Aprender Sempre 2 Professor Parte II

APRENDER
SEMPRE
VOLUME 2 - PARTE 2
6º AO 9º ANO
ENSINO FUNDAMENTAL
LÍNGUA PORTUGUESA
2022
PROFESSOR
caderno do professor 1
COORDENADORIA PEDAGÓGICA Elisa Rodrigues Alves
Viviane Pedroso Domingues Cardoso Isadora Lutterbach Ferreira Guimaraes
Tatiane Valéria Rogério de Carvalho
APRESENTAÇÃO DIRETORA DO DEPARTAMENTO DE Giovanna Ferreira Reggio
DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E DE Lílian Schifnagel Avrichir
GESTÃO PEDAGÓGICA Marlon Marcelo
Estas sequências de atividades foram elaboradas com o intuito de oferecer um suporte adicional aos estudantes, auxilian-
Valéria Tarantello de Georgel Veridiana Rodrigues Silva Santana
do-os no processo de recuperação e aprofundamento de aprendizagens essenciais para seu percurso educacional.
Com o intuito de favorecer a aprendizagem
ASSESSORIA TÉCNICAde todos os estudantes, não deixando ninguém
REVISÃO para trás, serão oferecidas,
DE LÍNGUA
além das sequências de atividades,
Aline Navarroavaliações diagnósticas e formativas para acompanhar
Aleksandro Nunesda aprendizagem dos
a evolução
estudantes e direcionar oBarbara
ensino àsTiemi
suas necessidades;
Aga Lima e formações, com foco no uso do resultado
Alexandre Napolidas avaliações, em meto-
dologias que favorecem aCassia
recuperação e aprofundamento da aprendizagem, e no desenvolvimento
Vassi Beluche Aline Lopes Ohkawadas atividades presentes
neste material. Deisy Christine Boscaratto Rodrigo Luiz Pakulski Vianna
IsabeleGomes
Os materiais, as avaliações Ferreira
as formações Romina Harrison
do Programa de Recuperação e Aprofundamento estão articulados entre si,
Isaque Mitsuo
fortalecendo o desenvolvimento Kobayashi
das habilidades Vozesdos
essenciais para o percurso educacional da Educação.
estudantes.
Silvanaforam
Essas habilidades essenciais Aparecida de Oliveira
selecionadas Navia
a partir de análises do Currículo Paulista no Ensino Fundamental e na
1ª série do Ensino Médio, e do Currículo Oficial vigente na 3ª série do Ensino Médio, PROJETO GRÁFICO
dos resultados de Eavaliações
DIAGRAMAÇÃO
externas,
diagnósticas e formativasEQUIPE
realizadasCURRICULAR
pela SEDUC-SP,DEem um trabalho conjunto entreAndré
LÍNGUA Coruja
a equipes curriculares da Coordenadoria
Pedagógica (COPED), PCNP e professores- da rede. Considerando a importância da Sâmella
PORTUGUESA Arruda
continuidade do trabalho de recuperação
ANOS FINAIS Alice Brito
iniciado em 2020, a matriz de habilidades essenciais que serviu de base a este material, foi elaborado tendo em conta um
Katia Reginade
ciclo de progressão das aprendizagens Pessoa
2020 a 2021. Amanda Pontes
Mara Lucia David Ana Gabriella Carvalho
As sequências de atividades contam
Shirlei Pio com Fernandes
Pereira orientações didáticas que auxiliarãoCristall
no trabalho para Boaventura
Hannah o desenvolvimento das
habilidades essenciais de cada ano/série, de forma articulada aos demais materiaisEmano disponibilizados
Luna pela SEDUC.
Para favorecer esse entrelaçamento, há indicações de como utilizar as sequências
EQUIPE DE ELABORAÇÃO de atividades
Julliana juntamente com os mate-
Oliveira
riais didáticos Currículo em Ação / São
Raph Gomes AlvesPaulo Faz Escola. Kamilly Lourdes
Vanuse
Cada professor, a partir de seu Batiste Lucas Nóbrega
contexto, poderá utilizar essas sequências de atividades para promover o desenvolvimento
Ana Luísa Gonçalves Rodrigues Perazzo
dos estudantes, de acordo com as necessidades de cada um, com o objetivo de oferecer a todos Freire
oportunidades de aprendiza-
Antonio
gem, não deixando ninguém para trás. Aldair Neto Rayane Patrício
Julia Lidiane Lima Amorim Wellington Costa
Marcia de Mattos Sanches
Desejamos a todos um excelente
Maria Magdatrabalho!
Ribeiro SUPORTE E IMAGEM
Coordenadoria Pedagógica - Coped
Marilda de Oliveira Rodovalho Lays da Silva Amaro
Mônica Cardoso Pereira Otávio Coutinho
Natalie Joese Portela Wanzeler Wilker Mad
Nicole Estevam Gerard
2 caderno do professor
6º ANO
4º Bimestre
6º ANO - SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 5

Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividade (SA) trata do objeto de conhecimento Elementos notacionais da escrita/morfossintaxe.
Está embasada numa habilidade central que, para ser contemplada e explorada, faz-se necessário olhar para outras
habilidades. Assim, o conjunto todo fará parte dos estudos. Sugerimos que esta SA seja trabalhada juntamente
com o material do São Paulo Faz Escola/Currículo em Ação.
HABILIDADE HABILIDADE INDICADORES POR HABILIDADE ENTRELAÇAMENTO COM

ESSENCIAL SUPORTE DE SUPORTE CURRÍCULO EM AÇÃO
(EF06LP11) Utilizar, ao (EF35LP29B) Diferenciar -Empregar diferentes conhecimentos linguísticos EF06LP11
produzir textos em dife- narrativas em primeira na produção de textos, possibilitando a retomada
rentes gêneros, conhe- e terceira pessoas e seus da discussão sobre variação linguística; Currículo Em Ação,
cimentos linguísticos efeitos de sentido Articular o uso e a adequação linguística em 2021, 6º ano, Volume 2,
e gramaticais: tempos SA1, SA4.
(EF04LP06) Identificar e diferentes contextos;
verbais, concordância Currículo Em Ação,
fazer uso da concordância Ler textos narrativos de diferentes gêneros;
nominal e verbal, regras 2021, 6º ano, Volume 3,
verbal entre substantivo
ortográficas, pontuação SA1.
ou pronome pessoal e ver- -Reconhecer os elementos da narrativa, espe-
etc.
bo, na leitura e na escrita cialmente o ponto de vista (voz do narrador); Currículo Em Ação,
de textos de diferentes 2021, 6º ano, Volume 4,
gêneros. -Identificar o narrador do texto, se personagem SA1.
(EF04LP07) Identificar e narrador ou um narrador exterior à trama; EF35LP29B
fazer uso da concordân- -Compreender os efeitos de sentido de uma Ler e escrever, 5º ano,
cia nominal entre artigo, narrativa contada por uma personagem, um nar- 2020, Volume 1.
substantivo e adjetivo - rador onisciente ou um narrador observador; Ler e escrever, 5º ano,
no masculino e feminino, 2020, Volume 2.
singular e plural, na leitu- -Identificar a concordância nominal entre ar-
ra e na escrita de textos de tigo, substantivo e adjetivo - no masculino EF04LP06, EF04LP07 e
diferentes gêneros. e feminino, singular e plural- para a cons- EF04LP05A
tituição da coesão e da coerência textual;
(EF04LP05A) Compreen- Ler e escrever, 4º ano,
der os efeitos de sentido 2020, Volume 2.
decorrentes do uso de -Identificar a concordância verbal entre substan-
diferentes pontuações tivo ou pronome pessoal e verbo, como elemento
(ponto final, de interroga- para a constituição da coesão e da coerência tex-
ção, de exclamação, dois tual;
pontos, travessão em diá- -Identificar diferentes sinais de pontuação,
logos). reconhecer suas funções e maneiras de usá-
-los na produção de textos para garantir legi-
bilidade e os efeitos de sentido desejados;
-Empregar diferentes conhecimentos linguísticos e

gramaticais (tempos verbais, concordância nominal
e verbal, regras ortográficas, pontuação etc.) na pro-
dução de textos.
AULA DURAÇÃO PROPOSIÇÃO
01 45 min. A narrativa na história
02 45 min. Diferentes tipos de narrador
03 45 min. Quem conta essa história?
04 45 min. Concordância nominal e concordância verbal
05 45 min. Pontuar para quê?
06 45 min. Planejando a escrita
07 45 min. Vamos escrever
08 45 min. Revisar o quê?

cadernodo
caderno doprofessor
professor 37
LÍNGUA PORTUGUESA | 53
INICIANDO:
A proposta desta aula é
retomar os elementos da
narrativa, estudados em
momentos anteriores,
para, então, nas aulas sub-
sequentes, darmos pros-
seguimento ao estudo do
ponto de vista, ou dife-
rentes tipos de narrador,
e como a escolha desse
narrador influencia na for-
ma como a história é con-
tada. Esse trabalho será
desenvolvido em dois
momentos: no primeiro,
os estudantes desenvol-
verão uma atividade que
tem por objetivo mostrar
a importância da narrativa
para nós, seres humanos,
desde o surgimento da
raça humana, até os dias
atuais. No segundo mo-
mento, será proposto um
jogo narrativo, para que
os estudantes possam re-
tomar, assim, os elemen-
tos essenciais da narrativa,
vistos em anos anteriores,
e que caracterizam gêne-
ros textuais com essa es-
trutura.
DESENVOLVENDO:
Comece apresentando as
duas imagens que iniciam
a atividade 1 aos estudan-
tes; oriente-os para que
observem com cuidado e
comente com eles como
a narrativa, o contar histó-
rias, sempre fez parte da
vida dos seres humanos.
AULA 1 – A narrativa na história E, antes mesmo de que
tivéssemos criado uma
ORGANIZAÇÃO DA TURMA: linguagem escrita para
A turma
turma poderá
poderá se
sereunir
reunirememgrupos
gruposdedeatéaté4 pessoas para
4 pessoas a leitura
para do texto
a leitura e de-e
do texto perpetuá-las, já sentíamos
senvolvimento
desenvolvimento dasdas
atividades propostas,
atividades considerando os protocolos de segurança
propostas. a necessidade de transmi-
definidos pelas autoridades da Saúde.
MATERIAL NECESSÁRIO: ti-las a outros, deixá-las
MATERIAL NECESSÁRIO:
Caderno do Estudante. como marcas de nossa
Caderno do estudante. passagem, de nossas vi-
84 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
54 | LÍNGUA PORTUGUESA
Os estudantes devem escrever um texto narrativo, criando um fato que
das. AsAs figuras
figuras mostram
mostram
das. justifique a cena desenhada, em que a personagem, em um determinado
como, ainda vivendo em
como, ainda vivendo dei- em tempo e lugar, estaria desenvolvendo uma ação.
cavernas, os homens
cavernas,registrada
os homens
xaram aa dei-
sua
xaram registrada sua
história, o seu dia a dia ee
dia
história, o seu dia aterceira
suas aventuras. A
suas aventuras. Auma
terceira
imagem propõe pe-
imagem propõe uma pe-
quena tarefa: os estudan-
quena tarefa: os aestudan-
tes devem narrar cena ali ali
tes devem narrar a cena
mostrada, ou seja, em um
mostrada, texto,
ou seja, emcon- um
pequeno eles
pequeno texto, eles con-
tarão
tarão oo que
que aconteceu
aconteceu ali. ali.
Explique que não se trata
Explique que descrição
não se trata
de uma mera
mera do Os estudantes devem escrever um texto narrativo, criando um fato que justifique a cena desenhada, em
de uma descrição do que a personagem, em um determinado tempo e lugar, estaria desenvolvendo uma ação.
que estão vendo, mas sim
queimaginar
estão vendo, umamas sim
de história
de imaginar uma história
que conte oo queque levou
levou ao ao
que conte
desenho feito. No
desenho feito. No segun-
segundo momento
do momento (questão 2), elemento estrutural do
Atividade 2), eles verão
(A
eles verão uma
uma tabela em que estãotabela em texto), de modo que, ao
que estão apresentados
apresentados exemplos final, o grupo forme uma
exemplos
dos dos elementos
elementos que pequena narrativa. Como
que caracterizam
caracterizam o o texto texto as possibilidades de com-
narrativo: tempo,
narrativo: tempo, espaço,
espaço, binações podem variar, os
personagem,
personagem, enredo. enredo. AA resultados poderão ficar
proposta éé que
proposta que sese formem
formem estranhos ou engraçados,
grupos
grupos de de 4 pessoas
até 4e mas, ainda assim, serão
cada um deverá
pessoas e cada um sortear/ histórias completas, pois
pegar uma
deverá ficha (separa-
sortear/pegar uma terão todos os elementos
ficha (separadaacordo
da por cor de por corcom de estruturais de uma narra-
o elemento
acordo com estrutural
o elemento do tiva. O objetivo é que, des-
texto), de modo
estrutural do texto), que, de ao sa forma, esses elementos
final, o grupo
modo que, ao final, oforme uma sejam revistos e, na pró-
pequena narrativa.
grupo forme Como uma xima aula, possamos nos
pequena narrativa.deComo
as possibilidades com- aprofundar no quinto ele-
binações
as podem variar,
possibilidades de com- os mento estrutural, o ponto
resultados poderão
binações podem variar, os ficar de vista, ouum
narrador.
As
As possibilidades
possibilidades de
de respostas
respostas são
são várias,
várias, desde
desde que
que os
os estudantes
estudantes utilizem
utilizem um elemento
elemento de
de cada
cada
estranhos oupoderão engraçados, coluna;
resultados ficar coluna; por
por exemplo:
exemplo: 1-1- No
No domingo
domingo dede Páscoa,
Páscoa, em
em frente
frente àà Prefeitura,
Prefeitura, Anastácia
Anastácia ee suas
suas amigas
amigas ouviram
ouviram
mas, ainda assim,
estranhos ou engraçados, serão um
um estranho
estranho grito.
grito. 2-
2- No
No último
último verão,
verão, no
no casarão
casarão abandonado
abandonado no no fim
fim da
da rua,
rua, Lucas
Lucas ee seu
seu pai
pai viram
viram um
um
histórias
mas, ainda completas,
assim, serão pois coelho
coelho branco
branco segurando
segurando umum relógio.
relógio. 3-
3- Enquanto
Enquanto oo sol
sol se
se punha,
punha, emem frente
frente ao
ao posto
posto de
de gasolina,
gasolina, todos
todos
terão todos os elementos os
os policiais
policiais da
da cidade
cidade se
se reuniram
reuniram para
para ouvir
ouvir histórias
histórias de
de terror.
terror.
histórias completas, pois
estruturais
terão todos de os uma narra-
elementos
tiva. O objetivo é
estruturais de uma narra-que, des-
sa forma, esses elementos sala de aula,
A tabela a tabela
poderá poderá ser reproduzida,
ser reproduzida, recortada emrecortada
tiras por em tiras
cores por coresem
e colocada e colocada
sacolas/
tiva. O objetivo é que, desem sacolas/caixas
caixas separadas
separadas para paraum
que cada queescolha
cada umuma
escolha
fichauma ficha e,
e, assim, osassim,
gruposospossam
grupos
sejam
sa revistos
forma, esses e, na pró-
elementos
xima aula, possamos nos possam
montar montar suas histórias.
suas histórias. A tabelaA tabela
podepode ser reproduzida
ser reproduzida maismais
dedeuma
umavez,
vez,caso
caso o
sejam revistos e, na pró- número de depessoas
pessoasdadasala sejaseja
sala maior que que
maior o número de fichas.
o número Essa atividade
de fichas. poderá
Essa atividade
aprofundar no quinto
xima aula, possamos nos ele-
mento estrutural, o ponto ser feita ser
poderá individualmente, no contextoPara
feita individualmente. de ensino
tanto, remoto ou híbrido,
oriente-os se necessário.
a formarem quatro
aprofundar no quinto ele- Para tanto,textos,
pequenos oriente-os a formarem
escolhendo, quatro pequenos
aleatoriamente, textos, escolhendo,
um elemento aleatoria-
de cada coluna.
de vista, ou narrador.
mento estrutural, o ponto mente, um elemento de cada coluna.
Caso
de esteja
vista, com todos os
ou narrador.
estudantes presentes em
cadernodo
caderno doprofessor
professor 59
AULA 22– –Diferentes

Diferentes
tipos de narrador
tipos de narrador
ORGANIZAÇÃO DA TURMA:
AA turma
turma poderá
poderá ser ser or-
or-
ganizada em fileiras
ganizada em fileiras ou em ou
em duplas
duplas paraparaleitura
leitura ee
discussão do texto. consi-
discussão do texto,
derando os protocolos de
segurança definidos pelas
Caderno do Estudante.
autoridades da saúde.
INICIANDO:
MATERIAL
Nesta aula,NECESSÁRIO:
trabalharemos
Caderno
o foco do estudante.
narrativo, desta-
INICIANDO:
cando as diferenças entre
as vozes
Nesta narrativas e
aula trabalharemos
narrador personagem
o foco narrativo, desta- em
1ª pessoa, narrador
cando as diferenças en- ob-
servador e narrador
tre as vozes narrativas e onis-
ciente
narrador empersonagem
3ª pessoa, con- em
siderando
1ª pessoa,a narrador
concordância ob-
verbal
servador estabelecida
e narradorcom onis-o
substantivo
ciente em 3ªe pessoa,
o pronome, con-
de acordo com o narrador
siderando a concordância
escolhido. Serão com
verbal estabelecida traba-o
lhados alguns textos
substantivo e o pronome, para
exemplificar e diferenciar
de acordo com o narrador
os tipos de narrador,
escolhido. Serão traba- bem
como identificar a
lhados alguns textos para concor-
dância verbal ee diferenciar
exemplificar sua impor-
tância na coesão
os tipos de narrador, e coerên-
bem
cia textual.
como identificar a concor-
dância verbal e sua impor-
DESENVOLVENDO:
tância na coesão e coerên-
Continuaremos
cia textual. a
trabalhar
DESENVOLVENDO: com textos
narrativos, retomando os
Continuaremos
elementos a trabalhar
essenciais,
com textos narrativos,
adicionando agora um re-
tomando
novo seus elementos
elemento, o
essenciais,
narrador. A adicionando
Atividade 1
agora um novo
apresenta alguns elemento,
trechos
ode narrador. A
textos narrativosatividade
e os
1 apresenta deverão
estudantes alguns tre- ser
FINALIZANDO: chos de textos
orientados a lernarrativos
os textos
No momento da correção da atividade, é importante retomar a estrutura do texto ee observar
os estudantes deverão
os elementos
narrativo, mostrando que, por ser essencial, deve estar presente em qualquer texto ser orientados a
estruturais da narrativalerem os
narrativo. Da mesma forma, é importante destacar que, a partir da presença desses textos
estudados e a observarem
até os
aqui
elementos, é possível criar uma narrativa, bastando, para isso, que seja escolhida elementos estruturais
(tempo, espaço, per- da
uma linha de cada coluna. Na próxima aula, trabalharemos com o foco narrativo, ou narrativa estudados
sonagem, enredo), além até
ponto de vista e suas implicações na compreensão do texto. aqui (tempo, espaço,
de verificarem quem está per-
sonagem, enredo), além
de verificarem quem está
10
6 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
contando a história história (o(o

narrador). Em Em seguida,
seguida,
responderão às às perguntas
perguntas
textos, de
sobre os textos, de acordo
acordo
com as observações feitas.
Nasatividade
Na atividades2, seguintes,
será feita
aserá feita sobre
retomada a retomada
os tipos
sobre
de os tiposencontrados,
narrador de narrador
encontrados,suas
destacando destacando
caracte-
as características
rísticas (pessoa do (pessoa verbo,
do verbo, concordância
concordância com os pro-
com os
nomes pronomesem-e
e substantivos
substantivoscom o objetivo
pregados),
empregados),
de que possam perceber com o
objetivo
como quedea que escolha possam
por
perceber
um como a tipo
determinado escolhade
por um determinado
narrador influência tan- tipo
de nosnarrador
to sentidos influencia
do texto
tanto nos
quanto em sua sentidos
estrutura do
texto quanto
gramatical. na estrutura
Deve-se desta-
gramatical.
car também a importância Deve-se
destacar,
de observar as também,
normas dea
importância verbal
concordância de observarcomo
as
elemento normas
para a constitui- de
concordância
ção da coesão verbal como
e da coerên-
elemento
cia textuais. para a
constituição
FINALIZANDO: da coesão e
da coerência
Será apropriadotextuais.
retomar
FINALIZANDO
os elementos da narrativa,
chamando atenção,
Será apropriado agora,
retomar os
para o quintodaelemento,
elementos o
narrativa,
narrador, ouatenção,
chamando ponto deagora, vis-
ta. Éoimportante
para quinto elemento, eviden-o
ciar que ou
narrador, essapontopessoa que
de vista. No caminho para a casa da tia, numa sexta-feira.
Écontaimportante
os fatos acontecidos
evidenciar
podeessa
que serpessoa
uma que persona-
conta No caminho para a casa da tia, numa sexta-feira.
gem
os daacontecidos
fatos história ou pode
pode ser
estar forapersonagem
uma dela, contando da
a históriaoudepode
história outros. É bom
estar fora
também
dela, chamar
contando a aten-
a história de
ção paraÉas bom
outros. diferençastambém de
sentido aprovocadas
chamar atenção para pelaas
escolha de um
diferenças de narradorsentido
em primeira
provocadas pelapessoa,
escolhano de
caso narrador
um de algum empersona-
primeira
gem, e de
pessoa, no um casonade terceira,
algum
no caso do ponto
personagem, e dedeum vistana
de alguém
terceira, no casoque do não
pontofaz de
partededa alguém
vista história,que o que não
será parte
faz aprofundado na aulao
da história,
seguinte.
que será aprofundado na
aula seguinte.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 117
Texto 1: A menina viaja com a tia para passar o final de semana na casa dela.
Texto 2: Um leão que assustava a todos e que um dia perde os dentes.
Não, o texto 1 é narrado por uma personagem, alguém que participa da história; o texto 2 é
narrado por um narrador que não é personagem.
O conto Jardim de flores amarelas poderia ser classificado como um texto de memórias porque
conta as memórias de alguém e O Leão Praxedes poderia ser chamado de conto de animais, uma
vez que apresenta uma história, em que as personagens são animais, agindo como seres humanos.
Falávamos / Íamos São/ desciam/ faziam/ puxava/ dava
minha seu
Falávamos / Íamos São/ desciam/ faziam/ puxava/ dava
minha seu
12
8 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
1ª pessoa.
3ª pessoa.
Os pronomes do texto 1 são de 1ª pessoa e o pronome do texto 2 é de 3ª pessoa.
1ª
3ª
Depois de muitos anos, ainda se lembrava em detalhes sobre o que sua prima e ela conversaram.
Eram muito pequenas e passavam as férias na casa da prima. Nunca brincaram tanto, quanto
naqueles dias!
cadernodo
caderno doprofessor
professor 139
AULA 33 ––Quem
Quemconta
conta
essa história?
história?
ORGANIZAÇÃO DATURMA:
A turma
turma poderá
poderá ser
ser organi-
organi-
Chamo-me Praxedes. Era só balançar a densa juba e fazer explodir meu urro, ouvido a 50 zada em “U”, ou
ou emfileiras
em ileiras
quilômetros de distância, para que toda a floresta tremesse de medo. [...] comigo era na base: para leitura e discussão
discussão do
Obediência ou morte! texto,
texto. considerando os
protocolos de segurança
definidos pelas autorida-
des da saúde.
INICIANDO:
Continuaremos a trabalhar
Caderno do estudante.
os diferentes tipos de
INICIANDO:
narrador, ou ponto de vista,
Professor, continuaremos
mas nos deteremos, agora,
a trabalhar
trabalhar asos implicações
diferentes
tipos de narrador,
de sentido que a ou pon-
escolha
to
de deumvista, mas nos
ou outro dete-
narrador
remos, agora,
provoca a trabalhar
no texto. Para
as implicações
tanto, de sentido
trabalharemos com
que trecho
um a escolhade de umum ou
outro
outro narrador
conto. Em provocamseguida,
no texto. Para tanto,
retomaremos os traba-
textos
lharemos com na
trabalhados um trecho aula
de um para
anterior outroanálise,
conto.a Em fim
seguida,
de retomaremos
que sejam reforçados os
textos trabalhados
aspectos relativosna aulaà
anterior paraverbal.
concordância análise, se-
rão reforçados os aspectos
DESENVOLVENDO:
relativos à concordância
Após a leitura do texto,
verbal.
abordaremos alguns
DESENVOLVENDO:
aspectos semânticos
Após a leitura
ligados à escolhado texto, de
abordaremos
quem vai alguns
contar as-a
pectos semânticos
história, com o objetivo liga-
dos levar
de à escolha de quema
o estudante
vai contarcaracterísticas
perceber a história, com de
o objetivo
cada um de dos levar otipos es-
tudante a perceber
estudados, de 1ª oulimi- 3ª
tações de Acada
pessoa. ativium
dadedos1
tipos estudados,
retomará os textosde 1ª ou da
A atividade
3ª pessoa.anterior
aula para 1
retomará os textos
comparação da aula
e ampliação
anterior
do temaparaem comparação
questão. A
aetiampliação
vidade 2 do tema ema
trabalhará
questão.
concordância A atividade
verbal e 2a
trabalhará
adequação a concordância
do texto
verbal
devido e àa adequação
mudança do
texto devido
ponto à mudança
de vista, mas
do pontoaosdesentidos
também vista, emas
também aos sentidos e
14
10 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
à compreensão do texto,
levando o estudante a
perceber outros aspec-
tos envolvidos, como as Narrador personagem ou de 1ª pessoa.
impressões de verdade e
proximidade, criadas pelo
narrador de 1ª pessoa, ou Narrador de 3ª pessoa, não participa dos fatos, mas conhece-os, observa-os e apresenta-os.
a onipresença quando se
escolhe alguém de fora,
que não faz parte da his-
tória, portanto, em 3ª pes-
soa. O texto Eu sou o Preto, pois o texto narrado em 1ª pessoa cria uma subjetividade maior, pois quem
fala (eu) conta a sua história.
FINALIZANDO:
Sugerimos a organização
de uma roda de conver-
sa, de modo que algumas
ideias sejam sistemati-
zadas pelos estudantes,
como as diferenças en-
tre os tipos de narrador,
apontando como cada um
interfere nos sentidos do
texto: enquanto o narra-
dor de 1ª pessoa cria uma
impressão de verdade tex-
tual, aproximando mais o
texto do leitor. O narrador
de 3ª pessoa, por outro
lado, como não faz parte
da história, cria um distan-
ciamento maior, dando
mais objetividade à nar-
ração. Ao escrever, o autor
do texto deve estar ciente
do que pretende alcançar;
então, escolher o melhor
foco narrativo, explorando
de forma consciente seus
recursos. Para as próximas
duas aulas adotaremos a
metodologia conhecida
como “Sala Invertida”, que
consiste em que os estu- anteriores, na biblioteca ou internet, informações sobre concordância nominal e ver-
dantes vejam o conteúdo bal; diga-lhes que leiam a respeito, façam anotações e registrem suas dúvidas para
a ser estudado em casa que possam compartilhá-las na próxima aula.
previamente, e durante a
aula, façam atividades e
tirem as dúvidas. Por isso,
é preciso orientá-los a
buscarem em gramáticas,
livros didáticos de anos
cadernodo
caderno doprofessor
professor 15
11
Narrador em 3ª pessoa, não participa dos fatos, mas conhece-os, observa-os e apresenta-os.
Teríamos que passar os verbos para a primeira pessoa do singular e fazer as concordâncias
necessárias.
Alguns dias mais tarde, resolvi abandonar minha aldeia natal para correr mundo em busca de
trabalho. Firmemente resolvido a executar esse projeto, arrumei minha trouxa, vendi as poucas
coisas que o velho me deixara, conseguindo reunir apenas cinquenta mil-réis, e me pus a caminho,
tendo ido primeiro ao cemitério despedir-me do meu querido morto.
Por muitos e muitos dias caminhei, sempre em frente, atravessando planícies, montes, vales,
florestas e aldeias. Por toda a parte, aonde quer que chegasse, todos me acolhiam efusivamente,
simpatizando à primeira vista com minha fisionomia expansiva, leal, franca, honesta. E ninguém
me recusava hospedagem.
16
12 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
62
Espera-se que os estudantes percebam que adjetivos como “malvados”, ‘generoso”, “alegres” e
“despreocupados” seriam apenas impressões (não certezas) de um narrador personagem.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 17
13
AULA 4 ––
Concordância
Concordância
nominalee
nominal
concordância verbal
concordância verbal
A turma poderá ser orga-
Anizada
turmaempoderá ser consi-
duplas, orga-
nizada em duplas.
derando os protocolos de
MATERIAL
segurançaNECESSÁRIO:
definidos pelas
INICIANDO:
Trabalharemos,
Caderno do estudante. nesta
aula, a concordância nomi-
INICIANDO:
nal e verbal. Serão
Trabalharemos,
revistas regras nesta de
aula, a concordância
concordância nomi-
entre
nal e verbal,
artigo, tema que ose
substantivo
estudantes foram
adjetivo, tanto em orienta-
gê-
dos a rever em
nero quanto em número casa, pes-
quisando geral);
(regra em gramáticas,
e a
livros didáticos,
concordância entre ou inter-o
net, com
sujeito e oorientação
verbo (regra do
professor.
geral), Serão
vistos revistas
como
regras de concordância
elementos para a
entre artigo,dasubstantivo
constituição coesão e
e adjetivo,
da coerênciatanto em gê-
textual. As
nero quanto
atividades em número
propostas
(regra geral);
utilizarão e a concor-
os textos lidos
sua/ molhada. dância entre o
nas aulas anteriores sujeito e oe
verbo (regra
outros geral), vistos
fragmentos que
permitirão a eles para
como elementos colocara
constituição
em práticada coesão
o quee
As Borboletas Azuis eram belas.
da coerência
entenderam em seu textual. As
atividades propostas
estudo, debater, em uti-
lizarão ospossíveis
duplas, textos lidos nas
dúvidas,
aulas anteriores
perguntar e tentar resol-e outros
suas; as Asas; borboletas Molhadas; azuis; belas fragmentos queapresenta-
permiti-
ver as questões
rão a eles colocar
das, além de compartilhar em prá-
seus conhecimentos. em
tica o que entenderam
seu estudo, debater, em
DESENVOLVENDO:
duplas, possíveis dúvidas,
Aperguntar
abordagem será feita
e tentar em
resol-
dois momentos, em
ver as questões apresenta- que
trabalharemos,
das, além de compartilhar
primeiramente,
seus conhecimentos. a
concordância nominal,
DESENVOLVENDO:
com atividade de
A abordagem será feita em
dois momentos, em que
trabalharemos, primeira-
mente, a concordância no-
minal, com atividade de
18
14 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
reescrita de novos trechos

dos textos trabalhados nas
aulas anteriores, cujo ob-
jetivo é levar os estudan-
tes à compreensão de que Espera-se que, pela observação, os estudantes cheguem à conclusão de que o substantivo é
a concordância nominal que determina a formação de singular ou plural, uma vez que o artigo, o pronome e o adjetivo
busca estabelecer uma re- concordam com ele.
lação de número e gênero
entre o substantivo, os ar-
tigos e os adjetivos que os
acompanham, atividades
1 e 2. Da mesma forma, no
caso da concordância ver-
bal, a relação estabelecida
é entre o sujeito e o verbo.
FINALIZANDO:
É importante que os
estudantes percebam
como a concordância
nominal entre artigos,
adjetivos e substantivos, e
verbal, entre o sujeito e o
verbo, contribuem para a Pouco depois viram passar, a alguma distância do lugar em que se achavam, uns velhinhos,
coerência e coesão textual. muito velhos, encarquilhados e trêmulos, carregando uns molhos de lenha que haviam catado na
As atividades evidenciam floresta. Curvados àquele peso, a custo, caminhavam os pobrezinhos.
como ela se dá e sua
importância no momento
da construção de textos. O
trabalho em duplas, além
de envolver os estudantes
na atividade, promove
a discussão e resolução
de possíveis dúvidas
que surgirem; ao fazer a
correção da atividade 3,
é importante retomar o
trabalho feito e ressaltar
que a observação das
regras de concordância
ajuda na identificação
da variedade formal da
língua. Na correção da
atividade 4, oportunize a tiveram contato com esse gênero textual em outras SA. Faça intervenções, caso ne-
socialização das notícias cessário.
produzidas, de modo
que sejam observados os
avanços e as dificuldades
dos estudantes quanto
à estruturação das
informações no lead e
no corpo, uma vez que já
cadernodo
caderno doprofessor
professor 19
15
“Após examiná-la, as colecionadoras ficaram muito contentes, por se tratar de uma espécie rara.
Em seguida, levaram-na para fazer parte de sua coleção.”
20
16 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
AULA 5 – Pontuar para 66 | LÍNGUA PORTUGUESA
quê? 5 – Pontuar
AULA
para quê? DA TURMA:
ORGANIZAÇÃO
ORGANIZAÇÃO DA ser
A turma poderá TURMA:
orga-
Anizada
turmaempoderá
gruposser de orga-
até 4
pessoas.em grupos de até 4
nizada
MATERIAL considerando
pessoas, NECESSÁRIO: os
definidos pelas autorida-
INICIANDO:
des da saúde.
Trabalharemos,
nesta
aula, os diferentes
Caderno
sinais do de estudante.
pontuação,
INICIANDO:
suas funções e modos de
Trabalharemos,
uso, bem como nesta aula,os
os diferentes
efeitos sinais pro-
de sentido de
pontuação,
vocados suas no funções e
texto.
modos
Partindodedauso,premissa
bem como de
seus
que osefeitos de sentido
sentidos pro-
vão sendo
vocados
construídosno texto.
à medidaPartindo
em
da
quepremissa
fazemosde queusoos sen-
da
tidos vão sendoengajaremos
língua, construídos
àosmedida em que fazemos
estudantes no
uso da língua,
estudo dos engajaremos
sinais
os
de estudantes no estudo
pontuação,
dos sinais de pontuação,
partindo dos
partindo
sentidos dos produzidossentidos
produzidos
por cada por umcada um
desses
desses
sinais, sinais,
para,para depois,
depois
verificarmos ooque quedizem as
dizem
regras sobre
as regras eles.
sobre eles.
DESENVOLVENDO:
DESENVOLVENDO:
atividade 1, iniciare-
Na atividade
mos perguntando à turma:
Você
Vocêsjá jáparou para pensar
pararam para
por
pensarque por
usamosque osusamos
sinais
de
os pontuação? O objetivo
sinais de pontuação?
éOpropor umaéreflexão
objetivo propor para
uma
que os estudantes
reflexão para que possamos
ampliar
estudantes a concepção que
possam
eles têm asobre
ampliar pontuação,
concepção que
deixando
eles têm de pensar
sobre apenas
pontuação,
em regras,demas
deixando compreen-
pensar apenas to dos
que sentidos
mostra comodo texto, apresentando
a pontuação consegue ummodificar
pequenoosconto que mostra
sentidos como aexpressas.
e as intenções pontuação
dendo
em os regras,diferentes senti-
mas
dos que a pontuação pode consegue modificar os sentidos e as intenções expressas.
compreendendo os
proporcionar àquiloquequea
diferentes sentidos
dizemos,
pontuaçãoampliando nossa pode CONVERSANDO
capacidade
proporcionar deàquiloexpressão.
que COM O
atividade
Adizemos, 2 reforça anossa
ampliando dis- PROFESSOR
cussão sobredea importância
capacidade expressão. Após a leitura desse texto, explore, oralmente, com os estudantes, os elementos que com-
A atividade
da pontuação2na construção
reforça a dis- põem a estrutura da narrativa, levando-os a refletir sobre como eles se articulam dentro
dos sentidos
cussão sobre do texto, apre- do texto, de modo a favorecer as características do gênero textual conto de aventura.
a importância
sentando
da pontuaçãoumnapequeno con-
construção
cadernodo
caderno doprofessor
professor 21
17
AULA 6 – Planejando
Planejando a
aescrita
escrita
ORGANIZAÇÃO DATURMA:
orga-
nizada
nizada em grupos de três
estudantes, considerando
estudantes.
os protocolos
MATERIAL de seguran-
NECESSÁRIO:
ça definidos pelas autori-
dades da saúde.
INICIANDO:
Esse é o momento de pre-
Caderno
parar a do estudante.
escrita do texto
INICIANDO:
narrativo, gênero textual
IRÁS. VOLTARÁS. NÃO MORRERÁS LÁ. Esse é de
conto o momento
aventura.deNessepre-
parar a escrita
momento, é bom do relem-
texto
narrativo,
brar com eles gêneroo quetextual
foi
conto de aventura.
estudado até aqui Nessesobre
IRÁS. VOLTARÁS? NÃO! MORRERÁS LÁ.
momento,seus
narrativa, é bom relem-
elementos
brar com elesconcordância
estruturais, o que foi
estudado verbal
nominal, até aqui sobre
e pontua-
narrativa,
ção, para que seuspossam
elementos em-
estruturais,
pregar todo concordância
esse conhe-
nominal, no
cimento verbal e pontua-
momento de
ção, para dos
produção quetextos.
possam em-
pregar todo esse conhe-
DESENVOLVENDO:
cimento
A proposta no momento
é que de os
produção
estudantes de seus textos.
comecem
DESENVOLVENDO:
fazendo um planejamento
Adoproposta
texto que é que os estu-
escreverão.
dantes
Na Acomecemtividade fazendo1, é
um planejamento
apresentado um doroteiro
texto
que irão
deverá escrever. Na junto
ser lido ativi-
dadea1,turma
com é apresentado um
para ajudá-los
aroteiro queComo
pensar. deveráserá
ser lido
um
junto comnarrativo,
texto a turma paraé
ajudá-los a pensar
importante que e, en- os
tão, escrito nesse
elementos caderno.
estruturais de
Como será
uma um textosejam
narração nar-
rativo, é importantecomo
apresentados; que
apresente éosfundamental
também elementos
estruturais
que de umafaçam
os estudantes narra-a
ção; também
escolha do tipoé defundamen-
narrador
FINALIZANDO: tal queusarão,
que façam apois,escolhacomodo
A leitura oral do texto é fundamental para que os estudantes percebam sua pontu- tipo de narrador
vimos, além que irão das
ação. Por isso, antes de fazer a correção, é bom que seja feita uma outra leitura do usar, pois, como
características vimos,
gramaticais
texto, evidenciando,
evidenciando, pela
pelaentonação,
entonação,asaspausas
pausase emarcas
marcaspróprias de de
próprias cada sinal
cada de
sinal alémcada
de dasum, características
a escolha
pontuação;
de pontuação;dessadessa
forma, os estudantes
forma, poderão
os estudantes ainda tentar
poderão, ainda,ajustar
tentarseu texto seu
ajustar an- gramaticais
pode de cada um,
influenciar nos
tes de antes
texto verificarem o resultado.
de verificarem o Proponha
resultado.uma sistematização
Proponha de ideias discutidas
uma sistematização de ideiasna sua escolha
sentidos pode influen-
do texto.
aula, tanto na
discutidas em aula,
relação aos elementos
tanto em relaçãoque
aosestruturam
elementosa que
narrativa quanto aaos
estruturam efeitos
narrativa ciar nosainda
Como sentidosé umado texto.
fase
de sentido
quanto aosproduzidos pelos sinais
efeitos de sentido de pontuação.
produzidos pelos sinais de pontuação. Comoplanejamento,
de ainda é uma eles fase
de planejamento, eles
22
18 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
podem ser orientados a

listarem
listar asas vantagens
vantagens e
limitações
características (como (comovistas
na
vistas
aula na
3) deaula
cada tipo
3) de
narrador,
cada tipode de acordo
narrador,
com o
texto
de acordoque pensam
com o escre-texto
ver,
que para pensam
depois escrever,
fazerem
sua
para,escolha.
depois,Do fazerem
mesmo
modo,
sua escolha.
é bomDoquemesmo deta-
lhem
modo,o melhoré bom possível,
que
os
detalhem
outros elementos
o melhor da
narrativa
possível, (tempo,os espaço,
outros
personagens,
elementos daenredo). narrativaÉ
importante,
(tempo, também,espaço,re-
tomar
personagens,
a classificação
enredo).dos
contos
É importante,
(de acordotambém, com
os
retomar
estudosa baseados
classificação
nos
textos
dos contosde Julio(de Cortázar,
acordo
com Aspectos
Alguns os doestudos
Conto;
nos
baseados
livros: nos textos
A Criação de
Literá-
Juliode Massaud
ria, Cortázar,Moisés;
Algunse
OAspectos
que é odo conto, de Luzia
Conto; nos
de
livros:
Maria).
A Criação Literária,
de Massaud Moisés; e O
FINALIZANDO:
Éque é o conto,
importante quede Luzia
as dúvi-
de Maria).
das dos estudantes sejam
FINALIZANDO: nesta aula,
trabalhadas
enquanto
É importante planejam
que as odúvi-
seu
texto.
das dosConsiderando
estudantes sejam que
terá sequência nas próxi-
trabalhadas nesta
mas
aula, aulas, é importante
enquanto
abrir
planejamespaço parao que os
texto.
estudantes
Considerando socializem
que terá
os esquemas
sequência nasproduzidos
próximas
para
aulas, o planejamento,
é importantea
fim
abrirdeespaço
que sejam
parafeitas
que os as
intervenções,
estudantes caso neces-
socializem
sárias.
os esquemas produzidos
para o planejamento,
a fim de que sejam feitas
as intervenções, caso
necessárias.
AULA 7 - Vamos escrever
A turma poderá ser organizada em grupos de três,
três. considerando os protocolos de
segurança definidos
MATERIAL NECESSÁRIO:pelas autoridades da saúde.
Caderno do estudante.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 23
19
ideia ou modificar algo,

o importante é que todos
participem na construção
do texto.
FINALIZANDO:
Uma vez concluído o tex-
to, os grupos farão a entre-
ga para o professor, que os
devolverá na próxima aula
para que possam ser corri-
gidos pelo próprio grupo
antes da entrega final, se-
guindo as orientações do
professor.
INICIANDO:
INICIANDO:
Chegou o momento de produção de texto, em que os estudantes empregarão todos os
Chegou o momento
conhecimentos de produção
adquiridos de texto,
nas últimas em que
aulas. Essa osatividade
estudantes empregarão
poderá todo
ser realizada
oindividualmente
conteúdo vistoounas últimas aulas. Essa atividade poderá ser realizada individual-
em grupos de até três pessoas, sendo, então, apresentado um roteiro
mente ou em
ou rascunho degrupos
texto. de até três pessoas, sendo, então, apresentado um único texto.
DESENVOLVENDO:
Ficará à escolha dos
Se os estudantes estudantes
optarem se farão o texto
por desenvolver em trios.
o roteiro Assim, escolherão
ou rascunho, escrito na uma
aula
das propostas
anterior, (planejamento)
de forma para,não
individual, então,
há desenvolverem o seu texto
problema; porém, em conjunto.
deverão seguir o
Esse planejamento
planejamento feito poderá
de formasercoletiva.
alterado,Esse
casoplanejamento
o grupo queirapoderá
acrescentar alguma
ser alterado,
caso o grupo queira acrescentar alguma
24
20 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
AULA 8 – REVISAR o
quê?
A turma retomará a
organização em grupos da
aula anterior.
INICIANDO:
O trabalho de revisão
proposto não visa solucio-
nar todos os problemas
que o texto possa apresen-
tar, mas sim dar a
oportunidade aos
estudantes de
retornarem ao seu traba-
lho com um olhar mais
crítico e atento,
buscando empregar os
conhecimentos
adquiridos nas aulas
desta SA para melhorar
a produção escrita.
DESENVOLVENDO:
Os estudantes, reunidos
novamente em grupos
e tendo em mãos os
textos revisados por
você, devem ser
orientados a verificar as
alterações necessárias,
utilizando, para isso, a
ficha proposta. O
objetivo é focar no
desenvolvimento das
habilidades utilizadas
na construção desta SA,
valorizando: presença
dos elementos da O emprego da ficha é para que possam verificar possíveis inadequações em seus textos e
narrativa, utilização assinalá-las, pensando no melhor modo de corrigi-las, o que será feito com o auxílio do professor
adequada de um dos à medida em que o trabalho é desenvolvido.
tipos de narrador
estudado, aspectos de FINALIZANDO:
concordância verbal e Uma vez finalizada a revisão, os textos poderão ser passados a limpo, assinados pelo grupo e,
nominal que possam então, fixados no mural para que possam ser lidos por todos, ou divulgados por meio das
interferir na coesão e ferramentas digitais a que a turma tem acesso. O importante é que os estudantes entendam que,
coerência textual, e neste momento, não há a necessidade de fazer uma correção pormenorizada, buscando todas as
também o uso possíveis falhas do texto, mas que o objetivo é melhorar a produção escrita à medida em que
adequado da pontuação. aprende a aplicar e sistematizar os conhecimentos sobre a língua, o que se dará de forma gradual.

Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades trata do objeto de conhecimento Conversação espontânea. Para tanto, está embasada
em duas habilidades centrais que, para serem contempladas e exploradas, faz-se necessário olhar para outras habi-
lidades suporte, de modo que o conjunto todo fará parte dos estudos. Sugerimos que esta Sequência de Atividades
seja trabalhada juntamente com o material do São Paulo faz Escola/Currículo em Ação.
(EF67LP23A) Respeitar (EF35LP10) Identificar caracte- -Participar de interações verbais em sala de Currículo em Ação
os turnos de fala, na par- rísticas linguísticos discursivas aula; (6º ano) - 2021
ticipação em conversa- e composicionais de gêneros do -Planejar intervenção oral em situação públi-
ções e em discussões ou discurso oral, utilizados em dife- ca: contação de história, entrevista etc.; Volume 1 - SA 1
atividades coletivas; rentes situações comunicativas -Produzir textos orais; Volume 3 - SA 1
(conversação espontânea, con- -Relacionar fala e escrita, tendo em vista a
versação telefônica, entrevistas Volume 4 - SA 1
apropriação do sistema de escrita; Volume 4 - SA 2
pessoais, entrevistas no rádio ou
- Ouvir programas de rádio ou podcast com
na TV, debate, noticiário de rádio
entrevista, identificando os papéis do entre-
e TV, narração de jogos esportivos
vistador e do entrevistado;
no rádio e TV, aula, debate com-
preensão de textos orais etc.) - Compreender o tema da entrevista;
- Transcrever parte da entrevista, mantendo
(EF15LP11) Reconhecer caracte- as falas do entrevistador e do entrevistado
rísticas da conversação espontâ- (discurso direto);
nea presencial, respeitando os - Transcrever parte da entrevista usando o dis-
turnos de fala, selecionando e curso indireto;
utilizando, durante a conversação,
- Identificar e empregar discurso direto e in-
formas de tratamento adequadas,
direto;
de acordo com a situação comuni-
- Planejar seminário sobre tema previamente
cativa e o papel social do interlo-
definido;
cutor.
- Elaborar apresentação de seminário;
(EF67LP23B) - Formular pergun- -Participar de seminário a partir do planeja-
tas coerentes e adequadas em mento feito.
momentos oportunos em situa-
ções de aula, apresentação oral,
seminário etc.
01 45 min. Criando histórias
02 45 min. Cantar e ouvir histórias
03 45 min. Entrevista com Rolando Boldrin
04 45 min. Roda de conversa
05 45 min. Discurso direto e discurso indireto
06 45 min. Planejando um Seminário
07 45 min. Preparando um Seminário
08 45 min. Apresentando um Seminário

cadernodo
caderno doprofessor
professor 273
21
AULA 1 – Criando
histórias
Os estudantes
estudantes poderão poderão
se organizar
organizar em em fileiras
fileiras
ou em formato
formato de deUUpara para
a leitura
leitura ee discussão
discussão dodo
texto, considerando os
texto.
protocolos NECESSÁRIOS:
MATERIAIS de segurança
definidos pelas
Caderno do Estudante, autorida-
des da saúde.
aparelho para reprodução
MATERIAIS
de som ou NECESSÁRIOS:
computador
As respostas são pessoais, mas espera-se que os estudantes saibam respeitar os turnos de fala na eCaderno
a gravaçãodo Estudante,
do Causo:
participação em conversas coletivas, aguardando seu momento de falar e sabendo ouvir a fala aparelho
Uma paradereprodução
caçada tatu, con-
dos colegas. de som
tado porouJosécomputador
Alaércio
e a gravação do
Zamuner. Causo:
Disponível
Uma caçada
em: de tatu, con-
http://
tado por José Alaércio
www.dominiopublico.go
Zamuner.
v.br/pesquisa/ Disponível
em: http://www.domi-
DetalheObraForm. do?
niopublico.gov.br/pes-
select_action=&co_
quisa/DetalheObraForm.
obra=86311. Acesso em:
do?select_action=&co_
07 abr. 2021.
INICIANDO:
07 abr. 2021.
Nesta Sequência de Ativi-
INICIANDO:
dades, trabalharemos as
Nesta Sequêncialinguísticas,
características de Ativi-
dades, trabalharemos
discursivas e composicio- as
características
nais de gêneroslinguísticas,
textuais
discursivas
do discursoe oral
composicio-
(conver-
nais debates
sas, de gêneros textuaisde
e contação
do discurso utilizados
histórias), oral (conver- em
sas, debates esituações
diferentes contação deco-
histórias), utilizados
municativas. em
Iniciaremos
diferentes
com situações
a contação co-
de histó-
municativas.
rias, e para isso,Iniciaremos
foi esco-
com a um
lhido contação
causo,de na histó-
voz
rias,professor
do e para isso,
JoséfoiAlaércio
esco-
lhido um causo, na voz
Zamuner.
do professor José Alaércio
DESENVOLVENDO:
Zamuner, que faz parte do
Comece
acervo doperguntando
Domínio Públi- aos
estudantes
co. quem gosta
de ouvir histórias, que
DESENVOLVENDO:
tipo de histórias preferem,
eComece
se, alémperguntando
de ouvir, aos tam-
estudantes
bém gostam quem gosta
de contá-las.
de ouvir histórias, que
tipo de histórias preferem,
e se, além de ouvir, tam-
bém gostam de contá-las.
28
4 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
72
Estimule-os a se manifes-
manifes-
tarem, mas oriente-os a
respeitarem a vez do co-
lega falar, para que não
falem todos juntos e para
que haja respeito no mo-
mento em que o colega As perguntas visam a levar os estudantes à construção de hipóteses que poderão, ou não, ser
confirmadas após todos ouvirem a história.
Diga-lhes
estiver falando. Diga-lhes
que ouvirão a gravação de
um causo, contado por um
professor da Universidade
Universidade
Ativida-
de São Paulo. Na Ativida-
de 1, os estudantes
estudantes são
questionados se sabem o
que é um causo; ouça as
respostas e ajude-os a en-
tender que os causos são
histórias que podem ser
assustado-
engraçadas ou assustado-
ras, contadas com ritmo
ritmo ee
Atividade
entonação. Na Atividade
2, antes de ouvirem a his-
tória, leia o nome do causo
leve-os
que irão escutar e leve-os
construírem hipóteses
a construírem hipóteses
sobre o que acham que
acontecerá.
irá acontecer.Após
Após conhe-
cerem a história, retome
a conversa sobre as hipó-
teses apresentadas e veri-
fique sesealguma
algumadelas
delasfoifoi
confirmada. A Atividade 3
retoma-
também propõe a retoma-
características do
da das características
gênero textual causo, so-
estudantes
licitando aos estudantes
que as identifiquem na
história ouvida.
ouvida.
FINALIZANDO:
Esse momento poderá ser
avaliado considerando-se
considerando-se
o envolvimento dos es-
tudantes nas atividades,
bem como sua partici-
pação no momento de
interação com os colegas
e adequação às regras de
uma conversação coletiva.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 295
23
E causoem:
ponível Sexta-feira maior:
h t t p jacaré
traíra e : / / w (Parte
w w2)..
d o m i n i o p u b l i cem:
Disponível o.
gDisponível
o v . b r / p eem: s q u http://
isa/
Dwww.dominiopublico.
etalheObraForm.
gov.br/pesquisa/
DetalheObraForm.
obra=86313. Acesso em: do?
select_action=&co_
11 jul. 2021.
Eobra=86314.
causo Sexta-feira Acesso em:
maior:
11 jul.e jacaré
traíra 2021. (Parte
De 0:20 2).
segundos em:
Disponível até 1:21(um
hminuto
t t p e: /vinte / w we wum.
dsegundos).
ominiopublico.
gINICIANDO:
ov.br/pesquisa/
D e t será
Esta a l h uma
e O baula
r a Fdeo rcon-
m.
tação de histórias em que
obra=86314.
privilegiaremosAcesso a moda-em:
11 jul. 2021.
lidade oral da língua. NaDe 0:20
segundos
aula anterior, atéfoi1:proposto
21(um
minuto
que os estudantesesolici-
e vinte um
segundos).
tassem a algum parente,
INICIANDO:
pessoalmente ou por te-
lefone,
Esta seráque
umacontasse uma
aula de con-
história
tação popular/causo
de histórias em que
conhecido e tomassem
privilegiaremos a moda-
nota dessa
lidade oral história
da língua. no Naca-
derno.
aula Nesta aula,
anterior, solicite
foi proposto
que contem oralmente
os estudantes as
solici-
históriasa algum
tassem anotadas, mas
parente,
oriente-os de que
pessoalmente ou nãopor de-
te-
vem serque
lefone, lidas, mas conta-
contasse uma
das como foram
história ouvidas.
popular/causo
Agora, daremos
conhecido prossegui-
e tomassem
nota
mentodessa ao história
trabalhonocom ca-
derno. Nesta aula,
esse gênero textual.solicite
Ou-
que
vindocontem
o causo oralmente
Sexta-feira as
histórias
maior: traíra anotadas,
e jacaré, masdivi-
oriente-os
dido em duas de partes.
que não de-
vem ser lidas,
DESENVOLVENDO: mas conta-
das
Antes de dar ouvidas.
como foram início à
Agora
contação daremospor prossegui-
parte dos
mento
estudantes,ao trabalho
ouça com com
AULA 2 – Contar e ouvir histórias esse
eles gênero maistextual. umaOu-
ORGANIZAÇÃO DA TURMA: vindo
história,o causo outroSexta-feira
causo
Os estudantes poderão
poderão seseorganizar
organizarem emfileiras
fileirasououem
emformato
formatodede
U para ouvir
U para as
ouvir contadotraíra e jacaré, divi-
maior: pelo
histórias contadas pelos colegas,
as histórias contadas pelos colegas. considerando os protocolos de segurança defini- dido em duas partes. José
professor
dos pelas autoridades
MATERIAL NECESSÁRIO:de saúde. DESENVOLVENDO:
Alaércio Zamuner,
MATERIAL
Caderno de NECESSÁRIO:
Estudante, aparelho para reprodução de som ou computador, gravação chamado
Antes de dar início à Sexta-feira
Caderno de Estudante,
do causo Sexta-feira aparelho
maior: traíra para reprodução
e jacaré (Parte 1),de som oupor
contado computador, gravação
José Alaércio do
Zamuner. maior: por parte dos
contação
causo Sexta-feira maior: traíra e jacaré (Parte 1), contado por José Alaércio
Disponível em: http://www. dominiopublico. gov.br/pesquisa/DetalheObraForm. Zamuner. Dis- estudantes, ouça com
do?select_action=&co_ obra=86313. Acesso em: 11 jul. 2021.
30
6 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
74
traíra mais
eles e jacaré, dividido
uma história,
em duas
outro causopartes.
contado Oriente
pelo
a turma José
professor a Alaércio
prestar
atenção àschamado
Zamuner, características
Sexta-
da oralidade
-feira no momento
maior: traíra e jacaré,
em que oem
dividido causoduas é contado
partes.
(entonação,
Oriente a turma a prestar ritmo,
espontaneidade
atenção às característicase
linguagem
da oralidade no simples).
momento No
momento
em que o causo deé contado
contar
histórias, ritmo,
(entonação, você espon- pode
estabelecer e uma
taneidade ordem
linguagem
para que No
simples). cada estudante
momento de
tenha sua
contar vez. É você
histórias, importan-
pode
te que todos uma
estabelecer participem
ordeme
saibam
para que comocadafazê-lo, mos-
estudante
trandosua
tenha respeito
vez. É eimportan-
prestan-
doque
te atenção
todosno momento
participem e
em quecomo
saibam o colega fala,mos-
fazê-lo, es-
perandorespeito
trando sua horae de falar.
prestan-
do atenção
FINALIZANDO: no momento
em que oacolega
Durante realizaçãofala, das
es-
perando sua hora
atividades, bem como de falar.
FINALIZANDO:
da correção, sugerimos
Durante
que sejam a realização
observadasdase
atividades,
avaliadas asbem regras como de
básicas
sua correção,
necessárias sugerimos
à participação
que
em uma sejam observadas
conversação e
cole-
avaliadas
tiva, ou seja,as regras
respeitobásicas
aos
necessárias
turnos de fala, à participação
seleção e
em uma conversação
utilização das formascole- de
tiva, ou seja, respeito
tratamento adequadas, aos
turnos de fala,respeito
cordialidade, seleção e
utilização
educação, das formas de
fundamentais
tratamento
para a vida escolar adequadas, dos O apresentador do programa Via Sampa, Roberto.
cordialidade,
estudantes. respeito Momentos e
educação,
como a contação fundamentais
de histó-
para a vida proporcionar
rias podem escolar dos
estudantes.
e exercitar esseMomentos aprendi-
como
zado. a contação de histó-
rias podem proporcionar
e exercitar esse aprendi-
zado.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 317
25
-e-conta-causo-na-radio-
-usp/. Acesso em: 11 jul.
2021.
Via Sampa. INICIANDO:
Outro exemplo de orali-
dade é a entrevista, que
veremos nesta e nas próxi-
mas duas aulas. Serão ob-
Rolando Boldrin. servados aspectos como
o estabelecimento de um
entrevistador e um entre-
vistado, a intercalação en-
tre perguntas e respostas,
Sobre o novo espetáculo de Boldrin. bem como as caracterís-
ticas da linguagem oral e
da linguagem escrita.
DESENVOLVENDO:
Antes de ouvir a entre-
Cantador de Histórias. vista de Rolando Boldrin,
pergunte à turma quem
já ouviu falar dele, e se já
o viram ou o ouviram em
algum programa; apre-
No teatro Bradesco.
sente-o formalmente,
destacando seu papel de
divulgador e incentivador
da cultura popular brasi-
leira. Para ajudá-lo, segue
abaixo uma pequena bio-
grafia do apresentador.
Depois, ouça com os es-
tudantes a entrevista de
Informal.
Boldrin para o programa
Via Sampa, da Rádio USP
(93,7 MHz). Peça que
todos estejam atentos e
que depois respondam às
perguntas sobre o que ou-
viram. Como a entrevista é
longa, você poderá ouvi-la
primeiramente até 03:20
(três minutos e vinte se-
AULA 3 – Entrevista com Rolando Boldrin gundos), e depois voltar
ORGANIZAÇÃO DA TURMA: aos 16:40 (dezesseis mi-
Individualmente. nutos e quarenta segun-
MATERIAIS NECESSÁRIOS: dos e ouvir até o final) em
um segundo momento,
Caderno do Estudante, material para reprodução de som ou computador e gravação que pode ser no final da
da entrevista de Rolando Boldrin para o programa Via Sampa, da Rádio USP (93,7 aula.
MHz), transmitida ao vivo no dia 6 de dezembro de 2019. Você encontra o áudio
disponível em: https://jornal.usp.br/cultura/rolando-boldrin-fala-sobre-novo-show- Rolando Boldrin nasceu
na cidade interiorana de
32
8 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
76
São Joaquim da Barra, no

estado de São Paulo.
Esse artista ganhou espa-
ço não só na música, com As formas como o entrevistador e o entrevistado se tratam, além de marcas da linguagem coloquial
a qual se envolveu desde (pra, cê tá bão, brigado/hein, Boldrin) e repetições( “como é que... como é que” / “Será quase um
pequeno, mas também na presente de natal pra... pra São Paulo”).
ator e apresentador de te-
levisão. No entanto, o que
deu a ele a maior fama foi
a habilidade para contar
causos.
(Enciclopédia Itaú Cultu-
ral. Disponível em: https://
enciclopedia.itaucultural.
org.br/pessoa12168/ro-
lando-boldrin).
FINALIZANDO:
Peça que alguns estudan-
tes leiam suas respostas
à atividade e faça as ade- “Hoje, o teatro Bradesco recebe um artista de múltiplos talentos: o ator, cantor, compositor e
quações, caso necessário, apresentador Rolando Boldrin, com seu show Cantador de Histórias. Além de muita música, em
performance de voz e violão, o espetáculo também conta com citação de obras da cultura popular
destacando as diferenças e também contação de causos. E para falar sobre esse espetáculo, eu tenho a honra e a alegria de
entre as modalidades conversar agora por telefone com esse patrimônio da cultura brasileira Rolando Boldrin.”
escrita e oral da língua. R: - Boldrin, boa tarde e obrigado por falar com a gente.
Dessa forma, você poderá B: - Boa tarde, Roberto. Cê tá bão aí?
avaliar se a turma compre- R: - Tudo bem. Que alegria falar com você. Sinta-se em casa aqui na Rádio USP, Boldrin.
ende essa diferença.
B: - Brigado. Tô sempre ligado em voceis aí, véi.
R: - E suas músicas...
B: - Gosto muito de ouvir voceis.
R: - Suas músicas estão na programação musical da Rádio USP também, Boldrin. Você sabe.
B:- Sei, eu sei, é verdade.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 339
27
AULA 4 – Roda de
conversa.
A turma poderá fazer a
primeira parte da aula in-
dividualmente; no segun-
do momento, para a roda
de conversa, o professor
poderá optar por fazer um
grande grupo, colocando
a turma em círculo, ou fa-
zer grupos
gruposmenores,
menores,máxi- máxi-
mo de dez pessoas,
pessoas. consi-
derando
MATERIALos protocolos de
NECESSÁRIO:
Caderno do Estudante, pelas
autoridades de
material para reproduçãoSaúde.
MATERIAL
de som NECESSÁRIO:
ou computador
Caderno
e arquivo dodo Estudante, Papo Joca:
material
Episódio para 21 reprodução
| O que
de som ou
gostamos computador
de fazer no tempo
elivre?
arquivo
Fonte: doJORNAL
Papo Joca: JOCA.
Episódio
Disponível 21 em: | O https://
que
gostamos
w w w . j o rden afazer
l j o cno
a .tempo
com.
livre? Fonte: JORNAL JOCA.
br/episodio-21-o-que-
Disponível em: https://
gostamos-de-fazer-no-
w w w. j o r n a l j oAcesso
tempo-livre/. c a . c o mem:
.
br/episodio-21-o-que-
12 de jul. 2021.
gostamos-de-fazer-no-
INICIANDO:
tempo-livre/.
Se antes Acesso em:
precisávamos
12 de jul. 2021.
nos prender a horários
INICIANDO:
preestabelecidos para ou-
Se
vir umaantes entrevista
precisávamos sobre
Carol Cristianini, editora-chefe do jornal, e Helena Rinaldi, repórter.
nos
algum assuntoa que
prender horários
nos in-
preestabelecido
teressava, ou então para contar
ou-
vir uma entrevista
com a boa vontade de al- sobre
algum
guém assunto que nos in-
que a gravasse para
teressava, ou então
nós, hoje já contamos contar
com a
com a boa vontade
facilidade de podermos de al-
guém
ouvir no momentoparaque
que a gravasse
nós,
nos hoje já contamos
é oportuno. Oscom pod-
acasts,
facilidade de podermos
programas ou arqui-
ouvir no momento
vos, gravados em formatoque
nos é oportuno.
digital e que icam arma- Os pod-
casts,
zenados programas
em um ou arqui-
servidor
vos, gravados
na Internet, podendo em formatoser
digital
acessados e quepelo ficam arma-no
ouvinte
zenados em um
momento em que desejar, servidor
na Internet, podendo ser
acessados pelo ouvinte no
momento em que desejar,
34
10 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
78
têm ainda
aindaaavantagem
vantagemdede se
se
dirigir
dirigira a umum público
público
bastante
bastante específico,
específico, à me-me- O que as pessoas gostam de fazer em seu tempo livre.
dida
dida que
que tratam
tratamde deassuntos
assun-
específicos.
tos específicos.
Para esta
Para
aula,
esta
foi
escolhido
aula, foi escolhido
o podcasto Novos
pod-
Cientistas,
cast Novos do Cientistas,
arquivo dodo
Jornal
arquivo dado
USP. Jornal da USP.
Artur, de São Gonçalo, Rio de Janeiro.
DESENVOLVENDO:
DESENVOLVENDO:
Comece
Comece apresentando
apresentando aos aos
estudantes essa forma
estudantes essa forma de de
comunicação
comunicação oraloralque
quetem
temse
se tornadotãotão popular,
tornado popular, oo
podcast. Comentesobre
podcast. Comente sobre Ele gosta de encontrar os amigos, passear com a família, ir para natação e tocar bateria.
o fato de esse ser um gê-
nero oral, que pode ser
acessado em diferentes
suportes tocadores de
áudio digital, geralmen-
te presentes em diversos
dispositivos eletrônicos Antes, ela gostava de se encontrar com a família, sair com os amigos, ir ao cinema e a restaurantes;
agora, ela descobriu que gosta de se exercitar, de ler após o almoço, pedir uma comida e assistir
(smartphones, laptops, a filmes em casa.
iPods etc.), apresentando,
assim, a vantagem de es-
tar disponível para ser ou-
vido no momento em que
a pessoa quiser, e onde
ela quiser, mesmo que
esteja fazendo outra coisa,
exercitando-se, por exem-
plo. Em seguida, ouça com
eles o podcast escolhido:
Papo Joca: Episódio 21 |
O que gostamos de fazer
no tempo livre? Com apre-
sentação de Carol Cris-
tianini, editora-chefe do
jornal, e Helena Rinaldi,
repórter, fala sobre o que
gostamos de fazer quando
temos tempo livre. A con-
versa tem a participação
especial do Arthur, de 10 em: 12 jul.
Acesso em:2021. Esse 2021.
12 jul. também
podcastEsse podetambém
podcast ser acessado
podeporseroutras plataformas
acessado de
por outras
anos, que comenta sobre serviço de streaming
plataformas de serviço de streaming.
suas atividades favoritas Em seguida, seráserá proposta
propostauma
umaroda
rodadedeconversa
conversaentreentreososestudantes
estudantes que,
que, ememumum
na hora do lazer. Fonte: primeiro momento, elaborarão
elaborarão perguntas
perguntaspara
parafazerem
fazeremaos aoscolegas.
colegas. Essa
Essa proposta
proposta
JORNAL JOCA. Disponível pode ser realizada
realizada com
comtoda
todaaaturma,
turma,ememcírculo,
círculo,ououemem grupos
grupos menores,
menores, máximo
máximo de de
https://www.jornaljo-
em: https:// dez pessoas.
pessoas. Se for possível, proponha para a turma a gravação de podcasts com as
ca.com.br/episodio-21-o-
www.jornaljoca.com.br/ falas da turma.
FINALIZANDO:
-que-gostamos-de-fazer-
episodio-21-o-que- FINALIZANDO:
Esta aula, além de apresentar um novo gênero que tem se popularizado, o podcast,
-no-tempo-livre/. Acesso
gostamos-de-fazer-no- Esta aula, além
apresenta aindadeuma
apresentar um novopara
oportunidade gênero textual, que
estabelecer umatem se de
roda popularizado, o podcast,
conversa entre os
tempo-livre/. apresenta ainda uma oportunidade para estabelecer uma roda de conversa entre os
cadernodo
caderno doprofessor
professor 35
11
29
Carol também comenta que a pandemia a fez mudar suas preferências, como a leitura que antes
era feita todas as noites antes de dormir, e agora foi substituída pela meditação e comenta sobre
o prazer de descobrir coisas novas do cotidiano, como caminhar pelo quarteirão e mexer com a
panela de pressão.
estudantes, trabalhando, assim, a conversação e a elaboração de perguntas coeren-

tes e adequadas, permitindo avaliar a compreensão dos estudantes quanto às carac-
terísticas e às diferenças entre linguagem oral e escrita.
36
12 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
80
AULA 5 5– Discurso
– Discurso
direto e discurso
e discurso
indireto
A turmaturmapoderá ser orga-
poderá ser
nizada em formato
organizada em formato de U,
ou
de U, emoufileiras, conside-
em fileiras.
rando
MATERIAIS NECESSÁRIOS:de
os protocolos
segurança
Caderno definidos pelas do
autoridades
Estudante, de saúde. material
MATERIAIS NECESSÁRIOS:
para reprodução de som Antônio Carlos Quinto.
Caderno
ou computador do Estudante,
e texto
material
gravado: para reprodução
Podcast Novos
de som ou computador
Cientistas, Jornal da
eUSP:textoDois
gravado:
anos Podcast
após o
Novos
desastreCientistas,
de Mariana,Jornal
cien- O engenheiro ambiental Hermano Queiroz.
da USP:
tistas Dois anosexcesso
detectaram após o
desastre
de manganês de Mariana, cien-
em peixes
tistas
do riodetectaram excesso
Doce. Disponível
de
em:manganês em https:// peixes
do rio Doce. Disponível
jornal.usp.br/podcast/
em:
dois-anos-apos-o- Os resultados da pesquisa no estuário do Rio Doce, no Espírito Santo, que detectaram elevação dos
https://jornal.usp.br/
desastre-de-mariana- níveis de manganês dois anos após o rompimento da barragem do Fundão, em Mariana, Minas
podcast/dois-anos-apos-
cientistas-detectaram- Gerais.
-o-desastre-de-mariana-
excesso-de-manganes-
-cientistas-detectaram-
em-peixes-do-rio-doce/.
-excesso-de-manganes-
Acesso em: 12 jul. 2021.
-em-peixes-do-rio-doce/.
INICIANDO:
Acesso em: 12 jul. 2021. A contaminação se dá pelo consumo de peixes bagres contaminados.
Retomaremos
INICIANDO: o estudo
dos discursos direto e in-
Retomaremos
direto, uma vez oque, estudo
para
dos discursos direto
a transcrição das entrevis-e in-
direto, uma
tas, faz-se devez
sumaque, para
impor-
atância.
transcrição das entrevis-
Como exemplos O excesso de manganês pode causar problemas neurológicos e pode estar ligado a doenças como
tas,
dessesfaz-se de suma
tipos impor-
de discurso, Alzheimer.
tância. Como exemplos
foram utilizados dois mo-
desses
mentos tipos de discurso,
da transcrição do
foram utilizados dois mo-
podcast Novos Cientistas.
mentos da transcrição do
DESENVOLVENDO:
podcast Novos Cientistas.
Ouça com
DESENVOLVENDO: os estudantes
o podcast Novos Cientis-
Ouça
tas, docom os estudantes
arquivo do Jornal Carlos Quinto
Quinto com
com o engenheiro
engenheiro ambiental
ambientalHermano
HermanoQueiroz,
Queiroz,sobre
sobreososresultados
resultadosda
oda podcast
USP: Dois Novos
anos Cientis-
após o da pesquisa
pesquisa no estuário
no estuário do Rio
do Rio Doce,
Doce, no Espírito
no Espírito Santo,
Santo, que que detectaram
detectaram elevação
elevação dos
dos níveis
tas, do arquivo
desastre do Jornal
de Mariana, cien- níveis de manganês
de manganês dois
dois anos anos
após após o rompimento
o rompimento da barragem
da barragem do Fundão,doem
Fundão, emMinas
Mariana, Ma-
da USP:
tistas Dois anos excesso
detectaram após o riana,
Gerais.Minas Gerais.tem
A entrevista A entrevista
9 minutostem 9 minutos e meio.
e meio.
desastre
de manganês de Mariana,
em peixes cien-
do FINALIZANDO:
FINALIZANDO:
tistas detectaram excesso
rio Doce, que traz uma en- Finalize
Finalize aa aula
aula realizando
realizandocomcomososestudantes
estudantesmais
maisexemplos
exemplos dede transposição
transposição de de dis-
discurso
de manganês
trevista feita em
porpeixes
Antôniodo curso
direto direto para indireto,
para indireto, e vice-versa;
e vice-versa; esses exercícios
esses exercícios poderãopoderão
ser feitosserem
feitos
umaem uma
primeira
rio Doce, que traz uma en- primeira etapa oralmente
etapa oralmente e, depois,que
e, depois, solicitado solicitado que sejam
sejam anotados noanotados
caderno parano caderno para
a consolidação
trevista feita por Antônio maior fixação do conteúdo.
dos conhecimentos. É importante
É importante tambémasretomar
também retomar as características
características dos dois dos dois
cadernodo
caderno doprofessor
professor 37
13
31
tipos de discurso estudados, destacando que, por reproduzir a fala das personagens,
o discurso direto mantém uma proximidade maior com a linguagem oral, afinal,
sendo fiel a quem fala, pode-se manter traços da oralidade dessa pessoa, como no
caso da entrevista com Rolando Boldrin.
38
14 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
82
um Seminário
nizada em grupos de até
10 pessoas.
pessoas, considerando
os protocolos de seguran-
ça definidos
Caderno pelas autori-
de
dades de
Estudante, saúde.
computadores e sites de
Caderno de Estudante,
pesquisa.
computadores
INICIANDO: e sites de
pesquisa.
Explique que o seminário
INICIANDO:
é um gênero textual oral
Explique
em que os queestudantes
o seminário se
étornam
um gênero textual para
expositores oral
em que os estudantes
apresentar e ampliar se os
tornam expositores
conhecimentos da para
tur-
apresentar
ma, etransmitindo
ampliar os
conhecimentos
informações, da tur-
ma, transmitindo infor-
descrevendo ou
mações,
explicando descrevendo
um tema. ou
explicando
Por isso,um tema.
se Por faz
isso, se faz necessário,
necessário, antes an- de
tes
tudo,de tudo, o momento
o momento de
de planejamento,em em que Espera-se que os estudantes percebam que o discurso direto é uma forma que permite ao autor dar
planejamento, vida própria às personagens, cabendo a elas a forma de expressar as falas, o que gera a impressão de
será feita a pesquisa sobre objetividade. O discurso indireto permite ao narrador utilizar a fala das personagens, gerando maior
o tema proposto, defini- distanciamento dos modos de falar das personagens.
ção dos papéis a serem
desempenhados por cada
elemento do grupo du-
rante a apresentação, ela-
boração de recursos visu-
ais ou sonoros (músicas,
gravação de entrevista ou
contação de histórias), en-
saio e apresentação.
DESENVOLVENDO:
Divida a turma em gru-
pos. Apresente o gênero
textual seminário e suas
características. Explique melhorsobre
melhor sobreo tema,
o tema, pesquisando
pesquisando bastante
bastante sobre
sobre o assunto;
o assunto; em em seguida,
seguida, vemvem
a a
que, apesar de ser uma definição sobre quais partes deverão ser a introdução, o desenvolvimento e a con-con-
definição sobre quais partes deverão ser a introdução, o desenvolvimento e a
apresentação oral, o traba- clusão,já já
clusão, quequeumum seminário
seminário deve
deve ter ter
uma uma narrativa
narrativa bembem definida;
definida; por por
fim,fim, separar
separar
lho deve ter boa apresen- cada parte do tema e definir melhor qual pessoa ficará responsável
cada parte do tema e definir melhor qual pessoa ficará responsável por apresentar por apresentar
tação e conexão das ideias cada
cada uma.
uma. Esclareça
Esclareça queque
eleseles poderão
poderão aindaainda
utilizarutilizar
recursosrecursos como apresentações,
como apresentações em
apresentadas. Por isso, é vídeos ou imagens para ilustrar o trabalho, mas é fundamental
Power Point, vídeos ou imagens para ilustrar o trabalho, mas é fundamental entender que tais
entender
necessário seguir alguns querecursos devemdevem
tais recursos estar estar
integrados à narrativa
integrados queque
à narrativa estáestá
sendo
sendoapresentada.
apresentada.Por
Porfim,
passos; em primeiro lu- distribua os subtemas, ou faça um sorteio entre os grupos. O
fim, distribua os subtemas, ou faça um sorteio entre os grupos. O tema é os melho- tema é os melhores
gar, é preciso entender rescontadores
contadoresdedecausos:
causos:Geraldinho
GeraldinhodedeGoiás,
Goiás,Rolando
RolandoBoldrin,
Boldrin,Roberto
RobertoCarlos
CarlosRamos
Ramos
cadernodo
caderno doprofessor
professor 39
15
33
enriquecer o trabalho. A
aula 7 também será para
a finalização do material e
ensaio, ficando para a aula
8 para as apresentações.
Relembre que a turma
precisa estar preparada
para ouvir e participar da
exposição dos outros gru-
pos. Aproveite o primeiro
momento para estabele-
cer as regras:
• Responsabilidade de
participar da preparação e
da apresentação;
• Respeito para ouvir e
participar da exposição do
outro grupo;
• Observação das etapas:
introdução, desenvolvi-
mento e conclusão do
tema;
• Organização da forma
de apresentação: domí-
nio do tema, fala fluente
e espontânea, com tom de
voz adequado e pronúncia
clara das palavras;
• Uso correto do tempo
preestabelecido. Tempo
sugerido: máximo 10 mi-
nutos por grupo.
FINALIZANDO:
A explicação sobre a pro-
posta que será desenvol-
vida, a divisão dos grupos
e distribuição dos temas
deverão ocupar boa parte
da aula. Os momentos fi-
nais devem ser utilizados
para que os estudantes
possam desenvolver a Ati-
e Jessier Quirino, assim, cada grupo poderá pesquisar sobre um artista. Explique vidade 1. Assim, estarão
que o trabalho será desenvolvido em etapas: nesta aula, serão formados os grupos, aptos a iniciar as pesqui-
distribuídos os temas e iniciada a pesquisa para o desenvolvimento do trabalho na sas e a preparação do se-
biblioteca ou no computador. minário na próxima aula.
Na próxima aula, será planejada a apresentação com a distribuição das funções no Oriente-os a darem pros-
grupo: o mediador, responsável pela abertura da apresentação e controle do tempo; seguimento às pesquisas
e os apresentadores, que farão a exposição do trabalho que deverá conter introdu- em casa, deixando para a
ção, desenvolvimento e conclusão. Como é um grupo grande, podem ser escolhidos próxima aula a etapa do
aqueles que ficarão responsáveis pelas imagens, músicas ou vídeos utilizados para planejamento.
40
16 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
84
AULA 7 – Preparando
um Seminário
Organize a turma em gru-
pos de 10 pessoas para
darem continuidade ao
trabalho,
trabalho. considerando os
definidos
Caderno pelas autorida-
de
des de saúde.
Estudante, material
MATERIAIS
para NECESSÁRIOS: e
pesquisa
Caderno
computador deou Estudante,
celular.
material
INICIANDO:para pesquisa e
computador ou celular.
Esta etapa permitirá maior
INICIANDO:
integração entre os estu-
Esta etapa permitirá
dantes, maior
oportunizando
integração
momentos entre os estu-
de conversa-
dantes,
ção e debateoportunizando
entre
momentos
eles, de conversa-
permitindo-lhes
ção e debate entre eles,
exercitarem sua
permitindo-lhes
participação, exercita-
nas
rem sua participação, nas
interações,
interações,
respeitando respeitandoa
aexposição
exposiçãododo outro,
outro, es-
perando seu momento
de falar e sabendo ouvir.
Ao mesmo tempo, apro-
fundarão seus conheci-
mentos sobre o tema do
seminário, com pesquisa
e seleção do material e es-
colha de suportes (áudios,
vídeos e outros) para ilus-
trarem a apresentação.
DESENVOLVENDO:
Peça aos estudantes que
retomem os grupos da
aula anterior e deem pros-
seguimento à preparação
para o seminário. Diga-
-lhes que chequem as pes-
quisas feitas e selecionem lho, oriente-os a planejarem sua participação, dividindo os papéis assumidos por
as informações relevantes cada um, assim estarão mais calmos no momento em que tiverem que falar para a
sobre o tema que farão turma.
parte do trabalho, oriente- FINALIZANDO:
-os a fazerem anotações e Oportunize um momento de ensaio para que os estudantes possam ganhar confiança
buscarem imagens, víde- e se sintam mais tranquilos no momento de se apresentarem. Aproveite para circular
os ou gravações para dar entre os grupos e auxiliá-los, se necessário.
suporte às apresentações.
Uma vez feito esse traba-
cadernodo
caderno doprofessor
professor 41
17
35
INICIANDO:
Antes de iniciar, sorteie a
ordem de apresentação
dos grupos. Escolha o es-
tudante que será o media-
dor em cada grupo. Dessa
forma, todos irão se pre-
parar da mesma forma. O
mediador será responsá-
vel por apresentar os cole-
gas, monitorar o tempo e
mediar possíveis pergun-
tas da plateia. Os outros
ficarão responsáveis pela
apresentação do trabalho.
Estipule um tempo de, no
máximo, 7 minutos para
cada grupo.
DESENVOLVENDO:
Oriente a turma a parti-
cipar como público da
apresentação dos colegas,
ouvindo com atenção, er-
guendo a mão, caso quei-
ram fazer perguntas, res-
peitando a vez do outro de
falar e aguardando a sua.
O importante é que todos
possam participar, que te-
nham a oportunidade de
falar e que isso se faça de
forma organizada.
FINALIZANDO:
A avaliação do trabalho
deverá ser feita ao longo
das aulas 6, 7 e 8, uma
vez que englobam etapas
de preparação, planeja-
mento e apresentação do
seminário, envolvendo
momentos de conversa-
ção espontânea, discus-
AULA 8 – Apresentando um Seminário sões, atividades coletivas
ORGANIZAÇÃO DA TURMA: e apresentação oral. É
Organize a turma em semicírculo, colocando, na frente, dez cadeiras para os grupos importante também que
se revezarem
revezaremdurante as apresentações
durante (nove (nove
as apresentações cadeirascadeiras
podem estar
podemmaisestar
próximas,
mais todos possam apreciar o
pois
próximas, pois serão dos apresentadores, e uma um pouco separada, serácon-
serão dos apresentadores, e uma um pouco separada, será do mediador), do resultado do trabalho fi-
siderando
mediador).os protocolos de segurança, definidos pelas autoridades de saúde. nal, tanto em relação ao
seu grupo quanto aos dos
colegas. Para finalizar, que
Caderno de Estudante. sejam observadas e ava-
42
18 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
86
liadas as regras básicas

necessárias à participação
em uma conversação cole-
tiva, ou seja, respeito aos
turnos de fala, seleção e
utilização das formas de
tratamento adequadas,
cordialidade, respeito e
educação, fundamentais
para a vida escolar.

Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades trata do objeto de conhecimento Textualização e progressão temática. Para tan-
to, está embasada numa habilidade central que, para ser contemplada e explorada, faz-se necessário olhar
para outras habilidades suporte, de modo que o conjunto todo fará parte dos estudos. Sugerimos que esta
Sequência de Atividades seja trabalhada juntamente com o material do São Paulo faz Escola/Currículo em
Ação.
(EF67LP25A) Reconhe- (EF05LP07) Compreender, na lei- - Reconhecer fatores de coesão e de pro- EF67LP25A
cer o emprego da coesão tura de textos, o sentido do uso de gressão temática nas produções textuais; Currículo em Ação, 2021,
e da progressão temática diferentes conjunções e a relação - Reconhecer elementos utilizados para as- 7º ano, Volume 3, SA1;
nas produções textuais; que estabelecem na articulação segurar a coesão textual; São Paulo Faz Escola,
das partes do texto: adição, opo- - Estabelecer as relações adequadas entre 2020, 7º ano, Volume 3
sição, tempo, causa, condição e as informações quanto à identificação das SA2 e SA4.
(EF67LP25B) Utilizar finalidade. marcas linguísticas de coesão sequencial EF67LP25B
adequadamente a co- (EF05LP27A) Utilizar recursos de (advérbios, conjunções e locuções conjunti- Currículo em Ação, 2021,
esão e a progressão coesão referencial (pronomes e si- vas) no gênero reportagem; 7º ano, Volume 1, SA2;
temática nas produções nônimos) na produção escrita de - Reconhecer diferentes tipos de articula- Currículo em Ação, 2021,
textuais. diferentes textos, considerando a dores e como empregá-los na construção 7º ano, Volume 2, SA3;
situação comunicativa, o tema/ as- da coesão e coerência textual, no gênero Currículo em Ação, 2021,
sunto, a estrutura composicional e reportagem; 7º ano, Volume 3, SA1.
o estilo de diferentes gêneros. - Reconhecer os principais fatores de coesão
referencial: uso de pronomes pessoais e de-
(EF05LP27B) Utilizar, na produ- EF05LP07
monstrativos;
ção escrita de diferentes textos, Ler e escrever, 5º ano,
articuladores (conjunções, advér- -Reconhecer fatores de coesão lexical: re-
2020, Volume 1;
petição, uso de sinônimos, hiperônimos e
bios e preposições) de relações de
nomes genéricos no gênero reportagem; Ler e escrever, 5º ano,
sentido (tempo, causa, oposição, 2020, Volume 2.
conclusão e comparação), com ní- - Produzir reportagem empregando dife-
vel adequado de informatividade, rentes tipos de articuladores, a fim de que
o texto seja coerente e coeso; EF05LP27A
considerando a situação comuni-
- Revisar textos produzidos analisando Ler e escrever, 5º ano,
cativa, o tema/assunto, a estrutura
adequadamente a coesão e a progressão 2020, Volume 1;
composicional e o estilo do texto.
temática. Ler e escrever, 5º ano,
2020, Volume 2.
EF05LP27B
Ler e escrever, 5º ano,
2020, Volume 1;
Ler e escrever, 5º ano,
2020, Volume 2.
01 45 min. Progressão temática
02 45 min. Ligando os pontos
03 45 min. Estabelecendo relações
04 45 min. Articulando ideias
05 45 min. Pronomes pessoais e demonstrativos
06 45 min. Coesão textual
07 45 min. Hora da produção
08 45 min. Hora da produção

cadernodo
caderno doprofessor
professor 453
37
AULA 1 – Progressão
temática
A turma
turmapoderá ser orga-
poderá ser
nizada em duplas,
organizada em duplas.consi-
derando
NECESSÁRIO:
Caderno do Estudante. pelas
INICIANDO:
Nesta aula,
Caderno o objetivo é
do Estudante.
focar no desenvolvimento
INICIANDO:
das habilidades do estu-
Nesta
dante no aula,queo seobjetivo
refere éà
focar
coesãonotextual
desenvolvimento
e progres-
das
são habilidades
temática nasdoprodu- estu-
dante no que se refere à
ções textuais.
coesão textual e progres-
DESENVOLVENDO:
são temática nas produ-
O texto
ções apresentado na
textuais.
Atividade 1 foi escrito para
DESENVOLVENDO:
essa atividade com o pro-
O textodeapresentado
pósito evidenciar uma na
Atividade
situação que 1 foipode
escrito para
ocorrer
A violência. essa
nos atividade
textos, com de omodo pro-
pósito
geral: de aevidenciarfalta uma de
situação
progressão quetemática.
pode ocorrer
Para
nos
tratartextos,
dessede modo ge-
assunto,
A violência. ral: a falta de progressão
indicamos alguns
temática. Para tratar desse
questionamentos, com
assunto,
o objetivo indicamos
de levaralgunsos
Fúria, ódio, raiva. questionamentos,
estudantes à percepção com o
objetivo
de de levar os estu-
elementos que
dantes
favorecem à percepção de ele-
a progressão
mentos
temática,quemediante
favorecem a
progressão
comparaçãotemática, com me-a
Espera-se que os estudantes percebam que o texto gira em torno de uma mesma ideia, sem diante a comparação
progredir.
Atividade 2, em quecom há
aumAtividade
texto sem 2, em que há
problemas
um
nessetextosentido.
sem problemas
Depois,
nesse sentido. Depois,
na Atividade 4, na os
Atividade
estudantes4, os estudantes
deverão
deverão
reescrever reescrever
o texto o texto
da
da Atividade
Atividade 1 e1desenvolvê-
e desenvol-
vê-lo, organizando-o de
lo, organizando-o
modo que tenha clareza
e coesão, para verificar-
mos os conhecimentos e
percepções que eles já tra-
zem sobre isso.
FINALIZANDO:
das atividades,
Ao final das atividades,
pode ser feita a retomada
das ideias trabalhadas,
46
4 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
88
pois é importante que os

estudantes percebam a
importância da progres-
são temática como fator
de coerência textual. Para
tanto, releia com eles o
texto da Atividade 1, co-
mentando se conseguem
observar como fica dando
voltas sobre o tema, sem
avançar. Depois, releiam
o texto da Atividade 2, ob-
servando a progressão te-
mática ocorrida no texto.
Indague se perceberam
como ela se dá pela in-
serção de novas informa-
ções, o que faz com que o
tema seja desenvolvido.
Ao longo das outras aulas,
veremos articuladores res-
ponsáveis pela sequencia-
ção textual e referencial,
fatores que, se não forem
bem empregados, com-
prometem a coesão e coe-
rência textuais. Você pode Uma nova forma de tratar tumores cancerígenos, por meio de bactérias encontradas junto às
trazer outros exemplos raízes de uma planta muito comum na Antártida.
para complementar o que
apresentamos aqui.
A expressão destacada se refere à descoberta de tratamento de tumores cancerígenos por meio de

uma planta comum na Antártida.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 475
39
A expressão destacada dá a ideia de adição, de algo a mais feito pelos pesquisadores.
Na primeira ocorrência, ela se refere à palavra “rizosfera”; na segunda, está se referindo a “solo”;
e na terceira, refere-se a “exsudados radiculares”.
No texto da atividade 2: “Solo da Antártida contém potenciais aliados no combate ao câncer”.
Na pesquisa realizada pela Escola Superior de Agricultura, isolaram dois compostos produzidos
pelas bactérias que inibiram o desenvolvimento de tumores de mama, pulmão e rim, foram
coletadas da rizosfera e fizeram avaliação de atividade antitumoral em parceria com o
Departamento de Farmácia da Universidade de Campinas.
48
6 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
90
AULA 2 – Ligando os
pontos
A turma
poderá ser A resposta é pessoal, mas espera-se que os estudantes utilizem conectivos para promover a
nizada em duplas,
organizada em duplas.consi- progressão textual e expressões que evitem as repetições.
derando
NECESSÁRIO: A resposta é pessoal, mas espera-se que os estudantes utilizem conectivos para promover a
segurança definidos pelas progressão textual e expressões que evitem as repetições.
INICIANDO:
Antes da
Caderno leitura do
do Estudante.
texto, os estudantes
INICIANDO:
deverão ser informados
Antes
de que da leitura
farão adoleitura
texto,
os
de estudantes deverão ser
uma reportagem;
informados
devem de que farão
ainda ser
aorientados
leitura dea uma repor-
prestarem
tagem;
atenção devem
à funçãoainda ser
e ao sen-
orientados a prestarem
tido que as palavras desta-
atenção à funçãono
cadas exercem e aotexto.
sen-
tido
O que as palavras
intuito é desta-
que
cadas
percebamexercem no texto. Oo
intuito é que percebam
funcionamento dos meca-o
funcionamento
nismos de coesão dossequen-
meca-
nismos de coesão
cial, tendo sequen-
como exemplo
cial, tendotextual
o gênero como exemplo
reporta-
ogem.
gênero textual reporta-
gem.
DESENVOLVENDO:
Sugerimos que leia o texto
com a turma e vá reconhe-
cendo as características e
estrutura do gênero tex-
tual reportagem, cuja es-
trutura está apresentada
no box. É importante que
escolha a estratégia de
leitura que mais se ajuste
às necessidades de apren-
dizagem deles, porém, a
compartilhada seria uma
boa sugestão, de modo
que sejam identificados
alguns conhecimentos relação essas palavras estabelecem entre o que aparece antes e o que aparece depois
acerca do gênero reporta- delas, e explique que elas funcionam como elementos de ligação, de coesão textual,
gem, como a identificação o que, segundo Koch, refere-se “a todos os processos de sequencialização que assegu-
das informações do lide, ram (ou tornam recuperável) uma ligação linguística significativa entre os elementos que
a assinatura ou nome de ocorrem na superfície textual.” KOCH, Ingedore G. Villaça. A coesão textual. 19. ed. São
quem escreveu. Depois, é Paulo: Contexto, 2004. Um desses processos é o emprego de conectivos, que além de
importante solicitar que unir, também acrescentam ideias, estabelecendo relações que podem ser de:
observem os termos grifa-
dos. Pergunte que tipo de
cadernodo
caderno doprofessor
professor 497
41
Peça que conversem com

o par da dupla e pensem
em outros termos que
exerçam a mesma função.
Os estudantes podem
sentir dificuldade em per-
ceber as relações de senti-
do estabelecidas pelos co-
nectivos. Assim, uma boa
estratégia para ajudá-los é
substituir o conectivo em
questão por outro com o
mesmo sentido, mas que
seja de mais fácil relação.
FINALIZANDO:
Oriente os estudantes a
consultarem o livro didá-
tico, gramática,
gramática,ou aouinter-a
net para pesquisar
internet e trazere
para pesquisar
outros exemplos
trazer outros de conec-
exemplos de
tivos que possam
conectivos substi-
que possam
tuir aqueles destacados.
substituir aqueles
Dessa forma, Dessa
destacados. será possível
forma,
avaliar se elesavaliar
será possível consegui-se
ram
eles compreender que a
conseguiram
relação
compreenderestabelecida
que en-a
tre os termos
relação ligados por
estabelecida en-
esses
tre os conectivos contribui
termos ligados por
para
essesaconectivos
construçãocontribui
dos sen-
tidos
para ado texto, bem
construção doscomo
sen-
para
tidossuado progressão
texto, temá-bem
tica.
como para sua progressão
temática.
Adição: além disso; inclusive; até.

Oposição: porém; entretanto; mas.
Afirmação: nesse sentido; na verdade; realmente.
Explicação: isto é; como se nota; como vimos.
Conclusão: em suma; por conseguinte; assim.
Continuação: em seguida; depois; no geral.
Tempo: desde então; enquanto.
50
8 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
92
cadernodo
caderno doprofessor
professor 519
43
Elas parecem aviões de brinquedo. Cada projeto é único e exige conhecimentos técnicos profundos
em engenharia aeronáutica.
Espera-se que o estudante perceba que o sentido foi alterado, já que antes a ideia de parecer um
brinquedo se opunha ao fato de exigir conhecimentos técnicos profundos de aeronáutica.
Além de unir as partes do texto, acrescenta a ideia de oposição.
Porém, contudo.
52
10 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
94
AULA 3 –
Estabelecendo
relações Relação de oposição.
A turma
poderá ser
nizada em duplas,
derando
NECESSÁRIO:
INICIANDO:
Na aulado Estudante.
Caderno anterior, os
estudantes foram
INICIANDO:
apresentados a alguns
Na aula anterior,
articuladores os estu-
sequenciais,
dantes
mecanismosforam de apresenta-
coesão
dos
(comoa alguns
as articuladores
conjunções)
sequenciais,
utilizados para mecanismos
garantir
de coesão (como
a articulação as con-
entre as
junções)
partes doutilizados
texto e parapara
garantir a articulação
estabelecer relaçõesen-
tre
entreas partes do texto e
as informações.
para
Agora,estabelecer
orienterelações que
entre as informações.
busquem, pelo sentido Ago-
ra, oriente que
geral do busquem, texto,
pelo sentido geral
completá-lo com doo
texto, completá-lo
articulador com o
correto encon-
articulador
trado no corretoquadro.encon- Ou Ainda que como
trado
seja, no quadro.
partirão Ou seja, da
partirão
experiência da experiência como
como
falantesfalantes
da da língua, já como
como
buscando a coerência tex-
tual, o sentido. E
DESENVOLVENDO:
já que
Os estudantes deverão ser Mas
orientados a ler o texto como
mesmo jeito Às vezes às vezes
ainda sem os conectivos; Mas
depois, em duplas, irão
completar as lacunas, co-
locando cada articulador
em seu devido lugar, de
acordo com o sentido do
texto. É preciso atenção,
pois alguns podem se os articuladores já conhecidos. Se necessário, os estudantes podem ser orientados a
repetir ou serem usados usar um dicionário, físico ou on-line, ou gramáticas, físicas ou on-line. Na atividade 3,
em lugar de outros, mas é aparecem os mecanismos coesivos vistos nas outras duas atividades e que deverão
necessário verificar se
se to-
to- ser reconhecidos e destacados.
dos foram empregados. A FINALIZANDO:
Atividade 2 tem como ob- Ao término da aula, deve ser feita uma retomada de todos os articuladores estudados.
jetivo apresentar algumas Como foi dito anteriormente, o propósito aqui é que os estudantes percebam a pre-
alternativas, com o mes- sença no texto, reconheçam a função e consigam compreender a relação de sentido
mo sentido e função para que esses articuladores acrescentam, pois, dessa forma, aprimorarão não apenas sua
cadernodo
caderno doprofessor
professor 53
11
45
Os estudantes podem marcar termos e expressões que indiquem a conexão entre as partes do texto,
como, por exemplo: Essa (1º parágrafo, 3ª linha) – retoma a ideia do período anterior; Pois (2º
parágrafo, 2ª linha) – ideia de explicação; A fim de (3º parágrafo, 1ª linha) – ideia de finalidade.
leitura e interpretação de textos, mas também a produção escrita. Consideramos

importante, nesse momento, construir o conceito de coesão e coerência textuais
com a turma.
54
12 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
96
AULA 4 – Articulando
ideias
nizada em grupos de até 4
pessoas.
Caderno do Estudante e
envelopes contendo um
texto recortado em tiras.
INICIANDO:
O texto Consumo excessivo
de vitaminas pode causar
danos à saúde deverá ser
copiado e recortado em 8
partes; depois, colocado
em envelopes que serão
distribuídos aos estudan-
tes, reunidos em grupos de
4 pessoas. O objetivo é que
cada grupo remonte o texto
de forma coesa e coerente,
empregando o que foi visto
sobre sequência textual nas
aulas anteriores, além de
seu conhecimento implíci-
to como falante e usuário
da língua. Antes de iniciar a
atividade, retome o que foi
estudado até agora, a im-
portância de ligar uma ideia
à outra, de modo que haja
uma progressão temática e
o texto não fique
circulando sobre um
mesmo fato. Caso a aula
seja feita de forma remota,
o texto deverá ser colocado
com os parágrafos fora de
ordem em folha separada,
e então solicitado que os DESENVOLVENDO:
estudantes o copiem na
ordem correta em seu Os estudantes se reunirão em grupos de 4 pessoas; cada grupo irá receber um
caderno. A partir de suas envelope contendo os recortes com os parágrafos do texto: Consumo excessivo de
orientações, a turma vitaminas pode causar danos à saúde, de Helio Vannucchi, que se encontra no Jornal
deverá organizar um da USP, Disponível em: https://jornal.usp.br/atualidades/consumo-excessivo-de-vita-
mural, de modo que cada minas-pode-causar-danos-a-saude/ , Acesso em: 13 jun. 2021. Contando com o título
grupo exponha o texto e a introdução, serão oito recortes que deverão ser organizados pelo grupo, a fim de
organizado para os demais darem sentido ao texto. Para isso, a orientação é que eles se guiem pelos elementos
com as justificativas conectivos existentes e que servem para fazer a progressão textual (assim, dessa for-
quanto à escolha dos ma, já, já que, sendo assim, a fim de etc.), bem como a estrutura que caracteriza o gê-
conectivos. nero jornalístico: título ou manchete, que é o nome do texto; título secundário, que
cadernodo
caderno doprofessor
professor 55
13
complementa o título principal apresentando mais informações (facultativo); ao lide (ou lead), o primeiro parágrafo
do texto onde são apresentadas as principais informações da matéria; e corpo do texto, que é o desenvolvimento
da reportagem propriamente dito. Lembre-se de destacar que esse gênero textual se caracteriza também por ser
assinado por quem o escreve. O grupo montará o texto de forma a torná-lo coeso e coerente, colando as partes no
Caderno do Estudante. Um grupo será escolhido para fazer a leitura em voz alta do texto; caso haja divergência,
o grupo que divergiu fará a leitura e a turma julgará qual texto está mais adequado. A leitura final caberá ao pro-
fessor. É importante que os estudantes não tenham contato com o texto original, que só aparecerá na versão do
professor.
Texto
Consumo excessivo de vitaminas pode causar danos à saúde

Helio Vannucchi comenta que, com a pandemia da covid-19, especialistas temem maior suplementação das vitaminas
D e C, já que estão entre as hipervitaminoses mais graves
Por Vitória Pierri
Durante a pandemia do novo coronavírus, um assunto ganhou destaque: a suplementação de nutrientes,

em especial das vitaminas D e C, supostamente para evitar a covid-19. O cenário vem preocupando as autoridades
de saúde, que alertam para os prejuízos da ingestão excessiva dessas substâncias. Conforme adianta Helio Vannuc-
chi, professor titular sênior da Divisão de Nutrologia do Departamento de Clínica Médica da Faculdade de Medicina
de Ribeirão Preto (FMRP) da USP, além dos riscos do consumo descontrolado, “ao que se conhece atualmente,
covid-19”.
nenhuma vitamina tem ação de tratamento ou prevenção na pandemia por covid-19”.
A vitamina D, já relacionada com a melhora da resposta imunológica, quando ingerida em excesso “pode
causar aumento exagerado de íons de cálcio” que, depositados nas artérias e em órgãos como o rim, causam
“lesões permanentes”; por isso, seu uso “não está inteiramente aceito”, conta Vannucchi. O indivíduo intoxicado
por esse nutriente em excesso pode apresentar sintomas como náuseas, vômitos e aumento da pressão arterial.
Segundo o especialista, é recomendado o consumo de 600 unidades internacionais diárias do nutriente, através
de fontes alimentares, e 800 unidades para idosos e gestantes. Além disso, 15 minutos de exposição solar diaria-
mente são suficientes para o organismo absorver a quantidade necessária de vitamina D.
A vitamina C, que também já foi especulada na prevenção do novo coronavírus, também tem eficácia des-
cartada. Em excesso, a vitamina pode causar diarreia e, cronicamente, causar cálculos urinários. Nesse sentido, o
professor lança um alerta à população: a suplementação vitamínica deve ser realizada apenas diante do diagnós-
tico clínico de deficiência, necessitando confirmação de “dosagens em laboratório”. É que cada nutriente deve ser
absorvido pelo organismo em uma quantidade específica; quando um “limite superior” é ultrapassado, “a conti-
nuidade de ingestão em maiores doses pode provocar a hipervitaminose”, adianta o professor.
Vannucchi ainda informa que a intoxicação vitamínica acontece mais facilmente com as vitaminas lipossolú-
veis, A, D, E e K, que se dissolvem em gorduras, sendo seus excessos de difícil eliminação pelo organismo. Assim,
como cada nutriente tem funções distintas, o excesso de cada um provoca consequências diferentes. Enquanto
megadoses de vitamina E podem levar a fenômenos hemorrágicos e ao aumento da mortalidade no longo prazo,
a vitamina K está ligada à “coagulação sanguínea”, afirma o especialista.
Já a vitamina A, conhecida por beneficiar a visão, pode causar “problemas neurológicos semelhantes à me-
ningite e cefaleia intensa”, quando administrada em excesso, além de oferecer risco teratogênico (malformação do
feto) para gestantes. Segundo Vannucchi, as hipervitaminoses mais graves são causadas pelas vitaminas A, D, E e C.
O procedimento para lidar com a intoxicação de vitaminas difere entre cada grupo de nutrientes. No caso
dos hidrossolúveis (que se dissolvem em água), vitaminas B1, B2, B3, B6, B9, B12, o ácido pantotênico e a vitamina
56
14 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
C, basta interromper a administração dos nutrientes, sem grandes problemas, pois seu excesso é excretado pelos
rins e pela urina.
Já no caso dos lipossolúveis, além de suspender a ingestão das vitaminas, é preciso saber que “pode de-
morar semanas ou meses para retornar à normalidade” e, “enquanto isso, nada pode ser feito”. Ácido pantotênico
e biotina, do grupo de vitaminas do complexo B, são nutrientes que não apresentam relatos de efeitos colaterais.
PIERRI, Vitória. Consumo excessivo de vitaminas pode causar danos à saúde. Jornal da USP. Disponível em: https://jornal.usp.br/
atualidades/consumo-excessivo-de-vitaminas-pode-causar-danos-a-saude/ Acesso em: 20 abr. 2021.
FINALIZANDO:
Pode ser que surja mais de uma versão para o texto, por isso é essencial que o professor faça a leitura do texto origi-
nal ao fim, e caso apareçam discordâncias em alguma parte, que seja discutida com a turma. Se forem observados
os articuladores sequenciais de retomada do texto (ainda, já, já no caso etc.), bem como a coerência (sentido), é
possível explicar a ordem apresentada sem dificuldades, uma vez que ali está mostrada a sequenciação textual e
temática.
AULA 5 – Pronomes pessoais e demonstrativos

A turma poderá ser organizada em duplas.
INICIANDO:
Uma vez vistos os articuladores textuais, responsáveis pela sequenciação do texto, nesta aula veremos
alguns fatores responsáveis pela coesão referencial, ou seja, como evitar repetições e redundâncias, lançando
mão de pronomes pessoais e pronomes demonstrativos para substituir palavras ou termos mencionados
anteriormente e posteriormente.
DESENVOLVENDO:
As atividades 1 e 2 têm como objetivo mostrar como é possível evitar repetições, garantido a sequência e a
coerência textual, empregando pronomes pessoais e pronomes demonstrativos para substituir uma palavra ou
termo mencionado anteriormente ou posteriormente. Ao mesmo tempo, fazem uma retomada dos articuladores
textuais estudados nas aulas anteriores, trazendo, inclusive, o quadro com os conectivos vistos. Outra forma de
garantir a sequência textual é usar termos que substituem os ditos anteriormente, evitando a repetição ao mesmo
tempo em que deixam claro a que se referem no texto.
FINALIZANDO:
Ao fazer a correção das atividades, retome os articuladores estudados até aqui, assim como os que aparecem
nas Atividades 1 e 2, e verifique se os estudantes conseguem perceber o emprego dos pronomes pessoais e
demonstrativos como alternativas para evitar a repetição de palavras, evitando prejuízos à coerência e coesão
do texto. Questione-os também sobre a estrutura da reportagem para garantir que estejam conseguindo entender
o gênero. Explique que na Atividade 3 foi apresentado um fragmento adaptado, portanto, a reportagem não está
completa.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 57
15
47
Faz referência ao consumo de ultraprocessados.
Não, agora refere-se apenas ao termo ultraprocessados.
Refere-se aos produtos ultraprocessados.
O pronome elas refere-se às crianças nascidas na década de 90.

