Você está na página 1de 9

PEDAGOGIA DE PROJETOS:

UMA EXPERINCIA NA EDUCAO INFANTIL


Valria Oliveira dos Santos Lobato
<?>Professora especialista em Educao Infantil pela Faculdade
Catlica de Uberlndia FCU, docente na EMEI Francisco
Bueno Monteiro Prefeitura Municipal de Uberlndia
Secretaria Municipal de Educao.

Maria Cristina S. de Oliveira Alves


<?>Professora Mestra em Formao de Professores pela
Universidade Estadual de Campinas Unicamp, docente no
Atendimento Educacional Especializado AEE Prefeitura
Municipal de Uberlndia Secretaria Municipal de Educao.

Maria Helena Dias Fratari


<?>Professora Mestra em Criatividade na Educao pela
Universidade Fernando Pessoa do Porto Portugal, docente na
Faculdade Catlica de Uberlndia FCU.

RESUMO: Este relato de experincia tem o intuito de


demonstrar a prtica de uma professora que, no ano de 2008,
desenvolveu um trabalho utilizando a Pedagogia de Projetos na
Educao Infantil na Rede Municipal de Ensino de Uberlndia
MG, com 25 crianas na faixa etria de quatro anos. Durante
o momento de contao de histria foi escolhida uma poesia
Janota para ser lida. Aps a leitura, as crianas comearam
a brincar com o cabo de vassoura como se fosse um cavalo
de pau, demonstraram interesse em saber como era a vida dos
cavalos e levantaram alguns questionamentos interessantes, os
quais foram trabalhados em atividades posteriores, surgindo,
assim, o projeto de trabalho intitulado Meu cavalinho de pau:
uma vivncia na Educao Infantil, que envolveu a questo
da Identidade do cavalo e a partir deste estudo props compreender, juntamente com as crianas, sua prpria identidade,
permitindo-lhes, assim, conhecerem a si mesmas e buscarem
a interao com o meio no qual esto inseridas. Trabalhar na
perspectiva da Pedagogia de Projetos favorece s crianas a
criao de estratgias de organizao de seu saber em relao
aprendizagem e entre os diferentes contedos em torno de
problemas ou hipteses que facilitam a construo de seu conhecimento. Como metodologia de trabalho, a Pedagogia
de Projetos visa organizar os alunos em torno de objetivos previamente definidos coletivamente.
PALAVRAS-CHAVE: Educao Infantil. Pedagogia de
Projetos. Brinquedo.

ABSTRACT: This experience report is intended to demonstrate


the practice of a teacher who, in 2008 developed a work using the
Project Pedagogy in Early Childhood Education at the Municipal
School of Uberlndia MG, with 25 children aged four years.
During the moment of telling a story was picked the poetry Dude
to be read, after reading this text children began playing with the
broom handle like a rocking horse and showed interest in knowing
how horses life was like and raised some interesting questions,
which were presented in subsequent activities giving rise to work
project entitled My hobby horse: an experience in kindergarten,
which involved the question of the identity of the horse. From
this study we started to understand how children construct their
own identity, thus known to itself, seeking its interaction with the
environment in which it is inserted. Work towards the Pedagogy
Project encourages children to develop strategies to organize their
knowledge about their learning, and between different content
around problems or situations that facilitate children to build their
knowledge. As a working methodology Pedagogy Project aims to
organize students around pre-defined goals collectively.
KEYWORDS: Early childhood education. Project Pedagogy.
Toy.

Introduo
Brincar no perder tempo, ganh-lo. triste ter meninos
sem escola, mas mais triste v-los enfileirados em salas sem
ar, com exerccios estreis, sem valor para a formao humana.
Carlos Drummond de Andrade

98

Olhares & TrilhaS ~ Uberlndia, Ano XI, n.11, p. 97-105, 2010

Este relato visa apresentar a prtica de uma professora que


no ano de 2008 desenvolveu um trabalho com Educao Infantil
na Rede Municipal de Ensino de Uberlndia-MG, com uma
turma de 25 crianas na faixa etria de quatro anos.
Durante o momento de contao de histria, foi escolhida
a poesia Janota para ser lida e aps a leitura, as crianas
comearam a brincar com o cabo de vassoura como se fosse
um cavalo de pau. As crianas demonstraram interesse em
saber como era a vida dos cavalos e levantaram alguns

