpico
30
Entimemtio
20
10
0
Grfico 7 -
20
Sujeito 4 -
2 ano
54
Atravs da leitura do Sujeito 4, conseguimos verificar a ocorrncia do alcance de
trs nveis propostos por Eco: icnico, iconogrfico e tpico. Embora por outras vias,
esse sujeito chega ao nvel tpico suprimindo as observaes pertinentes ao nvel
tropolgico. Porm, no atinge o nvel mais complexo e abstrato, ou seja, o
entimemtico.
Verificamos que o leitor alcana o nvel icnico no momento em que descreve
os signos que esto expostos na imagem publicitria. Nesse sentido, a transcrio
afirma:
Este sujeito consegue descrever alguns signos como, por exemplo, a presena de
livros e a presena de uma carteira de cigarros. Acreditamos que seja importante
salientar que, embora o sujeito no identifique em sua anlise a totalidade dos signos
apresentados, ele consegue apreender a inteno do publicitrio no momento em que
decide a disposio de cada signo na imagem publicitria, pois, ao descrever os itens
imagticos, ele observa que os livros esto ao fundo e o que est em destaque a
carteira de cigarros.
Com referncia ao nvel iconogrfico, consideramos que o Sujeito 4 o atinge, ao
fazer a seguinte leitura:
3. Voc acha que existe uma relao entre a imagem e o texto escrito?
Qual?
1 imagem: sim, porque a leitura e o hbito de fumar representavam
uma distino da poca.
2 imagem: sim, porque no mostrando a carteira de cigarro em
propagandas e no deixando elas verem os adultos fumar pode fazer
com que no surja o interesse delas quando crescerem.
55
Embora a questo trs trate do sincretismo entre o verbal e o visual, acreditamos
que o sujeito atinge o referido nvel, pois, mesmo sem descrever as imagens expostas no
anncio publicitrio que remetem s idias de cultura e nobreza, ele faz essa
interpretao, ou seja, o sujeito se insere na atmosfera do anncio e consegue perceber
que o cigarro em questo foi e direcionado para pessoas que tm um poder aquisitivo
maior. Demonstra compreender que, na poca em que fora veiculado o anncio, pessoas
cultas e finas fumavam essa marca de cigarros. Sendo assim, em sua anlise, o sujeito
evidencia construir uma teia de relaes subjetivas que o levam percepo do sentido
dos itens imagticos proposto pelo publicitrio.
Em aluso ao atingimento do nvel tpico, que corresponde ao processo de
argumentao contido no anncio, entendemos que o Sujeito 4 o atinge, de acordo com
a transcrio que segue:
56
2 ano Sujeito 421 Dcada de 90
100
90
80
70
60
Icnico
50
Iconogrfico
40
Tropolgico
30
Tpico
20
Entimemtio
10
0
Grfico 8: Sujeito 4 -
2 ano
21
57
que ele descreve que o que chama sua ateno no a xcara de ch, mas o fato de ela
fazer parte de um anncio de cigarros.
No sistema da lngua da imagem, os signos so descontnuos, a relao entre
seus elementos no apresenta a dupla articulao entre morfemas e fonemas, conforme
ocorre na linguagem verbal. Ou seja, neste sistema no-verbal, os signos esto no
sintagma sem a linearidade apresentada no sistema verbal, mas cada signo tem seu
sentido prprio. No texto em questo, articula-se o seguinte sintagma:
xcara de porcelana branca + ch vermelho-alaranjado presumivelmente
quente + etiqueta vermelha do sachet
O estranhamento do sujeito diante do uso da imagem, nesse texto, parece revelar
um baixo nvel de entendimento da intencionalidade do produtor do anncio. Ele no
percebeu um processo que prprio da literatura, ou seja, a quebra da expectativa do
leitor: o produtor do texto apresenta xcara para significar cigarro. A publicidade se
serve amplamente de processos estticos especficos da rea das artes.