58
16 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
98
À ideia de índice de massa gorda (IMG), peso e circunferência da cintura, coletadas dos 7 aos 24
anos de idade, no intervalo de três anos por avaliação.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 59
17
49
AULA 6 – Coesão
textual
A turma
poderá ser
nizada em duplas,
derando
NECESSÁRIO:
INICIANDO:
A substituição
Caderno de palavras
do Estudante.
e termos mencionados
INICIANDO:
anteriormente e posterior-
Amente
substituição de palavras
não é a única forma
ede trabalhar
termos mencionados
a coesão lexi-
anteriormente
cal, uma vez que e posterior-
podemos
mente
também nãolançar
é a única
mãoformade
de trabalharou
sinônimos a coesão lexi-
da elipse
cal, uma vezpara
do sujeito que podemos
evitar re-
também lançar mão
peti-lo. Esses de
recursos
sinônimos
ajudam a ougarantir da elipsea
do sujeitoe para
coesão evitar re-
a sequência
peti-lo.
textual,Essescomorecursos aju-
veremos
dam
nestaaaula.
garantir a coesão e
aDESENVOLVENDO:
sequência textual, como
veremos nesta aula.
As atividades desta aula
DESENVOLVENDO:
reforçam a leitura do gê-
As
neroatividades destatextualaula
reforçam
reportagem, a leitura do suagê-
nero textual reportagem,
compreensão e a per-
sua
cepçãocompreensão e a per-
das estratégias
cepção das estratégias
linguísticas, usadas
linguísticas,
para evitar usadas para
repetições
evitar repetições desne-
desnecessárias que
cessárias que comprome-a
comprometeriam
teriam
coesão a ecoesão e a coe-
a coerência
rência
textual.textual.
Para Para
isso, isso,
são
são utilizados recursos
utilizados
como emprego de prono-
mes e do uso de articula-
dores textuais, como os
vistos nas aulas anterio-
res. O trabalho em dupla
favorece a reflexão e o
crescimento dos estudan-
tes por meio do debate de
ideias, mas é importante
que o professor se mante-
nha atento para responder
às possíveis dúvidas que
surgirem.
60
18 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
100
FINALIZANDO:
As atividades reforçam o
trabalho com a coesão e
progressão textual no gê-
nero reportagem, mas o
foco é que os estudantes
estudantes
consigam perceber que
esses recursos são empre-
gados em textos de dife-
rentes gêneros,
gêneros pois sua
textuais,
função
pois ésua garantir a coesãoé
função
do texto,aalém
garantir de do
coesão permitir
texto,
que o de
além tema seja apropria-
permitir que o
damente sejadesenvolvido.
tema apropria-
Nas próximas
damente aulas, será
desenvolvido.
trabalhada
Nas próximasa produção de
aulas, será
um texto coletivo
trabalhada a produçãodo gê-
de
nero reportagem,
um texto coletivo emdo que
gê-
serão empregadosem
nero reportagem, osque
re- O tema do texto é a pesquisa realizada sobre o transporte público e a mobilidade urbana.
cursos
serão estudados
empregados nestaose
nas aulas estudados
recursos anteriores. nesta
e nas aulas anteriores.
Refere-se ao fato de que somente 5,4% dos corredores de ônibus previstos para 2016 foram
implantados na cidade de São Paulo.
Tainá Bittencourt, pesquisadora do CEM.

cadernodo
caderno doprofessor
professor 61
19
51
Jovem, ele.
Com a palavra garoto, o pronome ele e o verbo chorou.
Refere-se a ver suas coisas molhadas pela chuva.

62
20 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
102
Rituais e procedimentos – Eles.

Mumificação - Nesse processo.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 63
21
53
AULAS 7 e 88 –– Hora
Horada
da
produção
TURMA:
nizada em formato
formato de
de “U”.
“U”,
considerando os protoco-
los de segurança
Caderno defini-
do Estudante,
dos
computador e/ou acessodaà
pelas autoridades
saúde.
biblioteca da escola.
INICIANDO:
Caderno do Estudante,
Antes de iniciar
computador e/ou aacesso
escritaà
do texto, os
biblioteca da escola. estudantes
devem ser informados
INICIANDO:
sobre o tipo de atividade
Antes
que será de desenvolvida:
iniciar a escritaa
do texto, coletiva
produção os estudantes
de um
devem
texto. Nesse ser informados
tipo de
sobre
produção, o tipo de atividade todos
que será desenvolvida:
participarão dando ideiasa
produção
para a coletiva construção de um do
texto. Nesse tipo de pro-
dução, todos participarão
DESENVOLVENDO:
dando ideias para a cons-
Caberádo
trução aotexto.
professor, ou a
um estudante escolhido
DESENVOLVENDO:
pela turma, ir escrevendo
Caberá
no quadro ao professor,
ou em umoupa-a
um estudante
pel pardo escolhido
as ideias dadas
pela
pelo turma,
grupo. Air participação
escrevendo
no quadrodeve
de todos ou emser um pa-
incenti-
pel
vada,pardo masas éideias dadas
necessário
pelo
lembrargrupo. A participação
as boas regras da
de todos deve respeitando
conversação, ser incenti-
vada,
os turnos masdeéfala necessário
em que
lembrar
um escuta as boas
o queregras da
os cole-
conversação,
gas falam e aguarda respeitando sua
os
vezturnos de fala
de falar. em que
Informe-os
um
de queescuta o que os
o trabalho decole-
pro-
gas
dução falam e aguarda
e revisão sua
do texto
vez
será de feitofalar. Informe-os
em duas aulas,
de
e oque o trabalho
resultado seráde colo-
pro-
dução
cado noe revisão
mural dadoescola,
texto
será
juntofeitoaos em duasdas
textos aulas,
ou-
etraso turmas,
resultadopara seráquecolo-
to-
cado no mural
dos possam ler edaapreciar.
escola,
junto
Antes de aossolicitar
textos adas ou-
produ-
tras
ção de turmas,
uma para que to-
reportagem,
dos possamoslerestudantes
questione e apreciar.
Antes de solicitar a produ-
ção de uma reportagem,
questione os estudantes
64
22 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
104
sobre esse gênero textual

e retome os textos lidos
nas aulas anteriores. Des-
taque as características
gerais: linguagem clara,
objetiva e formal; geral-
mente extrapola o cará-
ter informativo, podendo
também apresentar opi-
niões, o que a faz mais
ampla que uma notícia;
apesar de ter seu foco em
temas sociais, políticos,
econômicos e ambien-
tais, necessariamente não
se prende a atualidades;
destaque que a notícia se
caracteriza pela tempora-
lidade, ou seja, traz fatos
de relevância imediata,
tornando-se “velha” de-
pois de passados os acon-
tecimentos, enquanto a
reportagem é marcada
pela curiosidade, pelo in-
teresse, independente de
quando é escrita. Quanto
à sua estrutura, apresenta
o título; o lide, que é um
parágrafo introdutório,
que pode ser considerado
uma espécie de resumo
da reportagem; e
então o corpo do texto,
em que são reunidas
todas as informações,
apresentadas num
texto coeso e coerente,
devendo ser observados
os articuladores de
coesão e também a
progressão temática,
além do emprego da
norma-padrão. Explique de se basearem em reportagens de outros veículos de comunicação, assinadas
que são textos assinados previamente no local de origem.
por quem os escreve e FINALIZANDO:
esclareça que a falta de Uma aula certamente não será suficiente para a conclusão do texto. Nesse caso, suge-
assinatura de alguns rimos que a escrita seja feita em papel pardo, pois, caso não seja concluída a tarefa, o
textos lidos, como nas professor poderá levar o texto e conclui-lo na aula seguinte. A avaliação se dará pela
reportagens do Jornal participação coletiva, observando-se a produção do texto e seu resultado final, bem
Joca, deve-se ao fato como individual, pois é importante que cada estudante colabore durante a escrita
do trabalho, sempre esperando sua vez de falar e respeitando a opinião dos colegas.
7º ANO
4º Bimestre
Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades (SA) trata do objeto de conhecimento Elementos notacionais da escrita/morfossintaxe.
Para tanto, está embasada numa habilidade central que, para ser contemplada e explorada, faz-se necessário olhar para
outras habilidades de suporte, de modo que o conjunto todo fará parte dos estudos. Sugerimos que esta Sequência de Ativi-
dades seja trabalhada juntamente com o material do São Paulo Faz Escola/Currículo em Ação.
ENTRELAÇAMENTO
HABILIDADE ESSENCIAL HABILIDADES SUPORTE INDICADORES POR HABILIDADE COM CURRÍCULO EM
AÇÃO
(EF07LP02) Comparar
notícias e reportagens - Ler notícias e/ou reportagens multissemió-
sobre um mesmo fato ticas sobre um mesmo fato, divulgadas em
divulgadas em diferen- diferentes mídias;
tes mídias, analisando
as especificidades das - Analisar as especificidades das mídias no
mídias, os processos processo de (re)elaboração de notícias e
de (re)elaboração dos reportagens multissemióticas;
EF07LP02
textos e a convergência Currículo Em Ação,
das mídias em notícias (EF69LP03A) - Identificar, em - Identificar marcas de impessoalidade (mais
2021, 7º ano, Volume
ou reportagens multis- notícias, o fato central, suas prin- esperadas nas notícias) e de subjetividade
2, SA2.
semióticas. cipais circunstâncias e eventuais (que são aceitáveis nas reportagens e espera-
decorrências. das nas entrevistas);
EF69LP03A
7º ano – 1º bim.
Currículo Em Ação,
- Diferenciar opinião de fatos (que podem
estar presentes em quaisquer dos gêneros
1, SA1.
citados na descrição da habilidade);
- Inferir informações acessando conhecimen-

tos prévios sobre o tema/fato/assunto e
relacioná-los com o conteúdo do texto para
reconhecer o humor, a crítica e a ironia.
- Identificar de que
modo o espaço é ocupado por
(EF06LP01B) - Desenvolver atitude EF06LP01B
gêneros textuais/digitais
crítica frente aos textos jornalís- Currículo Em Ação,
disponibilizados em mídias diversas,
ticos. 2021, 6º ano, Volume
quais recursos multissemióticos os
7º ano – 2º bim 2, SA3.
constituem e que efeitos de sentido
foram provocados por eles.
EF69LP05A
1, SA2.
(EF69LP05A) - Inferir, em textos
multissemióticos, o efeito de Currículo Em Ação,
sentido (humor, ironia ou crítica) - Analisar recursos semióticos em textos 2021, 6º ano, Volume
produzido pelo uso de palavras, multissemióticos. 2, SA2.
expressões, imagens, clichês,
recursos iconográficos, pontuação, Currículo Em Ação,
entre outros. 7º ano – 3º bim. 2021, 9º ano, Volume
2, SA1, SA4.
São Paulo Faz Escola,

3, SA4.
(EF67LP09) - Planejar notícia im-

pressa e de circulação em outras
mídias (rádio ou TV/vídeo), tendo
em vista as condições de produ-
EF67LP09
ção, do texto – objetivo, leitores/
- Utilizar, nas produções textuais de notícias São Paulo Faz Escola,
espectadores, veículos e mídia de
e reportagens, estrutura 2020, 7º ano, Volume
circulação etc. –, a partir da escolha
hipertextual (no caso de publicação 3, SA2
do fato a ser noticiado, do levan-
em sites ou blogs).
tamento de dados e informações
sobre o fato. 7º ano – 4º bim;
4, SA4
(EF67LP04) - Distinguir, em seg-
mentos descontínuos de textos,
fato de opinião enunciada em
relação a esse mesmo fato.
PLANEJAMENTO PARA DESENVOLVER A SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES
1 45 min Telescópio gigante
2 45 min Lendo nas entrelinhas
3 45 min Descobrimento de uma galáxia
4 45 min Infográfico sobre o universo
5 45 min Big Bang
6e7 90 min Planejamento e elaboração de notícia
8 45 min Publicação de notícia

cadernodo
caderno doprofessor
professor 713
3
nero
Para textual notícia este
percorrer de
jornal
caminho,e reportagem.
ao longo Para das
percorrer
oito este
aulascaminho, ao
desta
longo das oito
Sequência de aulas desta
Atividades,
Sequência de Atividades,
apresentaremos textos
apresentaremos
que tratam de assuntostextos
que tratam deao assuntos
relacionados Univer-
relacionados
so. Além ao de Univer-
servir
so.
paraAlém análise
de servir paradas
análise das características
características dos
dos gêneros
gêneros textuais, eles
textuais,
também têm a função de
aumentar o repertório do
estudante sobre o tema,
para que, ao final da da Se-
Se-
Espera-se que os quência, ele seja capaz de
estudantes façam produzir sua própria notí-
inferências sobre a
função da notícia cia sobre o assunto.
que anuncia uma DESENVOLVENDO
nova tecnologia
tecnologia parpara a O Universo é um assunto
criação de um vasto, que instiga a curio-
telescópio gigante, sidade de todos, seja para
Espera-se
a-se
queque os estudantes
vai façam inferências sobre a função da notícia que
anunciapospossibilitar o
uma nova tecnologia paraa a criação de um telescópio gigante, que vai
conhecer as estrelas, pla-
avançoo avanço
possibilitar
sibilitar de pesquisas
de pesquisas astronômicas. netas, galáxias etc., como
astronômicas. para imaginar o que mais
existe em sua imensidão.
Que tal começar a aula
conversando com o grupo
sobre o que eles conhe-
cem sobre o Universo?
Será que eles costumam
ler textos sobre o tema?
Sugerimos que este pri-
meiro momento seja fei-
to em grupo para que os
estudantes possam expor
suas expectativas sobre
o fato central do texto.
Se puder, faça uma lista
na lousa com as respos-
tas para que eles possam
voltar depois de realizar a
AULA 1 – Telescópio gigante leitura do texto.
ORGANIZAÇÃO DA TURMA
Em grupo,
grupo. respeitando os protocolos de saúde.
MATERIAL NECESSÁRIO
INICIANDO
INICIANDO
Esta Sequência de
Esta Sequência deAtividades
Atividadesque
queseseinicia
iniciatem
tem como
como objetivo
objetivo fazer
levar o estudante
à compreensão
compreender o contexto de produção, circulação e recepção de produções
do contexto de produção, circulação e recepção de produções dos gêneros do gê-
textuais notícia e reportagem.
72
4 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
FINALIZANDO
Se possível, reserve um
momento parapara socializa-a
ção das respostas
socialização dos es-
das respostas
tudantes. Para encerrar
dos estudantes. Paraa
aula,
encerrarque atalaula,
retomar quecomtal
eles
retomara função
com elesda manche-
a função
te em gêneros
da manchete textuais
em gêneros
jornalísticos, como a notí-
textuais jornalísticos, por Resposta pessoal. No entanto, esse é um bom momento para retomar as respostas da lousa e verificar
cia? Enfatize aaimportância
exemplo, notícia? se as inferências dos estudantes se confirmaram.
da manchete
Enfatize para chamar
a importância da
amanchete
atenção do paraleitor
chamare dara
destaque
atenção doàs leitor
informações
e dar
básicas
destaquedoàstexto. Aprovei-
informações
te para do
básicas comentar também
texto. Aproveite
O verbo “revolucionar” indica que a construção do telescópio gigante terá um grande impacto nas
que,
para abaixo da manchete,
comentar também pesquisas astronômicas. Espera-se que os estudantes percebam que este termo dá um peso maior à
encontramos
que, abaixo dao manchete,
lide, um notícia, chamando a atenção do leitor.
pequeno
encontramos parágrafo
o lide, queum
descreve
pequeno resumidamente
parágrafo que
as informações
descreve principais
resumidamente
do
as texto.
informações principais
do texto. A
A notícia
notícia anuncia
anuncia umauma doação
doação financeira
financeira para
para aprimorar
aprimorar oo equipamento
equipamento tecnológico
tecnológico do
do telescópio.
telescópio.
Para que compreendam Espera-se
Espera-se qque
ue oo eestudante
studante pperceba
erceba qqueue aaddoação
oação éédde
e 22020,
020, ddata
ata dadanonotícia,
tícia, mmas
as quque
e ainainda
da é réecatual,
ente,
melhor a função do lide, visto
visto qque
ue oottexto
exto inindica
dica qque
ue ootetelescópio
lescópio aiainda
nda seserá
rá coconstruído.
nstruído.
explique a técnica de
escrita denominada
pirâmide invertida
utilizada em textos como a
notícia e a reportagem. Ela
consiste na concentração
das informações
essenciais na base (que
está invertida) para que o
diagramador possa fazer
cortes no texto, em função
dos espaços para a
diagramação, sem
prejudicar o leitor quanto
ao que é informação
essencial acerca de um
fato.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 735
INICIANDO
Ainda a partir da mesma
notícia da aula anterior, a
proposta desta aula é que
o estudante faça a leitura
individualmente, de for-
ma mais atenta, a fim de
identificar a diferença de
abordagem da notícia e da
reportagem, bem como
suas principais circunstân-
cias.
DESENVOLVENDO
Para desenvolver a ativi-
dade, sugerimos que o
estudante grife as partes
mais importantes dos tex-
tos enquanto estiver reali-
zando a leitura silenciosa.
É importante destacar
destacarque,
que
tanto a notícia como a re-
portagem, geralmente,
apresentam informações
informações
técnicas, como datas, lo-
cais, dados numéricos re-
levantes etc. Oriente-os a
grifar essas informações,
pois, assim,
assim, elas poderão
poderão ser
ser facilmente localizadas
facilmente localizadas
posteriormente
posteriormente e os au-
xiliarão na compreensão
compreensão
global dos textos.
textos.
FINALIZANDO
Para encerrar a aula, suge-
rimos que os estudantes
estudantes
socializem as respostas
em pequenos grupos.
Esse pode ser um momen-
to interessante para que
eles trabalhem de forma
AULA 2 – Lendo nas entrelinhas colaborativa, possibilitan-
possibilitan-
ORGANIZAÇÃO DA TURMA do que um ajude o outro a
Individualmente, para realizar a leitura e responder aos exercícios; em pequenos gru- sanar equívocos e aprimo-
pos, parapara
grupos, socialização dasdas
socialização respostas, respeitando os protocolos de saúde.
respostas. rar as respostas.
respostas.
74
6 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
62
O Telescópio Gigante de Magalhães (GMT) está localizado no Observatório Las Campanas, no Chile.
O Telescópio
National Gigante
Science de Magalhães
Foundation (NSF). (GMT) está localizado no Observatório Las Campanas, no Chile.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 757
7
Estados Unidos.
National Science Foundation (NSF).
Estados Unidos.
Os textos apresentam informações básicas que explicam o fato, como o que aconteceu, onde,
quando, por quem etc. Além disso, eles abordam diferentes fatos sobre uma temática comum: o
desenvolvimento das pesquisas astronômicas relacionadas ao Telescópio Gigante Magalhães (TGM),
localizado no Chile.
Os textos apresentam informações básicas que explicam o fato, como o que aconteceu,
Espera-se que o estudante
onde, quando, por quemperceba quedisso,
etc. Além a reportagem é maisdiferentes
eles abordam aprofundada do sobre
fatos que a uma
notícia, porque
temática
além de apresentar
comum: mais detalhes
o desenvolvimento dassobre o tema,astronômicas
pesquisas há também uma entrevistaaodeTelescópio
relacionadas uma especialista
Giganteno
assunto.
Magalhães (TGM), localizado no Chile.
Espera-se que o estudante perceba que a reportagem é mais aprofundada do que a notícia,
porque além de apresentar mais detalhes sobre o tema, há também uma entrevista de uma
especialista no assunto.
76
8 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
64
AULA 3 –
Descobrimento de
uma galáxia
Individualmente.
MATERIAIS NECESSÁRIOS
equipamento com acesso
à internet e áudio, se hou-
ver.
INICIANDO
Nesta aula, o estudante
deverá realizar a leitura
de uma notícia sobre um
grupo de cientistas que
descobriu uma nova galá-
xia utilizando o telescópio
Alma, no Chile. A notícia
é publicada em dois for-
matos diferentes, sendo o
primeiro deles um player
que pode ser clicado pelo
leitor para ouvir a entrevis-
ta com o professor e astro-
físico da USP, João Steiner,
e, em seguida, um texto
que resume a notícia. Se
não for possível utilizar
equipamentos com acesso
à internet e áudio, a ativi-
dade poderá ser realizada
da mesma forma, a partir
da leitura do texto escrito.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
O
O objetivo
objetivo da
da aula
aulaééquequeososestudantes
estudantesfaçam
façamcomparações
comparações entre os formatos
entre de
os suportes
divulgação da notícia e entrevista, levando em conta as diferentes condições
da notícia e entrevista, levando em conta as diferentes condições de recepção. de re-
cepção.
Para Paraesse
que queestudo
esse estudo
seja seja
maismais aprofundado,
aprofundado, sugerimos
sugerimos queseja
que sejafeita
feita uma
uma
conversa com o grupo sobre as diferentes formas de publicar uma
conversa com o grupo sobre as diferentes formas de publicar uma notícia notícia (impressa,
jornal on-line,
(impressa, podcast,
jornal rádio,
on-line, TV, redes
podcast, sociais
rádio, etc). De
TV, redes que forma
sociais elesque
etc). De ou forma
as pessoas
eles
de sua comunidade, família e amigos costumam se informar?
ou as pessoas de sua comunidade, família e amigos costumam se informar?
cadernodo
caderno doprofessor
professor 779
9
O fato central é a descoberta de uma nova galáxia por um grupo de cientistas utilizando o telescópio
Alma, no Chile.
Além da frase “ouça a coluna na íntegra no player acima”, espera-se que o estudante identifique a
presença da caixa de player que exibe o botão “play”, a duração do áudio e o volume.
No texto escrito, há um resumo do fato descoberto; no áudio, há uma entrevista com o professor sobre
o fato. O texto escrito, nesse caso, tem como função resumir a notícia, enquanto a entrevista apresenta
o fato de maneira mais aprofundada. Além disso, a notícia tem apenas uma voz, neutra, enquanto a
entrevista é realizada por uma jornalista, que faz as perguntas ao professor e astrofísico especialista
no assunto.
FINALIZANDO
FINALIZANDO
Para
Para encerrar
encerrara aaula, sugerimos
aula, sugerimos queque
os estudantes
os estudantessocializem suas constatações
socializem sobre
suas constatações
os formatos da notícia e da entrevista, levando em consideração
sobre os suportes da notícia e da entrevista, levando em consideração suas suas características
principais. Queprincipais.
características tal mostrarQue
aostal
estudantes
mostrar que queasacompanhamos
notícias de rádioas ou
notícias de rádio
TV mobilizam
ou TV, muitas vezes, enquanto realizamos outra
comportamentos leitores referentes à oralidade e à escuta? atividade, seja no transporte públi-
co, dirigindo o carro, cuidando da casa etc. Já as notícias impressas,
Já as notícias impressas, mesmo que no formato on-line, sugerem um outro mesmo que no
formato on-line, precisam de mais tempo e concentração da parte
comportamento do leitor por mobilizar a competência leitora. Cada uma tem, do leitor, que deve
parar o que
portanto, estácondição
uma fazendodepara realizardiferente.
recepção a leitura atenta. Cada uma delas tem, portanto,
uma condição de recepção diferente.
78
10 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
66
AULA 4 – Infográfico
sobre o Universo
Individualmente.
equipamento com acesso
à internet e ferramentas
de edição de imagem e
texto. Se não houver, a
atividade poderá ser reali-
zada em cartaz físico, com
cartolina ou folha sulfite e
materiais de desenho.
INICIANDO
fará a leitura de um info-
gráfico sobre o Universo.
O objetivo é que ele seja
capaz de compreender ou-
tras formas de comunicar
uma informação além do
texto verbal. O infográfico
é um gênero textual bas-
tante utilizado, tanto nas
mídias digitais quanto
impressas por sua caracte-
rística principal de uso de
imagens e símbolos para
representar uma informa-
ção. Espera-se que o estudante reconheça que o infográfico apresenta informações em texto verbal e não
verbal, como o uso de ilustrações e uma imagem de plano de fundo.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Ao
Ao longo
longo dada aula,
aula, oo estudante
estudante deverá
deverá identificar
identificar as
as imagens
imagens eerecursos
recursosiconográficos
iconográfi-
que chamam a atenção no infográfico, além de observar
cos que chamam a atenção no infográfico, além de observar os efeitos os efeitosdedesentido
sentido
produzidos
produzidos pelo uso desses recursos. Ao final da aula, será feita a proposta para que a
pelo uso desses recursos. Peça que observem o infográfico, analisem
mensagem
ele produza transmitida e osa efeitos
um infográfico de informações
partir das sentido produzidos
de uma nesse gênerodas
das notícias textual.
aulas É
importante
anteriores. Para isso, oriente-os a voltar ao material das aulas para reler as notícias. e
que eles percebam as relações estabelecidas entre os elementos verbais
não verbais e que impactos eles provocam no leitor. No fim da aula, será feita a
proposta de produção de um infográfico a partir das informações de uma das notícias
das aulas anteriores. Para isso, oriente os estudantes para que voltem ao material das
aulas e releiam as notícias.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 79
11
11
3. Quais são os pontos

positivos do seu trabalho
O destaque das fontes e o uso das ilustrações tem por objetivo principal apresentar informações e em quais outros pontos
e dados de maneira facilitada, colaborando para melhor compreensão do leitor, mesmo quando o você pode melhorar?
conteúdo é mais complexo. É importante que o estudante perceba que, dessa forma, o texto ganha
um aspecto mais visual, chamando a atenção do leitor.
Por se tratar de um infográfico digital, ele pode ser publicado em diversas plataformas, como redes
sociais, blogs, sites, jornal on-line etc. Além disso, o infográfico também pode ser publicado nas
mídias impressas que tenham qualidade para impressão de imagens, cor e papel, como revistas ou
flyers.
FINALIZANDO
Sugerimos que haja um momento para que os estudantes possam expor suas pro-
duções. Cada um pode apresentar ao grupo e fazer uma breve explicação de suas
escolhas para a confecção do infográfico. No final desse processo, é interessante que
seja feita uma autoavaliação para pensar sobre pontos que podem ser aprimorados.
Veja algumas perguntas que podem orientá-los:
1. Você produziu o texto com informações claras e objetivas?
2. Você utilizou elementos visuais para chamar a atenção do leitor?
80
12 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
68
AULA 5 – Big Bang

Bang
TURMA
Individualmente
Individualmente ee em
grupo.
NECESSÁRIO
Estudante.
INICIANDO
fará aaleitura
leiturade deumauma co-
luna de jornal escrita
coluna de jornal escrita por
um
por cientista sobre sobre
um cientista a teoriaa
do Big Bang.
teoria do Big Bang. OO objetivo
éobjetivo
que ele tenhaelecontato
é que tenha
com um texto
contato com um de texto
opinião,de
nesse
opinião,caso, comcaso,
nesse embasa-
com
mento científico. científico.
embasamento Para isso,
sugerimos iniciar
Para isso, sugerimos a aula
conversando com
iniciar a aula conversando o gru-
po sobre a teoria
com o grupo sobre a teoriado Big
Bang. Será que eles
do Big Bang. Será que eles estão
familiarizados
estão familiarizadoscom ela?com
ela? Explicar que esta é
apenas uma entre outras
DESENVOLVENDO
teorias,
Para as aquais
realizar leitura,eles
su-
gerimos que os por
poderão buscar meio
estudan-
de pesquisas,
tes tenham um na primeiro
internet
ou não, caso
momento de leitura tenham
silen-
interesse em conhecê-las.
ciosa individual e, depois, A teoria do Big Bang explica que o surgimento do Universo se deu por conta de uma espécie de
explosão muito quente e que, desde então, tem se resfriado.
discutam as questões em
DESENVOLVENDO
grupo. Sua mediação é
muito importante
Para realizar nesse
a leitura,
momento
sugerimos para que sanar pos-os
síveis dúvidastenham
estudantes na compre- um
ensão
primeirodo texto. Oriente-os
momento de
aleitura
prestar atençãosilenciosa
na forma
com a qual o e,textodepois,
individual foi es-
crito.
discutam as questões em
grupo. Sua mediação é
muito importante nesse
momento para sanar FINALIZANDO
possíveis dúvidas na Para encerrar a discussão, é importante que o estudante perceba que as condições
compreensão do texto. de produção, circulação e recepção de um texto são determinantes. Quando o tema é
Oriente-os a prestar científico, é essencial que haja evidências para comprovar o que está sendo defendi-
atenção na forma com a do. Seu papel de mediador é fundamental para conduzir a conversa com os estudan-
qual o texto foi escrito. tes, de modo que eles cheguem a essas percepções.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 81
13
13
A teoria do Big Bang é bastante confiável cientificamente. No texto, o professor diz que “é uma teoria
muito bem fundamentada em evidências científicas e observação”.
O título do texto mostra uma certeza em relação ao tema. Essa certeza é indicada pelo uso do verbo
“ser” no modo indicativo. Ao dizer que “a teoria é a mais sólida”, o autor não deixa margem para
dúvidas.
Essa questão é controversa, pois apesar do autor defender uma teoria sobre o surgimento do
Universo, não se
Essa questão é trata simplesmente
controversa, de umado
pois apesar opinião
autor pessoal,
defenderdado
umaqueteoria
esta ésobre
uma teoria comprovada
o surgimento do
cientificamente.
Universo, não se trata simplesmente de uma opinião pessoal, dado que esta é uma teoria comprovada
cientificamente.
82
14 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
70
AULAS 6 e 7 –
Planejamento e
elaboração de
notícia
TURMA
Em duplas.
duplas, respeitando os
protocolos de saúde.
MATERIAIS
Caderno doNECESSÁRIOS
Estudante e
Caderno
material do paraEstudante
pesquisae
material para pesquisa
(livros didáticos, revistas,
(livros didáticos,
jornal online revistas,
ou impresso,
jornal online ou impresso,
enciclopédias etc.).
enciclopédias etc.).
INICIANDO
INICIANDO
Ao longo das aulas desta
Ao longo das
Sequência de aulas desta
Atividades,
Sequência
os estudantesde Atividades,
percorre-
os
ram estudantes
um caminhopercorre-
de leitu-
ram
ra e um caminho
reflexão sobredetemas
leitu-
ra e reflexão ao
relacionados sobre temas
Universo.
relacionados
Eles tiveram ao Universo.
contato com
Eles tiveram
notícia contato
de jornal, com
reporta-
notícia
gem, de jornal, reporta-
entrevista,
gem, entrevista,
infográfico, infográ-e
podcast
fico,
colunapodcast e coluna
de jornal. de
Fizeram
jornal.
análise Fizeram análise de
de manchetes,
manchetes,
identificaramidentificaram
fato e
fato e opinião
opinião em em textos
científicos, conheceram
conheceram
recursos gráfico-visuais
gráfico-visuais
etc. Isso oportunizou a
ampliação de repertório
repertório
do jovem, que agora será
convidado a colocar em
prática esse conhecimen-
conhecimen-
to na produção de uma
notícia de jornal.
jornal.
DESENVOLVENDO
Para produzir a notícia, o estudante deverá passar pelos processos de planejamen-
to, elaboração e revisão do texto. A proposta é que esta atividade seja realizada em
dupla, pois, dessa forma, os estudantes poderão dividir as tarefas. Eles deverão ficar
atentos às condições de produção, circulação e publicação do texto. O tema da notícia
deve ser relacionado ao Universo, pois, assim, eles poderão recorrer ao material das
aulas anteriores.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 83
15
15
FINALIZANDO
É importante que
quehaja
hajaum momento para
a socialização das anotícias
socialização das notícias
produzidas. Esse produzidas.
momento podeEsse
momento pode
ser feito no ser feito
formato de no formato de em
apresentação apresentação
grupo ouem emgrupo ou em
estações, nasestações, nas
quais cada
quais
dupla cada dupla sua
apresenta apresenta
notíciasua notíciacomo
e explica e explica
foi ocomo foi ode
processo processo de elaboração.
elaboração. Para mais
informações acerca da metodologia "Rotação por estações", sugerimos o link
https://novaescola.org.br/conteudo/3352/blog-aula-diferente-rotacao-estacoes-de-
aprendizagem#:~:text=A%20ideia%20%C3%A9%20que%20os,exerc%C3%ADcio%
20pr%C3%A9vio%20para%20sua%20compreens%C3%A3o.
84
16 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
72
AULA 8 – Publicação
de notícia
Em duplas, respeitando os
computador com acesso
à internet ou a programas
texto, se houver.
INICIANDO
Para finalizar o projeto das
aulas anteriores, nas quais
os estudantes produziram
uma notícia de jornal,
agora, eles deverão esco-
lher de que forma o texto
será publicado. Para isso,
sugerimos iniciar a aula
retomando a conversa
sobre quais são os meios
de comunicação nos quais
encontramos notícias.
Para auxiliá-los, organize
uma lista na lousa.
DESENVOLVENDO
Ao longo desta Sequência de Atividades, é importante que o grupo compreenda que
cada formato de publicação tem características específicas. Uma notícia no jornal im-
presso é diferente de uma postada em uma rede social, encaminhada por mensagens
no celular, por exemplo, ou uma notícia em podcast, que pode ser ouvida enquanto
fazemos outra atividade. Sua mediação é fundamental para auxiliá-los ao longo do
processo de divulgação. Oriente-os na escolha da forma de divulgar os textos, enfa-
tizando que eles devem levar em conta as características de cada um dos formatos.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 85
17
17
FINALIZANDO
Para encerrar a produção, sugerimos que haja um momento para a socialização dos
produtos. Respeitando os protocolos de saúde, os estudantes podem organizar apre-
sentações em forma de mesas, nas quais, cada um em sua estação, podem mostrar
aos colegas o que fizeram. Esse também pode ser um bom momento para fazer uma
roda de conversa, perguntando o que eles aprenderam ao longo de todo o processo,
onde tiveram mais dificuldades etc.
86
18 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
74
AULA 8 – Publicação
de notícia
Em duplas.
computador com acesso
à internet ou a programas
texto, se houver.
INICIANDO
Para finalizar o projeto
das aulas anteriores, nas
quais os estudantes
produziram uma notícia
de jornal, agora, eles
deverão escolher de que
forma o texto será
publicado. Para isso,
sugerimos iniciar a aula
retomando a conversa
sobre quais são os meios
de comunicação nos quais
encontramos notícias.
Para auxiliá-los, organize
uma lista na lousa.
DESENVOLVENDO
Ao longo desta
Sequência de Atividades,
é importante que o
grupo compreenda que
cada suporte de
publicação tem
características específicas.
Uma notícia no jornal
impresso é diferente de
uma postada em uma
rede social, encaminhada
por mensagens no Oriente-os na escolha da forma de divulgar os textos, enfatizando que eles devem
celular, por exemplo, ou
uma notícia em podcast, levar em conta as características de cada um dos formatos.
que pode ser ouvida FINALIZANDO
enquanto fazemos outra Para encerrar a produção, sugerimos que haja um momento para a socialização
atividade. Sua mediação dos produtos. Os estudantes podem organizar apresentações em forma de mesas,
é fundamental para nas quais, cada um em sua estação, podem mostrar aos colegas o que fizeram.
auxiliá-los ao longo do Esse também pode ser um bom momento para fazer uma roda de conversa,
processo de divulgação. perguntando o que eles aprenderam ao longo de todo o processo, onde tiveram
mais dificuldades etc.
Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades (SA) trata do objeto de conhecimento “Efeitos de sentido” e “Exploração da Multisse-
miose”. Para tanto, está embasada numa habilidade central que, para ser contemplada e explorada, faz-se necessário olhar
para outras habilidades de suporte, de modo que o conjunto todo fará parte dos estudos. Sugerimos que esta Sequência de
Atividades seja trabalhada juntamente com o material do São Paulo Faz Escola/Currículo em Ação.
INDICADORES POR
HABILIDADE ESSENCIAL HABILIDADES SUPORTE ENTRELAÇAMENTO COM CURRÍCULO EM AÇÃO
HABILIDADE
(EF67LP08) Identificar os
efeitos de sentido devi- EF67LP08 Identificar os efeitos de sentido devidos à
dos à escolha de imagens escolha de imagens estáticas,
estáticas, sequenciação (EF69LP05A) - Inferir, em sequenciação ou sobreposição de imagens, definição
ou sobreposição de textos multissemióticos, o de figura/fundo, ângulo, profundidade e
imagens, definição de - Ler e analisar
efeito de sentido (humor, foco, cores/tonalidades, relação com o escrito (rela-
figura/fundo, ângulo, gêneros textuais do
ironia ou crítica) produzi- ções de reiteração, complementação ou
profundidade e foco, campo jornalístico
do pelo uso de palavras, oposição), em gêneros diversos.
cores/tonalidades, relação e multissemióticos,
expressões, imagens,
com o escrito (relações de como tirinhas, char-
clichês, recursos icono-
reiteração, complemen- ges, memes, gifs.
gráficos, pontuação, entre EF69LP05A - Inferir, em textos multissemióticos, o
tação ou oposição), em outros. 7º ano – 3º bim. efeito de sentido (humor, ironia ou crítica)
gêneros diversos. produzido pelo uso de palavras, expressões, imagens,
7º ano – 1º bim. clichês, recursos iconográficos,
pontuação, entre outros. 6º ano – 3º bim.
Currículo em Ação, 2021, 6º ano, Volume 2, SA2.
São Paulo Faz Escola, 2020, 8º ano Volume 3, SA4.
EF69LP05B - Justificar, em textos multissemióticos, o

efeito de sentido humor, ironia ou crítica)
(EF69LP05B) - Justificar,
produzido pelo uso de palavras, expressões, imagens,
em textos multissemió-
clichês, recursos iconográficos,
ticos, o efeito de sentido
Analisar efeitos de pontuação, entre outros. 6º ano – 2º bim.
(humor, ironia ou crítica)
sentido produzidos Currículo em Ação, 2021, 6º ano, Volume 2, SA2.
produzido pelo uso de
por recursos lin- Currículo em Ação, 2021, 9º ano, Volume 2, SA1.
palavras, expressões,
guísticos em textos São Paulo Faz Escola, 2020, 8º ano Volume 3, SA4.
imagens, clichês, recursos
multissemióticos.
iconográficos, pontuação,
EF67LP06 - Identificar os efeitos de sentido provoca-
entre outros. 7º ano – 2º
dos pela seleção lexical, topicalização de
bim.
elementos e seleção e hierarquização de informa-
ções, uso de 3ª pessoa, em diferentes
gêneros.
Currículo em Ação, 2021, 7º ano, Volume 2, SA2
- Reconhecer os
efeitos de sentido
provocados por
recursos léxicos em-
(EF67LP06) - Identificar
pregados em textos
os efeitos de sentido
do campo jornalísti-
provocados pela seleção
co/midiático;
lexical, topicalização de
- Analisar a coerência
elementos e seleção e
desses efeitos tanto
hierarquização de infor-
em relação às in-
mações, uso de 3ª pessoa,
tenções presumidas
em diferentes gêneros. 7º
do texto quanto à
ano – 2º bim.
finalidade do gênero
e características dos
espaços de circula-
ção do texto.
- Compreender a
(EF67LP07A) - Identificar
importância de
o uso de recursos persu-
elaboração de título,
asivos (título, escolhas
das escolhas lexicais, EF67LP07A - Identificar o uso de recursos persuasivos
lexicais, construções
das construções (título, escolhas lexicais, construções
metafóricas, explicitação
metafóricas, da metafóricas, explicitação ou ocultação de fontes de
ou ocultação de fontes de
explicitação ou informação, entre outros) em textos
informação, entre outros)
ocultação de fontes argumentativos.
em textos argumentati-
de informação para a São Paulo Faz Escola, 2020, 7º ano Volume 3, SA3
vos. 7º ano – 2º bim.
produção de efeitos
de sentido nos
textos.
1 45 min Letras são imagens?
2 45 min Poema concreto
3 45 min Caligramas
4 45 min Everest
5 45 min O que as personagens estão dizendo?
6 45 min Família vende tudo!
7e8 90 min Você compraria?

cadernodo
caderno doprofessor
professor 893
21
AULA 11– –Letras

Letras
sãosão
imagens?
TURMA
Em grupo, para o momen-
to inicial de debate; Indi-
vidualmente, para realizar
as atividades.
atividades.
NECESSÁRIO
Estudante.
INICIANDO
Nesta Sequência de Ativi-
dades, serão trabalhados
trabalhados
textos multissemióticos,
multissemióticos,
a fimfim de de desenvolver
desenvolver
habilidades de análise
dos diferentes efeitos de
sentido que esses textos
produzem. Chamados
de multissemióticos ou
multimodais, são textos
que combinam elemen-
tos verbais e não verbais,
como imagens, símbolos,
ícones, ilustrações etc. Sa-
bemos que estão cada vez
mais presentes em nosso
cotidiano, por conta dos
meios de comunicação
comunicação
digital,
digitais, nas redes
nas sociais,
redes
sites,
sociais,blogs
sites,e até
blogsmemes.
e até
O estudoOdessa
memes. estudo novadessa
for-
ma de linguagem
nova forma de linguagem é muito
relevante
é muito nos tempos atu-
relevante nos
Espera-se que os estudantes compreendam que as letras também são imagens e que elas podem ter
ais.
tempos atuais.
estilos e formas diferentes, ainda que o conteúdo seja o mesmo. Para isso, sugerimos examinar com os
estudantes aaimagem,
imagem,ajudando-os
ajudando-osa levantar
a levantar hipóteses
hipóteses a respeito
a respeito das escolhas,
das escolhas, verificando
verificando se há
se há efeitos Segundo Coscarelli e No-
efeitos
de de sentido,
sentido, comparando
comparando essecom
esse layout com a escrita
layouatescrita tradicional
tradicional do alfabeto.
do alfabeto. vais, “No caso de textos
multimodais, ououseja,seja, da-
queles
daqueles textos compostos
textos
por várias modalidades
compostos por várias
sígnicas
modalidades que nãosígnicas
só a
verbal, o leitor
que não só a verbal,precisa re-
conhecer
o leitoroutras unidades
precisa re-
além do léxico
conhecer outrasverbal, ou
unidades
seja,
além precisa
do léxicoperceber as
verbal, ou
unidades
seja, precisa dessas outras
perceber as
modalidades
unidades dessas e integrá-
outras
-las. Imagem, som,
modalidades movi-
e integrá-
las. Imagem, som, movi-
90
4 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
76
mento, design são catego-

rias de signos organizadas
por elementos de nature-
za diversa, que precisam
ser decodificados em uni-
dades que vão contribuir
para a construção do sen-
tido.”
Fonte: COSCARELLI, C.
V. Leitura: um processo
cada vez mais complexo.
Revista Letras de Hoje,
DESENVOLVENDO
Porto Alegre, v.45, n.3,
jul./set. 2010.o Disponível
Para instigar estudante
em: http://revistaseletro-
a pensar sobre os
nicas.pucrs.br/ojs/index.
elementos não verbais
php/fale/article/viewFi-
dos textos
le/8118/5807.
multissemióticos, Acesso em:
13 abr. 2021,que,
propomos p. 39. nesta
primeira aula, seja
feito um
DESENVOLVENDO debate acerca
das instigar
Para letras
o estudantecomo Não existe uma única possibilidade de resposta para este exercício. Espera-se que o estudante seja
imagens. As formas das criativo e que utilize apenas letras para formar desenhos, imagens, estampas etc.
a pensar sobre os ele-
letras são
mentos não verbais dos imagens?
Qual émultissemióticos,
textos a diferença
entre um estilo
propomos que, nesta e outro?
pri-
meira aula, seja feito uma
Quando escrevemos
mesma acerca daspalavra,
debate letras
utilizando
como imagens.estilos
As formas ou
das letras são imagens?o
tamanhos diferentes,
conteúdo
Qual é a édiferença
o mesmo,entre mas
oumque muda na
estilo e outro? Quan- forma?
Paraescrevemos
do pensar sobre a mesma essas
questões,utilizando
palavra, sugerimos um
estilos
exercício
ou tamanhos livre de dese-
diferentes, o
nhar usando
conteúdo o alfabeto.
é o mesmo, mas
oÉ queesperado
muda na forma? que o
estudante
Para pensar sobre essas note
características
questões, sugerimoscomo umo
tipo da livre
exercício letra de escolhida
dese-
em usando
nhar um otexto, alfabeto.o
Otamanho,
objetivo daa aulacor, é quea
oforma etc. perceba
estudante O objetivo que
é perceber
tanto o tipo deque todas
letra esco-
podem
lhida em criar
um texto,efeitos
quanto de FINALIZANDO
seu tamanho,
sentido cor, forma
diferentes. Para encerrar e introduzir o tema das próximas aulas, nas quais os estudantes terão
etc., podem criar efeitos contato com textos multissemióticos diversos, sugerimos que seja feita a retomada
de sentido diferentes. da conversa inicial. Quando pensamos em um cartaz de propaganda, por exemplo, a
forma como as informações verbais estão dispostas faz toda a diferença. Dependendo
do tamanho, cor e estilo da fonte, a informação pode chamar mais ou menos a aten-
ção do leitor, induzindo-o a comprar um produto ou serviço. Outro exemplo pode ser
cadernodo
caderno doprofessor
professor 915
23
Espera-se
Espera-se que que o estudante
o estudante responda
responda que que
essa essa escolha
escolha é importante,
é importante, porque
porque a forma
a forma com com a qual
a qual as as
palavras
palavras são escritas
são escritas e dispostas
e dispostas em umemtexto
um texto influencia
influencia no efeito
no efeito de sentido
de sentido queproduz.
que ele ele produz.
As produções
As produções podem
podem ser fotografadas
ser fotografadas e divulgadas
e divulgadas em uma
em uma rederede
socialsocial do grupo
do grupo de estudantes,
de estudantes, ou ou
outras,
outras, parapara que todos
que todos tenham
tenham acesso
acesso às possibilidades
às possibilidades variadas
variadas de criação.
de criação.
o da capa de um jornal em que as manchetes são escritas com letras grandes, pois
estão em destaque, enquanto que o corpo do texto é menor, para leitura de maior
duração e atenção. É importante que façam registros acerca dessas observações.
92
6 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
78
AULA 2 – POEMA
Poesia
concreta
concretO
Individualmente.
INICIANDO
Dando continuidade às
reflexões sobre lingua- sobre
gem verbal verbal
linguagem e não verbal,
e não
nesta
verbal, aula,
nestao estudante
aula, o
terá
estudante terá acontato
contato com Poesia
Concreta. O Concretismo
com o poema concreto. O
foi um movimento
Concretismo foi artís-
um
tico e cultural que
movimento artístico surgiue
na Europa,
cultural queno surgiu
século XX.
na
No Brasil, Décio
Europa, no século Pignatari,
XX. No
Ferreira
Brasil, Gullar
Décio e Pignatari,
os irmãos
Augusto
Ferreira Gullar e de
e Haroldo os
Campos
irmãos foram escritorese
Augusto
que
HaroldofizeramdeparteCampos
desse
movimento.
foram escritores Con-
A Poesia que
creta
fizeramtem como
partecaracterís-
desse
tica principal aO combina-
movimento. poema
ção de
concreto linguagem
tem verbal
comoe
não verbal, na qual letras,
característica principal a
palavras,
combinação versos e estrofes
de
da
linguagem formam
poesia verbal e ima-
não
gens
verbal,e símbolos.
na qual letras,
palavras, versos e
estrofes da poesia
formam imagens e
símbolos.
DESENVOLVENDO
É importante que o estudante compreenda que os recursos gráficos complementam
o sentido da poesia concreta. Para isso, sugerimos que, inicialmente, cada um faça
a leitura silenciosa dos poemas. Em seguida, proponha uma conversa sobre eles.
Será que teriam o mesmo efeito de sentido se fossem escritos apenas em formato de
versos, em linhas convencionais? Que imagens ou símbolos as palavras formam em
cada poema?
cadernodo
caderno doprofessor
professor 937
25
A forma dos poemas chama a atenção, uma vez que as palavras foram representadas em linhas curvadas,
fugindo da linearidade da escrita convencional.
FINALIZANDO
Se for
forpossível
possívelterter
acesso a computador
acesso ou equipamentos
a computador ou equipamentoscom internet, seria interes-
com internet, seria
sante que os que
interessante estudantes pesquisassem
os estudantes outras poesias
pesquisassem outrosconcretas.
poemas Dessa forma,Dessa
concretos. eles
poderão ampliar
forma, eles seusampliar
poderão repertórios
seuspara o exercício
repertórios paradao próxima
exercícioaula, na qual aula,
da próxima deverãona
produzir um poema
qual deverão concreto.
produzir um poema Sugerimos que Sugerimos
concreto. promova uma queroda de conversa,
promova uma rodade
modo que falem
de conversa, de acerca
modo dequeexperiências comdeleitura
falem acerca de poemas
experiências comconcretos,
leitura dedestacan-
poemas
do avanços edestacando
concretos, dificuldades que apresentaram
avanços para a compreensão
e dificuldades dos sentidos
que apresentaram extra-a
para
ídos desses textos.
compreensão dos sentidos extraídos desses textos.
94
8 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
80
No Texto 1, os versos formam um caracol, dando a impressão de movimento ao texto verbal. Já o texto 2
representa uma placa de trânsito diferente, que sinaliza a necessidade de recomeçar.
O primeiro poema fala sobre de que forma a mentira pode nos envolver em um caminho complicado,
representado pela palavra “redemoinho”. Enquanto lemos o texto, precisamos movimentar nosso olhar,
como se estivéssemos entrando nesse redemoinho. Já no segundo poema, a placa de trânsito faz alusão
a uma informação técnica, no entanto, a mensagem é subjetiva. A ideia de “recomeçar” é representada
pela seta que na placa indica uma mudança de rota.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 959
27
INICIANDO
Para colocar em prática os
conhecimentos sobre Poe-
mas Concretos, propomos
que os estudantes produ-
zam seu próprio poema,
utilizando os versos para
formar imagens. Para am-
pliar o repertório, antes
da produção do texto, eles
deverão fazer a leitura
de alguns caligramas, de
Guillaume Apollinaire.
Guillaume Apollinaire
(1880 -1918) foi um escri-
tor e crítico de arte francês,
participou do movimento
das vanguardas europeias
do início do século XX, co-
nhecido particularmente
pelos caligramas. O cali-
grama é uma poesia sem
pontuação, cujas palavras
formam imagens que se
relacionam com o conteú-
do do texto.
DESENVOLVENDO
Antes de realizar a leitura,
pergunte aos estudantes
se eles já tiveram contato
com poemas visuais, em
que os versos formam um
desenho, representando
uma imagem. Em segui-
da, oriente os estudantes
a realizar a leitura dos cali-
gramas, procurando fazer
relações entre a forma e o
conteúdo do texto. Além
disso, proponha questio-
AULA 3 – Caligramas namentos sobre os efeitos
ORGANIZAÇÃO DA TURMA de sentido produzidos a
Individualmente. partir da combinação do
texto verbal e não verbal.
Será que os poemas te-
MATERIAL NECESSÁRIO riam o mesmo sentido se
Caderno do Estudante. fossem escritos em versos
lineares convencionais?
96
10 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
82
FINALIZANDO
Para encerrar a atividade
desta aula, sugerimos re-
tomar as respostas que
os estudantes escreveram
na Atividade 2. Será que
as inferências feitas por
eles se confirmaram? Os
estudantes conseguiram
identificar a mulher de
chapéu e a torre Eiffel nos
caligramas?
Em seguida, sugerimos
que os estudantes sociali-
zem seus caligramas. Eles
podem trocar em duplas
ou pequenos grupos ou
também apresentar para o
grupo todo, um estudante
de cada vez, explicando o
que planejou e como rea-
lizou sua ideia. Aproveite
esse momento para veri-
ficar se eles conseguiram
fazer relações entre texto
e imagem. Procure mos-
trar que no poema visual
o significado dos versos se
relaciona com a imagem
que ele forma, como se
fosse um desenho no qual
as linhas são as letras. Os
dois recursos juntos dão o O primeiro caligrama mostra a imagem de uma senhora com chapéu; o segundo faz alusão à Torre
sentido do poema. Eiffel, em Paris (França).
cadernodo
caderno doprofessor
professor 97
11
29
Resposta pessoal do estudante. Espera-se que ele faça inferências sobre o conteúdo dos poemas
a partir das imagens.
Resposta pessoal. Espera-se que ele realize a produção de texto de forma livre, como
um exercício criativo, experimentando transformar as palavras e os versos em imagens.
98
12 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
84
AULA 4 – Everest
Individualmente.
INICIANDO
Dando sequência ao tra-
balho com textos multis-
semióticos, nesta aula,
apresentaremos aos estu-
dantes uma tirinha. O ob-
jetivo da aula é que eles
identifiquem os elemen-
tos gráficos que compõem
a tirinha, como a com-
posição das ilustrações
das personagens e das
paisagens e que façam
reflexões sobre os efeitos
de sentido que essas es-
colhas gráficas produzem.
DESENVOLVENDO
Para compreensão da tiri-
nha, é importante que os
estudantes já tenham ou-
vido falar do Monte Eve-
rest. Para isso, propomos
que antes da leitura seja
feita uma conversa com os
estudantes para verificar
o que eles sabem sobre
esse lugar.
“O Monte Everest é a mon-
tanha de maior altitude
da Terra. Seu pico está a
8.848,86 metros acima do
nível do mar, na subcordi-
lheira Mahalangur Himal
dos Himalaias. A frontei- cos do Lhotse (8.516 m), Nuptse (7.855 m) e Changtse (7.580 m).”
ra internacional entre o Fonte: Monte Everest. In: Wikipédia: a enciclopédia livre. Disponível em: https://
distrito nepalês do So- pt.wikipedia.org/wiki/Monte_Everest. Acesso em: 13 abr. 2021.
lukhumbu e o distrito de
Tingri da Região Autôno- FINALIZANDO
ma do Tibete da República Para encerrar a aula, sugerimos que seja feita uma conversa com os estudantes so-
Popular da China passa no bre outros elementos gráficos que contribuem para dar sentido às tirinhas e HQs.
cume. O maciço do Everest Pensando em ampliar o repertório, que tal propor uma pesquisa procurando outras
inclui, entre outros, os pi-
cadernodo
caderno doprofessor
professor 99
13
31
No primeiro quadrinho, as personagens estão bem pequenas, enquanto que, no segundo, elas
parecem bem maiores, uma vez que estão próximas.
No primeiro quadrinho, as personagens estão bem pequenas, enquanto que, no segundo, elas
parecem bem maiores, uma vez que estão próximas.
No primeiro quadrinho, as personagens são pequenas porque estão mais distantes, em perspectiva
com o Monte Everest. Já no segundo quadrinho, o enquadramento se fecha e vemos as personagens
em destaque. Outro elemento gráfico que mostra essa diferença é a cor das personagens. No primeiro
quadrinho, elas aparecem em preto e branco e apenas no segundo é que conhecemos suas cores.
O Monte Everest aparece na história porque é o maior pico do mundo, ou seja, o ponto mais alto que
há.
No último quadrinho, há a inserção de um novo elemento na história, representado por uma outra
montanha, maior do que o Everest, cujo nome é “Carência do Cão”.
O humor da tirinha se dá na brincadeira de que a carência do cachorro é maior do que o Monte Everest.
A comparação é feita no sentido de mostrar a proporção da carência: enorme.
tirinhas? Veja alguns recursos que os estudantes poderão analisar:

• Balão de fala das personagens e do narrador;
• Onomatopeias;
• Título;
• Legendas;
• Assinatura do autor.
100
14 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
86
AULA 55– O– que

O que
as as
personagens estãoestão
dizendo?
Em grupos colaborativos,
colaborativos.
respeitando os protocolos
de saúde. NECESSÁRIO
MATERIAL
INICIANDO
A fim de desenvolver a
INICIANDO
temática da aula
Aanterior,
fim desobre desenvolver
a tirinha,a
temática da aula anterior,
os estudantes deverão
sobre
produzir um osdiálogo
a tirinha, estu-
dantes deverão
para as personagens deproduzir
um
umadiálogo
tirinha.para as perso-é
O objetivo
nagens de uma tirinha.
que eles façam relações O
objetivo
entre é aque eles façam
expressão
relações
dessas entre a expres-
personagens,
são dessas personagens,
usando a criatividade para
usando
planejaraumacriatividade
história para
com
planejar
humor. uma história com
humor.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Proponha um diálogo
Proponha
para levantarumos conheci-
diálogo
para
mentoslevantar
préviososdos
conheci-
estu-
mentos
dantes eprévios dos estu-
para conduzi-los
dantes e para de
ao processo conduzi-los
reflexão
ao processo
sobre de reflexão
os efeitos de sen-
sobre
tido queos efeitos
produzirãode sen-
em
tido que produzirão
suas tirinhas. De que forem
suas
ma étirinhas. De produzir
possível que for-
ma
um édiálogo
possívelengraçado?
produzir
um diálogo engraçado?
Proponha uma
Proponha
discussão uma
entre discussão
o grupo a
entre
fim o grupo
de aque fim de eles
que
eles percebam
percebam situações
situações nas
nas
quaisquaiso ohumor
humor está está os sinais de pontuação, entre outros. A história criada pelo estudante deverá fazer
presente
presente ee de
de que
que forma
forma sentido, a partir desses elementos.
eles
eles podem
podem expressá-lo
expressá-lo
na FINALIZANDO
na tirinha. tirinha.
Oriente-os a prestarem Organize um momento para que os estudantes possam socializar o que produziram.
atenção nos elementos Como não existe uma resposta única para a atividade, seria interessante que os estu-
gráficos, como as expres- dantes pudessem se reunir em duplas ou trios para comparar o que cada um realizou.
sões e gestos das perso-
nagens, os balões de fala,
cadernodo
caderno professor 101
doprofessor 15
33
INICIANDO
Desta aula aulaemem diante,
diante,fi-
nalizaremos a SA
finalizaremos a SAcomcom a te-a
mática da da
temática propaganda.
propaganda. O
Oobjetivo é que éo estudan-
objetivo que o
te analise de
estudante que forma
analise de que os
elementosos multissemió-
forma elementos
ticos de uma propaganda
multissemióticos de uma
podem contribuir podem
propaganda para
persuadir o leitor a com-
contribuir para
prar um certo produto
persuadir o leitor a com- ou
apoiar uma campanha.
prar um certo produto ou
Para contribuir
apoiar uma com a dis-
campanha.
Para contribuir com aque
cussão, sugerimos dis-
a aula se sugerimos
cussão, inicie com um que
adebate
aula se sobreinicieo com
gênero um
debate sobre o egênero
textual propaganda suas
intencionalidades.
textual propaganda e suas
intencionalidades.
Veja um ponto ponto de devista
vistate-te-
órico sobresobreo assunto:
o assunto:
“O convencimento do
“O convencimento do lei- lei-
tor
tor éé um
um dosdosobjetivos
objetivosdada
propaganda
propaganda e, e, para
para cum-cum-
pri-lo,
pri-lo, éé preciso
preciso fazer
fazer‘uso ‘uso
de técnicas ee de
de técnicas de umumcon- con-
junto
junto de de recursos
recursos semió-
semió-
ticos, tais como:
ticos, tais como: corescores ee
imagens, tamanho de
imagens, tamanho defon-fon-
te, períodos compostos
te, períodos compostos
por coordenação; frases
por coordenação; frases
curtas,
curtas, figuras figuras
de lingua-de
linguagens,
gens, seleçãoseleção lexicallexical
cui-
cuidadosa,
dadosa, usouso de figuras
de figuras de
de linguagem’
linguagem’ (MELO 2006,(MELO
2006,
p. 19), p.entre
19), outras.
entre outras.
Com
Com isso, torna-se,
isso, torna-se, então,então,
evi-
evidente
dente que,que, para aparapropa-a
propaganda
ganda chamar chamar a atençãoa
atenção
do leitor, a do imagem leitor,
passaa
imagem
a se constituir passa
como ao pri-se
constituir
meiro elementocomo odoprimeiro texto
AULA 6 – Família vende tudo! elemento
responsável por do atrairtexto a
responsável
percepção em por um atrair pri-a
ORGANIZAÇÃO DA TURMA percepção emSobre um isso, pri-
meiro contato.
Individualmente. meiro
Sant’Anna contato.
(1999, Sobre
p. 157)isso,
Sant’Anna
defende que (1999, p. 157)
o anúncio
MATERIAL NECESSÁRIO defende
‘deve atrairque o anúncio
atenção (deve
Caderno do Estudante. ‘deve atrair deve
ser visto), atençãoatrair(deve o
ser visto),(deve
interesse deveseratrairlido),o
interesse (deve serFonte:
criar a convicção lido),
criar a convicção". Fonte:
102
16 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
88
SOUSA, D. F. M. O papel
da propaganda impressa
para o desenvolvimento
da compreensão leitora
de textos multimodais no
Há diversos
Há diversos
elementos
elementosvisuais
visuais
no cartaz,
no cartaz,
como como
o fundo
o fundo
colorido,
colorido,
as letras
as letras
em em
fontes
fontes
e tamanhos
e tamanhos
9º ano do ensino funda- diferentes,
diferentes,
as ilustrações
as ilustrações
de casa,
de casa,
árvores,
árvores,
cercacerca
e nuvens.
e nuvens.
mental. 2019. Disponível
em: http://repositorio.ufc.
br/handle/riufc/42140.
Acesso em: 15 abr. 2021.
As informações queque
As informações chamam
chamammaismais
a atenção são são
a atenção o título, “Brechó
o título, de garagem”,
“Brechó por por
de garagem”, conta do tamanho
conta do tamanho
DESENVOLVENDO da fonte e a data,
da fonte o horário
e a data, e o local,
o horário por por
e o local, conta da cor
conta da laranja, queque
cor laranja, é chamativa.
é chamativa.
O cartaz apresentado na
atividade é uma propa-
ganda de um brechó de
garagem. Sugerimos al- As frases “Vários
As frases produtos
“Vários baratos!”
produtos e “Liquidação
baratos!” total!”
e “Liquidação fazem
total!” um apelo
fazem ao público,
um apelo dando
ao público, a a
dando
entender que comprar
entender algoalgo
que comprar no brechó será será
no brechó um bom negócio.
um bom negócio.
gumas perguntas que po-
dem instigar o estudante
a analisar a peça publici-
tária:
• Será que a propaganda Espera-se que que
Espera-se o estudante compreenda
o estudante compreenda que que
todos os elementos
todos os elementosmultissemióticos
multissemióticosdo cartaz
do cartaz
foi criada por uma marca, contribuem
contribuemparapara
persuadir o público
persuadir a visitar
o público o brechó
a visitar e a comprar
o brechó suassuas
e a comprar peças. As cores
peças. alegres
As cores e e
alegres
empresa grande ou por vibrantes, juntamente
vibrantes, comcom
juntamente as ilustrações amigáveis
as ilustrações e delicadas
amigáveis criam
e delicadas um efeito
criam de sentido
um efeito positivo
de sentido positivo
pessoa ou grupo peque- parapara
o cartaz.
o cartaz.
no?
• Há algum logotipo de
marca no cartaz?
• Quais informações do
cartaz indicam que ele foi
criado por uma pessoa,
família ou um grupo pe-
queno?
A partir das respostas, que
tal trazer uma discussão
acerca do contexto de pro-
dução desse gênero textu-
al? Se possível, proponha
que os estudantes tragam
propagandas de produ-
tos que façam parte do
universo deles para anali-
sarem e refletirem sobre
os recursos linguísticos e FINALIZANDO
textuais. Para encerrar a aula e introduzir a próxima atividade, que tal fazer a retomada da con-
versa do começo da aula sobre a propaganda. Será que os estudantes já repararam na
importância dos elementos multissemióticos em uma propaganda, como cores, tipos
de letra, ilustrações e símbolos? Peça que eles se recordem de logotipos de marcas
famosas e façam uma análise levando em conta a cor e o símbolo. Seria interessante
registrar a conversa na lousa ou em um cartaz para que eles possam utilizar essas
ferramentas nas aulas seguintes.
cadernodo
doprofessor 17
35
AULAS 7 e 8 – Você
compraria?
Em duplas,
duplas. respeitando os
MATERIAIS
Caderno NECESSÁRIOSdo
Caderno
Estudante,do Estudante,
materiais
materiais para confecção
para confecção de cartaz
de cartaz (cartolina,
(cartolina, lápis lápise
ecanetinha
canetinhacoloridas,
coloridas, re-
corte de jornal ou revista
etc.) ou equipamento com
acesso a programas de
edição de imagem e texto.
INICIANDO
Para finalizar esta SA, pro-
pomos que os estudantes
realizem um trabalho em
duplas colaborativas, uti-
lizando os conhecimentos
adquiridos ao longo das
aulas sobre os recursos
multissemióticos. Cada
dupla deverá criar uma
peça publicitária para
anunciar a venda de um
produto. As duplas pode-
rão inventar um produto
que não existe ou criar
uma propaganda para um
já existente.
DESENVOLVENDO
Para desenvolver a propa-
ganda, as duplas deverão
passar pelas etapas de
planejamento, elabora-
ção e publicação. Ao lon-
go desses processos, sua
mediação é essencial para
sanar possíveis dúvidas e
acompanhar o desenvol-
vimento das ideias. Se for
possível o acesso a equi-
pamentos com internet,
há diversas plataformas
e aplicativos gratuitos
com ferramentas de edi-
ção de imagem e texto.
104
18 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
90
Outra alternativa é que

os estudantes realizem a
atividade à mão, utilizan-
do cartolina e materiais
de desenho e recortes de
jornais e revistas. Para
mais orientações acerca da
produção de textos
publicitários, sugerimos o
link: https://
blog.mxcursos.com/6-
dicas-indispensaveis-para-
criar-layouts-de-pecas-
publicitarias/.
FINALIZANDO
Ao finalizarem as propa-
gandas, sugerimos que
seja feita uma dinâmica
em formato de feira para
que cada dupla possa
apresentar o seu cartaz.
Que tal transformar a sala
de aula em um mercado
ou feira livre, no qual cada
dupla tem uma banca
para vender seu produto?

Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades trata do objeto de conhecimento Coesão. Para tanto, está embasada numa habilidade cen-
tral que, para ser contemplada e explorada, faz-se necessário olhar para outras habilidades de suporte, de modo que o con-
junto todo fará parte dos estudos. Sugerimos que esta Sequência de Atividade seja trabalhada juntamente com o material do
São Paulo Faz Escola/Currículo em Ação.
HABILIDADE ENTRELAÇAMENTO COM CURRÍCULO

HABILIDADES SUPORTE INDICADORES POR HABILIDADE
ESSENCIAL EM AÇÃO
(EF67LP36) Uti- (EF05LP07) Compreender, na -Reconhecer a função das conjunções EF67LP36

lizar, ao produzir leitura de textos, o sentido do e seus efeitos de sentido em gêneros Currículo em Ação, 2021, 6º ano, Volu-
texto, recursos de uso de diferentes conjunções e textuais diversos. me 1, SA1.
coesão referencial a relação que estabelecem na - Analisar, linguisticamente, o uso de Currículo em Ação, 2021, 6º ano, Volu-
(léxica e pronomi- articulação das partes do texto: conjunções para a promoção da coe- me 2, SA1 e SA4.
nal) e sequencial adição, oposição, tempo, causa, são textual; Currículo em Ação, 2021, 7º ano, Volu-
e outros recursos condição, finalidade. me 2, SA4.
expressivos ade- Currículo em Ação, 2021, 6º ano, Volu-
quados ao gênero me 4, SA1
textual. EF05LP07
Ler e escrever, 5º ano, 2020, Volume 1.
Ler e escrever, 5º ano, 2020, Volume 2.
(EF05LP27A) - Utilizar recursos

de coesão referencial (prono-
mes, sinônimos) na produção -Utilizar, nas produções textuais, de EF05LP27A
escrita de diferentes textos, forma consciente, os diversos recur- Ler e escrever, 5º ano, 2020, Volume 1.
considerando a situação comu- sos linguísticos que promovem a co- Ler e escrever, 5º ano, 2020, Volume 2.
nicativa, o tema/ assunto, a es- esão textual referencial.
trutura composicional e o estilo
de diferentes gêneros.
(EF05LP27B) - Utilizar, na pro-

dução escrita de diferentes tex-
tos, articuladores (conjunções,
advérbios e preposições) de re- EF05LP27B
- Empregar, nas produções escritas,
lações de sentido (tempo, cau- Ler e escrever, 5º ano, 2020, Volume 1.
de forma consciente, conjunções, ad-
sa, oposição, conclusão, compa- Ler e escrever, 5º ano, 2020, Volume 2.
vérbios e preposições, observando os
ração), com nível adequado de
efeitos de sentido produzidos.
informatividade, considerando
a situação comunicativa, o
tema/assunto, a estrutura com-
posicional e o estilo do texto.
(EF69LP47) - Analisar, em tex- -Analisar, em gêneros textuais narra- EF69LP47

tos narrativos ficcionais, as di- tivos os elementos linguísticos que Currículo em Ação, 2021, 7º ano, Volume
ferentes formas de composição justifiquem a escolha de elementos 2, SA3 e SA4.
próprias de cada gênero, os re- coesivos e os efeitos de sentido pro- São Paulo Faz Escola, 2020, 7º ano, Vo-
cursos coesivos que constroem vocados em favor das características lume 3, SA4.
a passagem do tempo e articu- dos gêneros textuais. São Paulo Faz Escola, 2020, 7º ano, Vo-
lam suas partes, a escolha lexi- lume 4, SA2.
cal típica de cada gênero para
a caracterização dos cenários e
dos personagens e os efeitos
de sentido decorrentes dos
tempos verbais, dos tipos de
discurso, dos verbos de enun-
ciação e das variedades linguís-
ticas empregados, expressões
conotativas e processos figura-
tivos e do uso de recursos lin-
guísticos gramaticais próprios
a cada gênero narrativo.
EF67LP25B) Utilizar adequada- - Estabelecer, nas produções textu- EF67LP25B

mente a coesão e a progressão ais, as relações adequadas entre as Currículo em Ação, 2021, 7º ano, Volume
temática nas produções textu- informações, quanto à identificação 1, SA2.
ais. das marcas linguísticas empregadas: Currículo em Ação, 2021, 7º ano, Volume
para tanto (em primeiro/segundo lu- 2, SA3.
gar; isto é, ou seja, por exemplo; para Currículo em Ação, 2021, 7º ano, Volume
finalizar/concluindo etc.). 3, SA1.
Currículo em Ação, 2021, 6º ano, Volume
4, SA1
1 45 min Uma data para refletir
2 45 min Lendas
3 45 min Sol
4 45 min Céu
5 45 min Vitória-régia
6 45 min Planejando uma lenda
7e8 90 min Criando a história

cadernodo
doprofessor
37
AULA 1 – Uma data

para refletir
Sugerimos que a Ativida-
de 22seja
sejarealizada em du-
realizada em
plas colaborativas,
duplas colaborativas respei-e
tando Atividade
que atodos 3 seja
protocolos de
saúde, e
respondidaque a Atividade
indivi-
3dualmente.
seja respondida indivi-
dualmente.
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Depois de realizar uma

primeira leitura com os es-
tudantes, você pode fazer
perguntas para garantir
a compreensão do texto,
como:
Quantos
• Qual povos indíge-
a importância da
nas, aproximadamente,
criação do Dia do Índio
existem
para no indígena?
o povo Brasil atual-
mente?
• Como o movimento in-
dígena costuma comemo-
rar o Dia do Índio?
• Segundo o entrevista-
do, por que o termo “ín-
dio” gera complicações?
INICIANDO
Esta sequência
Sequência de ativi-
de
dades tem como
Atividades tem objetivo
como
estudar
objetivo elementosestudarde co-
esão do texto.
elementos Sabemos
de coesão do
que
texto.este tema já foi
Sabemos quetraba-
este
lhado
tema jáem foioutros momen-
trabalhado em
tos,
outrosneste material,neste
momentos, no
entanto,
material, analisar
no eentanto,
refletir
sobre
analisara estrutura
e refletir do textoa
sobre
eestrutura
sua progressão
do texto é um as-
e sua
sunto que não
progressão é umse assunto
esgota.
Oqueprincípio
não se estruturante
esgota. O
princípio estruturante
108
4 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
92
desta SA é retomar e apro-

fundar a reflexão sobre
como organizar as ideias
no texto, de modo que
elas façam sentido, sejam
claras e objetivas. Para se-
guir esse trajeto, ao longo
das aulas, apresentaremos
aos estudantes lendas in-
dígenas do Brasil. Dessa
forma, além de refletir
sobre os elementos de co-
esão textual, será possível
a ampliação do repertório
cultural, conhecendo um
pouco sobre a cultura tão
rica dos povos indígenas.
As
As iideias
deias oopostas
postas sse
e rereferem
ferem à àcrideia
iação que
de esastrapessoas
tégias detêm
usode
deque
recuos
rsopovos
s que dindígenas
eixaram osão
ambtodos
ienteiguais
mais e,
CONVERSANDO na
durrealidade,
ável e prodouçque
ão suexiste
stentáévuma
el. diversidade de povos indígenas.
COM O
PROFESSOR
Sugerimos iniciar a ativi-

dade com alguns ques-
tionamentos sobre o que
são conectivos, a partir da O
Neconectivo
sse caso, a“para”,
expresnesse
são "pcaso,
ois" tegera
m seanideia
tido dde
e exfinalidade.
plicação, sinônimo de "porque", por exemplo.
análise dos termos desta-
cados no texto, dialogan-
do com os estudantes e
anotando no quadro suas
hipóteses, levando-os a
construir o próprio concei-
to de conectivo. Em segui-
da, eles podem comparar
Espera-se
Nesse casoque
, a exopestudante
ressão "ou perceba
seja", temque
ideoiaconectivo
de explica“quando”
ção adicion, nesse
al em rcaso,
elaçãtraz
o a aalgideia
o já dde
ito.tempo.
suas formulações com a
definição do material.
DESENVOLVENDO
Para começar a SA, deve-
rá ser realizada a leitura
de uma
um entrevista com o
texto extraído
escritor
do Jornal indígena da Daniel
USP ganização das ideias do texto. O Dia do Índio foi uma data criada em 1940, no México,
Munduruku
sobre o Diasobre do oÍndio.
Dia e três anos depois no Brasil, na época do então presidente Getúlio Vargas. A data gera
do Índio.
Além deAlém de refletir
refletir sobre controvérsia por seu caráter mais simbólico do que político. Um ponto importante
sobre
algunsalguns pontos im-
pontos questionado pelos movimentos indígenas é a padronização do índio, como se todos
portantes sobre essa data, os povos tivessem as mesmas crenças e costumes. Pensando nisso, ao longo das au-
o estudante fará análises las, o grupo conhecerá algumas lendas de tribos indígenas diversas do Brasil. Que
de conectivos para com- tal começar a leitura perguntando o que eles conhecem sobre a diversidade indígena
preender de que forma do Brasil?
eles contribuem para a or-
cadernodo
doprofessor
39
e; nem; também; não só... Adição

mas também; não apenas;
não somente; além disso
portanto; logo; então;

assim; por conseguinte;
pois; por isso Conclusão
mas; porém; entretanto; Oposição

contudo
FINALIZANDO
Enquanto os estudantes compartilham o que descobriram na pesquisa, sugerimos
fazer um registro coletivo do que eles apresentaram. Para encerrar a aula, é impor-
tante verificar se os estudantes ainda têm dúvidas em relação ao uso dos conectivos
destacados no texto e se conseguiram analisar de que forma eles dão efeito de senti-
do e contribuem para a coesão textual. Oralmente, podem ser feitos outros exercícios
utilizando os conectivos para que os estudantes experimentem seus usos em outros
contextos.
110
6 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
94
AULA 2 – Lendas
Individualmente.
Caderno do Estudante;
Materiais para pesquisa
(internet, livros didáticos,
revistas etc.).
INICIANDO
Nesta segunda aula, abor-
daremos a temática das
lendas. Sabemos que há
muitas histórias da cultura
popular que são passadas
pelas gerações ao longo
do tempo, que ouvimos
em casa, nos livros, filmes,
séries etc. Personagens
como Saci Pererê, Lobiso-
mem, Boitatá, Caipora en-
tre outros são conhecidos
no folclore brasileiro. No Resposta pessoal do estudante.
entanto, por serem his-
tórias típicas da tradição
oral, conhecemos diversas
versões delas. O objetivo
da aula é ampliar o reper-
tório dos estudantes sobre
as lendas do folclore bra-
sileiro, além de mobilizar
os conhecimentos adqui-
ridos sobre os conectivos
na produção de um texto
narrativo ficcional.
DESENVOLVENDO
Ao longo das atividades, o estudante deverá fazer uma pesquisa com pessoas da pró-
pria comunidade, na internet, em livros ou revistas para ampliar o repertório sobre as
lendas do folclore brasileiro. Em seguida, ele deverá redigir um breve texto narrativo
sobre uma das lendas que pesquisou. Para a organização das informações do texto,
apresentaremos alguns recursos de coesão, como os conectivos (já estudados na pri-
meira aula) e os pronomes.
cadernodo
doprofessor
41
Resposta pessoal, no entanto é importante que, sob a mediação do professor, os estudantes possam
compartilhar o que descobriram nos textos, buscando fazer um estudo sobre os conectivos e pronomes
como elementos de coesão textual. Sugerimos que seja feito um registro coletivo do que eles apresentaram.
Resposta pessoal do estudante.
FINALIZANDO
Para encerrar essa atividade, sugerimos que os estudantes tenham um momento
para socialização das produções de texto. Em uma roda de conversa, eles poderão re-
alizar a leitura do que escreveram e você, professor, poderá fazer comentários acerca
da forma como eles organizaram o texto. Você pode perguntar se há conectivos ou
pronomes nos textos. Se não houver, sugira que eles reescrevam o texto, verificando
a possibilidade de unir orações utilizando os recursos coesivos estudados.
112
8 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
96
AULA 3 – Sol
Individualmente.
INICIANDO
terá contato com uma
nova história da cultura
oral indígena.
indígena. DestaDestavez,
avez,
história é do povo
a história é do Tucu-
povo
na,
Tucuna,localizado na região
localizado na
do Amazonas,
região do próximo
Amazonas, ao
Rio
próximoSolimões.
ao RioOSolimões.
texto ex-
plica
O texto a origem
explicadoaSol, que,
origem
segundo
do Sol, que, a crença indíge-a
segundo
na,
crença tinhaindígena,
forma humana tinha
antes
forma dehumana
virar uma estrela
antes de
no
virarcéu. Além
uma de ampliar
estrela no céu.o
repertório
Além dedosampliar estudanteso
sobre
repertórioa cultura indígena,
dos estudantes
asobre
aula tem como a objetivo
cultura
fazer
indígena,com que a eles
aulaidenti-
tem
fiquem e analisem
como objetivo fazerrecur-
com
sos
que coesivos referenciaise
eles identifiquem
do texto como pronomes
analisem recursos
ecoesivos
sinônimos. referenciais do
texto como pronomes e
sinônimos.
DESENVOLVENDO
Para o desenvolvimento
DESENVOLVENDO
da aula, sugerimos que
seja feita
Para a leitura da his-
o desenvolvimento
tória em duas
da aula, sugerimos etapas.que Na
primeira, cada
seja feita a leitura da estudante O protagonista é o Sol, em forma humana.
realiza a em
história leitura silenciosa
duas etapas.
eNaindividualprimeira, segui-
e em cada
da eles fazem
estudante uma
realiza nova
a leitura
leitura,
silenciosa coletivamente.
e individual.
Em seguida, palavras
No texto, as des-
todos fazem,
tacadas em roxo
coletivamente, uma nova são si-
nônimos e as
leitura. No texto, as destacadas FINALIZANDO
referenciar o protagonista Sol. Para auxiliá-los na atividade, seria importante retomar o que
em laranjadestacadas
palavras são pronomes, em Para encerrar ea sinônimos.
são pronomes aula, seria importante socializar as respostas dos estudantes, a fim de
utilizados para
roxo são sinônimos referenciar
e as garantir que todos compreendam a importância dos recursos coesivos referenciais
FINALIZANDO
o protagonista
destacadas Sol. Para
em laranja são no texto. Se for preciso, faça o exercício de reler trechos do texto, substituindo os
auxiliá-los na atividade,
pronomes, utilizados para pronomes e sinônimos
Para encerrar pelo nome
a aula, seria “Sol”. Provavelmente,
importante perceberão
socializar as respostas dosque o texto ficaa
estudantes,
seria importante retomar repetitivo dessa forma.
fim de garantir que todos compreendam a importância dos recursos
o que são pronomes e si- coesivos referenciais no texto. Se for preciso, faça o exercício de reler trechos
nônimos. do texto, substituindo os pronomes e sinônimos pelo nome “Sol”.
Provavelmente, perceberão que o texto fica repetitivo dessa forma.
cadernodo
doprofessor 9
43
Sol era um jovem forte e bonito.
O sol deixou de ser humano porque tomou o líquido de urucu fervendo que sua tia preparava no caldeirão.
Sol ele
moço sua
rapaz seu
garoto -se
jovem
Espera-se que o estudante perceba que todas as palavras em destaque fazem referência a “Sol”.
Espera-se que o estudante reconheça que tanto os sinônimos quanto os pronomes contribuem para o
encadeamento do texto, fazendo referência à personagem sem repetir seu nome.
114
10 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
98
AULA 4 – Céu
Individualmente.
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Após uma primeira leitu-

ra, a fim de verificar se os
estudantes compreende-
ram o texto, sugerimos
fazer perguntas como:
• O texto narra a origem
de qual elemento?
• De acordo com a lenda,
como o céu foi criado?
INICIANDO
Dando continuidade à te-
mática das lendas, nesta
aula será feita a leitura
de uma lenda indígena
do povo Xavante, que
explica a origem do céu.
Antes de realizar a leitura,
sugerimos que seja feita
uma conversa com os es-
tudantes sobre esse povo.
Segundo o Wikipédia, “O
povo indígena brasileiro
xavante, autodenominado
A’uwē (“gente”) ou A’uwē
Uptabi (“pessoas verda-
deiras”), são um povo
original do Brasil. A popu- Fonte: Wikipédia. Xavantes. Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Xavantes.
lação xavante soma, atu- Acesso em: 22 abr. 2021.
almente, cerca de 18.214
indivíduos distribuídos
em 12 terras indígenas -
todas elas localizadas no
leste do estado de Mato
Grosso.”
cadernodo
doprofessor 11
45
FINALIZANDO
Para encerrar a aula, su-
gerimos que seja feito o
compartilhamento das
O povo antigo tentou durante um bom tempo, até finalmente desistir de derrubar o céu.
respostas escritas pelos
estudantes. Nesse mo-
mento, também seria in-
teressante fazer a sistema-
tização dos conteúdos da
atividade. Quais recursos
Quais
de coesão de
recursos do texto
coesão os es-
do
tudantes
texto já jáestudaram
estudaram até
agora nesta SA?
• Conectivos;
• Pronomes;
• Verbos que exprimem
continuidade e sequência;
• Pontuação.
Há diversos elementos nos trechos que dão o efeito de repetição no texto, como: a repetição dos verbos
“bater”, “fechar”, “cortar”; o termo “de novo” e o uso das reticências. Espera-se que os estudantes
sejam capazes de perceber que esses elementos dão à narrativa a ideia de continuidade, sequência e
passagem do tempo.
DESENVOLVENDO
Para realizar a leitura, sugerimos que seja feita primeiramente de forma silencio-
sa, individual, seguida de uma leitura socializada, em voz alta. Enquanto estiverem
lendo em voz alta, oriente os estudantes a prestarem atenção na forma com a qual
os fatos são narrados no texto, especialmente sobre as passagens que dão ideia de
continuidade, como “eles batiam, abriam um buraco”, “eles batiam de novo”, “iam
cortando e o céu se fechando…” entre outras.
116
12 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
100
AULA 5 – Vitória-
régia
Individualmente.
Caderno do Estudante;
materiais para desenho
(lápis de cor, canetinha,
giz de cera etc.).
INICIANDO
O objetivo da aula é fazer
com que o estudante ana-
lise os recursos coesivos
que dão ideia da passa-
gem de tempo. Para isso,
será realizada a leitura
da lenda da vitória-régia,
originária dos povos indí-
genas da região Norte do
país, no Amazonas. Antes
da leitura, sugerimos que
seja feita uma conversa
a fim de sondar se eles
conhecem a planta vitó-
ria-régia. Se for preciso,
peça que eles procurem
em livros ou na internet
imagens dessa planta.
DESENVOLVENDO
A lenda é curta, sendo
composta apenas por três
parágrafos. Em cada pará-
grafo, há uma informação
que remete a um tempo
diferente da narrativa.
Ao longo da atividade, o
estudante deverá anali-
sar de que forma se dá a
passagem de tempo. Para FINALIZANDO
auxiliá-lo, ele deverá criar Para encerrar a aula e preparar os estudantes para a próxima atividade, sugerimos
ilustrações para cada pará- que seja feita a sistematização do que foi estudado até o momento. Peça que os es-
grafo da lenda. tudantes revisitem as aulas anteriores e que faça uma lista de elementos coesivos
que ajudam a organizar as informações no texto. Espera-se que eles se lembrem dos
seguintes recursos:
• Conectivos;
• Pronomes;
cadernodo
doprofessor 13
47
Espera-se que o estudante identifique a passagem de tempo nos trechos: “Certa noite”, “assim que
viu a cena” e “quando o dia começa a clarear”.
• Sinônimos;
• Verbos que exprimem continuidade e sequência;
• Pontuação;
• Expressões que indicam passagem de tempo.
118
14 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
102
uma lenda
ORGANIZAÇÃO DA TURMA Espera-se
Espera-se qqueue oo estudante
estudante ccompreenda
ompreenda qque
ue aa ppassagem
assagem ddo
o ttempo
empo éé importante
importante eemm uuma
ma nnarrativa
arrativa,
Individualmente. pois
pois ddá
á ccontinuidade
ontinuidade ààs
s ininformações,
formações, mmostrando
ostrando a saesequência
quência emem quque
e os fos
atofatos
s acoaconteceram.
nteceram.
INICIANDO
Para encerrar esta SA, su-
gerimos que cada estu-
dante produza uma adap-
tação de uma das lendas
estudadas ao longo das
aulas, adicionando ele-
mentos da atualidade à
história. Para isso, nesta
aula, deverá ser feita a
releitura dos textos da SA,
selecionar as informações
que chamaram mais a
atenção para, em seguida,
escolher uma delas para Resposta pessoal. No entanto, espera-se que o texto dê continuidade à lenda, marcando as passagens
sua adaptação. de tempo.
DESENVOLVENDO
Para desenvolver a ativida-
de, é importante retomar
que as lendas são histó-
rias da tradição oral e que
explicam o surgimento de
um elemento, fenômeno
da natureza, ser vivo, na-
tureza etc. Para auxiliar
o estudante no planeja-
mento do texto, ele fará
um esquema de ideias
para essa nova história,
que deverá ter elementos
da história original, mas
também novos elementos
da atualidade, como por FINALIZANDO
exemplo a presença das Antes de começar a elaboração do texto nas próximas aulas, sugerimos que haja um
novas tecnologias. momento para que os estudantes possam socializar seus planejamentos da história.
Esse pode ser um bom momento para que eles contribuam com a produção dos cole-
gas, dando ideias, sugestões, fazendo perguntas etc.
cadernodo
doprofessor 15
49
O Sol tinha forma humana, mas desafiou sua tia e tomou o líquido de urucu fervendo,
transformando-se no astro.
Os povos antigos não gostavam do céu como ele era e decidiram quebrá-lo com machados. No
entanto, não conseguiram e acabaram se cansando, deixando o céu como é até hoje.
Uma jovem índia mergulhou no lago onde a lua se banhava, morrendo afogada. A lua ficou
com pena da jovem e a transformou em uma planta, com uma linda flor.
120
16 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
104
cadernodo
doprofessor 17
51
INICIANDO
Para escrever a adaptação
da lenda, os estudantes
deverão retomar as ideias
que tiveram na última
aula. Para organizar o tex-
to, é importante que eles
utilizem os recursos coesi-
vos que foram estudados
ao longo desta SA. Se for
preciso, retome com os
estudantes quais são eles.
DESENVOLVENDO
Depois de escrever a
adaptação da lenda, cada
estudante deverá fazer a
revisão do texto, seguindo
os critérios propostos na
atividade. Nesse momen-
to, sua mediação é valiosa
para ajudá-los a aprimorar
pontos do texto. Se julgar
necessário, oriente-os a
produzir uma segunda
versão do texto.
FINALIZANDO
Para encerrar o momento
de produção textual, su-
gerimos uma rodada de
troca das lendas entre os
colegas. Você pode divi-
di-los em duplas ou trios
para que eles possam
ler as produções finais.
Esse também pode ser
um bom momento para
os estudantes fazerem
a autoavaliação sobre o
AULAS 7 e 8 – Criando a história processo todo de criação
da história. Em quais mo-
ORGANIZAÇÃO DA TURMA mentos eles tiveram mais
Individualmente. dificuldade?
122
18 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
106
8º ANO
4º Bimestre
8º ANO – SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 5

Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades trata do Objeto de Conhecimento "Efeitos de Sentido" e está embasada em uma habilidade
central que, para ser contemplada e explorada, faz-se necessário olhar para outras habilidades. Assim, o conjunto todo fará
parte dos estudos. Sugerimos que esta SA seja trabalhada com o material São Paulo Faz Escola/Currículo em Ação.
INDICADORES POR ENTRELAÇAMENTO COM

HABILIDADE ESSENCIAL HABILIDADE SUPORTE
HABILIDADE CURRÍCULO EM AÇÃO
(EF89LP05) Analisar os (EF69LP47) Analisar, em textos – Analisar, em textos (EF89LP05) Analisar os efeitos de
efeitos de sentido provoca- narrativos ficcionais, as diferentes jornalísticos, como os autores sentido provocados pelo uso, em
dos pelo uso, em textos, de formas de composição próprias incorporam os discursos de textos, de formas de apropriação
formas de apropriação tex- de cada gênero, os recursos outros e como textual (paráfrases, citações,
tual (paráfrases, citações, coesivos que constroem a as citações colaboram para discurso direto, discurso indireto
discurso direto, discurso passagem do tempo e articulam a produção de efeitos de e discurso indireto livre).
indireto e discurso indireto suas partes, a escolha lexical sentido, Currículo em Ação, 2021,
livre). típica de cada gênero para a de intencionalidades. 8º ano, Volume 1, SA1;
caracterização dos cenários e
dos personagens e os efeitos de
– Reconhecer o gênero Currículo em Ação, 2021,
(conto, crônica, romance, 9º ano, Volume 2, SA4;
sentido decorrentes dos tempos
entre outros exemplos de Currículo em Ação, 2021,
verbais, dos tipos de discurso,
obra narrativa de ficção) 6º ano, Volume 1, SA1.
dos verbos de enunciação e
que conduz a leitura para o
das variedades linguísticas
trato textual e o contato com (EF69LP47) Analisar, em textos
empregados. Expressões narrativos ficcionais, as diferentes
elementos da narrativa e as
conotativas e processos formas de composição próprias de
escolhas do autor.
figurativos e do uso de recursos cada gênero, os recursos coesivos
linguístico-gramaticais próprios a – Reconhecer os efeitos que constroem a passagem do
cada gênero narrativo. de sentido provocados por tempo e articulam suas partes,
recursos léxicos empregados a escolha lexical típica de cada
(EF67LP06) Identificar os efeitos
em textos do campo gênero para a caracterização dos
de sentido provocados pela
jornalístico/midiático. Para cenários e dos personagens e os
seleção lexical, topicalização
isso, sugere-se analisar a efeitos de sentido decorrentes
de elementos e seleção e
coerência desses efeitos dos tempos verbais, dos tipos de
hierarquização de informações,
tanto em relação às intenções discurso, dos verbos de enunciação
uso de 3ª pessoa, em diferentes
presumidas do texto quanto e das variedades linguísticas
gêneros.
à finalidade do gênero e empregados. Expressões
(EF67LP07A) Identificar o uso características dos espaços de conotativas e processos figurativos
de recursos persuasivos (título, circulação do texto. e do uso de recursos linguístico-
escolhas lexicais, construções gramaticais próprios a cada gênero
– Elaborar títulos,
metafóricas, explicitação narrativo.
exercitando as escolhas
lexicais, as construções
informação, entre outros) em
metafóricas, a explicitação
textos argumentativos.
informação.
Currículo em Ação, 2021,

7º ano, Volume 2, SA3;
7º ano, Volume 3, SA4;
São Paulo Faz Escola, 2020,
7º ano, Volume 4, SA2.
(EF67LP06) Identificar os efeitos
de sentido provocados pela seleção
lexical, topicalização de elementos
e seleção e hierarquização de
informações, uso de 3ª pessoa,
em diferentes gêneros.
(EF67LP07A) Identificar o uso
de recursos persuasivos (título,
escolhas lexicais, construções
metafóricas, explicitação ou
ocultação de fontes de informação,
entre outros) em textos
argumentativos.
HABILIDADE ESSENCIAL: (EF89LP05) Analisar os efeitos de sentido provocados pelo uso, em textos, de formas de apropriação
textual (paráfrases, citações, discurso direto, discurso indireto e discurso indireto livre).
AULA(S) DURAÇÃO PROPOSIÇÃO
1 45 min Efeitos de sentido
2 45 min A tessitura textual
3 45 min Por dentro da narrativa
4 45 min Pesquisa e aprofundamento
5 45 min Resultados da pesquisa I
6 45 min Resultados da pesquisa II
7 45 min A pessoa que fala
8 45 min Preparando a argumentação

cadernodo
do professor
INICIANDO
Sugerimos
Sugerimos uma conversa conversa
informal
informal parapara iniciar
iniciar a sua
aula, permitindo
permitindo que os
estudantes
estudantes fiquem quem à von-
tade para discutir sua pro-
posta. É importante
posta. importante que
façam um breve relato relato
sobre os conteúdos e ati-
vidades vistos
vidades vistos no bloco de
aulas anterior,
anterior, como for-
ma de reativar
reativar os saberes
saberes
já adquiridos.
adquiridos. Feito Feito isso,
questione aa turma
questione turmaquanto
quan-
àto percepção
ao que elesdosentendem diversos
por sentidos
sentidos que atribuídos
os textos
ao texto. Que
podem sentidosQue
produzir. são
No sítio, é possível apreciar o claro da esses? Como
sentidos são eles
esses?se mani-
Como
No sítio, é possível apreciar o claro da lua.
Lua. Ele vive no mundo da lua. festam?
eles se Amanifestam?
partir daí, vocêA
Ele vive no mundo da lua. poderá daí, estabelecer uma
partir você poderá
Pre iro o prato mais tradicional.
ponte com a uma
estabelecer necessidade
ponte
Prefiro o prato mais tradicional. de escolhermos
com a necessidade o vocabu- de
Este prato tem um diâmetro maior.
Este prato tem um diâmetro maior. lário e os mecanismos
escolhermos o vocabulário de
elinguagem
os mecanismospara nos ex- de
Em alguns países, asEm algunsestão
crianças países, as crianças estão
morrendo pressarmos, para transmitindo,
de fome. morrendo de fome. linguagem nos ex-
Acordei morrendo deAcordei
fome. morrendo de fome.
da forma mais
pressarmos, adequada,
transmitindo,
a mensagem
da forma maisque preten-
adequada,
Gostaria de viajar pelo mundo. ademos
mensagemveicular. que Alguém
preten-
Gostaria de viajar pelo mundo.
Este jornal tem um mundo de da sala já
demos vivenciou
veicular. uma
Alguém
Este jornal tem um mundo de informações.
informações. situação
da sala jáemvivenciou
que foi uma mal
interpretado?
situação em que Quem po-
foi mal
Não tomo café muito doce.
Não tomo café muito doce. deria falar sobre
interpretado? Quem a situa-
po-
O teor do discurso não foi nada doce.
O teor do discurso não foi nada doce. ção? Por
deria falarque esses
sobre fatos
a situa-
tendem
ção? Pora ocorrer?
que esses fatos
tendem a
DESENVOLVENDO ocorrer?
DESENVOLVENDO
Neste momento, você
poderá
Neste trazer momento, o título vocêe
os objetivos de
poderá trazer o título e sua aula
eosquestionar
objetivos de o quesuapode-
aula
mos interpretar
e questionar o que a pode-
partir
deles. Solicite quea ospartir
mos interpretar es-
tudantes apontem
deles. Solicite que os es- outras
AULA 1 – EFEITOS DE SENTIDO situações em que osoutras
tudantes apontem efei-
tos de sentido provocaram
situações em que os efei-
interpretações
tos diferentes
de sentido provocaram
Mantendo
Sugerimosos cuidados
que emarelação
organize sala em à situação de pandemia,
“U”, o que facilitará asugerimos
interação que
e a organize
visão no texto. Instigue
interpretações diferentes os es-
aentre
sala todos
em “U”, o que facilitará
os estudantes. a interação e a visão entre todos os estudantes. tudantes a adentrarem
no texto. Instigue os es-
MATERIAIS NECESSÁRIOS no universoa deadentrarem
tudantes situações
Computador, projetor
Computador com e oàCaderno
acesso internet,do Estudante.
projetor e o Caderno do Estudante. diversas da manifestação
no universo de situações
diversas da manifestação
130
4 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
da linguagem: visuais,
sonoras, verbais, gestuais,
multimodais, tendo em
vista que os efeitos de
sentido perpassam todas
essas produções. É impor-
tante lembrar que, se-
gundo Antunes (2007), a
heterogeneidade é algo
inevitável quando fala-
mos em sociedade e que
a língua somente vive e
se diversifica neste meio.
(ANTUNES, I. Muito além
da gramática: por um en-
sino de língua sem pedras
no caminho. São Paulo:
Parábola Editorial, 2007).
Outro aspecto importante
a ser discutido nesta aula
diz respeito aos sentidos
construídos pelos leitores
que, em certas situações,
diferem daquilo que o
próprio autor do texto
quis evidenciar. É possível
que os estudantes possam
apresentar casos a partir Espera-se que os estudantes percebam que, nesse caso, especificamente, a ideia foi provocar um efeito
da comunicação estabe- de humor ao texto, mudando o sentido da resposta, trazendo o cômico para uma situação de aula formal.
lecida pelas redes sociais, A resposta é inesperada pelo professor, uma vez que foge ao contexto da aula.
por exemplo. Questione
se eles notaram a existên-
cia de reescrita de textos • Longa explicação: passa-nos a ideia de que o professor explicou nos mínimos detalhes, com
ou mesmo de notas ex- riqueza de exemplos e etc., de modo que todos pudessem compreender o tema de sua aula.
plicativas pelos autores • Sentado ao final da fila: a escolha pelo final da sala, na maior parte das vezes, pode ser entendida
cujos sentidos de seus como de menos visibilidade e, em razão disso, o aluno possa ser menos interpelado pelo professor.
Assim, o aluno surpreendeu a todos.
textos foram extrapola-
dos, fugindo ao que estava • O professor aplaudiu o aluno: neste caso, pode-se inferir uma situação de ironia.
previsto. Neste momento,
torna-se importante dife-
renciar sentido (conota-
ção/figuração) e signifi-
cado (denotativo). Eles
não têm a mesma defi- ção diversificada e questionar: Que tipo de comunicação está representada na tela?
nição e será interessante Quais as possíveis interpretações para estes fatos trazidos em tela? Por que exis-
questionar a turma so- tem tais possibilidades? Que julgamento podemos fazer acerca da situação e dos
bre este ponto. Após as sentidos possíveis? Dentre outros questionamentos que sejam pertinentes. Suge-
discussões, definições e rimos que realize uma pesquisa com antecedência quanto aos fragmentos textuais
exemplos apresentados e/ou situações de comunicação em vídeo que serão apresentadas (um cartaz, uma
pela turma, você poderá placa de trânsito, o som de uma sirene, um gesto, um emoji, uma conversa entre per-
projetar em tela algumas sonagens em vídeo) para evitar problemas que possam ocorrer em função desta
situações de comunica-
cadernodo
do professor
Consiste na transcrição literal de um texto, O discurso direto acontece quando o narrador faz a
contendo a indicação do autor original. Para transcrição exata da fala das personagens. Pode ser
indicar a citação direta, usa-se aspas e a indicação marcado pelo travessão ou por aspas.
do autor original. Ex.:
Maria disse:
— Não irei ao trabalho hoje porque estou doente.
Consiste na fusão entre as vozes do narrador e da

Ocorre quando a fala de alguém é interpretada e
personagem sem o emprego de marcadores, como
reproduzida por um narrador ou por alguém que
verbos de elocução. É a mistura do discurso direto
não seja o próprio locutor.
com o indireto.
Ex.: Maria disse que não virá ao trabalho hoje
Exemplo: Agora (Fabiano) queria entender-se com
porque está doente.
Sinhá Vitória a respeito da educação dos pequenos. E
eles estavam perguntadores, insuportáveis.
Paráfrase:
Ocorre por meio da reprodução de um texto já existente, preservando as ideias, porém, com
as palavras de quem cria a paráfrase.
Ex.: Texto Original – Canção do Exílio

