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Wnier Aparecida Ribeiro

Abordagens Pedaggicas de
Preveno do Uso Indevido de Drogas
por Adolescentes: da Prtica da
Opresso Prtica da Liberdade

MESTRADO

PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE MINAS GERAIS


NOVEMBRO DE 2001

PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE MINAS GERAIS

Wnier Aparecida Ribeiro

Abordagens Pedaggicas de Preveno do Uso


Indevido de Drogas por Adolescentes: da Prtica da
Opresso Prtica da Liberdade

Dissertao apresentada ao curso de


Ps-graduao em Educao da
Pontifcia Universidade Catlica de
Minas Gerais, como requisito para a
obteno do ttulo de mestre em
Educao.
rea de concentrao: Sociologia e
Histria da Profisso Docente e da
Educao Escolar.
Orientadora: Prof. Dra. Rita
Amlia Teixeira Vilela.

Belo Horizonte
Novembro de 2001

Dissertao defendida e aprovada em 14 de Novembro de 2001,


pela banca examinadora constituda pelos professores:

_______________________________________________________________
Prof. Dr. Rita Amlia Teixeira Vilela - Orientadora

_______________________________________________________________
Prof. Dr. Maria Inez Salgado Souza

_______________________________________________________________
Prof. Dr. William Csar Castilho

Dedico

esta

educadores

pesquisa
libertadores,

aos
por

fundamentarem o ato educativo


na prtica de liberdade, e aos
opressores, por eu acreditar que
o ser humano est sempre em
tempo de mudana, sendo a
reflexo o seu ponto de partida.

AGRADECIMENTOS
Ao meu amor Eduardo, companheiro e cmplice dos meus sonhos.
Jssica e Leonardo, meus amados filhos, inspirao maior para a
proposta de uma "educao libertadora". De todos os agradecimentos, o mais
especial, pois, ainda que pequeninos, tentaram compreender os momentos de
minhas ausncias.
minha amada me que, pela sua histria de vida, me influenciou a
buscar uma filosofia educacional voltada prtica da liberdade. Por seu
incentivo e esforo pessoal, em minha infncia, para que hoje eu estivesse
neste lugar.
professora Rita Amlia Teixeira Vilela, orientadora desta pesquisa, por
seu carinho e abertura para conhecer o desconhecido, por sua competncia e,
principalmente, pela confiana que depositou em minha busca e em meus
achados.
Ao Unicentro Newton Paiva, alicerce de minhas realizaes profissionais,
pela confiana em meu trabalho e pelo apoio financeiro nesta pesquisa.
Especialmente ao Reitor do Unicentro Newton Paiva, Prof. Newton de
Paiva Ferreira Filho, pela credibilidade e carinho pela proposta do "Adole-ser".
Registrar a marca do "Adole-ser" representou por um lado o apoio ao seu
nascimento e, por outro, o meu compromisso em dar continuidade proposta
iniciada.
Aos adolescentes que participaram desta pesquisa, por terem me
acolhido e comprovado a hiptese da importncia da educao preventiva do
uso indevido de drogas enquanto prtica de liberdade.
Aos educadores participantes da pesquisa, pela disponibilidade de
participao de todos, pelo comprometimento da maioria em relao ao objeto
em estudo, pelo despertar e crescimento de alguns durante a pesquisa e pela
disposio abertura daqueles que ainda no tinham refletido sobre vrias
questes.
escola pesquisada que, mesmo diante de seus impasses e
contradies, abriu as portas para que algo novo pudesse entrar e contribuir de
alguma forma em seu cotidiano.
Aos meus alunos dos cursos de Pedagogia e Psicologia que me
acompanharam e contriburam desde a trajetria inicial do projeto "Adole-ser".
Aos profissionais das vrias reas de conhecimento - Pedagogia,
Psicologia, Psiquiatria, Farmcia, Nutrio e Direito - que acreditaram e
apostaram na educao para a liberdade e que hoje fazem parte da equipe do
Projeto "Adole-ser".
Aos meus queridos familiares que, durante o perodo de pesquisa,
reclamaram a minha falta nos encontros realizados: para mim uma expresso
de carinho.
D. Carmlia pelo carinho especial com Jssica e Leonardo na etapa
final deste trabalho.
Ao Crasso pela sua parcela de dedicao.
minha santinha protetora, Nossa Senhora Aparecida que, segundo
minha f, iluminou-me em todas as etapas da construo deste trabalho.
A Deus por mais esta etapa concluda.

SUMRIO

RESUMO.........................................................................................................008

INTRODUO.................................................................................................011

1 CONSIDERAES METODOLGICAS.....................................................024

2 ADOLESCNCIA E USO DE DROGAS: EXISTEM RELAES?.............033


2.1 Adolescncia: possvel precisar o que ?......................................033
2.2 Adolescncia e Uso de Drogas: relaes possveis.........................037
2.2.1 Perspectiva temporal versus Confuso temporal...........................037
2.2.2 Autocerteza versus Inibio............................................................039
2.2.3 Experimentao de papel versus Fixao de papel.......................041
2.2.4 Aprendizagem versus Paralisia operacional...................................043
2.2.5 Polarizao sexual versus Confuso bissexual..............................044
2.2.6 Liderana e sectarismo versus Confuso de autoridade................045
2.2.7 Comprometimento ideolgico versus Confuso de valores...........046
2.3 Experimentao das Drogas na Adolescncia explorando alguns
dados..............................................................................................................048

3 PREVENO COM REPRESSO, NO QUEREMOS!.............................051


3.1 Dimenses de Preveno na Prtica Escolar....................................051
3.2 A nova Proposta de Preveno...........................................................065

4 PREVENO E ESCOLA............................................................................073
4.1 A Proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais.........................073
4.2 A Aliana Escola-Famlia na Preveno do Uso Indevido de
Drogas.............................................................................................................084
4.3 Prtica Escolar: A Escola no Sabe do que a Gente Precisa!...........093

5 USO DE DROGAS: PREVENO E INTERVENO COMO PRTICAS


SOCIAIS..........................................................................................................103
5.1 Max Weber e a Realidade Social.........................................................104
5.2 Peter Berger e a Significao Subjetiva das Aes Sociais...........109
5.3 Paulo Freire e a Abordagem de Educao para a Liberdade..........112

6 TRANSGRESSO CURRICULAR NA EDUCAO PREVENTIVA DO USO


INDEVIDO DE DROGAS................................................................................121
6.1 Preveno Eficaz Requer Interdisciplinaridade: uma das formas de
se transgredir o currculo prescritivo....................................................134
6.2 Transgresso: seria este o papel do professor na preveno do uso
indevido de drogas?................................................................................135
6.3 O Projeto Adole-Ser: existem diferenciais?.....................................150

7 CONCLUSES.............................................................................................164

8 SUMMARY...................................................................................................178

9 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS............................................................180

10 ANEXO A ...................................................................................................186

11 ANEXO B ...................................................................................................187

12 ANEXO C ...................................................................................................195

FICHA CATALOGRFICA

Ribeiro, Wnier Aparecida


R484a

Abordagens pedaggicas de preveno do uso indevido de drogas por


adolescentes: da prtica da opresso prtica da liberdade/ Wnier

Aparecida Ribeiro. Belo Horizonte, 2001.


186p.
Orientadora: Rita Amlia Teixeira Vilela.
Dissertao (mestrado) Pontifcia Universidade Catlica de Minas
Gerais.
Bibliografia
1. Adolescentes Uso de drogas Teses. 2. Drogas Abuso
Preveno Teses. I. Rita Amlia Teixeira Vilela. II. Pontifcia
Universidade
Catlica de Minas Gerais. III. Ttulo.
CDU: 301.151: 615.95

RESUMO

Esta dissertao apresenta os resultados da avaliao de


abordagens pedaggicas de preveno do uso indevido de drogas por
adolescentes. O interesse do estudo foi o de analisar as motivaes, posturas,
atitudes e percepes dos adolescentes frente a propostas de preveno
desenvolvidas em escolas. Foram analisadas duas concepes de preveno
do uso indevido de drogas, uma abordagem repressiva e outra libertadora, em
uma escola particular de ensino fundamental e mdio, situada em Belo
Horizonte. Tal escola inclui, em suas prticas escolares, atividades regulares
de preveno e, nos anos de 1999 e 2000 abrigou uma experincia de
preveno, considerada inovadora, proposta por uma instituio universitria e
desenvolvida como atividade de extenso dos cursos de Pedagogia e
Psicologia.
Os sujeitos da pesquisa foram, essencialmente, adolescentes de
classe scio-econmica mdia, com faixa etria entre 12 e 18 anos, mas
incluiu tambm professores e representantes do corpo administrativo da
escola.
O estudo foi centrado em dois grupos de 14 adolescentes em cada
um. O grupo 1 representou a pedagogia repressiva de preveno, centrada no
enfoque de combate droga. O grupo 2 representou a pedagogia alternativa ,
com experincias advindas

das atividades propostas de um projeto

denominado "Adole-Ser", desenvolvido por uma equipe de profissionais do


Unicentro Newton Paiva.

A opo metodolgica foi a abordagem qualitativa, utilizando o


discurso dos sujeitos envolvidos, expressos nas entrevistas semi-dirigidas.
Este estudo pretendeu alcanar trs objetivos: 1) compreender e
analisar as percepes relativas s concepes de preveno vivenciadas
pelos dois grupos; 2) avaliar os resultados de trabalhos de preveno,
comumente, efetivados pela a escola e 3) levantar elementos apropriados
para a defesa da proposio de uma nova forma de preveno do uso indevido
de drogas com adolescentes escolares, mais adequada aos propsitos
educacionais para os ensinos fundamental e mdio e mais apropriada para
responder os anseios da populao escolar destes nveis de ensino.
Para contemplar tais objetivos fez-se necessria a discusso do
currculo escolar enquanto prescrio e ao, apostando que ele deve se
constituir num instrumento dialtico voltado formao da cidadania. Tal
concepo validada pela atual proposta educativa dos parmetros
curriculares nacionais ao assinalar a importncia da eleio de temas
transversais, relacionados ao exerccio da cidadania, no currculo escolar dos
ensinos fundamental e mdio.
Os resultados encontrados indicaram que a preveno do uso
indevido de drogas, enquanto "prtica de liberdade", favorece uma formao
mais ampliada dos adolescentes, possibilitando uma viso crtica da realidade
e da sua responsabilidade sobre sua escolha do uso ou no das drogas.
As concluses desta investigao apontam para a aproximao
entre os pressupostos tericos da educao libertadora de Paulo Freire e a
aplicao prtica dessa proposta. Identificam-se os avanos pedaggicos que

podem ser alcanados a partir deste enfoque e a necessidade de ampliao


desta proposta no cotidiano escolar.

Palavras-chave:

Preveno

adolescentes, temas transversais.

do

uso

indevido

de

drogas,

11

INTRODUO

Uma das questes mais recentes enfrentadas no cotidiano da escola refere-se


utilizao e trfico de drogas. Esta questo, assim como a da violncia, so
manifestaes que tm preocupado educadores e pais, principalmente de adolescentes,
pois estes se constituem, pela instabilidade da prpria fase do desenvolvimento, como
pblico muito vulnervel ao uso. A escola, como instituio educativa privilegiada de
socializao dos indivduos, tem sido chamada a mediar tal situao. Portanto, tem
havido conseqncias no entendimento da ao educativa, na organizao e ampliao
curricular e, principalmente, no papel dos professores. Por isso mesmo, uma das
temticas sociais experimentadas hoje pelos educadores est relacionada com o trato das
possveis intervenes dirigidas aos jovens para se prevenir o uso indevido de drogas
por essa populao.
A anlise da questo por demais complexa, visto que devem ser
consideradas as inmeras variveis relacionadas ao contexto social, histrico, cultural,
psicolgico e biolgico dos sujeitos envolvidos. Portanto, possvel, de incio, j
constatar que a abordagem da ao preventiva deve compreender o problema de forma
interdisciplinar e multidimensional. E, por outro lado, alm daquelas variveis,
necessrias tambm se fazem, entre os profissionais da educao, a clareza e a distino
dos conceitos de uso, de abuso e de dependncia de drogas, para que eles possam
analisar as dimenses envolvidas na questo e para que suas aes tenham, de fato,
efeitos educativos ou formadores.
O consumo de drogas est presente na maioria das culturas, variando o
modo de uso, seus objetivos e seu alcance. O uso das drogas, sejam elas lcitas ou

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ilcitas, data de tempos remotos, incluindo questes culturais, religiosas, econmicas,


sociais, polticas, etc.. Entre outros exemplos, pode-se citar o lcool como uma droga
que, desde os primrdios da humanidade, utilizada em alguns rituais religiosos e
festividades sociais. Entre 1880/1890, a Frana era lder do consumo de lcool. O vinho
chegou a fazer parte das refeies operrias. Os charutos sempre foram e ainda so
largamente utilizados, muito especialmente nos rituais de candombl. A mascao da
folha de coca utilizada at hoje pelos povos andinos como forma de diminuir a fome e
o cansao. Os ndios sempre consumiram alucingenos em seus rituais com o objetivo
de se encontrarem com as divindades. Manuscritos egpcios apontam o uso do pio em
6.000 a.C., sendo utilizado, principalmente, para abrandar o choro das crianas e no
tratamento das diarrias. No contexto militar, as anfetaminas -"comprimidos da
energia"- foram intensamente utilizadas por soldados, durante a Primeira e a Segunda
Guerra Mundial, para combater o cansao, a fome e o sono e a morfina era, e ainda
pode ser utilizada, para as dores fsicas e mutilaes. Muitos soldados que sobreviveram
guerra tiveram como resultado da ingesto indevida de drogas a dependncia qumica.
Outro exemplo a aplicao de substncias entorpecentes em crianas - comumente
conhecida por "beno de me" - durante a Revoluo Industrial, uma vez que as mes
necessitavam estar fora de casa por longos perodos do dia. Nos crculos desportivos,
alguns atletas apelam para a administrao de substncias qumicas com o objetivo de
aumentar o seu desempenho. (Almeida,1999)
Portanto, possvel perceber que o uso das drogas sempre esteve inserido
no contexto histrico e cultural dos povos, podendo-se tambm constatar que no h
sociedade sem drogas. A questo da adequao ou inadequao do uso das drogas est
relacionada, aos motivos, quantidade e contextos sociais, tendo claro que vrios

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fatores podem contribuir para que esse uso possa se transformar, ou no, em abuso e/ou
dependncia para algumas pessoas. Da a importncia da preveno do uso indevido de
drogas para adolescentes.
Na atualidade, vrios autores tm utilizado a expresso "uso indevido de
drogas" para designar de forma mais apropriada os tipos de intervenes necessrias, j
que elas devem estar inseridas no contexto sociocultural dos indivduos.
Jaffe (1999) adverte que o abuso um padro mal-adaptativo do uso de
substncias, manifestado por conseqncias adversas recorrentes e significativas
relacionadas ao uso repetido. J a dependncia pode ser designada como um
agrupamento de sintomas cognitivos, comportamentais e fisiolgicos indicando que a
pessoa utiliza a substncia apesar de problemas significativos relacionados a ela.
Silveira Filho (1996) salienta, ainda, que o abuso e a dependncia de drogas no ocorre
por acaso. Tal fenmeno originado devido a fatores que remontam infncia do
indivduo e, somados a isso, existem aqueles de carter econmico, histrico, social,
cultural, familiar e psicolgico. Assim, para ser melhor compreendido, devemos levar
em considerao trs elementos, ou seja, a substncia psicoativa, a singularidade
biolgica e psicolgica e o contexto sociocultural. A ao preventiva, vista por esse
prisma, deve atentar para esta trade para no reforar o mito de que a droga em si
mesma a causa do problema.
Muito se tem especulado sobre os motivos que, na contemporaneidade, tm
levado inmeros adolescentes ao uso abusivo de drogas. No Brasil, esse abuso
intensificou-se no incio da dcada de 70, para atingir seu pico em 80/90. Obviamente, a
problemtica das drogas no surgiu nas ltimas dcadas, mas a sua efervescncia tem
levado as autoridades a investirem em programas e campanhas cada vez mais intensos

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no sentido de controlar o alarmante aumento de consumo de drogas pelos jovens. Tais


campanhas tm atuado ora pela mdia, atravs das redes de televiso, jornais, revistas,
rdio e Internet, ora pelas comunidades e escolas, na maioria das vezes, com uma
abordagem centrada nas drogas e no nas mltiplas mediaes que envolvem a questo.
Nesta abordagem direta a principal estratgia a criao do medo, enfatizando os
aspectos negativos das drogas para que as pessoas possam afast-las de suas vidas.
A legislao brasileira, reconhecendo a necessidade de tratar as drogas no
somente como um problema legal, mas tambm social, tem procurado solues no
mbito jurdico e educativo-formativo da populao. J em 21/10/76, promulgava-se a
lei n. 6.368, vigente at hoje, em cujo artigo 5 determina que nos programas de
formao de professores devem ser includos temas relativos s drogas que provoquem
dependncia fsica e/ou psquica. No pargrafo nico do mesmo artigo consta tambm
que os programas de cincias naturais, que integram o currculo do ensino fundamental,
devem ter, obrigatoriamente, pontos que visem a esclarecer os efeitos dessas substncias
entorpecentes. Na realidade, essas medidas nunca foram e nem so, a rigor, cumpridas.
Alm disso, o que tenho percebido, enquanto educadora e psicloga, que a postura de
trabalho escolar, prevista na legislao, que se fundamenta na nfase sobre o estudo da
substncia txica, em detrimento de um trabalho pedaggico para desenvolver uma
cultura da valorizao da reflexividade e liberdade de escolha dos indivduos, tem
contribudo, por vezes, como estmulo desafiador para que o jovem busque arriscar-se
na aventura e curiosidade do uso e/ou abuso de drogar-se. Cruzadas repressivas
demonstrando os horrores das drogas, seja atravs da mdia, escolas ou famlias,
parecem no surtir efeitos construtivos sobre a formao da personalidade dos jovens.

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As estatsticas oficiais1 anunciam que, a cada ano, o uso de drogas vem crescendo
assustadoramente atingindo uma populao de faixa etria cada vez menor. Grande
parte destes jovens pode chegar dependncia, aumentando com isso os ndices das
DST/AIDS, assim tambm como dos suicdios e da marginalidade, apesar de que no
necessariamente esses fatores estejam associados ao uso de drogas.
Os pais e a comunidade em geral, por se sentirem despreparados,
amedrontados e ansiosos diante dessas questes, tendem a transferir para a
escola, e particularmente para os professores, a responsabilidade e a tarefa de
orientarem seus filhos. Alguns professores, por sua vez, sentem-se tambm
despreparados para abordar tal tema junto aos seus alunos. Grande parte das
vezes, por no terem como se isentar dessa responsabilidade, abordam a
questo das drogas da forma que julgam mais pertinente, adotando estratgias
que nem sempre produzem resultados condizentes com a formao de uma
conscincia mais reflexiva e crtica do jovem diante de sua escolha. Tenho
percebido, nesse caso, que o discurso que prevalece o de combate, ou seja,
um discurso autoritrio e repressivo no criando espao para os jovens se
posicionarem e construrem valores prprios em relao s suas vidas e em
relao ao uso ou no de drogas.
Apesar dos investimentos pblicos cada vez mais intensos
referentes a programas de preveno do uso indevido de drogas pelos jovens,
as atividades previstas, na maioria das escolas, no se apresentam num

Consultar pesquisas do IV Levantamento sobre o uso de drogas entre estudantes em dez capitais brasileiras,
CEBRID (Centro Brasileiro de Informaes sobre Drogas Psicotrpicas), 1997. Os dados da ltima pesquisa entre
adolescentes, realizada pelo CEBRID, revelam o aumento de consumo de drogas entre adolescentes e o uso inicial
cada vez mais precoce. A anlise comparativa de pesquisas desenvolvidas entre 1987 a 1997 aponta que: a faixa
etria entre 10-12 anos em 1987 atingia um consumo de 14,2% e em 1989 de 17,7%, diminuindo apenas 2% em 1997.
Para 13-15 anos, em 1987 o consumo era de 19,3% crescendo para 21,7% em 1997. Para 16-18 anos em 1987 o
consumo era de 27,4% e em 1997 de 31,2%.

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continuum, no havendo tambm uma preparao adequada para a maioria


dos professores, para que possam desenvolver propostas de intervenes
articuladas formao do jovem como um todo, formao esta que deveria
estar voltada construo de um projeto de cidadania plena, no qual as
atividades com relao vida pessoal e social seriam, de fato, formativas e
capazes de reduzir o uso indevido de drogas e o envolvimento com o trfico a
elas relacionado.
Na atualidade, educadores e psiclogos, dentre eles, Beatriz CarliniCotrim (1995), Richard Bucher (1991), Maria Rosa Santos (1997), Salete Maria
Vizzolto (1987), Dartiu Xavier da Silveira Filho (1996), alm de outros, vm
discutindo a questo da preveno na escola, apresentando uma proposta antirepressiva e anti-preconceituosa, sinalizando que preciso levar em conta as
dimenses emocionais,

culturais e sociais dos jovens, assim como criar

abertura de espao para a orientao dos pais e comunidade em geral. Esses


trabalhos, que inauguram uma nova concepo de se pensar a preveno,
nem sempre so acolhidos, visto que a poltica repressiva e autoritria
prevaleceu por muito tempo na prpria formao dos professores que lidam
com o adolescente. Por isso mesmo, possvel verificar empiricamente que h,
pelo menos, duas concepes pedaggicas correntes para se abordar a
questo da preveno do uso indevido de drogas na escola, o que chamarei
aqui de "pedagogia repressiva" e pedagogia da autonomia. Estes termos
reportam abordagem pedaggica de Paulo Freire, onde se salienta a
pedagogia da autonomia ou libertadora como aquela educao voltada para a
formao do educando enquanto pessoa livre, capaz de escolher atravs de

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sua conscincia reflexivo-crtica. Essa concepo de educao est


comprometida em atender s demandas advindas das particularidades e
necessidades individuais do sujeito e acredita nas possibilidades que o
indivduo tem para criar potenciais para atingir a sua prpria liberdade de
escolha, como tambm ser responsvel por esta. Ao contrrio, a pedagogia
repressiva oprime todas as potencialidades que o sujeito pode criar atravs de
sua capacidade de vir-a-ser, j que lhe retira a autonomia, a liberdade de
construo de um projeto que lhe seja original. Essa pedagogia alienante e
se ocupa apenas da mera transmisso de conhecimentos prescritos.
A maioria das escolas que tenho visitado quando vou trabalhar o
tema dentro de um projeto de preveno do uso indevido de drogas
denominado "Adole-ser2 , apoiado pelo Unicentro Newton Paiva, instituio
onde trabalho, no possui um projeto continuado de preveno, nem tampouco
desenvolve atividades sintonizadas com a realidade vivida pelos alunos e,
ainda, grande parte dos professores no preparados para lidar com o tema
de forma contextualizada. Quando se aborda a questo, isso feito de maneira
informal, respondendo a uma indagao eventual de algum aluno, o que se
encerra por ali mesmo. Outras vezes, fazem-se trabalhos escolares abarcando
o tema, principalmente nas aulas de biologia, enfocando os efeitos das drogas
no organismo e o perigo de us-las. De acordo com alguns professores,
durante essas aulas, alguns alunos se rebelam defendendo o uso de drogas e
apontando para o discurso careta, ou seja, autoritrio do professor, no qual

2
A designao "Adole-ser" surgiu da influncia recebida da filosofia fenomenolgico-existencial. Ser para o filsofo
Martin Heidegger significa uma estrutura de realizao, no sentido da pessoa estar atuando, fazendo, sendo enquanto
projeto existencial. Da "Adole-ser", ou seja, crescendo, sendo por ia da auto-realizao, do auto-conhecimento e pela
capacidade de escolher e eleger-se o tempo todo.

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apenas se apresenta o lado catico do uso de drogas. No se vislumbra,


assim, na maioria das escolas, um trabalho pedaggico de preveno
sustentado pelas dimenses de transversalidade e interdisciplinaridade.
Em contrapartida a essa postura de tratamento da questo da droga
entre adolescentes escolares, o projeto Adole-ser" procura sinalizar a
possibilidade de emprego da pedagogia da autonomia. O seu foco o convite
ao jovem para ser o ator da elaborao de seus prprios conceitos sobre a
preveno, sobre a droga e suas relaes, sobre a sua existncia e suas
escolhas, quando possvel perceber o interesse dos alunos em participarem e
se posicionarem diante da escolha pelo uso ou no uso das drogas. No
desenvolvimento das atividades proposto um tema de conflito que faa parte
do cotidiano dos adolescentes, atravs de oficinas de teatro, de msicas, de
poesias, de leitura, de dinmicas de grupo, de jogos, entre outras. Nessa
perspectiva, busca-se que eles elaborem conceitos e valores sobre a questo
a partir de seus prprios referenciais. Os adolescentes trocam idias e
experincias e depois tudo discutido de uma forma mais ampla, avaliando a
liberdade de escolha, assim como tambm as responsabilidades e riscos de tal
escolha. Nesse ponto o jovem capaz de envolver outras questes
relacionadas ao uso indevido de drogas, como os riscos de contaminao de
doenas sexualmente transmissveis/AIDS, envolvimento em atos violentos,
crimes, trfico, suicdios, a desestruturao das relaes familiares e sociais,
as dificuldades de xito nos tratamentos da dependncia, a perda do sentido
de vida nos seus aspectos afetivo-emocionais, a perda de valores e de
perspectivas de projetos de vida, o comprometimento fsico e psquico diante

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do uso, etc.
O confronto com essa situao despertou meu interesse em avaliar
essa realidade ou cultura da instituio escolar para o trabalho direcionado
preveno do uso indevido de drogas por adolescentes.
Envolvida com a experincia do projeto da Newton Paiva, eu sentia
a necessidade de fazer um movimento de distanciamento do trabalho, para
olh-lo de fora, com outras lentes que no fossem as que eu ento utilizava
como coordenadora de tal projeto.
Foi esse propsito que me levou a procurar o Mestrado em
Educao. Estudos e reflexes viabilizados no curso, principalmente, na rea
da Sociologia da Educao e do Currculo, instigaram-me a procurar entender
as atividades pedaggicas para a preveno do uso indevido de drogas que se
faziam presentes na escola.
Minha primeira referncia foi a constatao de que os professores
dos ensinos fundamental e mdio, ao participarem da experincia do projeto
"Adole-ser",

passavam

analisar

formas

de

trabalharem

tema

interdisciplinarmente e, inclusive, questionavam e discutiam suas posturas


repressivas anteriores. Alunos e professores relatavam a experincia como
vlida e prazerosa, pois as reflexes esto sempre situadas na realidade
prtica do cotidiano escolar e nas experincias de vida dos prprios alunos.
Diante de tal evidncia a pesquisa desenvolvida pretendeu analisar
as duas situaes, ou seja, as duas pedagogias: a pedagogia centrada no
discurso repressivo acerca do uso indevido de drogas pelos jovens, que
objetiva o combate e que tem como foco a mera informao e a pedagogia que

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prope como alternativa uma educao transformadora, construindo novas


relaes de autonomia com o conhecimento sobre as drogas e a reflexo sobre
as posturas diante do seu uso ou no, tendo como seu foco a formao para a
cidadania. Pretendeu-se conhecer as duas concepes, analisando seus
efeitos, essencialmente, atravs das percepes dos alunos adolescentes que
vivenciaram uma das duas propostas. Entretanto, no decorrer da pesquisa,
como ser esclarecido posteriormente, as concepes de outros profissionais
da escola foram tambm incorporadas.
Pretende-se que o explicitamento e conhecimento dessas duas
formas de lidar com a preveno do uso indevido de drogas entre adolescentes
escolares possa favorecer o encaminhamento de projetos pedaggicos mais
propcios ao tratamento da questo, o abandono de medidas repressivas e o
desenvolvimento de posturas educacionalmente mais efetivas, pautadas na
participao e adeso consciente dos alunos enquanto sujeitos. E por penslos enquanto sujeitos do conhecimento que este estudo buscou focar seu
olhar sobre a percepo do pblico alvo da preveno: o sujeito adolescente.
Quem o adolescente? O que os adolescentes pensam sobre
preveno do uso indevido de drogas na escola? necessrio? Se sim, como
desenvolv-la? E a escola e os professores, qual o seu papel diante do uso
indevido de drogas por adolescentes? O que a escola e professores tm feito?
A famlia tambm ocupa lugar nessa tarefa? Seria papel da escola orient-la?
A escola e professores esto preparados para abordar tal demanda? Qual o
mtodo e abordagem mais adequados ao pblico adolescente? Essas foram
algumas das indagaes que nortearam o estudo realizado, no sentido de

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construir subsdios para a prtica preventiva educativa do uso indevido de


drogas pela populao escolar.
A anlise desenvolvida teve como principal referncia terica no
trato das questes pedaggicas as teorias da Pedagogia Libertadora e da
Pedagogia Repressiva/do Oprimido de Paulo Freire. A primeira, por anunciar a
necessidade de uma educao voltada para a formao de conscincias
crticas e a segunda por ser o contraponto de sua crtica a essa necessidade.
Buscou-se, tambm, a contribuio da Sociologia Compreensiva de Max
Weber e Peter Berger para defender uma abordagem preventiva do uso
indevido de drogas pautada na compreenso das relaes sociais enquanto
processos carregados de intenes e motivaes subjetivas. Os pressupostos
psicolgicos necessrios compreenso do desenvolvimento do adolescente e
suas relaes com o uso de drogas foram buscados na teoria de Erick Erikson.
Autores como Beatriz Carlini-Cotrin e Richard Bucher forneceram subsdios
para a discusso de uma proposta crtica de preveno entre adolescentes.
O estudo consta de seis sees, sendo que a primeira CONSIDERAES

METODOLGICAS-

apresenta

os

procedimentos

metodolgicos utilizados, sua importncia e limitaes, assim como as etapas


da trajetria da pesquisa.
A segunda seo - ADOLESCNCIA E USO INDEVIDO DE
DROGAS: EXISTEM RELAES? - define o conceito de adolescncia,
buscando estabelecer possveis relaes entre essa fase e o uso indevido de
drogas. Para tanto, a discusso foi alicerada nos fundamentos tericos da
Psicologia do Desenvolvimento de Erick Erikson, utilizando-se tambm

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depoimentos dos adolescentes para traar analogias entre os dados empricos


e os tericos.
A terceira seo - PREVENO COM REPRESSO, NO
QUEREMOS! - aborda a origem das concepes repressiva e crtica

de

preveno do uso indevido de drogas buscando retratar o enfoque


caracterstico de cada uma, bem como as percepes dos adolescentes, dos
dois grupos, referentes aos dois modelos. No contraponto das duas
concepes apresentada a proposta terica de Paulo Freire como uma
possibilidade de ao pedaggica no trabalho preventivo.
A quarta seo - PREVENO E ESCOLA - composta de trs
sub-tens. O sub-item lV.1-A Proposta dos Parmetros Curriculares
Nacionais - abarcou a discusso da recomendao do texto constitucional que
enfatiza a necessidade de eleio de temas relacionados ao exerccio da
cidadania no currculo escolar dos ensinos fundamental e mdio. Esse enfoque
dos PCN permitiu a articulao da preveno enquanto tema transversal. No
sub-item lV.2- A Aliana Escola-Famlia na Preveno do Uso Indevido de
Drogas - foi abordada a percepo dos adolescentes frente a importncia da
interao famlia - escola no trato da questo, assim como os impasses da
escola em relao a essa nova demanda. O sub-item lV.3- A Escola no Sabe
do que a Gente Precisa! - teve como objetivo demonstrar as direes
divergentes que adolescentes e escola tm vivenciado em relao preveno
do uso indevido de drogas.
Na quinta seo - USO INDEVIDO DE DROGAS: PREVENO E
INTERVENO

COMO

PRTICAS

SOCIAIS

foram

discutidas

as

23

contribuies da Sociologia Compreensiva de Max Weber e Peter Berger para


se propor uma abordagem educativa preveno do uso indevido de drogas
por adolescentes. Ambos contriburam ao proporem que o fenmeno social
sempre carregado de subjetividade e, sendo assim, as intervenes
direcionadas aos atores sociais devem partir da realidade social e da
particularidade dos sujeitos. Tal pensamento corroborou para sugerir que a
escola, ao realizar uma abordagem preventiva, procure alcanar, ao mximo, a
realidade cotidiana dos seus alunos. A seo finalizada com a discusso da
abordagem de educao para a liberdade, proposta por Paulo Freire que
confirma a tese da sociologia compreensiva de que o ponto de partida do
conhecimento devam ser as experincias e valores dos atores sociais.
A ltima seo - TRANSGRESSO CURRICULAR NA EDUCAO
PREVENTIVA DO USO INDEVIDO DE DROGAS - trata as perspectivas de
currculo denunciando a prtica meramente prescritiva e propondo a prtica
dialtica discutida por autores como Cherryholmes, Eisner, Goodson e Silva.
Aponta a prtica preventiva do uso indevido de drogas a partir de uma proposta
de transgresso do currculo convencional. Para tanto, sugere os "saberes
necessrios prtica educativa" proposta por Freire. A discusso articulada
com depoimentos de adolescentes e professores buscando uma aproximao
entre realidade e conhecimento. Para encerrar o trabalho, so assinalados os
diferenciais do projeto "Adole-ser" que incorporou, da proposta pedaggica de
Freire, os saberes fundamentais efetividade da prtica educativa voltada
liberdade.

24

1 CONSIDERAES METODOLGICAS

Tratando-se da avaliao de experincias pedaggicas sobre


preveno do uso indevido de drogas a opo metodolgica foi a abordagem
qualitativa. Essa escolha resultou do interesse em focar o olhar sobre questes
que apontassem para representaes mentais, motivaes, posturas, atitudes
e percepes dos sujeitos envolvidos em propostas pedaggicas de
preveno.
Goldenberg (1998) concorda com outros autores que a melhor
opo para estudos que objetivem a anlise de fenmenos que carregam
componentes subjetivos seria a pesquisa qualitativa, j que no h como
precis-los quantitativamente.
Tendo este estudo o objetivo de contribuir com um enfoque de
educao preventiva voltado para a formao de cidados crticos, foi
analisado um modelo de preveno alicerado na pedagogia libertadora de
Paulo Freire, intitulado "Adole-ser", modelo este diferenciado de outros mais
comumente utilizados pelas escolas, que abordam a preveno em forma de
combate s drogas, atravs de metodologias repressivas. Para se ter um
parmetro de avaliao dessa experincia pedaggica, em relao s prticas
usuais de preveno, foram tomados elementos dessa outra experincia. No
se trata, ento, de um estudo comparativo clssico, mas o confronto com a
outra realidade foi um recurso metodolgico necessrio, uma vez que o
interesse era esclarecer se os resultados da prtica pedaggica do projeto

25

"Adole-ser" eram, de fato, diferenciados das outras usuais.


Foram sujeitos da pesquisa alunos de uma escola particular onde o
projeto "Adole-ser" atualmente desenvolvido. Foram escolhidos um grupo de
adolescentes que participou das atividades desenvolvidas pelo projeto "Adoleser" e um outro grupo que no participou dessas atividades, mas que j havia
tido experincias repressivas de preveno. O critrio utilizado para avaliar se
os adolescentes haviam, de fato, participado de experincias repressivas de
preveno foi a aplicao de uma redao a todos que manifestaram interesse
em participarem da pesquisa. Nela deveriam relatar o que eles entendiam por
preveno e como foram as suas experincias anteriores. Em suas descries,
deveriam aparecer conceitos que evocassem formas autoritrias de se prevenir
o uso de drogas evidenciando, assim, o combate. O elemento focado nesse
tipo de preveno deveria ser a droga ao invs do sujeito. Dos dezoito alunos
inicialmente interessados quatorze deles demonstraram atender s condies
para integrarem o grupo de pesquisa. Esse grupo demonstrou, desde o incio,
uma certa resistncia em falar sobre o assunto, provavelmente devido
insatisfao com relao s experincias vivenciadas anteriormente. Sabendose que seria mais difcil compor esse grupo, foi o nmero de sujeitos
encontrados com disponibilidade para serem pesquisados nessa categoria que
definiu a amplitude da amostra. Tendo encontrado 14 alunos para o grupo,
para o seguinte foram convidados tambm outros 14 alunos. Cada grupo foi
composto por 07 adolescentes do sexo feminino e 07 do sexo masculino.
Todos os sujeitos foram alunos de uma escola particular de ensino fundamental
e mdio de Belo Horizonte, com idade entre 12 e 18 anos e classe scio-

26

econmica mdia. Considerou-se o indicativo de classe mdia a localizao da


escola, o valor das mensalidades escolares e, sobretudo, a prpria
classificao da clientela indicada pela escola3.
A escolha do pblico adolescente se justifica pelo fato de se
constituir naquele que vem demonstrando prevalncia no uso indevido de
drogas, com incio cada vez mais precoce, preocupando os educadores em
relao ao trato dessa questo. (Ver nota de rodap n.1, p. 15)
A opo pela escola particular se fez com a pretenso de
demonstrar que os profissionais e alunos lidam hoje com dificuldades
semelhantes aos da escola pblica. As pesquisas realizadas nessa rea tm
enfocado de forma relevante escolas que atendem s classes sociais
desprivilegiadas, criando, por vezes, um mito de que seriam os alunos delas
oriundos os principais usurios de drogas. Na realidade, sabe-se que o uso
e/ou abuso das drogas no obedece a fronteiras entre classes sociais, cultura
ou etnia. (Carlini-Cotrim,1989)
Este estudo pretendeu alcanar trs objetivos bsicos: 1)
compreender e analisar as percepes relativas s concepes de preveno
vivenciadas pelos dois grupos; 2) avaliar os resultados de trabalhos de
preveno comumente efetivados pela a escola e 3) levantar elementos
apropriados para a defesa da proposio de uma nova forma de preveno do
uso indevido de drogas com adolescentes, mais adequada natureza do
problema e do pblico atingido. No decorrer do trabalho com os adolescentes,
foram surgindo variveis que se relacionavam diretamente com a questo
3

Sabe-se de antemo que esta classificao apresenta problemas, j que, nas pesquisas sociais, em especial no
Brasil, no existem parmetros consensuais. Na dimenso e interesse deste estudo, no buscou-se enquadrar os

27

tratada, ou seja, nos vrios depoimentos apareciam as percepes sobre as


posturas dos professores e da escola referentes forma de se pensar ou fazer
preveno, sobre os motivos que levavam os adolescentes ao uso das drogas,
a importncia de o educador atingir a realidade concreta dos alunos para
abordar a preveno, a necessidade da interdisciplinaridade, a participao das
famlias nas atividades, entre outras.
Assim, visando a contemplar de forma mais profunda e ampla
elegeram-se tambm 06 professores da mesma escola. Foram escolhidos 02
professores da disciplina de Biologia, 01 de Matemtica, 01 de Fsica, 01 de
Qumica e 01 de Histria. A escolha do grupo de professores se justifica,
segundo os critrios intencionais:

Os professores de Biologia e Qumica - devido ao contedo "substncias


psicoativas" estar estabelecido pela estrutura curricular e pelo fato dessas
disciplinas serem designadas pela lei 6.368/76 comtemplarem tal contedo.
Com relao aos professores de Biologia, somou-se a sobrecarga que
percebem com relao obrigatoriedade de abrangerem temas voltados
sade, no havendo nenhuma proposta interdisciplinar desenvolvida pela
escola.