4.1.5 SUJEITO 5
3 ano Sujeito 522 Dcada de 80
100
90
80
70
60
Icnico
50
Iconogrfico
40
Tropolgico
30
Tpico
20
Entimemtio
10
0
Grfico 9: Sujeito 5 -
22
3 ano
58
O Sujeito 5, atravs de sua leitura, consegue atingir o nvel icnico, iconogrfico
e tropolgico. Verificamos que ele atinge o nvel icnico na seguinte transcrio:
Embora o texto publicitrio seja construdo atravs de diversos signos como, por
exemplo, a cortina de veludo ao fundo, as imagens de rei e rainha em um livro aberto, as
capas dos livros com letras em douradas, o Sujeito 5 apenas registra a percepo de
signos como livros e mao de cigarros. Isso poderia justificar-se pelo fato de esse leitor,
ao visualizar os signos imagticos, apenas elencar os que mais lhe chamam ateno e
que esto em maior evidncia ou por esses signos correlacionarem-se com seu
conhecimento/experincia de mundo.
Verificamos o atingimento do nvel iconogrfico atravs da seguinte transcrio:
59
Comumente, os anncios de cigarros buscavam mostrar que pessoas bem
sucedidas, de alto poder aquisitivo e realizadas social e economicamente, fumavam
determinadas marcas de cigarro, como Carlton. Esse sujeito demonstra ter estabelecido
essa relao.
Ao tratarmos do nvel tropolgico, temos a seguinte transcrio:
60
3 ano Sujeito 523 Dcada de 90
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Icnico
Iconogrfico
Tropolgico
Tpico
Entimemtio
Grfico 10:
Sujeito 5 -
3 ano
61
para o fato de o cigarro estar aceso. O significado da xcara e da cor construdo na
ausncia do objeto real, cigarro, na cena.
Acreditamos que a dificuldade dos sujeitos na identificao e percepo do
possvel sentido do anncio da dcada de 90 ocorre, justamente, em funo dessa
ausncia do objeto de consumo anunciado. O anncio vende o prazer e entrega ao
sujeito consumidor um objeto que, pretensamente vai propiciar esse prazer. No texto
publicitrio em questo, o objeto apresentado sequer o objeto de consumo anunciado.
Se o fosse, estaria facilitada a compreenso da mensagem.
Com referncia ao alcance do nvel iconogrfico, observemos a seguinte
transcrio:
62
O Sujeito 5, assim como na anlise do anncio publicitrio da dcada de 80,
atinge o nvel tropolgico. A ttulo de demonstrao, segue a transcrio:
Icnico
50
Iconogrfico
40
Tropolgico
30
Tpico
20
Entimemtio
10
0
Grfico 11: Sujeito 6 -
24
3 ano
63
Com relao leitura do Sujeito 6, referente ao anncio publicitrio da dcada
de 80, constatamos o alcance dos nveis icnico, iconogrfico, tropolgico e tpico,
conforme descrito atravs do grfico. Embora o Sujeito 6 tenha atingido o nvel tpico,
maior nvel atingido entre os sujeitos investigados, ele o fez de um modo que no era o
esperado, pois alcana o nvel icnico por meio da questo nove, embora ela tenha sido
elaborada para que os sujeitos desencadeassem o seu pensamento lgico-dedutivo sob
forma de premissas. Nesse sentido, temos a seguinte transcrio:
3. Voc acha que existe uma relao entre a imagem e o texto escrito?
Qual?
Numa frase, temos vrios signos lingusticos e cada um tem seu significado. Se o
sujeito leitor, diante de um significante, desconhea seu significado, no implica que
no haja um significado para aquele determinado significante. Apenas, para aquele
sujeito, no ocorreu o processo de significao.
64
Quando faz referncia biblioteca, o leitor no agrega a esse contexto a figura
de um sujeito que seria o consumidor do produto cigarro, sujeito esse que um
intelectual com bom poder aquisitivo. Sequer alude intelectualidade.
Pelos indcios de sua resposta pergunta trs, este sujeito demonstra um baixo
grau de compreenso em relao abstrao que deve estar presente no alcance do nvel
iconogrfico. O leitor parece ter uma vaga noo do sentido do substantivo distino.