Minha terra tem palmeiras
Onde canta o sabiá,
As aves que aqui gorjeiam
Não gorjeiam como lá.
[...]
Gonçalves Dias
exposição. Você poderá optar por situações em que temas mais comuns sejam o
destaque. É hora de convidá-los à atividade no Caderno do Estudante.
FINALIZANDO
É importante que os estudantes socializem as respostas dadas à atividade 1. E, caso
seja necessário, você poderá sugerir que façam ajustes, orientamos a retomada dos
objetivos da aula para uma possível avaliação deste encontro e verificação quanto à
necessidade ou não de retomar algumas discussões.
132
6 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
60
AULA 2 – A TESSITURA
TEXTUAL
Sugerimos que os
estudantes sejam mantidos
em seus lugares de
costume.
fragmentos textuais nar-
rativos: conto, crônica, ro-
mance, fábula, novela, em
quantidade equivalente
ao número de estudantes.
Os fragmentos deverão
ser replicados para favore-
cer a formação de grupos
em momento posterior
à leitura, que é tarefa in-
dividual.
INICIANDO
Torna-se relevante iniciar
sua aula a partir do título
proposto. De modo infor-
mal, converse com os es-
tudantes sobre o proces-
so de tessitura textual. O
que entendemos por esta
ação? Como conseguimos
diferenciar um texto de
outro? O que entendemos
por gênero textual? Apre-
sente os objetivos para
esta aula e fomente uma
breve discussão acerca
deles. Sobretudo no to-
cante ao termo Textualida-
de que trata-se do nome
atribuído ao conjunto de
características que fazem
do texto um todo organi-
zado e não somente um Atividade 1. b.
amontoado de frases. Va- Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes, com base nas marcações do quadro anterior, possam avaliar
mos entender isso tudo? seu envolvimento de leitura em relação aos gêneros em destaque, além de refletirem acerca da necessidade
de maior comprometimento com esta ação.
Atividade 1. c.
Espera-se que os estudantes se baseiem nos estudos realizados no início da aula e, assim, possam diferenciar,
por meio de aspectos pontuais, os gêneros em estudo: o romance é uma narrativa mais longa, geralmente
dividido em capítulos, o que já não ocorre com o conto que é mais curto, apresentando uma história de forma
breve. A fábula se diferencia pelo processo de personificação de seres inanimados e a crônica, além de tratar
de situações do dia a dia das pessoas, é produzida com a finalidade de veiculação pela imprensa
cadernodo
do professor
ÉDEválido
SENVOestabelecer
LVENDO um tempo de 10 minutos, no máximo, para essa discussão, evitando que ela se prolongue
não
É hora
restando de tempo
distribuir
para asosdemais
textosatividades.
entre aNa sequência,
turma. Feito solicite
isso,
que os
solicite
estudantes
que seosreúnam
estudantes
em gruposleiam
de
acordo
atentamente
com os fragmentos
os fragmentos textuaisentregues
recebidos. Reunidos,
e anotemos estudantes
característicassocializarão,
desses entre
fragmentos.
eles, as anotações
Oriente, feitas
por
eexemplo,
entrarão em queacordos
eles quanto
anotema essas
aspectos
anotações,
como: de modo
personagens,
que apenas tempo,
um delesenredo,
assumade a função
modode queexpositor
possam
dos
resultados.
chegar ao Depoisgênerodisso,textual
é hora
quede convidar
acabarama todos
de ler.
paraSugerimos
organizar aque sala no
pontue
formatona“U”lousa
e iniciar
e faça
a breve
umaapresen-
breve
tação
explanação
das discussões
sobre osemdiscursos
seus grupos.
que perpassam os textos e as palavras que estabelecem ligações entre
suas partes (repetições, usos
É importante que cada grupo inicie fazendo de pronomes, conjunções,
a leitura do fragmento tempos e modos
para toda a turmaverbais, advérbios).É
e, na sequência, válidoo
apresente
estabelecer um tempo de 10 minutos, no máximo, para essa discussão,
apanhado das anotações acordadas pelo grupo. Vemos como válido também que seja feita uma explanação sobre evitando que ela se
prolongue não restando tempo para as demais atividades. Na sequência, solicite que os estudantes
a produção desses gêneros textuais, além de seus locais de circulação. É importante lembrar que esses textos aten- se reúnam
em
demgrupos
a uma de acordoespecífica
situação com os fragmentos
de comunicação,textuais recebidos. Reunidos,
caracterizando-se, os estudantes
portanto, socializarão, entre eles, as
gênero. Vejamos:
anotações feitas e entrarão em acordos quanto a essas anotações, de modo que apenas um deles assuma a função
de• expositor
Romance:dos produção literária
resultados. que disso,
Depois apresenta umadelonga
é hora narrativa
convidar em prosa,
a todos com fatosacriados
para organizar sala noouformato
relacionados
“U” e
a personagens, que vivenciam diferentes
iniciar a breve apresentação das discussões em seus grupos. conflitos ou situações dramáticas, numa sequência de tempo rela-
tivamenteque
É importante ampla;
cada grupo inicie fazendo a leitura do fragmento para toda a turma e, na sequência, apresente
o•apanhado
Fábula: trata-se
das anotações
de uma acordadas
composição pelo grupo.cujos
literária, Também vemos como
personagens válido personificados
são animais que seja feita umae queexplanação
terminam
sobre com a produção desses gêneros
um ensinamento moral detextuais, além de seus locais de circulação. É importante lembrar que esses
caráter instrutivo;
textos atendem a uma situação específica de comunicação, caracterizando-se, portanto, gênero textual. Vejamos:
• Conto: gênero literário que possui uma narrativa mais curta e é produzido por um narrador responsável por
• Romance:
criar um universo
produção de literária
seres fictícios (ou não) para
que apresenta uma contar as mais diversas
longa narrativa histórias,
em prosa, com fatosmobilizando
criados ouos elementos
relacionados
adapersonagens,
narrativa; que vivenciam diferentes conflitos ou situações dramáticas, numa sequência de tempo rela-
• tivamente
Crônica: gêneroampla;curto, escrito em prosa e produzido para os meios de comunicação (jornais, revistas, entre
• outros).
Fábula: Otrata-se
texto aborda
de umquestões corriqueiras
gênero textual do cotidiano das
cujas personagens são pessoas.
animais personificados que terminam com um
ensinamento moral de caráter instrutivo;
Nas palavras de Marcuschi (2008, p. 298), os gêneros se “constituem textos empiricamente realizados cumprindo
• Conto:
funções em gênero
situações comunicativas”.
textual que possui(MARCUSCHI,
uma narrativaL.maisA. Produção
curta e étextual, análise
produzido de gêneros
por um narradoreresponsável
compreensão. por
São criar
Paulo: umParábola
universoEditorial,
de seres2008).
fictícios (ou não) para contar as mais diversas histórias, mobilizando os elementos
Apósdaanarrativa;
apresentação dos estudantes e suas explanações, é hora de encaminhá-los à atividade no Caderno do
Estudante.
• Crônica: gênero textual curto que transita entre o campo literário e o jornalístico. É escrito em prosa e
FINALIZANDO
produzido para os meios de comunicação (jornais, revistas, entre outros). O texto aborda questões
Convide dois ou do
corriqueiras trêscotidiano
estudantesdasque possam, de modo voluntário, apresentar as respostas atribuídas à atividade
pessoas.
anterior e, junto à turma, verifique a necessidade ou não de ajustá-las em conformidade com as discussões dessa
Nas
aula.palavras
Antes dodeencerramento,
Marcuschi (2008, p. 298),realizar
sugerimos os gêneros
uma se “constituem
avaliação destetextos empiricamente
encontro. Assim, vocêrealizados cumprindo
terá condições de re-
funções em situações comunicativas”. (MARCUSCHI, L. A. Produção
planejar algo que possa deixar mais clara alguma situação de aprendizagem pendente. textual, análise de gêneros e compreensão.
São Paulo: Parábola Editorial, 2008).
Após a apresentação dos estudantes e suas explanações, é hora de encaminhá-los à atividade no Caderno do
Estudante.
FINALIZANDO
Convide dois ou três estudantes que possam, de modo voluntário, apresentar as respostas atribuídas à atividade
anterior e, junto à turma, verifique a necessidade ou não de ajustá-las em conformidade com as discussões dessa
aula. Antes do encerramento, sugerimos realizar uma avaliação deste encontro. Assim, você terá condições de re-
planejar algo que possa deixar mais clara alguma situação de aprendizagem pendente.
134
8 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
AULA 3 – POR DENTRO DA NARRATIVA

Sugerimos organização em formato “U” para facilitar a visibilidade durante as exposições em tela.
Caderno do Estudante, computador e projetor.
INICIANDO
Convide a turma para uma conversa informal sobre o que eles imaginam configurar o interior de um texto. Estamos
nos referindo aos elementos mobilizados na produção textual e à reflexão quanto ao percurso realizado pelo autor.
Imaginar uma história ou uma situação que permita ser textualizada e, posterior a esse pensamento, fazer as esco-
lhas corretas para se fazer entender, tendo como consequência a sua intenção comunicativa alcançada com o texto.
Vocês já pararam para pensar sobre isso? Ou seja, no ato da escrita existem elementos anteriores e posteriores.
Você pode ir pontuando na lousa o que os estudantes citam como relacionados ao processo de escrita.
DESENVOLVENDO
Sugerimos que, após a conversa informal, questione a turma quanto ao título da aula. O que entendemos, final-
mente, quando falamos em estar “por dentro da narrativa”? Apresente, também, seus objetivos, uma vez que eles
sintetizam suas pretensões para com esta aula. Na sequência, projete em tela um conto de Machado de Assis, por
exemplo, e convide a todos para uma leitura coletiva. Será uma leitura em voz alta e você poderá sugerir a mudan-
ça de leitor com base nos parágrafos do texto. Tão logo concluam a leitura do conto, projete em tela uma crônica
de Carlos Drummond de Andrade, e repita o mesmo processo de leitura com a turma. Aproveite o material exposto
em tela e realize, com os estudantes, a caracterização dos textos. Assim, você poderá proceder da seguinte forma:
• Justificando a definição quanto ao gênero textual visto;
• Verificando o recorte temporal e a enunciação (você poderá recorrer aos verbos para mostrar os efeitos que eles
produzem na narrativa);
• Localizando personagens dos textos;
• Analisando a seleção das palavras;
• Buscando a presença de expressões conotativas e processo figurativos nos textos.
Caso você tenha, em seus arquivos pessoais, textos que atendam essa proposta, fique à vontade para utilizá-los.
Agora, você poderá encaminhar a atividade no Caderno do Estudante.
FINALIZANDO
Sugira dois voluntários para a socialização da atividade desta aula. Mais uma vez, reiteramos a necessidade de que
você possa ouvir as respostas atribuídas para verificar possíveis falhas interpretativas e ajustá-las. Por fim, avaliem
o encontro de estudos como um todo, de modo que possíveis fragilidades (que ainda persistam) possam ser sana-
das a partir de novas discussões.
Avise os estudantes que, se possível, eles deverão trazer celulares, computadores, tablets ou revistas e outros
materiais impressos que possibilitem uma aula/pesquisa no próximo encontro.
cadernodo
do professor 9
Resposta de acordo com os fragmentos distribuídos em sala.

136
10 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
cadernodo
do professor 11
EEspera-se
spera-se qque
ue os
os estudantes
estudantes mencionem
mencionem oo romance,
romance, porém
porém éé importante
importante observar
observar como
como justificaram
justificaram
eesta
sta resposta.
resposta. ÉÉ oportuno
oportuno m mostrar
ostrar ppara
ara aa tturma
urma qque
ue sse
e trata
trata ddee uma
uma obra
obra conhecida
conhecida pporor muitos
muitos ee que
que
aapresenta
presenta aass características
características ddo
o período
período romanesco.
romanesco. OuOu seja,
seja, narrativa
narrativa longa,
longa, vários
vários capítulos,
capítulos, muitos
muitas
ppersonagens,
ersonagens, uuma
ma ttrama
rama eenvolvente
nvolvente amambientada
bientada emem dedeterminado
terminado espespaço,
aço, ondonde
e tudtudo
o acoacontece.
ntece.
RResposta
esposta ppessoal.
essoal.
EEspera-se
spera-se qque
ue ooss estudantes
estudantes ssee rrefiram
efiram aa ddois
uas personagens,
personagens, ainda
ainda criança,
criança, que
que brincam
brincam nno
o meio
meio de
de um
um
ccenário
enário rrural
ural eexuberante.
xuberante. EEles
les rerelatam
latam a ananatureza
tureza emem susua
a vovolta
lta e oes os
afaafazeres
zeres de de
quequem
m vivevive
no cno
amcampo.
po. Em
mEmeiomeio
à coànconversa,
versa, citacitam
m outoutros
ras perpersonagens
sonagens do do romance
ro m ance e eEuEugênio
gênio acacaba
aba ppor
or ddar
ar aa informação
informação àà
MMargarida
argarida dde
e qque
ue irirá
á eembora
mbora ppara
ara esestudar
tudar em emumumseseminário.
minário.
Antiga vila de Tamanduá; uma pequena e pobre casa; um caminho estreito; o capão; o córrego; uma
pontezinha de madeira; uma tronqueira de varas; à sombra das paineiras.
138
12 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
A descrição das personagens Eugênio e Margarida.
A pequena e pobre casa
Eugênio e Margarida
Eugênio
Congonhas
Apartar os bezerros e tocar as vacas para a outra banda

cadernodo
caderno
caderno do professor139
doprofessor
professor 13139
Atividade 1. E: ne se alguém da turma já

Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam o uso rebuscado da língua tinha esse conhecimento.
portuguesa e um vocabulário rico em palavras, até certo ponto desconhecidas
por parte deles, sobretudo no tocante à descrição da natureza e na adjetivação de
Feito isso, os estudantes
personagens. Contudo, há no texto, expressões típicas das conversas do cotidiano deverão ser encaminha-
rural presente nos diálogos estabelecidos. dos aos grupos de estudo.
A pequena e pobre casa Aproveite para caminhar
Atividade 2: entre eles, observando o
Eugênio e Margarida andamento das pesqui-
sas e auxiliando no que
se fizer necessário. Avise à
Eugênio
turma que a apresentação
dos trabalhos se dará na
próxima aula e que todos
Congonhas deverão preparar material
para exposição com o uso
Apartar os bezerros e tocar as vacas para a outra banda
do computador e projetor
(se possível). Vemos como
importante, para este mo-
mento, que você tenha
em mãos algumas cópias
de textos cujos gêneros fo-
ram solicitados. Isso dará
agilidade aos trabalhos,
impedindo que algum
dos grupos fiquem para-
dos durante a aula. Outra
questão que se faz impor-
tante é que realize com
antecedência a sua pró-
pria pesquisa de modo a
reunir informações sobre
os gêneros e informações
arroladas neste trabalho.
FINALIZANDO
Verifique o andamento
dos trabalhos pelos gru-
pos, orientando os estu-
dantes sobre suas leituras
e anotações durante a
aula. É importante incen-
tivá-los quanto à conti-
nuidade dos trabalhos em
tuais sorteados: conto, crônica, parábola, anedota (textos literários), carta do leitor, casa. Para isso, sugira que
notícia (textos jornalísticos), e anotar aspectos importantes como: autor, estilo, ano eles estabeleçam contato
de produção, características do gênero textual, palavras utilizadas, possíveis diferen- pelos canais disponíveis,
ças em relação a outros textos já trabalhados em sala, exemplos de linguagem figu- entre os integrantes do
rativa e/ou outras construções que gerem efeitos de sentido ao texto, uso de uma grupo.
linguagem totalmente pelo viés denotativo, presença de discursos diretos, indiretos,
indireto livre e citações. Dialogue sobre essas manifestações discursivas no texto.
Assim, apresente alguns exemplos que marcam esses tipos de discursos e questio-
140
12 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
AULA 4 – PESQUISA E
APROFUNDAMENTO!
ORGANIZAÇÃO
ORGANIZAÇÃO DA TURMA A descrição das personagens Eugênio e Margarida.
Sugerimos
Sugerimos queque os estu- os
dantes se organizem
estudantes se organizem em
quartetos,
em quartetos.mantendo-se
em segurança em relação
àMATERIAIS
situação NECESSÁRIOS
de pandemia.
Computador
Caso a escola comdisponha
acesso à
internet, tablets,
de outros locais mais am- celulares,
revistas,
plos, eles Cadernopoderão ser do Resposta pessoal.
Estudante e papeizinhos,
redistribuídos de modo Espera-se que os estudantes percebam o uso rebuscado da língua portuguesa e um vocabulário rico em
em palavras, até certo ponto desconhecidas por parte deles, sobretudo no tocante à descrição da natureza
quenúmero
possamsuficiente
dialogar mais para
e na adjetivação de personagens. Contudo, há no texto, expressões típicas das conversas do cotidiano
todos os
tranquilamente. estudantes da rural presente nos diálogos estabelecidos.
sala, contendo
MATERIAIS NECESSÁRIOSas seguintes
palavras:
Computador, conto,
tablets, crônica,
celu-
parábola, anedota,
lares, revistas, Caderno do carta do
leitor e notícia
Estudante, papeizinhos em (sendo
quatro
númeropapeizinhos
suficiente para comto-a
mesma
dos os estudantes da haja
palavra). Caso sala
impossibilidade
contendo as palavras: de acessocon-
àto, crônica,
internet,parábola,sugerimosane-
organizar a aula
dota, carta do leitor, na salano- de
leitura, de modo que
tícia (quatro papeizinhos sejam
disponibilizados
com a mesma palavra). livros
impressos, que tratem de
INICIANDO
estudos sobre os gêneros Trata-se de uma história ocorrida em período longínquo.
Sugerimos
textuais que anuncie
indicados, para os
aos estudantes que eles
estudantes. Embora pequena e pobre, a casa tinha aspecto de nova, em
trabalharão com o apro- cujas instalações havia felicidade de seus moradores.
INICIANDO sobre gêne-
fundamento
Sugerimos
ros que anuncie
textuais diversos, estu- Subentende-se pessoa de bem, tranquila, de respeito.
aos estudantes
dando sobre a composição que eles
trabalharão com o apro- Infere-se a comparação das peripécias feitas pelo animal e
e o uso de elementos res- que na cena eram reproduzidas pelo personagem.
fundamento
ponsáveis pelasobre gêne-
textualida-
ros textuais dediversos,
de e produção efeitos Levar as vacas para outro local, separadas dos bezerros.
estudando
de sentidos. Questionesobre aa
composição e o
turma quanto ao hábito de uso de
elementos
buscar, na rede, responsáveis
respostas
pela
para dúvidas comuns doe
textualidade
produção
cotidiano. Odequeefeitos mais pro- de
sentidos.
curam na rede? Retome oa
Questione
turma
título daquanto
aula e ao hábito
questione pesquisas
Por que podem
a palavracontribuir para melhoriaspor
aprofundamento, da vida
si, jáem nos
sociedade,
remeteas àdescobertas,
ideia de
de buscar,
o que ele sugere. Por que na as invenções,Nessa
pesquisa? a tecnologia.
conversa informal, procure explorar como as pesquisas
internet, respostas
a palavra aprofundamen- para podem contribuir para melhorias da vida em sociedade, as descobertas, as
DESENVOLVENDO
dúvidas
to, por si, jácomuns
nos remetedoà invenções, a tecnologia.
cotidiano. O que mais Vemos como importante a ideia de oferecer espaço para a pesquisa e, com isso, pos-
ideia de pesquisa? Nes- DESENVOLVENDO
sibilitar que os estudantes ganhem autonomia para a descoberta e construção de
procuram? Retome
sa conversa informal, o título
pro-
da novos
Vemosconhecimentos.
como importante Sugerimos
a ideia deque, nesseespaço
oferecer processo,
paravocê seja o mediador
a pesquisa dospos-
e, com isso, tra-
cureaula e questione
explorar como aso balhos e, para tanto, é importante ter listados alguns sites que possam ser indicados
que ele sugere. sibilitar que os estudantes ganhem autonomia para a descoberta e construção de
aos
novosgrupos. Explique que
conhecimentos. eles deverão
Sugerimos buscarprocesso,
que, nesse textos devocê
acordo
sejacom os gêneros
o mediador dos tex-
tra-
balhos e, para tanto, é importante ter listados alguns sites que possam ser indicados
aos grupos. Explique que eles deverão buscar textos de acordo com os gêneros tex-
cadernodo
professor 141
13
ne se alguém da turma já
tinha esse conhecimento.
Feito isso, os estudantes
deverão ser encaminha-
dos aos grupos de estudo.
Aproveite para caminhar
entre eles, observando o
andamento das pesqui-
sas e auxiliando no que
se fizer necessário. Avise à
turma que a apresentação
dos trabalhos se dará na
próxima aula e que todos
deverão preparar material
para exposição com o uso
do computador e projetor
(se possível). Vemos como
importante, para este mo-
mento, que você tenha
em mãos algumas cópias
de textos cujos gêneros fo-
ram solicitados. Isso dará
agilidade aos trabalhos,
impedindo que algum
dos grupos fiquem para-
dos durante a aula. Outra
questão que se faz impor-
tante é que realize com
antecedência a sua pró-
pria pesquisa de modo a
reunir informações sobre
os gêneros e informações
arroladas neste trabalho.
FINALIZANDO
Verifique o andamento
dos trabalhos pelos gru-
pos, orientando os estu-
dantes sobre suas leituras
e anotações durante a
aula. É importante incen-
tivá-los quanto à conti-
nuidade dos trabalhos em
tuais sorteados: conto, crônica, parábola, anedota (textos literários), carta do leitor, casa. Para isso, sugira que
notícia (textos jornalísticos), e anotar aspectos importantes como: autor, estilo, ano eles estabeleçam contato
de produção, características do gênero textual, palavras utilizadas, possíveis diferen- pelos canais disponíveis,
ças em relação a outros textos já trabalhados em sala, exemplos de linguagem figu- entre os integrantes do
rativa e/ou outras construções que gerem efeitos de sentido ao texto, uso de uma grupo.
linguagem totalmente pelo viés denotativo, presença de discursos diretos, indiretos,
indireto livre e citações. Dialogue sobre essas manifestações discursivas no texto.
Assim, apresente alguns exemplos que marcam esses tipos de discursos e questio-
140 caderno
142
14 cadernodo
doprofessor
professor
AULAS 5 e 6 –
RESULTADOS DA
PESQUISA I e II
Sugerimos
Sugerimos que que a turma
turma
seja organizada
organizadaem em cír-
culo, o que
círculo, o quefacilita a in-a
facilita
teração entre
interação todostodos
entre que
estãoestão
que na sala, mas não
na sala.
esquecendo os cuidados
em relação ao contágio
Caderno
pela Covid-19. Caso este- do
Estudante, computador,
jam em atividade remota,
aprojetor,
apresentaçãocaixinha
se dará se-de
som e microfone
guindo o mesmo roteiro, (se
possível).
pelos canais disponíveis.
INICIANDO NECESSÁRIOS
MATERIAIS
Inicie
Caderno sua Estudante,
do aula,
mostrando a importância
computador, projetor, cai-
da depesquisa
xinha som e microfone como
elemento
(se possível). indispensável à
absorção de co-
INICIANDO e fomento à
nhecimento
Inicie sua aula,
produção mostrando
de outros sabe-
ares.
importânciaLembrepesquisa
da os
como elemento
estudantes que esteindispen-
é um
sável papéis
dos à absorção da de co-
escola
nhecimento
enquanto espaço deà
e fomento
produção
diálogos, de outros esabe-
reflexões de
aprendizado estudantes
res. Lembre os contínuo.
que estepoderá
Você é um dos discutir
papéis
um pouco sobreespa-
da escola enquanto as
ço de diálogos, reflexões
possibilidades trazidase
de aprendizado
pela internet contínuo.
enquanto
ferramenta discutir
Você poderá um
facilitadora
pouco
dos sobre as
processos possibili-
de
dades trazidas
pesquisa pela inter-
e informação,
net enquanto
além ferramenta
da necessidade de
identificarmos processos
facilitadora dos fontes
de pesquisa
confiáveis parae ainforma-
realiza-
ção,
ção alémdos necessidade
da trabalhos.
de identificarmos
Demo (2001. p. 7)fontes nos
revela que:para
confiáveis [...]a arealiza-
base (DEMO, Pedro. Metodologia da investigação em educação. Curitiba: InterSaberes,
ção educação
da dos trabalhos.escolarDemo é a 2013). Como os estudantes veem essa questão?
pesquisa, não arevela
(2001. p. 7) nos aula, que:
ou o DESENVOLVENDO
[...] a basededasocialização,
ambiente educação Antes de iniciar
dar início às apresentações,
às apresentações, vemos
vemos comocomo relevante
relevante apresentar
apresentar parapara a tur-os
a turma
ou a ambiência física,não
escolar é a pesquisa, ou oa ma os objetivos
objetivos dessesdesses próximos
próximos encontros
encontros em queem que haverá
haverá a socialização
a socialização dos resul-da
dos resultados
aula,
mero ou o ambiente
contato de so-
entre tados da pesquisa.
pesquisa. Aproveite
Assim, a ideia para comentar
de colocá-los à frenteque
paraosrealizar
conhecimentos
exposiçõesnunca
será podem
sempre
cialização, ou
professor e aluno”. a ambiência ficar
algo guardados
bem-vindo como
nesseem caixinhas lacradas. Mostre que aprendemos mais quando
física, ou o mero contato assumimos a posição de repassar o que sabemos para outras pessoas. Assim, a ideia
entre professor e aluno”. de colocá-los à frente para realizar exposições será sempre algo bem-vindo nesse
cadernodo
professor 143
15
literários: conto, crônica,

parábola, anedota; e os
textos jornalísticos: carta
do leitor e notícia. Caso
sinta necessidade, você
poderá intervir durante
as exposições. Isso possi-
bilitará melhores explica-
ções em algum ponto de
dificuldade interpretativa.
Sugira que a turma faça
questionamentos durante
as apresentações e que o
próprio grupo tente res-
ponder. Do contrário, mais
uma vez será necessária a
sua participação. Vá con-
vidando grupo após gru-
po e, caso seja solicitado,
auxilie na utilização dos
equipamentos disponíveis
para a exposição.
FINALIZANDO
Convide os estudantes para
realizarem uma avaliação
oral acerca dos trabalhos
apresentados durante esta
aula. O que acharam dos
resultados apresentados?
Como avaliam as apresen-
tações orais dos colegas?
É possível expandir ain-
da mais as informações e
análises? Como avaliam
esse momento como um
todo? Feito isso, é inte-
ressante que agradeça o
empenho da turma nesta
realização e os incentive
quanto à participação e à
interação como os demais
grupos que ainda irão se
processo. É oportuno ainda realizar um retrospecto do que eles estudaram até esse apresentar. Os combina-
ponto. Isso irá contextualizar o momento e deixar tudo explicado melhor. dos serão repetidos nos
Antes de iniciar, estabeleça um tempo de no máximo,10 minutos para cada equipe. dois encontros.
Solicite que todos usem o Caderno do Estudante, pois nele há um quadro/resumo
que deverá ser trabalhado durante as exposições dos colegas. Explique que se trata
de uma forma para que todos fiquem, de certo modo, com um apanhado das discus-
sões desses dois encontros. Combine a apresentação de três grupos para esta aula.
A ordem de apresentação poderá seguir a ordenação dos gêneros textuais dispostos
no início do processo para a formação dos grupos de pesquisa. Ou seja, os textos
142 caderno
144
16 cadernodo
doprofessor
professor
AULA 7 – A PESSOA
QUE FALA
ORGANIZAÇÃO DA
TURMA
Os estudantes
Os estudantes poderão poderão
ser mantidos nos
ser mantidos nos lugares
lugares
de costume.
de costume, observando o
distanciamento orientado
MATERIAIS
pelos órgãos NECESSÁRIOS
de saúde.
Caderno
MATERIAIS NECESSÁRIOStex-
do Estudante,
to narrativo
Caderno e um textotex-
do Estudante, ar-
gumentativo para leitura.
to narrativo e um texto ar-
INICIANDO
gumentativo para leitura.
INICIANDO
Solicite que os estudantes
vejam o
Solicite que título desta aula
os estudantes
evejam
questione
o título destaele
o que su-
aula
gere. O que seria
e questione o que ele su- a pessoa
do
gere.discurso?
O que seria Vocês já per-
a pessoa
ceberam
do discurso? Vocês jádeter-
que, em per-
minados
ceberam que, textos, emo deter-
autor
utiliza
minados a 1ªtextos,
ou a 3ªopessoa?autor
Em
utiliza a 1ª ou escolha
que essa a 3ª pessoa?pode
interferir no sentido
Em que essa escolha pode do
texto?
interferir no sentido doa
De acordo com
Teoria
texto? De da acordo
Enunciação,
com aa
personalização
Teoria da Enunciação, a consiste
na explicitação do
personalização enun-
consiste
ciador. Como percebemos
na explicitação do enun-
esse
ciador.processo
Como percebemosde expli-
citação? Sugerimos
esse processo de explique
convide dois
citação? Sugerimos queestudantes
para
convidea leitura dos textos
dois estudantes
previamente selecionados
para a leitura dos textos
(dos gêneros
previamente narrativo e
selecionados
argumentativo)
(dos gêneros narrativo para ilus- e
trar esse momento.
argumentativo) para ilus- Em
seguia,
trar essequestione:
momento. como Em
identificar a pessoacomo
seguida, questione: que
fala nos gêneros
identificar a pessoa que textuais?
Anote
fala nosasgêneros
colocações
textuais?dos
estudantes na lousa.
Anote as colocações dos
estudantes naD lousa.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Convide a turma para rea- produzir um quadro em seu caderno para facilitar a tarefa. Em razão disso, reproduza
Convideum
lizar a turma para rea- na lousa um quadro-exemplo de modo que eles possam replicar a ideia.
levantamento
lizar um
sobre levantamento
os gêneros textuais
sobre os gêneros
estudados até esta textuais
aula
eestudados
identificar atéasestapessoas
aula TEXTO LIDO GÊNERO PESSOA QUE FALA
e identificar
do discurso. Eles as poderão
pessoas
do discurso. Eles poderão
cadernodo
professor 145
17
textos do campo jornalís-

tico, científicos, oficiais,
por exemplo). Como lidar
com este nexo de vozes?
Por que se fazem impor-
tantes? Outro aspecto
que pode ser explorado
com esse levantamento é
em relação aos títulos dos
textos. O que eles suge-
rem? Que sentidos estão
implícitos neles? Antes de
encaminhar a turma para
a atividade no Caderno do
Resposta pessoal.
Espera-se que os estudantes percebam o efeito de sentido provocado pelo título. Ele nos leva a imaginar Estudante, vemos como
uma leitura de caráter informativo/opinativo, embora em um texto jornalístico. proveitosa a abertura de
espaço para a apresenta-
ção do levantamento su-
gerido no desenvolvimen-
to desta aula. Para tanto,
dê oportunidade a dois ou
três sorteados a falar so-
bre os achados. Após essa
Câmeras, lentes, filtros, próteses, GPS, astronauta, estação espacial, satélite por exemplo. discussão, sugerimos que
convide a turma à leitura
e à interpretação no Cader-
no do Estudante.
FINALIZANDO
Solicite alguns voluntá-
rios que possam sociali-
zar as respostas e, neste
O texto apresenta terminologia pertencente à área técnica/tecnológica por tratar das descobertas que
momento, faça os ajustes
facilitaram a exploração do oceano a partir do espaço. No entanto, isso não prejudica a compreensão necessários no tocante às
global do texto. análises propostas.
É importante lembrar que analisando os textos narrativos, os estudantes estarão

lidando com tipos de narradores, conforme aprendemos quando trabalhamos o
foco narrativo. No entanto, uma vez diante de outros gêneros textuais abordados
ao longo destas aulas, os estudantes entraram em contato com situações adversas
quanto à pessoa que fala, inclusive com a impessoalidade. Diante dessa possibili-
dade, vemos como relevante falar sobre essa alternativa para o autor/produtor de
determinados gêneros textuais, mostrando, inclusive, que essa forma de expressão
não é gratuita e atende a preceitos de textos específicos (como é o caso de alguns
144 caderno
146
18 cadernodo
doprofessor
professor
Resposta pessoal.
É possível que os estudantes percebam o uso da palavra sustentável com sentido de preservação,
cuidados necessários para que a geração futura não tenha mais problemas a enfrentar.
Espera-se que os estudantes percebam tratar-se do trecho de um artigo de opinião sobre os

benefícios das tecnologias para estudos do oceano, ou seja, um texto de cunho jornalístico.
Esta informação poderá ser obtida verificando-se também a fonte do texto. O artigo tem por
foco questões sociais, políticas e econômicas. É assinado por Áurea Ciotti e Tássia Biazon, que
escrevem o texto, caracterizando-o em terceira pessoa.
Espera-se que os estudantes percebam tratar-se do trecho de um artigo de opinião sobre os

benefícios das tecnologias para estudos do oceano, ou seja, um texto de cunho jornalístico.
Esta informação poderá ser obtida verificando-se também a fonte do texto. O artigo tem por
foco questões sociais, políticas e econômicas. É assinado por Áurea Ciotti e Tássia Biazon, que
escrevem o texto, caracterizando-o em terceira pessoa.
AULA 8 – PREPARANDO A ARGUMENTAÇÃO

Sugerimos organizar
organizaraasala
salaemem
formato “U”,“U”,
formato possibilitando melhor
possibilitando acessoacesso
melhor de todos
de
àtodos
projeção em tela e à interação entre eles. É
à projeção em tela e à interação entre eles. imprescindível manter a regra de
distanciamento em tempo de pandemia.
MATERIAIS
Estudante, computador com acesso à internet e projetor.
cadernodo
professor 147
19
que ele faça”. Que tal ex-

plorar juntos essa asser-
tiva? (ABREU, A. S. A arte
de argumentar: geren-
ciando razão e emoção.
9. ed. Cotia: Ateliê Edito-
rial, 2006).
DESENVOLVENDO
Convide a turma para ob-
servar os objetivos que
nortearão esse encontro.
Questione a clareza de
Espera-se que os estudantes argumentem:
suas pretensões e convi-
de a todos para assisti-
• Alegar erro de correção;
• Doença no dia da avaliação; rem a um vídeo e, antes
• Falta de clareza na elaboração da proposta da avaliação; de sua exibição, solicite
• Falta de tempo para estudar, em razão das muitas ocupações. que tenham, em mãos, o
caderno para que façam
anotações em relação ao
Possíveis argumentações: conteúdo. Como se trata
• O professor não fez a correção como deveria; de um vídeo curto, com-
• Durante a prova, estava muito mal; bine com a turma exibi-lo
• Solicitação de conteúdos que não foram devidamente explicados; por duas vezes, sendo que
• Disponibilidade de tempo para reverter a situação.
a primeira será apenas
para tomar conhecimen-
Espera-se que os estudantes argumentem:
to da obra e, a segunda,
para que verifiquem os
• Proteja-se mantendo contato apenas com pessoas do seu convívio;
• Nunca faça exposição de dados pessoais; artifícios persuasivos uti-
• Encontros marcados com estranhos podem resultar em mortes; lizados pelo protagonista.
• Seu perfil pode ser roubado e utilizado para fins criminosos. O vídeo O burro teimoso
trata de uma situação em
que o protagonista da his-
Algumas possibilidades de argumentação: tória precisa desencadear
• Tem muita gente à espera de uma doação para salvar-se; técnicas de persuasão e/
• Doadores de sangue desempenham um papel de suma importância para a sociedade; ou convencimento, embo-
• Existem alguns benefícios para quem pratica o gesto de doar. ra esteja classificado como
uma situação engraçada.
Você poderá buscá-lo na
internet, a partir do link
https://www.youtube.com/
watch?v=hepIiFKG54Q e,
caso queira, poderá ficar
INICIANDO à vontade para selecionar
Inicie sua aula a partir do tema sugerido. Questione o que os estudantes entendem outro material que atenda
pelo termo ARGUMENTAR. E, logo em seguida, solicite que eles justifiquem por que essa proposta e se adeque
a argumentação exige uma preparação. De que preparo estamos falando? Alguém à sua aula.
da sala já realizou uma argumentação e não foi convincente? O que acredita ter Estando tudo pronto, ini-
faltado? Abreu (2006, p. 26) nos afirma que “Argumentar é a arte de, gerenciando cie a projeção em tela e,
informação, convencer o outro de alguma coisa no plano das ideias e de, gerencian- após a primeira exibição,
do relação, persuadi-lo no plano das emoções, a fazer alguma coisa que desejamos indique os pontos que de-
146
148
20 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
verão ser observados: títu-

lo, personagens, contexto,
técnicas de persuasão uti-
lizadas pelo protagonista
na tentativa de lograr êxi-
to frente ao outro perso-
nagem e, considerações.
Exiba o vídeo mais uma
vez. Feito isso, é hora de
conversar sobre o que
foi percebido e anotado.
Ofereça espaço para que
os estudantes falem suas
percepções e analisem,
oralmente, o material vis-
to. Você poderá entrar na
discussão com algumas in-
dagações adicionais como,
por exemplo, sondando se
perceberam o argumen-
to por impulso e o argu-
mento planejado, pensa-
do. Procure fazer ligação
entre o vídeo e os textos
escritos, levando em con-
sideração o planejamento
(momento em que orga-
nizamos os argumentos
para defender uma tese).
Agora é hora de atividade
no Caderno do Estudante!
FINALIZANDO
Como estamos encerran-
do um bloco de ativida-
des, vemos como impor-
tante comunicar à turma
que daremos continuida-
de aos conteúdos estuda-
dos até este ponto. Assim,
teremos uma sequência
de discussões e atividades
relacionadas a práticas de
diversos modos. Vemos convide dois estudantes que possam fazer esta apresentação. Você poderá fazer as
ainda como fundamental intervenções que julgar necessárias e, depois disso, convide a todos para avaliarem
um momento para a so- o bloco de aulas. O que de fato marcou nossos encontros? O que esperar do próximo
cialização das respostas bloco?
dadas a estas atividades e,
para tanto, sugerimos que
147

Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades trata do Objeto de Conhecimento intitulado Modalização. Ela está embasada numa habilidade
central que, para ser contemplada e explorada, faz-se necessário olhar para outras habilidades, de modo que o conjunto todo
fará parte dos estudos. Sugerimos que esta Sequência de Atividades seja trabalhada juntamente com o material do São Paulo
Faz Escola/Currículo em Ação.

(EF08LP16A) Utilizar (EF07LP10) Utilizar, ao – Explicar efeitos (EF08LP16A)

elementos que marquem produzir diferentes gêneros, de sentido do uso de Currículo em Ação, 2021,
os efeitos de sentido do conhecimentos linguísticos e estratégias de modalização e 8º ano, Volume 2, SA2.
uso de estratégias de gramaticais já estudados; argumentatividade em textos
modalização e argumenta- (sinais de pontuação, adjetivos, (EF07LP10)
(EF69LP56) Fazer uso
tividade em textos (sinais substantivos, expressões São Paulo Faz Escola, 2020,
consciente e reflexivo da
de pontuação, adjetivos, de grau, verbos e perífrases 7º ano Volume 3, SA4.
norma-padrão em situações
substantivos, expressões verbais, advérbios etc.);
(EF69LP56)
de fala e escrita em textos de
de grau, verbos e perífrases
diferentes gêneros, levando – Mobilizar os conhecimentos Currículo em Ação, 2021,
verbais, advérbios etc.).
em consideração o contexto, linguísticos e gramaticais 6º ano, Volume 1, SA1, SA2 e SA4.
situação de produção específicos na produção de Currículo em Ação, 2021,
e as características do gênero; diferentes gêneros, favorecendo 7º ano, Volume 1, SA4.
a abordagem baseada na
(EF08LP04A) Identificar Currículo em Ação, 2021,
adequação do uso a diferentes
aspectos linguísticos e 9º ano, Volume 1, SA1 e SA2.
situações comunicativas;
gramaticais em funcionamento Currículo em Ação, 2021,
em um texto (ortografia, – Reconhecer os efeitos 6º ano, Volume 2, SA2.
regências e concordância de sentido provocados por
nominal e verbal, modos e recursos léxicos empregados Currículo em Ação, 2021,
tempos verbais, pontuação, em textos do campo jornalístico/ 7º ano, Volume 2, SA4.
acentuação, hifenização, midiático. Para isso, sugere-se Currículo em Ação, 2021,
estilo etc.). analisar a coerência desses 8º ano, Volume 2, SA3.
efeitos tanto em relação às Currículo em Ação, 2021,
intenções presumidas do texto 9º ano, Volume 2, SA2 e SA4.
quanto à finalidade do gênero Currículo em Ação, 2021,
e características dos espaços de 7º ano, Volume 3, SA1.
circulação do texto.
– Aplicar tópicos de ortografia, 8º ano, Volume 3, SA1.
de classes de palavras e de Currículo em Ação, 2021,
categorias gramaticais que só 9º ano, Volume 3, SA1.
terá sentido se for associado à
condição de funcionamento no São Paulo Faz Escola, 2020,
texto analisado. 6º ano Volume 3, SA2 e SA4.
150

7º ano Volume 3, SA3.
(EF08LP04A)
Currículwo em Ação, 2021,
HABILIDADE ESSENCIAL: (EF08LP16A) Utilizar elementos que marquem os efeitos de sentido do uso de estratégias de
modalização e argumentatividade em textos (sinais de pontuação, adjetivos, substantivos, expressões de grau, verbos e perífrases
verbais, advérbios etc.).
1 45 min Vamos modalizar?
2 45 min Da pesquisa à prática
3 45 min Língua e gramática
4 45 min Discussão em grupo
5 45 min Preparando a apresentação
6 45 min Grupos em ação
7 45 min Plano de texto
8 45 min Produzindo o texto

cadernodo
professor 151
suficiente
serão paraembaixo
fixados todos, poisdas
serão fixados
cadeiras antes do embaixo
início
dasaula)
da cadeiras
com asantes
palavras: do
início dareflexão,
opinião, aula) com inten-as
palavras:
ção, ideias, ponto de opinião,
vista,
reflexão,
sentimentos intenção,
e crítica. Os
ideias, ponto
demais adesivosdeestarãovista,
sentimentos
em branco. e crítica. Os
demais
INICIANDO adesivos estarão
em branco.
Você poderá iniciar pelo
INICIANDO
título da aula. Que tipo
de
Vocêconvite
poderá estáiniciar
sendopelo vei-
culado?
título da Oaula. que Que
significa
tipo
modalizar?
de conviteDeestá acordosendocom
oveiculado?
PriberamO que Dicionário*,
significa
estamos
modalizar? falando
Nadademais “mar-é
car
do um queenunciado com
destacar
um enunciado,
elemento (palavra,
usando,
expressão,
para isso, entoação
algum termo, etc.)
que
alguma expressa uma atitu-
expressão,
de ou uma opinião”.
entoação etc. Con- que
tinue
indiqueconversando
uma ação oucom um
aponto
turma e de instigando vista.a
participação
Continue por meio de
conversando
outras questões,
com a turma como: o
e instigando
que podemospor
a participação acrescentar
meio de
aoutras
esta questões,
definição?como: Comoo
melhor
que podemos explicá-la?
acrescentarPor
que
a estaa modalização
definição? do Comodis-
curso
melhorseexplicá-la?
faz necessária
Por queem
alguns casos? Alguém
a modalização do discursopo-
deria
se faz exemplificar?
necessária em
Resposta pessoal.
O foco principal é a volta do juiz. No entanto, os modalizadores dão um grau diferenciado à
*alguns casos?Priberam
Dicionário Alguém pode
Resposta pessoal.
expressividade, modificando, também, os efeitos de sentido expressos como necessidade. deria exemplificar?
Língua Portuguesa. 2008-
O foco principal é a volta do juiz. No entanto, os modalizadores dão um grau diferenciado à 2021. Disponível em
DESENVOLVENDO
expressividade, modificando, também, os efeitos de sentido expressos como necessidade.
Éhttps://dicionario.pribe-
hora de trazer os obje-
ram.org/modalizar.
tivos Acesso
da aula e discutir
em: 29 mar. 2021.
com a turma, gerando
DESENVOLVENDO
expectativas em relação
ao encontro.
É hora Feito os
de trazer isso, su-
obje-
gerimos
tivos da que auladistribua
e discutir as
tarjetas
com a deturma, papel egerando
solicite
AULA 1 – VAMOS MODALIZAR? que eles guardem
expectativas em em um
relação
ORGANIZAÇÃO DA TURMA local, avisando
ao encontro. Feitoque
isso,elas
su-
Sugere-se que
queosos(as)
estudantes sejamsejam
estudantes organizados em círculo
organizados em para facilitar
círculo paraafacilitar
interaçãoa serão
gerimos utilizadas ao final da
que distribua as
da turma e a exposição do professor. É importante
interação da turma e a exposição do professor(a). estar atento às orientações quan- aula.
tarjetasAgora, peçaeque
de papel um
solicite
to ao distanciamento em razão da Covid-19. estudante cite o nome
que eles guardem em um
MATERIAIS NECESSÁRIOS local, avisando que elas
MATERIAIS
ComputadorNECESSÁRIOS
com acesso à internet, projetor, Caderno do Estudante, tarjetas de serão utilizadas ao final
Computador,
papel A4 (em projetor,
quantidadeCaderno do Estudante,
para todos), tarjetasadesivos
lápis coloridos, de papel(emA4quantidade
(em quantida- da aula. Agora, peça que
de para todos), lápis coloridos, adesivos (em quantidade suficiente para todos, pois um estudante cite o nome
4150 caderno
152 cadernodo
doprofessor
professor
de um colega e este verifi-

cará o que está escrito no
adesivo embaixo de sua
cadeira. Se o papelzinho
estiver em branco, segue-
-se a dinâmica; caso tenha
uma palavra escrita, é hora
de pedir que o estudante
a defina, dando exemplos
de sua utilização nas di- Resposta pessoal.
versas situações da vida A saúde do homem é o foco das frases, no entanto, em razão dos modalizadores, os efeitos de sentido
em sociedade. Quem tem são diferentes. Há ideia de afirmação, certeza e concordância, e esse sentido se dá pela escolha desses
o nome citado,
citado, escolhe
escolhe oo recursos.
próximo participante
participante da da
dinâmica e assim assim suces-
suces-
sivamente. Caso As falasestejam
serão
em atividade remota,
condicionadas ao númerovocê
poderá distribuir
escolhido e a palavraas pa-
cor-
lavras (opinião,
respondente ou reflexão,
ausente.
intenção, ideias,
Professor, não deixe ponto
de
de vista,complementações
fazer sentimentos e
crítica) numa
quanto sequência
aos comentários
numerada
dos e solicitarNeste
estudantes. que
os estudantes
momento, escolham
é importante
os números.
mostrar que As falas
esse serão
conjunto
condicionadas
de ao número
palavras se relaciona ao
escolhidochamamos
que e a palavra cor- de
respondente oudiscursivos.
modalizadores ausente.
Professor, de
Explorá-los nãoforma
deixe de
abran-
fazer se
gente complementações
faz importante
quantoprimeiro
neste aos comentários
momento.
dos estudantes.
Castilho e Castilho (1993,
p. 217)momento,
Neste escrevem éque dife-
impor-
rentesmostrar
tante recursosquelinguísticos
esse con-
estão de
junto a serviço
palavrasdaseação ar-
relacio-
gumentativa:
na modos ver-
ao que chamamos de
bais, verbos auxiliares,
modalizadores ad-
discursivos.
jetivos, advérbios,
Explorá-los entre
de forma abran-
outros. se(CASTILHO,
gente A. T.;
faz importante
CASTILHO,
neste primeiroC. M. M de.
momento.
Castilho e Castilho (1993,
p. 217) escrevem que dife-
rentes recursos linguísticos Advérbios modalizadores. In: ILARI, Rodolfo (Org.). Gramática do português falado.
estão a serviço da ação ar-
gumentativa: modos ver- 2 ed. Campinas: Editora da Unicamp, 1993. v. II). Alguns desses autores dividem a
bais, verbos auxiliares, ad- modalização em epistêmica, que expressa uma avaliação sobre o valor de verda-
jetivos, advérbios, entre de e as condições de verdade das proposições: realmente, talvez, quase; deôntica,
outros. (CASTILHO, A. T.; que se refere ao princípio da obrigação, da permissão: obrigatoriamente; e afetiva,
CASTILHO, C. M. M de. que verbaliza as reações emotivas: infelizmente. É importante mostrar ainda que a
cadernodo
professor 153
FINALIZANDO
Convide dois ou três es-
tudantes para, voluntaria-
mente, apresentarem as
respostas dadas à ativida-
de. Todos da sala poderão
interagir, mostrando pon-
tos de concordância ou
não entre eles. Sugerimos
que indique alterações
nas respostas quando jul-
gar necessário. Instigue
comentários sobre os mo-
dalizadores presentes no
texto que acabaram de ler
e, para encerrar, distribua
os lápis de cor e oriente
que cada um da turma
escreva algo que sinteti-
ze a importância do uso
dos modalizadores em
nossa comunicação. A seu
comando, todos devem
levantar as tarjetas, sen-
do possível um feedback
imediato sobre a discus-
são desta aula.
Defendem a importância do mar enquanto uma riqueza que torna possível a vida e as atividades
humanas.
pontuação no texto, por exemplo, também contribui para a formação de sentidos

do que pretendemos dizer, influenciando diretamente na significação do discurso.
Apresente na lousa as construções “A guerra começou! A guerra começou? A “guerra”
começou. A guerra começou...” e discuta com a turma.
Na sequência, encaminhe-os à atividade.
6152 caderno
154 cadernodo
doprofessor
professor
AULA 2 – DA PESQUISA
À PRÁTICA
ORGANIZAÇÃO DA TURMA A dependência dos recursos naturais e condições ambientais para que seja possível viver. Apresenta a
Neste encontro, os estu-
encontro, os política nacional para os recursos do mar, explicitando seus aspectos e definições quanto aos recursos
dantes poderão poderão
estudantes perma- vivos, não vivos, renováveis e não renováveis, e os serviços de provisão extraídos do mar.
necer em seus
permanecer emlugares
seus No tocante aos elementos linguísticos que expressam modalizações, temos os advérbios “diretamente”
e “consequentemente” e as locuções verbais “podem ser” e “pode ser”. Temos, ainda, que a maioria
de costume,
lugares porém man-
de costume. das formas verbais nos dão a ideia de tempo presente, evidenciando um discurso atual. No entanto, as
tendo
MATERIALo NECESSÁRIO
distanciamento construções verbais “instituída” e “considera” nos revelam que as questões do presente têm respaldo
seguro e orientado
Caderno do Estudante.pelos em discussões anteriores.
órgãos de saúde.
INICIANDO
Neste encontro, retoma- Resposta pessoal.
Caderno
remos asdodiscussões
Estudante. ini- Espera-se que os estudantes reflitam sobre as agressões ao meio ambiente, ocorridas pela ação humana,
INICIANDO
ciadas na aula anterior sobretudo no mar – espaço ameaçado pela poluição provocada pelo lixo, despejo de esgotos e acidentes
Neste encontro, retoma- na exploração ou escoamento de produtos tóxicos, por exemplo.
em relação aos modaliza-
remos as discussões
dores discursivos. Assim, ini-
ciadas na aula
ratifique a necessidade queanterior
em
temos relação aos modaliza-
de conhecer e utilizar
dores discursivos. textuais
esses mecanismos Assim,
ratifique
que marcam a necessidade
os efeitosque de
temos
sentidos de conhecer
no uso e utilizarfazem
esses mecanismos
um diferencial textuais
na conversa, Resposta
Resposta ppessoal
essoal.
que marcam os efeitos Possivelmente,
Possivelmente, ooss estudantes
estudantes irãorefletrefletir
irão sosobre
bre prproblemas
oblemas didiversos,
versos, cocomo
mo oo ddesemprego
esemprego ee aa fomefome
exposição e/ou escrita dede ocasionada
ocasionada ààqueles
queles qque
ue ddependem
ependem ddo o mmar
ar ppara
ara atatividades
ividades ececonômicas
onômicas e peapara
ra o porópróprio
prio sussustento.
tento. AléAlém
m de
sentidos
quem osnoconhece. uso e fazem Ques- de
quequestões
stões de ade
traatrasos
sos induindustriais,
striais, cultuculturais
rais e do perdo
óprpróprio
io ambieambiente
nte que seque
ria aseria
lteradalterado
o por estpor
a razesta
ão. razão.
um
tionediferencial na conversa,já
se os estudantes
exposição
vivenciarame/ou escrita em
situações de
quem
que foram os conhece. Ques-
convencidos
tione
de quese oosassunto
estudantespoderiajá
vivenciaram
ter sido tratado situações em
diferente.
que
Alguém foram
poderia convencidos
contar o
de
fato?queCom o assunto
isso, ficapoderia
notável Situação 1 – Refere-se ao parecer partindo de uma autoridade no assunto, com o objetivo de sustentar
ter
que,sidoem tratado diferente.
determinadas si- o ponto de vista do autor.
Alguém
tuações, apoderia contar do
modalização o Situação 2 – Refere-se ao sentido da pesca não ser literal, uma vez que os peixes não são retirados
fato? Comseisso, diretamente do meio ambiente, mas sim de tanques em que eles são cultivados.
discurso fazfica notável
necessária
que,
até paraem determinadas
evitar conflitos, si-
tuações,
por vezes,a modalização
ocasionados em do
discurso
razão deseopiniões
faz necessária
contrá-
até
rias oupara
algoevitar conflitos,
do gênero.
por vezes, ocasionados em
DESENVOLVENDO
razão
Neste demomento,
opiniões contrá-
sugeri-
rias ou algo
mos que você do gênero.
busque o tí-
DESENVOLVENDO
tulo e os objetivos da aula
Neste momento,
para discutir com asugeri-
turma Você pode fazer referência à atividade em que uma mesma frase apresentava graus
mos que você Todos
brevemente. busqueverãoo tí- de expressividade diferentes, obedecendo a determinado contexto. Em seguida,
tulo
que eseostrata
objetivos
de uma da aula
se- explique para a turma que o contexto está relacionado ao conjunto de elementos
para
quênciadiscutirde comatividades
a turma físicos ou situacionais que ajudam no processo de compreensão dos textos, o conte-
brevemente.
que Todos verãoa
corrobora údo a que se refere e os aspectos que propiciam este entendimento. Lembre-se de
que se trata de do
compreensão umaassunto
sequ-
ência de atividades que acrescentar que a pessoa do discurso também é importante nesse processo. Quem
em destaque. fala nos textos? Como identificar? 1ª ou 3ª pessoa? Apresente exemplos que pos-
corrobora a compreensão
do assunto em destaque. sibilitem a identificação pelos estudantes. Esta discussão os ajudará no desenvol-
vimento da atividade a seguir.
cadernodo
professor 155
FINALIZANDO
Convide voluntários para
compartilhar as respos-
tas da atividade e sugira
os ajustes que julgar ne-
cessários. Na sequência,
avise à turma que, no
próximo encontro, todos
terão a oportunidade de
discutir sobre os aspectos
da língua e o uso da nor-
ma-padrão em nossas co-
O texto se insere em um momento em que as discussões acerca dos problemas ambientais, provocados municações.
pela ação humana, é urgente e requer a atenção de todos visto se tratar das fontes que favorecem a
nossa vida.
O texto está escrito em primeira pessoa do plural. Isso é notável a partir das construções “nos oferece”,
“nos beneficiam”, “dependemos” e “buscamos”. Assinado por dois articulistas, esse uso faz com que
tenhamos mais claramente a presença de quem o escreve e se utiliza de mecanismos diversos para
persuadir/convencer/informar os leitores sobre questões de cunho social.
Há, no texto, a presença de modalizadores epistêmicos, asseverativos e quase-asseverativos, quando o

articulista avalia o valor de verdade dos fatos trazidos para os textos. É o caso das palavras diretamente,
podem ser e consequentemente.
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
No próximo encontro, trabalharemos com algumas situações de comunicação
que apresentam desvios da norma-padrão. Dessa forma, você poderá acessar
alguns exemplos dessas situações por meio do código disponibilizado aqui,
a fim de auxiliá-lo nas discussões que serão propostas pelo professor.
154
156
8 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
Resposta Pessoal.
Sem dúvidas, viver é uma dádiva. Mas, Infelizmente, do ponto de vista ecológico e sociológico, viver
tem um custo.
Resposta Pessoal.
Sem dúvidas, além da divisão entre recursos vivos e não vivos, eles também são classificados
biologicamente em renováveis e não renováveis.”
Resposta pessoal.
Felizmente, quanto à recreação e ao turismo, o ambiente marinho proporciona oportunidades de
relaxamento, esporte e diversão.
156 caderno
158
10 cadernodo
doprofessor
professor
AULA 3 – LÍNGUA E GRAMÁTICA

Sugerimos organização em formato “U”, para facilitar a visibilidade durante as expo-
sições em tela.
Caderno dodoEstudante
Estudantee,e,caso seja
caso possível,
seja computador
possível, e projetor.
computador com acesso à internet
e projetor.
cadernodo
professor 159
11
língua melhor que ou-

tra, e que a gramática
de uma língua não é
produzida para compli-
car a vida das pessoas. É
importante que os estu-
dantes rememorem as
variações linguísticas. São
esses falares diversos que
comprovam não existir
linguagem melhor ou
pior, mas adequações a
situações de fala.
DESENVOLVENDO
Após a discussão anterior,
apresente os objetivos
para esta aula e converse
brevemente sobre eles.
Feito isso, projete em
tela imagens de alguns
cartazes, placas e/ou frag-
mentos de textos com-
partilhados na internet e
que possuem falhas gra-
maticais quando levamos
em consideração o uso da
norma-padrão. Questione
o que os estudantes têm
a dizer em relação à orto-
grafia, concordância no-
minal e verbal, pontuação,
acentuação, estilo, entre
outros. Caso não disponha
de projetor e computador,
alguns cartazes poderão
ser confeccionados e apre-
sentados durante esta ex-
posição.
Agora, encaminhe a turma
à leitura dos textos no Ca-
derno do Estudante. Uma
parte trabalhará com o
INICIANDO gênero textual editorial, e
Convide os estudantes para uma conversa informal sobre língua e gramática. Para outra parte com o gênero
tanto, partir das definições dos termos sempre se torna algo facilitador para que textual artigo de opinião.
outras interpretações possam surgir. É importante que eles conheçam a noção de É importante organizar a
língua como sistema. Cada língua tem suas características próprias e os estudos divisão da turma por meio
que regem o uso formal, compilam orientações e regras às quais chamamos de gra- de uma ferramenta de sor-
mática. Nessa discussão, consideramos importante frisar que não existe uma teio ou algo similar. Soli-
158 caderno
160
12 cadernodo
doprofessor
professor
cite,
Solicite,
ainda, ainda,
que atendamque
àatendam
propostaà da
proposta
atividade
da
posterior
atividade aosposterior
textos men-
aos
cionados.
textos mencionados.
FINALIZANDO
revejam seus comentários
em casa e façam ajustes
que acreditem ser neces- Editorial/Artigo
Editorial/Artigo dde
e oopinião
pinião.
sários. Avise que eles po-
derão estabelecer contato
com os colegas que re- Editorial: O alcance do Jornal da USP.
ceberam o mesmo texto Artigo de opinião: A escassez de chuva pode prejudicar a geração de energia elétrica.
para verificar aproxima-
aproxima-
ções e/ou distanciamen-
tos entre as respostas, e
que na próxima aula eles Editorial: As múltiplas vozes da USP em 2017.
trabalharão em equipes Artigo de opinião: Escassez de água pode afetar geração de energia elétrica.
e deverão analisar ou-
tros aspectos textuais em
consonância com o anda-
mento das discussões. Ambos os textos possuem estrutura argumentativa: introdução (contextualização do tema e da tese),
desenvolvimento (argumentação) e conclusão (fechamento das ideias).
Editorial: 1ª pessoa do plural.