O professor de Histria - por ter sido considerado pelos alunos aquele que
contextualiza e debate questes mltiplas em suas aulas.

Os professores de Matemtica e Fsica - devido ao senso comum e, s


vezes, os prprios professores acreditarem que os profissionais dessas
disciplinas exatas nada tenham a ver com o desenvolvimento de atividades

alunos em um ndice de classificao scio-econmica.

28

e/ou contedos sociais ou relativos sade, situao considerada


importante de ser constatada ou checada.
Esses professores, exceto dois, participaram das atividades das
oficinas do "Adole-ser", podendo contribuir com a sua auto-avaliao referente
abordagem metodolgica desse projeto, comparando-a a outras propostas
das quais tambm haviam participado. Os outros dois relataram suas
experincias anteriores relativas preveno, assim como refletiram sobre
formas viveis para abordar o assunto com adolescentes.
Participaram tambm da pesquisa a Diretora e a supervisora
pedaggica, figuras representativas da estrutura organizacional da escola, que
forneceram a viso institucional referente questo.
Foram utilizadas entrevistas semi-dirigidas com todos os sujeitos da
pesquisa tendo como objetivos o contato pessoal com os entrevistados e o
levantamento de dados esclarecedores do significado de suas vivncias
particulares sobre preveno.
A escolha da tcnica de entrevista semi-dirigida se deveu a dois
fatores: 1) a semi -padronizao das respostas dos entrevistados s mesmas
perguntas, permitindo que todas elas fossem comparadas4; e 2) maior grau de
liberdade para que a entrevista desenvolvesse cada situao na direo que os
sujeitos considerassem mais importante. Essa tcnica propiciou explorar
alguns aspectos do histrico de experincias de cada entrevistado,
possibilitando uma aproximao das categorias previamente estabelecidas no
projeto de pesquisa, que foram as percepes referentes s concepes

Ver roteiro das entrevistas no Quadro comparativo do Anexo B.

29

repressivas e anti-repressivas de preveno, a interdisciplinaridade, o mtodo


mais vivel para abordar a preveno, a aliana famlia - escola no
desenvolvimento das atividades, a viso e papel de professores e escola diante
da questo, entre outras. Como aborda Neto (2000), entende-se como
categoria o conjunto de elementos com caractersticas comuns ou que se
relacionam entre si.
As entrevistas foram realizadas individualmente. Quando havia a
permisso dos sujeitos pesquisados, foi possvel a sua gravao e, no caso de
recusa, era realizado o registro escrito das respostas pelo entrevistador. Trs
alunos no autorizaram a gravao, sendo necessrio o registro de seus
depoimentos, o qual lhes foi apresentado, ao final da entrevista, para
conferncia quanto a sua fidedignidade. Depois de escolhidos os sujeitos da
pesquisa, no houve qualquer desistncia de participao. Para preservar a
identidade, dos sujeitos foram utilizados nomes fictcios para os adolescentes.
Para o sexo feminino, optou-se por nomes iniciados com a letra F e, para o
sexo masculino, nomes iniciados com a letra M. No caso dos professores,
utilizou-se a letra P (de Professor) seguida de um numeral (P1, P2, etc). Em
certos depoimentos onde seria possvel a identificao dos professores,
atravs da disciplina ministrada, eles foram informados desse risco, mas,
mesmo assim, concordaram com a divulgao das informaes. Em alguns
casos, os prprios professores fizeram questo de identificar a sua disciplina. A
diretora e a supervisora da escola, tambm entrevistadas, no fizeram
restries a identificao de suas falas.

30

Aps o contato direto com os sujeitos da pesquisa para esclarecer


os objetivos do estudo, foram marcados a data e o local da realizao da
entrevista. Todas as entrevistas realizaram-se na prpria escola, atendendo
aos horrios disponibilizados pela superviso e direo. Foram aproveitados,
principalmente, horrios vagos de aula. A durao de cada entrevista girou em
torno de 20 a 30 minutos, dependendo da fluidez de fala de cada entrevistado.
As entrevistas foram realizadas no perodo de outubro de 2000 a fevereiro de
2001.
Na realizao das entrevistas, sempre havia uma "fase introdutria"
tendo em vista facilitar a interao entrevistador/entrevistado.

"A introduo composta de uma breve comunicao do


entrevistador sobre a informao que j possui, a
promoo de um sentimento de confiana e uma
complementao da informao inicial pelo entrevistado".
(Lodi, 1993:52)
Na fase introdutria, falava-se mais detalhadamente sobre os
objetivos do estudo, o carter confidencial das informaes e esclarecia-se
que, para o estudo ser mais efetivo, era importante que o entrevistado se
sentisse vontade para fazer comentrios ou solicitar os esclarecimentos que
se fizessem necessrios.
Alm disso, foram feitos contatos assistemticos com professores,
alunos, diretora e supervisora nos horrios de intervalos, tanto no ptio quanto
na sala dos professores, o que contribuiu para o enriquecimento dos dados
colhidos. Muitas informaes sobre o estudo em questo foram obtidas nesse

31

momento e foram de grande importncia para confirmar os dados das


entrevistas formais.
Quanto entrevista, sendo essencialmente um mtodo qualitativo,
apresenta algumas vantagens e limitaes. No que diz respeito s vantagens,
pode-se destacar:

possibilidade de explorar mais amplamente a questo;

maior flexibilidade, podendo o pesquisador esclarecer perguntas no


compreendidas garantindo, assim, maior fidedignidade das respostas;

maior oportunidade de avaliar as condutas do entrevistado naquilo que diz


e como diz.
Por outro lado, apresenta as seguintes limitaes:

dificuldade de expresso e comunicao de alguns sujeitos entrevistados;

indisposio de alguns entrevistados para darem as informaes


necessrias;

reteno de alguns dados importantes por parte de alguns entrevistados,


receando que sua identidade fosse revelada;

dificuldade em conciliar horrios disponveis para o encontro com o


informante.
Qualquer

instrumento

utilizado

em

pesquisa

apresenta

ora

vantagens, ora limitaes. Cabe ao pesquisador lanar mo dos instrumentos


que mais julgar pertinentes aos seus objetivos, como tambm saber adequ-los
s suas necessidades e imprevistos que surgiro ao longo do trabalho.
Com a concluso da fase de estudo de campo, passou-se
organizao e anlise dos dados. Essa etapa caracterizou-se por trs fases

32

distintas: 1) a transcrio integral das entrevistas; 2) a categorizao dos


temas levando em considerao os significados apresentados pelos sujeitos;
3) o levantamento de situaes esclarecedoras sobre os processos vividos
pelos sujeitos, que estavam registrados no controle das observaes
realizadas, 4) a descrio e anlise das prticas de preveno do uso indevido
de drogas tendo como apoio a reproduo ou tomada de trechos dos
depoimentos dos entrevistados, os apontamentos das observaes e a
articulao terica. Nas primeiras leituras do material colhido em campo pdese perceber a riqueza no teor dos depoimentos de todos os sujeitos, sendo
perfeitamente possvel articul-lo com o objeto em estudo. Os registros foram
suficientes, ento, para avaliar e comparar as formas de preveno do uso
indevido de drogas que vm sendo veiculadas na escola, assim tambm como
foi possvel compreender as percepes dos adolescentes frente a essas
abordagens.
Assim, luz das teorias de prticas preventivas do uso indevido de
drogas, tendo como referencial tanto a represso quanto a preveno
educativa enquanto "prtica de liberdade", procedeu-se anlise das duas
aes pedaggicas, buscando compreender representaes e posturas para,
ento, ser possvel apontar para uma ao que pudesse contemplar de forma
mais efetiva a preveno enquanto prtica de liberdade. Tal proposta
identifica-se com a teoria freireana enquanto fundamento de uma educao
voltada

formao

da

autonomia

do

sujeito

cidado.

33

2 ADOLESCNCIA E USO DE DROGAS: EXISTEM RELAES?

2.1 Adolescncia: possvel precisar o que ?

Para analisar a existncia de relaes entre a fase da adolescncia


e o uso de drogas, faz-se importante que, num primeiro momento, entenda-se
o conceito de adolescncia, como tambm de onde se origina tal conceito.
Adolescer ou adolescere, do latim, significa crescer, desenvolver-se.
A adolescncia se constitui, assim, no perodo da vida humana que sucede
infncia, comea com a puberdade, e se caracteriza por uma srie de
mudanas corporais e psicolgicas. Estende-se aproximadamente dos 12 aos
20 anos.(Ferreira, 1999, p.55)
Aris (1962) e outros estudiosos concordam que a adolescncia
uma inveno da moderna sociedade industrial. A adolescncia, assim como a
infncia, um conceito relativamente novo.
Aris (1986) argumenta que o conceito de adolescncia, enquanto
um perodo mais complexo que a infncia, somente aparece no final do sculo
XVIII e s se difunde mais amplamente no sculo XX. Aris dedica enorme
volume de estudos em relao ao surgimento da infncia, porm faz poucos
apontamentos referentes adolescncia. Ele assinala que o prolongamento da
escolaridade at os dezoito/vinte anos contribuiu, em parte, para a
diferenciao da adolescncia em relao infncia e idade adulta (isto vlido,
pelo menos para as classes privilegiadas). Outra contribuio que ele aponta
para o surgimento da adolescncia foi o fato dos exrcitos comearem a atrair

34

os jovens devido a suas caractersticas de virilidade e resistncia, a partir do


sculo XVIII:

A correlao do adolescente e soldado na escola


resultou numa nfase em caractersticas como virilidade e
resistncia, as quais tinham sido anteriormente
negligenciadas e, desde ento, tornaram-se valiosas em
si mesmas. Havia aparecido um novo conceito, embora
ainda em forma embrionria, um conceito distinto de
infncia; o conceito de adolescncia. (Aris, 1962, p.268)
O terico comenta que no era incomum que as crianas de famlias
aristocratas ou de classe mdia comeassem os seus estudos por volta dos
quatro anos de idade (diferentemente do que chamado hoje pela LDB - Lei de
Diretrizes e Bases - de ensino infantil) e terminarem aos dezoito anos. Com
relao s classes desprivilegiadas, as crianas comeavam muito cedo no
trabalho. No havia, assim, at mais ou menos quatrocentos anos atrs, para
nenhuma das classes econmicas, uma distino entre infncia, adolescncia
e fase adulta. No eram reconhecidas caractersticas pertencentes a cada fase
do desenvolvimento humano.
De fato, o interesse por esse estudo se deu a partir do sculo XVIII,
primeiramente pelo filsofo Jean Jacques Rousseau. Rousseau marcava o
incio da adolescncia a partir dos 12 anos, quando ele atribua a emergncia
da razo, o que, segundo ele, permite dizer que encerra a infncia. O terico
no deixou de considerar as mudanas fsicas e a necessidade de adaptao
do jovem na sociedade. Assinalava, tambm, que a partir desta idade que
comea a surgir paixo sexual. Mas, apesar de salientar todas essas

35

caractersticas, o filsofo no parece considerar que essa fase seja marcada


por conflitos, como enfatizam os tericos dos sculos posteriores.(Boyd, 1955)
Desde Rousseau, estudiosos vm propondo conceitos que melhor
explicitem o entendimento dessa fase do desenvolvimento humano, resultando
esses estudos em pontos de vista divergentes. G. Stanley Hall, Anna Freud e
Harry Stack Sullivan, tericos representativos da psicologia da adolescncia,
enfatizam as mudanas do desenvolvimento intelectual, aumento de autonomia
e maturao sexual. Embora haja explicaes diferenciadas para o desenrolar
do processo, descrevem a adolescncia como um perodo incomum de
tempestade e tormenta. (Gallatin, 1978, p.01)
H controvrsias a respeito de tais caractersticas. H autores que
argumentam a necessidade dos conflitos na adolescncia para que haja a
maturao, outros concordam que os adolescentes no necessitam ultrapassar
grandes conflitos para se tornarem adultos maduros.
Tais contradies no esto, at aqui, resolvidas. Entretanto,
buscando uma compreenso mais integral que possa englobar no s os
aspectos biolgicos e psicolgicos inerentes adolescncia, mas tambm
outros que so constitutivos do desenvolvimento, como por exemplo os
aspectos socioculturais, que ser evocada a teoria de Erick Erikson.
Erikson refere-se adolescncia:

... no como um perodo de tempestade e tormenta, mas


como um perodo de crise normativa. No lugar do ideal de
tormenta da adolescncia, ele coloca o conceito de
moratria. (Gallatin, 1978,p.02)
Moratria para Erikson significa:

36

... um perodo de espera concedido a algum que no


est pronto para enfrentar uma obrigao ou algo
imposto a algum a quem no deveria dar-se um prazo de
tempo. Assim, entendemos por moratria psicolgica um
compasso de espera dos compromissos adultos e, no
entanto, no se trata apenas de uma espera. um
perodo que se caracteriza por uma tolerncia seletiva por
parte da sociedade e uma atividade ldica por parte do
jovem. Contudo, tambm conduz, freqentemente, a um
empenho profundo, ainda que muitas vezes transitrio por
parte do jovem, e acaba numa confirmao mais ou
menos cerimonial desse compromisso pela sociedade.
(Erikson, 1968, p.157)
Erikson (1968) considera a adolescncia como um perodo
particularmente decisivo na formao da identidade, que se realiza de diversas
maneiras, variando de cultura para cultura. Para ele, o elemento comum entre
as culturas a idia da necessidade do reconhecimento consistente e
significativo das realizaes e conquistas do adolescente. Um forte sentido de
identidade essencial para a verdadeira maturidade atingida posteriormente
pelo indivduo (Erikson, 1968, p. 89), sendo que apenas no final da vida
adulta que tal sentido emergir. Na adolescncia que o indivduo
desenvolver as condies de crescimento fisiolgico, maturao intelectual e
responsabilidade social. Estes pr-requisitos iro prepar-lo para experimentar
e ultrapassar a crise da identidade. Para Erikson (1968), essa crise incorpora
elementos de todas as outras, ou seja, a formao da identidade entalha um
conjunto bastante complexo de relao entre os diversos estgios do
desenvolvimento humano, e a adolescncia est assentada no meio do
caminho. (Gallatin, 1978, p.01)

37

A teoria eriksoniana descreve o conflito nuclear da adolescncia


propondo o envolvimento da resoluo de sete conflitos, com duas sadas
possveis. So eles: Perspectiva temporal versus Confuso temporal,
Autocerteza versus Inibio, Experimentao de papel versus Fixao de
papel, Aprendizagem versus Paralisia operacional, Polarizao sexual versus
Confuso bissexual, Liderana e sectarismo versus Confuso de autoridade e
Comprometimento ideolgico versus Confuso de valores.

Se o conflito resolvido de uma maneira satisfatria, a


qualidade positiva constituda dentro do ego e pode-se
verificar um desenvolvimento subseqente sadio. Mas se
o conflito persiste ou resolvido insatisfatoriamente, o
ego em desenvolvimento prejudicado porque a
qualidade negativa se incorpora a ele. (Muus, 1976, p.36)
A resoluo dos sete conflitos a serem explicitados no prximo item
que faz com que o indivduo signifique o seu passado e se prepare
adequadamente

para

futuro.

Esses

desafios

conflituosos

no

se

desenvolvem sem um suporte social, portanto cada conflito vivenciado


apresenta um desafio tambm sociedade. Embora os conflitos possam
ocorrer simultaneamente, eles sero descritos separadamente.

2.2 Adolescncia e Uso de Drogas: relaes possveis


Sabendo-se que o uso de drogas por adolescentes no decorrente
apenas da crise da identidade (j que envolve uma complexidade de aspectos
biolgicos, sociais, culturais, econmicos, etc), mas que os conflitos da crise,
quando no aceitos, podem evocar sadas ilusrias, que sero articulados

38

com as categorias de Erikson os relatos de entrevistas dos adolescentes


entrevistados. Ao revelarem os provveis motivos que podem levar os jovens
ao uso indevido das drogas, pde-se perceb-los associados aos conflitos da
crise enunciados pelo terico.

2.2.1 Perspectiva temporal versus Confuso temporal


Segundo Erikson a reconciliao do passado com o futuro deve
formular um plano coerente para a vida adulta do adolescente. A noo de
temporalizao, ou seja, a avaliao que o adolescente deve fazer a respeito
do que ele (que engloba passado e presente) e do seu ideal (futuro)
possibilita a sua ponderao no que diz respeito a suas escolhas e formas para
se atingir objetivos.
A identidade requer, portanto, uma perspectiva temporal, mas diante
da multiplicidade de possibilidades para se coordenar o passado e o futuro,
possvel a confuso temporal e, em conseqncia, a dificuldade do prprio
auto-conhecimento. possvel perceber esse aspecto nos depoimentos a
seguir:

s vezes, o adolescente no sabe entender se ele uma


criana ou adulto. Aceitar o seu passado e botar para
quebrar no futuro que faz nascer um sentido para a vida
da gente. Se a gente se eternizar enquanto criana,
nunca seremos responsveis. Muitos jovens, acho eu,
buscam nas drogas um escape de ser adulto, de ser
futuro. (Franscislene 17 anos, 1A, 07/10/00 - Grupo 1)

Acho que um dos motivos do uso da droga o naufrgio


que o adolescente se v, no aspecto de ter que

39

abandonar a infncia, s que s vezes no tem segurana


nenhuma para ser adulto, no consegue ver o futuro de
forma confiante ou responsvel. Entrei nesta uma poca,
graas a Deus, ca fora. (Maurcio, 18 anos, 2B,
06/12/00- Grupo 2)

2.2.2 Autocerteza versus Inibio


A convico interna de autocerteza, para Erikson, aponta para um
sentido de autoconfiana do jovem em relao aos seus projetos futuros.
Portanto, engloba a assimilao do passado e futuro do conflito nuclear
anterior.

Em suas tentativas de alcanar um sentido maduro em si


mesmo, o jovem se apia no sentimento bsico de
autonomia que emergiu durante a segunda crise da
infncia (muscular-anal). como se na conscincia do
adolescente ecoasse o reconhecimento ocorrido na
infncia de que ele um ser autnomo. De forma
semelhante, a inibio do adolescente relembra a
vergonha e a dvida mais primitivas daquele estgio
inicial. (Gallatin, 1978, p.215)
Para Erikson, a autocerteza se caracteriza por um sentido definitivo
de independncia (Gallatin, 1968, p. 183), o que leva o jovem, a todo custo, a
lutar pela conquista de sua liberdade.
Esse estgio de luta para a prpria libertao considerado por
alguns tericos como o estgio da rebeldia.

Tornar-se pessoa significa passar por vrios estgios de


conscincia de si mesmo. O primeiro o da inocncia da
criana, antes do nascimento da autoconscincia. O
segundo o estgio da rebeldia, quando a pessoa luta

40

para libertar-se, a fim de estabelecer uma fora intelectual


independente. Esse estgio pode ser mais claramente
observado na criana de dois ou trs anos, ou no
adolescente, e talvez inclua desafio e hostilidade... Em
maior ou menor grau, a rebeldia uma necessria
transio no romper das velhas cadeias e na busca de
novas. Mas no deve ser confundida com liberdade.
(May, 1986, p. 113)
Erikson sublinha que a autocerteza s adquirida pelo auto-exame.
A avaliao feita pelo adolescente, referente s perdas e aos ganhos em suas
escolhas poder lhe ocasionar uma dolorosa inibio.
A obrigao atual de vincular-se com um sentido de livre
arbtrio a uma identidade autnoma poder despertar uma
dolorosa vergonha global, de certo modo comparvel
vergonha e raiva decorrentes de ser totalmente visvel aos
adultos que tudo sabem agora, porm, esta vergonha se
refere ao fato de que o jovem tem uma personalidade
pblica... (Erikson, 1968, p. 183)
A incerteza contrabalanada pela autocerteza que possui, nesse
estgio, um sentido definitivo de independncia. A busca de independncia, por
vezes, pode ser concebida, pelos adultos, como rebeldia, no sentido negativo
da palavra, porm a grande necessidade do jovem, nesse momento, a busca
de sua auto-afirmao e a conquista de sua individualidade.
Tecendo-se a analogia desse conflito com o uso de drogas,
encontram-se nos relatos:

Tem adolescentes que acham mais fcil buscar nas


drogas uma falsa liberdade do que lutar para
conquistar a liberdade de fato. Acho que isto falta
de segurana em si mesmo e tambm medo de
assumir as responsabilidades das coisas. Penso
assim, pois vivi na prpria pele esta insegurana,
tive que me esforar para sair desta. A viagem, nem
sempre, a melhor sada. O pior que alguns
adolescentes demoram para perceber isto, pois no
incio no se pensa com a razo, falta base.

41

Entende? (Fabiana, 17 anos, 3A, 04/10/00 - Grupo


1)

Quando experimentei drogas, a maconha, queria


mostrar para mim e para meus pais que era livre
para fazer o que eu queria, mas depois vi que no
era por a. Ainda bem que sa antes que a
dependncia me pegasse. O meu pai me ajudou ver
coisas que para mim estavam confusas. Quando se
tem o apoio do pai ou de algum, tudo bem, eu fico
pensando na galera que no conta com isso,
principalmente o pessoal carente. O adolescente
muito doido, precisa de apoio, s vezes no significa
nada para outras pessoas, mas quando voc est
passando por aquele problema parece que voc no
tem sada, a o bicho pega. (Milton, 16 anos, 1B,
08/11/00- Grupo 1)

Acho que alguns jovens entram no uso e at


mesmo na dependncia por terem medo da prpria
independncia que tero que assumir e alm de
tudo a sociedade no ajuda em nada ou ajuda muito
pouco. (Felcia, 17 anos, 2B, 06/12/00 - Grupo 2)

2.2.3 Experimentao de papel versus Fixao de papel

A experimentao de papis pelos adolescentes assimila as fases


anteriores. Somente atravs de uma temporalizao adequada e do sentimento
de autocerteza em suas escolhas que o jovem poder escolher entre um
papel e outro. Sem essa assimilao anterior, a sada do adolescente a
fixao em papis que no esto enraizados, propriamente, em um sentido
mais intenso de posse interna. O adolescente que possui uma percepo
confusa de si mesmo frente s vrias possibilidades ou mesmo se sente

42

restringido pelas poucas opes, pode experimentar um tipo de fixao de


papel ou ainda uma identidade negativa.

A declarao de um jovem Prefiro ser completamente


inseguro do que um pouco seguro e a de uma jovem,
Pelo menos, na sarjeta sou a maior, evidenciam o alvio
que se segue escolha decisiva de uma identidade
negativa. (Erikson, 1968, p. 178)
Antes da definio de seu lugar na sociedade, importante que o
adolescente tenha acesso a vrias possibilidades de escolhas para, ento,
avaliar a sua opo. Nesse sentido, a sociedade, a escola e a famlia
desempenham papel fundamental no que diz respeito instrumentalizao que
deve ser oferecida aos jovens referente a sua formao e informao, nos
vrios aspectos, durante o seu desenvolvimento.
O depoimento de uma adolescente ilustra bem a relao desse
conflito com o uso das drogas:

Acredito que um dos motivos do uso das drogas a


confuso de experincias que a gente vive. s vezes o
adolescente quer mostrar o que ele no , a para ter
coragem usa a droga. Usa droga para afirmar uma coisa
que no d conta de ser. Entra na droga para se sentir o
mais-mais e no v que est afundando. Tem gente que
viaja na maionese, imagina ser o super star. Quando
v que no cai na depr. Usa droga para sair da
depresso, a vira uma bola de neve. Por isto que acho
que a escola e a famlia devem ajudar na preveno,
sempre bom um apoio a mais. Tenho amigos que esto
passando por isto. Tem gente que fala que frescura,
mas quem est vivendo aquilo que sabe que est
sofrendo. Tenho tentado ajud-los, mas nem sempre
querem, pois acreditam que esto numa boa, pelo menos
por enquanto. (Florpedes 16 anos, 2B, 07/10/00 Grupo 2 )

43

2.2.4 Aprendizagem versus Paralisia operacional


A escolha ocupacional pelo adolescente um elemento constitutivo
na formao da identidade, j que o trabalho desempenha marcante lugar da
pessoa na sociedade. O desenvolvimento de um sentido produtivo
desempenhar um importante papel no que se refere percepo de si
mesmo. Segundo Erikson, os jovens que se consideram mal-preparados para
se inserirem no mercado de trabalho podem se sentir, de alguma forma,
paralisados no sentido operacional.
A assimilao dos trs conflitos anteriormente abordados
fundamental em suas capacidades produtivas. Vejamos a relao do conflito
com o uso de drogas atravs do depoimento a seguir:

Eu considero que a adolescncia uma batalha a ser


vencida. So muitos os grilos e voc tem que resolv-los
a qualquer custo. O maior de todos arrumar emprego,
principalmente, para os homens, que, ainda, tm o
problema do alistamento militar. S consegue emprego,
depois dos 18 anos e tambm tem o problema da
experincia profissional. Experincia de onde? Isto d um
tdio danado. Muitos no seguram a onda! Tenho colegas
que se queixam que no tm dinheiro para nada, nem
para levar a mina para o cinema, a entram nesta de
usar drogas. Fico imaginando aqueles caras que no tm
grana nem para comer o po de todo dia. Tem muito
adolescente por a que no tem a menor chance de
emprego, pois no so mo-de-obra qualificada e caem
no uso e no trfico tambm. Tenho sofrido este dilema de
emprego, mas tenho segurado a onda, minha famlia me
apia, acho que a fora que eles do contribui muito. Mas
conheo uns carinhas que esto afundando cada vez
mais, parecem que no tm fora de vontade para vencer
o problema. Sei l! (Mrcio 18 anos, 2 B, 06/12/00 Grupo 2)

44

2.2.5 Polarizao sexual versus Confuso bissexual


Na adolescncia ocorre a necessidade do jovem e da jovem de
definirem e redefinirem o significado do que seja ser homem e mulher.
Erikson sublinha que h marcantes diferenas culturais a esse respeito.

Os hbitos sexuais das culturas e classes propiciam o


aparecimento de imensas diferenas na diferenciao
psicossocial do sexo masculino e feminino e na idade,
espcie e onipresena da atividade genital. (Erikson,
1968, p. 186)
O sentido de confiana na prpria feminilidade ou masculinidade
contribui significativamente para a formao da identidade. Nas tentativas de
identificaes sexuais o adolescente pode revelar um estado de confuso
bissexual e tornar-se inseguro. Tal insegurana pode expressar tanto uma
iniciao prematura da intimidade fsica quanto o evitamento do contato sexual.
Esses ajustamentos podem ser considerados temporrios, pois eles podem
permitir, salvo alguns casos, o estabelecimento de um equilbrio em direo
intimidade com o parceiro ou parceira sexual. Os depoimentos abaixo ilustram
tal tipo de conflito:

Acho que a maioria dos jovens usa drogas porque esto


inseguros com relao a si prprios, de vrias formas e
por vrios motivos. Mas, para ilustrar, veja s, conheci um
cara que um grande amigo. Ele no tinha coragem de
afirmar sua homossexualidade para a famlia dele. Entrou
numas de cheirar a branquinha para agentar a barra,
acabou tendo dois problemas: a dificuldade de contar e a
dependncia. (Fernanda, 15 anos, 1A, 16/12/00 - Grupo
1)

45

Acho que tem jovem sem estrutura para agentar


problemas que para alguns coisa simples. Tem cara que
usa droga para conseguir ser o bonzo, quer ficar com as
minas e de cara limpa no consegue. A usa e sai
transando com todas, mas no gosta de ningum, a usa
mais para esquecer que ele um fracasso. (Messias, 15
anos, 1B, 04/10/00 - Grupo 2)

Tem problemas que os adolescentes se envolvem e no


do conta de resolver, tipo engravidar, ficar com um cara
s para dizer que no virgem. Ter filho na adolescncia
eu acho o mais problemtico. Tem colegas minhas que
abortam, porque sabem que no tm condies de criar a
criana. Ficam enroladas a comea a usar a droga, mais
ainda. (Flvia,18 anos, 1B 07/10/00 - Grupo 2)

2.2.6 Liderana e sectarismo versus Confuso de autoridade

As experincias do adolescente nos vrios papis, a ocupao


produtiva e o encontro com o parceiro sexual contribuiro para que ele possa
se localizar na sociedade, enquanto cidado. Tais experincias possibilitam a
responsabilidade de liderana e de atitudes sectrias, nos momentos
apropriados. Neste sentido, os valores da famlia transmitidos criana sero
de significativa importncia, pois sero reelaborados e se constituiro em base
de sustentao para a elaborao dos prprios conceitos e valores pessoais do
adolescente.
Entretanto, devido ampliao dos seus contatos sociais, o
adolescente passa a perceber valores que lhe so divergentes e, como
resultado, pode experimentar uma confuso de autoridade. Ela ser
solucionada se o adolescente utilizar suas capacidades para discernir entre os

46

valores dados e os seus prprios valores, para da construir uma essncia que
lhe seja particular.
Com relao a esse conflito os depoimentos caracterizam que:

s vezes o adolescente usa o "bagulho" s para


contrariar a autoridade dos pais, s vezes no sabe lidar
com os limites, a faz o contrrio do que os pais
determinam, principalmente se no tiver dilogo, a a
revanche que prevalece. (Manoel, 16 anos, 2B,
24/10/00- Grupo 2)

Adolescente meio rebelde, gosta de ser do contra para


mostrar que dono de si, s vezes usa droga para
romper com os limites, ir contra a autoridade. (Ftima, 18
anos, 1B, 07/10/0 0- Grupo 2)

2.2.7 Comprometimento ideolgico versus Confuso de valores


Do que dissemos at agora, podemos atribuir ideologia
a funo de oferecer ao jovem: (1) uma perspectiva
simplificada do futuro..., (2) uma correspondncia
fortemente estabelecida entre o mundo ntimo de ideais e
perversidade, e o mundo social com suas metas e
perigos; (3) uma oportunidade para exibir alguma
coerncia entre aparncia e comportamento...; (4)
incentivos para uma experimentao coletiva de papis;
(5) introduo aos valores ticos da tecnologia
predominante e, portanto, competio sancionada e
regulamentada; (6) uma imagem do mundo geogrficohistrico como quadro de referncia para o incio da
identidade do jovem; (7) um fundamento racional para um
modo de vida sexual...(8) submisso a lderes, no
momento adequado... (Erikson, 1968, p. 187-188)
O comprometimento ideolgico, para Erikson, revela a capacidade
que o jovem desenvolve a fim de se vincular a sua comunidade e tambm para

47

organizar suas experincias passadas e atuais, com vistas s aspiraes


futuras. A crena do adolescente de que seus valores e objetivos so
significativos, no contexto social mais amplo, contribui para o evitamento das
experincias de confuso de autoridade e de valores.
Erikson sugere que a construo de uma ideologia pessoal contribui
para que os jovens possam solucionar seus conflitos da crise de identidade,
assim como tambm os conflitos da ltima idade do homem, ou seja, a
integridade versus desesperana. Salienta, ainda, que a formao de uma
identidade se constitui num processo extremamente complexo, sendo
influenciado pelas instituies, sociedade e cultura nas quais a pessoa est
inserida. Nesse processo, tambm, h amplas variaes individuais, sendo que
a transio, para cada jovem, ser muito particular ... cada sociedade e cada
cultura institucionaliza uma certa moratria para a maioria de seus jovens. Na
sua maior parte, estas moratrias coincidem com aprendizados e aventuras
que se harmonizam com os valores da sociedade. (Erikson, 1968, p.157)
A adolescncia, na perspectiva eriksoniana, um perodo de
transio em que o adolescente deve passar por experincias diferenciadas
para que tenha a oportunidade de explorar os vrios aspectos de seu eu.
Acredita-se que no pode haver um crescimento pessoal que leve a um firme
sentimento de identidade, sem que ocorram certos conflitos. (Gallatin, 1978,
p.229)
Para ilustrar as relaes desse conflito com o uso de drogas, foi
recortado o depoimento abaixo:

48

Eu penso que o usurio de droga, no mnimo, no possui


um sentido para sua prpria vida. No tem segurana nos
seus objetivos pessoais, a tenta fugir. No confia nos
seus ideais, tem medo do futuro. Fico pensando, tambm,
que nem sempre a famlia e a sociedade do uma mo. O
adolescente todo confuso, usa droga, curte uma onda e
vai indo at ficar dependente. Conheo muitos colegas
que se sentem assim e usam, eu me senti assim algumas
vezes e usei algumas vezes. S que agora eu sa desta,
no d para continuar, comecei a fazer tratamento. Agora
estou fora mesmo, mas custei para enxergar isto. Estou
em outra agora.
(Marcos, 16 anos, 1B,24/10/00 Grupo2)

2.3 Experimentao das Drogas na Adolescncia explorando alguns


dados
Os estudos estatsticos atuais revelam a cada ano o aumento do uso
das drogas, principalmente, pelos adolescentes. O incio do uso tem atingido
uma faixa etria cada vez mais jovem, variando entre os dez e os doze anos,
quando

no

menos

abarcando

os

sexos

feminino

masculino

(CEBRID,1997). Essa situao atinge pessoas de diferentes grupos sociais, o


que permite afirmar que o uso de drogas responde a aspectos sociais,
econmicos, culturais, biolgicos e psicolgicos diferenciados. Com isso,
possvel dizer que a ocorrncia do uso e/ou abuso no se d em um grupo de
risco pr-determinado. Os dados estatsticos demonstram tanto a acelerao
do uso de drogas lcitas (lcool, tabaco e medicamentos) quanto de drogas
ilcitas (maconha, cocana, crack e etc). Com relao a faixas etrias abaixo de
12 anos, tem crescido o ndice de uso inicial, principalmente das classes

49

menos favorecidas, uma vez que tais crianas, muitas vezes, so colocadas
em situao de trabalho cada vez mais cedo.( Almeida, 1999)
Dentre os vrios aspectos que envolvem o uso e o abuso de drogas
na adolescncia, os estudos atuais tm se preocupado em compreender os
motivos individuais que levam os jovens a usarem e/ou abusarem das drogas.
Os motivos variam desde a curiosidade at a busca de sadas para os conflitos
da prpria existncia.(CEBRID, 1997)
De acordo com os adolescentes entrevistados, os conflitos
nucleares vivenciados no perodo da adolescncia parecem estar associados
ao uso e/ou abuso de drogas sem, contudo, obscurecer a influncia social com
relao, principalmente, ao consumo de drogas lcitas, como o caso do
tabaco e lcool5, que so amplamente difundidos e tolerados entre os adultos.
A questo do uso de drogas abarca uma complexidade de aspectos,
o que torna intil tentar compreend-los de forma unilateral. Entretanto, parece
notrio que o perodo de maior prevalncia para o uso o da adolescncia,
justamente por ser uma fase de busca de auto-afirmao e formao da
identidade. As confuses apresentadas nos conflitos nucleares dessa fase da
vida parecem contribuir para a iniciao e o abuso das drogas. Os relatos dos
adolescentes, colhidos em campo, confirmam a afirmao.
Sem deixar de considerar os aspectos que no so de ordem
psicolgica, j que a questo do uso de drogas na adolescncia no deve
convergir para um ponto nico (nos prprios relatos possvel perceber as
relaes do uso no apenas com os conflitos, mas o entrelaamento destes

50

com outros aspectos, sejam de ordem social, cultural, biolgica, etc), foi
possvel evidenciar que a formao da identidade e a conscincia da
aproximao de uma vida adulta revelam-se bastante conflituosas. Por vezes,
a nova conscincia de si mesmo oferece insegurana e a droga,
aparentemente, fornece um alvio para esse momento de confuso. Mesmo
que no seja a maioria dos adolescentes que busque essa possibilidade para
atenuar o sentimento de angstia da crise de identidade, ainda assim, faz-se
necessrio intrumentaliz-los para evitar que, para alguns, a possibilidade de
sada da crise seja uma opo superficial. E esse um papel importante da
escola e ao qual ela hoje no pode se furtar.
Aps

estudo

dos

aspectos

psicolgicos

relacionados

adolescncia, as sees posteriores visam a descrever e analisar as variveis


mais importantes reveladas na pesquisa.
Para melhor visualizao das variveis obtidas em entrevistas com
os dois grupos de adolescentes e com os professores, sugere-se recorrer aos
quadros relativos s perguntas norteadoras da pesquisa com as respostas
mais comuns, que se encontram no anexo B.