Ele no deixa claro que o compreende como destaque. Mesmo assim, manifesta que o
entende como algo no concreto, quando diz que a biblioteca e o cigarro so distintos. A
distino no um objeto concreto, ela existe no ser que distinto.
Quanto ao nvel tropolgico, vejamos o que est registrado na transcrio
abaixo:
65
Carlton so direcionados a pessoas que so distintas, com potencial. Se considerarmos
que, quem tem potencial, tem potencial para alguma coisa, e que, no emprego
pragmtico da lngua, o uso da expresso ter potencial direciona para algo positivo,
embora o aluno no deixe claro o complemento dessa informao, possvel
entendermos que o aluno esteja se referindo a potencial econmico e/ou cultural. O fato
de antes ter mencionado pblico diferenciado colabora para que se efetive esse
raciocnio. Por esse ponto de vista, pode-se considerar que o Sujeito 6 alcanou o nvel
tpico.
3 ano Sujeito 625 Dcada de 90
100
90
80
70
Icnico
60
Iconogrfico
50
40
Tropolgico
30
Tpico
20
Entimemtio
10
0
Grfico 12: Sujeito 6 -
3 ano
25
66
Embora o anncio publicitrio seja construdo atravs de diversos signos
imagticos e suas posies, o Sujeito 6, timidamente, atinge o nvel icnico ao
descrever apenas a xcara de ch, sem referir a cor vermelho-alaranjada do ch, o pires,
o fio que segura a etiqueta, nem qualquer outro elemento. Ao mesmo tempo, ele
estabelece uma associao bem sucedida, ao afirmar que fumar o cigarro Carlton
equivale a ter o prazer de beber um ch sofisticado.
4.1.7 SUJEITO 7
4 ano Sujeito 726 Dcada de 80
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Icnico
Iconogrfico
Tropolgico
Tpico
Entimemtio
4 ano
26
67
A leveza como o produto apresentado dando a ideia de ser algo
prazeroso, leve que proporciona bem estar, em contradio ao texto
do ministrio da sade.
68
ancoragem com a composio das imagens, ajuda o leitor a apreender e compreender
melhor os elementos indiciais.
Portanto, o Sujeito 7, embora no demonstre, explicitamente, ter construdo seu
raciocnio atravs da metfora, percebe que o texto publicitrio busca produzir a ideia
de que o ato de fumar est ligado cultura elevada e sofisticao.
Alm disso, importante ressaltar que esse sujeito, ao responder as questes
formuladas, foi o nico a construir sua leitura de acordo com o modelo de anlise do
semioticista Umberto Eco, a partir das expectativas que o pesquisador tinha, quando
formulou o questionrio de obteno de dados.
Icnico
50
Iconogrfico
40
Tropolgico
30
Tpico
20
Entimemtio
10
0
Grfico 14: Sujeito 7 -
4 ano
27
69
6. O que a imagem lhe sugere?
A imagem sugere um ambiente artstico, literrio, onde se transmite a
ideia de sofisticao, de cultura elevada.
A imagem sugere que o cigarro tido como algo leve, suave, gostoso
como um ch quentinho e doce, algo que proporciona prazer.
3. Voc acha que existe uma relao entre a imagem e o texto escrito?
Qual?
Sim, a imagem se relaciona com o texto, pois ambas esto
transmitindo a ideia de que fumar seja algo bom, sofisticado,
prazeroso.
Constata-se que a leitura realizada pelo Sujeito 7 manifesta que ele conseguiu
compreender as imagens que esto expostas no texto publicitrio, associando-as ideia
de requinte, sofisticao e prazer. Acreditamos que essa relao tenha sido possvel, em
virtude de os sujeitos, de forma geral, construrem leituras a partir do conhecimento que
tm do mundo. Portanto, entendemos que ele associe a imagem ao tradicional ch dos
ingleses28, como j mencionado em outras anlises.