Artigo de opinião: 3ª pessoa do singular.
Editorial: O Jornal da USP tem alcançado um público significativo.

Artigo de opinião: Os prejuízos na produção de energia elétrica em função da escassez das chuvas.
cadernodo
professor 161
13
Editorial: A importância das contribuições da USP para a compreensão e exploração de assuntos distintos;
apresentação de números relativos ao alcance do jornal; o jornal mostra caminhos para a reflexão.
Artigo de opinião: Apresentação de dados relativos acerca da predominância das fontes hidráulicas para
o Brasil; apesar da redução dessa dependência, o índice continua alto; necessidade de equilíbrio entre
fontes geradoras de energia.
Editorial: Chamamento para que os leitores leiam as matérias do Jornal.

Artigo de opinião: Deve haver investimentos em outras fontes de energia, uma vez que o Brasil tem
potencial para isso.
160 caderno
162
14 cadernodo
doprofessor
professor
AULA 4 – DISCUSSÃO
EM GRUPO
Os estudantes deverão
ser organizados em dois
grandes grupos, de acor-
do com os textos que
cada estudante recebeu.
recebeu.
É importante
Caso mantê-los
a escola disponha de
em segurança
outros em amplos,
locais mais relação
à situação
ou de pandemia.
mesmo outra sala sem
ocupação nodisponha
Caso a escola momento,de
outros locais mais amplos,
seria interessante condu-
ou mesmo
zir um dosoutra sala sem
grupos para
ocupação
esse espaço.no momento,
seria interessante
MATERIAIS condu-
NECESSÁRIOS Espera-se que os estudantes opinem quanto aos efeitos de sentido provocados pelo título, percebendo
zir um dos grupos
Caderno do Estudante parae se ele antecipa ou não a situação a ser apresentada/defendida no texto argumentativo em estudo.
esse espaço.
textos dos grupos.
INICIANDO
Sugerimos comunicar aos
textos dos grupos.
estudantes a respeito da
INICIANDO
continuidade dos traba-
Sugerimos
lhos a partircomunicar
dos textosaos in-
estudantes
dicados a respeitoante-
no encontro da Apesar de a opinião ser pessoal, espera-se que os estudantes reconheçam que, em ambos os textos, a
continuidade
rior. Nesta aula,dos traba-
a turma se linguagem está ajustada à norma-padrão, o que não impede que seja compreensível, sendo adequada
lhos a partir dosostextos in- ao público a que os textos se destinam.
agrupará com colegas
dicados
que estãono com
encontro ante-
o mesmo
rior. Nesta
texto. aula, a turma
A atividade a serse
agrupará com
realizada os colegas
objetiva fazer
que estão
com que com o mesmo
os estudantes
texto. A atividade
conheçam a ser
os mecanismos
realizada objetiva fazer Espera-se que os estudantes percebam que, em ambos os textos, em conformidade com os respectivos
envolvidos no proces- propósitos comunicativos, os temas são abordados de forma pertinente, uma vez que a apresentação de
comdeque
so os estudantes
produção textual. dados e exemplos de situações concretas sustentam a argumentação nos dois casos.
conheçam
Uma vez osconhecidos
mecanismose
envolvidos alguns
analisados no proces-
desses
so de produção
processos, textual.
os estudan-
Uma possivelmente
tes vez conhecidos e
terão
analisados
mais alguns quando
facilidades desses
processos,
forem levadosos a estudan-
produzir
tes possivelmente
textos terão
de autoria própria.
mais facilidades do
Lembremo-nos quando que
foremafirma
nos levadosDélia
a produzir
Lerner
textos
(2005),deaoautoria própria.
explicitar que prática, sabendo [...] que é um longo e complexo processo constituído por operações
Lembremo-nos
um dos nossos desafiosdo que“é recorrentes de planejamento, contextualização e revisão”. (LERNER, D. Ler e escrever
nos
tornarafirma Délia
possível queLerner
todos na escola: o real, o possível e o necessário. Porto Alegre: Artmed, 2005.).
(2005),
os alunos ao explicitar
se apropriem que DESENVOLVENDO
um dos nossos
da escrita desafiosem
e a ponham “é Sugerimos
Sugerimos mostrar aos aos estudantes
estudantes que
queososobjetivos
objetivosdesta
destaaula
aulasãosão
os similares
mesmos pro-
aos
tornar possível que todos postos parapara
propostos a aula anterior.
a aula IssoIsso
anterior. se dá
seem
dá razão da continuidade
em razão da continuidadedos estudos a par-a
dos estudos
os alunos se apropriem tir dosdos
partir textos dodo
textos tipo argumentativo,
tipo argumentativo,momento
momentoem emquequeestamos
estamosconhecendo
conhecendo seus
da escrita e a ponham em mecanismos de
mecanismos deprodução.
produção.Feita
Feitaesta
estaprimeira
primeiraexplanação,
explanação, convide
convide os os estudantes
estudantes a a
cadernodo
professor 163
15
como celulares ou com-

putadores por parte da
turma;
Editorial: impactantes (intensidade), principalmente (relevância), cada vez mais (intensidade), entre
• Inicie a segunda fase
outros. de análise textual a par-
Artigo de opinião: O verbo “poder” em diferentes trechos (sentido de possibilidade), fortemente tir dos textos disponibili-
(intensidade), forte impacto (intensidade) entre outros. zados no encontro ante-
rior, e tendo por base as
orientações contidas na
atividade 1 desta aula;
Colocadas estas questões, estas
Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes se posicionem de forma crítica perante os temas, encaminhe-os
questões, encaminhe-os
aos grupos
justificando as opiniões com argumentos sustentáveis. eaosnãogrupos.
deixe deSugerimos
pedir que
tenham
que você os cuidados
divida devi-
seu
dos
tempo em relação
paraà pande- dar
mia. Sugerimos
assistência a um quegrupo
você
divida
por vez,seuauxiliando
tempo para dar
quan-
assistência
to a algumasa dúvidas
um grupo que
por
possamvez, surgir
auxiliando
ao longoquan-do
to a algumas dúvidas que
trabalho.
possam surgir ao longo do
FINALIZANDO
trabalho. que verifique
Sugerimos
FINALIZANDO
o andamento dos traba-
Sugerimos
lhos pelos gruposque verifique
e os in-
ocentive
andamento
quanto dos traba-
à continui-
lhos pelos grupos
dade em casa. A partir e osdos
in-
centive quanto à continui-
textos (editorial e artigo
dade em casa.retome
de opinião), A partira dos
es-
textos (editorial
trutura, reveja trechose artigo
que
de opinião),
utilizam retome a es-
modalizadores,
trutura,
compare títulostrechos
reveja e as queopi-
utilizam modalizadores,
niões dadas pelos autores,
compare
verifique títulos e asescrita
estilo de opi-
niões dadas pelos
etc. Você pode sugerir, autores,
verifique
mais uma estilo
vez, quedeeles
escrita
es-
etc. Você pode
tabeleçam contato pelos sugerir,
mais
canaisuma vez, que eles
disponíveis es-
entre
tabeleçam contato
os integrantes do grupo. pelos
canais disponíveis entre
os integrantes do grupo.
AULA 5 – PREPARANDO
AULA 5 – PREPARANDO
A APRESENTAÇÃO
se organizarem em dois grupos, tendo os textos como a base para esta divisão. Em AORGANIZAÇÃO
APRESENTAÇÃO
seguida, apresente na lousa o roteiro do que eles farão durante esta aula. Para tanto, DA TURMA
ORGANIZAÇÃO DA TURMAda
No primeiro momento
sugerimos:
No
aula,primeiro momento
a turma deverá da
ser or-
• Promova a leitura da primeira fase de interpretação do texto, proposta na aula aula, a turma
ganizada emdeverá
círculo,serpois
or-
anterior e disponibilizada no Caderno do Estudante, para que todos possam ouvir ganizada em círculo,
isso facilitará pois
a interação.
e verificar aproximações ou distanciamento entre as respostas. Nesse momento, os isso facilitará
Depois, a interação.
eles serão nova-
estudantes poderão realizar ajustes; vemos como importante refazê-la em virtude Depois, eles serão nova-
mente encaminhados aos
de possíveis problemas quanto à disponibilidade de internet e/ou de aparelhos mente encaminhados aos
162 caderno
164
16 cadernodo
doprofessor
professor
grupos de trabalho. Em to-

dos os momentos,
MATERIAIS é extre-
NECESSÁRIOS
mamente importante
Caderno do Estudante, ter
atenção aos cuidados
computador (com acesso àem
relação aoprojetor.
internet), contágio pela
Covid-19.
INICIANDO
Como forma de diversi-
Caderno
ficar o iníciodo deEstudante,
sua aula,
computador
sugerimos convidar(com acessoos es-à
internet), projetor.
tudantes para assistirem
aINICIANDO
um vídeo. Essa ideia se
Como forma
justifica pelo fatode dosdiversi-
es-
ficar o início de
tudantes ainda estarem sua aula,
sugerimosneste
reunidos convidar os es-
encontro
tudantes para assistirem
para fechar as discussões
ea organizar
um vídeo.aEssa ideia se
socialização.
O vídeo, além de dos
justifica pelo fato es-
descon-
tudantes ainda
trair, faz com que todos estarem
reunidosrefletir
possam neste um encontro
pouco
para fechar as
sobre a necessidade dadiscussões
e organizar
união a socialização.
de forças em deter-
O vídeo, além de descon-
minadas circunstâncias.
trair, fazque
Sugira comosquepróprios
todos
possam refletir
estudantes assumam a um pouco
sobre a pós-vídeo
reflexão necessidade da
e con-
união de forças
tribua caso veja neces-em deter-
minadas Como
sidade. circunstâncias.
sugestão,
Sugira que
você poderá exibir os próprios
o vídeo
estudantes assumam
motivacional: Tolerancia,a
reflexão en
trabajo pós-vídeo
equipo.e(Tole-con-
tribua caso veja
rancia, trabajo en equipo. neces-
sidade. Como
Rodolfo Jimenez, sugestão,
2018.
Disponível em: ohttps://
você poderá exibir vídeo
motivacional:
www.youtube.com/wa- Tolerancia,
trabajo en equipo. (Tole-
tch?v=z1eMPv5QZLk.
rancia, em:
Acesso trabajo en equipo.
21 jul. 2021. É
importante notar 2018.
Rodolfo Jimenez, que
Disponível
antes em: https://
do entendimento
www.youtube.com/wa-
entre as duas persona-
tch?v=z1eMPv5QZLk.
gens que sobraram na
Acessoexistem
cena, em: 21 jul.outros2021.
sen-
É importante
timentos notar que
externados no
antes do
vídeo: entendimento
tolerância, raiva, eliminação dos problemas por vingança e intolerância, por exemplo. Assim, é im-
entre as duas persona- portante discutir estas situações.
gens que sobraram na DESENVOLVENDO
cena, existem outros sen- Antes mesmo de reiniciar os trabalhos em grupo, solicite que os estudantes recapi-
timentos externados no tulem o que assistiram no vídeo, elaborando no caderno os argumentos referentes
vídeo: tolerância, raiva, às personagens e às atitudes tomadas. Feito isso,
isso, peça
peça que
que eles
eles avaliem
avaliem os
os argu-
argu-
mentos apresentados e o porquê das
das dificuldades
dificuldades das
dospersonagens
personagenspara
parachegarem
entrar em
cadernodo
professor 165
17
• Socializar as respostas
da atividade anterior para
alinhamento do grupo,
caso vejam necessidade;
• Organizar a apresen-
tação: elaboração de um
resumo da análise, esco-
lha de dois ou três repre-
sentantes para a exposi-
ção oral, organização de
material (slides, cartazes,
etc.) e escolha de estu-
dantes para falar sobre
as questões de aprofun-
damento temático.
Comunique aos estudan-
tes que há um quadro de
distribuição de tarefas no
Caderno do Estudante, e
que ele auxiliará os gru-
pos quanto à ação descrita.
Avise também que, na pró-
xima aula, os grupos terão
cerca de 20 minutos para
as suas apresentações.
FINALIZANDO
Converse com a turma so-
bre a divisão das tarefas
propostas no quadro an-
terior. Isso é importante
para desencadear as pró-
ximas atividades da tur-
ma. Verifique se
sealguém
alguém
tem dúvidas em relação à
ação dos grupos e reforce
os combinados, tempo e
tarefas de cada grupo.
AULA 6 – GRUPOS
EM AÇÃO
A sala poderá ser organi-
consenso.
a um consenso.
Essa éEssa
umaépossibilidade
uma possibilidade
de os estudantes
de os estudantes
colocarem
colocarem
em prática
em prática
a orali-a zada em “U”,
dade e a escrita
oralidade argumentativas
e a escrita para convencimento
argumentativas do outrododeoutro
para convencimento que asdeopiniões
que as “U”. não esque-
cendo
MATERIAIS normas
as de se-
NECESSÁRIOS
são válidas ou
opiniões sãose são passíveis
válidas ou desecontra-argumentação.
são passíveis de contra-argumentação. gurança orientadas pelos
oralmente, suas
Convide voluntários para apresentarem, oralmente, suas observações
observações (argumentos
(argumentos Cadernode Saúde.
órgãos do
e/ou contra-argumentos) em relaçãoem
contra-argumentos) ao vídeorelação
exibido. ao vídeo exibido. Estudante, computador,
projetor, caixinha de som
seguida, apresente
Em seguida, apresenteasasnovas
novasorientações
orientações quanto
quanto aosaos trabalhos
trabalhos comcom os textos
os textos ar-
argumentativos
gumentativos (editorial
(editorial e artigo
e artigo de opinião).
de opinião). Oriente
Oriente como eles como
deverãoeles deverão
concluir os Caderno do Estudante,
estudos
concluir iniciados no iniciados
os estudos encontro anterior:
no encontro anterior: computador, projetor, cai-
164 caderno
166
18 cadernodo
doprofessor
professor
exinha
microfone
de som e(caso seja
microfone
possível).
(caso seja possível).
INICIANDO
Sugerimos que faça um
breve relato acerca das
etapas para se chegar a
este momento e busque
os seus objetivos para res-
tabelecer intenções para
esta aula: dar oportunida-
de a todos os estudantes
quanto à capacidade de
exposição, análise textual
e a produção de material
para auxiliar a apresenta-
ção. Mostre aos estudan-
tes a importância deste
momento para a formação
cidadã e procuree lembrá-
procure
-los de que ademaioria
lembrá-los que dea
nossas interações
maioria de diárias
nossas
estão no campo
interações diáriasda argu-
estão
mentação.
no campoAbreu da (2006,
argu-
p. 30) nos diz
mentação. Abreuque (2006,
“tudo
aquilo
p. que diz
30) nos pensamos
que “tudo e
fazemosque
aquilo é fruto dos dis-e
pensamos
cursos queé nos
fazemos frutoconstroem
dos dis-
enquanto
cursos queseres psicosso-
nos constroem
ciais”. (ABREU,
enquanto S. A arte
seresA. psicosso-
de argumentar:
ciais”. (ABREU, A.geren- S. A
arte
ciando de razão argumentar:
e emoção. 6
ed. Cotia: Ateliêrazão
gerenciando editorial,e
2006).
emoção. 6 ed. Cotia:
Ateliê editorial, 2006).
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Agora é hora de convidar
o primeiro
Agora é hora grupo para
de convidar
ao apresentação.
primeiro grupo paraRealize
auma seleção por meioO
apresentação.
da ferramenta sorteio
estudante que tiver seu de
nomes
nome ou de outros recur-
mencionado,
sos. O estudante
levará o seu grupo que tiver
para
seu nome mencionado,
iniciar a apresentação.
Élevará o seu grupo
interessante para
que partici- ção entre todos. Dessa forma, não deixe de fazer as intervenções que acredite ser
iniciar a apresentação.
pe ativamente do proces- necessárias quanto às questões de conteúdo e análise. Faça, novamente, referência
É interessante
so de discussãoque partici-a
durante ao tempo destinado à fala do grupo e peça a atenção dos demais estudantes nesta
pe ativamente
aula, de modo do proces-
a estabele- tarefa.
so de
cer umdiscussão
clima dedurante
coopera-a Tão logo tenhamos a apresentação do primeiro grupo, o segundo poderá ser convo-
aula, de modo a estabele- cado à frente para dar sequência à aula. Sugerimos que deixe a avaliação do desem-
cer um clima de coopera- penho dos grupos para o final de todas as apresentações. Isso evitará que o tempo
possa deixar a todos em correria para a conclusão da tarefa em pauta.
cadernodo
professor 167
19
AULA 7 – PLANO
DE TEXTO
Os estudantes poderão
poderão
ser mantidos
mantidosnos luga-
nos
res de costume,
lugares obser-
de costume.
vando
MATERIALo NECESSÁRIO
distanciamento
orientado
Caderno do pelos órgãos
Estudante.
de Saúde.
INICIANDO
Solicite que
Caderno os estudantes
do Estudante.
vejam o título desta aula
INICIANDO
e questione o que ele su-
Solicite
gere. Em queque os estudantes
situações
vejam
de nossaso título
vidasdesta aula
fazemos
eplanos?
questione o que ele su-
Possivelmente, os
gere. Em queresponderão
estudantes situações
de
quenossas vidas fazemos
planejamos, até de
planos?
modo Possivelmente,
involuntário, osa
estudantes
maioria de nossas responderão
ações.
que
Assim,planejamos, até de
mostre a necessi-
modo
dade deinvoluntário,
planejarmos aa
maioria
produçãodedenossastexto. ações.
Assim,
DESENVOLVENDOa necessi-
mostre
dade de planejarmos a
Apresentede
produção ostexto.
objetivos de
sua aula e discuta com a
DESENVOLVENDO
turma como se processará
Apresente os objetivos
o alcance deles. Em segui- de
sua aula e discuta
da, comunique quecom todosa
turma como se
irão escrever umprocessará
artigo de
oopinião
alcancee devem
deles. Empartirsegui-
dos
da,
temascomunique
que já vêm que sendo
todos
irão escrever
discutidos um artigo
nestas últimas de
opinião
três aulase devem partir dos
(Aquecimento
temas
global eque já vêmdesendo
Escassez água
discutidos
para geração nestas últimas
de energia).
três aulas buscar
Para tanto, (Aquecimento
ativida-
global e Escassez de
des relacionadas aoságuate-
para geraçãonadeseleção
mas ajudará energia). de
Para tanto, buscar
argumentos ativida-
que sustenta-
des
rão orelacionadas
seu posicionamentoaos te-
mas ajudará
no texto. Comona seleção
forma de
FINALIZANDO argumentos que sustenta-
rememorar características
Nesse momento, vemos como oportuno solicitar da turma algumas considerações rão o seu posicionamento
textuais, vá escrevendo
acerca do aprendizado proporcionado por meio do estudo dos textos. Questione: o que no texto. com
na lousa, Comoa ajuda
formados de
eles nos ensinam em relação à interpretação dos tantos outros textos que perpassam rememorar
estudantes, características
as caracterís-
o nosso cotidiano? O que aprendemos efetivamente sobre argumentação e moda- textuais, vá escrevendo
ticas principais do texto
lização de discurso? na lousa, com a ajuda dos
de opinião:
estudantes, as caracterís-
ticas principais do texto
de opinião:
166
168
20 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
• Pode ser escrito em pri-

meira ou terceira pessoa;
• Evidencia a opinião do
autor sobre o tema;
• Uso de argumentação
e persuasão;
• Possui linguagem sim-
ples e objetiva;
• Pode apresentar con-
tra-argumento;
• Apresenta argumentos
fortes e fundamentados;
• Trata de temas de
cunho social, político e
econômico;
• Apresenta, na estru-
tura, uma apresentação,
defesa da tese por meio
de argumentos, exempli-
ficações, proposições etc.
Feito isso, encaminhe os
estudantes ao plano de
texto. Eles poderão utilizar
as orientações contidas
no Caderno do Estudante
para iniciar esse processo.
FINALIZANDO
concluam o planejamento
em casa, caso não tenham
tempo para fazê-lo nesta
aula. Oriente que iniciem
o processo de produção
escrita do texto, com base
no planejamento iniciado.
Avise que precisaremos
agilizar as atividades de
modo que, na próxima
aula, tenhamos o texto em
quase sua totalidade.
cadernodo
professor 169
21
AULA 8 – PRODUZINDO O TEXTO

Sugerimos que, nesta
nesta aula,
aula,aaturma
turmaseja
sejaorganizada
organizadaem
emcírculo.
círculo, mantendo-se todos os cuidados em relação ao
contágio pela Covid-19.
MATERIAIS
Estudante, computador com acesso à internet e projetor.
INICIANDO
INICIANDO
A aula pode ser iniciada lembrando aos estudantes que, neste encontro, eles darão sequência ao processo
Adeaula pode ser
produção de iniciada
textos oslembrando aos estudantes
quais, possivelmente, foramque, neste encontro,
iniciados em casa, eles darãoorientado
conforme sequêncianaaoaula
processo de
anterior.
produção deergam
Solicite que textos os
as quais, possivelmente,
mãos aqueles foram iniciados
que concluíram em casa,
a produção conforme
do texto. orientado
Verifique na aula
quantos anterior.
da turma Solicite
realizaram
que ergam
a tarefa as mãos
e busque aqueles
verificar queosconcluíram
com demais emaque
produção doestá
situação texto. Verifique quantos
a produção deles. da turma realizaram a tarefa e
busque verificar
DESENVOLVENDO
com os demais em que situação está a produção deles.
DESENVOLVENDO
O tema deve estar relacionado à escolha dos gêneros textuais editorial e do artigo de opinião da Aula 4.
O tema convide
Assim, deve estarvoluntários
relacionadoparaà escolha
fazer dos gêneros
a leitura dostextuais
textoseditorial e do para
produzidos artigoosde demais
opinião colegas
da Aula 4.deAssim,
sala.
convide voluntários para fazer a leitura dos textos produzidos para os demais colegas de sala.
É possível que, após as leituras, os estudantes ainda percebam a necessidade de ajustar alguns pontos dos seus
Étextos.
possível que, também
Vemos após as leituras, os estudantes
como importante queainda percebam
a turma a necessidade
possa efetuar algum de ajustar alguns
comentário pontosaos
em relação dostextos
seus
textos. Isso é bastante natural e ocorre a todos os escritores nas mais diversas situações.
uns dos outros, tomando por base as questões arroladas na atividade que segue, como se estivessem Vemos também como
importante
respondendo queàsaquestões:
turma possa Fuiefetuar
claro? Oalgum
textocomentário
apresenta boaem relação aosMeu
estrutura? textos uns dos
ponto outros,
de vista tomando
está porMeus
evidente? base
as questões arroladas na atividade que segue, como se estivessem
argumentos são interessantes? Consegui persuadir? E assim por diante. respondendo às questões: Fui claro? O texto
apresenta boa estrutura? Meu ponto de vista está evidente? Meus argumentos são interessantes? Consegui per-
FINALIZANDO
suadir? E assim por diante.
Solicitar aos estudantes que os textos passem por uma reescrita e sejam encaminhados a você. Os
FINALIZANDO
estudantes poderão escolher o meio mais prático para esse encaminhamento. Será importante ter em mãos
Solicitar aosdeste
o resultado estudantes
trabalhoque os que
para textos passem
você tenhapor uma reescrita
condições e sejam
de avaliar encaminhados
a aplicabilidade a você. Os linguísticos
dos elementos estudantes
poderão escolher o meio mais prático
e textuais discutidos ao longo do bloco. para esse encaminhamento. Será importante ter em mãos o resultado deste
trabalho para que você tenha condições de avaliar a aplicabilidade dos elementos linguísticos e textuais discutidos
ao longo do bloco.
169

Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades trata do objeto de conhecimento intitulado Movimentos argumentativos e Força dos
argumentos. Para tanto, está embasada numa habilidade central que, para ser contemplada e explorada, faz-se necessá-
rio olhar para outras habilidades de suporte, de modo que o conjunto todo fará parte dos estudos. Sugerimos que esta
Sequência de Atividades seja trabalhada juntamente com o material do São Paulo faz Escola/Currículo em Ação.

(EF89LP23A) Analisar, em (EF69LP24B) Reconhecer o – Analisar as especificidades (EF89LP23A) Analisar, em textos

textos argumentativos, dos movimentos argumen-
caráter interpretativo das leis argumentativos, reivindicatórios
reivindicatórios e propo- e as várias perspectivas que tativos e como se dá a e propositivos, os movimentos
sitivos, os movimentos podem estar em jogo; sustentação ou a refutação argumentativos utilizados
argumentativos utilizados de uma posição, de modo (sustentação, refutação e negociação).
(EF69LP14) Analisar tema/
(sustentação, refutação e a respeitar as práticas de Currículo em Ação, 2021, 8º ano,
questão polêmica, explicações
negociação). convívio social; Volume 4, SA1.
e ou argumentos em textos
de relevância social; – Compreender textos legais São Paulo Faz Escola, 2020, 9º ano,
Volume 3, SA4.
e normativos para analisar e
(EF08LP16A) Utilizar
elaborar argumentos sólidos (EF69LP24B) Reconhecer o caráter
elementos que marquem os
que apoiem a formação e interpretativo das leis e as várias
efeitos de sentido do uso de
defesa de pontos de vista; perspectivas que podem estar em
estratégias de modalização
jogo.
e argumentatividade em – Participar de discussões
Currículo em Ação, 2021, 7º ano,
textos (sinais de pontuação, acerca de temas controversos
Volume 2, SA4.
adjetivos, substantivos, que sejam de interesse e/ou
expressões de grau, verbos e tenham relevância social; Currículo em Ação, 2021, 8º ano,
perífrases verbais, advérbios Volume 2, SA2.
– Explicar os efeitos de
etc.). (EF69LP14) Analisar tema/
sentido do uso de estraté-
questão polêmica, explicações e ou
gias de modalização e
argumentos em textos de relevância
argumentatividade em
social.
textos (sinais de pontuação,
adjetivos, substantivos, Currículo em Ação, 2021, 8º ano,
Volume 1, SA1, SA4.
expressões de grau, verbos e
perífrases verbais, advérbios São Paulo Faz Escola, 2020, 7º ano,
etc.). Volume 4, SA4.
(EF08LP16) A Utilizar elementos
que marquem os efeitos de sentido
do uso, em textos, de estratégias de
modalização e argumentatividade
(sinais de pontuação, adjetivos,
substantivos, expressões de grau,
verbos e perífrases verbais, advérbios
etc.).
Currículo em Ação, 2021, 8º ano,
Volume 2, SA2.
172
HABILIDADE ESSENCIAL: (EF89LP23A) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e propositivos, os movimentos

argumentativos utilizados (sustentação, refutação e negociação).
1 45 min Movimentando os argumentos
2 45 min Reivindicando
3 45 min Uma proposição
4 45 min A Força do argumento I
5 45 min A Força do argumento II
6 45 min Refutar é preciso I
7 45 min Refutar é preciso II
8 45 min A importância da escrita

cadernodo
professor 173
Computador,
Computador projetor,com acesso Ca-
derno do Estudante
à internet, projetor,e pla- Ca-
quinhas
derno docom as palavras:
Estudante e pla-
Movimento
quinhas comargumentati-
as palavras:
vo, Sustentação,
Movimento Refutação
argumentati-
evo,Negociação.
Sustentação, Refutação
e Negociação.
INICIANDO
INICIANDO seu planeja-
Apresente
mento
Apresentegeralseuparaplaneja- este
bloco de aulas.
mento geral para este Inicie pelo
objetivo geral Inicie
bloco de aulas. desta peloSe-
quência de Atividades
objetivo geral desta Se- 3
equência
leia osdetítulos das
Atividades 3 au-
las.
e leiaProvavelmente,
os títulos dasvocê au-
despertará a curiosidade
las. Provavelmente, você
dos estudantes
despertará sobre as
a curiosidade
discussões e
dos estudantes sobre as atividades
práticas
discussões que eestão progra-
atividades
madas para os próximos
práticas que estão progra-
encontros.
madas paraAgora, chame
os próximos
atenção para as
encontros. Agora, chame proposi-
ções
atençãodestepara
encontro. O que
as proposi-
eles
ções deste encontro. movi-
entendem por O que
mento argumentativo?
eles entendem por movi- É
possível que, com
mento argumentativo? É base nas
discussões
possível que, docomblocobase ante-
nas
rior, os estudantes
discussões do bloco ante- sejam
capazes
rior, os de expressar sejam
estudantes algu-
mas percepções.
capazes de expressar algu- Ouça-os
com
mas atenção e, na sequên-
percepções. Ouça-os
cia,
com atenção e, nafazer
você poderá sequên- os
comentários acerca
cia, você poderá fazer os dessa
questão.
comentários Lembremo-nos
acerca dessa de
que “a forma de
questão. Lembremo-nos deargumen-
tar
queé“aresponsável
forma de argumen-pela es-
truturação do texto
tar é responsável pela e de-es-
monstra
truturação do texto eque
o caminho de-
escolhemos
monstra o para caminhodefender que
nossa opinião”.
escolhemos para defender (VIANA,
A. C. Roteiro
nossa opinião”.de redação:
(VIANA,
A. C. Roteiro de redação:
lendo e argumentando.
AULA 1 – MOVIMENTANDO OS ARGUMENTOS São
lendo Paulo:
e Scipione,
argumentando. 2003.
p. 86).
São Paulo: Scipione, 2003.
p. 86).
DESENVOLVENDO
Neste primeiro encontro do bloco, sugerimos que os estudantes sejam organizados
em “U”.
“U”. Isso
Issopossibilitará
possibilitarámelhor
melhorvisão dada
visão telatela
de projeção e interação
de projeção com os
e interação comcole-
os DESENVOLVENDO
Apresente, neste momento,
gas. É sempre
colegas. válido tomar todos os cuidados, conforme orientações das autorida- os objetivos
Apresente, neste de momento,
sua aula
des da saúde. eossolicite
objetivos de estudan-
que os sua aula
tes comentem
e solicite que os sobre eles.
estudan-
tes comentem sobre eles.
172
174
4 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
cadernodo
caderno
caderno professor175
doprofessor
do professor 5
173
FINALIZANDO
Afinal, vocês perseguirão juntos o desenvolvimento de ações que atinjam aqueles propósitos. Feito isso, convide
a turma para assistir a um vídeo em que, por meio de canto e rima, os violeiros fazemConvide
um dueloa comturmaa intenção
para a
explícita de vencer um ao outro por meio dos argumentos. Referimo-nos ao “Desafio – socialização
Moacir Laurentino e Geral-
das respostas
do Amâncio’’. Canal do Vicente Reinado. 2016. Disponível em:https://youtu.be/xPSwAmPh12w. Acessoà em:
apresentadas 31 jul.
atividade.
2021. É importante falar sobre a Cantoria; explique para a turma que se trata de uma Por
arte meio
brasileira,
de um baseada no
sorteio,
canto improvisado com a participação de dois cantores, os quais conduzem, ao som da viola,
vocêo que eles chamam
poderá chegar de a
“repente”. dois ou três estudantes
que colaborem com esse
CONVERSANDO momento. Todos devem
COM O aproveitar para verificar
PROFESSOR
concordâncias ou não en-
Professor, é importante que a discussão acerca do conteúdo do vídeo seja tratado de forma
tre delicada, considerando
os comentários e fazer
todo o contexto de perdas de pessoas, em função da pandemia de Covid-19. Não enfatizar os elementos
ajustes, caso vejampresentes
neces-
sidades. Feito isso,
no vídeo que remetem a morte, sepultura, coveiro, sepultura, tampa preta, caixão etc. em sobreposição a outrosvemos
por bem
que reflitam o processo argumentativo a que se destina a atividade. Trata-se de uma sugestão. Se forque uma traga
possível, ava-
liação oral deste encontro
outros vídeos com exemplos de “repentes” que considerar adequados à proposta da aula e ao contexto em que os
estudantes estão inseridos. seja realizada.
AULA 2 –
REIVINDICANDO
Nesse momento, é hora de assistir ao vídeo e/ou ouvirem o áudio. Peça que os estudantes tenham atenção quanto
ORGANIZAÇÃO
à forma como os assuntos são tratados e qual dos cantadores sustenta os melhores argumentos. OutroDA TURMA
ponto a ser
observado é a refutação contida no verso do outro. Ela acontece? Há negociação? ApósProcure
a exibição, vocês poderão
manter as regras
conversar sobre o que assistiram ou ouviram. Em seguida, inicie a discussão acerca dosde movimentos argumentati-
distanciamento social
vos. Projete em tela e/ou apresente as palavras: SUSTENTAÇÃO, REFUTAÇÃO e NEGOCIAÇÃO. O que os
estipuladas pelos estudantes
órgãos
podem falar acerca dessas palavras? No Caderno do Estudante, foi construído um box explicativo
de Saúde.(Ler paraaula,
Nesta conhecer)
você
que poderá ser utilizado neste momento e em situações posteriores, auxiliando as necessidades
poderá manter os Alguns
da turma. estu-
fragmentos textuais para exemplificar essas três divisões do movimento argumentativodantes serão em
muito
seusbem-vindos,
lugares de
assim como pedir aos estudantes a citação de outras situações relacionadas à discussão. Concluída
costume. esta etapa, é hora
de destiná-los a outra missão: atividades no Caderno do Estudante. MATERIAIS NECESSÁRIOS
FINALIZANDO Caderno do Estudante,
Convide a turma para a socialização das respostas apresentadas à atividade. Por meio de um sorteio,projetor,
computador, você poderá
lou-
chegar a dois ou três estudantes que colaborem com esse momento. Todos devem aproveitar para
sa e pincel.verificar concor-
dâncias ou não entre os comentários e fazer ajustes, caso vejam necessidades. Feito isso,INICIANDO
vemos por bem que uma
avaliação oral deste encontro seja realizada.
Nesta aula, deverá ser dada
sequência às discussões
sobre movimentos argu-
mentativos, conforme ini-
ciamos na aula passada.
Nesse início, é interessan-
te buscar dos estudantes
podem falar acerca dessas palavras? No Caderno do Estudante, foi construído um uma definição para o
box explicativo (Ler para conhecer) que poderá ser utilizado neste momento e em verbo REIVINDICAR. Se-
situações posteriores, auxiliando as necessidades da turma. Alguns fragmentos gundo o Priberam Dicio-
textuais para exemplificar essas três divisões do movimento argumentativo serão nário: 1. Exigir algo a que
muito bem-vindos, assim como pedir aos estudantes a citação de outras situações se considera ter direito =
relacionadas à discussão. Concluída esta etapa, é hora de destiná-los a outra missão: RECLAMAR, VINDICAR. 2.
atividades no Caderno do Estudante. Atribuir-se a responsabili-
dade por algo; assumir-se
cadernodo
professor 177
AULA 2 –
REIVINDICANDO
Nesta aula, você poderá
manter os estudantes em
seus lugares de costume.
computador com acesso à
internet, projetor, lousa e
pincel.
INICIANDO
Nesta aula, deverá ser dada
sequência às discussões
sobre movimentos argu-
mentativos, conforme ini-
ciamos na aula passada.
Nesse início, é interessante
buscar dos estudantes uma
definição para o verbo
REINVINDICAR, que pode
ter vários sentidos, entre
eles: exigir algo a que se
tem direito, assumir a
responsabilidade ou
autoria de algo, tentar
recuperar alguma coisa etc.
Que tal discutir essas
definições?
DESENVOLVENDO
Agora, convide os estu-
dantes para ler, de
forma compartilhada, o
texto “Nem todo mundo
precisa de um psicólogo”.
Antes, é interessante
trazer os objetivos de
sua aula e, de forma
breve, discutir com a
turma o alcance deles.
estejam atentos aos ques-
tionamentos feitos duran-
te a leitura, de modo que
percebam como os movi-
mentos argumentativos
se materializam em um
texto, cujo propósito é
6174 caderno
178 cadernodo
doprofessor
professor
ocomo
de defender
autor de; um ponto
3. [Direito]
de vista acção
Intentar acercapara
de reaver
tema
polêmico.
algo na posseIsso ou significa
usufruto
que você
de outrem. deverá fazer as
4. [Figurado]
perguntas, ouvir reaver,
Tentar recuperar, as
respostas e levar Dicio-
obter. Priberam os
estudantes
nário. 2021.à Disponível
reflexão
quanto
em: ao papel dos
https://dicionario.
movimentos citados no
priberam.org/reivindicar.
contexto
Acesso em: de31produção
mar. 2021. e
circulação do gênero
Que tal discutir tex-
essas defi-
tual em estudo, em espe-
nições?
cial, a refutação de ideias.
DESENVOLVENDO
Agora, convide os estu-
dantes para ler, de forma
compartilhada, o texto
“Nem todo mundo precisa
de um psicólogo”. Antes, é
interessante trazer os ob-
jetivos de sua aula e, de
forma breve, discutir com
a turma o alcance deles.
estejam atentos aos ques-
tionamentos feitos duran-
te a leitura, de modo que
percebam como os movi-
mentos argumentativos
se materializam em um
texto, cujo propósito é o
de defender um ponto de
vista acerca de tema po-
lêmico. Isso significa que
você deverá fazer as per-
guntas, ouvir as respostas
e levar os estudantes à
reflexão quanto ao papel
dos movimentos citados
no contexto de produção e
circulação do gênero tex-
tual em estudo, em espe-
cial, a refutação de ideias.
Sugestões de perguntas Sugestões
• Ao final deda perguntas
leitura do que
primeiro
poderão
parágrafo:
ser feitas
pordurante
que vocês
a leitura:
acham que o autor
que poderão ser feitas du- encerrou
• Ao o primeiro
final da parágrafo
leitura do com
primeiro uma interrogação?
parágrafo: por que vocês acham que o autor
rante a leitura: • encerrou
Qual o efeito
o primeiro
de sentido
parágrafo
provocado
com uma
pelainterrogação?
expressão “porém”, ao iniciar o último
período do segundo parágrafo?
• Qual o efeito de sentido provocado pela expressão “porém”, ao iniciar o último
• período
O que vocês
do segundo
entendemparágrafo?
pela metáfora utilizada pelo autor no trecho: “Aqui
reside
• O que ovocês
canto entendem
da sereia que muitos
pela profissionais
metáfora utilizadatêm
pelopreferido
autor noescutar”?
trecho: “Aqui
reside o canto da sereia que muitos profissionais têm preferido escutar”?
cadernodo
professor 179
FINALIZANDO
No desenvolvimento
desenvolvimento da
aula, as respostas da ati-
vidade
vidade serão comparti-
comparti-
lhadas
lhadas durante
durante a discus-
discus-
são proposta para esse
momento. Pergunte se os
momento. Pergunte
estudantes gostaram de
estudantes gostaram
assim proceder. Incentive
Incentive
Defende a ideia de que nem todo mundo precisa de um psicólogo, diferentemente do que praticamente a busca, na internet,
internet, por
todos dizem ao afirmarem que, em razão da dinâmica do cotidiano, as pessoas têm mais problemas e, outros textos argumenta-
argumenta-
consequentemente, mais necessidade de tratamento com esse profissional. tivos,
tivos, para que os estudan-
estudan-
tes percebam
percebam diferentes
diferentes
movimentos
movimentos argumentati-
argumentati-
vos e melhor
melhor sese familiari-
familiari-
zem com
comaatemática.
temática.
Espera-se que os estudantes reflitam sobre o uso dessa expressão que é bastante presente nos discursos
do cotidiano das pessoas. É um recurso utilizado quando queremos generalizar a causa que está sendo
defendida. No entanto, é necessário ter bastante cuidado com o seu uso visto que existem exceções que
devem ser observadas em diversas situações. No texto, a expressão é melhor empregada quando se
assevera que “todo mundo precisa de saúde” por exemplo.
Especialmente e Geralmente – expressando um valor de verdade sobre o que está sendo afirmado. São
modalizadores epistêmicos.
Seriamente – nos passa o sentido de algo que precisa ser tratado com muita atenção. Uma espécie de
conduta que deve ser adotada, relacionando-se, dessa forma, à categoria dos deônticos.
• No quinto parágrafo, que tipo de comparação o autor faz? Com que objetivo
ele a faz?
• Qual o efeito de sentido do modalizador “É preciso”, no início do sexto pará-
grafo?
• Como a expressão ”ao invés de”, no início do último parágrafo, reforça o posi-
cionamento do autor frente ao tema tratado no texto?
8176 caderno
180 cadernodo
doprofessor
professor
Resposta pessoal
Espera-se que os estudantes manifestem seu ponto de vista por meio de argumento coerente e
plausível.
O articulista refuta a ideia de que “todo mundo precisa de um psicólogo” e, para tanto, apresenta uma
argumentação que dá conta de mostrar que parte desses possíveis problemas poderiam ser resolvidos
sem que se esteja em uma clínica.
cadernodo
professor 181
derá falar sobre essa defi-

derá falar sobre essa defi-
nição? Pergunte se eles já
usaram essa palavra em
situações corriqueiras do
cotidiano, corroborando a
fala do interlocutor, é lógi-
co! Por que a expressão foi
utilizada? Após essa pri-
meira discussão, busque o
título de sua aula e conti-
nue indagando. O que vo-
cês entendem por propo-
sição? Que características
tem um texto propositivo?
De acordo com William
Godoy (2019), as propo-
sições são as unidades
básicas dos argumentos.
(GODOY, W. Proposições.
Filosofia
Filosofia na
na escola.
escola. 2019.
2019.
filosofianaescola.com/
logica/proposicao/. Aces-
so em: 31 mar. 2021). O
que podemos entender em
relação a isso?
DESENVOLVENDO
Concluída essa primeira
conversa, é hora de buscar
os objetivos desse encon-
tro. Vemos como interes-
sante a ideia de conversar
também sobre as preten-
sões do professor em re-
lação à turma. Feito isso,
convide a turma para ob-
servar um box explicativo
disponibilizado no Cader-
no do Estudante.
Em seguida, apresente as
frases:
a) Todo mundo precisa
AULA 3 – UMA PROPOSIÇÃO de um psicólogo?
ORGANIZAÇÃO DA TURMA b) Precise de um psicó-
Sugerimos organização em formato “U”. logo!
MATERIAIS NECESSÁRIOS c) Todo mundo precisa
de um psicólogo.
Caderno do Estudante, computador,
computador projetor e/ouà cartaz
com acesso comprojetor
internet, um boxe/ouexplicativo.
cartaz com Questione à turma o que
INICIANDO
um box explicativo. há de comum ou diferen-
Convide
INICIANDOos estudantes para uma conversa informal sobre “lógica”. Para falar em te entre essas três senten-
proposição, é importante
Convide os estudantes parainiciar formulando
uma conversa o conceito.
informal Quem entre
sobre “lógica”. Para eles
falar po-
em ças. Como podemos obser-
proposição, é importante iniciar formulando o conceito. Quem entre eles po-
178 caderno
182
10 cadernodo
doprofessor
professor
var, as frases estão em