questionamentos interessantes, os quais foram trabalhados em


atividades posteriores, surgindo, assim, o projeto de trabalho
intitulado Meu cavalinho de pau: uma vivncia na Educao
Infantil.
Trabalhar na perspectiva da Pedagogia de Projetos na
Educao Infantil possibilita s crianas a criao de estratgias
de organizao de seu saber em relao a sua aprendizagem
e entre os diferentes contedos em torno de problemas ou
hipteses que facilitam a construo do seu conhecimento.
Como metodologia de trabalho, a Pedagogia de Projetos visa
organizar os alunos em torno de objetivos previamente definidos
coletivamente.
A proposta de se trabalhar com Pedagogia de Projetos surgiu
com Dewey (1897, apud Bomtempo 2000, p.8), que tinha a
concepo de que a educao um processo de vida e no uma
preparao para vida futura e a escola deve representar a vida
presente to real e vital para o aluno como a que ele vive em
casa, no bairro ou no ptio.
Segundo Bherens1 (2006), a Metodologia de projetos
apresenta as seguintes fases:
Discusso e apresentao do projeto a discusso inicial
significativa porque exige das crianas participao.
O professor deve ter clareza da necessidade de abrir
possibilidades e situaes para apreciao, sugesto,
reconstruo crtica do trabalho proposto.
Nesta fase, os temas podem ser apontados pelos alunos ou
podem surgir de situaes variadas. Devem ser analisadas do
ponto de vista da relevncia, da necessidade, interesse ou oportunidade de se trabalhar com o tema determinado. Neste trabalho o tema apresentado partiu do interesse das crianas.
A problematizao do tema um dos pontos mais

importantes. Segundo Behrens (2006, p. 61), esta etapa tem


o papel de desencadear a discusso e o envolvimento dos
alunos na temtica do projeto.
Ela propicia o processo de indagao, levando em conta
no s o que as crianas sabem, mas tambm a diversidade de
seus pontos de vista. O professor o mediador da construo
do problema, tendo em vista que a qualidade da indagao
determina o sucesso inicial do envolvimento dos alunos. H
de se considerar tambm que o questionamento precisa ser
proposto de maneira a estimular a participao dos alunos que
precisam conhecer ou intervir na realidade que complexa e,
nesse contexto, cada criana apresenta uma forma diferente de
aprender.
Contextualizao do objeto de estudo a partir do
universo de informaes necessrio delimitar o objeto
de estudo, selecionar as perguntas que se deseja investigar,
sua abrangncia terico-prtica e as relaes histricas,
sociais, econmicas, psicolgicas e pedaggicas. O que se
pretende nesta fase desafiar as crianas a buscarem fontes
de informaes necessrias para desvendar o problema,
responder s questes.
Planejamento e organizao das aes aps a seleo
dos contedos, necessrio organizar metodologicamente
o trabalho para que o mesmo se operacionalize. Portanto,
estabelecer os objetivos a serem alcanados, dividir os grupos
de trabalho, definir os assuntos a serem pesquisados, eleger os
procedimentos e recursos e a durao do projeto so momentos
necessrios ao trabalho democrtico e significativo. Na
realizao deste planejamento, o professor deve utilizar aulas
expositivas dialogadas para esclarecer e delimitar assuntos

Professora titular da Pontifcia Universidade Catlica do Paran atua na docncia do Programa de Ps-Graduao em Educao e no Curso de Pedagogia da referida
instituio.

Uberlndia, Ano XI, n.11, p. 97-105, 2010 ~ Olhares

& TrilhaS 99

pertinentes investigao e organizao da pesquisa. Assim,


a criana deve investigar o problema, procurando informaes
em variadas fontes. Aps esta busca, a criana deve levar para
a sala suas contribuies para que sejam partilhadas com os
demais e a partir das discusses, numa postura crtico- reflexiva,
produzirem conhecimento.

Fazer o fechamento do projeto uma fase tambm


importante porque o momento de levantar com a turma
os pontos positivos e negativos do trabalho, observando a
opinio de cada criana e levando em conta se o objetivo foi
plenamente atingido.
Meu cavalinho de pau...

Momento de contextualizao, problematizao e


planejamento de aes.

Fonte: acervo da professora, 2008.

Fonte: acervo da professora, 2008.