28
Entendemos que seja importante salientar que o termo ch dos ingleses repete-se diversas vezes ao
longo das anlises, dos anncios da dcada de 90, pois acreditamos que esse seja o principal referencial
dos sujeitos, ao identificarem o ch como algo fino, elegante e sofisticado.
70
Para tratamos da verificao do alcance do nvel tropolgico, reportamo-nos
questo seis, pois foi atravs dela que o Sujeito 7 atingiu os dos nveis ( icnico e
tropolgico). Vejamos a resposta dada questo:
71
4.1.8 SUJEITO 8
4 ano Sujeito 829 Dcada de 80
100
90
80
70
60
Icnico
50
Iconogrfico
40
Tropolgico
30
Tpico
20
Entimemtio
10
0
Grfico 15: Sujeito 8 -
4 ano
Icnico
50
Iconogrfico
40
Tropolgico
30
Tpico
20
Entimemtio
10
0
Grfico 16: Sujeito 8 -
29
30
4 ano
72
Atravs desse sujeito, constatamos o mesmo que observamos na leitura do
Sujeito 3, ou seja, a presena de outro caso tratado como especial. Entendemos que ele
tenha atingido os nveis icnico, iconogrfico, tropolgico e tpico, de forma
sintetizada, respondendo a uma nica questo, como se pode ver na transcrio que
segue:
73
4.2 Discusso sobre as leituras obtidas
74
real (a carteira de Carlton reproduzida), o que facilitou aos sujeitos chegarem, por
associao, s ideias de cultura, requinte e inteligncia.
Em nossa pesquisa, verificamos que ser aluno do Curso de Letras-Portugus no
garante a proficincia leitora de textos verbo-visuais, pois, conforme os grficos
apresentados, constatamos, aps a anlise das respostas dadas pelos leitores dos
anncios, que os sujeitos 1 (1 ano), 2 (2 ano), 5 (3 ano) e 7 (4 ano) apenas atingiram
os nveis que tratam da imagem, em ambos os textos publicitrios. J os sujeitos 3 (2
ano) e 8 (4 ano) conseguiram atingir os trs primeiros nveis, que tratam da imagem, e
o primeiro nvel da argumentao. Constatamos que esses dois sujeitos, 3 e 8,
apresentaram suas leituras da mesma maneira, produzindo uma quebra de expectativa,
pois no evidenciaram o alcance detalhado de cada nvel, mas o fizeram de forma direta.
O Sujeito 4, j mencionado anteriormente, produziu outra quebra de expectativa,
pois, ao analisar o texto publicitrio da dcada de 80, conseguiu atingir os dois
primeiros nveis que tratam da imagem, partindo, de imediato, para o primeiro nvel que
trata da argumentao. J quanto ao texto publicitrio de 90, ele apenas alcana o
primeiro nvel que trata da imagem.
Com referncia ao texto da dcada de 80, constatamos que o Sujeito 6 (5 ano)
atingiu os trs primeiros nveis que tratam da imagem e o primeiro da argumentao.
Em se tratando do texto da dcada de 90, este leitor atinge somente os trs primeiros
nveis, que tratam especificamente da imagem.
A partir dessas constataes, verificamos que 50% dos sujeitos investigados
alcanaram somente os nveis que tratam da imagem, em ambos os textos publicitrios.
J 25% dos sujeitos atingiram, nos dois anncios, os trs nveis referentes imagem e o
primeiro nvel da argumentao. Os 25% restantes produziram suas anlises de maneira
diferente, pois atingiram distintos nveis nos dois textos publicitrios.
Acreditamos que seja importante atentar para o fato de que no encontramos
nenhuma evidncia, nem no questionrio de sondagem, nem no questionrio de
obteno de dados que explicasse por que esses sujeitos atingiram diferentes nveis nos
anncios publicitrios.
75
CAPTULO 5
5 CONSIDERAES FINAIS
76
polticas e econmicas. evidente que a formao do leitor um processo que se inicia
desde o comeo da vida e que implica diferentes instncias e agentes educativos.