modos diferenciados, ou
seja, interrogativa, impe-
rativa e declarativa. Uma
proposição é aquilo que
é expresso em uma sen-
tença declarativa, mesmo
que ela seja verdadeira
ou falsa. Assim, as propo-
sições são declaradas de
modo a reverberar senti-
do e valor de verdade. Per-
gunte se os estudantes já
observaram os primeiros
movimentos dos textos ar-
gumentativos. Geralmen-
te, são frases ou orações
declarativas
declarativas que
que afirmam
afirmam
algo sobre o tema.
• “Tem se tornado um
jargão da atualidade a
ideia de que todo
mundo precisa de um
psicólogo”.
• “Educação é liberdade
de pensar e expressar
o que se pensa”.
• “Uma das maiores
vantagens dos atuais
crimes virtuais é o
anonimato”.
Você pode, neste momen-
to, solicitar que eles men-
cionem como iniciaram o
texto produzido na Sequên-
cia de Atividades anterior.
Agora, é hora de discutir
que uma proposição pode
ser sustentada, refutada
ou negociada. Questione:
quem poderia dar exem-
plos que ilustrem as situ-
ações em discussão? Você FINALIZANDO
pode explorar, novamen- ÉÉ importante,
importante, no
no final
final do
do encontro,
encontro, com
com aa ajuda
ajuda dos
dos estudantes,
estudantes, sistematizar
sistematizar os
te, com a turma as formas conteúdos tratados durante a aula. Convide-os a relembrar: argumentação, propo-
de sustentação, refutação sição (sustentação, refutação e negociação), leitura acerca da crise na cultura do
e negociação já citadas livro, interpretação e revisão do uso de modalizadores. Solicite que os estudantes
em outro momento. Ago- localizem os textos argumentativos produzidos no bloco de aulas anterior e tragam
ra, é hora de atividades no para o próximo encontro.
cadernodo
professor 183
11
Resposta pessoal.
Espera-se que os estudantes retirem palavras como crise, livro, livraria, compra e impasses.
O texto aborda os impasses enfrentados pela mudança de cultura imposta pela sede de lucro.
A busca das livrarias não pelo leitor, mas sim pelo consumidor de livros, configura uma crise que
desorganiza o tradicional e transforma o livro em mercadoria.
“O
“O llivro
ivro vvem
em sse
e ddefrontando
efrontando cocom
m mmudanças
udanças nonos
s cocostumes
stumes relrelativos
ativos ao ao
momodo
do e àefoàrm
forma
a comcomo
o entrentra
a na
na
vidavida
dasdas
pesspessoas”
oas”.
180 caderno
184
12 cadernodo
doprofessor
professor
Resposta pessoal.
Espera-se que os estudantes sinalizem sustentar a tese de que os impasses estão evidentes no
comportamento das pessoas em relação ao livro e justifiquem esse posicionamento.
O discurso é usado no sentido de que, antes, as pessoas além de comprarem mais livros e estarem mais
envolvidos com a leitura, tinham a livraria como um espaço agradável para ler e encontrar pessoas,
inclusive autores. Hoje, a pressa, o lucro, a tecnologia e a função desagregadora, fazem com que as
livrarias e a tradição da leitura estejam em crise.
cadernodo
professor 185
13
Espera-se que os estudantes relembrem os modalizadores de discurso. Como os que estão em destaque
são modalizadores epistêmicos, eles provocam efeitos de sentido relacionados à avaliação acerca do
valor da verdade.
Possivelmente, os estudantes dirão que sim. Sem os modalizadores aspectos como a avaliação, a
obrigação e as possíveis reações afetivas que marcam os posicionamentos dos articulistas não seriam
denotáveis no texto que teriam, como resultado, alteração dos sentidos e, consequentemente, na
mensagem intencionada pelo autor.
182 caderno
186
14 cadernodo
doprofessor
professor
AULAS 4 e 5 – A FORÇA
DO ARGUMENTO I e II
Os estudantesestudantes
Os(as) poderão
iniciar em seus locais
poderão iniciar em seus de
costume, mantendo
locais de costume. todos
os cuidadosNECESSÁRIOS
MATERIAIS em relação à
Caderno do Estudante vi-
situação de pandemia
evenciada.
textos dos estudantes.
INICIANDO
Caderno do Estudante
Vemos comoe
textos dos estudantes.
importante iniciar esta
INICIANDO
aula buscando o o
Vemos
seu títulocomoparaimportante
uma con-
iniciar esta aulacom
versa informal buscando
a tur- Espera-se
Espera-se que
que os
os estudantes
estudantes consigam
consigam perceber
perceber trechos
trechos como
como por
por exemplo:
exemplo:
oma.
seuOtítulo paraacreditam
que eles uma con-
versa
ser uminformal
argumento com forte?
a tur- “Por
“Por isso,
isso, éé preciso seriamente se
preciso seriamente se perguntar:
perguntar: por
por que,
que, hoje,
hoje, todo
todo mundo
mundo precisaria
precisaria de
de um
um psicólogo?
psicólogo?
ma.
A queO queartifícios
eles acreditam
devo As
As contas
contas não
não fecham.
fecham. Ou
Ou aa nossa
nossa sociedade
sociedade está
está produzindo
produzindo pessoas
pessoas adoecidas
adoecidas psiquicamente
psiquicamente ou
ou
ser um argumento
recorrer para que oforte? meu estamos
estamos banalizando
banalizando aa potência
potência de
de contribuição
contribuição que
que aa Psicologia
Psicologia poderia
poderia dar
dar para
para oo desenvolvimento
desenvolvimento
Atexto
que artifícios
atinja odevo graurecor-
de de
de pessoas
pessoas mais
mais conscientes
conscientes de
de si,
si, de
de suas
suas histórias
histórias ee de
de suas
suas possibilidades
possibilidades de
de transformação.
transformação. EE
rer para que opretendido?
meu texto essas
essas hipóteses
hipóteses podem atuar conjuntamente”.
podem atuar conjuntamente”.
persuasão
atinja
Alguémo grau já devivenciou
persua-
são pretendido?
situações em que Alguém
alguém “Aparentemente,
“Aparentemente, as as inovações
inovações nana difusão
difusão ee no
no comércio
comércio dede livros
livros os
os reduziram
reduziram equivalentes
equivalentes de
de bens
bens
já vivenciou de
de consumo.
consumo. Quando
Quando oo livro
livro é,
é, na
na verdade,
verdade, bem
bem dede uso,
uso, com
com uma
uma durabilidade
durabilidade que
que não
não se
se confunde
confunde
externou frasessituações
como: com
em com aa do
do que
que éé consumível.
consumível. Não
Não éé simplesmente produto, éé obra,
simplesmente produto, obra, que
que com
com oo sociólogo
sociólogo Henri
Henri Lefebvre,
Lefebvre,
“essaque alguém
ideia não externou
rola” ou podemos
podemos assim
assim definir
definir para
para diferenciá-lo
diferenciá-lo enquanto
enquanto meio
meio dede expressão
expressão dada dimensão
dimensão monumental
monumental dada
frases
“tente como:
outra “essa
coisa”,ideia
ou vida
vida social,
social, aa do
do saber”.
saber”.
não
aindarola” ou “tente
“isso outra
está muito Possibilidades
Possibilidades dede expressões
expressões que
que poderão
poderão ser
ser utilizadas:
utilizadas: éé necessário,
necessário, podem
podem funcionar,
funcionar, ao
ao que
que tudo
tudo
coisa”,
batido”?ou Pois
aindabem,
“isso está
isso indica,
indica, apenas.
apenas.
muito batido”?
significa entrePoisoutras
bem,
isso significa
coisas, segundoentre outras
Abreu
coisas,
(2006), asegundo
necessidade Abreu
de
(2006), a necessidade
saber integrar-se de
ao uni-
saber
verso dointegrar-se
outro para aoobter
uni-
verso
o do outro
que para obter
queremos
odeque queremos
modo de modoe
cooperativo
cooperativo
construtivo. e construtivo.
(ABREU, A.
(ABREU, S. AA arte
A. S. arte de
de ar-
ar-
gumentar: gerenciando
gumentar: gerenciando
razão ee emoção.
razão emoção. 99 ed.
ed.Cotia:
Cotia:
Ateliê editorial, 2006). Não
Ateliê editorial, 2006).
convencemos um paciente
a permanecer no hospital
simplesmente porque no DESENVOLVENDO
local o pessoal é atencio- Sugerimos que oriente os estudantes a formarem trios de estudo. Antes, é sempre
so. Vamos imaginar outras importante discutir os objetivos de sua aula e, com a turma, observar as possibilida-
situações? des
des de alcance destes ao final do encontro. Trios formados, é hora de apresentar para
de alcance destes ao final do encontro. Trios formados, é hora de apresentar para
a turma a proposta para esta aula. Oriente que retomaremos os textos lidos nas aulas
anteriores: “Nem todo mundo precisa de um psicólogo” e “Crise na cultura do livro”.
Os trios deverão realizar um estudo em que analisem os argumentos dispostos nos
textos, seguindo este roteiro:
cadernodo
professor 187
15
d. Organizar um quadro
para comparar os dois
textos quanto à utili-
zação e os tipos de mo-
vimentos argumenta-
Possivelmente,os
Possivelmente, os estudantes estabelecerão a relação de que quanto maior for o nível de informatividade
no texto, maior será a perspectiva de persuasão de seus leitores. Assim, as informações mobilizadas tivos presentes para
nos textos “Nem todo mundo precisa de um psicólogo” e, “Crise na cultura do livro” – tendem a nos apresentação oral.
persuadir no sentido de concordar com a necessidade de mudar algumas interpretações equivocadas
quanto à procura do psicólogo e à compreensão de que um livro não é um mero produto de consumo.
A apresentação
apresentação dos tra-
balhos
balhos acontecerá
acontecerá no
próximo
próximo encontro
encontro e, para
organizar
organizar a sequência, sequência,
será realizado um sorteio sorteio
entre os trios. A atividade
atividade
que segue foi foi elaborada
elaborada
no intuito de colaborar colaborar
na investigação
investigação dos tópi- tópi-
cos apresentados
apresentados ante- ante-
riormente.
riormente. Isso facilitaráfacilitará
O texto “Nem todo mundo precisa de um psicólogo” – é relevante pelo fato de o articulista abrir uma a produção do quadro, quadro,
discussão por meio do uso de estereótipos e jargões comuns no cotidiano das pessoas. Com isso, leva como
como tarefa
tarefa final
final desta
desta
a sociedade a refletir sobre o compartilhamento de ideias advindas do senso comum, conseguindo aula. Você poderá
poderá encami-
encami-
desfazer o jargão mostrando que ele traz prejuízos ao setor de psicologia, advertindo que, na verdade,
todo mundo precisa de saúde e saúde mental para viver.
nhar os triostrios aoao trabalho!
trabalho!
Caso
Concluídos
a escolaosdisponha
trabalhos,de
um
organize
local aberto,
a sala seria inte-
em
O texto “A crise na cultura do livro” desperta interesse social por nos fazer refletir sobre as modificações
ocorridas no cenário publicitário – pela difusão tecnológica que, além de mudar as formas de ressante
formato se “U”deslocar
e solicite
para
apresentação dos livros, alterou também a vida de autores, leitores e de locais projetados para essa voluntários
esse espaço, paramantendo
o início
aquisição. É possível, inclusive, que os estudantes façam referência à redução de leitores no país e da
a segurança
apresentação
de todos.dos Os
relacione tal evento, também à crise apresentada no texto. trios.
trios precisarão
Antes, é discutir válido
alguns
falar tópicos, sobree perma-a
necerem
importância todos na mesma de
sala
momentos
será inviável.
desseConcluí-
tipo,
dos
comoos trabalhos,
forma de organize mostrar
aquesalaumem formato
dos objetivos“U” e
gerais
solicite voluntários
da escola paraé
oprepará-los
início da apresentação
para as
dos
situações
trios. Antes,
em que é válido
terão
falar
de sobre argumentar
a importância em
de
diversas
momentos situações
desse tipo,fora
da
comoescola.
forma de Commostrarisso,
que
incentive-os
um dos objetivos
a tomarem ge-
rais
posição
da escola fundamentada
é prepará-
-los
diantepara asdos situaçõesfatos.em
a. Retirar dos textos as teses defendidas pelos autores; que
Prossiga
terão convidando
de argumentar os
b. Enumerar os argumentos utilizados na defesa da tese (citações, dados, exem- em
triosdiversase situações ouvindo
fora
plos, ilustrações, entre outros); da
suasescola. Com exposições.
isso, incen-
tive-os a tomarem posição
c.
c. Classificar
Classificar aa intencionalidade
intencionalidade desses
desses argumentos
argumentos presentes
presentes com
com base
base nos
nos as- fundamentada diante dos
pectos de informatividade (veracidade das informações, atualidade e impor- fatos. Prossiga convidan-
tância), persuasão (possibilidade de convencer o leitor por meio dos argumen- do os trios e ouvindo suas
tos
tos apresentados)
apresentados) e e relevância
relevância social
social (verificar
(verificar se
se os
os argumentos
argumentos podem
podem des-
pertar interesse às pessoas como um todo); exposições. Quando achar
184 caderno
188
16 cadernodo
doprofessor
professor
necessário, achar
Quando não deixe de
neces-
fazer apontamentos
sário, não deixe dequan- fazer
to à análise comparativa
apontamentos quanto à
que estácomparativa
análise sendo demons- que
trada. Ésendo
está válido, também,
demons-
instigarÉa válido,
trada. participação
também,dos
demais, alembrando
instigar participaçãoque dos
se trata delembrando
demais, um momento que
emtrata
se que adeinteração
um momentoé im-
portante.
em que a interação é im-
portante.
FINALIZANDO
FINALIZANDO
Este momento será muito
mais momento
Este para agradecer pelos
será muito
trabalhos
mais para realizados pela
agradecer pelos
turma. Assim,
trabalhos pontuepela
realizados o
processoAssim,
turma. de leitura,
pontueescri-o
ta, análisedee leitura,
processo produçãoescri-
de
material
ta, análisevisual pelo qual
e produção de
toda a turma
material visualpassou
pelo para
qual
chegar
toda a essepassou
a turma momento. para
O que aeles
chegar essetêmmomento.
a dizer
quanto
O que aelesisso?
têmGostaram
a dizer
da ideia?a isso?
quanto Perceberam
Gostaram se
poderiam
da ideia? melhorar
Perceberam em al- se
gum aspecto?
poderiam Encerre
melhorar emsuaal-
aula parabenizando
gum aspecto? Anuncie a to-
dos eoanuncie
que materialque o mate-
produzido
rial produzido
poderá poderá ser
ser utilizado em
utilizadoaulas,
outras em outras
com aulas,
outras
com outras
turmas. Comturmas.
isso,Com os
isso, os estudantes
estudantes sentirãosenti-a
rão a valorização ee a fun-a
valorização
cionalidade do material
funcionalidade do
produzido.
material produzido.
cadernodo
professor 189
17
INICIANDO
Faça referências ao título e
aos objetivos de sua aula.
Espere que os estudantes
rememorem o que já foi
falado sobre refutação em
aulas anteriores. O que
lembramos quando lemos
que “Refutar é preciso!”?
Sugerimos que esse espa-
ço seja para que a turma
reconstrua
reconstrua esses
esses signifi-
cados. Espera-se que eles
associem à ideia de negar,
recusar ou rejeitar. Em
que situações do nosso
cotidiano somos, mesmo
que de modo involuntá-
rio, levados à refutação?
Alguém poderia citar um
exemplo?
DESENVOLVENDO
Sugerimos que inicie a
aula, a partir de um diálo-
go com os estudantes acer-
ca
ca da
da finalidade
finalidade de
de uma
uma
nota de repúdio. Explique
que existem diversas for-
mas de manifestarmos re-
púdio a alguma situação,
como, as hashtags, nas
redes sociais, as vaias, e
outros. Mas esse ato pode
ser exposto, também, por
meio de um texto escrito,
a chamada nota de repú-
dio. Esse gênero textual
é caracterizado pela ma-
nifestação de não acei-
tação de certa condição,
representando interesses
coletivos. Deve apresentar
AULA 6 – REFUTAR É PRECISO I a posição desse coletivo
e explicitar que evento
ORGANIZAÇÃO DA TURMA.
está sendo repudiado. A
A sala
sala poderá
poderáser
serorganizada
organizadaemem “U”, não esquecendo das normas de segurança
"U". seguir, leia o tema da aula
orientadas pelos órgãos
MATERIAIS NECESSÁRIOS de Saúde. para os estudantes e peça
MATERIAIS
Estudante, computador com acesso à internet, projetor e uma nota de que eles pensem se estão
Caderno
repúdio. do Estudante, computador, projetor e uma nota de repúdio. satisfeitos com a relação
186 caderno
190
18 cadernodo
doprofessor
professor
homem e meio ambiente,

por exemplo. Como e para
quem poderíamos exter-
nar nossa insatisfação? A Espera-se que os estudantes percebam a sustentação como principal movimento argumentativo nessa
partir das considerações nota, uma vez que o enunciador mantém uma postura alinhada à tese (os atos criminosos contra a
feitas pela turma, convi- natureza simbolizam o descompromisso com a vida), comprometendo-se em defende-la.
de-os a observar a nota de
repúdio, apresentada no
material e procedam às
atividades seguintes.
FINALIZANDO
Sugerimos que finalize
a aula, oportunizando
espaço para que os es-
tudantes socializem as
respostas dadas às ativi- Possibilidade de resposta: Embora muitos acreditem que atear fogo às matas possa ser um meio de
dades. Assim, você poderá explorar o solo de outras maneiras, esse ato simboliza sobretudo, um total descompromisso com a
observar se todos perce- própria vida no planeta e deve ser exemplarmente investigado e punido para que todos respeitem e
beram como as escolhas protejam um bem que é nosso e necessário à vida no planeta.
linguísticas podem fazer
a diferença em relação ao
sentido do que preten-
demos dizer e de como
pretendemos dizer. Abra,
ainda, espaço para que
exponham as dificuldades
que tiveram e, assim, será
possível propor interven-
ções que reduzam lacunas
no desenvolvimento dos
objetivos propostos.
AULA 7 – REFUTAR É PRECISO II

Os estudantes
estudantes deverão
deverãoserserorganizados emem
organizados círculo, facilitando
círculo, o diálogo
facilitando entreentre
o diálogo eles.
Éeles.
sempre necessário que se observe o distanciamento orientado pelos órgãos de
Saúde.
MATERIAIS
Estudante e papeizinhos numerados de 1 a 6 para sorteio da ordem
Caderno do na
dos grupos Estudante e papeizinhos numerados de 1 a 6 para sorteio da ordem dos
discussão.
grupos na discussão.
cadernodo
professor 191
19
e nos obrigam a recorrer

à lei ou nos expressar em
repulsas como uma forma
de se solidarizar com pes-
soas próximas ou não. O
que os estudantes podem
acrescentar acerca dessa
reflexão?
DESENVOLVENDO
É hora de abrir uma roda
de discussão sobre os te-
mas polêmicos trabalha-
dos durante a aula ante-
rior. Organize a discussão
realizando o sorteio para
a ordem dos grupos. Cada
grupo terá um leitor para
conduzir os trabalhos, e
são esses leitores que de-
verão retirar o papelzinho
para se informar sobre
o seu momento de fala.
Cada grupo terá 5 minu-
tos em média e, caso os
demais integrantes vejam
necessidade, poderão fa-
lar após o leitor do grupo.
A sequência de apresenta-
ção será a seguinte:
• Exposição do tema;
• Justificativa
Justificativa para refu-
para refu-
tação;
• O que diz a legislação
a respeito?
Feito isso, iniciem os tra-
balhos.
INICIANDO
Você deve ter notado que, nas últimas aulas, temos trabalhado a formação cidadã
dos nossos estudantes. Mesmo que o foco principal sejam as estratégias argumenta-
tivas e as noções de escrita formal dos textos, a tarefa de cuidar da formação integral
dos estudantes é um dos objetivos gerais estabelecidos pelo Documento Curricular
do Estado de São Paulo. Assim, Inicie a aula com uma conversa informal em que
aborde exatamente essa questão: a formação cidadã. E, nesse ínterim, insira os
problemas sociais (conforme Atividade 1 desta aula) que perpassam a nossa vida
188
192
20 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
FINALIZANDO
Sugerimos que finalize
a aula, oportunizando
espaço para que os es-
tudantes socializem as
respostas dadas às ativi-
dades. Assim, você poderá
observar se todos perce-
beram como as escolhas
linguísticas podem fazer
a diferença em relação ao
sentido do que preten-
demos dizer e de como
pretendemos dizer. Abra,
ainda, espaço para que
exponham as dificuldades
que tiveram e, assim, será
possível propor interven-
ções que reduzam lacunas
no desenvolvimento dos
objetivos propostos.
cadernodo
professor 193
21
AULA 8 – A IMPORTÂNCIA DA ESCRITA!

Manter os estudantes em seus lugares de costume para a produção individual durante este encontro. Todos
deverão
MATERIAIS manter os cuidados em relação ao contágio pela Covid-19.
NECESSÁRIOS
Caderno do Estudante, folha de texto e fichas coloridas contendo as palavras: Efeitos de sentido, Apropriação tex-
tual, Seleção lexical, folha de texto e fichas coloridas contendo as palavras: Efeitos de sentido,
Figuração, Modalização, Norma-padrão, Movimentos argumentativosApropriação tex-
e Força dos
tual, Seleção lexical, Figuração, Modalização, Norma-padrão, Movimentos argumentativos e Força dos argumentos.
argumentos.
INICIANDO
É interessante que,
que, quando os estudantes entrarem na sala, sala, as fichas coloridas já estejam dispostas na lou-
sa. Você não precisa seguir uma linearidade, a ideia é que a turma possa “organizar” uma ordem com base
na revisão que será realizada. Inicie a partir do tema “A importância da escrita” e busque também os seus ob-
jetivos para leitura e discussão com a turma. Como você pode observar, reservamos este último encontro para
a produção de um texto na íntegra, e em razão disso, questione se os estudantes concordam sobre a necessi-
dade da escrita. Em que sentido? A palavra letramento costuma ser muito utilizada no cotidiano das pessoas,
que sentidos podemos atribuir a ela? Por que o letramento marca uma “divisão de águas” na vida das pesso-
as? Enfatize que um sujeito letrado não é apenas quem é alfabetizado, que sabe ler e escrever. Letramen-
to deve ser desenvolvido enquanto prática social, ou seja, deve-se considerar a atuação do estudante no meio
social na qual está inserido.
inserido. Assim,
Assim, Soares (1995,
(1995, p.
p. 10) define letramento como “[...] um conjunto de prá-
ticas sociais associadas com a leitura e a escrita, efetivamente exercidas pelas pessoas em um contexto so-
cial específico”. [...] (SOARES, Magda. Língua
específico”. [...] (SOARES, Magda. L íngua eescrita,
scrita, s sociedade
ociedade eec cultura:
ultura: r relações,
elações, ddimensões
imensões eepperspectivas.
erspectivas.
Revista Brasileira de Educação, 5-16, 1995.).
DESENVOLVENDO
Solicite a atenção dos estudantes às fichas que estão dispostas na lousa e pergunte: o conteúdo dessas fichas re-
Solicite a atenção dos estudantes às fichas que estão dispostas na lousa e pergunte: o conteúdo dessas fichas re-
presenta o que para nós nesse momento de estudos? Quem gostaria de escolher uma das fichas e comentar sobre
presenta o que para nós nesse momento de estudos? Quem gostaria de escolher uma das fichas e comentar sobre
ela? É possível que mobilizemos todo o conteúdo das fichas em um único texto? Ainda considerando as fichas,
ela? É possível que mobilizemos todo o conteúdo das fichas em um único texto? Ainda considerando as fichas, o o
que
que foi
foi compreendido ao longo
compreendido ao longo deste
deste bloco
bloco de
de aulas?
aulas? Incentive
Incentive aa discussão
discussão ee tente
tente fazer
fazer com
com que
que aa própria
própria turma
turma
vá
vá reconstruindo
reconstruindo um
um percurso
percurso que
que já
já foi
foi trilhado
trilhado ao
ao longo
longo das
das aulas.
aulas. Caso você sinta
Caso você sinta necessidade,
necessidade, poderá
poderá acrescen-
acrescen-
tar
tar outros pontos importantes
outros pontos importantes que
que não
não tenham
tenham sido
sido citados
citados pela
pela turma.
turma. Agora,
Agora, comunique
comunique queque éé hora
hora de
de escrever!
escrever!
Todos
Todos deverão produzir um
deverão produzir um texto
texto de
de opinião.
opinião.
FINALIZANDO
FINALIZANDO
Chegamos ao final de mais um bloco de atividades. Solicite que eles digam o que acharam do período de estudos.
Chegamos ao final de mais um bloco de atividades. Solicite que eles digam o que acharam do período de estudos.
Foi
Foi interessante? Conseguimos aprender
interessante? Conseguimos aprender oo que
que esperávamos?
esperávamos? Oportunize
Oportunize aos
aos estudantes
estudantes uma
uma retomada
retomada dos
dos ob-
ob-
jetivos
jetivos centrais
centrais desta
desta SA,os
SA,os quais
quais giram
giram em
em torno
torno do
do estudo
estudo dos
dos efeitos
efeitos de
de sentido
sentido dos
dos modalizadores
modalizadores ee dos
dos movi-
movi-
mentos
mentos argumentativos. Promova, ainda,
argumentativos. Promova, ainda, um
um espaço
espaço para
para aa sistematização
sistematização de
de conhecimentos
conhecimentos relacionados
relacionados ao
ao foco
foco
da habilidade essencial, de modo que fique evidente a relação entre a escolha de modalizadores e movimentos
da habilidade essencial, de modo que fique evidente a relação entre a escolha de modalizadores e movimentos
argumentativos
argumentativos para fortalecer oo processo
para fortalecer processo de
de persuasão
persuasão nos
nos textos
textos argumentativos.
argumentativos.
9º ANO
4º Bimestre
195

Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades trata do objeto de conhecimento da relação entre textos. Ela está embasada em uma habilidade
central que, para ser contemplada e explorada, faz-se necessário olhar para outras habilidades, assim, o conjunto todo fará
parte dos estudos. Sugerimos que esta Sequência de Atividades seja trabalhada juntamente com o material do São Paulo
Faz Escola/Currículo em Ação.

(EF89LP32) Analisar os (EF89LP33A) Ler, de forma – Ler e analisar 9º ano – 1º bimestre.

efeitos de sentido decor- autônoma, textos de gêneros manifestações artísticas/ 9º ano – 2º bimestre.
rentes do uso de mecanis- variados; literárias; 9º ano – 3º bimestre.
mos de intertextua-
(EF89LP05) Analisar o efeito de – Compreender e apreciar 8º ano – 4º bimestre.
lidade (referências,
sentido provocados pelo uso, em diferentes gêneros literários,
alusões, retomadas) entre (EF89LP32)
textos, de formas de apropriação considerando as suas marcas
os textos literários, entre
textual (paráfrases, citações, específicas; Currículo em Ação, 2021, 9º ano,
esses textos literários Volume 2, SA4;
discurso direto, discurso indireto
e outras manifestações – Analisar, em textos
e discurso indireto livre); Currículo em Ação, 2021, 9º ano,
artísticas (cinema, teatro, jornalísticos, como os autores
Volume 3, SA1.
artes visuais e midiáticas e (EF69LP21) Posicionar-se a incorporam os discursos de
música) quanto aos temas, respeito de conteúdos outros e como as citações (EF89LP33A)
personagens, estilos, veiculados em práticas colaboram para a produção Currículo em Ação, 2021, 9º ano,
autores etc., e entre o texto não institucionalizadas de de efeitos de sentido de Volume 1, SA1, SA2;
original e paródias, pará- participação social (manifestações intencionalidades; Currículo em Ação, 2021, 8º ano,
frases, pastiches, trailer artísticas, produções culturais, Volume 2, SA4;
– Reconhecer e se posicionar
honesto, vídeos-minuto, intervenções urbanas e práticas Currículo em Ação, 2021, 8º ano,
diante de práticas no
vidding, entre outros. próprias das culturas juvenis, Volume 3, SA1;
entorno, na região e/ou em
por exemplo);
localidades remotas, bem SÃO PAULO FAZ ESCOLA, 2020,
(EF89LP26) Produzir resenhas, a como de análise das suas 8º ano, Volume 3, SA2, SA3 e SA4;
partir das notas e/ou esquemas especificidades por meio SÃO PAULO FAZ ESCOLA, 2020,
feitos, com o manejo adequado do estudo dos recursos das 8º ano, Volume 4, SA2.
das vozes envolvidas (do diferentes linguagens em
resenhador, do autor da obra e, que se constituem os gêneros (EF89LP05)
se for o caso, também dos autores envolvidos; Currículo em Ação, 2021, 8º ano,
citados na obra resenhada) Volume 1, SA1.
– Planejar a elaboração
por meio do uso de paráfrases, (EF89LP26)
de resenhas resultantes
marcas do discurso reportado e
de variadas leituras de SÃO PAULO FAZ ESCOLA, 2020,
citações.
estudo, com cuidado para 8º ano, Volume 4, SA2.
o tratamento dos dados e
(EF69LP21)
das informações coletadas
durante a curadoria da Currículo em Ação, 2021, 6º ano,
informação. Volume 2, SA1;
SÃO PAULO FAZ ESCOLA, 2020,
198
HABILIDADE ESSENCIAL: (EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de intertextualidade
(referências, alusões, retomadas) entre os textos literários, entre esses textos literários e outras manifestações artísticas (cinema,
teatro, artes visuais e midiáticas, música) quanto aos temas, personagens, estilos, autores etc., e entre o texto original e paródias,
paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-minuto, vidding, entre outros.
1e2 90 min A INTERTEXTUALIDADE NOS GÊNEROS TEXTUAIS CONTO E TRAILER
3 45 min AFINAL, O QUE É PARÓDIA?
4e5 90 min DIFERENÇAS ENTRE CITAÇÕES E PARÁFRASES
6 45 min A PRODUÇÃO DE PARÓDIAS
7 45 min REVISÃO E REESCRITA DE PARÓDIAS
8 45 min DIVULGAÇÃO E AVALIAÇÃO DAS PARÓDIAS POR MEIOS DIGITAIS

cadernodo
caderno doprofessor 1973
professor 199
3
MATERIAIS
Caderno do Estudante
Estudante e,e,
se possível, em em sala
sala de
de
aula, projetor.
projetor para expor
as principais
INICIANDO característi-
cas
Esta Sequência detextuais
dos gêneros Ativida-
conto
des tem de como
fadas objeto
e trailer
de
de filmes, bem
conhecimento como
a relação
uma
entresíntese
textos,sobre irmãosa
visando
Grimm e outros conteú-
análises de efeitos de sen-
dos
tido que julgar necessá-
relacionados ao uso
rios. Em caso
de mecanismos do intertex-
sistema
remoto, disponibilizar
tuais e intergeracionais
videoaulas
por meio de umesse
com contomes-
de
mo material.
fadas e um trailer de filme.
INICIANDO
DESENVOLVENDO
Esta Sequência de Ativida-
Recomenda-se iniciar
des tem
estas aulas como objeto com dea
conhecimento
leitura dos a objetivos relação
entre textos, visando
aqui propostos, além de a
análises
levantar de efeitos de sen-
os
tido relacionados ao
conhecimentos uso
prévios
de
sobremecanismos intertex-
intertextualidade,
tuais e
de modo que osintergeracionais
por meio de um
estudantes conto dea
percebam
fadas
relação e um trailer de filme.e
discursiva
DESENVOLVENDO
linguística entre os
Recomenda-se
gêneros textuais iniciar es-em
tas aulas com
estudo. a leitura dosa
Aprofundar
O estudante deve reconhecer, na imagem, elementos como a roupa da menina, a cesta e a casinha,
os quais podem dialogar com elementos do conto de fadas Chapeuzinho Vermelho.
objetivos
materialização propostos,
aqui interdis-
além
cursivadeentrelevantar os co-
um gênero
Resposta livre.
nhecimentos prévios
textual e o outro é uma so-
bre intertextualidade.
ferramenta que adiciona Para
isso,
novosprepare um material
conhecimentos aos
O conto de fadas Chapeuzinho Vermelho narra a história de uma menina que foi visitar a avó, a em que gêneros
estudantes para que textuais
pos-
qual vivia distante, levando doces. Ao passar pela floresta, ela encontra o Lobo-Mau, fingindo ser dialoguem
sam ler e entre produzirsi. Cole-
seus
amigo, mas a intenção era devorar a menina. Ao chegar, Chapeuzinho Vermelho encontrou o lobo te exemplos
próprios textos. Napara ilustrar
Aula
disfarçado de sua avó. estas aulas. Aprofundar
1, o conjunto de ativida-
adesmaterialização
permite ao estudanteinterdis-
cursiva entre um
compreender as relações gênero
textual e
intertextuais o outro é umaque
ferramenta que
apresentam elementos adiciona
AULAS 1 E 2 – A INTERTEXTUALIDADE NOS GÊNEROS TEXTUAIS novos
verbaisconhecimentos
e não verbais aos que
CONTO E TRAILER estudantes
permitem apara que pos-
retomada do
ORGANIZAÇÃO DA TURMA sam ler e produzir seus
texto-fonte.
Sugerimos que organize a turma em grupos com até 4 estudantes, estudantes. tanto no sistema próprios textos. Na Aula
remoto, quanto no presencial ou híbrido. Para o presencial, deve-se respeitar as nor- 1, o conjunto de ativida-
mas de distanciamento social. des permite ao estudante
4198 caderno
200 cadernodo
doprofessor
professor
58
compreender
No entanto,
as relaçõesé
intertextuais
necessário entredestacar textos
com
que linguagem
essa inferência
verbal e
não
depende
verbal, bem decomo um re-
conhecer
conhecimento que a imagem, prévio
no
do caso, leitor.
pode No remeter caso,o X
interlocutor
a imagem a um possibilita
conto
infantil
estabelecer muito conhecido: relação X
Chapeuzinho
direta com Vermelho. o texto
Ele
principal,
é tradicionalmente
o famoso
atribuído
conto de
aos irmãos fadas
Grimm,
Chapeuzinho que se inspiraram
Vermelho. X
na
Ele obra é tradicionalmente
de Charles Per-
rault,
atribuído publicada aos noirmãos livro
Grimm, da
Contos quemamãe
se inspiraram
ganso,
X
por
na obra
volta de 1697. Charles NestasPer-
aulas,
rault, publicada
as atividades no livrode-
vem
Contosser darealizadas
mamãeem gru-
ganso,
pos
por com
voltaaté de 41697.
estudantes,
Nestas
de
aulas,
modo as que atividades
assumamde- o
protagonismo,
vem ser realizadas pesquisan-
em gru-
do
posduas
com modalidades
até 4 estudantes, tex-
tuais:
de modo o cordel
que assumam
e a tirinha,o
prezando
protagonismo, os quepesquisan-
apresen-
tem
do duasrecursos
modalidades
linguísticos, tex-
paralinguísticos
tuais: o cordel e ea tirinha, cinési-
cos
prezando
que estabeleçam
os que apresen- rela-
ção
tem com recursos
o conto linguísticos,
original.
Para
paralinguísticos
isso, sugerimos e cinési-
que a
turma
cos queuse estabeleçam
palavras-chave, rela-
como
ção com Chapeuzinho
o conto original. Ver- Resposta livre.
melho
Para isso, cordel e Chapeu-
sugerimos que a
zinho
turma use Vermelho tirinha,
palavras-chave,
por
como meio Chapeuzinho
das quais, naVer- in-
melho podem
ternet, cordel ser e Chapeu-
encon-
zinho Vermelho
trados tirinha,
vários materiais;
mas,
para naencontrar
falta de recursos essas
de pesquisas,
produções é possível
artísticas e, na
preparar
falta deoutros materiais
recursos de
ou, até mesmo,
pesquisas, é orientar
possível
para que acessem
preparar os links
outros materiais
sugeridos na seção
ou, até mesmo, orientar “Con-
versando com
para que acessem os linkso Profes-
sor”. Na Aula 2, disponi- na
Na Chapeuzinho, uma produção
Aula 2, disponibilizamos outroinfantil,
QR Codemase que agrada
link para a adultoso por
acessarem estabelecer
trailer do filme
sugeridos na seção “Con- relações em que as personagens (Chapeuzinho,
bilizamos Deu a louca na Chapeuzinho. Nessa produção, Lobo, Vovó e outros)
as personagens do do conto
conto origi-
original
versando outro com oQRProfes- Code
esor”.
link para acessarem ao nal assumem, no
(Chapeuzinho, filme,
Lobo, papéis
Vovó heroicos,
e outras) além papéis
assumem de a narrativa focar
heroicos, e aem investigações
narrativa focaliza
trailer do filme Deu a louca acerca de um roubo
as investigações de uma
do roubo de receita culinária
uma receita e todos
culinária pelopassam a ser passam
qual todos considerados
a ser
suspeitos. Assim,
considerados vale incentivar
suspeitos. os estudantes
Assim, vale incentivaraos assistirem
estudantesao filme na íntegra,
a assistirem mas,
ao filme
nesta aula, omas,
na íntegra, trailer é suficiente
nesta para que
aula, o trailer a turma perceba
é suficiente para queque o humor
a turma é o forte
perceba quedao
humor é o forte da película.
cadernodo
professor 201
5
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Resposta livre.
• Filme Completo [HD]
Deu a louca na Chapeuzi-
nho. YouTube.
YouTube.Megafox.
Megafox.
14
Sim, é possível fazer inferências entre o conto de fadas e o filme a partir do título, porque no título da
mai.
14 mai.
2019.
2019.
Disponível
Disponível
em:
película está explícito o termo “Chapeuzinho”, que pode remeter o espectador à obra original. https://www.youtube.com/
em: https://youtu.be/
watch?v=3NOCopLa3ts.
vhhTge6pb2E
Acesso em: 31 jul 2021.
O título já indica que se trata de uma nova versão, cuja paródia se constrói por meio de uma animação,
suspense e humor.
película.
O conjuntoO conjunto
de atividades
de atividades
propostoproposto
pretendepretende
analisar
analisar
comocomoos processos
os processos
de
de
intertextualidade
intertextualidade
e dee interdiscursividade
de interdiscursividadeprovocam
provocam
os efeitos
os efeitos
de sentido
de sentido
relativos
rela-
tivos
à comédia,
à comédia,
de maneira
de maneira
a se tornar
a se tornar
uma paródia
uma paródia
da narrativa
da narrativa
tradicional,
tradicional,
ou seja,
ou
seja,
outraoutra
versão
versão
do conto
do conto
de fadas
de fadas
original.
original.
EmEm“Conversando
“ConversandocomcomooProfessor”,
Professor”, há
indicação de material de pesquisa, caso sinta necessidade de contar a biografia dos
autores e a origem do conto citado.
6200 caderno
202 cadernodo
doprofessor
professor
60
• AULA 1: para acessar os links da atividade 3. Pesquisas sobre:
– Chapeuzinho Vermelho cordel:

Recanto das Letras. Reeditado em 14 fev. 2021. Disponível em: https://www.
recantodasletras.com.br/cordel/153457. Acesso em: 31 jul. 2021.
– Chapeuzinho Vermelho tirinha. Agência USP de Notícias. Publicado 12 jan. 2016.

Disponível em: http://www.usp.br/agen/?p=226266. Acesso em: 30 jul. 2021.
cadernodo
professor 203
7
– Irmãos Grimm (pod-

cast). A literatura infantil
ocidental: Chapeuzinho
vermelho, dos Irmãos
Os narradores têm formas diferentes de contar a história. No trecho do conto, a presença do narrador Grimm, Alemanha, séc.
é marcada pelas frases escritas: “mas ninguém respondeu” e “Dizendo isso, o lobo pulou da cama e XIX e sua paródia, de
engoliu a pobre Chapeuzinho Vermelho”. No texto 2, o narrador é identificado pela voz, que interrompe
as falas das personagens, e pelas frases em letras maiúsculas na tela do vídeo, tais como: “Se você
Millôr Fernandes. USP.
acha que conhece a história”, “Você acha que conhece a lenda” e “Pense outra vez”. Disponível em: http://
www.dominiopublico.
gov.br/pesquisa/
DetalheObraForm.
30 jul. 2021.
FINALIZANDO
Recomendamos que as
atividades sejam socializa-
X das para que os estudan-
tes possam compreender
que a intertextualidade
permite o dialogismo en-
tre variadas obras, tanto
em relação aos aspectos
linguísticos, quanto ex-
tralinguísticos. Sugerimos
orientá-los que, na Aula 3,
F eles irão produzir paródias
com base nas aulas sobre
V a literatura de cordel e ti-
rinhas, tendo como tema
o conto original Chapeu-
zinho Vermelho, inspiran-
V do-se na temática criativa
e divertida do trailer aqui
estudado. Para que os es-
tudantes estejam melhor
preparados para as aulas
seguintes, solicite aos es-
tudantes que assistam ao
filme Shrek, caso ainda
não o tenham feito.
• AULA 2: para acessar estudos sobre:
– Charles Perrault (podcast). A literatura

literatura infantil
infantil ocidental:
ocidental: Chapeuzinho
Chapeuzinho vermelho,
vermelho,
de Charles Perrault, França, séc. XVII (Categorias literárias: Série Literatura
Infantil). USP. Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/Detalhe
ObraForm.do?select_action=&co_obra=84697. Acesso em: 30 jul. 2021.
8202 caderno
204 cadernodo
doprofessor
professor
62
O filme não é somente direcionado ao público infantil, pois ocorrem os diálogos textuais e discursivos
com filmes de ação, de humor e de temas de espionagens que agradam também muito aos adultos.
Por se tratar de uma peça publicitária, o trailer tem o objetivo de convencer o público a assistir a um
determinado filme.
cadernodo
professor 205
9
MATERIAIS
internet e, se possível,
em sala de aula, projetor
para expor conceitos e
exemplos de paródia para
o aprofundamento das
habilidades necessárias
para a aprendizagem.
INICIANDO
Esta aula pretende ser um
laboratório para dar início
à produção de paródias,
uma vez que estabelece
relações com as Aulas 1
e 2, as quais tratam da
intertextualidade entre
variados gêneros textuais.
Além disso, o estudo do
trailer do filme “Deu
“Deu aa
louca na Chapeuzinho”
demonstra que esse gê-
nero textual oral realiza
uma paródia, pois dialoga
com outras animações in-
fantis e que as estratégias
fílmicas podem inspirar os
estudantes a produzirem
textos criativos e cômicos.
DESENVOLVENDO
Sugerimos aa leitura
leitura dos
do
objetivos desta
objetivo desta aulaaula e,
posteriormente, abrir um
espaço para a discussão
de como planejar a pro-
dução de paródias, tendo
por base as pesquisas
realizadas nas aulas an-
teriores sobre o conto
“Chapeuzinho Vermelho”,
tradicionalmente oral e
depois, escrito em livros,
AULA 3 – AFINAL, O QUE É PARÓDIA? recebendo diferentes
ORGANIZAÇÃO DA TURMA versões, adaptações ou,
Sugerimos que a organização dos grupos seja a mesma das aulas anteriores,
anteriores. tanto até mesmo, sendo paro-
para o sistema remoto, quanto para o presencial ou híbrido. Para o presencial, deve- diado ao longo de sua
-se respeitar as normas de distanciamento social. existência. Por isso, estu-
204 caderno
206
10 cadernodo
doprofessor
professor
64
trailer do
dar o trailer do filme
filmeDeuDeu
louca na
a louca na Chapeuzinho
Chapeuzinho
foi umauma estratégia
estratégia para para
demonstrar queque esse esse
gê-
gênerotextual oral étextual,
nero uma
consideradointertextualuma
produção e
ferramenta
intergeracional, publicitária
uma vez
cinematográfica,
que, em sua narrativa, é uma
produçãopersonagens
surgem intertextualnãoe
intergeracional,
só uma vez
da história tradicional,
que, também
mas em sua denarrativa,outras
surgem
animações, personagens
imperando a
não só edao humor.
criatividade história
A
tradicional,
sugestão da mas também
aula anterior
de os
para outras
estudantesanimações,
assis- Trata-se de um título que explora o tema saudade da terra natal, mas que faz uso da formalidade com a
imperando
tirem a íntegraa criatividade
dessa pe- palavra “exílio”, dificultando a compreensão do poema.
e o humor.
lícula é importanteA sugestão
para
da aula
que anterioro para
percebam “tom”os
estudantes
que assistiremema
devem empregar
A temática é a mesma, no entanto, em razão da coloquialidade das palavras “regresso” e “pátria”, o título
íntegra
suas dessa película
paródias. Recomen-é parece ter mais clareza e objetividade.
importante
damos, para aula,
ainda nesta que
percebammaterial
preparar o “tom” que
relativo
devem
ao que empregar
é paródia,emapre- suas
paródias.
sentando-lhes Recomen-
exemplos
damos,
de textosainda nestapropa-
literários, aula,
preparar tirinhas,
gandas, materialmúsicas
relativo
eao charges
que é paródia,
amplamente apre-
sentando-lhes
divulgados exemplos
em livros di-
de textos
dáticos ouliterários,
em ambientes propa-
gandas, tirinhas,
digitais. Sugerimos músicas
dar
e charges
início amplamente
ao planejamento e
àdivulgados
organização emdelivros
tarefasdi-
dáticos
que ounas
estão emAtividades
ambientes
3digitais.
e 4, a fimSugerimos
de preparardar a
início ao
turma, complanejamento
antecedência,e
à organização
para a produção de textual
tarefas
que aulas
nas nas Atividades
estão finais, momen-
3 eem
to 4,que
a fimas de preparar
equipes irãoa
turma, com
escrever os antecedência,
seus textos,
para a produção
revisá-los textual
e apresentá-los
nas sala
em aulasdefinais,
aula oumomen-
remo-
to em que as equipes vão
tamente.
escrever os seus textos,
FINALIZANDO
revisá-los e apresentá-los
em sala de aula ou remo- Sugerimos, para o sucesso nas produções escritas, que os grupos sejam orientados a
tamente. ler, com antecedência, o roteiro e a organização das tarefas de cada equipe. Portanto,
a turma deve assistir ao trailer do filme Shrek, de forma que estabeleçam compara-
ções entre
entre oofilme
filmee eo trailer.
o trailer, com vistas a perceber os aspectos peculiares a essas
manifestações artísticas.
cadernodo
professor 207
11
11
Os estudantes podem perceber as relações intertextuais da história de Shrek com Chapeuzinho Vermelho, O gato
de botas, A Princesa e O Sapo, entre outras.
O trailer do filme Shrek evidencia a história de um ogro solitário que tem sua vida invadida por personagens de
contos de fadas, como ratos cegos, um lobo malvado e três porcos que vão morar com ele por não terem onde viver.
Em função disso, ele vive atormentado e busca a vida tranquila de antes. Para isso, ele e o amigo burro decidem fazer
um acordo, no sentido de todas as personagens voltarem a seus lares, caso ele resgate a princesa que vive sob a
guarda de um dragão. Eles a libertam e, assim, tem início a bela história de amor entre o ogro e a princesa.
Os estudantes
estudantesdevem
devemposicionar-se
posicionar-se
nono sentido
sentido de analisar
de analisar se o trailer
se o trailer instigainstiga
aos espectadores
aos espectadores
a vontadea
vontade
de assistir
deaoassistir
filme ao
original.
filme original.
É possívelÉ destacar
possível odestacar
humor, oa humor,
presençaa depresença
várias paródias
de váriasde
paródias
contos de
contos
fadas entre
de fadas
outros
entre
elementos.
outros elementos.
206 caderno
208
12 cadernodo
doprofessor
professor
66
AULAS 4 e 5 –
DIFERENÇAS
ENTRE CITAÇÕES E
PARÁFRASES
Sugerimos que queorganize
organizea
esta
turmaaula, tanto nodesiste-
em formato U.
ma remoto,
MATERIAIS quanto no
presencial ou
Caderno do Estudantehíbrido, em
duplas ou trios. Para
e, se possível, emo pre-
sala
sencial, deve-se
de aula, projetor para respeitar
as
expornormas de distancia-
as diferenças entre
mento social.
citação e paráfrase, bem
MATERIAIS
como outros exemplos
Caderno
que achar do Estudante
necessários e,
se
parapossível, em sala de
o aprofundamento
aula, projetor para
das habilidades expor
necessá-
as
riasdiferenças entre citação
para a aprendizagem.
eINICIANDO
paráfrase, bem como ou-
tros exemplos que o pro-
Esta aula
fessor pretende
achar expor
necessários
as diferenças
para o aprofundamento básicas en-
das habilidades necessá-e
tre citação
paráfrase,
rias além
para a aprendizagem. de
contribuir para o
INICIANDO
desenvolvimento de
Esta aula pretende
habilidades leitoraexpore
as
de diferenças
análise básicas
acerca ende
tre citação e paráfrase,
produções escritas,
além
cujos deautores
contribuirfazempara
ouso desenvolvimento
desses recursos de
habilidades
com a finalidade leitora e de
análise
sustentaracerca de produ-
pontos de
ções
vista escritas, cujos au-
na argumentação,
tores
de dar fazem credibilidade
uso desses
recursos
aos textos, com adandofinalidade
voz
de sustentar
a outros pontos de
pesquisadores,
vista na argumentação,
cientistas, autores de
de dar credibilidade
literatura entre outros, aos
textos,
sempredando voz a outros
de acordo com
pesquisadores,
as intencionalidades cientistas,
de
autores de literatura entre
quem escreve.
outros, sempre de acordo DESENVOLVENDO
com as intencionalidades Esta aula é uma
uma preparação
preparação para
paraaulas seguintes,
as aulas nas nas
seguintes, quaisquais
os estudantes irão pro-
os estudantes
de quem escreve. duzir as suas
duzirão próprias
as suas paráfrases,
próprias tendotendo
paráfrases, por base
por um
basepoema, que pode
um poema, queserpode
musica-
ser
lizado, ou músicas
musicalizado, de livre escolha,
ou músicas de livre mas a partir
escolha, masdeatemas
partirpreviamente determina-
de temas previamente
dos nesta aula nesta
determinados e pelasaula
anteriores
e pelasque têm orientado
anteriores que têmpara essa seleção
orientado dos gêneros
para essa seleção
textuais. Recomendamos
dos gêneros a leitura dos objetivos
textuais. Recomendamos a leituradesta aula para,desta
dos objetivos em seguida,
aula para,iniciar
em
Atividade
aseguida, 1, que
iniciar a Atividade 1, que aponta
aponta sucintamente quaissucintamente
são as diferenças
quaisentre
são citação e pará-
as diferenças
frase.
entre Caso sintaenecessidade
citação paráfrase. de maiores
Caso sintainformações,
necessidadesugerimos
de maiores organizar material
informações,
sugerimos organizar material a ser projetado ou disponibilizado pelos meios de
cadernodo
professor 209
13
13
diferença
tudantes aentre citação e
responderem
paráfrase.
às questões, Na deAtividade
maneira2,
asqueduplas
possamoucompreender
trios serão
preparados
a diferença para entre produzir
citação
paráfrases Na Atividade
e paráfrase. musicais ou
2, aspoemas.
de duplas ou Para isso,
trios serão
Ela conta que naquele ano de 2015, as temperaturas estavam dois graus acima das médias dos outros sugere-se
preparados para a produzir
leitura
El Niños, que já eram altas, e o período de estiagem foi o dobro do normal, o suficiente para transformar compartilhada
paráfrases musicais do texto ou
uma floresta úmida em inflamável.
“Como
de poemas. Para isso, construir
su-
paráfrases”
gere-se a leitura compar- para,
posteriormente,
tilhada do textoos“Como estu-
dantes
construirproduzirem
paráfrases” textos
para,
empregando
posteriormente, esse osrecurso.
estu-
FINALIZANDO
dantes produzirem textos
empregandoque
Sugerimos esse recurso.
as du-
plas ou
FINALIZANDO trios socializem
asSugerimos
paráfrasesquerealizadas,
as du-
“Nós podemos observar como o fogo afeta a mata e entender tanto a emissão de CO2 decorrente da de modo que socializem
haja uma
mortalidade das plantas quanto a compensação dessas emissões através do sequestro de CO2, realizado plas ou trios
pelas poucas árvores sobreviventes.”
sistematização dos co-
as paráfrases realizadas,
nhecimentos
de modo que haja umamobilizados
durante a aula. dos
sistematização Esse mo- co-
mento favorece,
nhecimentos mobilizados além do
processo
durante adeaula. avaliação
Esse moda
aprendizagem por
mento favorece, além do parte
do professor,
processo a autoava-
de avaliação da
liação por parte
aprendizagem por dosparte
estu-
dantes. É importante
do professor, a autoava- que
aliação
turmapor discuta o que
parte dos estu- en-
tendeu sobre o que
dantes. É importante que é pa-
rafrasear. Sugerimos
a turma discuta o que en- que,
nesse
tendeumomento,
sobre o que se é abra
pa-
espaço para as possíveis
rafrasear. Sugerimos que,
dúvidas dos estudantes
nesse momento, se abraa
respeito desta e das
espaço para as possíveis aulas
anteriores.
dúvidas dos estudanteses-
Lembre aos a
tudantes a necessidade
respeito desta e das aulas de
assistirem
anteriores.ao filmeaos
Lembre Shrek
es-
tudantes a necessidade de
das atividades
assistirem das Shrek
ao filme aulas
seguintes.
das atividades das aulas
seguintes.
acomunicação,
ser projetadocomo
ou disponibilizado
vídeos, por exemplo.
pelos meios Nesta
de comunicação,
atividade, hácomoum vídeos,
trecho por
do
exemplo.
gênero textual
Nesta atividade,
reportagem háque
um trecho
abordade a questão
uma reportagem
das queimadas
que aborda
na Amazônia
a questãoe
das
os efeitos
queimadas
negativos
na Amazônia
dessa prática
e os efeitos
humana. negativos
No excerto,
dessaoprática
produtor
humana.
da reportagem
No excer-
to,
temo como
produtor
recurso,
da reportagem
para defender
tem ocomo
seu recurso,
ponto depara
vista,
defender
a paráfrase
o seu ponto
daquilo deque
vista,a
apesquisadora
paráfrase daquilo
Erikaque
Berenguer,
a pesquisadora
da Universidade
Erika Berenguer,
de Lancaster,
da universidade
do ReinoLancaster,
Unido,
do
escreveu
Reino Unido,
em seus escreveu
estudosem a respeito
seus estudos
dessea respeito
tema. Mais
desseadiante,
tema. Mais
o repórter
adiante,fazo
repórter
uso da citação
faz usode
daoutras
citaçãopesquisadoras.
de outras pesquisadoras.
Para isso, Para
ele transcreve,
isso, ele transcreve,
literalmente,
literal-a
mente,
frase dasa frase
pesquisadoras,
das pesquisadoras,
utilizando
utilizando
as as
aspas
aspasnana frase. Vale
Valeincentivar
incentivar
os es-
os
estudantes a responderem às questões, de maneira que possam compreender a
208 caderno
210
14 cadernodo
doprofessor
professor
68
AULA 6 – A PRODUÇÃO
DE PARÓDIAS
Sugerimos que a organi-
zação dos grupos seja a
mesma das aulas anterio-
res,
res. tanto para o sistema Resposta livre. Sugestão:
remoto
MATERIAISquanto para o pre-
sencial ou híbrido. Para o Ah! Como sinto saudade
Caderno dodeve-se
presencial, Estudante, in-
respei- De quando eu era criança
ternet e, se possível,
tar as normas de distancia- em De um tempo tão amado
sala de
mento aula, projetor
social. Que nunca mais voltará!
para expor um quadro
MATERIAIS
contendo as
Que amorosidade, que devaneios,
Caderno do Estudante, que vida florida.
orientações para in-a
ternet
produçãoe, sedepossível,
paródias.em Naquelas tardes felizes
sala de
INICIANDOaula, projetor para Na sombra refletida pelas bananeiras,
expor um quadro conten- Embaixo das laranjeiras.
Esta as
do aulaorientações
dá continuidadepara
a produção das
aos estudos aulas an-
de paródias,
teriores,
bem pois de ví-
como gravação os
deo explicando como essao
estudantes terão
desafio deverá
prática de produzir uma
ser realiza-
paródia, tendo por
da pelos sistemas remoto base
o trailer
ou do filme Shrek.
híbrido.
Essa produção textual
INICIANDO
dependerá dos gê-
Esta
nerosaula dá continuidade
textuais
aos estudos das
escolhidos, taisaulascomo
an-
teriores, pois os estudan-
poema, música, criação
tes
de terão o desafio
vídeos comde pro-du-
duzir uma paródia,
blagens de personagens tendo
por
de base
cenaso trailer do filme
do trailer do
Shrek. Essa produção
filme Shrek, entre outras. tex-
tual dependerá dos gê-
neros textuais escolhidos,
tais como poema, música,
criação de vídeos com du-
blagens de personagens
de cenas do trailer do fil-
me Shrek, entre outras.
DESENVOLVENDO
Esta aula destina-se à produção
produção de de paródias
paródias e,e,para
paraisso,
isso,recomendamos
recomendamosaaleitura
leitura
das orientações dadas na na Atividade
Atividade 1,1,visto
vistoque,
que,nanaAula
Aula3,3,foram
foramdisponibilizados
disponibilizados
os acessos para o trailer dodo filme
filmeShrek.
Shrek.Espera-se
Espera-sequequeososestudantes
estudantestenham
tenhamas-as-
sistido ao filme,
filme,por
porisso,
isso,recomendamos
recomendamospreparar
prepararmaterial
materialquequetraga
tragaooresumo
resumodado
película.
filme. Vale
Vale destacar
destacar queque a narrativa
a narrativa fílmica,
fílmica, nesse
nesse caso,
caso, aproxima-se
aproxima-se dosdos contos
contos
cadernodo
professor 211
15
15
FINALIZANDO
Sugerimos comentar com
os estudantes que, na
próxima aula, haverá uma
revisão das produções dos
gêneros textuais escolhi-
dos para as paródias do
filme. Caso algum grupo
opte pela produção de ví-
deos, cujas vozes das per-
sonagens reais do filme
sejam modificadas, o ro-
teiro desses diálogos deve
ser submetido à revisão
e, posteriormente, à rees-
crita para, depois, serem
usados nas cenas selecio-
nadas. Sugerimos comen-
tar com a turma que as
atividades desta Sequên-
cia de Atividades exigem
dos grupos colaboração,
pesquisas, organização e
comprometimento de to-
dos para que, no final, a
apresentação das paródias
seja um momento diverti-
do e de muito aprendiza-
do com relação à leitura e
à escrita.
de fadas por conter, em suas cenas, algumas situações de outras histórias. O im-
portante, nesta aula, é incentivar o protagonismo dos estudantes, de maneira que
eles mesmos escolham o gênero textual de suas paródias a respeito do filme. Para
essa produção não ficar muito aberta, foram propostas algumas sugestões nesta
aula para a realização das paródias em grupo, que devem ser lidas para a turma.
210 caderno
212
16 cadernodo
doprofessor
professor
70
AULA 7 – REVISÃO E
REESCRITA DE PARÓDIAS
Sugerimos que a organi-
zação dos grupos seja a
mesma das aulas ante-
riores,
riores. tanto para o siste-
ma remoto, quanto para
MATERIAIS
o presencial ou híbrido.
Para o presencial, deve-se
respeitar as senormas
internet e, possível,
de
em sala de aula,
distanciamento proje-
social.
tor para expor material
MATERIAIS
que o professor consi-
Cadernonecessário
derar do Estudante, para
internet
expor e, se possível,
o processo de revi-
em esala
são de aula, proje-
de reescrita.
tor para expor material
INICIANDO
que o professor consi-
Esta
deraraulanecessário
tem por finalida-
para
de a revisão
expor o processo e a reescrita
de revi-
dos
são egêneros textuais que
de reescrita.
deram origem às paródias
INICIANDO ao longo desta
estudadas
Esta aula tem
Sequência por finalida-
de Atividades.
de a revisão e a reescrita
DESENVOLVENDO
dos gêneros textuais que
Aderam
revisão não às
origem se paródias
resume
em corrigir a pontuação
estudadas ao longo desta
ou inadequações
Sequência gráficas
de Atividades.
ou gramaticais nos textos
DESENVOLVENDO
escritos, mas é preciso
A revisão nãohabilidades
desenvolver se resume
em corrigir
escritoras nosa estudantes
pontuação
ou inadequações
durante gráficas
esse processo. Por
ou gramaticais
isso, as revisões nosdevem
textos
escritos, masos é aspectos
considerar preciso
desenvolver referentes
discursivos habilidadesà
escritoras
clareza, nos estudantes
à coesão, à coerên-
durante
cia e aos esse processo.
elementos Por
neces-
isso, as
sários nasrevisões
paródias,devem
como
aconsiderar
construçãoosde aspectos
narrati-
discursivos
vas, além dareferentes
construçãoà
clareza,
de à coesão,
sentidos por àmeio
coerên-
do
cia e aosdaelementos
humor, ironia ou neces-
da crí- tante. A turma deve fazer uma leitura crítica do próprio material ou das produções
sáriosAssim,
tica. nas paródias, como
a participação escritas de outros grupos a partir de duas possibilidades: 1. Os grupos releem as
a construção
dos estudantesde na narrati-
prática suas produções e comentam, entre si, as alterações necessárias; 2. Os grupos com-
vas,revisão
de além édamuitoconstrução
impor- partilham as suas produções digitadas ou escritas em rascunhos entre as equipes
de sentidos por meio do para que façam comentários, indicando o que deve ser alterado. Sugerimos que a
humor, da ironia ou da crí- forma de revisar as paródias seja realizada por você, de acordo com a dinâmica de
tica. Assim, a participação suas aulas. Ressaltamos comentar com a turma que é preciso desconstruir o mito
dos estudantes na prática de que revisar uma única vez corresponde à etapa final do processo de escrita. Os
de revisão é muito impor- escritores de modo geral seguem as etapas de planejar, escrever, revisar e reescrever
cadernodo
professor 213
17
17
leitura dos estudantes, em