O IV levantamento sobre o uso de drogas entre estudantes de 1 e 2 graus em 10 capitais brasileiras, 1997,
realizado pelo CEBRID constatou que o uso inicial da maconha pelos estudantes est situado numa porcentagem de
7% a 10%, enquanto a do lcool de 70% a 80% e o tabaco , 30% a 40% em mdia.

51

3 PREVENO COM REPRESSO, NO QUEREMOS!

3.1 Dimenses de Preveno na Prtica Escolar


A palavra preveno origina-se do latim, praeventione, que significa
ato ou efeito de prevenir. Prevenir, por sua vez, do latim, praevenire, significa
vir antes, tomar a dianteira, dispor com antecipao, dispor de maneira que
evite algum dano, ou mal (Ferreira, 1999, p.1636). O ato preventivo, ento,
requer medidas que antecipem um fato, objetiva evitar que determinada
situao ocorra para que se evitem conseqncias no desejveis.
Em entrevistas realizadas, tanto com adolescentes quanto com
professores do ensino fundamental e mdio pode-se perceber um consenso
com relao ao conceito de preveno. De forma geral, os conceitos
formulados apontaram:

uma medida que antecede um fato. (P6, 06/03/01)

So aes que visam a evitar que algum mal possa


acontecer. (Felcia, 17 anos, 2B, 06/12/00)
No caso da preveno do uso indevido de drogas, essas
conseqncias seriam relativas a vrias ordens, entre elas biolgica,
psicolgica, social.
Muitas foram as modalidades de preveno que surgiram, ao longo
do tempo, devido exploso do uso de drogas, principalmente a partir de
meados da dcada de 70. A legislao brasileira de combate aos txicos,

52

reconhecendo a necessidade de tratar as drogas no somente como um


problema legal, mas tambm social, j em 21/10/76, regulamenta a lei n 6.368
que, em seu artigo 5, determina que nos programas de formao de
professores devem ser includos temas referentes s drogas que provocam
dependncias fsica e/ou psquica. No pargrafo nico do mesmo artigo, consta
tambm que os programas de cincias naturais, que integram o currculo do
ensino fundamental, devem ter obrigatoriamente pontos que visem a esclarecer
os efeitos dessas substncias entorpecentes. Na realidade, nem um nem outro
nunca foram nem so, a rigor, cumpridos, apesar de que essa lei vigora ainda
hoje. Algumas propostas e projetos educativos, principalmente aqueles
pautados pelos novos parmetros curriculares nacionais, tentam modificar essa
perspectiva. Em contrapartida, surgiram, a partir da regulamentao legal,
modelos de preveno que nem sempre estavam ou esto assentados em
premissas ticas voltadas para a formao cidad da criana ou do jovem.
Entendendo, aqui, que essas premissas deveriam estar sustentadas pelo
conceito de tica contemplado por Freire (1996), quando prope:

... uma tica que condena o cinismo do discurso, o


falsear a verdade, o iludir o incauto, o golpear o fraco e
indefeso, o soterrar o sonho e a utopia, o testemunhar
mentirosamente. A tica de que falo a que se sabe
afrontada na manifestao discriminatria de gnero, de
raa e de classe. E a melhor maneira de por ela lutar
viv-la em nossa prtica, testemunh-la, vivaz, aos
educandos em nossas relaes com eles... falo da tica
universal do ser humano da mesma forma como falo de
sua vocao ontolgica para o ser mais, como falo de sua
natureza constituindo-se social e historicamente no
como um a priori da Histria. (Freire, 1996, p.17-18)
E entendendo a formao cidad enquanto:

53

... a formao que refora o elo entre cidadania e ao


poltica. Ou seja, tira o indivduo da atuao passiva e o
faz participar ativamente de sua responsabilidade poltica,
assumindo o fato de ser co-participante no governo. Para
efetivar essa participao na vida pblica implica uma
igualdade dos indivduos em relao ao saber e
formao, isto , permitir ao indivduo, enquanto
governado, ter conhecimento de seus direitos e deveres e
que fornea subsdios para assumir sua posio de
governante potencial. (Gonalves, 1994, p.10)
O termo cidadania, aqui, prope aquele sentido de plenitude que ele,
em sua conotao ampliada, revela, ou seja, a idia de uma participao
consciente e voluntria na totalidade dos deveres e direitos cvicos, o exerccio,
assim, da cidadania (Gonalves, 1994, p.60). Vejamos, portanto, o porqu de
se acreditar que as primeiras medidas (e tambm algumas medidas atuais que
continuam sendo veiculadas) relacionadas preveno do uso indevido de
drogas no se deram dentro de um paradigma de formao para a cidadania e
dentro de uma proposta tica que se apiam naquilo que Freire (1996) chamou
de tica universal do ser humano.
As modalidades de preveno sempre esto sendo originadas a
partir de interesses ideolgicos que sustentam uma determinada sociedade. No
caso do Brasil, o paradigma que ampara as polticas e leis antidrogas6 o
mesmo que deu sustentao ao pensamento cientfico at a metade do sculo
XX, ou seja, o pensamento determinista, linear7. Vista por este paradigma
reducionista, a droga definida como:
... uma matria-prima vegetal, mineral ou animal, que
pode tambm servir como base para substncias
6 Como o prprio nome indica, a lei antidrogas est pautada no princpio da represso.
7 Esse pensamento interage dentro de uma lgica funcional de causa e efeitos pr-determinados .

54

sintetizadas em laboratrios, da qual se extrai um ou mais


princpios ativos. O adicto o ser humano que se autoregula dentro de um equilbrio dinmico tolervel, mas
que, pelo uso contnuo de substncias ativas externas ao
corpo, vai desequilibrando-se e, com isso, tm aumentado
as probabilidades de apresentar comportamentos
inadequados ao convvio social, bem como de contrair
doenas e morrer. O ser humano , portanto, puro e
saudvel por princpio, e o que lhe acontece de mau ou
ruim por causa de substncias externas a ele. Logo, se
eliminarmos estas substncias ou impedirmos o contato,
eliminaremos o problema. (Meirelles, 1998: 149)
Dentro dessa anlise lgica e reducionista, as drogas e os usurios
so os causadores de todas as conseqncias danosas. Por isso, estabeleceuse, no final do sculo XX, a luta e, porque no dizer, a guerra antidrogas8.
A represso, uma primeira concepo de preveno, foi um
mecanismo que no obteve xito, devido ao seu discurso alarmista e moralista,
como tambm por destoar da realidade concreta do usurio. Essa concepo
origina-se, historicamente, do modelo jurdico-moral e, posteriormente, do
sanitarista9, que privilegiam os aspectos legais e aqueles referentes ao perigo
do uso das drogas. O usurio, nesse sentido, considerado como um infrator
ou como vtima de um mal que a droga. Trata-se de uma viso reducionista
que no leva em considerao fatores scio-culturais, psicolgicos e
biolgicos. Sua prioridade o produto txico proibido, assim como os efeitos
nocivos sobre o indivduo que o consome e o perigo ao qual a sociedade est
exposta. (Bucher,1991)
8

Cabe lembrar que a lei 6368/76 foi advogada durante o perodo do regime militar (1964 1985) e o plano poltico
deste modelo marcado pelo autoritarismo e supresso dos direitos constituicionais. Sendo assim, a lei antitxicos no
teria outra perspectiva seno a do combate, a da educao proibitiva atravs de um discurso moralista.
9
Necessrio se faz pontuar que ao lado do modelo sanitarista ortodoxo, ou seja, aquele que considera o uso abusivo
de drogas enquanto uma enfermidade contrada ou gentica (enfermidade biolgica/mental) houve uma outra corrente
da reforma sanitria, entendida como um movimento social que no final da dcada de 80, foi apresentado sociedade
berasileira como o caminho possvel contextualizao das questes de sade. Assim, a perspectiva atual deste
modelo sanitarista para a compreenso do abuso de drogas est situado no apenas nos fatores de causa e efeitos
pr-determinados, mas na contextualizao entre homem, droga e meio scio-cultural.

55

Os adolescentes entrevistados, tanto do grupo 1 que representou a


pedagogia repressiva, quanto do grupo 2 que representou a pedagogia da
autonomia, demonstram insatisfao com relao a tal tipo de abordagem
quando relatam:

Estamos cansados de escutar estas palestras que no


tm nada a ver com a nossa realidade e nem com a
verdade. As pessoas costumam inventar muito em cima
do real para ver se convencem os jovens a no usarem as
drogas. Quando falam de drogas, geralmente querem nos
assustar, com cenas horrveis, com slides e filmes ainda
mais horrveis. Falam mal da droga, as pessoas que usam
morrem de rir, caoam, pois sabem que no bem assim.
Falam s do mal que a droga provoca, mas no admitem
que ela tambm faz bem. Para quem gosta, este tipo de
trabalho se torna uma babaquice. Acho que as palestras
deveriam ser mais light, mais reais, mais concretas
mesmo, levando em considerao aquilo que j sabemos.
Falam tambm de uma proibio, da questo legal etc e
tal, a gente sabe de tudo isto, s que quem vem falar
coloca a droga num pedestal e as coisas no so bem
assim.(Fernanda,17anos, 1A, 06/10/00 - Grupo 1)

"Todos os palestrantes que vm na escola dizem a


mesma coisa: falam do mal que a droga traz , mostram
aqueles cartazes e filmes horrveis em que o usurio
sempre se d mal. Na verdade, aqueles que usam
pensam: "comigo diferente, este pessoal no est com
nada". assim que ouo meus colegas usurios falando.
Na realidade este tipo de trabalho cansativo, entra num
ouvido e sai pelo outro, no traz nenhum proveito, mas
isto acontece porque o pessoal no sabe conversar com
os adolescentes. O trabalho de preveno na escola no
deveria ser esta canseira, que impe uma certeza de fora
para a gente. Eles no sabem fazer preveno.
Preveno com represso a gente no quer no."
(Mrcio, 18 anos, 2 B, 06/12/00 - Grupo 2)
Como os adolescentes relatam, para a sustentao da proposta
repressiva so utilizados argumentos de ordem moralista, sensacionalista ou,

56

ainda, emocional, objetivando chocar, amedrontar e alarmar a sociedade e,


principalmente, os usurios. Esse tipo de discurso no obteve e continua no
obtendo repercusso, visto que a exagerada forma de abordar os fatos no
coincide, pelo menos de imediato, com aqueles efeitos que os prprios
usurios experimentam. Tal ineficcia pode ser observada nos relatos dos
adolescentes quando, em entrevista, lhes foi perguntado sobre a importncia
do desenvolvimento de projetos de preveno do uso indevido de drogas em
sua escola. Obtiveram-se respostas do tipo:

Acho muito importante este trabalho na escola, pois,


nem todos os pais tm abertura para conversar com a
gente. O adolescente precisa destas informaes para
que ele possa escolher melhor sobre o que vai fazer de
sua vida, s que no adiantam estas palestras cansativas
que a gente est cansado de ouvir a mesma coisa. Droga
faz mal, no use, ela mata, d cadeia, enfim, eles querem
aterrorizar para a gente no usar. Este papo careta, a
gente tem curiosidade de saber das coisas, mas
queremos participar, dialogar. Com o adolescente no
adianta impor, pois ele do contra, gosta de mostrar que
livre para fazer o que quer. Igual aquelas propagandas
que mostram o usurio se acabando, morrendo, aquilo
ridculo, pois quem usa, nem sempre acaba assim, se
acaba mais devagar. Tambm, quem usa s v que
est se acabando quando no tem mais jeito. Acho que
um projeto legal aquele que d espao para o
adolescente falar, no pelo medo que algum vai nos
convencer. Uma vez participei de uma palestra que o
pessoal comeou mostrando um tanto de gente morta, um
pessoal seco, definhado, a gente comeou foi a rir e o
mais interessante que o palestrante fumava. No final da
palestra ele acendeu um cigarro e saiu fumando, a gente
no agentou, fomos atrs dele e metemos o ferro nele.
T achando que s o bagulho que mata? (Fabiana, 17
anos, 3A, 04/10/00 - grupo 1)

"Os palestrantes geralmente tm uma viso distorcida de


jovem, acreditam que somos ingnuos e ento trazem um

57

discurso moralista para a gente, acreditando que esto


corretos e que tm a verdade. As informaes que
trazem, muitas vezes, j sabemos de todas atravs dos
livros. A questo da preveno no est apenas no fato
de explicar o que a droga provoca, a questo abrir a
mente do sujeito para a responsabilidade diante de sua
vida, mostrar e faz-lo refletir sobre o que ele est
fazendo e pode piorar a sua vida. Entende? Desenvolver
estes tipos de atividades para a gente no tem validade,
os palestrantes e as escolas deveriam entrar na
linguagem e no mundo dos jovens, do jeito que fazem,
no est com nada."(Malaquias, 13 anos, 1 B, 08/11/00 Grupo 2)
Outra caracterstica dessa viso, como bem mostra o depoimento
da adolescente, o combate das drogas ilcitas e a omisso em relao s
drogas lcitas que, inclusive, so incentivadas pela mdia para serem
consumidas. Entretanto, elas no so, em sua essncia, menos prejudiciais
para a sade dos usurios que as ilcitas. Assim, a idia que se propaga
aquela que os usurios de drogas mais pesadas iniciam o uso pela maconha.
Na realidade, dados estatsticos10 revelam que o consumo de drogas pelos
jovens tem seu incio, principalmente, pelo lcool e tabaco. (Ver dados na
pgina 49 - nota de rodap n. 5)
A idia de que os bons cidados no consomem drogas ou,
quando consomem, apenas utilizam as drogas lcitas aposta numa proposta
ideolgica de includos x excludos, ou seja, numa idia de que os bons
cidados so aqueles que esto dentro da lei.(Bucher,1991)
Ao perguntar aos adolescentes sobre a nfase dada pela
maioria dos profissionais da preveno, relativa aos tipos de drogas temse:

10 IV Levantamento sobre o uso de drogas entre estudantes de 1 e 2 graus em 10 capitais brasileiras, 1997 -CEBRID.

58

Eles falam de lcool e tabaco, mas muito pouco. Gostam


de aterrorizar com o bagulho, com a farinha e assim por
diante. lcool prejudicial, mas pode n? No d cadeia,
ningum olha com olhos de mal para um adolescente que
usa lcool, s vezes ele bebe acompanhando o prprio
pai ou a famlia, mas deixa eles saberem que rola um
bagulho. A o bicho pega. Acho que esta mensagem, no
fundo, que passada: Melhor beber que usar bagulho.
A prpria televiso diz isto o tempo todo e o governo
aprova, tem a questo poltica por detrs, l em casa a
gente conversa sobre isto. A gente sabe que lcool ruim
tambm, mas falam muito das drogas proibidas, so as
mais faladas. Injetveis eles adoram, quanto mais
pesada, mais medo eles querem colocar. Ah! Do crack,
tambm, eles gostam de falar. Gostam tambm de
mostrar o grfico subindo em relao ao consumo e
dependncia dos adolescentes, falando que o incio do
uso quase sempre pela maconha. Gostaria de saber se
isto realmente verdade, mas verdade mesmo. (Flor, 16
anos, 2B, 07/12/00 -Grupo 1)
No sentido apontado pela adolescente, um trabalho de CarliniCotrim & Rosemberg (1991) aponta que os materiais didticos utilizados em
escolas de 1 e 2 graus, para tratar da preveno do uso de drogas, apelam
por procedimentos que denotam generalizaes dos efeitos das drogas e
tambm do percurso do usurio. Utilizam-se, para tanto, estatsticas alarmistas
e infundadas. Isso pode ser confirmado pelo depoimento da adolescente.
A ineficcia dessas aes, na maioria das vezes, desperta os
jovens para exercer a sua liberdade diante do proibido. Se a tendncia do
adolescente marcar sua auto-afirmao, seu direito de escolha e com isso
contradizer o dito, encontra a um timo libi para pr prova sua liberdade
de escolha.
Com relao forma (estratgia) ideal para abordar o tema com
o adolescente, eles relatam:

59

Voc sabe, adolescente meio rebelde, no adianta


impor, se voc vem na presso no consegue nada.
Adolescente do contra, s vezes s para contrariar ele
faz o contrrio. Se os pais falam uma coisa de forma
autoritria acontece o contrrio, da mesma forma na
escola, se o professor ou qualquer pessoa quer mandar,
quer exercer presso a pode saber que a coisa no anda,
d para trs. O negcio abrir para discusso, deixar o
adolescente falar das suas idias, discutindo numa boa,
talvez ele at mude de opinio, mas no pode forar a
barra. (Milton, 16 anos, 1B, 08/11/00 - Grupo 1)

"Ah! Tem que chegar junto, seno no funciona mesmo.


Adolescente arredio, fica com o p atrs. A gente
desconfia de tudo e de todos e debochamos tambm,
principalmente, quando querem convencer a gente na
marra. A melhor forma no vir com represso, com
fora. Sabe como? Falar, conversar, pedir nossa opinio,
no jogar ' 7/1' para cima da gente." (Ktia,13 anos, 7 B,
15/11/00-Grupo2)
Essas metodologias utilizadas pela concepo repressiva, buscando
alcanar os seus objetivos, lanam mo de estratgias para apelar s emoes
dos jovens. Tais estratgias variam desde palestras abordando, de forma
exagerada, os malefcios causados pelas drogas at a apresentao de vdeos
com fetos abortados, como conseqncia do uso da droga. Isso pode ser
confirmado

pelo

depoimento

consensual

dos

adolescentes,

quando

indagados sobre os tipos de estratgias mais comuns utilizadas pela


escola para abordar o tema:

Geralmente so lminas com dados estatsticos, slides


com os tipos de drogas, filmes que mostram os
adolescentes na lama, aqueles comerciais que a rede
Globo gosta para aterrorizar o uso do p e do crack. Tipo
aqueles que a Cludia Ohana participou uma vez, onde
ela se consumia. Lembra? Tudo bem que possam mostrar

60

isto, mas muito dramtico para o meu gosto. Na


realidade custa para a pessoa chegar naquele ponto. Isto
no convence o jovem. Sem contar que se a gente criticar
a Diretora bem capaz de dar uma advertncia. Os
professores pedem pesquisa de vez em quando, mas
muito raro. O que mais acontece so outras pessoas, que
vm de fora, falarem para a gente. (Mrcio, 18 anos, 2B
06/12/00- grupo2)
Com relao ao aspecto metodolgico, a propagao da AIDS
(Sndrome da Imunodeficincia Adquirida), tambm serviu de instrumento
alarmista para coibir o uso das drogas, como se o principal fator de risco para
sua contaminao fosse esse consumo. Evidente que se constitui como mais
um fator, porm, para os usurios que se previnem dos danos associados ao
uso, ou se so indiferentes a estes danos, esse discurso passa a ser
ultrapassado e infundado, j que se sabe, hoje, que toda a sociedade se
constitui em grupo de risco de tal doena.

Nos tempos da AIDS, estes so particularmente agudos


e fazem mudar radicalmente o panorama da questo
social das drogas, com repercusses para toda a
populao, vivendo hoje em situao de risco no seu
conjunto. (Mesquita & Bastos, 1994, p.71)
Com referncia a este aspecto os adolescentes relatam:

O pessoal que vem dar palestra ou mesmo alguns


professores que falam do assunto, pegam pesado na
questo da AIDS, como se s quem usasse droga
pegasse AIDS. Os colegas que usam comentam que no
assim, mas a a pessoa acha que ele est zuando e j
apela para a disciplina, chama at o disciplinrio se a
ordem no for mantida. uma caretice danada. Ningum
tem o direito de pensar, de achar alguma coisa. A verdade
aquela que eles trazem e pronto! (Fabrcia, 17 anos, 1
B, 04/12/00- Grupo2)

61

Freire (1996) salienta que um dos saberes fundamentais


experincia educativa o conhecimento dos educadores no que se refere s
dimenses que caracterizam a essncia da prtica. Uma dessas dimenses
inclui a capacidade que o ser possui de apreender os objetos. Se essa
dimenso no levada em considerao, tem-se que o aprendiz funciona
muito mais como paciente da transferncia de conhecimentos do que como
sujeito crtico, epistemologicamente curioso, que constri o conhecimento do
objeto ou participa de sua construo. Se apreender requer construo e
reconstruo, no h como realizar a apreenso diante de uma prtica sem a
abertura ao risco e aventura do esprito. Pode-se apostar, desta forma, que
um dos motivos que levaram insatisfao e, em alguns casos, superao
desse modelo repressivo foi justamente a capacidade apreensiva que os
sujeitos possuem. Segundo Freire (1987), a prtica pedaggica alicerada na
concepo da pedagogia repressiva:

"Sugere uma dicotomia inexistente homens-mundo.


Homens simplesmente no mundo e no com o mundo e
com os outros. Homens espectadores e no recriadores do
mundo. Concebe a sua conscincia como algo
espacializado neles e no nos homens como "corpos
conscientes'". A conscincia como se fosse alguma seo
'dentro' dos homens, mecanisticamente compartimentada,
passivamente aberta ao mundo que a ir "enchendo'" de
realidade Uma conscincia continente a receber
permanentemente os depsitos que o mundo lhe faz, e que
se vo transformando em seus contedos. Como se os
homems fossem uma presa do mundo e este um eterno
caador daqueles, que tivesse por distrao "ench-los" de
pedaos seus." (Freire,1987,p.62-63)

62

Os sucessivos fracassos da preveno baseados na represso


levaram profissionais de vrias reas do conhecimento, entre elas educao,
sade, psicologia, sociologia, antropologia etc, a discutirem e proporem uma
nova abordagem preventiva, apostando, no nas interdies, mas na
responsabilidade individual diante dos fatores de risco, j que o aumento do
consumo e os fatores de risco no foram diminudos diante das proibies.
Para atender tal perspectiva, tem sido discutida a idia da educao
preventiva, que leva em considerao a questo do consumo situado no
contexto social e humano. O abuso do consumo deve ser analisado como um
sintoma que ocorre em funo de vrios aspectos: biolgicos, psicolgicos,
sociais, econmicos, culturais, polticos, entre outros. O uso e o abuso so
inseridos numa realidade concreta, focalizando a responsabilidade pessoal e
no apenas apontando a droga como um produto perigoso. (Bucher, 1991)
Ao perguntar para os adolescentes, que participaram do projeto
Adole-ser, sobre sua percepo em relao s estratgias utilizadas em
suas atividades, foram obtidos os seguintes tipos de resposta:

Todo mundo que participou deste projeto fala que ele o


foi o primeiro que, realmente, abordou de forma aberta a
preveno, no sei se foi porque foram profissionais da
N.P, pois tm maior conhecimento, foram os primeiros
que falaram claramente para a gente... (Maurlio, 17
anos, 1 B, 24/10/00 -Grupo2)

Teve espao para o dilogo e tambm eles no


comearam com aquelas palestras cansativas, que falam
que a droga faz mal. Primeiro criaram um espao para
discusso e reflexo atravs das oficinas e dinmicas que
nos despertaram para querermos saber de dados mais
cientficos depois. A entrou a parte de mitos e verdades e

63

a gente que tinha que tentar achar uma resposta. Todos


queriam que eles voltassem para trabalhar de novo com a
gente. (Mrcio,18 anos, 2B, 06/12/000 -Grupo2)

O mais legal foi que eles deixaram a gente se posicionar


nas escolhas, escutando sobre o que a gente pensava.
Tinha gente que mudava de opinio no meio das
atividades. Foi muito interessante! (Manoel,16 anos, 2A,
04/10/00-Grupo2)

O que eu mais gostei que eles deram espao para o


adolescente se posicionar e disto que a gente precisa.
(Marcos, 16 anos, 1B, 24/10/00 -Grupo2)

Eu gostei porque no final cada um tinha que tirar sua


prpria concluso, no teve nada imposto. (Ftima, 18
anos, 07/10/00-grupo2)

Foi diferente de tudo que eu j assisti, eles no


mandaram fazer a escolha que era certa, deram espao
para discusso. No foram aquelas palestras enjoadas.
As oficinas que eram legais. Acho que nunca vou
esquecer deste trabalho, mexeu com muitos colegas que
fazem o uso. (Feliciana,17 anos, 2 A, 06/10/00 -grupo2)

"Achei diferente de todas as palestras de drogas que


participei na escola, quer dizer que j assisti, pois a gente
no participa de nada, o tempo todo o pessoal s fica
falando com a gente e a gente escutando e, muitas vezes,
a gente fica dormindo ou zuando, pois no d para
agentar. Eles deixam a gente falar o que a gente pensa,
depois a gente sai na maior dvida o que melhor e o
que pior, faz a gente pensar sobre o assunto mesmo."
(Flvia, 13 anos, 7A, 07/10/00 - Grupo2)
Freire (1996) aponta que um outro saber necessrio prtica
educativa a abertura aos outros, ou seja, a disponibilidade curiosa para a
vida, pois a tica da abertura fornecer a viabilidade do dilogo e, em
conseqncia, da escuta.

64

Seria impossvel saber-se inacabado e no se abrir ao


mundo e aos outros procura de explicao, de
respostas a mltiplas perguntas. O fechamento ao mundo
e aos outros se torna transgresso ao impulso natural da
incompletude. O sujeito que se abre no mundo e aos
outros inaugura com seu gesto a relao dialgica em que
se confirma como inquietao e curiosidade, como
inconcluso em permanente movimento na histria.
(Freire,1996, p.153-154)
Neste sentido apontado por Freire (1996), o relato da adolescente
parece muito pertinente:

Ns no somos resistentes s informaes, muito pelo


contrrio, temos muita curiosidade em tudo, s no d
para encarar estas idias prontas que trazem para ns.
No Adole-ser todo mundo queria participar, todos estavam
super interessados, as turmas no viam a hora de chegar
o momento delas participarem. Tudo isto porque eles
deram abertura para a gente falar e partiram de nossas
prprias dvidas e experincias, vocs tinham pacincia
para nos escutar. Se eles tivessem chegado da forma que
a maioria chega para falar, ou seja, dizendo o que certo
ou errado ou com aquela falao de sempre: de que a
droga faz mal e mata, com certeza eles teriam sucesso.
(Fernandina, 15 anos, 1A, 06/12/00 - Grupo2)
Freire (1996) ressalta a importncia de se respeitar os saberes dos
educandos, saberes estes socialmente construdos em sua prtica comunitria,
para que eles possam perceber uma coerncia naquilo que transmitido,
assim como tambm estabelecerem acerca do aprendido uma verdade que
lhes seja particular.

A abordagem preventivo-educativa voltada para uma

pedagogia da autonomia coincide com a proposta de Freire (1996), pois parte


dos pressupostos dos valores da vida humana, incluindo a capacidade
particular de auto-realizao do ser humano. Leva em considerao a

65

contextualizao histrica em que as pessoas esto inseridas, a sociedade e


suas nuances, assim como o entendimento da produo das drogas na
sociedade. Vista por esse prisma, possvel dizer que a dimenso tica dessa
abordagem de cunho no-moralista e preconiza a responsabilidade do
cidado em relao a suas escolhas, sua sade e ao seu corpo. A proposta
direcionada para conscientizao das crianas e jovens, no sentido de
conseguir efeitos amplos, duradouros e multiplicadores. Tal abertura pressupe
que o papel dos educadores seja o de despertar no aluno uma conscincia
crtica, avanando para alm dos contedos sistematizados, com o propsito
de se aproximar cada vez mais da realidade social dele. Para tanto,
necessria uma reviso de valores e atitudes no sentido de contemplar a
questo de forma mais dialtica, democrtica e humanizadora. Mais que uma
proposta poltica, regulamentada por lei, esse tipo de ao preventivoeducativa requer do educador um comportamento tico e social para sustentar
seus objetivos.

3.2 A Nova Proposta de Preveno


Uma nova proposta que vem sendo utilizada por escolas e outros
rgos a preveno a partir de trs nveis: primrio, secundrio e tercirio.
A preveno primria pretende atuar antes que haja o uso da droga.
Deve ser iniciada na infncia, associada a um quadro mais amplo de educao
para a sade. Deve contar com o apoio de educadores naturais, sendo pais e
professores (Bucher, 1991, p. 32). Com os jovens e adultos, ela precisa voltar-

66

se para a conscientizao e sensibilizao diante de sua existncia e, em


conseqncia, para a responsabilidade de suas escolhas. Portanto, esse o
tipo de preveno a mais necessria na escola, pois a partir dela que ser
possvel evitar que o adolescente faa o uso e/ou abuso da droga.
A preveno secundria um prolongamento da primria. No nvel
secundrio, j houve o consumo de alguma droga, mesmo que de forma
intermitente, e a preocupao a que a dependncia no se instale. Assim,
importante dialogar com o usurio, tendo o cuidado de fazer intervenes para
que ele possa se informar e, ao mesmo tempo, questionar-se a respeito do
significado que atribu a tal uso. Esse dilogo poder vislumbrar outras
possibilidades de escolha, evitando, inclusive, outros fatores de risco em que o
usurio possa se envolver, ou seja, riscos legais, de sade fsica e psicolgica,
etc.
importante lembrar que o uso da droga por alguns adolescentes,
enquanto experimentao ou rito de passagem, no se constitui em abuso ou
dependncia. Considera-se, tambm, que o uso de alguma droga possa
acontecer

esporadicamente

nas

vidas

de

algumas

pessoas,

sem

necessariamente constituir-se em abuso, pois este visto como um uso mais


contnuo e em maiores quantidades. Por outro lado, nem todo abusador
considerado dependente. O dependente necessita da droga, de forma mais
contnua, geralmente o uso dirio, e em quantidades cada vez maiores. No
possvel precisar qual usurio espordico possa vir a ser abusador ou no,
assim com no possvel prever se o usurio espordico e abusador se
tornar dependente. Inmeras variveis influenciam essa questo, ou seja,

67

aspectos socioculturais, biolgicos, psicolgicos, econmicos etc. A relao


que o usurio traa com a droga parece ser um determinante para se instalar a
dependncia. Assim, muito importante que as pessoas que estejam dispostas
a contriburem com intervenes junto aos adolescentes usurios e/ou
abusadores estejam abertas escuta para compreenderem o significado do
uso e/ou abuso.
J a preveno terciria pressupe que a dependncia esteja
instalada.

Atuando antes de um tratamento adequado, ela visa


ajudar na formulao de um pedido de ajuda. Durante o
tratamento visa a desdramatizao da situao, sem,
contudo minimiz-la, ajudando o usurio a no
interromper o processo teraputico. Aps o tratamento
visa uma ao conjunta com uma instituio
especializada em reinsero social. (Bucher, 1991, p.
31).
Vrios fatores podem influenciar no sentido de no se realizar o
tratamento da dependncia, dentre eles, o desinteresse ou o conflito vivenciado
pelo prprio usurio, a falta de condies econmicas, inexistncia de
programas sociais pblicos, falta de apoio familiar, nvel de dependncia fsica
ou psicolgica etc. Nesse caso, a preveno terciria visa a diminuir os danos
que o uso possa causar. As medidas de preveno enfatizam a
conscientizao dos usurios a respeito dos cuidados que eles devem ter ao
fazer o uso da droga, ou seja, no compartilhar seringas, fazer o uso de
preservativos (camisinhas) para evitar a contaminao pelo HIV (Vrus da
Imunodeficincia Humana) e DST (Doenas Sexualmente Transmissveis) e,

68

ainda, a substituio de uma droga por outra para tentar uma reduo dos
efeitos prejudiciais.
No Brasil, a oferta de preveno terciria relativamente dificultada
por questes legais. No existe, ainda, uma lei que permita ou favorea
campanhas de trocas de seringas usadas por seringas descartveis ou que
possibilite uma campanha de reduo de danos que vise orientao quanto
substituio de uma droga por outra. Como existe proibio quanto ao uso de
drogas ilegais, a substituio vista, ainda, como forma de incentivo ou
permisso de uso, sem considerar, entretanto, que tal no o objetivo da
proposta.
Com relao aos nveis de preveno utilizados, hoje, na proposta
preventiva, os seis professores entrevistados mostraram-se desconhecedores
de seus objetivos. Apontaram, apenas, que qualquer proposta de preveno
objetiva evitar o uso das drogas.

No sei se preveno tem diferena de abordagem,


preveno para mim conversar com os meninos para
que eles no utilizem as drogas. Existem vrios tipos?
(P5, 06/12/00)

Sou leiga a respeito do assunto. Sei o que preveno


de uma forma geral. Existem diferenas? Gostaria de
entender. (P2, 05/03/01)

Existem nveis, nunca ouvi falar. Gostaria que explicasse,


me interesso muito a respeito desse assunto. (P3,
05/03/01)

Sei, c comigo, que tem diferena no trato com os


adolescentes, mas no sei que diferena esta. Esta

69

preveno feita aqui na escola, pela Newton Paiva, foi


qual? (P6, 06/03/01)

Existe diferena nas abordagens? Acho que esta


preveno que o grupo da Newton Paiva fez aqui no
colgio no preciso. No tenho conhecimento de alunos
que usem drogas aqui. Agora, acredito que na escola
estadual que trabalho, a sim, precisa de preveno. Isto
que vocs fizeram deu em qu? Fiquei sabendo que os
meninos gostaram, amaram participar, mas eles no so
usurios. necessrio socorrer as escolas de prefeitura e
estado, l sim, os meninos usam para valer. Quebram os
carros dos professores, ameaam os professores. Outro
dia tive que conversar com uma professora para acalmla, pois ela discutia com uma adolescente drogada, os
professores batem boca mesmo, no sabem nem o risco
que esto correndo. (P1, 07/03/01)

Nunca ouvi falar sobre isto. (P4, 07/03/01)


Os relatos dos professores revelam o desconhecimento em relao
s propostas preventivas atuais. No relato de P1 possvel averiguar o mito de
que so os adolescentes de classes populares que utilizam as drogas, o
professor acredita que no seria necessrio abordar a preveno com os
alunos de classe mdia. Aposta, tambm, que a preveno seria necessria,
apenas, para aqueles adolescentes que j fazem o uso das drogas.
Dos adolescentes entrevistados, tanto do grupo 1 quanto do 2, a
maioria acredita que a preveno na escola de fundamental importncia, pois
acresce ao que os pais no tm condies de orient-los. Acreditam, tambm,
que um problema com o qual eles convivem no cotidiano e, como a escola
o segundo local que eles ficam a maior parte de seu tempo, a instituio
deveria fornecer-lhes subsdios para conviverem com uma situao que atinge

70

toda a sociedade. Os alunos que no consideram importante a preveno


escolar possuem um histrico de experincias repressivas com relao a ela.
O depoimento da adolescente ilustra de forma geral os relatos dos
que do importncia preveno feita pela escola:

O problema da droga atinge todas as pessoas,


independente da cor, raa, nacionalidade, padro social.
Os mais riquinhos podem esconder o problema de uma
forma melhor. Tampam o sol com a peneira, no deixam o
filhinho na cadeia e s vezes ele no precisa traficar,
mas o problema o mesmo. Os pais devem falar de
preveno com seus filhos, so os primeiros
responsveis, mas a escola tambm deve falar de
preveno sempre, pois ficamos a maior parte de nosso
tempo aqui. Nossa vida escola e casa, praticamente.
Para ser cidado necessrio ser consciente. Como os
adolescentes sero cidados conscientes se vivem
dopados? muito necessrio fazer preveno para ns,
mas do jeito que a Newton Paiva fez, uma coisa aberta.
Quando o pessoal do Adole-ser veio aqui muita gente
saiu pensando se o melhor caminho era realmente
continuar no uso. Muita gente saiu balanada. A escola
deveria investir mais. (Feliciana, 17 anos, 2A, 06/10/00 Grupo2)
O depoimento da adolescente aponta que papel da escola a
continuidade da preveno que, provavelmente, pde ter sido iniciada com a
famlia. Aponta, tambm, para a desmitificao de que o aluno usurio
apenas aquele das classes sociais populares e para a necessidade de uma
proposta preventiva que tenha como meta a formao do cidado consciente,
sendo necessria a preveno para todos os alunos, usurios ou no, de
classes sociais populares ou abastadas. O relato da adolescente mostra o
equvoco de P1 ao confirmar que h usurios entre eles e que sentem a
necessidade de um espao de discusso acerca do tema.