O ato leitor um processo complexo de construo de sentido. O leitor no se
limita a extrair um significado imutvel e unvoco dado de antemo a um texto, mas
empreende uma complexa atividade psquica para construir esse significado. Esta
atividade tambm envolve a interao com outros cdigos, ainda que o texto seja
puramente constitudo de signos lingusticos.
indiscutvel que o desenvolvimento das comunicaes conduz a um novo tipo
de relaes e de acesso informao e ao conhecimento. A competitividade e o
desenvolvimento tecnolgico impulsionam o crescimento econmico, mas no existem
garantias de que, ao mesmo tempo, se esto reduzindo as desigualdades no mbito
educacional.
A importncia das novas tecnologias na educao, a utilizao habitual dessas
tecnologias por parte dos alunos um fator importante para o desenvolvimento de suas
aprendizagens e uma ferramenta necessria para o desenvolvimento de suas habilidades
de leitura e compreenso de textos. A ausncia de uma alfabetizao voltada para as
modernas linguagens converte-se em critrio de desigualdade educativa.
Essas reflexes se justificam, porque, ao comearmos esta pesquisa,
entendamos que o acesso internet fosse uma das causas de desigualdade na
competncia leitora dos alunos, que alunos com maiores recursos familiares,
consequentemente, tivessem maior possibilidade de receber informao, de ampliar sua
cultura e de estarem mais bem preparados para realizarem leituras mais produtivas dos
textos com que cotidianamente se deparam. E que, pelo contrrio, alunos com menores
recursos e inferior formao tivessem muito mais dificuldades para acessar as redes
informticas e se sentissem deslocados e marginalizados entre seus colegas e na
sociedade global. Compreendamos que a distribuio dos bens sociais, culturais e
tecnolgicos entre o conjunto da populao condicionasse resultados de uma pesquisa
desta natureza e adquirissem, em consequncia, uma enorme importncia. Concluda
esta pesquisa, j no temos esta certeza: o maior acesso no produz necessariamente
maior competncia leitora, ainda que a possa facilitar.
Temos, sim, por outro lado, conscincia de que a universidade no o exclusivo
meio de formao do aluno. Por isso, os nveis de escolaridade aqui abordados serviram
apenas como balizas para a medio de leitura, no se constituram como fatores
determinantes. Outros elementos possuem igual ou maior influncia na competncia de
77
leitura dos indivduos como seu histrico familiar, o meio em que viveram e vivem, o
nvel econmico, os meios de comunicao a que tiveram acesso e as mdias modernas,
incluindo rgos de informao e internet.
Com relao ao questionamento do pesquisador sobre a existncia de algum
trabalho desenvolvido pelos professores do Curso de Letras, sobre leitura de textos
verbo-visuais, verificamos que apenas os sujeitos, 7 e 8, do 4 ano do curso indicam a
existncia de um trabalho efetivo sobre a proficincia de leitura de textos sincrticos. J
os demais sujeitos, no indicaram nenhum aspecto que evidenciasse algum trabalho
elaborado, referente ao ensino de leitura de textos verbo-visuais. Os sujeitos em questo
evidenciaram o trabalho na disciplina de Lngua Portuguesa IV. Ainda assim, no houve
da parte dos sujeitos desse ano um desempenho significativamente superior aos do
primeiro, segundo e terceiro ano.
A construo de um leitor que venha tambm a saber ensinar a ler textos
sincrticos depende de um trabalho sistemtico e embasado de educao do olhar.
Supe docentes que ousem ultrapassar os limites da alfabetizao (ou melhor,
letramento) verbal, que entendam que a leitura do no-verbal se aprende com a leitura
do verbal a operar logicamente. A dificuldade apresentada pelos alunos no alcance do
nvel entimemtico revelou a necessidade de uma abordagem integrada da leitura verbal
e visual e de estratgias especficas para a apreenso dos sentidos dos textos na
profundidade significativa dos signos apresentados na sua materialidade.