Partilhar periodicamente os resultados obtidos ao longo
da execuo do trabalho importante para permitir um
acompanhamento dos diferentes grupos responsveis pelas
diferentes partes de como o todo est sendo encaminhado,
visando atingir objetivo final, possibilitando, assim, uma
readaptao das crianas a novas situaes surgidas no
desenvolvimento do projeto.
Estabelecer com o grupo os critrios de avaliao. A
avaliao do projeto uma fase significativa, pois permite aos
alunos se manifestarem sobre suas vivncias e experincias
ao longo do processo metodolgico.
100 Olhares

& TrilhaS ~ Uberlndia, Ano XI, n.11, p. 97-105, 2010

Considerando as sugestes de procedimentos para


o trabalho com projetos, os professores podero optar
por essa metodologia conforme o nvel de ensino que
atua, acrescentando outras etapas ou reformulando este
fazer, tentando superar a viso de aprendizagem escolar
descontextualizada da realidade.
De acordo com Hernndez (1998), os projetos assim
entendidos sinalizam uma nova maneira de apresentar os
conhecimentos escolares, baseados na interpretao da
realidade e nas relaes que vo sendo construdas entre o
cotidiano das crianas, dos professores, dos conhecimentos
disciplinares e de outros saberes nodisciplinares que
passam a ser elaborados.

Para tanto, Pedagogia de Projetos:


a denominao de uma prtica educacional que est sendo
associada a algumas propostas de reforma no Brasil. Tais reformas
pretendem favorecer mudanas nas concepes e no modo de atuar
dos professores, na gesto das instituies de ensino e nas prprias
funes da escola. Os projetos aparecem como um veculo para
melhorar o ensino e como distintivo de uma escola que opta pela
atualizao de seus contedos e pela adequao s necessidades
dos alunos e dos setores da sociedade aos quais cada instituio se
vincula. (HERNNDEZ, 1998, p. 53)

Neste sentido, a organizao dos Projetos de trabalhos dentro


do contexto da escola pode ser entendida numa perspectiva de
conhecimento globalizado, no qual as relaes entre contedos
e reas de conhecimento acontecem em funo das necessidades
que essas relaes trazem para a construo de um conhecimento
interdisciplinar.
A proposta de trabalho apresentada surgiu do interesse das
crianas em compreender a identidade do cavalo e a partir da
construir sua prpria identidade. Assim, podemos dizer que a
aprendizagem, neste projeto, se deu a partir de reflexes sobre
o seu cotidiano das crianas e do papel da escola na construo
das experincias escolares.
De acordo com Bomtempo (2000), a Pedagogia de Projetos
possibilita uma escola alicerada no real, aberta a mltiplas relaes
com o exterior, onde o aluno trabalha intensamente e dispes dos
meios para afirma-se. Permite que ele construa o sentido de sua
atividade e oportuniza ao aluno viver com alegria, entusiasmo e
conflito as suas experincias, propiciando-lhe melhor compreenso
da historicidade do nosso tempo, facilitando sua formao
como pessoa consciente de seu papel de construtor da histria

Assim, trabalhar com a metodologia da Pedagogia de Projetos


levou as crianas a construrem sua aprendizagem por meio das
descobertas de suas dvidas sobre a temtica em questo.
Na expectativa de atingir esta aprendizagem, na elaborao
do projeto, levantamos algumas questes: Que finalidade tem
para a vida da criana, aprender sobre a vida do cavalo? Que
contedos podero ser trabalhados multidisciplinarmente? No
final atingiremos nosso objetivo proposto que era trabalhar a
identidade da criana socialmente?
Primeiramente, buscamos compreender qual a funo
de uma Pedagogia de Projeto dentro do contexto da escola.
Conforme nos mostra Hernndez (1998), a Pedagogia de
Projetos tem como funo favorecer a criao de estratgias
de organizao dos conhecimentos escolares em relao ao
tratamento da informao, aos diferentes contedos em torno de
problemas ou hipteses que facilitam aos alunos a construo de
seus conhecimentos e transformao da informao procedente
dos diferentes saberes disciplinares em conhecimento prprio.
Em relao questo de serem crianas da Educao Infantil,
apreendemos em leituras, e com base em nossa atuao como
professora, que devemos propor uma didtica para o ldico,
tendo as brincadeiras e os jogos como atividades importantes,
por meio dos quais podemo s desenvolver potencialidades nos
mltiplos aspectos do desenvolvimento humano, porque brincar
o trabalho da criana, um ato muito srio e por meio de
suas conquistas no jogo que ela afirma seu ser, proclama seu
poder e sua autonomia, explora o mundo, faz pequenos ensaios,
compreende e assimila gradativamente suas regras e padres e
absorve esse mundo em doses pequenas e tolerveis.
Entre dois e seis anos, nota-se a ocorrncia dos jogos
simblicos que satisfazem a necessidade da criana de no
somente relembrar o mentalmente acontecido, mas de executar
a representao desse acontecimento.