71

Frente ao desconhecimento e s dvidas apresentadas pelos


professores no que diz respeito aos nveis de preveno, fez-se necessrio
discutir com eles o assunto, informando-os sobre os objetivos diferenciados
dos nveis de preveno.
Foi interessante perceber, aps a interveno informativa aos
professores, a disponibilidade para tentarem articular sua prtica diria aos
nveis de preveno. Alguns professores buscaram pensar as necessidades de
alguns alunos em especial, para tratar as demandas, j conhecidas, de forma
diferenciada.
Quanto ao P1:

Confesso que imaginei que a preveno deveria estar


voltada para os alunos que j apresentam alguma
demanda de uso. Mas agora, sabendo como funcionam
as propostas, que vejo a necessidade de prevenir o
quanto antes. A preveno primria a mais importante
de todas, para evitar o abuso e a dependncia. Vejo que
eu estava equivocado. fundamental ter essas
informaes. (P1, O7/03/01)
importante perceber como se faz necessrio o melhor preparo dos
professores para lidarem com essa temtica. Eles se mostram preocupados
com a situao mas, s vezes, so pouco ou nada instrumentalizados para
intervirem de uma forma mais adequada em relao questo.
No que diz respeito ao nvel de preveno, qualquer que seja,
devemos transmitir mensagens que tenham credibilidade. Discursos alarmistas,
repressivos ou de cunho moralista tendem a encobrir realidades que devem ser
conhecidas para que, de fato, a preveno seja eficaz.

72

A preocupao em formar cidados conscientes deve ser o principal


objetivo de uma proposta de preveno, visto que uma vida saudvel requer,
entre outros fatores, a implicao dos indivduos em suas escolhas pessoais.
possvel finalizar esta seo assinalando que no ato da
participao consciente e voluntria em relao gama dos deveres e direitos
cvicos que o exerccio da cidadania se efetivar. importante, tambm,
lembrar que a cultura da escola em sua rede de interaes e relaes est
sempre repassando mensagens que so absorvidas pelos alunos em
formao. Assim, pretende-se defender que a escola possui papel importante
no processo de instrumentalizao dos alunos quanto
preventivas do uso indevido de drogas.

s abordagens

73

4 PREVENO E ESCOLA

Nesta seo, sero tratados trs aspectos muito discutidos em


relao preveno do uso indevido de drogas na escola. So eles: a proposta
dos Parmetros Curriculares Nacionais dos ensinos fundamental e mdio que
confirmam a importncia da formao para a cidadania e a pertinncia da
incluso de temas transversais oriundos das necessidades reais da
comunidade escolar; os impasses da interao familiar na prtica preventiva da
escola e as divergncias de concepes entre adolescentes e a escola a
respeito da preveno.

4.1 A Proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais


Tratando-se da insero do tema transversal referente preveno
do uso indevido de drogas por adolescentes no currculo escolar, buscaram-se
subsdios nos Parmetros Curriculares Nacionais - PCN - tanto do ensino
fundamental quanto do ensino mdio, visto que a fase da adolescncia
compreende uma faixa etria situada nesses dois contextos.
Os Parmetros Curriculares Nacionais do ensinos fundamental e
mdio PCN -, elaborados em 1997, ao proporem uma educao
comprometida com a cidadania, elegeram, baseados no texto constitucional,
como princpios orientadores da educao escolar a dignidade da pessoa
humana, a igualdade de direitos, participao ativa do cidado no espao
pblico e co-responsabilidade pela vida social. Diante de tal proposta, uma

74

pergunta parece-nos pertinente: apenas os contedos convencionais,


classicamente assumidos na escola, so suficientes para alcanarem esse fim?
A recomendao dos PCN do ensino fundamental ressalta que h
outros temas diretamente relacionados com o exerccio da cidadania, entre
eles questes como sade, violncia, os preconceitos, meio ambiente e outros
temas da vida social.
Acrescenta que:

A eleio de contedos, por exemplo, ao incluir questes


que possibilitem a compreenso e a crtica da realidade,
ao invs de trat-los como dados abstratos a serem
aprendidos apenas para passar de ano, oferece aos
alunos a oportunidade de se apropriarem deles como
instrumentos para refletirem e mudar suas prprias vidas.
Por outro lado, o modo como se d o ensino e a
aprendizagem, isto , as opes didticas, os mtodos, a
organizao e o mbito das atividades, a organizao do
tempo e do espao que conformam a experincia
educativa, ensinam valores, atitudes, conceitos e prticas
sociais. Por meio deles pode-se favorecer em maior ou
menor medida o desenvolvimento da autonomia e/o
aprendizado da cooperao e da participao social.
Entretanto, preciso observar que a contradio
intrnseca a qualquer instituio social e, ainda que se
considerem todas essas questes, no se pode pretender
eliminar a presena de prticas e valores contraditrios na
atuao da escola e dos educadores. Esse no um
processo simples... O resultado desse processo no
controlvel nem pela escola, nem por nenhuma outra
instituio: ser forjado no processo histrico-social.
(MEC, 1997, p.26)
Alm disso, os atuais PCN, tanto do ensino fundamental como do
mdio, incorporam a tendncia da transversalidade, ou seja, a incluso de um
conjunto articulado e aberto de novos temas, buscando um tratamento didtico
que contemple sua complexidade e sua dinmica, dando-lhes a mesma

75

importncia das reas convencionais.


O currculo ganha em flexibilidade e abertura, uma vez
que os temas podem ser priorizados e contextualizados
de acordo com as diferentes realidades locais e regionais
e outros temas podem ser includos. (MEC, 1997, p.29)
Vejamos alguns dos critrios adotados pelos PCN do ensino
fundamental, para a eleio dos temas transversais no trabalho escolar:
Urgncia social Esse critrio indica a preocupao de eleger
como temas transversais questes graves, que se apresentam como
obstculos para a concretizao da plenitude da cidadania, afrontando a
dignidade das pessoas e deteriorando sua qualidade de vida.
Abrangncia nacional Por ser um parmetro nacional, a eleio
dos temas buscou contemplar questes que, em maior ou menor medida, e
mesmo de formas diversas, fossem pertinentes a todo o pas. Isso no exclui a
possibilidade e a necessidade de que as redes estaduais e municipais, e
mesmo as escolas, acrescentem outros temas relevantes para sua realidade.
Favorecer a compreenso da realidade e a participao social
A finalidade ltima dos temas transversais se expressa neste critrio: que os
alunos possam desenvolver a capacidade de posicionar-se diante das
questes que interferem na vida coletiva, superar a indiferena, intervir de
forma responsvel.
Assim, os temas eleitos, em seu conjunto, devem possibilitar uma
viso ampla e consistente da realidade brasileira e sua insero no mundo,
desenvolvendo um trabalho educativo que possibilite a participao dos alunos.
Um dos temas transversais escolhidos pelos PCN do ensino
fundamental a sade, que aborda:

76

O nvel de sade das pessoas reflete a maneira como


vivem, numa interao dinmica entre potencialidades
individuais e condies de vida. No se pode
compreender ou transformar a situao de um indivduo
ou de uma comunidade sem levar em conta que ela
produzida nas relaes com o meio fsico, social e
cultural. Falar de sade implica levar em conta, por
exemplo, a qualidade do ar que se respira, o consumismo
desenfreado e a misria, a degradao social e a
desnutrio, formas de insero das diferentes parcelas
da populao no mundo do trabalho, estilos de vida
pessoal. Atitudes favorveis ou desfavorveis sade
so construdas desde a infncia pela identificao com
valores observados em modelos externos ou grupos de
referncia. A escola cumpre papel destacado na formao
dos cidados para uma vida saudvel, na medida em que
o grau de escolaridade em si tem associao comprovada
com o nvel de sade dos indivduos e grupos
populacionais. Mas a explicitao da educao para a
Sade como tema do currculo eleva a escola ao papel de
formadora de protagonistas e no pacientes capazes
de valorizar a sade, discernir e participar de decises
relativas sade individual e coletiva. Portanto, a
formao do aluno para o exerccio da cidadania
compreende a motivao e a capacitao para o
autocuidado, assim como a compreenso da sade como
direito e responsabilidade pessoal e social. (MEC, 1997,
p.33-34,)
Com relao aos PCN do ensino mdio, sabendo-se que a nova Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (lei 9.394) confere ao ensino
mdio a identidade bsica, tem-se que:

"... a etapa final de uma educao de carter geral,


afinada com a contemporaneidade, com a construo de
competncias bsicas, que situem o educando como
sujeito produtor de conhecimento e participante do mundo
do trabalho, e com o desenvolvimento da pessoa, como
"sujeito em situao- cidado."(MEC,1997, In: http://www.
mec.gov.br/pcn)

77

Na perspectiva da nova lei, o ensino mdio deve contemplar, na


prtica educativa, a formao da pessoa, de maneira a desenvolver valores e
competncias necessrios integrao de seu projeto individual ao projeto da
sociedade em que se situa, incluindo a formao tica, o desenvolvimento da
autonomia intelectual e do pensamento crtico. Visto por este prisma, o objetivo
da educao no ensino mdio aposta no currculo, enquanto instrumentao da
cidadania, devendo abarcar contedos e estratgias de aprendizagem que
capacitem o ser humano para a realizao de atividades nos trs domnios da
ao humana: " a vida em sociedade, a atividade produtiva e a experincia
subjetiva, visando a integrao de homens e mulheres no trplice universo das
relaes polticas, do trabalho e da simbolizao subjetiva." (MEC,1997,In:
http://www.mec.gov.br/pcn)
Segundo os PCN, a transversalidade diz respeito possibilidade de
se estabelecer, na prtica educativa, a relao entre aprender na realidade e
aprender

da

realidade

respeito

dos

conhecimentos

teoricamente

sistematizados, articulados s questes da vida real. Os temas transversais


constituem-se, por isso, de singularidades especficas de cada realidade social
e, portanto, os educadores devem ser capazes de ler e analisar as situaes
de necessidade para cada realidade em particular.
Dessa forma, para o ensino mdio, incorporam-se como diretrizes
gerais e orientadoras da proposta curricular quatro premissas bsicas:
Aprender a conhecer - inclui a possibilidade de aprofundamento em
determinada rea de conhecimento, favorecendo o desenvolvimento intelectual
e o senso crtico, permitindo a compreenso do real.

78

Aprender a fazer - engloba o desenvolvimento de habilidades e o


estmulo ao surgimento de novas aptides.
Aprender a viver -

trata-se de aprender a viver juntos,

desenvolvendo o conhecimento do outro e a percepo das interdependncias,


de modo a permitir a realizao de projetos comuns ou a gesto inteligente dos
conflitos inevitveis.
Aprender a ser - aborda uma educao comprometida com o
desenvolvimento total da pessoa. Supe a preparao do indivduo para
elaborar pensamentos autnomos e crticos e para elaborar seus prprios
juzos de valor, de modo a poder decidir por si prprio, frente s diferentes
circunstncias da vida.
Os PCN dos ensinos fundamental e mdio realam uma educao
voltada formao de cidados crticos, capazes de serem responsveis por
seus projetos existenciais. Favorecem, portanto, um currculo aberto que
abarque as necessidades complexas para a formao dos indivduos. Tendo
como alicerce as premissas dos PCN, possvel considerar a preveno do
uso indevido de drogas como um tema transversal no ensino mdio, necessrio
e pertinente formao dos cidados.
Nesse sentido:

O currculo um terreno de produo e de poltica cultural no


qual os materiais existentes funcionam como matria prima de
criao, recriao e, sobretudo, de contestao e transgresso.
(Silva, 1994, p.28)
Nessa perspectiva apontada por Silva, a viso convencional do
currculo rejeitada e, ao invs de ser um veculo de algo a ser transmitido e

79

passivamente absorvido, o currculo passa a ser um terreno em que ativamente


se desenvolvero as relaes reais e concretas da vida scio-cultural dos
educandos. Para isso necessrio que os analistas crticos se tornem menos
escolares e mais culturais. (Silva, 1994: p. 33)
A contestao e transgresso que Silva aponta diz respeito
necessidade de os educadores estarem atentos s realidades apresentadas
pelo aluno-cidado pois, ao contrrio, sutis mecanismos de controle e poder
podem abafar a postura tica do educador, no sentido de atender normas
racionalistas, pr-fixadas, colocando deriva a formao do educando.
Tendo em vista todos esses aspectos, parece ser possvel afirmar
que a insero do tema transversal referente preveno do uso indevido de
drogas se faz pertinente s propostas dos Parmetros Curriculares Nacionais,
constituindo-se, inclusive, como parte de seus documentos, ou seja, a sade
para o ensino fundamental e o aprender a ser para o ensino mdio.
Nesse sentido, Busquets & Leal, assinalam:

Finalmente, o conhecimento que as diferentes


intervenes que as pessoas podem fazer para modificar
um comportamento no desejado, assim como o valor da
tomada de decises e a responsabilidade individual
destas, sero outros fatores fundamentais a tratar. Esta
mesma perspectiva leva-nos a considerar que o tema da
dependncia de drogas deve ser abordado no mbito
escolar a partir da necessidade de tomar conscincia e
conhecer aquelas situaes e relaes que favorecem a
autonomia e auto-estima, bem como aquelas outras
situaes e relaes que favorecem dependncia de todo
tipo, no s dependncias de produtos como as drogas
mas tambm dependncias sociais como o consumo, a
moda, etc. Assim, gera-se a necessidade de um
conhecimento das intervenes e decises responsveis
que ajudam a manter um equilbrio saudvel com o

80

ambiente, a fim de que as relaes com ele deixem de ser


dependentes e passem a ser autnomas. (Busquets &
Leal,1999, p.72)
A preveno do uso indevido de drogas reconhecidamente, uma
demanda que se caracteriza enquanto uma urgncia social de abrangncia
nacional, vista a grande preocupao de vrias autoridades governamentais,
pais e educadores, com relao aos altos ndices de consumo de drogas por
adolescentes, nas ltimas dcadas.
As propostas terico-crticas mais recentes acreditam num trabalho
articulado com a realidade social dos alunos, que lhes fornea subsdios para a
formao de uma conscincia mais crtica e reflexiva diante de suas escolhas,
com base no conhecimento e respeito de suas experincias e valores.
Entretanto, em geral, como apontam Carlini-Cotrim (1991), Bucher
(1991), Silveira Filho (1996), Lescher (1998), Albertini (1998) e outros, a prtica
escolar usual veicula, ainda, no espao escolar, formas autoritrias e
repressivas para abordar o tema, pois no so levados em considerao os
valores, conhecimentos e experincias dos alunos. Nesse caso, o assunto
geralmente abordado de forma passiva, j que, atravs de um discurso de
combate, so demonstrados aos jovens os malefcios advindos do consumo
das drogas. Tal discurso proibitivo, estigmatizante e aterrorizante no tem
privilegiado a capacidade de posicionamento dos jovens e, por vezes, pode,
inclusive, contribuir para que eles desafiem a lei imposta, caracterstica essa
inerente prpria fase adolescente.

... a escola deve ter o cuidado para no contribuir com


qualquer forma de rotulao, discriminao ou

81

marginalizao do usurio eventual ou assduo do uso de


drogas. Alm das bvias razes humanitrias para
proceder dessa maneira, no podemos esquecer que a
escola, na figura de seus agentes institucionais,
desempenha um importante papel na formao da
identidade dos jovens. Uma ao desse tipo, vinda com o
peso da autoridade de um agente socializador oficial
como a escola pode ajudar a sedimentar no usurio o
estigma de no pertencer, de ser diferente, de no ter
espao no universo, supostamente higinico, do
ambiente escolar. Estabelecida essa marca na identidade
do jovem em formao, as possibilidades de alterao da
situao tornam-se bem mais remotas. (Albertini,1998, p.
55)
Maior tarefa que educar para a passividade, atravs de discursos
autoritrios, seria fornecer subsdios aos adolescentes para o desenvolvimento
da reflexividade no sentido de compreender suas motivaes subjetivas e
sociais para o uso das drogas, bem como uma postura pessoal autnoma e
responsvel diante das prprias escolhas.

A educao que se impe aos que verdadeiramente se


comprometem com a libertao no pode fundar-se numa
compreenso dos homens como seres vazios a quem o
mundo encha de contedos; no pode basear-se numa
conscincia
espacializada,
mecanicistamente
compartimentada, mas nos homens
como corpos
conscientes e na conscincia como conscincia
intencionada ao mundo. No pode ser a do depsito de
contedos, mas a da problematizao dos homens em
suas relaes com o mundo. Ao contrrio da bancria a
educao problematizadora, respondendo essncia do
ser da conscincia, que sua intencionalidade, nega os
comunicados e existncia a comunicao. Identifica-se
com o prprio da conscincia que sempre ser
conscincia de, no apenas quando se intenciona a
objetos, mas tambm quando se volta sobre si mesma, no
que Jaspers chama de ciso. Ciso em que a
conscincia conscincia de conscincia. (Freire,1988,
p. 67)

82

A princpio, as proposies dos PCN tendem a apontar para a


necessidade de desenvolvimento de atividades escolares que extrapolem a
mera transmisso de conhecimentos prescritos. Vistas por esse ngulo,
priorizam a formao do cidado tendo como referncia a contextualizao das
intenes e motivaes subjetivas, objetivando dar sentido aos processos
sociais. Grande parte da literatura educativa, tambm, tem dado nfase
formao do indivduo enquanto cidado salientando a importncia do
desenvolvimento de atividades educativas que abranjam um fazer mais crtico,
aberto s experincias particulares dos alunos. Algumas pesquisas tm
contribudo para estudar a preveno enquanto tema transversal necessrio
realidade do cotidiano escolar, j que se constitui como uma demanda social
emergente. Entretanto, tradicionalmente a formao dos educadores brasileiros
no contemplou e, ainda, muitas vezes, no contempla essa dimenso, no
incluindo no currculo de formao de professores contedos voltados para a
formao poltica e para o tratamento de questes sociais. A concepo de
formao sustenta-se, ainda, na maioria das vezes, pocas anteriores
sustentou-se na crena da neutralidade do conhecimento e do trabalho
educativo, concepo que j foi suficientemente criticada e que se encontra
em fase de busca de superao11. Os educadores, embora conscientes de seu
novo papel, encontram-se despreparados para as novas aes que a demanda
exige. A implementao do projeto educativo atual solicita um processo de
mudana na formao dos educadores e, ao mesmo tempo, exige daqueles

11

Um conjunto de publicaes da rea, nos ltimos cinco anos, refora esta tendncia: assinalam as rupturas na
formao do professor e sugerem formas e processos de superao, a partir de pesquisas desenvolvidas no Pas.
Ver em especial: Becker (1998), Goergen e Saviani - orgs - (1998), Candau -org.- (1998), bem como nmeros
especiais das revistas: Cadernos CEOES, v.44,1988; Revista da FAE/USP, V. 22, 1996 e Educao e Sociedade, n.
68,1999.

83

que j esto na prtica educativa

novo posicionamento, mesmo que no

tenham sido preparados para isso. Portanto, necessrio reconhecer que as


propostas dos PCN so pertinentes e ideais formao do cidado, podendose inserir nelas o tema da preveno do uso indevido de drogas. Por outro lado
possvel analisar que entraves de toda ordem no deixaro de existir em
funo de uma proposta que oferea a viso mltipla do fazer educativo, sendo
necessrio que os educadores criem e recriem novas formas de insero do
tema proposta pedaggica.
A questo que se coloca de como a preveno do uso indevido de
drogas, enquanto tema transversal necessrio formao do cidado, pode
ser contemplada no projeto educativo da escola. Por um lado ele pode estar
assentado dentro das propostas dos PCN, mas como transcender proposta
escrita atingindo a efetividade pela ao?

Quando se perguntou aos professores participantes da


pesquisa se eles tinham conhecimento da proposta atual dos PCN, todos
foram unnimes em dizer que seria contemplar temas transversais
necessrios formao da cidadania. Ao se indagar sobre as medidas
adotadas para trabalhar a preveno do uso indevido de drogas, obteve-se
de P1, P2 e P3 que este tema era abordado a partir do programa curricular,
pois o tempo era insuficiente para estender o assunto. P5 apontou que vez ou
outra, quando surge o assunto entre os adolescentes ele comenta algo. P4 e
P6 afirmaram que abordam o assunto quando algum palestrante de fora faz
atividades na escola e os alunos comentam em sala. Obteve-se, ainda, como

84

resposta, por parte de alguns professores, que eles no abordam o assunto por
no

serem

pagos

suficientemente

para

extrapolarem

os

contedos

sistemticos, estabelecidos pelo currculo escolar. Essa viso se constitui numa


realidade pois, como comentado anteriormente, a formao dos professores,
em sua grande maioria, no abarca a dimenso social da formao dos
cidados. interessante lembrar, que se os professores do ensino particular
possuem tal viso, argumentando com base no salrio recebido, o que diro,
ento, alguns professores do ensino pblico que convivem com a realidade das
drogas na escola e, como de conhecimento geral, auferem salrio ainda
menos gratificante.
possvel perceber que, mesmo diante da proposta dos PCN, na
realidade, algumas vezes, a ao educativa tem sido indevida. Portanto,
notrio que no basta elaborar novas leis ou propostas educativas. Paralelo a
isso necessria uma nova concepo de mundo e de homem por parte dos
educadores para que no s a lei, mas tambm a prtica educativa adequada
realidade, sejam efetivadas.

4.2 A Aliana Escola-Famlia na Preveno do Uso Indevido de Drogas


A modernidade encarregou a instituio escolar da responsabilidade
de atender a programas de reforma social que nem sempre esto previstos em
projeto. A mudana de localizao das foras de socializao para a escola
tem tido conseqncias no entendimento da ao educativa, na ampliao
curricular e, principalmente, no papel dos professores. Por isso, uma das
temticas sociais enfrentadas hoje pelos educadores refere-se ao trato das

85

possveis intervenes dirigidas aos jovens, para prevenir o uso e/ou abuso de
drogas.
Uma das estratgias utilizadas por profissionais da educao a
participao dos pais nas prticas escolares de seus filhos. Essa tendncia, na
atualidade, tem sido discutida por especialistas em educao. Enquanto alguns
explicam-na como um apelo a um aprofundamento democrtico baseado na
participao, outros, mais conservadores, atestam que as funes dos
sistemas escolares agridem s competncias legtimas dos pais na orientao
e na proteo de seus filhos. (Sacristan, 1999, p. 217)
Todavia, despreparada que est a escola para reagir a uma
demanda de imperfeio social a que certamente ela chamada a acudir,
sua sada tem sido recorrer a essa remodelao de legitimidades, as quais tm
sido entendidas como conseqncias das mudanas sociais e culturais que
ocorrem nas sociedades e culturas ps-modernas.
Segundo Sacristan (1999):

isso no explicado somente pela esperana de


constituir uma comunidade democrtica em torno das
escolas; por baixo desta tendncia, pode estar a inteno
tanto de ceder poder como o de no assumir
responsabilidades. (Sacristan, 1999, p.217).
Atualmente, em vrios pases, a participao dos pais nas escolas
estimulada pelos governos, como uma nova forma de legitimao, buscando
redefinir e esclarecer outras formas de controle educacional. (Sacristan,1999)
Entretanto, parte as tendenciosidades ideolgicas, notrio que o
adolescente, estando numa fase de busca de identidade e auto-afirmao,

86

necessita, para estruturar sua personalidade, de estar circunvolto de


referenciais e limites coerentes e comuns. J que essa construo gira em
torno da famlia e da escola pois so nelas que alguns, supostamente,
passam a maior parte de suas vidas o mais vivel e sensato seria a unio
das foras de ambas em um eixo para executarem uma proposta comum,
formando a uma ponte.
Quando se perguntou aos adolescentes sobre quem deveria
abordar a preveno do uso indevido de drogas, a maioria dos
entrevistados, de ambos os grupos, coloca que quem deveria iniciar a
preveno seriam os pais e quem deveria dar continuidade seriam os pais e a
escola e que, ainda, os pais poderiam ser melhor preparados para abordar o
tema com seus filhos pela prpria escola. Acreditam que dividem o tempo de
suas vidas entre famlia e escola, portanto as duas instituies deveriam se unir
para que a preveno fosse mais efetiva e coerente. A minoria dos
adolescentes do grupo 2 relatou que a preveno deveria ser feita somente
pelos pais. Interessante perceber que essa minoria relatou experincias
repressivas de preveno na escola, no julgando ser vivel sua interferncia
sobre o assunto. Os relatos da maioria dos alunos, referentes a tal pergunta,
giraram em torno dos depoimentos abaixo:

A preveno deve ser iniciada em casa, com a famlia, os


pais tm muita importncia nisso, pois os valores que eles
passam para a gente so importantes para a vida toda. O
dilogo entre pais e filhos o mais importante, s que
nem todos os pais tm abertura para falarem disto com os
filhos, s vezes at fazem de conta que no sabem que
os filhos usam drogas para no sofrerem ou porque no
sabem o que fazer ou ainda espancam seus filhos quando

87

ficam sabendo do uso. Acho que a escola entra a, j que


passamos muito tempo dentro dela, nossa vida escola e
casa. A escola poderia inclusive preparar os pais sobre o
assunto, mas o que a gente v a escola chamando os
pais para dizer que eles tm que fazer alguma coisa com
seus filhos que usam droga; pode at no expulsar, mas a
questo no tratada em aberto. Sinto que a escola
tambm no sabe o que fazer, a passa a batata quente
para frente, faz de conta que no tem nada a ver com
isso. A famlia que se vire com seu filho drogado e, s
vezes, os prprios pais tm problemas com drogas e a
escola no sabe. O que deveria acontecer mesmo era
uma unio entre a famlia e a escola para se prevenir as
drogas. Talvez, assim as coisas melhorassem.
(Fernanda, 15 anos,!A, 06/12/00 - Grupo 1)

"Acho que a famlia e a escola deveriam se unir para


prevenir o consumo de drogas pelos adolescentes. A
famlia, como o primeiro contato que temos, deveria
sempre ser a primeira e a escola deveria
dar
continuidade, j que passamos muito tempo dentro ela.
Ela para ns uma continuao de casa, ela referncia
de educao. s vezes, um aluno escuta muito mais os
professores, dependendo dos pais que ele tem, do que os
prprios pais. Por isto eu acho que a escola deveria se
unir a famlia para ajudar na preveno. Hoje em dia a
gente s escuta falar sobre consumo de drogas por
jovens, ficam dependentes com maior freqncia. Se no
houver unio de famlia e escola na preveno, este
nmero vai aumentar cada vez mais. S que a escola tem
que se abrir mais para isto, trazer os pais para dentro da
escola, no apenas para dar advertncia para os alunos,
ou para contar o que est errado e passar o problema
para os pais resolverem sozinhos."(Feliciana,17 anos, 2
A, 06/10/00- Grupo2)

Os relatos apontam para a importncia da interao famlia - escola


na preveno. Retratam o despreparo de alguns pais para abordar o assunto,
inclusive por serem, em alguns casos, tambm usurios de drogas. Abordam
tambm despreparo da prpria escola em intervir de forma adequada, seja na
interveno junto ao aluno, seja na orientao aos pais. As adolescentes
percebem a falta de vnculos e integrao famlia - escola no trato da questo,

88

o descompromisso da escola na busca de solues e o autoritarismo frente ao


assunto tanto por parte da escola quanto por parte de alguns pais, o que
confirmado por outros adolescentes.

"Acho que as escolas deveriam se preparar melhor para


orientar os pais, pois nem sempre eles tem estudo
suficiente para terem informaes para passar para seus
filhos, tambm existem casos que os pais tm estudo mas
no sabem chegar junto para conversar, so
envergonhados ou dures. Se a escola se preparasse
para preparar os pais talvez a preveno fosse mais
eficiente." (Flor, 14 anos, 8 A, 07/10/00 - Grupo 1)

Eu acho que toda preveno deve ser comeada com os


pais, os principais responsveis pela a educao dos
filhos, porm a escola tambm deve ajudar, pois
passamos muito tempo dentro da escola. Ela tambm
nosso referencial. A escola deveria estar mais aberta,
inclusive para receber e orientar os pais em questes
comol esta. Voc sabe, tm muitos pais que so muito
autoritrios, no sabem conversar com seus filhos e, s
vezes, so usurios tambm. (Ftima, 18 anos, 1 B,
07/10/00- Grupo 2)
A escola tem papel fundamental na preveno, deveria
ajudar as famlias com relao preveno. Ou quem
sabe alguns pais mais abertos no poderiam ajudar
alguns professores a serem menos repressivos? Os pais
devem ser os primeiros a darem base para nossa
formao, mas a escola deve se empenhar tambm, no
apenas repassar contedos. A gente fica, se bobear, mais
tempo dentro da escola do que em casa." (Maurlio, 17
anos, 1 B, 24/10/00 - Grupo2)
Pode-se

dizer

que

dentro

da

concepo

participativa

as

competncias no so exclusividades, ou seja, as funes bsicas dos


professores, no que se refere ao desenvolvimento do ensino e da educao,
podem ser complementadas e, s vezes, at supridas a partir do envolvimento

89

dos pais, pois certo que a funo bsica da educao no eliminar as


lacunas apresentadas.

Esse componente cognitivo profissional uma


ferramenta para fazer valer a especificidade do grupo que
o desempenha: os membros da profisso querem t-lo e
dizem possu-lo com exclusividade, o que mais
verdadeiro em alguns casos do que em outros. Embora
estejam bem-formados e tenham boa experincia
dominaram aspectos que somente eles sabero utilizar,
mas
dificilmente
poderemos
dizer
que
so
monopolizadores absolutos das habilidades de saber
educar e ensinar, porque estas so pautas culturais muito
compartilhadas. (Sacristan, 1999, p. 222)
So muitos os questionamentos a respeito dessa situao. Um deles
a eliminao de conflitos explcitos e disfarados com relao aproximao
professores-famlia, a outra como evitar que essa demanda de participao
dos pais no ensino e educao no represente discriminao para os que no
podem participar. evidente que nem sempre possvel levar todas as
famlias para dentro da escola, dadas as dificuldades de toda ordem: cultural,
econmica, social, etc., bem como os valores que sero apresentados por elas.
Quando se aponta para a aliana escola - famlia na preveno do
uso indevido de drogas, est implcita uma unidade social necessria
consolidao de foras mais integradas para o desenvolvimento de um projeto
educacional que tem como mediao a formao para a cidadania. Nesse
sentido, no possvel educao sistematizada sem a escola, pois esta possui
um papel significativo e nico para a formao do cidado. Em contrapartida, a
escola necessita do apoio e participao das famlias, j que toda criana est

90

o tempo todo construindo os seus referenciais de identidade com base na


educao familiar. O depoimento de P6 revela que:

A gente percebe, na maioria das vezes que os pais esto


mais presentes na escola quando o menino perde nota,
no vai passar, a eles querem saber o que est
acontecendo, querem conversar com o professor. O
problema j est to amplo que vrias coisas tm que ser
feitas. Eles, na maioria das vezes, encobrem o problema
com outro problema e no querem perceber quando h o
uso da droga, negam o problema, principalmente se
tratando de classe mdia, pois supostamente o menino
tem tudo que precisa. O pior de tudo que algumas
escolas e professores tambm no sabem enfrentar o
problema, a colocam a questo para os pais resolverem,
no fazem nada, a escola vrias vezes nega o problema..
A escola tem o costume de chamar os pais somente
quando existe problema. Na escola pblica j um pouco
diferente, o menino usa droga e todo mundo sabe, s no
fazemos nada porque no queremos ou porque no
sabemos o que fazer, ou s vezes fazemos tudo trocado,
a escola no nos prepara para isto. Considero ser muito
importante a participao dos pais na escola, at porque
para a gente construir valores com esses meninos
necessrio conhecer os valores das famlias, tem coisas
que a gente no sabe. O pior que ficam as famlias de l
pensando o que fazer, o que a escola pode fazer e ns de
c fazendo quase nada. (P6, 06/03/01)
Fica evidente no discurso de P6 a necessidade da escola preparar
os professores para que eles possam fornecer subsdios s famlias e para que
tenham claro para si qual realmente o seu papel enquanto educadores.
Refora a questo do despreparo tanto da escola particular quanto da escola
pblica para lidarem com o tema, colocando o problema, na maioria das vezes,
apenas nas mos dos pais. Revela tambm a necessidade de uma
aproximao das famlias com a escola para que os professores tenham maior
conhecimento dos seus valores, para da proporem uma ao conjunta.

91

A grande questo que se coloca com relao a quando, a como e


quem ir comear este movimento.
Conforme sugere Sacristan (1999), na ps-modernidade essa
situao est definindo-se num tipo de profissionalismo docente paternalizado
e num paternalismo escolarizado.
As principais queixas de professores referentes a tal questo que
sentem dificuldades em saber estabelecer junto aos pais os limites de atuao
de cada um, j que por muito tempo a escola, devido a sua concepo
educativa enquanto transmissora de conhecimentos, no precisou dos pais.

Considero importante a participao dos pais na escola,


porm a escola tem que ter claros quais so as funes
de cada um, seno as coisas podem ser atropeladas, o
professor por sua vez tem que ser preparado para lidar
com isto, pois reinamos por muito tempo sozinhos na
escola. A diferena que a escola, anteriormente, apenas
transmitia conhecimentos e agora ela se v obrigada a
tratar de temas que so sociais e sendo assim ter que
entender que novo processo este. (P5, 06/12/00)
Todos os professores propem que a escola deva fornecer maior
preparao para que possam atuar de forma mais efetiva. Eles, nesse sentido,
esperam que a demanda parta da escola, possvel perceber isso nos
discursos dos seis professores entrevistados. Os relatos apontaram que:

Sinto que necessrio que a escola faa alguma coisa,


ela tem que nos preparar para essa nova demanda, pois
no somos preparados. A gente faz uma coisinha ali e
acol, mas no o suficiente, so aes isoladas. Na
minha disciplina eu converso com os alunos, mas de
vez em quando, necessrio uma ao mais
consistente. (P5, 06/12/00)

92

O relato traduz a necessidade e a certeza de que necessria maior


preparao para os professores lidarem com o tema, pois tm agido de forma
isolada, o que no julgam suficiente. Em contrapartida, quando perguntados
sobre o que tm proposto no sentido de aprofundar o tema de forma
consistente, todos os professores responderam que nunca propuseram nada e
o que sempre fizeram foi trabalhar, vez ou outra, com o tema, vinculando-o ao
currculo prescrito. Parece notrio que existe a conscincia, por parte dos
professores, da importncia relativa ao tema, mas a inrcia ainda prepondera.
Por outro lado, como aponta Sacristan (1999), a histria da
escolarizao tem sido paralela desfamiliarizao. Isso significa que a famlia
tem colocado nas mos da escola o seu papel natural de educao,
acreditando que sua responsabilidade pode ser suprida pela escola. Por sua
vez, a escola, despreparada que est para lidar com a demanda, no tem
encontrado subsdios necessrios para construir junto com as famlias
referenciais coerentes e efetivos para a educao dos jovens. Assim, a aliana
escola-famlia solicita uma postura mais solidria que convide os pais a
estarem sendo-com seus filhos e a escola sendo-com a comunidade.
Remetendo essa questo teoria freireana, somente no libertar-se
da concepo bancria de educao que se pode construir, desconstruir e
reconstruir algo novo junto com a humanidade. Denomina-se educao
bancria aquela que s deposita conhecimentos, ou seja, prescreve o
necessrio, no d vazo humanizao dos homens, no sentido de
construrem juntos um novo paradigma. A educao libertadora, ao contrrio,
cede espao para os homens se humanizarem atravs das relaes, no

93

pensa o homem apenas no mundo, mas o homem com o mundo e por isso ela
transforma o ser num cidado. A dicotomia homem-mundo, nessa concepo,
inexistente e por isso que ela acredita que a educao no se dar no
isolamento, mas na aproximao das pessoas histrico-culturais que fazem
parte do processo educativo. A educao libertadora, ou transformadora, no
opta por uma paz social falsa, ela convoca os conflitos para que, atravs de
sua explicitao, possa revolucionar a ordem e recriar os significados de um
determinado fenmeno. Talvez, pensando sob esta tica e tica, que ser
possvel estabelecer laos entre as principais instncias educacionais nas
quais a criana ou o jovem convive, conseguindo ento atingir o objetivo de sua
formao para a cidadania.

4.3 Prtica Escolar: a escola no sabe do que a gente precisa!


No que se refere preveno do uso indevido de drogas,
adolescentes e escola tm vivenciado direes opostas. As perguntas feitas
Diretora, Supervisora, aos professores e aos alunos podem revelar as
percepes diferenciadas em relao preveno. Todas as perguntas aqui
tratadas foram feitas com a inteno de avaliar como a escola tem atendido a
uma demanda real apresentada pelos adolescentes.
Para a questo: O que a escola tem feito em relao
preveno do uso indevido de drogas por adolescentes? foram
encontradas respostas que denotam um grande desencontro entre aquilo que a
escola oferece e o que os alunos indicam como desejo e/ou necessidade.