Em suma, ainda que a formao de um leitor proficiente no seja atributo
apenas do trabalho escolar, sendo antes um resultado complexo de um conjunto de
fatores aos quais os indivduos esto constantemente expostos, sua competncia pessoal,
seus focos de interesse, dever do professor aqui, tratando especificamente do
professor do Curso de Letras buscar promover situaes de aprendizagem que
favoream o desenvolvimento da competncia leitora de seu aluno, futuro professor. E
isso deveria comear no primeiro semestre de curso, devendo o professor valer-se da
competncia que o aluno j traz, suas vivncias, habilidades e necessidades.
A pesquisa, que poder ter desdobramentos futuros em termos do uso do
questionrio-roteiro de leitura no s para outros levantamentos como tambm para
cursos de letramento semitico (uma vez que o questionrio mostrou ser um bom
recurso diagnstico), mostrou que a interinfluncia de inmeros elementos que ir
produzir tal competncia, que sempre crescente e jamais se acaba, pois o caminho
78
continua a desdobrar-se em rotas e atalhos ao infinito, tal como infinita a vida dos
signos.
79
6 REFERENCIAL BIBLIOGRFICO
ANDRADE, Maria de Ftima Ramos de. AZEVEDO, Maria Antnia Ramos de. Uma
experincia de alfabetizao semitica: a produo de lmes de animao no contexto
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VOLLI, Ugo. Manual de semitica, 1 Ed. So Paulo: Edies Loyola, 2007.
81
7 BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
82
ANEXOS
83
ANEXO 1
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Por favor, leia os pargrafos a seguir e assine na linha abaixo, indicando que
voc entende a natureza desta pesquisa e que voc consente em participar da mesma.
A pesquisa da qual voc vai participar de natureza scio-linguisitca e tem
como objetivo pesquisar a percepo de alunos de ensino superior ao longo dos quatro
anos do curso de Letras Portugus, da Universidade Federal do Rio Grande.
Nesta pesquisa, cada aluno receber um questionrio que ter a finalidade de
selecionar o grupo que participar da pesquisa e do teste. O teste a ser aplicado consiste
na observao de duas propagandas, fornecidas pelo pesquisador, e na produo de um
texto em que os indivduos pesquisados iro cotejar duas propagandas.
A participao livre e voluntria. Os participantes desta pesquisa tero seus
nomes mantidos em sigilo quando da divulgao geral dos dados, em dissertao de
mestrado e em artigos cientficos.
Pelo presente Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, declaro que autorizo
a minha participao e a divulgao dos dados nesse projeto de pesquisa, pois fui
informado, de forma clara e detalhada, livre de qualquer forma de constrangimento e
coero, dos objetivos desta pesquisa e dos testes que sero submetidos.
Fui, igualmente, informado:
1) da garantia de receber resposta a qualquer pergunta ou esclarecimento a qualquer
dvida acerca dos procedimentos, riscos, benefcios e outros assuntos relacionados com
a pesquisa;
2) da liberdade de retirar meu consentimento, a qualquer momento, e deixar de
participar do estudo, sem que isto traga prejuzo minha pessoa;
3) da garantia de que no serei identificado quando da divulgao dos resultados e que
as informaes obtidas sero utilizadas apenas para fins cientficos vinculados ao
presente projeto de pesquisa;
O Pesquisador Responsvel por este Projeto de Pesquisa o Prof. Rodrigo Nunes
Feij (fone 53-84189202).
Data __ / __ / ____
Assinatura:________________________________________________
84
ANEXO 2
Universidade Catlica de Pelotas UCPEL PPG LETRAS
Quantos?
Quais?
Quais?
31
Este questionrio foi elaborado sob a orientao do Prof. Dr. Adail Sobral.
Qual?
85
ANEXO 3
1.
imediatamente a ateno?
2.
3.
Voc acha que existe uma relao entre a imagem e o texto escrito? Qual?
4.
5.
6.
7.
8.
9.
O que voc acha que o levaria a aceitar a proposta feita pelo anncio?
10.