(BOMTEMPO, 2003, p. 7).

Uberlndia, Ano XI, n.11, p. 97-105, 2010 ~ Olhares

& TrilhaS 101

Imitao do Cavalinho

Fonte: acervo da professora, 2008


O JOGO SIMBLICO BRINCADEIRA DE CAVALINHO
As maiores aquisies de uma criana so conseguidas
no brinquedo, aquisies essas que no futuro tornar-se-o seu
nvel bsico de ao real e de moralidade (Vygotsky, 1998).
Na viso scio-histrica de Vygotsky, a brincadeira e os jogos
so atividades especficas da infncia, momentos nos quais a
criana recria a realidade, usando sistemas simblicos. Brincar
uma atividade social e humana que acontece num contexto
cultural (recriao da realidade) e social (interao e construo
de relaes). , portanto, uma atividade criadora, na qual a
imaginao, a fantasia e a realidade interagem na produo
de novas possibilidades de interpretao, de expresso e de
ao pelas crianas, assim como de novas formas de construir
relaes sociais com outros sujeitos, crianas e adultos.

102 Olhares

& TrilhaS ~ Uberlndia, Ano XI, n.11, p. 97-105, 2010

Conforme Santo Agostinho, o ldico eminentemente


educativo no sentido em que constitui a fora impulsora de nossa
curiosidade a respeito do mundo e da vida, o princpio de toda
descoberta e toda criao (apud ZACHARIAS, 2007, p. 5).
Outro fator importante no desenvolvimento do Projeto foi
em relao questo das dvidas das crianas que iam surgindo
em sala de aula durante o trabalho, pois todo projeto envolve
a busca de informaes em relao ao tema. Ento decidimos
pedir ajuda aos pais para recolher as fontes de informaes que
respondiam demanda do tema trabalhado.
Na busca das fontes de informao podemos favorecer a
autonomia dos alunos estabelecida principalmente pelo dilogo
promovido pelo educador ao realizar comparaes, inferncias e
relaes do objeto com a realidade dos alunos, o que os ajuda a
dar sentido aprendizagem e, com isso, atingir os objetivos que
se pretende com o projeto.
Entanto, para fazer a mediao pedaggica, o professor
precisa acompanhar o processo de aprendizagem da criana,
ou seja, entender seu caminho, seu universo cognitivo e
afetivo, bem como sua cultura, histria e contexto de vida.
Alm disso, fundamental que o professor tenha clareza da sua
intencionalidade pedaggica para saber intervir no processo
de aprendizagem da criana, garantindo que os conceitos
utilizados, intuitivamente ou no, na realizao do projeto sejam
compreendidos, sistematizados e formalizados pelas crianas.
Grosso modo, as dvidas das crianas surgem, quando se vai
realizar reflexes sobre o que elas j sabiam a respeito do tema
do projeto. Neste trabalho, as questes levantadas pelas crianas
foram as seguintes:

O QUE QUEREMOS SABER?

O QUE SABEMOS?

Onde mora o cavalo?

O cavalo mora na fazenda do vov e no terreiro da minha casa.

O que o cavalo come?


Como o cavalo dorme?
Como o cavalo nasce da barriga ou do ovo?
Todo cavalo de pau?
Tem cavalo na cidade?
Por que o rabo do cavalo grande?
O cavalo tem dente?
O cavalo mama na mamadeira?
Quantos dentes o cavalo tem?
Por que o cavalo d coice?
Como o corpo do cavalo?
O cavalo brinca?

O cavalo come capim, grama e rao.


O cavalo pode dormir deitado ou de p.
O cavalo nasce da barriga da mame dele.
Tem cavalo de carne, de pedra e osso.
Tem cavalo na cidade e na fazenda.
Porque o cavalo no vai ao salo de beleza.
O cavalo tem dente grande.
O cavalo mama na mame dele.
O cavalo tem um monto de dente grande.
O cavalo d coice pra fala.
O corpo do cavalo grande.
O cavalo brinca, corre e trabalha com a carroa.