94

Diretora:

s vezes. promovemos palestras para os adolescentes e


famlia, os professores tm que acompanhar sua turma
para discutir com os alunos depois. Sempre vm
especialistas de fora dar palestras para eles. O problema
que nem sempre as pessoas abordam de forma eficaz o
problema, a gente percebe que fica algo a desejar. Tem
vezes que a gente sente os palestrantes mais
despreparados que a gente mesmo. (Diretora Z,
06/10/00)
Supervisora:

muito importante a preveno na escola, os meninos


precisam muito. Precisamos conscientiz-los a respeito
das drogas. Sempre chamamos algum para falar, apesar
que eles no prestam muita ateno, parece que no
gostam de palestras para tratar de assunto que do
interesse deles mesmos. Eles tm curiosidade, mas na
hora no participam, com alguns mais rebeldes temos que
fazer valer a disciplina para eles participarem. Mexer com
adolescente, voc sabe, no fcil." (Supervisora F,
06/10/00)
Professor:

"A gente fala uma coisa ou outra, nada de muito


organizado ou preparado, tentamos responder algo que
os alunos necessitam, alguma dvida. A escola, s vezes,
traz pessoas de fora para falar para eles. (P1, 06/10/00)
Adolescentes:

A escola chama uns palestrantes chatos para falar tudo


que a gente j sabe: droga mata, droga isto, droga
aquilo, droga d cadeia, maconha emburrece, s que
antes de emburrecer ela d prazer e se a gente falar isto
capaz de chamar nossos pais porque acham que a

95

gente usurio. Estas palestras no ajudam em nada,


um saco participar desta falao, s falam dos danos no
organismo e a gente fica escutando. Estas palestras
chatas no esto com nada. O pessoal da escola que
est com a gente o tempo todo, professores, supervisora,
diretora, a maioria no sabe conversar com a gente.
Acham que tudo na base da presso. A escola no sabe
do que a gente precisa. (Messias, 15 anos, 1B,
04/10/00- Grupo 1)

" A escola no faz, ela manda fazer. Acontecem umas


palestras chatas falando do mal que a droga provoca, a
gente est cansado de saber dessas coisas. Acho que
isso no adianta, pois mesmo j sabendo desses efeitos ,
desses prejuzos muita gente usa. A coisa no deveria ser
assim, penso eu. A escola no se prepara a fica
tercerizando servios que nem sempre so bons para
ns." (Messias,, 15 anos, 1 B, 04/10/ 00- Grupo 2)
A escola, nas figuras da diretora, supervisora e professor,
percebe a necessidade de se abordar o tema, porm coloca a responsabilidade
nas mos de pessoas de fora do contexto real vivenciado pelos alunos, apela
para palestras que abordam a droga de forma repressiva. Professores e alunos
devem participar para depois comentarem sobre o assunto, tal participao
feita de forma arbitrria tanto para alunos quanto para professores. No h
sensibilizao para nenhuma das partes se envolverem na proposta, como
tambm no h trabalho efetivo desenvolvido pela prpria escola. O tema
somente abordado a partir de demandas externas.
Os alunos, dos dois grupos, por sua vez reclamam das palestras
vindas de fora, pois as percebem, na maioria das vezes, inteis para suas
vidas, j que so totalmente desvinculadas de sua realidade concreta. Apontam
para a falta de envolvimento da comunidade escolar, assim como reala o

96

despreparo da escola para abordar, pois a estratgia utilizada para lidar com a
verdade a represso.
"O que a escola faz ao perceber o uso de drogas pelo
adolescente?" Com relao a esta pergunta foram obtidas as respostas:
Diretora:

Ns no expulsamos, assim como fez aquela escola


Parque do Rio (Revista Veja, Maio,2001). Acho aquilo um
absurdo, a questo tem que ser discutida. Ns chamamos
os pais e falamos o que estamos percebendo para que
eles possam tomar mais cuidado e perceberem o que
possvel fazer pelo filho. Mas isto um caso muito raro.
s vezes a gente percebe um ou outro com um
comportamento mais estranho, mas muito difcil, no
temos tantos casos. (Diretora Z, 21/05/01)
Supervisora:

Ns chamamos os pais para tomarem conhecimento,


conversamos com o aluno, s vezes o advertimos se o
uso for dentro da escola, tentamos orient-lo dentro de
nossas possibilidades. (Supervisora F, 06/10/00)
Professor:

"Geralmente, se a gente tem intimidade com o aluno,


chama a ateno, conversa, alerta sobre os perigos.
Quando o caso mais grave a gente passa para a
diretoria." (P3, 06/10/00)
Adolescentes:

"Do jeito que fazem para mim significa fazer nada, pois
no se interessam com o aluno de carne e osso. Batem
um papo meio que careta, falando do mal que a droga

97

provoca e a chamam os pais se perceberem que a gente


est estranho. Tem carinha que quando o pai e a me
ficam sabendo, levam uma surra, ficam sem a mesada
como castigo. O que isso tem a ver com educao? O
cara vai ficar revoltado e usa mais ainda. Nem a escola,
nem os pais esto preparados para conversarem sobre
drogas." (Francislene, 17 anos, 1 A, 07/10/00 - Grupo 1)

"O cara paga o maior "mico", pois todo mundo fica


sabendo. A diretora chama os pais para falar do fato ou
da suspeita. Depois disto que o cara usa mais ainda
para mostrar para o grupo que aquilo tudo foi "paia"
demais. Acho que o negcio da escola mesmo s
ensinar o ABC e pronto." (Matusalm, 13 anos, 8 A,
07/11/00- Grupo 1)

O pessoal da escola no sabe quantos usurios de


maconha tem aqui, acham que somos classe mdia e por
isto no tem usurio aqui, esto totalmente enganados,
acham que sabem detectar os usurios. O pior que
quando conseguem realmente identificar abafam o
assunto, chamam os pais e passam a batata quente
para frente, no fazem nada. O coitado fica to
discriminado que acaba saindo do colgio. Fora maconha,
tm aqueles que bebem at morrer, vivem de ressaca,
bebem cerveja todos os dias, acho que tm muita chance
de desenvolverem o alcoolismo, no entanto a escola no
tem feito nada, a no ser estas palestrinhas bobas que o
pessoal de fora vem fazer de vez em quando. A escola
no conhece as necessidades dos seus alunos, acha que
s repassar contedo para a gente passar no vestibular,
principalmente quando a gente chega no ensino mdio, a
que s contedo e prova mesmo. (Manoel, 16 anos, 2
A, 04/10/00- Grupo2)

"A nica coisa que fazem advertir os alunos, chamam os


pais, falam que o rendimento est ruim. No se
preocupam de fato com a gente, preocupam com a
fama, com o nome da escola e com a gente passar no
vestibular. A escola ter aluno usurio no uma boa."
(Malaquias, 15 anos, 1B, 08/11/00 - Grupo 2)

98

A escola ainda insiste na concepo repressiva de educao


acreditando que advertindo o aluno e convocando os pais para repassar o
problema, estaria cumprindo sua cota de responsabilidade. Os relatos da
diretora e da supervisora sustentam uma concepo que falseia a verdade,
encobrem a realidade dos fatos e ao mesmo tempo tentam demonstrar que
algo est sendo feito para beneficiar os alunos e a famlia. Na realidade,
apenas repassam o problema para a famlia e no se envolvem na questo, o
que pretendem eliminar o fato de forma sutil. Os professores por sua vez,
acreditam estar contribuindo quando chamam a ateno dos alunos e os
encaminham diretoria, para a soluo da questo.
Os relatos dos alunos, que revelam a percepo da maioria dos
adolescentes entrevistados, em contrapartida, apontam o desconhecimento da
escola em relao realidade do uso de drogas entre os adolescentes, sejam
drogas lcitas e/ou ilcitas. Apontam tambm para o desinteresse e despreparo
da escola diante da orientao e encaminhamento dos alunos usurios e seus
familiares. O trabalho de preveno feito pela escola superficial, no havendo
envolvimento, de fato, com a questo junto aos pais. Os adolescentes ainda
relatam que o interesse dela estaria mais voltado em preparar os alunos para o
vestibular do que lidar com as necessidades apresentadas pelos prprios
alunos.
Outra questo provocativa foi feita tambm aos entrevistados: Voc
percebe alguma relao entre preveno do uso indevido de drogas na
escola e qualidade no processo de aprendizagem?"

99

Diretora:
Nunca fiz esta relao, pois aqui no temos casos, um ou
outro, muito raramente, chamado na diretoria devido ao
uso, mesmo assim quando acontece notamos que o aluno
j vem sob o efeito. No h espao para eles usarem na
escola, a vigilncia muito rgida, temos disciplinrios o
tempo todo acompanhando os alunos e como lhe disse
assim que percebemos chamamos o aluno e tambm
comunicamos aos pais. (Diretora Z, 21/05/01)

Supervisora:

claro que o uso da droga diminui a capacidade de


aprendizagem, de concentrao etc., mas os nossos
alunos no demonstram usar drogas no sentido de
comprometer a aprendizagem e o rendimento deles.
(Supervisora F, 21/05/01)

Professores:
"Com certeza, a gente que est na sala de aula nota o
aluno que est produzindo e aquele que o rendimento
est caindo. O aluno que utiliza qualquer tipo de droga
fica mais disperso, desconcentrado, agitado e s vezes
lerdo. notvel. Aqueles que usam maconha,
geralmente, dormem muito em sala, a gente tem que ficar
chamando o tempo todo para ele se ligar." (P4, 06/10/00)

"A gente suspeita, muitas vezes, que a queda do


rendimento tem a ver com o uso, a sonolncia e o
desinteresse de alguns, mas no nada comprovado.
Como a gente vai abordar esse menino para saber se ele
usa droga? lgico que ele no vai falar." (P5, 06/10/00)

Adolescentes:

D para fazer relao, por exemplo: eu tenho colegas


que chegam de ressaca toda segunda-feira porque
encheram a cara no domingo, bebida alcolica,

100

maconha, o diabo a quatro, eles usam de tudo. lgico


que desse jeito no d para prestar ateno na aula, a
cabea est estourando, no d para ter pacincia para
escutar nada. Sem contar o sono que sentem. Tambm
depois da aula, tem muito cara que fica aqui no boteco do
lado tomando umas, antes de fazer o simulado que
tarde. S que a escola no se d conta e tambm acham
que s droga ilcita que droga. A escola podia muito
bem falar dessas coisas em aula, os professores
poderiam estar ensinando isto tambm. Daqui a pouco
esses caras viram alcolatras e no se do conta.
(Fabiana, 17 anos, 3 A, 04/10/00 - Grupo 1)

"Toda a relao, na 2 feira, principalmente que d para


ver o pessoal baqueado. H muitos que usam bebidas
alcolicas e maconha no final de semana, a chegam
derrubados na 2, no do conta nem de ouvir o
professor, principalmente se ele falar alto. Parece que o
mundo nem existe para eles. Esses caras precisam sair
desta, eu sa a tempo, bicho." (Miguel,16 anos, 3A,
08/11/00- Grupo 1)

"Com certeza, pois os caras que usam a maconha, e no


so poucos, s dormem em sala, nem sabem o que a
professora est falando. Na prova afundam mesmo. A
escola faz de conta que no v, pois no falam nada.
Deixa o povo dormir, quando muito chamam os pais."
(Manoel, 16 anos, 2 A, 04/10/00 - Grupo 2)
"Nossa, toda a relao, quando a galera comea a usar
droga eles s pensam nisto, em mais nada. No esto
nem a para mais nada, nem sabem o que o professor
est falando, ficam vegetando. Tem uns que olham para a
cara do professor ,mas no esto escutando nada, eles
mesmos falam." (Flvia,15 anos, 1B, 04/10/00 - grupo 2)
interessante perceber no discurso da diretora a sua necessidade
de encobrir o real, de demonstrar que no h casos explcitos de uso de drogas
na escola. Relata estar sempre atenta ao que est acontecendo e que, quando
os propsitos da escola escapam do controle, imediatamente, criada a
soluo. Porm, a soluo do problema est numa equao que a famlia deve

101

resolver, a responsabilidade da escola se reduz a comunicar o fato aos pais. J


a supervisora acredita que os alunos no utilizam drogas a ponto de
comprometer a qualidade do processo de aprendizagem. Os professores, no
entanto, demonstram que lidam no cotidiano com alunos que denotam queda
de rendimento, supostamente, devido ao uso, porm no tm enfrentado a
situao de forma mais efetiva, na maioria das vezes, apenas cobram dos
alunos maior participao em sala de aula. Como a adolescente Fabiana
coloca, muitos de seus colegas utilizam o boteco ao lado da escola para
consumirem o lcool, enquanto esperam o horrio de aula. A adolescente
aponta, tambm, para o fato da escola no considerar que o consumo do
lcool consumo de droga. A atitude de negligenciar o uso do lcool recai
naquela concepo de combate, anteriormente discutida. No relato dos
adolescentes,

pode-se evidenciar que, na sua percepo, o consumo de

drogas tem prejudicado a qualidade da aprendizagem, porm a escola no tem


se dado conta do fato ou, pelo que parece, prefere colocar uma venda nos
olhos a enfrentar a situao real.
Os jovens entrevistados se mostram insatisfeitos e perplexos com as
omisses da escola, desejam o estabelecimento do dilogo nas relaes. O
tempo todo apelam para a introduo de contedos importantes que estejam
relacionados com a realidade em que vivem. Conhecem as suas necessidades
e demonstram saber o que querem da escola e tambm as lacunas que ela
apresenta. Nesse sentido, pode-se entender que, quando se fala, hoje, que a
droga invadiu a escola e que ela tem se revelado sua grande inimiga, talvez a
escola esteja, em parte, equivocada, pois, muitas vezes, seu projeto educativo

102

tambm demonstra ser inimigo dos alunos. A droga em si apenas um objeto,


o que mais importante comear desde cedo a ampliar as percepes dos
alunos para eles serem capazes de discernir qual a relao que podem
estabelecer com as drogas. A questo, enfrentada de frente, sem sutilezas,
parece ser a estratgia mais adequada para contribuir para o posicionamento
do jovem em relao ao uso e/ou abuso. O enfrentamento dessa questo ,
sobretudo, cultural e para a escola lidar com o problema seria, certamente,
mais interessante, em primeiro lugar, tirar as vendas dos olhos para o fato e,
em segundo, assumir a tarefa, no de exterminar as drogas, mas de construir
um capital cultural e social fecundo para que os jovens ampliem suas
percepes e passem a ter posicionamentos e repertrios criativos para
forjarem os conflitos existenciais ao invs de se entregarem s solues
mgicas da droga. Isso implica, no entanto, em uma mudana de ponto de
vista no trabalho com os adolescentes, no sentido de os perceberem enquanto
atores sociais, capazes de alterar a realidade. Assim, a escola estaria
convergindo com as reais necessidades apresentadas pelos jovens: ao
contrrio de silenci-los, convid-los-ia a respostas crticas diante da vida.
As sociedades a que se nega o dilogo comunicao
e, em seu lugar, se lhes oferecem comunicados,
resultantes de compulso ou doao, se fazem
preponderantemente mudas. O mutismo no
propriamente inexistncia de resposta. resposta a que
falta teor marcadamente crtico. (Freire, 1999, p. 77)

103

5 USO DE DROGAS: PREVENO E INTERVENO COMO PRTICAS


SOCIAIS

As contribuies da Sociologia Compreensiva de Max Weber e Peter


Berger e da abordagem educativa de Paulo Freire se fazem pertinentes para o
entendimento da relao entre uso de drogas e socializao dos sujeitos
envolvidos por considerarem o homem um ser de relaes com o mundo, em
seus mais diversos aspectos, ou seja, psicolgico, antropolgico, cultural,
social, poltico etc. Nesse sentido, o que se pretende enfatizar e sugerir acerca
de abordagens na preveno do uso de drogas na escola que no se deve
atribuir verdades a priori j que os objetos do conhecimento sempre se
originam do que as pessoas fazem e este fazer sempre est embebido da
cultura de um povo, de uma comunidade, de uma sociedade. O ponto a que se
pretende chegar que, para se propor uma abordagem preventiva ao uso de
drogas por adolescentes, necessrio se faz conhecer e considerar este ser em
suas vrias facetas, assim como conhecer sua realidade de vida, suas
construes conceituais, representaes acerca dos objetos que esto no
mundo para, ento, avaliar a melhor forma de aproximao com a verdade
desses sujeitos; com os aspectos sociais e culturais e estes, por sua vez, so
mutveis. Passemos a compreender as contribuies dos tericos escolhidos
em relao a esse aspecto.

104

5.1 Max Weber e a Realidade Social


... no campo das cincias sociais o que nos interessa o
aspecto qualitativo dos fatos. Devemos ainda acrescentar
que, nas cincias sociais, se trata da interveno de
fenmenos mentais, cuja compreenso revivescente
constitui uma tarefa especificamente diferente das que
poderiam levar a cabo, as frmulas do conhecimento
exato da natureza. (Max Weber, 1977, p.50)
O pensamento weberiano prope que, para compreender e intervir
frente a um fenmeno social, necessrio perceber que tais intervenes
incidem sobre atores sociais e que, dessa forma, o ponto de partida deve
residir na configurao real, ou seja, singular da vida sociocultural. Sendo
assim, a ao diante dos fatos no pode prescindir da noo de qualidade. Os
aspectos qualitativos dos fatos esto relacionados ao que Weber nomeia
fenmenos mentais. Ora, se estamos buscando a compreenso do fenmeno
social que produzido pelo homem na sua relao com o mundo, os
fenmenos mentais so inerentes a essa produo.
Em sua sociologia compreensiva, Weber se interessa em explicar o
desenvolvimento das relaes sociais tendo como referncia as intenes e
motivaes subjetivas, bem como o contexto subjetivo de sentido em que se
desenrolam. No sendo assim, a tentativa de dar sentido aos processos
sociais, passando por cima do indivduo, cairia em construes metafsicas.

Com efeito, para ele a essncia da sociologia no consistia


somente em encontrar leis gerais do comportamento social dos
homens, mas tambm, e fundamentalmente, apreend-lo
compreensivamente em seu contexto de sentido subjetivo e,
dessa maneira poder explic-lo. (Saint-Pierre, 1994, p.53)

105

Assim sendo, o conceito de ao na teoria weberiana se diferencia


do conceito de conduta, pois aquela constituda de sentido, ou seja, o
significado que o agente social atribui ao est relacionado com os motivos
e conseqncias dela, sejam conscientes ou inconscientes.

Por ao deve-se entender uma conduta humana (seja


um fazer externo ou interno, seja um omitir ou um
permitir) sempre que o sujeito ou os sujeitos da ao
atribuam a ela um sentido subjetivo. (Weber, 1979, p.05)
Dessa forma, na ao do indivduo e no seu significado que se d
a compreenso de um nvel supra-individual.
Com esse breve esboo do pensamento weberiano referente ao
conceito de ao, possvel elucidar que o entendimento das aes no
cotidiano escolar s ser possvel atravs da compreenso do sentido da ao
de cada ator social.
Pensar porque indivduos, cada vez mais jovens, se drogam, no
requer apreender, apenas, a sua causalidade, pois esta no passa jamais de
uma viso fragmentria e parcial da realidade sobre a base de uma
probabilidade, j que a diversidade do real infinita.
Como analisa Weber:

Em toda cincia emprica de carter causal, a apario


de um efeito no se deixa estabelecer apenas a partir de
um momento dado, mas sim desde toda a eternidade.
(Max Weber, citado por Freund, 1987, p.41)
Vista por esse prisma, a preveno do uso de drogas na escola
requer, ento, uma anlise para alm da interpretao causal, ou seja, para

106

alm de um entendimento subordinado a uma lei, a uma regra geral. Quando


os alunos, de um modo geral, propem que o mtodo de preveno assumido
na escola leve em considerao, no uma verdade que trazida de fora, mas
uma verdade que construda nas relaes dos adolescentes com o mundo,
eles solicitam, justamente, uma proposta que d abertura a uma nova
construo de verdades e conceitos, onde a premissa bsica seja a percepo
do aluno enquanto ator social e no um ser passivo que apenas recebe
mensagens.

O ponto de partida deveria ser a nossa experincia


concreta, o nosso cotidiano. As pessoas que falam sobre
o assunto deveriam se preocupar em conhecer a
realidade dos alunos para os quais eles iriam falar,
conhecer as informaes que j possumos. Os
argumentos que elas utilizam deveriam coincidir com a
nossa realidade, com a nossa vida, pois tentam, na
maioria das vezes, impor um conceito, uma verdade que
nem sempre a nossa verdade, a verdade do usurio. A
se do mal, levam vaia e a gente tambm se d mal, pois
deveramos aprender mais, mas como no faz parte do
que somos acaba no servindo para nada a palestra, o
trabalho, a pesquisa, enfim... Deviam saber em que
terreno esto pisando para, ento proporem alguma
coisa. E, alm do mais, adolescente no gosta de nada
imposto, acho que ningum, mas adolescente no tem
pacincia nenhuma. Nada que na base da presso no
funciona com o adolescente. Quanto mais dilogo tiver
mais chegam junto. Saca? (Fabrcia, 17 anos, 1B
04/12/00- Grupo 2)
Este relato, que foi caracterstico nos discursos dos adolescentes,
enfatiza o respeito que um mtodo de preveno ao uso de drogas deve ter em
relao realidade concreta dos adolescentes, s verdades construdas e ao
dilogo que devem permear a relao educativa.

107

Nas entrevistas feitas com os seis professores, foi notvel a


colocao de que acreditam que o mtodo mais vivel para trabalhar a
preveno com os adolescentes seria aquele que se aproximasse, o mximo,
da realidade dos adolescentes e que tambm propusesse uma linguagem que
tivesse afinidade com o mundo deles. Pontuaram que no seria possvel
entender os adolescentes ou aproximar-se deles sem que criassem um
mecanismo para atingi-los. Sem ser assim, no seria possvel compreender o
significado que atribuem ao objeto droga. Entretanto, mesmo essa perspectiva
sendo um consenso, os professores ressaltaram que, apesar, de pensarem
dessa forma, no foram preparados para desenvolverem uma prtica que
esteja articulada com essa maneira de pensar. Apontaram que percebem tal
necessidade, mas para transformarem isso em prtica sentem muita
dificuldade, seja pela falta de preparo didtico ou de conhecimento terico ou
pela falta de apoio da instituio escolar.

Acredito que o mais importante no seja conhecer o


contedo, preciso falar de forma que o adolescente se
sinta vontade, precisamos atingir o seu mundo para que
eles participem e que a discusso esteja prxima da
realidade deles. Isto o mais difcil, no fomos
preparados para isto. Como fazer? Eis a questo! (P2,
05/03/01)
P2 ressalta a importncia no apenas de conhecer e/ou dominar o
contedo mas de se adotar um mtodo que favorea a participao e interesse
dos alunos na preveno, porm se percebe despreparado para contemplar
uma dinmica que faa parte da realidade vivida pelos alunos.
Nesse sentido, pode-se observar o relato dos alunos, em relao ao

108

mtodo utilizado pelos professores quando abordam o tema. O relato abaixo


caracteriza de forma unnime os depoimentos dos dois grupos de
adolescentes participantes da pesquisa:
Geralmente, eles do trabalhos, tem pouca discusso, a
gente no fala da nossa experincia. Sabe como? A
maioria dos professores so caretas ou autoritrios, a
no d para a gente falar o que a gente pensa. O
contedo muito bem passado pelos professores de
biologia e qumica, mas serve mais como aprendizado
para a prova. Entende? O que seria legal se a coisa
fosse mais real, mais falada, mais discutida. Tem
professor que envermelha quando a gente pergunta
alguma coisa mais pesada, a j vira baguna. Ento
isso, a gente v mais enquanto contedo do que como
uma realidade que est aqui dentro e l fora. A no ser o
professor de histria que por ser meio filsofo d abertura
para gente falar sem receios. (Fabiana, 17 anos,3A,
04/10/00- grupo 1)
Nos relatos, tanto de professores, quanto de alunos, h a
concordncia de que a abordagem a ser utilizada aquela que leve em
considerao as necessidades reais dos sujeitos envolvidos, sendo que estas
devem ser, sempre, contextualizadas. Para os professores, o impasse com
relao ao mtodo de preveno o como fazer, de onde partir, para
despertarem o interesse dos alunos.
Voltando a Weber, lembramos que ele insiste que sejam levados em
considerao os valores que os sujeitos atribuem s suas aes. Sendo assim,
no h como efetuar a preveno isolada dos contextos em que se do as
aes desses sujeitos, ou seja, contextos sociais, culturais, econmicos,
polticos, psicolgicos, biolgicos, etc.
Se o significado das aes advm da contextualizao e dos valores
que os atores sociais atribuem a um determinado fenmeno, importante ter

109

em vista que a anlise de tal fenmeno deve permanecer no plano do que


dado empiricamente, abstendo-se o investigador dos seus juzos de valor.
A preveno, vista assim, dar-se- de forma a vislumbrar a realidade
cotidiana dos alunos, sua historicidade, seus valores e significados diante do
uso, ou no, das drogas.

Sou tentado novamente a dizer de um professor que


consegue xito sobre tal aspecto, ele est a servio de
foras morais; ele cumpre o dever de provocar o autoesclarecimento e um senso de responsabilidade. E creio
que ele estar mais capaz de realizar isso na medida em
que evitar conscienciosamente o desejo de impor ou
sugerir, pessoalmente, sua audincia a posio que
tomou. (Weber, 1982, p.179)

Portanto, para que ocorra esse tipo de preveno, necessrio se faz


que os educadores compreendam o fenmeno para alm da interpretao
meramente causal, muito criticada por Weber.

5.2 Peter Berger e a Significao Subjetiva das Aes Sociais

Peter Berger teve influncia da teoria weberiana no que se refere ao


entendimento de que a constituio da realidade social carregada de
significados subjetivos. Assim, interessou-se em colocar como foco central da
sociologia o estudo do conhecimento do senso comum, pois considera que
ele que constitui a realidade cotidiana, o tecido de significados sem o qual
nenhuma sociedade poderia existir.

110

A vida cotidiana apresenta-se como uma realidade


interpretada pelos homens e subjetivamente dotada de
sentido para eles, na medida em que forma um mundo
coerente. (Berger, 1985, p.35)

anlise

proposta

por

Berger,

contempla

uma

anlise

fenomenolgica da vida cotidiana, ou seja, a experincia subjetiva dos atores


sociais. Abstm-se, dessa forma, de qualquer hiptese causal ou genrica,
assim como de afirmaes relativas ao status ontolgico dos fenmenos
analisados. A anlise fenomenolgica detalhada poder descobrir as vrias
camadas da experincia e as diferentes estruturas de significao implicadas,
interessando-se pelo carter intencional da conscincia que se dirige aos
objetos. Nesse sentido, pode-se elucidar a necessidade apontada por todos os
adolescentes, no que se refere considerao de suas experincias para a
prtica preventiva:

O ponto de partida deveria ser a nossa experincia


concreta, o nosso cotidiano. As pessoas que falam sobre
o assunto deveriam se preocupar em conhecer a
realidade dos alunos para os quais eles iriam falar,
conhecer as informaes que j possumos... (Fabrcia,
17 anos, 1B 04/12/00 - Grupo 2)
A realidade da vida cotidiana est organizada em torno do vivido
aqui-agora, no se esgotando, entretanto, nessas presenas imediatas, posto
que experimentada por seus atores por diferentes graus de aproximao e
distncia espacial e temporal. Todavia, sendo a vida cotidiana a zona mais
prxima do indivduo, ela a mais acessvel a sua manipulao. Esta zona
contm o mundo que se acha ao alcance da pessoa, sendo seu mundo por

111

excelncia. Alm disso, a realidade cotidiana apresenta-se ao indivduo como


um mundo intersubjetivo, mundo que compartilhado com outros homens,
numa interao social atravs da linguagem. E nesse sentido que Berger,
assim como Weber, convida o pesquisador do conhecimento a adentrar na
dialtica do indivduo e da sociedade, percebendo e compreendendo a
realidade humana como uma realidade socialmente construda. Tem-se como
conseqncia disso a concepo de que a pesquisa sociolgica deva se
realizar em contnuo dilogo com a histria e a filosofia, onde se possa
vislumbrar a sociedade como parte de um mundo humano, feito pelos homens,
habitado por homens e, por sua vez, fazendo os homens em um contnuo
processo histrico. (Berger, 1985, p.247)
Os depoimentos dos adolescentes dos dois grupos retratam a
necessidade de que a abordagem utilizada na escola procure alcanar, o
mximo possvel, a realidade cotidiana. Isso pode ser ilustrado pela fala de dois
deles, que representa o consenso:
... deveriam se preocupar em conhecer a realidade dos
alunos para os quais eles iriam falar, conhecer as
informaes que j possumos... (Flor, 14 anos, 8 A,
04/12/00- Grupo 1)
As pessoas imaginam que ns somos resistentes, mas
no por a. Qualquer pessoa que for abordada para uma
determinada coisa, se houver aquela forma especial de
chegar junto, respeitando o que ela pensa e vive mais
fcil de trocar idias com ela. que este tema polmico,
cada um pensa de uma forma, o adolescente quer
mostrar sua liberdade, se o professor no encarar de
frente a nossa realidade, a nossa forma de pensar, no
vai haver sintonia. Entendeu? preciso falar a mesma
linguagem que a d tudo certo. (Mrcio,18 anos, 2B,
06/12/00- grupo 2)

112

Os

adolescentes

insistem

na

necessidade

dos

professores

compreenderem e respeitarem suas relaes com o mundo, suas construes,


sua linguagem.

5.3 Paulo Freire e a Abordagem de Educao para a Liberdade

Freire (1996) defende que uma das tarefas primordiais do educador


trabalhar com os educandos a partir de uma rigorosidade metdica12,
aproximando-se

mximo

possvel

dos

objetos

cognoscveis.

Essa

aproximao s ser possvel se a crtica fizer parte das condies do


processo de aprendizagem e se essas condies transformarem os educandos
em verdadeiros sujeitos da construo e da reconstruo do saber ensinado. O
objeto ensinado, dessa forma, apreendido na sua razo de ser e, portanto,
apreendido pelos educandos (Freire, 1996, p.29).

Da a impossibilidade de vir a tornar-se um professor


crtico se, mecanicamente memorizador, muito mais um
repetidor cadenciado de frases e de idias inertes do que
um desafiador. (Freire, 1996, p.30)
Freire acredita que fundamental no processo de ensinoaprendizagem o educador lanar mo de um mtodo que priorize a maneira de
cada pessoa estar no mundo e ser no mundo, como seres histricos, capazes
de conhecer e intervir no mundo. O conhecimento possui uma historicidade,

12

Entenda rigor metdico. O termo utilizado por Paulo Freire foi conservado para preservar a idia original.

113

assim como os seres humanos. Por isso, ao ser produzido, supera o que est
a e se dispe a ser ultrapassado por um novo conhecimento do futuro.

Ensinar, aprender e pesquisar lidam com esses dois


momentos do ciclo gnosiolgico: o em que ensina e se
aprende o conhecimento j existente e o em que se
trabalha a produo do conhecimento ainda no
existente. (Freire,1996, p.31)
O enfoque da pedagogia libertadora de Freire aposta numa
formao que prepare os sujeitos para uma atuao em um mundo que lhes
exige, o tempo todo, posicionarem-se frente a escolhas existenciais e, no
enfrentamento dessas escolhas, os sujeitos tero a capacidade de criar
possibilidades diante das contingncias. Somente com uma educao que
priorize a liberdade de construo e reconstruo e , em conseqncia, a
criatividade, ser possvel a formao de um cidado consciente de suas
escolhas.
A idia de uma educao que tenha como fundamento a formao
conscientizadora do educando

o princpio fundamental da proposta

pedaggica de Paulo Freire e por este prisma

que se prope, aqui, a

preveno do uso indevido de drogas na escola. De que adiantaria impor


informaes distantes da realidade dos alunos num momento x, quando elas
deveriam fazer parte de um contexto maior, que desse instrumentos aos
educandos para possveis escolhas do futuro? Se no h uma proposta
educativa que viabilize a liberdade de ser dos educandos e que se apresente
numa realidade vvida, provavelmente eles apresentaro resistncia. Nesse

114

sentido, Freire prope a pedagogia dialgica que se fundamenta na abertura ao


dilogo educador X educando e na reflexo crtica.

... tomar a prpria prtica de abertura ao outro como


objeto da reflexo crtica deveria fazer parte da aventura
docente. A razo tica da abertura, seu fundamento
poltico, sua referncia pedaggica; a boniteza que h
nela como viabilidade do dilogo. A experincia da
abertura como experincia fundante do ser inacabado que
terminou por se saber inacabado. Seria impossvel saberse inacabado e no se abrir ao mundo e aos outros
procura de explicao, de respostas a mltiplas
perguntas. O fechamento ao mundo e aos outros se torna
transgresso ao impulso natural da incompletude.
(Freire,1996, p.153)
possvel perceber a insatisfao, desinteresse e resistncia da
maioria dos adolescentes do grupo que representou a proposta preventiva
repressiva.

Parece

que

essa

"transgresso

ao

impulso

natural

da

incompletude" que Freire denuncia foi alojada nos alunos revertendo-os ao


fechamento para o mundo, no que diz respeito preveno do uso de drogas.
As representaes que construram ao longo de suas experincias referentes
preveno, como no poderia deixar de ser, so extremamente negativas. Para
a maioria deles esse tipo de trabalho desenvolvido pela escola no tem
nenhum fundamento ou validade, visto que o que priorizado uma verdade
intrnseca, desvinculada de sua realidade concreta e distanciada de sua
linguagem. Isso possvel de ser percebido no relato do adolescente que
representa a maioria dos depoimentos desse grupo:

"O que os palestrantes trazem so palestras que falam do


mal da droga, o que ela provoca, os males sade, no
saem disto. Ns no falamos nada, s escutamos e tudo

115

que falam j sabemos. Muita gente no est nem a, pois


sabem que a droga no s isto. Tem gente que usa e
sabe que ela boa tambm, a no est nem a para que
o palestrante falou ou deixou de falar. Eles no tocam no
que a gente precisa, na maioria das vezes um "porre".
Os professores no desenvolvem nenhum trabalho com a
gente, falavam um pouco quando vo dar contedo, mas
no abrem espao para a gente falar o que sente. Se a
gente falar o que sente capaz de mandar a gente para a
diretoria ou ento amarelarem de susto. Eu no falo nada
para no "pagar mico". Eu no estou nem a para esse
negcio de preveno." (Milton, 16 anos, 1 B, 08/11/00 Grupo 1)
Ao contrrio, a maioria dos adolescentes que participou do projeto
"Adole-ser" coloca que o seu maior diferencial o espao que dado ao aluno
para discusso, sendo que esta sempre tem como ponto de partida a prpria
realidade dos alunos.

O que mais me chamou a ateno que eles abrem


espao para ns iniciarmos a discusso, trazendo aquilo
que a gente sabe ou no sabe e o que a gente tem
curiosidade de saber. Discutem com a gente, querem
saber de nossa opinio, querem escutar nossa
experincia. Eles fazem, tipo assim, fazem a gente refletir
e da tirar nossa prpria concluso. Eu sei que saiu gente
agoniada daqui sem saber se continua usando ou no a
droga. Foi muito massa, foi bacana demais." (Marcos, 16
anos, 1B, 24/10/00 - Grupo 2)
A disponibilidade ao dilogo, o respeito s diferenas entre aquilo
que penso e aquilo que os outros pensam revelam a possibilidade da
aproximao existencial e neste encontro que se torna possvel a construo,
a desconstruo e a recriao na prtica educativa. impossvel criar a
segurana fora do risco da disponibilidade. (Freire, 1996, p. 152). Escutar do
educando sobre o seu conceito referente ao objeto droga, suas significaes, a

116

compreenso desses significados dentro de um contexto real e particular


fundamental para a elaborao e reelaborao de uma nova concepo de
vida e para o posicionamento referente s escolhas. Impor conceitos a pessoas
que esto buscando sua auto-afirmao e identidade parece no contribuir
para o amadurecimento pessoal.
A minoria dos alunos que representa a preveno repressiva acha
que foram vlidas as suas experincias preventivas anteriores, a maioria
concorda que os projetos que j vivenciaram at agora so repetitivos, no
acrescentam muito em seu conhecimento e, alm de tudo, no levam em
considerao a sua realidade, colocam que , na maioria das vezes, as pessoas
que falam para eles utilizam uma linguagem distanciada de sua cultura e que a
forma de abordar o tema se constitui num discurso que pretende amedront-los
ao invs de esclarecer dvidas e construir valores prprios.
Essas questes podem ser observadas no relato da maioria dos
adolescentes dos grupos 1 e 2, quando foi perguntado: "Qual contribuio
voc percebe acerca dos projetos ou palestras sobre preveno?"

No acho que este tipo de preveno ajuda em alguma


coisa, pois s sabem dizer que a droga faz mal e ai de
quem disser que ela d onda, vai parar na diretoria. No
podemos trocar nenhuma idia que j pensam que
estamos zuando. (Milton, 16 anos, 1B, 08/11/00 Grupo1)
tudo uma repetio, no trazem nada de novo. S
repetem: no usem droga, a droga mata, a droga d
cadeia, a gente at dorme ou ento no est nem a.
(Matias, 14 anos, 7A, 08/11/00 - Grupo 1)
A gente no agenta o bl, bl, quando vem algum
falar, a galera j faz cara feia, no presta ateno. Tem

117

que assistir porque obrigatrio. Mas um saco.


(Malaquias, 15 anos, 1 B, 08/08/00 - Grupo 2)
A gente s no gosta de papo careta, mas se falarem
coisas que nos interessam e deixarem a gente falar
tambm que seria legal. Temos muito para falar, s que
no deixam. Chegam a e querem achar que a gente tem
que aceitar o que eles falam. Preveno, assim, a gente
aprende na rua, no precisa ser na escola, das que eu
participei achei que no contriburam em nada.
(Filomena, 13 anos, 7B, 06/10/0 -Grupo 2)
Os depoimentos desses adolescentes giram em torno do no
aproveitamento dos trabalhos desenvolvidos em sua escola, devido
indisponibilidade de uma abordagem que viabilize a aproximao existencial e
o conhecimento.
Cortella (2000) coloca que Paulo Freire, ao pensar sobre a questo
de metodologias para a educao, aponta que:
1. O saber pressupe uma intencionalidade, ou seja, no
h busca de saber sem finalidade. Dessa forma, o mtodo
sempre a ferramenta para a execuo dessa
intencionalidade; como ferramenta, o mtodo uma
escolha e, como escolha, no nunca neutro.
2. O melhor mtodo aquele que propuser a melhor
aproximao com o objeto.
3. A aproximao com a verdade depende da
intencionalidade e esta sempre social e histrica, assim
a exatido no se coloca nunca como absoluta, eterna e
universal, pois a intencionalidade tambm no o . A
intencionalidade est inserida no processo de as
mulheres e os homens produzirem o mundo e serem por
ele produzidas e produzidos, com seus corpos e
conscincias e nos seus corpos e conscincias.
4. Assim, cada um e cada uma de ns tambm mtodo,
pois corpos e conscincias so ferramentas de
intencionalidade.
5. Assim existimos; fazendo. E porque fazemos,
pensamos. E, porque pensamos, fazemos nossa
existncia. por isso que a prtica de pensar a prtica - o
que fazemos a nica maneira de pensar e de fazer
com exatido. (Freire, citado por Cortella, 2000, p. 111112)

118

O projeto ''Adole-ser" prope a construo do conhecimento


enquanto fazendo parte de uma realidade viva, concreta, que se realiza a partir
do encontro de intencionalidades humanas. Nesse encontro dialgico que
haver a possibilidade de se chegar a novos conhecimentos, sabendo, no
percurso, lidar com as diferenas, sejam elas de qualquer ordem.
O importante para que um mtodo de ensino atinja a sua eticidade
que o educador se esforce no sentido de relativizar as situaes para que
possa romper com a mitificao. E isso somente ser possvel medida que
compreenda as condies culturais, histricas e sociais de produo do
conhecimento. Mesmo os conhecimentos que possam parecer os mais
estveis e exatos precisam de uma relativizao que os remeta s condies
de sua configurao real e atual. No caso em estudo, no basta ao educador
possuir o conhecimento cientfico acerca do objeto droga (que, como qualquer
outro objeto de conhecimento, possui reflexos ideolgicos). Necessrio se faz
compreender como se do as relaes dos adolescentes com esse objeto,
como ele veiculado no mercado, quais condies sociais, culturais e polticas
sustentam o objeto, quais os aspectos biolgicos e psicolgicos implcitos ao
uso, etc. Fazendo assim, possvel que o conhecimento abarque uma verdade
que no seja absoluta, mas uma verdade que tenha relao com o existir de
cada adolescente. Possuindo liberdade de construir o conhecimento junto-com
o educador, o adolescente poder exercer sua capacidade de, enquanto ser
livre, escolher e acatar deliberadamente o curso das circunstncias externas e
internas. Afinal, uma proposta de preveno dever ter o objetivo de fincar

119

razes, no sentido de sua conscientizao ao longo da vida. Talvez no fosse


proveitoso, ento, apenas proibir, mas cada adolescente perceber se quer ou
no proibir-se esse uso, percebendo, ento, o significado da escolha que fez
para sua vida.
Quando Freire (1996) prope a prtica educativa, enquanto prtica
libertadora, refere-se formao conscientizadora do educando, fazendo-se
junto-com o educador, no sentido de que quanto mais compreenso o ser
possui de seu prprio mundo maior liberdade para ser ele mesmo. O mtodo
educativo proposto por Freire (1996) aposta numa relao no de oprimido
(aquele que apenas aprende) e opressor (aquele que ensina), mas de uma
educao emancipadora que liberta os sujeitos de forma consciente para suas
relaes com o mundo.

A partir das relaes do homem com a realidade,


resultantes de estar com ela e de estar nela, pelos atos de
criao, recriao e deciso, vai dinamizando o seu
mundo. Vai dominando a realidade. Vai humanizando-a.
Vai acrescentando a ela algo de que ele mesmo o
fazedor. (Freire, 1999, p. 51)
Enfim, o enfoque da pedagogia libertadora de Paulo Freire fornece o
instrumentrio para decodificar os mitos que circundam o objeto droga, sendo
que as pessoas que auxiliam na preveno ao seu uso e/ou abuso devem se
valer daquilo que essencial construo do conhecimento, isto , o dilogo,
pois ele que permite deixar valer os valores e experincias dos atores sociais.
Isso significa, segundo Freire (1996), reconhecer o outro como interlocutor
competente.

120

Essas concepes dialticas (sociolgica e educacional) de


entendimento dos possveis processos de interveno sobre uso de drogas
constituem o vrtice decisrio para um tipo mais democrtico e humanizador de
ao educativa. Tais propostas ensejam que o educador conceba em seu fazer
e em sua linguagem tipos tambm democrticos. Nesse fazer os atores sociais
no perdem a categoria de sujeitos, no so apenas receptores de informaes
sobre os perigos das drogas, mas, ao contrrio, podero, atravs de uma
autoconscincia, posicionarem-se diante das informaes e esclarecimentos
recebidos e questionados e, ento, enquanto cidados, escolherem um modo
mais saudvel e efetivo em sua existncia humana. A tarefa do professor
servir aos alunos com seu conhecimento e experincia e no impor-lhes suas
opinies polticas pessoais. (Weber, 1982, p.173)
O mtodo de interveno que caminhe por essa linha de pensamento no
tem a pretenso de impor noes ou estabelecer verdades, mas apresentar fatos,
esclarecer dvidas atravs do conhecimento da realidade vivida pelos alunos. A
proposta que o instrumental fornecido pelos professores possa contribuir de forma
significativa para as escolhas conscientes de seus alunos que esto se formando para a
cidadania.

121

6 TRANSGRESSO CURRICULAR NA EDUCAO PREVENTIVA DO


USO INDEVIDO DE DROGAS

A palavra transgresso (do latim, transgressione) significa violao;


desobedincia a normas; ou ainda, passar alm de; atravessar. (Ferreira,
1999, p.1987)
Como isso se aplica para entender o currculo e as prticas
pedaggicas que dele decorrem?
Goodson (1995) assinala que o currculo abarca duas modalidades:
uma prescritiva e outra ativa.
A prescritiva engloba as mistificaes e a verdade intrnseca, sendo
que estas tendem a se reconstruir sempre. Acrescenta que o vnculo entre
currculo e prescrio foi forjado desde muito cedo e, com o passar do tempo,
sobreviveu e se fortaleceu, no sentido de definir e operacionalizar o modelo pr
- fixado. O entendimento do que se configura como currculo prescrito est no
prprio enunciado daquilo que se considera como currculo, tanto para o senso
comum como entre educadores. De um modo geral, as tentativas de conceituar
currculo nos apresentam os seguintes componentes: conjunto de matrias,
cursos, planos de ensino; processos e procedimentos de aprendizagem,
conjunto de programas de curso; plano de organizao das atividades
escolares; seqncia de cursos de uma escola; previso de atividades para se
atingir os fins da educao; especificao das metas do processo de instruo
e de socializao escolar.

122

A segunda modalidade o currculo como ao, uma resultante das


prticas dos professores levando em considerao as disposies e
indisposies dos alunos, seu histrico pessoal, sua realidade sociocultural,
etc. Essa abordagem est inserida numa proposta particular da realidade
individual da escola para que possa socializar os conhecimentos e analisar, em
todas as suas relaes, "para quem", "porque neste momento e no no outro",
determinadas necessidades. Goodson afirma que essa modalidade curricular
combina a histria de ao dentro de uma teoria de contexto. Em sntese, o
que o autor prope que no se pode visualizar o currculo como se fosse um
sistema fechado; em seu raciocnio, os contedos escolares devem estar o
tempo todo articulados com a realidade viva. Portanto, para a construo social
do currculo essencial que os educadores tenham frente a perspectiva, no
de abandono dos contedos sistematizados, mas uma proposta interativa entre
estes e a realidade social.
Silva (1994), ao discorrer sobre a teoria curricular crtica, aponta que
o currculo educacional o terreno privilegiado de manifestao e luta pela
manuteno ou superao das divises sociais. Assim, ele se constitui como
uma representao e reflexo da realidade. Neste sentido, a viso convencional
de currculo como prescrio ter obrigatoriamente de ser rejeitada, j que ela
v o currculo como um conjunto inerte de informaes. Na perspectiva crtica
do currculo no h uma preocupao apenas com a organizao do
conhecimento escolar, mas, principalmente, com os aspectos histricos e
sociais dos alunos. Como salienta Silva, concordando com Goodson (1995), o
currculo se constitui numa rea contestada, numa arena poltica.

123

Do ponto de vista dos autores citados, a abordagem de currculo no


deve estar centrada numa preocupao epistemolgica com a verdade ou
validade do conhecimento, mas deve orientar-se pela histria social do
currculo e estar centrada numa epistemologia social do conhecimento escolar,
preocupando-se com os determinantes sociais e polticos do conhecimento
educacional organizado.
Visto por esse prisma, o currculo se revela enquanto um terreno
cultural, onde se manifestam e enfrentam diferentes concepes de vida social.
Sendo assim, o currculo passa a satisfazer necessidades individuais j que
avaliar as condies reais ou situaes de fato numa certa comunidade e,
nesse sentido, ele deve ser construdo na escola dando respostas ao que,
dentro dela, emerge como necessidade e possibilidades para os atores que
nela interagem.
.O

currculo

lida

com

problemas

que

so

singularmente

educacionais. Dada sua independncia disciplinar, sua histria marcada por


conflitos, pois questionamentos relativos aos seus valores, crenas,
pressupostos e propsitos que orientaro os seus significados e direo. A
histria do campo do currculo pode ser lida, segundo Cherryholmes:

... como uma srie de repetidas invases de idias


organizadoras que dirigem a ateno por um tempo at
que sejam expulsas pela prxima invaso. Cada novo
invasor est alm do controle do educador individual,
reflete eventos polticos externos assim como internos
educao, representa ideologias contemporneas
proeminentes e pode ser desconstruido." (Cherryholmes,
1993, p.161 )
Cherryholmes (1993) enfatiza que a construo e a desconstruo

124

do currculo circundam uma questo central, ou seja, o porqu de se


oferecerem oportunidades de conhecimento de um ou outro objeto e na
soluo dessa questo que possvel julgar os objetos, as experincias de
aprendizagem, a organizao e avaliao do currculo. O autor acrescenta que
os construtores curriculares devem compreender que o que construdo
temporal, limitado, falvel, incompleto e negocivel, e que, por outro lado, os
que

pretendem

ser

desconstrutores

de

currculo

devem

pensar

desconstruo repensando sua construo.


Na perspectiva dialtica de construo desconstruo, o objetivo
curricular deixa de ser fragmentado e dissociado da realidade social, voltandose para o questionamento do tipo de sociedade e escola necessrias e/ou que
queremos. Assim, o currculo rompe com o isolamento e a autonomia,
mostrando-se como parte da sociedade, j que est entrelaado s relaes
entre os acontecimentos histricos e s prticas polticas.
Eisner (1994), outro estudioso do currculo, ressalta que a tradio
curricular prope que a escola se organize pelos conhecimentos validados pela
cincia e enfatiza como criminoso encaminhar a escola s nesta perspectiva.
Julga que a questo no jogar fora os conhecimentos sistematizados, mas
considerar os vrios contedos que fazem parte da realidade social dos alunos
como relevantes e significativos. O autor denuncia que o currculo montado
para atender apenas as habilidades e competncias de ordem intelectual dos
alunos impede a formao humanstica do cidado, ou seja, a formao para a
vida. O currculo justo para Eisner aquele que permite que tudo aflore, que

125

todos os interesses particulares e histrico sociais sejam cotejados com


relevncia semelhante aos contedos sistematizados.
Para que o currculo possa contemplar tal movimento necessrio
que os educadores estejam conscientes e empenhados em promoverem
mudanas em algumas situaes que esto associados marca tradicional do
currculo

e que, por isso, podem ser consideradas

obstculos para um

processo ativo de desenvolvimento curricular.


Como isso se manifestou na pesquisa desenvolvida ?
Relacionando

conjunto

de

obstculos

existentes

para

desenvolvimento curricular, apontados por Eisner, pode-se destacar algumas


situaes pertinentes para o entendimento das prticas de preveno ao uso
indevido de drogas, quando includas ou abordadas nos currculos escolares.
1) A mudana da imagem que os professores possuem do seu
prprio trabalho: o que tarefa do professor? Repassar os contedos que
fazem parte da estrutura curricular vigente ou acrescentar a eles uma
correlao com a realidade social? E, ainda, os professores so formados na
concepo de construo/desconstruo? Qual o preparo que recebem?
Em entrevista com os professores, foi lanada a pergunta: Voc
julga possvel acrescentar ao seu contedo temas relativos preveno
do uso indevido de drogas?"

Possvel , eu s no sei como. Nunca pensei sobre isto.


Vejo que os meninos precisam ser orientados sobre isto.
No ensino fundamental a gente trabalha com projetos, a
d para incluir a preveno, mas no ensino mdio a
grande preocupao da escola o preparo dos alunos
para o vestibular, a gente quase no tem tempo, os

126

meninos tm provas e simulados toda semana, se a


gente no correr com o contedo no d para dar tudo
que eles precisam. (P4, 06/03/01).

"Acho que sim, nunca tentei. A questo que so tantos


os contedos que se tem que trabalhar para preparar os
meninos para o vestibular que a gente acaba no se
envolvendo com assuntos que fazem parte da vida deles.
Passa batido." (P5, 06/03/01)
Os professores ressaltam a importncia de vencerem os contedos
para preparar os alunos para o vestibular. Com relao a esse aspecto,
interessante observar o depoimento do aluno que representa a colocao, sem
exceo, dos adolescentes do ensino mdio em relao a suas necessidades
pessoais:

Quando chega-se no ensino mdio os professores


acham que a gente s precisa de contedo e prova.
uma doideira, a gente fica cansado, coisas do nosso
interesse no podem ser discutidas porque no tem
tempo. Todo o conhecimento voltado para o contedo
que tem que ser vencido, parece que eles ficam meio
alienados. Tudo bem que a gente quer passar no
vestibular. Quem no quer? Penso que os professores
poderiam dar uma relaxada para nos ajudar, sem perder
de vista o contedo, em alguns momentos poderiam focar
estes assuntos que so de nosso interesse. Acho que no
seria perder tempo." (Fabiana, 17 anos, 3A, 04/10/00 Grupo 1)
Uma caracterstica que ficou marcada foi a de que os alunos
demonstram a necessidade de aprenderem contedos, mas tambm
necessitam de apreenderem os fatos da realidade concreta. Alm de interesses
acadmicos, existe um interesse pessoal no processo de aprendizagem. Em

127

contrapartida, os interesses dos professores parecem estar mais voltados para


o primeiro aspecto.
Com relao, ainda, a esse primeiro obstculo, apontado por Eisner,
pode-se perceber no discurso dos professores que eles se sentem
despreparados para lidar com a preveno do uso indevido de drogas. Os seis
professores relataram sua insegurana nesse aspecto devido a sua formao
no ter oferecido subsdios que os fundamentem e os orientem para essa
atuao.

Voc sabe que a gente no preparado em nossa


formao para fazer estas articulaes de contedos com
necessidades e/ou realidade. Aprendemos o contedo na
academia e depois o que cada um faz com ele depende
muito do contexto de cada professor. Eu tento o mximo
possvel articular as coisas, mas no me sinto preparada
para esta ginga toda, principalmente se tratando de uma
questo to ampla. Sei o contedo, mas sei que no
basta. (P2, 05/03/01)
A abordagem integrada de currculo s poder alcanar os seus
objetivos se, na prtica, os professores conceberem tal articulao e neste
sentido que eles revelam dificuldade de domnio, principalmente porque no
lhes so dados instrumentos para tal em sua formao.
2 - A estrutura organizacional da escola Na maioria das vezes as
caractersticas estruturais das escolas so reforadas com normas a serem
cumpridas pelos educadores. Vamos supor que, numa determinada escola,
alguns educadores tenham preparo acadmico humanstico e estejam voltados
para objetivos articulados com a realidade social de seus alunos. Teria essa
escola a flexibilidade de contemplar adequadamente esforos no sentindo de

128

uma reforma curricular ou a desconstruo construo curricular teria que se


adequar s condies da estrutura existente?
A respeito desse aspecto pode-se observar o depoimento de P5:

Olha, eu no me sinto qualificado para trabalhar


especificamente o tema da preveno de drogas. Agora,
dentro da disciplina que dou, em qualquer escola que eu
trabalhe, seja ela pblica ou particular, eu trabalho muito
com debates e isso favorece muito o desempenho dos
alunos... eles se acostumam a falar, a duvidar, a
questionar e eu dou abertura para que possam discutir
tudo que possvel. Sei que h grande interesse de
qualquer escola que o contedo seja cumprido, mas
penso que no s isso. s vezes voc se v andando
sozinho. (P5, 06/12/00)
Na verdade, as pesquisas educacionais revelam esse impasse de
foras antagnicas entre escola e educadores diante dos objetivos a serem
alcanados na formao do cidado. A tese ideal seria aquela em que a escola
e seus profissionais se constitussem num elo comum, mas na realidade nem
sempre acontece assim. Da, decorre a necessidade de, na prtica educativa,
se estar repensando a todo momento os possveis mecanismos que possam
alterar a estrutura, para que haja inovao.
3 - As expectativas de pais e alunos com relao s escolas Pais
de alunos que carregam consigo a idia de que um currculo tradicional
aquele que garante um futuro melhor para seus filhos so, particularmente,
resistentes inovao e principalmente a contedos que so considerados
tabus, ou, quando os aceitam, desejam formas mais autoritrias para abordar
o tema.
Esta questo pode ser contemplada atravs dos depoimentos da

129

maioria dos adolescentes dos dois grupos entrevistados. Para tanto sero
utilizados alguns relatos que ilustram de forma consensual os depoimentos:

"Os meus pais so super radicais com relao ao que a


gente aprende na escola, tm certos temas que se falam
na escola que eles preferem no dar palpites, pois ficam
com vergonha. Na opinio deles o professor tem que dar
matria para usar no vestibular, tudo que se aprende na
escola deve estar direcionado para o vestibular. Eles no
so abertos para discutir problemas do cotidiano e acham
que a escola est perdendo tempo e consumindo o
dinheiro deles com bobagens, coisas desse tipo. Sabe
como?" ( Miguel, 16 anos, 3 A, 08/11/00 - grupo 1)
"Meus velhos so do tipo tradicional, acreditam que tudo
que a escola ensina tem que ter a ver puramente com
contedos. Eles at acham que necessrio que a escola
aborde assuntos da vida real, pois eles no so muito
abertos para isto, mas acreditam que tem que ser com
muita seriedade. Acreditam que estes ensinos alternativos
so perda de tempo, acham que o professor deve ir logo
ao assunto e pronto, assim bem formal. Entende."
(Francislene, 17 anos, 1 A, 07/10/00 - Grupo 1)
Geralmente os pais da gente so mais fechados para
falar deste assunto, apenas falam: no usem drogas, faz
mal, olha l o que voc vai fazer com sua vida. Tambm
no acreditam que o professor ou a escola vai dar jeito
nisto, ento acham que falar disso na escola perda de
tempo, acham que deviam estar estudando para passar
no vestibular, se estivermos estudando no estamos
pensando em bobagens. Um dia eu estava estudando
qumica, estava estudando sobre os efeitos das drogas no
organismo, pois ia cair na prova, quando meu pai e minha
me viram falaram juntos tomara que isto entre mesmo
na sua cabea, decora tudo direitinho. Alguns pais de
colegas meus falam a mesma coisa que os meus pais.
Falam que usar droga falta de vergonha na cara.
(Manoel, 16 anos, 2A, 04/10/00 - Grupo 2)
Pela prpria tradio curricular prescritiva, alguns pais ainda podem
considerar que o melhor ensino aquele que fica memorizado e tambm que o
que se deve ensinar na escola so os contedos tradicionais. Esse fator, por

130

vezes, se constitui em uma questo que necessita de muita habilidade, por


parte dos profissionais da escola, para que possa ser redirecionado.
4 - A tendncia das polticas educacionais serem modificadas de
forma burocrtica Muitas vezes, professores e administradores escolares so
vistos como executores de tarefas, ou seja, tcnicos da educao. Essa
concepo exige o comprometimento dos educadores com obrigaes prfixadas, possibilitando, inclusive, uma resistncia passiva que alcana uma
mudana produtiva pouco ou nada eficaz. A perspectiva burocrtica, ou seja, o
delineamento de objetivos fixados de cima para baixo subestima a liberdade de
ao dos educadores frente aos seus julgamentos de valor e de diferenas
individuais. Nesse sentido tem-se o depoimento da professora que ilustra tal
passividade:

Sinto que eles precisam de ajuda, de conversar sobre


este assunto, mas a escola nunca props que fizssemos
alguma coisa mais ampla, a gente conversa com os
alunos quando vm palestrantes de fora, a gente volta no
assunto com eles, mas nada de muito formal. Eu sei que
eles precisam de informaes, mas eu acho que eles
vem este contedo em Biologia. (P6, 06/03/01)
O relato de P6 evidencia a acomodao em relao ao assunto,
apesar de perceber a importncia de se tratar a questo, justifica a sua
passividade pela demanda que no foi instituda.
Alm desses quatro obstculos assinalados por Eisner pode-se,
ainda, ressaltar outros dois que fazem parte tambm da realidade cotidiana
escolar, ou seja:

131

1 - A participao da famlia nas propostas educacionais nem


sempre efetiva Uma das questes discutidas hoje pela educao a
participao das famlias dos educandos nas atividades desenvolvidas pela
escola (Sacristan, 1999). Ela teria o objetivo, no apenas de acompanhar seus
filhos nas atividades, mas da famlia estar dentro da escola sugerindo,
acompanhando e desenvolvendo junto aos professores algumas atividades que
lhe fossem pertinentes. Essa discusso tem gerado polmica, pois misturam-se
a, se no h diretrizes slidas e fundamentadas, o que seria tarefa dos pais e
o que seria tarefa dos professores. Acostumada que est a escola a transmitir
o saber e tambm a ser a sua detentora, pode sentir-se ameaada ao partilhar
tarefas. E as famlias, acostumadas que esto a colocarem na escola a
responsabilidade da aprendizagem de seus filhos, podem sentir-se deslocadas
ou coagidas ao enfrentarem essa nova situao. Assim, fundamental que, se
a escola se prope a trazer os pais para dentro de sua realidade, defina e
esclarea os papis de professores e famlias para que sua ao seja coerente
e eficaz.
2 - Os salrios dos professores nem sempre condizem com a carga
de trabalho exigida pela realidade escolar - verdade que as condies
salariais atuais da maioria dos professores deixam a desejar, o acmulo de
contedos e atividades que so atribudos aos educadores quase sempre
extrapola a realidade salarial e sua jornada de trabalho. Por isso tornou-se
lugar comum o tipo de depoimento do professor entrevistado:
"So muitas as atividades que temos que desenvolver na
escola.Tudo recai sobre o professsor, somos ns que
temos que dar conta de tudo, de todos os problemas que
aparecem na escola. A primeira coisa que a direo fala

132

quando aparece um problema "o professor X ou Y pode


falar isto no seu contedo", a a gente tem que arrumar
um jeitinho. Eu que trabalho nas duas redes de ensino,
pblica e particular, sei bem como funciona isto. Na rede
pblica voc mal recebe para ministrar os contedos que
so obrigatrios pelo currculo, imagina ficar, ainda,
inventando moda com coisas que a gente nem sabe por
onde passa. E tambm nem d tempo, por mais que o
professor esteja interessado." (P1, 06/03/01)
Essa representao negativa que P6 carrega consigo referente ao
salrio e atividades desenvolvidas pelos professores na escola faz parte de
uma realidade poltico-econmica e, dessa forma, de uma realidade vivenciada
por grande parcela da mesma categoria. Porm, ainda assim, alguns
educadores tm optado pelo enfrentamento da questo, mesmo sabendo que o
seu esforo pessoal em atividades que extrapolem o seu contedo
programtico no ter um retorno financeiro.
A participao pessoal dos educadores nos projetos polticos de
educao absolutamente essencial para a viabilizao de uma nova cultura e
de resultados positivos diante de um projeto proposto. No basta estabelecer
leis em educao e faz-las cumprir, pois, para que elas faam parte de uma
realidade, necessrio que sejam carregadas da construo pessoal de
significados de quem as executa.
Sem pretender esgotar os possveis obstculos que podem estar
relacionados desconstruo da estrutura curricular, esses seis itens
pontuados parecem se constituir em questes fundamentais para se repensar a
formao de uma poltica de currculo articulada com a historicidade de uma
realidade social. Em especial, tratando-se da prtica de uma educao
preventiva relativa ao uso indevido de drogas, fica evidente que formas

133

tradicionais de enquadramento do tema em disciplinas escolares no


funcionam.
Freire (1996), em sua proposta pedaggica, prope que o ato
educativo no se constitua apenas em transferir conhecimento. Sendo assim,
nessa concepo pedaggica, o currculo no deve se caracterizar como um
instrumento fechado em si mesmo, pr-estabelecido e, nesse sentido,
acabado. Se as pessoas so seres histricos, so fadadas ao inacabamento e
essa inconcluso, prpria da experincia vital, que revela a necessidade de
se estar sempre construindo algo novo, junto com a cultura do ser social. Visto
por esse ngulo, o currculo deve possuir a abertura para o novo, para a
produo do necessrio.

Ensinar no transferir conhecimento, mas criar as


possibilidades para a sua prpria produo ou a sua
construo... o conhecimento precisa ser constantemente
testemunhado, vivido. Se a histria em que me fao com
os outros eu tomo parte, ento este tempo um tempo de
possibilidades e no de determinismo. (Freire, 1996:
p.52-58).
Pensando assim, a tarefa dos educadores vai alm de estabelecer
uma srie de objetivos mensurveis, determinados pelo sistema. nessa
perspectiva que ser possvel aos educadores perceberem a preveno do uso
indevido de drogas enquanto tema transversal articulado s disciplinas
clssicas existentes, j que uma problemtica atual situada no bojo da
realidade social brasileira.
Pode-se dizer que um currculo que planejado tendo em vista
atender s necessidades decorrentes de uma dada realidade, caminha para as

134

possibilidades de desconstruo e construo contnuas e apresentar nveis


sucessivos de desenvolvimento relativos s necessidades dos indivduos como
da cultura onde eles vivem.
Transgredir possvel, mas para violar as normas institudas
primeiro se faz necessrio novo posicionamento, tanto diante dos valores
estabelecidos pelo sistema, quanto dos prprios valores pessoais enquanto
educadores de cidados do futuro.
Dessa forma, a educao preventiva do uso indevido de drogas
somente ser possvel se os educadores vislumbrarem em seu fazer a
necessidade de articulao entre prescrio e realidade de contexto e isso s
ser possvel se o assunto for contemplado, em primeiro lugar

de forma

interdisciplinar tanto ao se pensar na organizao das atividades


pedaggicas quanto na realizao da dinmica pedaggica pelo conjunto de
seus professores e, em segundo lugar, como processo de construo de
saberes e de atitudes que tenham sentido para os alunos diante do fenmeno
droga, sentidos esses que estejam relacionados com a sua vida dentro e fora
da escola.

6.1 Preveno Eficaz Requer Interdisciplinaridade: uma das formas de se


transgredir o currculo prescritivo
A questo fundamental, neste caso, est em que,
faltando aos homens uma compreenso crtica da
totalidade em que esto, captando-a em pedaos nos
quais no reconhecem a interao constituinte da mesma
totalidade, no podem conhec-la. E no o podem
porque, para conhec-la, seria necessrio partir do ponto
inverso. Isto , lhes seria indispensvel ter antes a viso

135

totalizada do contexto para, em seguida, separarem ou


isolarem os elementos ou as parcialidades do contexto,
atravs de cuja ciso voltariam com mais claridade
totalidade analisada." (Freire, 1987, p. 96)
A educao problematizadora que Freire prope esfora-se para
oferecer aos indivduos dimenses significativas de sua realidade para que a
sua anlise crtica possibilite o reconhecimento e a interao de suas partes,
enquanto uma totalidade. Nesse sentido, a captao da realidade assim como
a sua compreenso se refazem ganhando um sentido que antes era
inexistente. Essa abordagem metodolgica que tende a articular um objeto a
ser conhecido a uma realidade vivida possibilita uma apreenso crtica de seu
mundo. Esse movimento, no ato educativo, somente possvel pela
interdisciplinaridade, pois assim haver a compreenso do conhecimento numa
perspectiva de totalidade.
Para desvendar o real, necessrio se faz compreend-lo em sua
riqueza e complexidade e isso exige que busquemos uma diversidade de
olhares. A anlise isolada de um objeto resulta na fragmentao do real, sendo
que o processo dialgico interdisciplinar reconstitui a unidade numa dimenso
que transcende o parcial para um nvel mais abrangente e interligado.
Pensar e executar a preveno do uso indevido de drogas na
escola, enquanto uma prtica educativa, e libertadora exige uma interao
interdisciplinar dos vrios campos do saber.
Na escola pesquisada, os profissionais no desenvolvem uma
prtica interdisciplinar quando abordam a questo das drogas, apesar de terem
a conscincia de tal importncia. No demonstraram, de imediato, saber como
poderiam realizar atividades voltadas para o tema. Quando perguntado aos

136

professores Voc veria possibilidade de se desenvolver, em sua escola, o


tema preveno do uso indevido de drogas de forma interdisciplinar?,
obteve-se como resposta:

Seria interessante, mas eu no sei o que eu poderia


estar fazendo, tenho interesse em trabalhar o tema com
os alunos, eles precisam muito. Mas o que uma
professora do contedo x poderia falar a respeito deste
tema? Nunca pensei a respeito. (P4, 06/03/01)
No decorrer da entrevista, depois de alguns minutos de dilogo, P4
relata:

Espera a, conversando com voc, comeam a vir umas


idias. Posso trabalhar o tipo de uso, idade e sexo de
prevalncia, pesquisa entre eles mesmos, sobre o abuso
da drogas lcitas. Vivo falando com estes meninos que
eles bebem e fumam demais e tenho certeza que outras
coisas tambm podem ser trabalhadas. Com estes dados,
eles podem pesquisar outras coisas com os outros
professores. A gente fica to impregnado com os
contedos a serem vencidos que nem percebe que pode
inovar." (P4, 06/03/01)
interessante perceber que P4 ainda no se tinha dado conta de
que seria possvel trabalhar o tema, uma vez que no consta em seu contedo
programtico. Ao discutirmos a questo, P4 comea a ver a possibilidade de
fazer articulaes entre os contedos prescritos e a realidade concreta, assim
como tambm realizar uma prtica interdisciplinar.
Com relao a P6:

Especificamente com a disciplina em si no sei


como poderia estar desenvolvendo uma ao

137

interdisciplinar. O que um professor do contedo y


poderia falar com os alunos a respeito do uso de
drogas? Eu no sei. Voc sabe, a gente no foi
preparado para isto. Mas gostaria de ajudar. Penso
que todos os professores devem se envolver com
um problema que de todos, um problema real
na escola. Eu teria que pensar." (P6, 06/03/01)
P6 reconhece a necessidade do envolvimento de todos os
profissionais, mas nunca se perguntou como poderia lidar com um contedo
que no faz parte de seu programa.
O depoimento de P5 aponta que:
Acharia super vivel, pois a minha disciplina se
articula a qualquer problema em estudo. Fico
vontade para falar do tema e fazer um trabalho
interdisciplinar, o que me falta maior
conhecimento do tema, maior preparo. Acho que
um trabalho desta dimenso tem que ser
estruturado na interdisciplinaridade, pois o tema
complexo. Se houver a proposta por parte da
escola terei prazer em participar. (P5, 06/12/00)
P5 denota a importncia de se trabalhar o tema a partir da
interdisciplinaridade, devido a complexidade da questo. Aborda a vasta
possibilidade de articular o seu contedo ao tema, j que percebe a disciplina
que ministra como parte viva dos contedos a serem trabalhados. Enfatiza,
tambm, seu interesse pessoal de participao no trabalho. Em contrapartida,
espera que a escola determine uma proposta para que possa desenvolver uma
atuao mais efetiva e interdisciplinar. Nesse sentido, retornamos aos
obstculos que foram mencionados anteriormente, ou seja, a passividade dos
profissionais diante do sistema burocrtico que determina aquilo que o
professor deve fazer.

138

Com relao aos professores de Biologia13 tem-se que:

Acho o ideal, abordo este tema com os alunos porque faz


parte do contedo, nunca o trabalhei de forma
interdisciplinar, mas seria o mais interessante, pois
apenas uma rea no contempla um assunto de forma
total. Os meninos tm muito interesse neste tema, eles se
envolvem demais quando vou falar deste contedo, mas
no o bastante abord-lo apenas enquanto contedo.
Seria interessante, tambm, outros professores se
envolverem, pois quando se trata destes temas
relacionados sade acaba que ns, desta disciplina,
que temos que dar conta de tudo, porque em Biologia
cabe tudo. A gente fica sobrecarregado e os outros
professores nem sabem o que est acontecendo. (
05/03/01)

A forma interdisciplinar seria muito pertinente, pois um


tema real que est a e que nos preocupa enquanto
educador, s que o professor desta rea aquele que
carrega todos os contedos sociais necessrios de serem
trabalhados, tudo d certo colocar dentro desta disciplina.
Drogas, Aids, uso de camisinha, aborto, gravidez na
adolescncia, controle de natalidade, racionamento de
gua, preservao da natureza, enfim... Os outros
professores tm o dever de se envolver pois so
educadores. A escola tambm acaba acreditando que o
professor de Biologia pode sanar todas estas arestas
sozinho e no verdade. Acaba que fica uma coisa
fragmentada e tambm a gente fica trabalhando um tema
to importante na solido. No ensino mdio a situao ,
ainda, mais crtica, pois no se tem tempo para nada,
devido a preparao dos meninos para o vestibular e so
os que mais precisam. No ensino fundamental a gente
trabalha com projetos, a d para trabalhar o tema e de
forma interdisciplinar, s elegermos o assunto.
(05/03/01)
Os depoimentos dos professores abordam a necessidade que
percebem de se trabalhar o tema de forma interdisciplinar. Apontam para duas
13

Os professores fizeram questo de se identificarem neste relato, como forma de contestao, j que se sentem
sobrecarregados e solitrios nos temas referentes sade, visto que professores de outras disciplinas, geralmente,
no abordam esses temas de forma efetiva.

139

urgncias: a primeira seria a de se trabalhar o tema sob vrios olhares e a


segunda a de compartilhar, inclusive, o peso que lhes atribudo, em funo
da disciplina contemplar os contedos voltados sade.
P1 relata que:

Quando chego ao contedo x trabalho o tema, mas s


enquanto contedo, no entro em discusso
relacionando com a realidade deles, s como contedo
mesmo. Acredito que vincular este contedo realidade
dos alunos da escola pblica pertinente, mas estes
meninos aqui, se tiver algum usurio ser pea rara, a
coisa pesada em escola pblica, envolvendo trfico e
tudo mais. Nunca trabalhei este tema de forma
interdisciplinar no. Talvez fosse importante, no sei."
(P1, 07/03/01)

O relato de P1 sublinha a prtica prescritiva do currculo, que visa


apenas a transmisso do conhecimento enquanto contedo pr-estabelecido.
Denota tambm a irreflexo diante da necessidade de uma prtica
interdisciplinar acerca do assunto preveno do uso indevido de drogas.
Demonstra, alm disso, uma viso de que so os adolescentes das classes
populares que necessitam da preveno, pois os alunos das classes mdias
possuem uma realidade distante do uso abusivo ou do trfico de drogas. Seu
discurso demonstra acreditar que a diferena de classes sociais assegura o
no uso e/ou abuso das drogas ou o envolvimento dos jovens com o trfico.
Acredita

que

essas

questes

estariam

mais

vinculadas

classes

desprivilegiadas.
Tendo como referncia os relatos dos professores, possvel
perceber dois aspectos importantes, ou seja, o currculo escolar voltado a uma

140

prtica prescritiva e a precariedade de uma prtica interdisciplinar,


principalmente, em relao ao ensino mdio. A solido qual os professores
de Biologia se referem parece evocar a necessidade de um trabalho mais
conjunto e humanitrio, no sentido de que todos os educadores deveriam estar
compromissados no empenho da preveno junto aos alunos.
Para avaliar a percepo dos alunos relativa interdisciplinaridade
foi feita a seguinte pergunta: Quais professores voc acredita que
deveriam abordar a preveno com vocs?
Dos vinte e oito alunos entrevistados, vinte e trs responderam que
todos os professores de todas as disciplinas deveriam estar comprometidos
com tal questo, trs responderam que os professores de Biologia, Qumica e
Lngua Portuguesa deveriam ser os maiores responsveis e outros dois
responderam que se pelo menos os professores de Biologia fizessem um
trabalho mais efetivo, no seria to importante o envolvimento dos outros
professores. interessante ressaltar que os cinco alunos que ainda no
vislumbram a importncia da interdisciplinaridade so alunos que esto
cursando o primeiro e segundo anos do ensino mdio, j a maioria dos alunos
do ensino mdio e todos do ensino fundamental acreditam que seria
necessrio o envolvimento de todos os professores. Talvez a prtica cotidiana
de atividades no ensino fundamental envolvendo projetos possibilite ao aluno
perceber a importncia da no desvinculao das disciplinas no processo de
aprendizagem.
De uma forma mais geral, as respostas giraram em torno do
depoimento abaixo.