Em relao s dvidas levantadas pelas crianas durante o


desenvolvimento do Projeto, foram utilizados textos poticos,
textos informativos enviados pelos pais, conversa informal com
a participao do av de uma das crianas, contando como
sua profisso de carroceiro, passeio de carroa, cartazes e
expresses artsticas como confeco de: dedoches, mscaras e
a construo dos cavalinhos de pau a fim de que as crianas
pudessem interagir e, assim, construir o conhecimento.

Fechamento do projeto

Fonte: acervo da professora, 2008.

Uberlndia, Ano XI, n.11, p. 97-105, 2010 ~ Olhares

& TrilhaS 103

CONSIDERAES FINAIS
Ao se trabalhar com Pedagogia Projeto dentro do contexto
da Educao Infantil, necessrio transformar o sistema educacional para que haja envolvimento de toda comunidade escolar:
dirigentes, funcionrios administrativos, pais, alunos, professores e a comunidade na qual a escola se encontra inserida.
A reciprocidade dos professores que atuam nas mesmas e em
outras sries imprescindvel, porque uns auxiliam os outros
e, assim, rompe-se com a tradio individualista do trabalho
docente, na qual cada professor se responsabiliza por sua rea
de conhecimento. Por isso, a Pedagogia de Projetos uma
metodologia interessante, porque todos se organizam de forma
coletiva e passam a trabalhar em grupo. O trabalho deixa de ser
individual e solitrio. A cooperao e a interao substituem a
competio e o isolamento.
Enfim, refletindo com Freire (1987, p. 44), compreendemos
que pensando criticamente a prtica de hoje e de ontem que
se pode melhorar a prxima prtica. A partir de uma mudana
pessoal e profissional que se comea a refletir sobre a mudana
da escola para escola, que se incentiva a imaginao criativa,
que se favorece a iniciativa, a espontaneidade, o questionamento
e a inventividade, e que se promove e se vivencia a cooperao,
o dilogo, a partilha e a solidariedade.
Trabalhar com projetos possibilita s crianas participar
efetivamente de todas as aes, sugerindo e votando temas,
participando das perguntas, assumindo responsabilidades,
atuando na construo de seu prprio conhecimento. Deste

104 Olhares

& TrilhaS ~ Uberlndia, Ano XI, n.11, p. 97-105, 2010

modo, o trabalho vai alm da aprendizagem dos contedos, pois


possibilita criana aprender a buscar seu prprio conhecimento,
pesquisando, analisando, refletindo e interagindo com o grupo.
Acreditamos que o trabalho com a Metodologia de Projetos
o caminho para criarmos crianas autnomas, crticas,
reflexivas, responsveis e construtoras de sua prpria histria.
O Projeto no uma tarefa individual, mas sim coletiva e nesta
caminhada precisamos contar com a participao da famlia, da
instituio, de outros profissionais da rea a ser pesquisada e de
todos aqueles que quiserem compartilhar desta tarefa de grande
importncia para todos os envolvidos, que a educao infantil.
Fechamento do projeto com a poesia Janota

Fonte: acervo da professora, 2008.

REFERNCIA
BEHRENS, Maria Aparecida. Paradigma da complexidade: metodologia de projetos, contratos didticos e portflios. Petrpolis: Rio
de Janeiro. Vozes, 2006.
BOMTEMPO, Luzia. Os alunos investigadores. Caderno AMAE, Belo Horizonte: out. 2000, p.06-11.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1998.
HERNNDEZ, Fernandes; VENTURA, Montserrat. A organizao do currculo por projetos de trabalho. Traduo de Jussara Haubert
Rodrigues. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998. 200 p. Original espanhol.
NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia dos Projetos: uma jornada interdisciplinar rumo ao desenvolvimento das mltiplas inteligncias.
So Paulo: rica, 2001.
VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. Traduo de Jos Cipolla
Neto, Lus Silveira Menna Barreto, Solange Castro Afeche. 6. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1998. 224 p.
ZACHARIAS, V. L. C. F. Jogo e educao infantil. Centro de Referncia Educacional Consultoria e Assessoria em Educao. Disponvel
em <http//www.centrorefeducacional.pro.br>>. Acesso em 20 de maio de 2008.

Uberlndia, Ano XI, n.11, p. 97-105, 2010 ~ Olhares

& TrilhaS 105