141

Todos os professores deveriam estar envolvidos, este


tema faz parte da nossa vida, da vida de todos e no s
da vida de algum professor de alguma disciplina, mesmo
que ele no saiba o contedo s estudar, ler para
discutir, a gente pode aprender juntos, pesquisando. Por
que no? A nica coisa que ele tem que ter abertura
para discutir sem impor. Acredito que quanto mais
pessoas participarem melhor para todos, cada um traz
uma idia diferente e isto que legal. (Messias, 15 anos,
1 B, 04/10/00 - Grupo 2)
Freire (1999) coloca que a educao autntica aquela que no se
faz de A para B ou vice-versa, mas de A com B, mediatizados pelo mundo, ou
seja, pela concretude vivenciada pelos indivduos. Exemplo vivo disso o que
mostra o depoimento anterior do aluno: mesmo que ele no saiba o contedo
s estudar, ler para discutir, a gente pode aprender juntos, pesquisando.
Nesse processo de aprendizado, a interdisciplinaridade uma das molasmestras do projeto pedaggico.
Segundo Freire, a interdisciplinaridade s se realiza fundamentada
pelo trabalho dialgico.

... e entendo o dilogo no como uma tcnica que


podemos usar para conseguir alguns resultados... ou uma
ttica que usamos para fazer os alunos nossos amigos.
Isto faria do dilogo uma tcnica para a manipulao, em
vez de iluminao. O dilogo sela o relacionamento entre
os sujeitos cognitivos, podemos, a seguir, atuar
criticamente para transformar a realidade... Alm disso,
atravs dessa forma de entender o dilogo, o objeto a ser
conhecido no de posse exclusiva de um dos sujeitos...
(Freire, 1999, p. 123 e 124)

Para Freire, o conhecimento deve se dar de forma dialtica e esta


dialeticidade se d somente pelo dilogo entre os vrios saberes e a interao

142

professor/aluno. A educao interdisciplinar ou dialgica , portanto, uma


posio epistemolgica. E essa posio deve ser assumida pelos professores
que

se

pretendem

educadores,

entendendo

educadores

no

como

transmissores de conhecimento, mas como formadores de cidados para o


mundo. E nessa perspectiva, qual seria o papel do professor na preveno
do uso indevido de drogas? o que ser discutido a seguir.

6.2 Transgresso: seria este o papel do professor na preveno do


uso indevido de drogas?

Sobre o papel do professor na preveno do uso indevido de drogas:


Eu acho que a famlia deve orientar seus filhos, mas ns
passamos muito tempo na escola, muito tempo com os
professores. Muitos de ns temos mais abertura para
conversarmos com os professores sobre alguns assuntos
do que com os pais da gente. Alm do que os
professores, na maioria das vezes, possuem mais
conhecimento sobre o assunto do que os pais da gente,
conhecimento cientfico. Entende? Se eles no sabem ali
na hora, eles pesquisam e trazem para gente, para a
gente entender mesmo. s saber com qual professor
conversar, porque tm uns que so fechades. Mas
muito importante o professor trabalhar este tema com a
gente. Acho que para alguns falta maior preparo. Tem
dois tipos de professores: aquele que sabe o contedo,
mas no preparado para falar com agente, no discute
e aquele que no sabe o contedo mas tem abertura para
falar, discute reflete. O nosso professor de Histria o
segundo. (Fabiana, 17 anos, 3A, 04/10/00 - Grupo 1)

143

"Na maioria das vezes temos mais abertura com nossos


professores do que com nossos pais, por isso muito
importante que os professores estejam preparados e
abertos para discutirem um tema to importante conosco."
(Matusalm, 13 anos, 8 A, 07/11/01 - Grupo 2)
Dos 28 alunos entrevistados, 20 acreditam que os professores
devem orient-los a respeito da preveno do uso de drogas, pois percebem
que seus pais ou os pais de alguns colegas no possuem abertura ou
conhecimento

mais

profundo

para

conversarem

com

os

filhos.

Em

contrapartida, apontam a necessidade de maior preparo por parte dos


professores, j que, na maioria das vezes, aqueles que tm conhecimento do
contedo no possuem uma metodologia adequada para abordar o assunto ou
vice-versa. Os outros oito alunos acreditam que no necessrio os
professores investirem em tal proposta, pois seria tarefa dos pais educar seus
filhos. interessante perceber que tais alunos relatam experincias de
preveno repressiva em suas vidas, no considerando vlida qualquer
orientao educativa relativa questo das drogas. Interessante, tambm,
perceber que eles no participaram do projeto Adole-ser. Suas respostas
giraram em torno dos tipos abaixo:

Todo mundo sabe que droga mata, d cadeia e tambm


provoca dependncia, que s vezes no tem retorno. De
que adianta os professores ficarem falando isto na cabea
da gente o tempo todo. Isto um saco. Voc no acha?
(Fernanda, 15 anos, 1A, 06/12/00 - Grupo 1)

"A pior coisa que tem na escola quando os professores


comeam a dizer o que a gente tem que fazer ou deixar
de fazer, ficam parecendo pai e me. Uns colocam medo
na gente para que a gente se assuste e no faa aquilo.
Quando vo falar de Aids, sexo, drogas, gravidez bem

144

assim e isto um porre, ningum d conta de ficar


escutando aquela ladainha." (Miguel, 16 anos, 3 A,
08/11/00- Grupo 1)
Pelos relatos dos adolescentes acima possvel perceber que o
significado que eles atribuem preveno advm de uma experincia de
preveno repressiva e no educativa. Parece pertinente avaliar que os alunos
que possuem este tipo de experincias tendem a resistir, no reconhecendo
validade nas propostas preventivas.
Com relao aos professores, todos eles apontaram a importncia
de seu envolvimento, independente da disciplina lecionada, ressaltando a
necessidade de a escola fornecer subsdios para um preparo adequado sua
atuao. Foi consenso o tipo de resposta abaixo:

Todos ns devemos estar empenhados nesta questo


que uma questo no s de cumprir contedo, mas
cumprir um papel que um papel cidado, um papel
tico. A questo maior que no temos preparo,
devemos ser preparados pela escola, a escola deve nos
dar subsdios, o governo, as prefeituras, o estado. A
sociedade nos cobra um comprometimento, mas no h
envolvimento efetivo do governo para preparar os
profissionais da escola. No adianta, tambm, baixar leis,
falando que o professor de tal disciplina obrigado a
ministrar tal e tal contedo, porque a questo no passa
apenas por a. Dar contedo por dar ou fazer uma
atividade aqui e acol no vai resolver o assunto.
Precisamos de um apoio consistente para uma atuao
eficaz. Eu no me sinto preparada para assumir um tema
to complexo sem o menor preparo, mas ao mesmo
tempo somos cobrados o tempo todo, seja pela escola,
pelos alunos, pelos pais. (P6, 06/03/01)
Vrios pontos levantados por P6 so importantes de serem
destacados, para posteriormente refletir sobre o papel do professor na

145

preveno. Um deles relativo ao preparo que consensualmente os


professores e, tambm, os alunos acham relevante para uma atuao mais
eficaz. Todos os professores abordam que lhes exigido algo que no
obtiveram em sua formao de professores e nem oferecido enquanto
formao continuada.
A proposta terica da atual LDBEN lei 9.394/96 estabelece que
funo da educao bsica atender ao pleno desenvolvimento da pessoa. Um
dos objetivos do ensino fundamental a formao de atitudes e valores do
educando (artigo 32, 3), e do ensino mdio o aprimoramento do educando
como pessoa humana, incluindo a formao tica, a autonomia e pensamento
crtico (artigo 35, 3). J o artigo 67 estabelece que cabe ao sistema de ensino
o aperfeioamento profissional continuado do professor, com perodos
reservados a estudos. Vista por estes novos estatutos, parece notrio que a
nova LDB privilegia, pelo menos teoricamente, a formao integral do
educando em detrimento da formao meramente tcnica e que o professor o
principal agente desse desenvolvimento.
Diante desse novo prisma, conceber tal tema que se constitui
numa problemtica do cotidiano escolar e numa demanda social emergente
parece pertinente, mas, em contrapartida, na prtica no oferecida aos
professores uma preparao especfica para lidarem com a questo.
No que diz respeito regulamentao de leis, mencionada por P6,
remete a legislao brasileira de combate aos txicos, lei 6.368 de 21/10/76,
que em seu artigo 5 determina que nos programas de formao de
professores devem ser includos temas referentes s drogas que provoquem

146

dependncia fsica e/ou psquica. No pargrafo nico do mesmo artigo, consta


tambm que os programas de cincias biolgicas e naturais, que integram o
currculo do ensino fundamental, devem ter obrigatoriamente pontos que visem
a esclarecer os efeitos dessas substncias entorpecentes.
Duas questes devem ser pensadas diante dessa lei. A primeira
que enquanto lei, e no proposta educativa, ela nega ou ignora a importncia
da interdisciplinaridade, j que determina uma rea especfica para abordar o
tema. A segunda que no h uma efetividade sobre esse tema nos
programas de formao de professores. Dos professores entrevistados, todos
relatam que no obtiveram preparao para lidar com o tema em seu curso de
formao. Os de Biologia comentam que apenas tiveram acesso ao contedo,
como mais um, por fazer parte do programa de seu curso de Biologia. Relatam
no ter havido nfase em como trabalh-lo enquanto uma demanda social.
Esses pontos abordados retratam dois lados substanciais para se
pensar o papel do professor diante da preveno do uso indevido de drogas
por adolescentes: de um lado as propostas tericas e legais, de outro a
realidade em que o professor se encontra junto aos seus alunos. Uma coisa
impor leis devido a um caos social que deve ser solucionado, outra dar
subsdios a quem efetivar de fato a lei.
O professor, por conviver com seus alunos no dia-a-dia e perceber
as necessidades emergentes, pode optar por pelo menos duas escolhas,
segundo o depoimento de P3:

s vezes, para alguns professores, mais fcil pr uma


venda nos olhos e ignorar, ou ento mandar o menino
para a diretoria. Em alguns casos, muito comum fazer

147

de conta que no se v porque o professor no sabe da


dimenso da coisa, que inclusive envolve o trfico, muita
gente tem medo. E quem no teria? Nesta escola aqui, a
gente at sabe do uso, mas de trfico no, pelo menos
que a gente tenha conhecimento. Professores mais
compromissados fazem alguma coisa, no sabem se o
melhor, mas fazem, afinal no fomos preparados para
isto, mas o compromisso cidado que nos chama, a a
gente ralha com o menino, chama no compromisso,
conversa, faz qualquer coisa na hora. Talvez at d algum
resultado, mas o que seria necessrio mesmo um
trabalho de base com eles. (P3, 05/03/01)
Uma das discusses atuais feitas pelos profissionais da educao
o que fazer e o que no fazer com relao preveno do uso indevido de
drogas e, em conseqncia, s demandas que lhe so intrnsecas, ou seja, a
violncia, as DST/Aids, etc. Os pais e a comunidade, por se sentirem
despreparados para orientar os jovens, tendem a transferir a responsabilidade
para a escola, j que ela se constitui num espao de socializao. Essa
sobrecarga resulta numa grande ansiedade por parte dos professores, pois a
eles cabe definir as melhores estratgias a serem utilizadas e, como se pode
perceber em seus prprios relatos no se sentem preparados para tal.
Alm de tudo isso, um aspecto muito importante levantado por P3
o que diz respeito ao medo demonstrado por alguns professores de se
envolverem na questo, pois no so incomuns, em algumas escolas, as
ameaas recebidas por aqueles que querem encontrar uma soluo para o
problema. E devido a essas e outras questes que se tem discutido at agora
que a melhor forma de preveno no seria aquela que reprime, que combate
a droga. Uma proposta mais vivel parece ser aquela que constri uma
conscincia reflexiva acerca do tema, sem necessariamente focar a droga,
enquanto elemento mais importante, j que ela por si s chama muita ateno.

148

A conscientizao do adolescente voltada para uma vida saudvel e para sua


responsabilidade de atuao no mundo diante de suas escolhas parece ser um
caminho vivel, j que o foco ser a sade e a droga vem como conseqncia
de seu descuido. Essa estratgia est relacionada preveno primria j
discutida anteriormente.
Com base nessas discusses, importante salientar que o papel do
professor diante dos alunos usurios e/ou traficantes no seria aquele de
reprimir ou discriminar. No que diz respeito discriminao, o professor
enquanto educador pode tentar resgatar junto ao aluno A ou B o significado de
sua

existncia,

orientando-o

e/ou

encaminhando-o

para

servios

especializados, ao invs de privilegiar os seus prprios preconceitos. No que


diz respeito represso, esta deve ser feita pela polcia, sendo que, neste
caso, o professor deve estar atento aos riscos que corre em sua tentativa
repressora, principalmente junto aos alunos que esto envolvidos com o trfico.
Assim, acredita-se que toda medida proposta pelos educadores deve ser
cautelosa e sensata.
A discriminao da escola relativa aos alunos usurios de drogas
tem sido uma constante e como P3 mencionou, s vezes, se torna mais fcil
abafar o problema que trat-lo. Principalmente nas escolas particulares, talvez
no em todas, expulsar um aluno usurio mais cmodo e lucrativo do que
enfrentar o problema, visto que essa questo seria desfavorvel para atrair sua
clientela. A atitude pouco educativa adia um problema a ser discutido e
solucionado.

149

Em virtude de todas essas amplas questes, parece ser complexo e,


porque no dizer, difcil pontuar a definio do papel do professor diante da
preveno do uso indevido de drogas por adolescentes. Mas, mesmo diante de
enorme complexidade, possvel extrair das discusses at agora feitas que
existem aspectos relevantes na atuao dos professores diante de tal tema.
Remetendo a Freire (1999), a educao enquanto prtica de
liberdade, diferentemente da prtica opressora, coloca o aluno diante de seu
prprio compromisso com a existncia. A educao que tem como objetivo a
construo cada vez mais ampla da conscincia reflexivo-crtica oferece ao
educando as possibilidades de escolha que ele possui e o remete
responsabilidade por sua vida. Assim, a preocupao dessa pedagogia a
educao para a deciso, para a responsabilidade social e poltica (Freire,
1999, p.20).
A droga revela um mito de liberdade e resoluo das questes
existenciais, principalmente para os mais jovens que buscam afoitamente a
construo da prpria identidade. Partindo dessa idia, notrio que se a ao
preventiva pressupe a represso, haver por parte dos adolescentes a recusa
de tal proposta, j que ela suplanta qualquer possibilidade de ele atingir aquilo
que est em busca: sua liberdade. Em contrapartida, se a ao preventiva
oferece ao adolescente tambm sua liberdade, mas uma liberdade que real,
diferentemente do que a droga oferece, talvez se tenha mais sucesso, sendo a
concorrncia de oferta droga X preveno mais balanceada.
Nesse sentido, parece caber ao professor, enquanto educador que
, oferecer aos educandos a oportunidade de construrem uma conscincia

150

reflexivo-crtica cada vez mais ampla diante de suas relaes com o mundo,
podendo, assim, posicionarem-se responsavelmente diante de suas escolhas.
No sendo assim, o contedo repassado sobre o perigo das drogas representa
apenas um depsito de informaes, no havendo a transitividade da
conscincia, ou seja a passagem da conscincia irreflexiva conscincia
reflexivo-crtica. A esse depsito de informaes, no contextualizado, que no
evoca uma mudana de conscincia, Freire (1999) chama de educao
bancria ou opressora. Ao contrrio dessa proposta educativa, ele prope a
educao dialgica que conclama a participao efetiva do educando no
processo ensino-aprendizagem.
Isso significa ir alm do que est prescrito, superando as amarras
dos contedos oficiais dos currculos escolares, o que desejado pelos alunos
e pelos professores e apontando a direo para que seja realizado um trabalho
de preveno ao uso indevido de drogas, de fato, efetivo.

6.3 O Projeto Adole-ser: existem diferenciais?


A aceitao do projeto Adole-ser, por parte dos adolescentes,
parece ter sido marcada devido a autonomia que ele atribui aos sujeitos em
suas atividades propostas.
Freire (1996) coloca que a prtica educativa em favor da autonomia
dos educandos se incorpora a saberes que so fundamentais a sua
efetividade. O projeto "Adole-ser" demonstra que desenvolveu as atividades

151

preventivas, junto aos adolescentes desta pesquisa, tomando estes saberes


como pressupostos.
Dentre os vrios saberes apontados pelo terico, identificam-se
como necessrios a uma proposta de ao preventiva:
1) Respeitar os saberes dos educandos: compreender que os
saberes so socialmente construdos e que eles devem ser levados em
considerao na transmisso e construo dos conhecimentos, pois fazem
parte da realidade concreta dos educandos, fundamental para uma prtica
mais eficaz.
2) Ensinar com criticidade: a superao da ingenuidade e o
atingimento da criticidade em relao s coisas do mundo se d pela
aproximao entre os achados cientficos e a vivncia. Desta forma, se torna
possvel

transformar

uma

curiosidade

ingnua

numa

curiosidade

epistemolgica.
3) Ensinar com tica: pensar certo demanda profundidade na
compreenso dos fatos, disponibilidade para a reviso dos achados e
reconhecimento da possibilidade de mudanas de opes dos indivduos e o
direito de faz-lo.
4) Aceitar o novo e rejeitar qualquer forma de discriminao: a tarefa
do educador no a de transferir, depositar, doar ou oferecer ao outro o
conhecimento acabado, como se ele fosse um paciente, mas a de propor uma
prtica de inteligir, desafiando o educando a produzir sua prpria compreenso
de sua relao com o mundo. Nessa prtica necessria, tambm, a
absteno dos juzos de valor.

152

5) Reconhecer a assuno da identidade cultural: respeitar a


identidade cultural de que faz parte a dimenso individual e de classe dos
educandos fundamental a uma prtica educativa.
6) Conscincia do inacabamento do ser: necessrio se faz pensar os
seres enquanto captadores e transformadores do mundo e isso s possvel
devido ao inacabamento das pessoas que esto sempre num incessante porvir.
Assim, esto sempre criando e recriando valores e conceitos referentes aos
objetos de conhecimento.
7) Respeitar a autonomia do educando: por ser inacabada a pessoa
est sempre buscando seu reconhecimento pessoal e nessa busca
necessrio o uso de sua liberdade, que caracterstica ontolgica do existir
humano. Coibir a liberdade do existente retirar-lhe a prpria vida. Por isso, o
respeito autonomia de cada um se constitui num imperativo tico e no em
um favor concedido ao outro. exercitando sua liberdade que ser possvel
pessoa deparar-se com as responsabilidades das escolhas que far para sua
vida.
8) O uso do bom senso: o bom senso supera a atuao instintiva e a
partir da possvel avaliar o que necessrio ou no fazer e o que preciso
ser reelaborado.
9) Apreenso da realidade: conhecer as diferentes dimenses que
caracterizam a essncia da prtica possibilita construir e reconstruir o
conhecimento, aproximando-se cada vez mais da realidade concreta dos
educandos. Isso inclui conhecer e compreender os vrios contextos nos quais
o educando est inserido e tambm como adentrar sua linguagem.

153

10) Disponibilidade para o dilogo: devido ao inacabamento do ser,


somente na abertura para os outros que ele poder se reconhecer inconcluso
e, a partir da, reelaborar seus referenciais. Na prtica educativa, se no h
abertura ao dilogo, como poder o educando se abrir ao mundo e aos outros
na busca de respostas e perguntas?
11) Conceber a interdisciplinaridade: fundamental a uma prtica
contextualizada que pensa o objeto de conhecimento de forma complexa e no
apenas por um prisma.
12) Rigorosidade

metdica:

nas

condies

de

verdadeira

aprendizagem os educandos iro se tornando sujeitos da construo e


reconstruo dos saberes ensinados por algum que tambm sujeito. Se o
educador opta por um mtodo que privilegia a repetio, retira dos alunos a
possibilidade da construo de uma conscincia reflexivo-crtica. O rigor
metdico aponta para a necessidade de uma postura crtica do educador no
sentido de avaliar sua prtica educativa.
Tendo como pressupostos esses saberes que foi desenvolvida
a avaliao do projeto Adole-ser. Foi possvel perceber que a aceitao
dos adolescentes em participarem das atividades foi devido ao fato de que
todos esses saberes se fizeram presentes. Dos quatorze adolescentes que
participaram do projeto, todos avaliaram a proposta de preveno como
sendo interessante e necessria a sua realidade. Em entrevista foi
perguntado aos alunos que participaram das atividades desenvolvidas pelo
Adole-ser "Voc percebeu algum diferencial entre o Adole-ser e
outras propostas de preveno de que voc j tenha participado?

154

Os depoimentos giraram em torno da seguinte resposta:

Tudo diferente, esta proposta d espao para o


adolescente se posicionar, discutir, nada imposto, a
gente tem que construir um valor prprio a respeito do
tema. Eles falam com a gente utilizando a nossa
linguagem, usam recursos que fazem a gente querer
participar, eles no falam que a droga ruim ou boa,
apenas pem a gente para pensar no significado que
cada um tem e da cada um escolhe o que melhor para
si. Eles pem a gente cara a cara com nossa liberdade e
com a nossa responsabilidade diante das nossas
escolhas. Na parte cientfica eles partiram daquilo que a
gente sabe e tambm da realidade de vida de cada um.
Falaram de mitos e verdades, mas se a gente estava
agarrado no mito eles respeitavam isso e colocavam a
gente para pensar at que a gente mesmo na discusso
com os outros colegas mudvamos de idia. Foi muito...
foi manero demais. Todas as salas queriam que
chegasse logo a vez de participar, porque quem
participava ia espalhando como foi manero. Teve colega
que saiu de l perguntando para si mesmo se era uma
boa continuar usando e engraado que foi sem eles
imporem nada. Eles no combatem, a todo mundo acha
legal, no acha chato. Precisa existir mais propostas
assim, pois acho que todo adolescente tem muita dvida
e insegurana quando se trata destes temas difceis na
vida da gente. (Marcos,16 anos, 1 B, 24/10/00 - Grupo 2)
Pode-se extrair do relato do adolescente a presena, basicamente,
de todos os saberes necessrios a uma verdadeira aprendizagem. marcante
em sua fala, principalmente, a necessidade que o adolescente tem de
posicionar-se frente aos seus prprios valores e a sua liberdade. Notria
tambm a importncia vista na abertura que deve ser colocada na relao de
aprendizagem, sendo que o ponto de partida deve considerar a realidade
concreta de cada pessoa.
Em contrapartida a essa viso, os alunos do grupo 1, ou seja,
aqueles que no participaram da proposta do Adole-ser, diante da pergunta

155

Voc v importncia no desenvolvimento de programas de preveno do


uso indevido de drogas na escola? Responderam, em sua maioria, que, da
forma como feita, a preveno na escola no tem validade nenhuma, pois
tudo que falado se torna uma repetio sem fim.

Foram encontradas

respostas como a seguinte:


... quando falam sobre drogas uma canseira, pois a
gente tem que escutar sempre a mesma coisa sentados l
no auditrio. Tem gente que dorme, outros do vaia,
outros no esto nem a, fazem cruzada, rabiscam o
caderno para ver se o tempo passa. Sempre dizem a
mesma coisa, falam que droga mata, d priso. Mostram
uns filmes para colocar medo na gente. Acho que isto no
tem nada a ver. Cada um escolhe o que quer no adianta
pr presso, o pessoal sai daqui e usa do mesmo jeito.
Entendeu? Por isto que acho que preveno no est
com nada, a no ser que fosse uma coisa diferente. (Flor,
14 anos, 8A, 07/10/00 - Grupo 1)
O relato da adolescente aponta para uma insatisfao em relao
metodologia adotada em alguns programas de preveno de que j participou,
onde se utilizam discursos repressores e no possibilitam um espao de
atuao do adolescente. Vista assim, ela acredita que no seja importante tal
programa na escola. Quando se perguntou "que coisa diferente deveria ser
esta", a maioria dos adolescentes deu uma resposta semelhante transcrita
abaixo:
Deveria ser uma proposta onde a gente pudesse falar o
que acha sem ir parar na diretoria ou ser censurado pelos
colegas e professor, pois cada um acha uma coisa a
respeito das drogas, ningum pensa igual e no falando
para no usar que a gente vai deixar de usar. Esse jeito
de falar de preveno muito careta e ningum se liga.
Flagra? De todas as escolas que j passei nenhuma
nunca props algo legal que desse realmente resultado.
Sempre achei um porre ter que participar destas coisas,
no d em nada. A gente at pode comear a ter
interesse de participar e entender mais sobre o assunto,

156

mas tem que ser uma coisa que tenha a ver com a gente.
(Miguel, 16 anos, 3A, 08/11/00 - Grupo 1)
O adolescente aponta para a necessidade de uma prtica preventiva
que proponha uma metodologia que esteja articulada com sua realidade,
demonstrando, inclusive, desinteresse por uma prtica que no possua
abertura para a construo de valores pessoais.
A partir dos contrapontos apresentados nos relatos dos adolescentes
que participaram do Adole-ser e dos que no participaram, parece pertinente
concluir que a prtica preventiva que viabiliza a insero do educando na
construo do conhecimento, considerando-o e respeitando-o, enquanto sujeito
do processo, atende melhor aos objetivos da formao do indivduo enquanto
cidado. Assim sendo, como Freire retrata, possvel propor que a prtica
docente jamais seja concebida como transferncia de conhecimento, mas
sempre como uma aventura criadora.
A pedagogia de Paulo Freire influenciada pela filosofia existencial
e, portanto, acredita que o homem estabelece relaes com o mundo, relaes
essas que apresentam caractersticas diferenciadas dos puros contatos. Elas
se realizam em vrios aspectos, ou seja, com os objetos, com os outros e com
ele prprio. Por ser o homem, ento, diferenciado dos animais, no apenas
est no mundo, mas com o mundo. Ser no mundo em suas relaes o que
possibilita a sua abertura realidade.
A diversidade de possibilidades de escolhas diante do existir no
mundo revela desafios que colocam o homem, o tempo todo, diante de sua
prpria liberdade de ser. Com isto ele est em constante busca de respostas
para suas questes existenciais. Tal busca incessante porque, sendo o

157

homem um contnuo vir-a-ser, ele transcende o viver para atingir o existir. Isso
significa que o que o liberta justamente a sua condio de discenir entre uma
coisa e outra, entre os dados da realidade e a sua verdade particular.
Transcender, dessa forma, caracteriza a possibilidade de o homem ir
alm do dado imediato, das condies pr-estabelecidas e, a partir da,
construir sua prpria essncia. Esta, por sua vez, construda atravs do
dilogo e da participao do ser em suas relaes sociais.
Diante da condio de existente possvel tambm que o homem se
perceba finito, descobrindo-se, assim, um ser no tempo. A noo de
temporalidade lhe fornece a possibilidade de atingir o passado, de reconhecer
o presente e de descobrir o amanh. a capacidade de discernimento e
transcendncia que situa o homem no tempo, caracteriza-o como um ser
cultural, libertando-o da caracterstica unidimensional e chamando-o para a
construo de um significado individual de sua existncia.
Para Heidegger (1996), por exemplo, que um dos filsofos
existencialistas, transcender significa ultrapassar o apenas viver, significa
existir estando no mundo e sendo com ele. Essa possibilidade de ligao
comunicativa do existente com o mundo incorpora o existir de forma crtica e
livre, diferente do simples viver. O existente, assim, atravs de sua liberdade
existencial, ultrapassa a conscincia ingnua (irreflexiva/inconsciente) para
atingir a conscincia reflexivo-crtica, podendo com isso criar vrias
possibilidades de escolhas diante de seu existir que se faz na relao com os
semelhantes.

158

Nas suas vrias obras, Freire incorporou a influncia da filosofia


existencialista no se cansando de afirmar que, se o processo educativo no
respeita a capacidade humana de transformao da conscincia, esta se
transforma numa conscincia hospedeira.
Na sua obra Pedagogia do Oprimido" inicia seus escritos afirmando:

"Um dos elementos bsicos na mediao opressoresoprimidos a prescrio. Toda prescrio a imposio
da opo de uma conscincia a outra. Da, o sentido
alienador das prescries que transformam a conscincia
recebedora no que vimos chamando de conscincia
"hospedeira" da conscincia opressora..." (Freire, 1988,
p. 34)
E acrescenta que:

"Desta forma, no distingue presentificao conscincia


de entrada na conscincia... Tenho a conscincia dos
objetos, mas no os tenho dentro de mim." (idem, p. 63)
Com relao ao educador coloca que:

"Um educador humanista, revolucionrio, no h de


esperar essa possibilidade. Sua ao, identificando-se,
desde logo , com a dos educandos, deve orientar-se no
sentido da humanizao de ambos. Do pensar autntico e
no no sentido da doao, da entrega do saber. Sua ao
deve estar infundida da profunda crena nos homens.
Crena no seu poder criador." (idem, p.62)
Em seus escritos sobre a "Educao como Prtica de Liberdade,
aborda que:

Herdando a experincia adquirida, criando e recriando,

159

integrando-se s condies de seu contexto, respondendo


a seus desafios, objetivando-se a si prprio, discernindo,
transcendendo, lana-se o homem num domnio que lhe
exclusivo o da Histria e o da Cultura. (Freire,1999, p.
49)
Tambm, em sua obra "Educao e Mudana", tal tendncia
explcita:

"O homem est no mundo e com o mundo. Se apenas


estivesse no mundo no haveria transcendncia nem se
objetivaria a si mesmo. Mas como pode objetivar-se, pode
tambm distinguir-se entre um eu e um no-eu. Isto o
torna um ser capaz de relacionar-se; de sair de si; de
projetar-se nos outros; de transcender. Pode distinguir
rbitas existenciais distintas de si mesmo. (Freire, 1999,
p. 30)
Para Freire, a integrao do homem ao seu contexto, caracterizada
por sua relao com o mundo, situa-o no tempo e no espao, assim como o
humaniza e o enraza em seus valores. Essa situao, diferenciada da mera
acomodao e do ajustamento acrticos, aperfeioada medida que a
conscincia se torna crtica. Tal criticidade somente se torna possvel a partir
do uso da liberdade. Se esta for suprimida, torna-se o ser apenas adaptado ao
dado, restringindo

sua capacidade de posicionar-se e responder por suas

escolhas. O responder pelas decises que coloca o homem numa situao


de responsabilidade diante de seu existir, integrando-o a sua prpria realidade.
O homem que escolhe, que responde por suas escolhas, que consegue se
adaptar-se s situaes e, ao mesmo tempo, transformar sua realidade tornase sujeito de suas aes. Ao contrrio, a mera adaptao transforma o homem

160

num ente passivo, incapaz de alterar sua realidade, minimizando as suas


possibilidades de escolhas.

Quando o homem julga que se salva seguindo as


prescries, afoga-se no anonimato nivelador da
massificao, sem esperana e sem f, domesticado e
acomodado: j no sujeito. Rebaixa-se a puro objeto.
(Freire, 1999, p. 53)
Freire aborda que foi atravs de um processo histrico da
sociedade, de fatos novos e tentativas de mudanas de atuao do homem no
mundo que a sociedade teve que se abrir. A transio da sociedade de uma
poca para outra tem exigido, pela rapidez e flexibilidade que a caracteriza, a
formao e o desenvolvimento de um esprito tambm flexvel. A exigncia a
de que o homem seja cada vez mais intelectual e menos instintivo em suas
opes de vida. A educao, por isso, o instrumento mais valioso a que o
homem deve ter acesso, pois atravs dela poder abrir seus horizontes para o
leque de possibilidades diante de sua existncia exercitando, assim, a
plenitude da liberdade. Porm, a educao da qual se trata aqui no a
bancria e sim a transformadora, aquela que transforma o homem e o mundo
atravs do dilogo. Este dilogo possibilita o exerccio da liberdade medida
que amplia o poder de captao e de respostas s sugestes nas relaes com
outros homens e com o mundo.
Freire considera que a conscincia transita por dois nveis, ou seja,
num primeiro momento ela transita pela ingenuidade, que corresponde a um
gosto

acentuado

pelas

explicaes

fabulosas,

pela

fragilidade

nas

161

argumentaes, por forte teor de emocionalidade, pelas explicaes mgicas;


a conscincia intuitiva.
Nesse sentido, pode-se dizer que quando jovens utilizam drogas
cada vez mais cedo e que este nmero vem crescendo de forma alarmante,
nas ltimas dcadas, talvez um dos fatores que venha contribuindo para tal
demanda seja a precariedade da educao em fornecer subsdios para que os
educandos possam alcanar um segundo nvel de conscincia: a reflexivocrtica. Se a prpria educao aposta numa posio epistemolgica fechada
em si mesma, como abrir a conscincia do educando para o mundo? Como
uma educao ingnua pode preparar o homem para o mundo? A educao
ingnua apenas impe, ela autoritria e, sendo assim, no dialoga. No
dialogando, inibe o exerccio da liberdade com responsabilidade. O educando
no apreende os fatos da realidade, posicionando-se de forma crtica e isto lhe
retira o poder de sujeito da ao. Sendo assim, a educao autoritria informa,
mas no forma cidados crticos aptos a fazerem escolhas responsveis para
suas vidas.
No se constitui em tarefa educativa por demais fcil alcanar o
segundo nvel de conscincia dos educandos. Para tanto, necessrio atingir
outra tarefa em primeiro lugar: a transformao do professor em educador
libertador. Isso gera medo, pois, para isto ele ter que lutar contra o status quo
. Porm, este medo nobre porque se ele sente medo porque tem um sonho
poltico.

...negar o medo negar o sonho. Quanto mais voc


reconhece que seu medo conseqncia da tentativa de

162

praticar seu sonho, mais voc aprende a pr seu sonho


em prtica.. A conseqncia disso que, em certos
momentos, em vez de racionalizar o medo, voc o
entende criticamente. Ento, o reconhecimento do medo
que limita sua ao permite que voc chegue a uma
posio muito crtica na qual voc comea a atuar
conforme as relaes dialticas. (Freire,2000, p.70-71).
Freire aposta nessa coragem de enfrentar o medo, mas reconhece
tambm que existem autoridades que inibem a prtica libertadora do professor.
Nesse caso, sugere que o professor, ao sentir tal opresso, dever perceber os
sinais de limitaes, a situao em que tal limitao ocorreu e os mtodos que
foram utilizados naquele momento. Acredita que diante da represso
necessrio fazer um recuo ttico e descobrir uma nova forma de trabalho.
Uma outra caracterstica fundamental transformao de uma
educao preventiva do uso indevido de drogas voltada prtica da liberdade
o preparo que o professor deve buscar para fundamentar seu fazer. A
formao continuada deve ser o instrumental de que o professor deve lanar
mo para se fazer cada vez mais crtico. S assim poder perceber que sua
prtica est alicerada em princpios slidos e efetivos.
Na perspectiva libertadora da preveno do uso indevido de drogas
o professor, seja de que disciplina for, nunca cala frente s questes sociais,
no lava as mos em relao aos problemas decorrente delas. A nica coisa
que o professor no se v no direito de fazer impor sua posio aos outros.
Ao contrrio, ele constri junto com os educandos subsdios para que eles
possam elaborar conceitos e valores prprios e, a partir da, serem capazes de
discernir de forma crtica o que melhor para sua vida. Tal prtica objetiva
contribuir com a possibilidade dos educandos vislumbrarem uma compreenso

163

mais ampla acerca de sua realidade e, a partir da, mud-la se possvel e


necessrio.
A educao preventiva do uso indevido de drogas enquanto prtica
de liberdade reserva aos educandos o direito de atuarem como atores sociais
responsveis por seu modo de estar e ser no mundo. Objetiva construir,
atravs de uma realidade dada, subsdios necessrios formao de cidados
conscientes e responsveis por suas escolhas. Cidados que sero capazes
de estar diante de um conflito e, ainda assim, conseguirem abrir-se a vrias
possibilidades de escolhas diante de seu existir.
Pensando assim, tem-se que a transgresso curricular ser possvel
medida que os objetivos da educao transcenderem s taxonomias de
objetivos, s estruturas de disciplinas e objetivos de aprendizagem,
convertendo-se a questo curricular na busca de experincias de ensinoaprendizagem para o tipo de sociedade e escola necessrias e pretendidas,
tendo-se em vista que a escola e a sociedade se constituem mutuamente.

164

CONCLUSES

A proposta educativa dos Parmetros Curriculares Nacionais para os


ensinos mdio e fundamental, elaborada em 1997, recomenda que a prtica
curricular seja ampliada com temas diretamente relacionados com o exerccio
da cidadania. Entre eles, proposta a abordagem preventiva do uso indevido
de drogas, includa no tema "Sade", tanto para o ensino fundamental quanto
para o ensino mdio. Os PCN, ainda, acrescentam que a eleio de temas
relativos vida social no devem ser tratados como dados abstratos, mas
como dados concretos oferecendo aos alunos a oportunidade de se
apropriarem deles como instrumentos para refletirem e mudarem suas vidas.
Assim, ao proporem a formao integral do educando, a partir da vinculao
entre conhecimentos transmitidos e vividos, defendem uma nova concepo
educativa para a formao da cidadania.
Vista por esse prisma, a preveno do uso indevido de drogas,
enquanto tema transversal necessrio formao do cidado, est
assentada nas propostas dos PCN. O que falta, nesse caso, que a escola
se revele executora de uma proposta adequada. Nesse sentido, o que urge
os educadores lanarem mo de uma nova concepo de educao, voltada
a uma nova viso de mundo e de homem para que no s a lei se efetive,
mas principalmente uma prtica educativa mais sintonizada com as novas
demandas educativas dos alunos.
A anlise das experincias vividas pelos dois grupos de
adolescentes referentes s prticas preventivas do uso indevido de drogas

165

revelou que a proposta mais favorvel seria aquela que contemplasse a


formao de uma conscincia crtica dos adolescentes, veiculando um espao
de construo de conhecimentos a partir de sua prpria realidade. Essa
construo, segundo os adolescentes entrevistados, deveria ter como ponto de
partida seus conceitos, sua cultura e linguagem, posto que somente a partir da
educao preventiva enquanto prtica de liberdade seria possvel que
desenvolvessem uma conscincia reflexivo-crtica a respeito da escolha do uso
ou no uso de drogas. Essa premissa levantada corrobora a concepo
freireana de educao para a liberdade.
Como concluses do estudo realizado podem-se destacar alguns
pontos.

O Adolescente e a Droga
Especialmente na adolescncia, fase de construo de uma nova
identidade, que tem como caracterstica marcante a busca de auto-afirmao, o
uso e/ou abuso de drogas assume dimenso importante, visto que o mito
cultuado em torno da oferta da droga aquele de favorecer ao adolescente a
trade perfeita: liberdade, prazer e potncia. As entrevistas realizadas com os
dois grupos de adolescentes apontam que as confuses apresentadas nos
conflitos nucleares dessa fase da vida contribuem para o incio do uso e para o
abuso das drogas, justamente pela iluso de que seus efeitos poderiam aliviar
de alguma forma os conflitos oriundos das escolhas e posicionamentos diante
da existncia.

166

importante ressaltar, porm, que nem todos os adolescentes


utilizam drogas devido a tais conflitos, assim como tambm que no so
apenas os aspectos psicolgicos que favorecem o uso e/ou abuso, mas
estes devem ser avaliados juntamente com outros fatores importantes, ou
seja, culturais, sociais, polticos, econmicos, biolgicos etc.

A Concepo de Preveno Repressiva sob o Olhar do Adolescente


Para os adolescentes, o enfoque repressivo de preveno do uso
indevido de drogas no contribui para a construo de uma conscincia crtica,
apenas coloca em destaque a necessidade que o jovem possui de ser livre,
posicionando-se de forma contrria ao imposto,

pois essa abordagem

desperta-lhe a curiosidade, o interesse e o incentivo a condutas negativas.


Sendo assim, a preveno que prioriza uma perspectiva de combate acaba por
criar uma demanda de uso e/ou abuso devido a sua arbitrariedade, no
contribuindo, assim, para o exerccio pleno da cidadania. Atentam para o fato
de que esse enfoque de preveno esttico, fechado em verdades absolutas,
no priorizando o indivduo e suas responsabilidades. Demonstram insatisfao
com as palestras proferidas por pessoas de fora do contexto real da escola,
pois elas, geralmente, no interagem com a realidade do aluno, nem tampouco
oferecem um programa contnuo.
O grupo de adolescentes pesquisados que vivenciou o modelo
de preveno repressiva, na sua maioria, apontou para o desinteresse em
participar de atividades preventivas na escola devido a suas experincias

167

anteriores terem gerado representaes negativas. Alguns alunos indicaram


que tais atividades apenas seriam produtivas se a escola modificasse a
forma de abordar o tema. Caso contrrio, seria melhor que apenas a famlia
interviesse.

A Concepo de Preveno enquanto Prtica de Liberdade sob o Olhar


do Adolescente
O grupo de adolescentes pesquisados que viveram a experincia do
"Adole-ser" revelou muito interesse na participao das atividades, relatando
que se a preveno sempre estivesse favorecendo a abertura de espao para
o dilogo, para a construo de conhecimentos e para a elaborao e
reelaborao de valores seria proveitosa para suas vidas. Acreditam que o
adolescente necessita ser escutado para da construr seus valores. Por isto,
contestam: "Preveno com represso, no queremos!"

Divergncias entre o que a Escola Faz e o que os Adolescentes Precisam


Aliada contestao da prtica repressiva, os adolescentes dos dois
grupos salientam: "A escola no sabe do que a gente precisa!", pois percebem
as contradies e omisses no enfrentamento da questo do uso de drogas por
parte dos profissionais da escola.
De fato, nas entrevistas feitas com a diretora e com a supervisora
pode-se observar em seus relatos a tentativa de falseamento da verdade,
encobrindo o uso e/ou abuso de drogas pelos alunos, negligenciando,

168

inclusive, o alto ndice de consumo de lcool pelos adolescentes prximo


escola. Tentam afirmar que intervenes preventivas tm sido feitas pela
escola atravs de profissionais de fora, convidados esporadicamente porm,
com isto confirmam que a instituio tem fechado os olhos para o problema
preferindo repass-lo para outras pessoas e/ou para a famlia. H pouca
implicao e envolvimento da escola com a questo.
Os professores, por sua vez, avaliam como baixo o rendimento
escolar dos alunos com suspeitas de serem usurios de drogas, devido a falta
de concentrao nas aulas, de interesse, de motivao, infreqncia, porm
no se sentem preparados para abordarem os alunos repassando, em alguns
casos, a questo diretoria e superviso em forma de advertncia.
Os adolescentes entrevistados, de ambos os grupos, apontaram
para a precariedade dos programas de preveno realizados pela escola,
porque estes no enfatizam suas experincias particulares. Retrataram a
necessidade de que a abordagem utilizada na escola alcanasse, o mximo
possvel, a realidade cotidiana e que os professores respeitassem suas
relaes com o mundo, suas construes e linguagem.
Percebe-se, tambm, que a cultura prescritiva possui prioridade no
fazer dos professores, principalmente no ensino mdio, onde o objetivo
principal da educao ainda se fundamenta no acmulo de informaes
visando preparao para o vestibular. Essa idia pde ser confirmada nos
relatos tanto dos professores quanto dos alunos.

169

Sendo assim, a escola pesquisada demonstrou estar divergindo em


relao s reais necessidades apresentadas pelos jovens, silenciando-os e
restringindo suas opes diante do existir.

A Importncia da Preveno na Famlia e Escola sob o Ponto de Vista dos


Adolescentes
A maioria dos adolescentes entrevistados revela a importncia da
preveno realizada na famlia e na escola, considerando essas duas
instituies os plos centrais para essa discusso, j que so os dois espaos
que garantem, para grande parte dos adolescentes, sua interao e
socializao. Muitos deles indicaram a famlia como a primeira responsvel a
intervir na preveno, sendo que a escola teria o papel de complementar a
formao e informaes a respeito do tema. Acreditam tambm que a escola,
enquanto instituio educativo-formativa poderia colaborar com as famlias no
sentido de preparar melhor os pais para abordarem seus filhos, j que
percebem que muitos deles no so abertos ao dilogo ou informados para
lidarem com o tema, ou, ainda, tambm apresentam problemas relacionados
ao uso das drogas, sejam lcitas ou ilcitas.
A maioria dos adolescentes, dos dois grupos, se posicionou
favorvel aliana entre as duas instituies para que as intervenes sejam
mais efetivas e coerentes.
Os educadores revelam em seus depoimentos a importncia da
participao dos pais nas atividades de preveno, porm no conseguem
definir o limite de atuao de cada um nessa empreitada, principalmente pelo

170

fato de que a escola, por muito tempo, enquanto apenas transmissora de


conhecimentos, no precisou da presena dos pais. Nesse sentido,
parafraseando Freire, somente com a libertao da "concepo bancria" de
educao que ser possvel desconstruir e construir algo novo entre escola e
sociedade.

O Despreparo dos Professores em Relao Preveno do Uso indevido


de Drogas
Os relatos dos professores entrevistados demonstraram, por um
lado, a conscincia de que de fato a preveno deveria articular os
conhecimentos com a realidade concreta dos alunos, mas por outro retrataram
que no se sentem adequadamente preparados para lidar com a temtica do
uso indevido de drogas entre adolescentes, visto que em sua formao
acadmica no foram contempladas essas demandas sociais, que exigem do
professor uma formao com abordagem mais abrangente com as dimenses
social e humanitria da educao e menos conteudista.
Os

professores

relataram,

tambm,

importncia

de

se

desenvolverem atividades interdisciplinares voltadas ao tema, principalmente


os das reas de cincias naturais e biolgicas, uma vez que apenas nessas
disciplinas se abordam temas sociais e relacionados sade.
Alguns professores revelaram nunca terem pensado, anteriormente,
sobre uma proposta interdisciplinar para desenvolver o tema. Especialmente os
das reas exatas relataram que seria necessrio repensar junto com outras
pessoas o que poderia ser feito em sua disciplina.

171

Ficou evidente na pesquisa que as questes do cotidiano escolar


exigem dos professores um posicionamento frente aos jovens, mas, ao mesmo
tempo, eles no sabem o que e como fazer, pois no receberam formao
acadmica voltada para as questes sociais. Essa condio gera uma certa
acomodao por parte de alguns professores no que tange ao trato da questo,
sendo que alguns, ainda, esperam uma iniciativa vinda da escola.
Apesar dos vrios motivos que podem impedir uma implicao maior
dos educadores em lidar com a questo da preveno, necessrio
perceberem-se como agentes prioritrios nesse trabalho, uma vez que so eles
que mantm contato e relaes dirias com a populao jovem que est na
escola. O mais vivel, ento, seria a busca de subsdios atravs dos vrios
rgos estaduais, federais, municipais ou da prpria escola para adquirirem
preparo adequado para o desenvolvimento de atividades relacionadas
preveno.

A Transgresso Curricular na Educao Preventiva do Uso Indevido de


Drogas
Cherryholmes, Eisner, Goodson, Silva e Freire contriburam para a
discusso da viso prescritiva e dialtica do currculo, salientando que a prtica
pedaggica que vise a uma formao integral do aluno deve conceber as
pessoas enquanto seres histricos, inacabados e, sendo assim, o currculo
deve possuir abertura para o novo, para a produo do necessrio.

172

Em sntese, pode-se dizer que um currculo planejado para atender


as realidades concretas dos atores sociais tem como premissa bsica a
construo

desconstruo

contnuas,

apresentando

sempre

nveis

necessrios de desenvolvimento relativos s necessidades dos indivduos e da


sociedade.
Pensar assim revela a transgresso da norma estabelecida pela
cultura conteudista e nessa quebra de paradigma necessrio vislumbrar a
prtica interdisciplinar que convoca todas as reas do saber a dar a sua
contribuio, pois, como Freire aborda, a anlise isolada de um objeto resulta
na fragmentao do real, ao passo que o processo dialgico interdisciplinar
reconstitui a unidade numa dimenso que transcende o parcial para um nvel
mais abrangente e interligado.
Desta forma, a concepo de prtica pedaggica libertadora da
preveno do uso indevido de drogas se contrape concepo repressiva de
preveno j que ela no contextualiza as dimenses que esto envolvidas no
uso e/ou abuso de drogas. A prpria lei 6.368/76, determinando apenas as
reas de cincias biolgicas e naturais para contemplar no currculo o contedo
referente s drogas psicoativas, revela seu carter unidimensional e
exclusivamente de combate, perspectiva esta influenciada pelo prprio
contexto histrico-poltico vigente da poca.
Essa concepo arbitrria de educao no demonstrou xito, visto
o crescente nmero de adolescentes, com uma faixa etria cada vez menor,
utilizando drogas na atualidade. Tal concepo contestada por vrios autores,
entre eles, Carlini, Bucher, Silveira Filho , ainda, utilizada por algumas

173

escolas, percebendo-se urgente a quebra desse paradigma pelos profissionais


da educao. A escola, enquanto espao de socializao da maioria dos
adolescentes, parece no ter como se furtar a tal demanda e, sendo assim,
talvez seria mais prudente enfrentar a realidade sem vendas nos olhos,
buscando subsidiar-se de conhecimentos para lidar com a situao.

A Abordagem Pedaggica do Projeto "Adole-ser"

O projeto "Adole-ser" demonstrou que busca as possibilidades


concretas de uma prtica preventiva do uso indevido de drogas pela via de
uma educao libertadora. Sendo esse o seu diferencial, pode-se afirmar que
se identifica com a concepo pedaggica de Freire que tem como premissa a
formao

de

pessoas

autnomas,

capazes

de

se

posicionarem

responsavelmente frente a suas escolhas existenciais. Essa possibilidade


aberta a todos os seres humanos requer, para o seu desenvolvimento, uma
prtica educativa alicerada naquilo que o "Adole-ser" buscou priorizar, ou seja,
a compreenso dos saberes socialmente construdos pelos adolescentes, o
respeito a sua identidade cultural, a compreenso de sua linguagem e valores,
a conscincia do inacabamento do ser, a apreenso da realidade concreta com
todas as suas dimenses, a disponibilidade para o dilogo, a negao de uma
verdade estabelecida a priori.

174

Os relatos dos adolescentes durante as entrevistas confirmaram que


a preveno do uso indevido de drogas na escola s bem aceita por eles e
capaz de produzir resultados efetivos quando o adolescente o sujeito da ao
e no um objeto de manipulao. Revelaram o interesse em participar das
atividades do "Adole-ser", enquanto criticaram outras atividades desenvolvidas
pela escola sustentadas pelo enfoque repressivo.
A concepo libertadora de educao fornece o instrumental
vivel descodificao dos mitos que circundam as drogas e seus usurios,
pois o dilogo, sua premissa fundamental, permite uma relao de parceria,
que se diferencia da condenao e da compaixo. O que conta na relao
dialgica so os valores e experincias que podem ser avaliadas, renomeadas,
e reestruturadas. Sempre haver a possibilidade de uma arrumao, uma
desarrumao e uma nova arrumao.

Educao Preventiva enquanto Prtica Social


Os referenciais da Sociologia de Max Weber e Peter Berger
confirmam a pertinncia da abordagem de tratamento da questo da droga no
universo escolar como uma prtica social voltada para a construo de valores
autnomos, uma vez que ambos propem que as intervenes frente a um
fenmeno social deva residir na configurao real e singular da vida
sociocultural, posto que tais intervenes incidem sobre atores sociais. Essa
anlise sociolgica refora a concepo educativa de Freire que prope que a
realidade concreta dos educandos seja o ponto de partida do ato educativo.

175

A educao preventiva, enquanto prtica social, favorece a


realizao de intervenes educativas que sejam articuladas com o contexto
real dos educandos.
Na concepo pedaggica de Freire, a educao somente efetiva
enquanto prtica de liberdade, posto que ela abre possibilidades para que o
homem compreenda sua realidade desafiando-a e criando solues.
Assim, a partir das relaes do homem com a realidade, resultantes
de estar com ela e de estar nela, pelos atos de criao, recriao e deciso, vai
ele dinamizando o seu mundo... vai acrescentando a ela algo de que ele
mesmo o fazedor. (Freire,1999, p.51). Ao contrrio desse pressuposto, a
educao se reverte em depsitos de informaes, domesticando os sujeitos
sociais, o que significa tom-los como instrumentos.
Para Freire, uma proposta educativa deve girar sempre em torno da
formao de uma conscincia crtica que permita ao homem transformar a
realidade concreta que vive e para isso necessrio que lance mo de sua
liberdade. Liberdade alicerada na conscincia para a escolha parece ser a
premissa educativa bsica para trabalhar com adolescentes se nossa inteno
de educadores v-los livres das drogas.

Algumas Contribuies da Pesquisa para os educadores


A anlise das duas concepes de preveno do uso indevido
de drogas, ou seja, repressiva e libertadora, sugere que possvel e
pertinente propor escola que assuma uma abordagem preventiva que

176

priorize a experincia que cada ser possui em relao ao mundo, suas


construes conceituais e suas representaes acerca dos valores sociais e
condutas pessoais e de seus pares para, ento, avaliar a melhor forma de
aproximao com a verdade desses sujeitos.
A concepo educativa de Freire fundamentada na prtica dialgica,
prope a abertura ao dilogo educador/educando, a reflexo crtica e a
contextualizao da vivncia do educando. Essa concepo, tendo como
fundamento a formao de sujeitos conscientes, prepara-os para uma atuao
em um mundo que lhes exige posicionamentos contnuos.
Parece pertinente afirmar que para se desenvolver um trabalho de
preveno do uso indevido de drogas por adolescentes a abordagem mais
vivel seria aquela fundamentada nessas premissas, uma vez que ela est
direcionada para a formao de cidados que possam escolher no presente e
no futuro opes saudveis de vida.
A concepo repressiva de preveno tem como foco a droga e no
o sujeito responsvel por sua escolha e, sendo baseada em depsitos de
informaes, no favorece a formao de uma conscincia reflexivo-crtica a
respeito das escolhas individuais.
Para que uma abordagem educativa atinja sua eticidade
importante que o educador relativize as situaes, respeitando os saberes
socialmente construdos e estabelecendo junto aos educandos uma coerncia
entre o que transmitido e o que pertencente realidade concreta.
Espero que este trabalho tenha alguma contribuio social , uma vez
que o uso de drogas tem se constitudo numa questo comum da realidade

177

social e escolar. Acredito que, apesar de ser uma tarefa no pouco rdua para
os educadores, devido aos esforos que devero fazer, ela possvel.
A preveno, realizada de forma adequada, poder contribuir com a
diminuio do uso abusivo e da dependncia qumica, que hoje alcana altos
ndices entre adolescentes e jovens. Porm, somente quando aprendermos a
fazer preveno e soubermos atingir a realidade dos jovens que poderemos
chegar a esse ideal.
O mito que a droga carrega consigo o de poder, prazer e
liberdade. Ser que, enquanto educadores, no poderemos favorecer essa
trade que o jovem procura? Porm, com um diferencial, no seria um mito,
seria uma verdade que o jovem construiria dentro de si.
Se conseguirmos atingir o jovem, despertando-lhe a conscincia
reflexivo-crtica, provavelmente ele poder distinguir escolhas responsveis de
mitos e sedues. Isso ser possvel se a educao preventiva do uso indevido
de drogas se revelar enquanto "prtica de liberdade."

178

SUMMARY

This dissertation presents the evaluation results from preventive


pedagogical approaches of drug inadequate use by adolescents. The study
interest purposes to analyse the motivations, postures, attitudes, and
adolescents perceptions facing to proposals of prevention developed in
schools. Two preventive conceptions

of inadequate use of drugs were

analysed: a coercive approach and a free one, both in an elementary and high
private school from Belo Horizonte. That school includes preventive regular
activities in its pedagogical practices, and in the years from 1999 to 2000 it
performed an innovating preventive experience presented by a university as an
extension class of Pedagogy and Psychology courses.
The research subjects were the economical medium class
adolescents from 12 to 18 years old, but they also include teachers and other
school administrative professionals.
The study was centred in two groups of 14 adolescents each one.
The group 1 represents the preventive repressing pedagogy, placed in fighting
against the drug. The group 2 represented the alternative pedagogy, with
experiences came from activities suggested a project called Adole-ser, that
was developed by a professional staff from Unicentro Newton Paiva.
The methodology used is the qualitative approach, working with the
involved subjects discourse, expressed in the semi-directed interviews.
This research aimed to reach three objectives: 1st.) understanding
and analysing the perceptions related to the preventive ideas lived by the two

179

groups; 2nd.) evaluating the results of the preventive activities usually developed
by the school; 3rd.) together school adolescents, raise appropriate elements to
support a new preventive way of the inadequate drug use, that are more
adequate to the educational aim to secondary school (ending of elementary and
high schools), in order to answer these students expectancy.
To design such objectives, it was necessary to discuss the
curriculum as prescription and action, betting it must be a dialect instrument
came to the citizenship background. The PCN14 validates the conception above
when it presents how important is to elect the transversal themes15, related to
citizenship, in the curricula of secondary schools.
The attained data pointed that the preventive inadequate drug use as
practice of freedom suits a more enlarged instruction of adolescents, making
possible a critical view of reality and of their responsibility about the use or not
of drugs.
The ending of this investigation point to the approach between Paulo
Freires idea of freedom education and the practical use of the thesis supported
by this dissertation. The pedagogical progress can be identified from this focus
and the necessity to enlarge this proposal in everyday school.

Key-words: preventive inadequate drug use, adolescents, transversal themes.

14

PCN Parmetros Curriculares Nacionais: A proposal from the Government Educational Department to
rearrange the secondary schools curricula in Brazil.
15

TRANSVERSAL THEMES: A set of themes proposed by the PCN and that permeate the conceptions of all subjects

180

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185

ANEXO A
Dicionrio de grias encontradas nos relatos dos adolescentes
-

Babaquice algo bobo, idiota, ridculo.

Bagulho maconha.

Batata quente problema.

Branquinha, farinha cocana.

Cara limpa sem usar drogas.

Careta arcaico, antigo, autoritrio.

Curtir uma onda prazer, sensao agradvel.

Depr depresso.

um porre coisa chata, cansativa.

Flagra - entende, compreende.

Galera colegas, turma.

Grilos dvidas.

Jogar um 7/1 mentira.

Light - leve, menos cansativo.

Mais-mais o poderoso.

Manero bacana, legal.

Massa bacana.

Marra - a fora.

Mina namorada, paquera.

Paia mesmo que careta, ridculo.

Pagar mico passar vergonha.

Viajar na maionese - sair da realidade, viver de imaginao.

Velhos pais.

Zuando debochando, zombando.

186

ANEXO B
Instrumento preliminar para coleta de dados
Redao para o Grupo 1

Escreva em, no mximo, 50 linhas sobre:

a) O que significa para voc preveno do uso de drogas. (relatar o seu


conceito)

b) As suas experincias de preveno vivenciadas na escola. (como foram


sentidas por voc)

c) Como o tema foi trabalhado pelos profissionais. (o discurso que as pessoas


utilizaram para abordar o tema e os recursos didticos utilizados)

Observao: A redao teve o objetivo de verificar se os sujeitos do grupo 1,


de fato, haviam participado de experincias repressivas de preveno do
uso indevido de drogas.

187

ENTREVISTAS

Entrevistas com os Adolescentes dos Dois Grupos

Quadro 1 Quadro Comparativo Grupo 1 e 2 (N. de alunos por grupo=14)

PERGUNTAS

1. O que significa, para


voc, preveno do uso
e/ou abuso de drogas?

2. Voc percebe
necessidade de a escola
desenvolver atividades
que abordem a
preveno?

3. Na sua opinio, quais


pessoas devem falar com
os adolescentes sobre
preveno?

4. Voc j participou de
alguma atividade de
preveno do uso de
drogas em sua escola?

RESPOSTAS DE
ALUNOS QUE NO
PARTICIPARAM DO
PROJETO ADOLE-SER
GRUPO 1
informar para as
pessoas sobre o mal que
as drogas causam.

RESPOSTAS DE
ALUNOS QUE
PARTICIPARAM DO
PROJETO ADOLE-SER
GRUPO 2
conscientizar o jovem a
respeito das drogas para
que ele possa fazer
escolhas responsveis
para sua vida.
14
SIM

06

SIM

08

NO

00

NO

O5

S A
FAMLIA

03

S A
FAMLIA

09

FAMLIA E
ESCOLA
SIM

11

FAMLIA E
ESCOLA
SIM

14

14

188

5. Das atividades de
preveno de que voc j
participou, alguma trouxe
contribuies para voc?

6. Sua escola desenvolve


algum projeto contnuo de
preveno do uso de
drogas?
7. Qual a forma
(estratgia) mais vivel
para abordar a preveno
com os adolescentes?
8. Quais pessoas da
escola deveriam estar
envolvidas em atividades
de preveno?

05

Contribuiu
muito
pouco

09

07

No
contribuiu

05

02

Contribuiu
Muito

14

14

NO

14

Seminrios, debates,
depoimentos de usurios,
pesquisas, msica,
dana.
03

11

9. Quais disciplinas
poderiam abordar em seu
contedo a preveno do
uso de drogas?

01

01

Seminrios, debates,
depoimentos de usurios,
pesquisas, msica,
dana, oficinas igual do
Adole-ser.
No sabe
12
Professores
, diretora,
supervisora
etc.
Os
02
Os
professores
professores
.
Biologia
01
Biologia.

02

14

Biologia,
Qumica e
Portugus
Todos os
professores
NO

14

Biologia,
Qumica e
Portugus.
Todos os
professores
NO

02

SIM

02

Nem todas

12

NO

12

NO

12
10.Voc julga que seus
professores estejam
preparados para abordar
este tema com vocs?
11. A escola est
preparada para lidar com
a preveno?

Contribuiu
pouco
(outros
projetos)
No
contribuiu
(outros
projetos)
Contribuiu
Muito
(Projeto
Adole-ser)
NO

11

189

12. H necessidade de
aproximao da escola e
famlia para desenvolver
a preveno?

13. A sua famlia aberta


para falar de preveno
com voc?
14.Quando os
professores abordam a
preveno com vocs,
quais so as drogas que
eles mais enfatizam?
15. Voc acredita que
existam na sua escola
adolescentes que faam
uso de drogas?

08

SIM

13

SIM

04

NO

01

NO

04

SIM

05

SIM

10

NO

09

NO

Maconha, cocana e
crack.

13

01

SIM

No tm
certeza.
16. Qual a atitude da
Chamam os pais para
escola diante dos alunos contarem sobre a
que so usurios de
suspeita do uso de
drogas?
drogas e em caso de
flagra avisado que
ser suspenso.
17. Quais drogas voc
Maconha.
percebe que so mais
usadas entre os
adolescentes com quem
voc convive?
18. Qual a droga voc
Cocana e crack, pois so
julga mais prejudicial?
drogas mais pesadas.
19. Na sua opinio, qual
Curiosidade, para ser
seria o principal motivo
aceito no grupo, tristeza,
para os adolescentes
falta de dilogo, busca de
utilizarem drogas?
liberdade, falta de
confiana em si mesmo,
presso do grupo,
dificuldade em se definir
sexualmente e de arrumar
emprego.

Maconha, cocana e
crack.

12

SIM

02

No tm
certeza.
Chamam os pais para
contarem sobre a
suspeita do uso de
drogas e em caso de
flagra avisado que
ser suspenso.
Maconha, lcool e
cigarro.

Todas, as lcitas e ilcitas.


Curiosidade, para ser
aceito no grupo, tristeza,
falta de dilogo, busca de
liberdade, falta de
confiana em si mesmo,
presso do grupo,
dificuldade em se definir
sexualmente e de arrumar
emprego.

190

20. O que as pessoas que


j desenvolveram
atividades de preveno
com vocs falam sobre as
drogas?

Eles falam do mal que as


drogas provocam e que
no devemos utiliz-las,
porque causam
dependncia. Falam
tambm das perdas que
podemos ter devido ao
uso.

Eles falam do mal que as


drogas provocam e que
no devemos utiliz-las,
porque causam
dependncia. Falam
tambm das perdas que
podemos ter devido ao
uso. Com relao ao
'Adole-ser' foi diferente,
pois o pessoal no falava
apenas de drogas
queriam saber o que a
gente pensava sobre
elas, colocavam a gente
para refletir sem impor se
deveramos us-las ou
no, a preocupao no
era apenas com as
drogas.

21. Que tipo de atividades Palestras contra as


foram desenvolvidas por
drogas. Eles utilizam
essas pessoas?
vdeos, slides, cartazes e
retroprojetor mostrando
os tipos de drogas e seus
efeitos no organismo, sua
origem. Mostram tambm
dados estatsticos sobre
dependncia, mortes e
violncia devido ao uso
das drogas.

Palestras contra as
drogas. Eles utilizam
vdeos, slides, cartazes e
retroprojetor mostrando
os tipos de drogas e seus
efeitos no organismo, sua
origem. Mostram tambm
dados estatsticos sobre
dependncia, mortes e
violncia devido ao uso
das drogas. No caso do
"Adole-ser" fizeram
oficinas onde houve o
interesse de todos
participarem, pois no se
trabalhou com aquelas
palestras cansativas, nem
ficaram combatendo o
uso das drogas, as
pessoas partiam das
nossa dvidas quando
eram oficinas de
informao.

191

Quadro 2 - Entrevista com Professores - (N. de professores entrevistados =


06)
PERGUNTAS
RESPOSTAS MAIS COMUNS
1. O que significa, para voc, preveno So aes que visam evitar o uso e/ou
do uso indevido de drogas?
abuso de drogas.
2. Voc julga possvel acrescentar ao
04
SIM
seu contedo programtico a preveno
01
Teria que pensar
do uso indevido de drogas?
01
NO
3. Voc j desenvolveu alguma
04
SIM.
atividade de preveno junto a seus
Aula, leitura de
alunos? Quais?
texto, pesquisa.
02
NO
4. possvel inserir a preveno do uso 06 SIM
indevido de drogas no currculo
escolar?
5.Voc tem conhecimento das
06 SIM
propostas atuais dos PCN?
6. Voc percebe flexibilidade na
Para o ensino fundamental: 06 SIM estrutura da escola para redirecionar o
mais fcil, por que se trabalha com
currculo para contemplar a preveno?
projetos;
Para o ensino mdio - 06 no -
mais complicado, pois o acmulo de
contedos voltados preparao do
vestibular muito grande.
7. Voc v a importncia no seu
06 SIM
envolvimento em atividades de
preveno desenvolvidas na escola?
8. Voc j props, na escola em que
06 NO
trabalha, alguma forma ou projeto para
abordar a preveno de forma
consistente?
9. Voc se sente preparado para
06 NO
abordar a preveno, junto aos
adolescentes?
10. Em seu curso de formao voc foi 06 NO
preparado para abordar este tema?
11. Voc veria a possibilidade de
04
SIM, com certeza.
desenvolver, em sua escola, o tema
02
Nunca pensaram,
preveno do uso de drogas de forma
mas acham que
interdisciplinar?
sim
12. Voc tem claro de que forma a
04
SIM
interdisciplinaridade poderia acontecer?
02
NO
13. A escola est preparada para lidar
06 NO
com a preveno?

192

14.H necessidade de aproximao da


escola e famlia para se desenvolver a
preveno?
15. Voc tem claro qual seria o papel
dos pais e dos professores num projeto
de preveno do uso de drogas?
16. Voc conhece os objetivos dos
nveis de preveno utilizados nos
programas de preveno atuais?
17. Esta escola tem buscado investir na
preparao dos professores para a
preveno do uso de drogas?
18. Voc gostaria de receber
preparao adequada para abordar a
preveno junto aos alunos?
19. Voc tem conhecimento de alunos
usurios de drogas nessa escola?

06 SIM - mas no sabem como seria.

20. Qual a sua atitude diante do aluno


usurio de drogas?

21. Como voc toma conhecimento de


que o aluno usurio de drogas?

22. Qual a sua opinio com relao as


atividades desenvolvidas pelo Adoleser? Teve algo que lhe chamou mais
ateno?

01
05

Acha que sim, no


tem tanta certeza.
NO

06 NO

06 NO

06 SIM

02
SIM
01
Suspeita que h
03
NO
Conversa com o aluno;
Encaminha diretoria e/ou
superviso da escola.
Geralmente ficam muito dispersos;
A aprendizagem e rendimento ficam
comprometidos;
Dormem em sala constantemente.
A forma de abordar o adolescente e
de faz-lo participar das atividades;
A abertura e linguagem utilizadas;
As atividades desenvolvidas;
Enfocou a realidade concreta do
aluno.

193

Quadro 3 - Entrevista complementar para os adolescentes que participaram do


Adole-ser Grupo 2.
PERGUNTAS
1. Qual a sua opinio em relao s
estratgias utilizadas pelo Adole-ser?

RESPOSTAS MAIS COMUNS


Foi muito legal;
Diferente demais;
No foi autoritrio;
Deu espao para o adolescente falar;
Falou de fatos reais que sempre
acontecem em nossa vida;
A verdade a gente que constri e no
os outros a trazem.
14 sim

2. Voc percebeu algum diferencial entre o


Adole-sere outras propostas de preveno
que voc tenha participado?
3. Se sim, quais foram os diferenciais que
Gerou discusso;
voc percebeu?
Todos participaram;
Colocou os adolescentes para pensarem
nas suas escolhas;
Alguns alunos usurios procuraram
tratamento;
Eles falaram a nossa linguagem;
As atividades desenvolvidas foram
interessantes.
4. Voc v a necessidade de alguma
Eles deveriam voltar mais vezes;
modificao no Adole-serpara que ele
Eles deveriam preparar os professores
possa ser mais efetivo?
para eles terem uma viso mais ampla
das coisas;
Eles deveriam dar cursos para as
escolas de como trabalhar a preveno
com a gente.
5. O que voc mais gostou e menos gostou O que mais gostaram: ter a
nas atividades propostas pelo Adole-ser?
oportunidade de participar de todas as
atividades.
O que menos gostaram: as atividades
no continuarem durante o ano.
6. O que significou para voc participar das Experincia diferente das outras, pois
atividades propostas pelo Adole-ser?
Eles no impuseram o que a gente deve
fazer em relao as drogas;
Eles participaram das nossas questes;
Comeamos a pensar em coisas que
antes no tnhamos pensado;
Reflexo e crescimento.
7. Voc gostaria de participar novamente
14 SIM
das atividades do Adole-ser?
Com certeza, todas as vezes que for
acontecer.

194

ANEXO C

Auto-avaliao dos adolescentes referente ao projeto "Adole-ser"


Grupo 2
"Pela primeira vez participei de uma atividade de
preveno que no "paia". O Adole-ser no deu
canseira na gente, foi muito legal participar. A gente
quem mais fala, o pessoal do projeto coordena, tambm
tinha muita coisa que eu no sabia e fiquei sabendo
atravs daquela oficina de mitos e verdades. A oficina
legal porque informava pensando nas necessidades que o
grupo colocava." (Moiss, 13 anos, 7 B, 12/12/00)
"Foi demais. O pessoal do "Adole-ser no vem com
aquela coisa cansativa de ficar s falando o que a gente
j sabe, nem fica dizendo o que melhor. O pessoal fala
sobre escolhas, sobre responsabilidade e d informaes
que a gente necessita e isto que legal, pois a gente
chega a concluses pessoais sobre o uso. O pessoal
coloca a gente para pensar. Depois daquele trabalho sei
de colegas que buscaram tratamento, a ficha caiu .
Entende? Vocs poderiam treinar os professores para
trabalharem com a gente. (Mcio, 17anos, 3 A, 12/12/00)
Foi 10! O pessoal deveria voltar de novo, pois at
aqueles que diziam que no gostam de nada careta
participaram e gostaram. O pessoal no autoritrio, isto
que bacana, eles deixam a gente falar o que sente, falar
da nossa vida e tambm quebram os mitos que existem.
Aquela oficina de mitos e verdades foi 10 e aquela de
percepes tambm foi 10. Eles do informaes sem ser
aquela canseira que palestra, onde o palestrante fica
dando um tanto de informao e ningum entende nada."
(Marcelo, 14 anos, 8 A, 05/02/01)
"Foi manero, o pessoal poderia voltar outras vezes.
muito bom poder falar e discutir com pessoas abertas. A
droga est em todo lugar seduzindo a gente, mas
pessoas que educam como as desse projeto no tem em
toda parte." ( Feliciana, 17 anos, 2A, 05/02/01)

195

"Foi massa este trabalho, ningum nunca fez nada assim


aqui no colgio. O pessoal no traz uma verdade pronta,
estabelecida. O pessoal faz a gente participar de forma
agradvel e interessante e em cima das nossas dvidas
fazem a gente enxergar as coisas de forma diferente. A
gente muda de percepo sem forar a barra." ( Marcos,
16 anos, 1 B, 05/02/01)

"O que mais gostei foi que o pessoal no imps nada, no


foram autoritrios, chegou junto da nossa realidade,
conquistaram nossa confiana. Pudemos falar o que
sentimos, muita gente saiu daqui pensativo, pelo menos
questionando se valia a pena continuar do jeito que est."
( Manoel, 16 anos, 2 A, 05/02/01)

"Achei diferente de todos os trabalhos que participamos


na escola. Eles do espao para a gente falar de nossas
dvidas, trabalham com a nossa realidade, no utilizam
aqueles discursos autoritrios, caretas e nem discriminam
ningum. Eles sabem chegar junto. Foi muito legal, muito
proveitoso para ns." (Francislene, 17 anos, 1 A,
05/02/01)