momentos fora da escola,
dos roteiros que auxiliam
no planejamento de di-
vulgação dos trabalhos
desenvolvidos pelas equi-
pes e da avaliação geral
que serão realizadas na
Aula 8 desta Sequência de
Atividades.
AULA 8 – DIVULGAÇÃO
E AVALIAÇÃO DAS
PARÓDIAS POR MEIOS
DIGITAIS
sugerimos
Sugerimos que que a organi-a
zação dos grupos
organização dos grupos seja a
mesma
seja a mesma ante-
das aulas das
riores, tanto para o siste-
aulas anteriores.
ma remoto, quanto para
oMATERIAIS
presencial ou híbrido.
Caderno
Para do Estudante,
o presencial, deve-se
internet e,
respeitar as se possível,
normas em de
sala de aula, projetor
distanciamento social.para
expor material que o pro-
MATERIAIS
fessor considerar necessá-
Caderno do oEstudante,
rio para expor processo
internet e, se possível,
de divulgação em
e de avalia-
sala
ção. de aula, projetor para
expor material que o pro-
INICIANDO
fessor considerar necessá-
Nesta
rio paraaula, iniciam-se
expor o processoas
apresentações das paró-
de divulgação e de avalia-
dias e, para isso, houve
ção.
uma preparação anterior
INICIANDO
para que essa prática seja
Nesta aula,Osiniciam-se
realizada. estudantesas
apresentações
avaliam cada das uma paró-
das
dias e, para isso,
apresentações houve
a partir de
uma preparação
critérios indicadosanterior
nesta
não de forma linear, mas, em um percurso de ida e volta, ou seja, reler, modificar e para
aula que essa prática
ou outros seja
sugeridos
identificar outras falhas. Revisar de novo e reescrever de outro jeito são etapas que realizada.
pela turmaOsemestudantes
conjunto
podem ser aprendidas nas aulas de revisão textual. avaliam cada uma das
com o professor.
apresentações a partir de
FINALIZANDO critérios indicados nesta
Sugerimos que as revisões e reescritas sejam orientadas por você, professor, no sen- aula ou outros sugeridos
tido de anotar em lousa ou enviar por mensagens instantâneas, ou ainda por inter- pela turma em conjunto
médio de apresentações em plataformas digitais, construções sintáticas ou semânti- com o professor.
cas que valorizem as produções das paródias. Em seguida, sugere-se ler ou sugerir a
212
214
18 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
72
DESENVOLVENDO
A aula está dividida em
dois momentos: o pri-
meiro norteia as apre-
sentações dos grupos e
o segundo remete à ava-
liação desses trabalhos,
seguindo os critérios de
revisão já apontados na
atividade, ou outros de-
finidos pelo professor,
conjuntamente com os
estudantes. Recomenda-
-se a leitura dos objetivos
da aula e do roteiro que
orienta como organizar a
divulgação dos textos pro-
duzidos. Por isso, na aula
anterior foi sugerido que
os estudantes definissem
os gêneros textuais para a
produção das paródias e o
suporte para a divulgação
dos trabalhos. Esse roteiro
é apenas sugestivo, pois é
preciso ouvir os grupos e
discutir, juntamente com
eles, quais as formas de
apresentações, uma vez
que poderá haver poe-
mas, músicas, paródias
em vídeos, entre outras.
Além disso, para compor a
avaliação do professor, su-
gerimos que os elementos
de cada grupo avaliem a
apresentação dos colegas
a partir do quadro avaliati-
vo desta aula.
Recomenda-se que você
também apresente as suas
impressões quanto aos
aspectos de interpretação, FINALIZANDO
improvisação e conteúdo
das composições de cada Sugerimos que os estudantes socializem as produções e edições finais para a publi-
grupo. cação da postagem de cada grupo. Esse trabalho final favorece o processo de
avaliação da aprendizagem, além de permitir uma avaliação dos trabalhos
apresentados por parte dos estudantes, uma vez que a atividade proposta retoma
habilidades que foram trabalhadas ao longo desta Sequência de Atividades.
213

Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades trata do objeto de conhecimento intitulado variedade linguística. Ela está embasada numa
habilidade central que, para ser contemplada e explorada, faz-se necessário olhar para outras habilidades. Assim, o conjunto
todo fará parte dos estudos. Sugerimos que esta sequência de atividades seja trabalhada juntamente com o material do São
Paulo Faz Escola/Currículo em Ação.
INDICADORES ENTRELAÇAMENTO
POR HABILIDADE COM CURRÍCULO EM AÇÃO
EF69LP56
Currículo em Ação, 2021, 6º ano, Volume 1, SA1,
SA2 e SA4;
Currículo em Ação, 2021, 7º ano, Volume 1, SA4;
Currículo em Ação, 2021, 9º ano, Volume 1, SA1 e
-Reconhecer a variação SA2;
linguística quanto à
compreensão dos valores Currículo em Ação, 2021, 6º ano, Volume 2, SA2;
socialmente atribuídos às Currículo em Ação, 2021, 6º ano, Volume 2, SA3;
diferentes Currículo em Ação, 2021, 7º ano, Volume 2, SA4;
variedades; Currículo em Ação, 2021, 8º ano, Volume 2, SA3;
(EF69LP56) Fazer uso Currículo em Ação, 2021, 9º ano, Volume 2, SA2 e
-Reconhecer as variedades
consciente e reflexivo SA4;
linguísticas
da norma-padrão em si- (EF69LP55) –Reconhecer, Currículo em Ação, 2021, 7º ano, Volume 3, SA1;
refutando preconceitos;
tuações de fala e escrita em textos de diferentes
São Paulo Faz Escola, 2020, 6º ano Volume 3, SA2
em textos de diferentes gêneros, as variedades da
-Usar a norma-padrão e SA4;
gêneros, levando em língua falada, o conceito
nas situações, gêneros e Currículo em Ação, 2021, 6º ano, Volume 4, SA4;
consideração o contexto de norma-padrão e o de
textos em que ela é
enquanto situação de preconceito linguístico. São Paulo Faz Escola, 2020, 7º ano Volume 4, SA3;
Requerida;
produção. São Paulo Faz Escola, 2020, 9º ano Volume 4, SA3.
-Participar, de forma
sistemática, de práticas EF69LP55
públicas e formais de Currículo em Ação, 2021, 6º ano, Volume 1, SA3 e
leitura e/ou produção de SA4;
textos, orais e/ou escritos,
em que a
“correção” deve ser Currículo em Ação, 2021, 7º ano, Volume 2, SA4;
observada. Currículo em Ação, 2021, 9º ano, Volume 3, SA1;
São Paulo Faz Escola, 2020, 7º ano Volume 4, SA4.
216
(EF09LP12B) - Carac-
terizar estrangeirismos -Reconhecer as contribui- EF09LP12B
segundo a conservação, ções de outras línguas na
ou não, de sua forma língua portuguesa.
gráfica de origem. 9º ano
–1º bim.
(EF09LP12C) - Avaliar a
- Analisar a pertinência de
pertinência, ou não, do EF09LP12C
estrangeirismos em situa-
uso de estrangeirismos. Currículo em Ação, 2021, 9º ano, Volume 1, SA1.
ções de prática social.
(EF09LP07A) - Comparar
o uso de regência verbal e
-Fazer uso consciente e EF09LP07A
regência nominal na nor-
reflexivo da norma-pa-
ma-padrão com seu uso Currículo em Ação, 2021, 9º ano, Volume 2, SA4.
drão em situações de
no português brasileiro
oralidade.
coloquial oral. 9º ano – 2º
bim.
1 45 min Norma-padrão e variedades linguísticas
2 45 min Variedades linguísticas em nosso cotidiano
3 45 min Somos fãs da norma?
4 45 min Analisando o uso coloquial da língua no cotidiano
5 45 min As palavras estrangeiras no português
6 45 min A influência da Língua Inglesa em nossa língua
7 45 min Entrevista digital – Parte I
8 45 min Entrevista digital – Parte II

cadernodo
professor 217
19
AULA11––Norma-
AULA Norma-
padrãoeevariedades
padrão variedades
linguísticas
linguísticas
ORGANIZAÇÃO
MATERIAIS DA TURMA
Sugerimos
Caderno do que Estudantea
atividade
e equipamentoseja realizada
para re-
individualmente.
produção de material au-
diovisual ou computador
MATERIAIS
para o vídeo “SUPER Ex-
Caderno do do
plica: Sotaques Estudante
Brasil”,
enoequipamento para re-
canal Superinteres-
produção de material
sante, Disponível em: au-
ht-
diovisual ou computador
tps://www.youtube.com/
para o vídeo “SUPER Ex-
watch?v=zCJO5HeJVz0.
plica:
AcessoSotaques
em: 28 do jul.Brasil”,
2021.
no canal Superinteres-
Material alternativo: ví-
sante, Disponívelnoem:
deo disponível ht-
canal
Porque falamos a mesma língua. Mesmo que apresente pequenas diferenças, a base é a mesma. tps://www.youtube.com/
Pesquisa Fapesp - “Quan-
watch?v=zCJO5HeJVz0.
do se trata de português
Acesso
falado, em:
não28existe
jul. 2021.
certo
Material alternativo:
e errado” no link https:// ví-
deo disponível
www.youtube.com/wat- no canal
Pesquisa Fapesp - “Quan-
ch?v=NxQmBBgPrp8. In-
do se trata de português
dicamos utilizar os trechos
As diferenças surgiram devido às influências dos imigrantes e povos originários de cada região onde os falado,
falantes/usuários vivem. contidosnãoentreexiste certo
o início do
evídeo
errado” no link https://
até 1m16’ e o recor-
www.youtube.com/wat-
te entre 4m26’ a 5m23’.
ch?v=NxQmBBgPrp8. In-
ORGANIZAÇÃO
dicamos utilizarDAosTURMA
trechos
Sugerimos
contidos queo ainício
entre ativida-
do
de seja
vídeo atérealizada
1m16’ eindividu-
o recor-
A língua se mantém pelo fato de existir uma forma padrão, com normas e regras que valem para todo o tealmente.
entre 4m26’ a 5m23’.
território brasileiro. INICIANDO
INICIANDO
Nesta aula,
Nesta aula, os
os estudantes
estudantes
serão levados aa discutir
serão levados discutir
sobre variação
sobre variação linguística.
linguística.
Paratanto,
Para tanto, participarão
participarão dede
um debate, orientado pelo
um debate, orientado pelo
professor,sobre
professor, sobre oo tema
tema do
do
material a ser reprodu-
material a ser reprodu-
zido. Em
zido. Em seguida,
seguida, serão
serão
lidos textos
lidos textos de de diferentes
diferentes
gêneros textuais
gêneros textuais (bilhete,
(bilhete,
conto popular,
conto popular) em quadri-
que
nho,
serão artigo
destacadas em
de jornal) as
que serão linguísticas
diferenças destacadas re- as
diferenças linguísticas
lacionadas às diferentes re-
lacionadas às
situações de uso. diferentes
situações de uso.
4216 caderno
218 cadernodo
doprofessor
professor
74
DESENVOLVENDO
Comece
Sugerimos comentando
que com você
os estudantes
inicie que, apesar
esta aula
da enorme extensão terri-
apresentando aos
torial, o Brasil éelementos
estudantes um país
em que se às
relativos fala avariações
mesma
língua, e que mesmo
linguísticas com
presentes
variações,
em nosso podemos atra-
país. Ressalte
vessá-lo
que, apesar de Norte a Sul
da enorme
sem receio de
extensão não sermoso
territorial,
compreendidos
Brasil é ou de não
um país
compreendermos
multicultural, onde nossos se
interlocutores.
fala a mesma Diga-lhes
língua, e
que
que, terãomesmo contato com com
uma gravação que
variações, fala
podemos
justamente
atravessá-lo disso. Peça aa
de norte
eles
sul quesemouçam
receiocom deaten-
não
ção e, após
sermos este momento,
compreendidos ou
retome
de não acompreendermos
conversa sobre
anossos
língua e suas variantes.
interlocutores.
Questione-os
Diga-lhes se compre-
que terão
endem
contato o que com significa
uma
dizer que a língua
gravação que é viva fala
-justamente
ela está em constante
disso. Peça a
evolução, modificando-se
eles que ouçam com aten-
àção
medida
e, apósem quemomento,
este é usada
pela
retomesociedade. Retome
a conversa as
sobre
variantes
a língua ecitadas
suas na grava-
variantes.
ção e como estão
Questione-os se ligadas
compre- à
situação
endem de o uso.
que significa
dizer que a língua é viva
- ela está em constante
evolução, modificando-se
à medida em que é usada
pela sociedade. Retome as
variantes citadas na grava-
ção e como estão ligadas à
situação de uso.
cadernodo
professor 219
21
FINALIZANDO
Retome o que foi discuti-
do nesta aula e pergunte
aos estudantes se conhe-
cem pessoas de outras re-
giões. Em caso afirmativo,
questione se já ouviram
essa pessoa falar algu-
ma expressão ou palavra
diferente. Comente com
eles acerca das variedades
linguísticas apresentadas
e debata sobre como, ape-
sar das diferenças, con-
seguimos nos entender;
porém, é necessário que a
linguagem seja adequada
ao contexto comunicativo,
O primeiro texto, por se tratar de um bilhete de mãe para filho, tem a intenção de deixar um recado, o à intencionalidade e ao
que permite o uso da linguagem descontraída, próxima do coloquial. O segundo texto, por se tratar de
um trecho de obra literária, a escolha da linguagem carregada de expressões regionalistas na fala de
público-alvo. Assim, avalie
Jeca Tatu se justifica por fazer parte da caracterização da personagem. No último texto, também trecho se os estudantes conse-
de uma obra literária, o emprego da norma-padrão se justifica por se tratar da escolha estabelecida guem perceber que, por
pelo escritor, pertencente ao século XIX, para a fala do narrador. conta das variedades, não
há falar “certo” ou “erra-
do”, mas sim falar de for-
ma adequada ao contexto
em que se dá o processo
comunicativo.
6218 caderno
220 cadernodo
doprofessor
professor
76
AULA 2 – Variedades
linguísticas em nosso
nosso cotidiano
cotidiano
MATERIAIS
Esta atividade será realiza-
da individualmente.
INICIANDO
Nesta aula,
aula, daremos
daremos con-con-
tinuidade aoao trabalho
trabalhocom
com
as variantes
variantes linguísticas,
linguísticas,
mas agora
agora reforçando
reforçando aa
situação dede produção
produção dosdos
gêneros textuais,
textuais, respon-
respon-
sável pela
pela manifestação
manifestação
de cada uma.
uma. OOobjetivo
objetivoéé
mostrar que
que cada
cadavariante
variante
se adequa aa umaumasituação
situação
de comunicação,
comunicação, não nãoexis-
exis-
tindo, assim,
assim, aquela
aquelaquequeéé
melhor em em detrimento
detrimentode de
outra.
DESENVOLVENDO
oO trabalho
trabalho desenvolvido
desenvolvido
nesta aula visavisa aa eviden-
eviden-
ciar aos estudantes
estudantes que que
as variedades
variedades linguísticas
linguísticas
estão ligadas aa situações
situações
de comunicação em em queque
se inserem, ou ou seja,
seja, oo
lugar, o tempo,
tempo, as as pes-
pes-
soas envolvidas,
envolvidas, razões
razões
e intencionalidades
intencionalidades para para
a comunicação.
comunicação. Nesta Nesta
aula, trabalharemos
trabalharemos com com
mensagens enviadas
enviadas por por
aplicativos de
WhatsApp, muito comuns celular,
muitodias
nos comuns
muito noscomum dias
atuais, e, depois,
nos dias atuais e, depois, com
uma uma
com mensagem
mensagem que que
remete a aumum tempo
tempo an-
antigo,no qual,
tigo, no qual,por conta por
conta do contexto
do contexto de produção, de
observa-se o uso maiso
produção, observa-se
uso mais
formal formal no
da linguagem da
linguagem
tratamento familiar. Como no
atratamento
linguagemfamiliar. Como
sofre altera-
ações
linguagem sofre
dependendo dos in- altera-
ções dependendo
terlocutores dos in-
participantes.
terlocutores participantes.
cadernodo
professor 221
23
A atividade pode ser am-

pliada com outros exem-
plos, alterando as pessoas
envolvidas; o importante
é levar os estudantes à re-
Ambos estão na variedade coloquial, sendo que o Texto 2 apresenta algumas gírias em função do flexão de que as varieda-
contexto de comunicação e perfil dos interlocutores. des linguísticas atendem
a diferentes propósitos de
comunicação, bem como
mostrar a eles que não há
variedade melhor ou pior,
mas sim aquela que é ou
não adequada à situação,
ao contexto.
8220 caderno
222 cadernodo
doprofessor
professor
78
FINALIZANDO
O estudo realizado nesta
aula deve permitir aos es-
tudantes concluírem que
as variações linguísticas são
fenômenos naturais, o que
pode ocorrer em qualquer
língua, a qual tem a capa-
cidade de evoluir, uma vez
que é um mecanismo vivo
imprescindível no processo
da comunicação humana.
Dessa forma, leve-os a refle-
tir sobre a questão do pre-
conceito linguístico, da ori-
gem e do mal que ele causa
às pessoas que fazem uso
da língua de modos dife-
rentes. É necessário comba-
ter esse tipo de preconceito
desde cedo, promovendo a
conscientização dos apren-
dizes, formando pessoas A
A lilinguagem
nguagem forformal,
mal, marcom
cada ptom
elo ude
so dpreciosismo,
e pronomes eobservando
palavras poucoo egrau
mprede
gadoproximidade
s nos dias atuaentre
is. os
críticas, discutindo as dife- interlocutores e o suporte utilizado para transmitir a mensagem, ao constatar que foi escrita à mão.
rentes possibilidades de se
estabelecer relações sociais
por meio da linguagem.
O tempo em que foi escrito o texto. Por ter sido escrito em um tempo passado, 1965, vê-se que era
costume na época escrever cartões de formatura com formalidade.
cadernodo
professor 223
25
AULA 3 – Somos fãs

da norma?
MATERIAIS
A atividade será desenvol-
vida individualmente.
INICIANDO
A aula apresenta uma
crônica que retrata uma
situação comunicativa na
qual os falantes utilizam
registros diferentes de
fala e sofrem preconceito
linguístico por conta do
uso da linguagem infor-
mal e padrão.
DESENVOLVENDO
Sugerimos que realize a
leitura da crônica com os
estudantes de forma dra-
matizada, pois ela está
construída em discurso di-
reto. Oriente-os para que
reproduzam os efeitos de
sentido provocados pelo
tom da fala que cada per-
sonagem representa, ob-
servando os diferentes re-
gistros de linguagem. Por
meio dessa estratégia de
leitura, o eixo da análise
linguística/semiótica será
contemplado e, além de
entender sobre a variação
linguística, perceberão o
preconceito que ambas as
personagens sofrem e as
razões dessa ocorrência.
222 caderno
224
10 cadernodo
doprofessor
professor
80
FINALIZANDO
Os estudantes podem te-
cer algumas conclusões
acerca do combate ao pre- O fato de dois amigos de infância se reencontrarem e falarem de forma diferente um do outro, e isso
conceito linguístico e sobre se explica pelo uso que eles fazem da linguagem ao longo do texto.
as variedades linguísticas
existentes a partir do que
estudaram nas últimas 3
aulas, entendendo que os Mônica o questiona se ele estaria “zombando” da cara dela por julgá-la por conta da maneira como ela
falantes adequam a lin- fala, e isso é uma forma de preconceito. Em contrapartida, ela também se mostra preconceituosa com
guagem de acordo com a ele e o julga por utilizar a norma-padrão.
situação comunicativa à
qual estão inseridos, e que
não devem sofrer discrimi- A norma à qual ele se refere é a norma-padrão, regida pela gramática. Ele quis dizer que opta por
nação pelo uso que fazem expressar-se por meio do registro formal da língua, que privilegia as construções de texto a partir das
da língua, seja ele qual for. regras gramaticais.
É esperado que o estudante responda de acordo com a opinião pessoal, mas ele deve reconhecer
a importância de estudar a norma culta da língua, a fim de que esteja capacitado para usá-la em
momentos nos quais ela é requerida.
Caso os estudantes respondam que, geralmente, não utilizam essas formas verbais com a preposição
“a”, e que também não escutam tais construções em seu cotidiano, explique como funciona essa
construção na norma culta, observando termo regente, termo regido e os efeitos de sentido
produzidos. Depois, espera-se que eles se posicionem acerca do preconceito linguístico sofrido pela
personagem Mônica.
cadernodo
professor 225
11
27
AULA 4 – Analisando
o uso coloquial da
língua no cotidiano
MATERIAIS
da individualmente.
INICIANDO
Propomos, nesta
Propomos, nesta aula,
aula, uma
uma
discussão acerca
discussão acerca das
das espe-
espe-
cificidades relacionadas
cificidades relacionadas àà
forma com
forma com que
que os
os usuários
usuários
da língua
da língua portuguesa
portuguesa aa
utilizam, seja
utilizam, seja na
na oralidade
oralidade
ou na
ou na escrita,
escrita, de
de modo
modo que
que
os estudantes
os estudantes percebam
percebam
que, independentemente
que, indepementemente
de ser
de ser uma
uma ouou outra,
outra, oo im-
im-
portante éé que
portante que aa fala
fala esteja
esteja
adequada ao
adequada ao contexto
contexto de de
produção ee permita
produção permita aa co- co-
municação efetiva
municação efetiva entre
entre os os
interlocutores.
interlocutores.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Porque ele acredita
acredita que
que depois
depois do
do verbo
verbo “chegar”
“chegar”seseutiliza
utilizaaapreposição
preposição“em”
“em”em emlugar
lugardede“a”.
“a”.É AA compreensão
compreensão dos dos efei-
efei-
possível,
É possível,ainda,
ainda,indicar
indicaro termo
o termo“aterrissar”,
“aterrissar”,uma
umavez
vezque
queexiste
existea possibilidade
a possibilidadededeo ofalante
falanteutilizar
utilizara tos de
tos de sentido
sentido produzidos
produzidos
forma
a forma“aterrizar”.
“aterrizar”. pelas questões
pelas questões de de regên-
regên-
cia verbal,
cia verbal, partindo
partindo da da
função destas
função destas nos
nos textos,
textos,
Chegamos em São Paulo.
mostra como
mostra como nem nem sem-sem-
pre ela
pre ela éé empregada
empregada da da
Variedade coloquial. mesma forma
mesma forma pelos
pelos fa-fa-
lantes, oo que
lantes, que também
também ca- ca-
Variedade coloquial. racteriza um
racteriza um aspecto
aspecto dasdas
variedades linguísticas.
variedades linguísticas.
AA Atividade
Atividade 22 apresen-
apresen-
ta uma
ta uma variação
variação do do jogo
jogo
conhecido como
conhecido Stop ou
como Stop ou
Adedonha, em
Adedonha, em que
que os
os par-
par-
ticipantes devem
ticipantes devem escrever
escrever
palavras (frutas,
palavras (frutas, animais
animais
etc.) iniciadas
etc.) iniciadas comcom aa letra
letra
sorteada, devendo
sorteada, devendo pararparar
quando oo primeiro
quando primeiro que que
termina grita
termina stop. Aqui,
grita stop. Aqui,
os estudantes,
os estudantes, em em grupos
grupos
de até
de até 44 pessoas,
pessoas, deverão
deverão
escrever frases
escrever frases empre-
empre-
gando verbos
gando verbos iniciados
iniciados
224 caderno
226
12 cadernodo
doprofessor
professor
82
pelas letras escolhidas por

você, que também será
o responsável por dizer
stop, controlando o tem-
po. Depois de concluído
o jogo, solicite que cada
grupo escreva, no quadro,
a resposta, começando
pelo primeiro verbo, até
o último. O objetivo é ve-
rificar como empregaram
as regências verbais, por
isso, sugerimos que pen-
se em letras que apresen-
tem verbos com regências
diferenciadas, como, por
exemplo, chegar (empre-
gado usualmente com a
preposição “em”, quando
deveria ser “a”), ou outros
que possam mudar o sen-
tido dependendo da pre-
posição utilizada, como
assistir. À medida que
forem escritas as frases
no quadro, caso apresen-
tem problema, peça a eles
que consultem em um
dicionário ou na internet
o significado desse verbo,
pois ali irá aparecer
aparecerá sese
eleele
necessita ou não de uma
preposição e qual deve
ser usada, de acordo com
a norma-padrão.
É importante considerar o
conceito de “regência ver-
bal” e “preposição”:
chamamos de regência
verbal o modo como um
verbo transitivo se relacio-
na com seus complemen-
tos, o objeto direto (sem sentidos entre elementos de uma frase.
auxílio de preposição) ou
Exemplos de preposições mais usadas: a, ante, após, até, com, contra, de, desde, em,
objeto indireto (por meio
de uma preposição). Cha- entre, para, perante, por etc.
mamos de preposição a FINALIZANDO
classe gramatical com- Converse com ososestudantes,
estudantes,orientando-os
orientando-osà àconclusão
conclusãodedeque esse
que tipo
esse de de
tipo inadequa-
inadequa-
posta por palavras, cuja ção às normas gramaticais pode ser mais difícil de ser percebida. Caso
normas gramaticais pode ser mais difícil de ser percebida. Caso alguma alguma frase
frase
função é a de estabelecer escrita pelos estudantes durante a Atividade 2 apresente problema, peça
estudantes durante a Atividade 2 apresente problema, peça a eles a eles queque
relações de diferentes consultem em
consultem em um
um dicionário,
dicionário,físico
físicoou
ouon-line,
on-line,oosignificado
significadodesse
desseverbo,
verbo,pois
poisalialiirá apa-
cadernodo
professor 227
13
29
AULA 5 – As palavras
estrangeiras no por-
tuguês
MATERIAIS
computador, celulares,
sites de pesquisa e/ou bi-
blioteca da escola.
Esta atividade será de-
senvolvida em duplas,
duplas. de
acordo
INICIANDOcom os protocolos
de distanciamento deter-
As atividades
minados pelaterão início
Secretaria
com a
de Saúde. reflexão dos es-
tudantes sobre como as
INICIANDO
palavras estrangeiras são
As atividades terão
incorporadas na nossainício
com a reflexão dos
língua, as adaptações que es-
tudantes sobre como
são feitas a elas e os fato- as
palavras estrangeiras
res sociais que envolvem são
incorporadas
seu uso em nossa na fala.
nossa
língua, as adaptações
DESENVOLVENDO que
são feitas a elas e os fato-
Na realização
res sociais quedaenvolvem
segunda
atividade, os
seu uso em nossa fala.
estudantes podem
DESENVOLVENDO
utilizar seus celulares,
Na
os realização da segunda
computadores da
atividade,
escola ou os estudantes
os livros da
podem
bibliotecautilizar
para seus ce-
pesqui-
lulares, os computadores
sarem sobre as palavras
da
queescola
lhes ou os livros
geram da
dúvidas
biblioteca
quanto para pesqui- à
sarem sobre as palavras
significação. Uma
que lhes geram
sugestão é a dúvidas
de in-
quanto à
vestigar a origemsignificação.
dos vo-
Uma
cábulossugestão é a de in-
apresentados no
vestigar a origem
site do Portal da dos vo-
Língua
cábulos apresentados
Portuguesa, pois no lá
site
temos do Portal
acesso Língua
da ao
Portuguesa,
Dicionário poisdelá temos Es-
acesso ao Dicionário
trangeirismos on-line,dedis-
Es-
aparecerá
recer se elesenecessita
ele necessita
ou nãooudenão
umadepreposição
uma preposição e qual
e qual deve serdeve serDiga
usada. usada. paraa trangeirismos
Diga
a eles ponível dis-
on-line, em:
eles para anotarem
anotarem no cadernonoesses
caderno essas
verbos formas
e suas verbais edesuas
regências, regências,
acordo com a norma-padrão, ponível em: www.portal-
de acordo com ea www.portaldalinguaport
norma-padrão,
acompanhe seus e acompanhe
apontamentos, seusa apontamentos, a fim
fim de auxiliá-los de auxiliá-los deste
na compreensão conteúdo. dalinguaportuguesa.org.
na compreensão uguesa.org. Acesso em:
deste objeto de conhecimento. Acesso em: 28A jul.
28 jul. 2021. 2021. A
navegação
navegação é bem
é bem simples e as simples
epalavras
as palavras
estãoestão
organi-organi-
zadas por ordem alfabé-
tica e por línguas de ori-
gem. Aproveite o ensejo
226 caderno
228
14 cadernodo
doprofessor
professor
84
para pesquisar e conhecer

outros estrangeirismos,
analisando se a grafia foi
alterada em nosso idioma
ou não, pois lá há informa-
ções interessantes sobre o
detalhamento das adapta-
ções e a área de especiali-
dade a que pertence cada
palavra.
Por causa da influência da cultura americana, vinda de filmes, músicas e jogos, na nossa cultura.
Utilizou-se aspas, neste caso, para demarcar que a palavra foi empregada em registro informal da
língua, pois é usada também com gíria.
cadernodo
professor 229
15
31
FINALIZANDO
Para avaliar o entendi-
mento dos estudantes,
peça a eles que deem
mais exemplos de pala-
A influência de línguas de outros países de forma natural, como se as palavras estrangeiras fossem da
vras estrangeiras incor-
nossa própria língua. Inicialmente, isso ocorria por conta das questões imigratórias, mas, atualmente, poradas à nossa língua;
grande parte dessa influência se dá por conta do advento da internet, que conecta o mundo todo. essas palavras podem
ser anotadas no quadro
por você. Aproveite o
momento para dialogar
com os estudantes acerca
da influência de outras
culturas no Brasil. Quem
eles consideram que mais
influencia nossa cultura?
Por quê? Isso é positivo
ou negativo? Enriquece
O estudante poderá citar palavras do campo da informática, como pendrive, mouse, enter, download,
upload etc. nossa cultura? O que eles
pensam a respeito?
228 caderno
230
16 cadernodo
doprofessor
professor
86
AULA 6 ––AAinfluência
influência
da Língua Inglesa em
nossa língua
MATERIAIS
Caderno do Estudante ee
dicionários de Língua In-
glesa.
da individualmente.
INICIANDO
Os
A estudantes
proposta irão é reco-que,
nhecer a influência das
inicialmente, os
palavras
estudantes da língua inglesaa
reconheçam Vídeogame
Vídeo-game
nos contextos
influência de uso po-
das palavras de
pular
línguada linguagem
inglesa à menos
dida que analisam
contextos os es-
de uso popular
trangeirismos
da linguagem,deà medida origem Llevel
evel
inglesa
que apresentados
analisam nas os
atividades.
estrangeirismos
DESENVOLVENDO
apresentados nas falas do
gênerotirinhas
Nas textualapresenta-
tirinha, upp
U
constituído,
das geralmente,
nesta atividade, há
por estratégias
palavras discursivas
estrangeiras de
e recursos
origem linguísticos.
inglesa. Por conta
DESENVOLVENDO
disso, sugerimos que utili-
zem
Nas dicionários de Inglês
tirinhas apresenta-
para conferir os
das nesta atividade, significa-há
dos
palavras estrangeiras dos
e verificar a grafia de
termos. ExpliquePor
origem inglesa. para os
conta
estudantes que elas
disso, sugerimos que utili- tra-
tam
zem de situaçõesdecotidia-
dicionários Inglês
nas F
para conferira variação
em que lin-
os significa-
guística ocorre por
dos e verificar a grafia dos meio VV
de estrangeirismos
termos. Explique para e queos VV
este
estudantes que elascada
fenômeno está tra- F
dia
tammais presente na
de situações vida
cotidia-
deles. Permita que
nas em que a variação lin- expla-
nem
guísticaacerca
ocorredo por
uso meio
que
costumam fazer e
de estrangeirismos e que se reco-
nhecem as mesmas
este fenômeno estásitua-
cada
ções
dia mais presentenas
vivenciadas tiri-
na vida Uma sugestão para aprofundamento desta questão é a de investigar a
nhas. Uma sugestão
deles. Permita que expla- para origem dos vocábulos estrangeiros, apresentados no site do Portal da Língua
aprofundamento
nem acerca do usodesta que Portuguesa.
questão
costumam é afazer
de investigar
e se reco- a
origem dos vocábulos
nhecem as mesmas situa- es-
trangeiros,
ções vivenciadas apresentados
nas tiri-
no site
nhas. do Portal da Língua
Portuguesa.
cadernodo
professor 231
17
33
No jogo, sentimos satisfação quando vencemos uma batalha num mundo de fantasia, porém a
satisfação na realidade se dá à medida que alcançamos mais conhecimentos e “passamos de fase”, isto
é, aprendemos algo novo.
230 caderno
232
18 cadernodo
doprofessor
professor
88
FINALIZANDO
Na sistematização da aula,
sugerimos que discuta
com os estudantes sobre As palavras estrangeiras convivem harmoniosamente com o léxico do Português. Esses vocábulos já
as palavras da Língua se enraizaram no falar dos brasileiros pelos jogos, pelas reuniões, pelo marketing, redes sociais etc.
Inglesa que sofreram o
aportuguesamento men-
cionado na crônica lida
na aula anterior, em di-
vergência com os termos Espera-se que os estudantes apontem o que pensam sobre a possibilidade de a língua inglesa, daqui
que, conforme estudados a alguns anos, continuar influenciando o mundo.
na última atividade, apre-
sentam palavras da Lín-
gua Portuguesa para de-
signá-las, mas que muitos
usuários preferem utilizar
a versão estrangeira. Al-
guns estrangeirismos são
utilizados naturalmente. Baixar dados Cópia Iniciar sessão Atalho
As pessoas (principalmen-
te as crianças, por causa
dos jogos) fazem uso cor-
riqueiro de determinadas
palavras do inglês de for-
ma contextualizada.
Página principal Perfil Internet sem fio Melhoria
Foto da tela Sem conexão Correio eletrônico Notícias falsas
AULA 7 – Entrevista digital – Parte I

Esta atividade será realizada em duplas,
duplas. de acordo com os protocolos de distancia-
mento determinados
MATERIAIS NECESSÁRIOS pela Secretaria de Saúde.
MATERIAIS
Estudante e ferramenta para gravação de vídeo.
Caderno do Estudante e ferramenta para gravação de vídeo.
cadernodo
professor 233
19
35
da norma-padrão
discriminar as diferenças,e
de não discriminar
mas respeitá-las. as
A pro-
diferenças,
posta envolve masprática
respeitá-
oral
las. A proposta variação
da linguagem, envolve
prática
e adequaçãooral da
linguística,
linguagem,
pois um dos variaçãointegrantese
adequação linguística,
irá retratar o entrevistador
pois um dos integrantes
(representante da em-
irá retratar
presa), o entrevistador
enquanto o outro
(representante
será o candidatodaà vaga. em-
presa),
O gênero enquanto
entrevista o outro
pede
será o candidato àdevaga.
a esquematização um
Oroteiro
gênero de entrevista pede
perguntas.
aPontue
esquematização
a eles que de um
devem
roteiro de perguntas.
sempre refletir sobre qual
Pontue
uso da alinguagem
eles que devem farão
sempre refletir sobre
nessa situação qual
comuni-
uso davisto
cativa, linguagem farão
que os entre-
nessa situação
vistadores comuni-
representam
cativa, vistoconhecidos
indivíduos que os entre- por
vistadores
realizar um bom representam
uso da
indivíduos
norma-padrão. conhecidos por
realizar
FINALIZANDObom uso da
um
norma-padrão.
Para finalizar, debata com
FINALIZANDO
os estudantes a importân-
cia dasfinalizar,
Para diferentes debata
varie-
dades oslinguísticas
com estudantes e suaa
adequação neste contexto
importância das
de comunicação.
diferentes Chame a
variedades
atenção para a eimportân-
linguísticas sua
cia da aprendizagem
adequação neste contexto da
variedade
de padrão,Chame
comunicação. pois elaa
será exigida
atenção para em diversos
a importân-
momentos
cia da vida, como
da aprendizagem da
quando farão
variedade o Enem,
padrão, na
pois ela
faculdade,
será exigidanas emfalas em
diversos
público etc.da
momentos Estavida,
discussão
como
deverá estar
quando farão presente
o Enem, na
gravação dos
faculdade, nas vídeos
falas em da
aula seguinte.
público etc. Esta discussão
deverá estar presente
AULA
na 8 – Entrevista
gravação dos vídeos
INICIANDO digital
da – Parte II
aula seguinte.
Os estudantes
A proposta deverão
desta aula éproduzir o roteiro deestruturem
que os estudantes perguntasopara realizar
roteiro do ORGANIZAÇÃO DA TURMA:
a gravaçãopara
de perguntas
vídeo
realizarcom a entrevista
a gravação na próxima
do gênero entrevista, produzindo um vídeo. Para tanto, é AULA
aula.
textual Esta 8atividade
– Entrevista
será de-
necessário que considerem as orientações dadas e empreguem de forma consciente digital – Parte
senvolvida em II de
duplas,
DESENVOLVENDO
Aosatividade final consiste em motivar os estudantes a gravarem vídeos com entrevis- ORGANIZAÇÃO
recursos linguísticos. acordo com osDAprotocolos
TURMA:
de emprego, a fim de que sejam refletidas nelas as variações linguísticas do nosso Esta atividade serádeter-
DESENVOLVENDO
tas de distanciamento de-
idioma. Os vídeos devem dar destaque aos principais pontos: variações
A atividade final consiste em motivar os estudantes a gravarem vídeos com linguísticas minados
senvolvida pela
em Secretaria
duplas.
eentrevistas
os diferentesdecontextos
emprego,emaque surgem;
fim de que e a importância da norma-padrão
sejam refletidas e de não de Saúde.
nelas as variações
linguísticas do nosso idioma. Os vídeos devem dar destaque aos principais
pontos: variações linguísticas e os diferentes contextos em que surgem; e a
232
234
20 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
90
ferramenta de suporte
para gravação de áudio e/
ou vídeo.
INICIANDO
Na gravação da entrevista
que se dará nesta aula,
trabalharemos com a va-
riedade padrão, buscando
evidenciar a importância
dela em determinados
contextos, fazendo uso
consciente, ampliando a
percepção de que a esco-
lha por determinada va-
riedade linguística se faz
de acordo com o contexto
em que será empregada.
DESENVOLVENDO
A atividade propõe uma
situação em que os estu-
dantes produzirão um tex-
to do gênero entrevista,
empregando uma das va-
riedades linguísticas estu-
dadas, no caso, a padrão,
pois a situação proposta
é formal, requerendo, as-
sim, um texto igualmente
formal. Esse texto deve
ser gravado em formato
de áudio ou vídeo, então
incentive os estudantes a
realizarem a demanda da
forma como se sentirem
mais confortáveis. Nesta
aula, eles deverão fazer a
gravação e a divulgação
dos arquivos para os de-
mais colegas da turma,
que pode ser realizada no
blog da sala ou em outro FINALIZANDO
suporte digital. Sugeri- Após as gravações e compartilhamento dos trabalhos, retome com os estudantes a
mos que você os auxilie questão vista durante as oito aulas desta Sequência de Atividades (as variedades
na publicação dos traba- linguísticas e seus diferentes contextos de uso) e a importância da aprendizagem da
lhos, a fim de que todos norma-padrão nas escolas para manter a unidade linguística, como forma de
da turma tenham acesso oportunizar aos estudantes o acesso à interação social, em diferentes contextos de
às produções. comunicação.
233

Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades trata do objeto de conhecimento Estratégia de produção: planejamento de textos argu-
mentativos e apreciativos. Para tanto, está embasada numa habilidade central que, para ser contemplada e explorada, faz-se
necessário olhar para outras habilidades suporte, de modo que o conjunto todo fará parte dos estudos. Sugerimos que esta
Sequência de Atividades seja trabalhada juntamente com o material do São Paulo faz Escola/Currículo em Ação.
INDICADORES ENTRELAÇAMENTO
POR HABILIDADE COM CURRÍCULO EM AÇÃO
- Planejar, textualizar e produzir EF89LP10

artigos de São Paulo Faz Escola, 2020, 9º
(EF09LP03D) – Utilizar opinião; ano, Volume 3, SA4;
diferentes tipos de argumentos - Posicionar-se criticamente, em
EF09LP03D
– de autoridade, comprovação, relação às escolha de argumen-
exemplificação, princípio etc. 9º tos e Currículo em Ação, 2021, 9º
ano – 1º bim. tratamento ético em relação à ano, Volume 1, SA4;
informação colocada em São Paulo Faz Escola, 2020, 9º
discussão. ano, Volume 3, SA3.
(EF89LP10) - Planejar artigos - Utilizar, ao produzir artigos de

(EF08LP03C) - Utilizar contra- EF08LP03C
de opinião, tendo em vista as opinião, contra- argumentos
condições de produção do texto, -argumentos que marquem São Paulo Faz Escola, 2020, 8º
que marquem
a partir da escolha da questão a relações de oposição, exemplifi- ano, Volume 3, SA4.
relações de oposição,
ser discutida, da relevância para cação e ênfase. 8º ano – 2º bim.
exemplificação e ênfase.
a turma, escola ou comunidade,
do levantamento de dados e EF08LP03B
informações sobre a questão, (EF08LP03B) - Utilizar articula-
Currículo em Ação, 2021, 8º
de argumentos relacionados a dores de coesão que marquem - Utilizar, ao produzir artigos de
ano, Volume 1, SA3;
diferentes posicionamentos em relações de oposição, exemplifi- opinião, elementos coesivos.
jogo, e dos tipos de argumentos cação e ênfase. 8º ano – 3º bim. São Paulo Faz Escola, 2020, 8º
e estratégias que pretende utili- ano, Volume 3, SA4.
zar para convencer os leitores. 9º
ano – 3º bim. (EF08LP03A) - Produzir artigos EF08LP03A
- Empregar, na produção de
de opinião, tendo em vista o Currículo em Ação, 2021, 8º
artigos de opinião, recursos
contexto de produção dado e a ano, Volume 1, SA1, SA2;
linguísticos e textuais próprios
defesa de um ponto de vista. 8º São Paulo Faz Escola, 2020, 8º
desse gênero textual.
ano – 3º bim. ano, Volume 3, SA4.
(EF09LP03C) – Argumentar de EF09LP03C

- Construir argumentação con-
acordo com a estrutura própria São Paulo Faz Escola, 2020, 9º
sistente, empregando recursos
de um artigo de opinião. 9º ano ano, Volume 3, SA3.
próprios do artigo de opinião.
– 3º bim.
236
1e2 45 min + 45 min Os tipos de argumentos em ação num artigo de opinião
3 45 min Como funcionam os articuladores de coesão?
4 45 min O poder da contra-argumentação
5 45 min Conhecendo um novo artigo, um novo tema
6 45 min O planejamento do artigo de opinião
7 45 min Hora de produzir
8 45 min Consolidando os conhecimentos

cadernodo
professor 237
37
AULAS 1 e 2 – Os tipos
de argumentos em
ação num artigo de os
desenvolver
opinião
argumentos no gênero
textual
MATERIAIS artigo de
opinião. Serão
abordados os tipos de
ORGANIZAÇÃO DA
argumentos, o TURMA
que é
Sugerimos que a ativida-
contra-argumento e os
de seja realizada
efeitos de individu-
sentido
almente.
provocados pelos
INICIANDO
articuladores de coesão.
ANesta Sequência
partir dedisso,
Ati-
planejarão a escrita
vidades, o estudante co- do
seu próprio artigo
nhecerá estratégias para de
opinião.
desenvolver os argumen-
DESENVOLVENDO
tos em um gênero tex-
tual chamado
Professor, nestasartigo
duas pri-de
opinião.aulas,
meiras Serãoosabordados
estudos
os desenrolarão
se tipos de argumentos,
a partir da
o que étextual
análise contra-argumen-
de um arti-
to edeosopinião
go efeitos decujosentido
tema
provocadosépelos
trabalhado articula-
o mesmo da
dores de coesão.
Sequência A partir
de Atividades
disso, planejarão
anterior: a escrita
o preconceito lin-
do seu próprio
guístico. Como artigo.
eles já es-
DESENVOLVENDO
tudaram este gênero tex-
tual em outros
Professor, nestas momentos
duas pri-
ao longo deste
meiras aulas, os anoestudos
letivo,
Porque o nome “Osmar”, ao ser lido de forma fragmentada, pode dar outro sentido, configurando um oseenfoque
desenrolarão
aqui aserá
partir da
o de
erro de concordância nominal: “os mar”.
análise textual
orientá-los de um arti-
a colocar em
go de as
prática opinião cujo tema
estratégias para
atrabalhado é o mesmo
escrita deste texto ao da
Sequênciacomo
observar de asAtividades
autoras
Fazer brincadeiras com o nome de alguém pode ser vexatório e desagradável, pois o nome representa
parte da identidade de uma pessoa. A brincadeira deixa de ser brincadeira quando causa mal-estar no
anterior: ao preconceito
teceram argumentação lin-
outro. guístico.
em seus Como elesEntão,
artigos. já es-
tudaram este
sugerimos quegênero tex-
a discus-
tualsobre
são em outros momentos
este tema volte
àaotona
longocomdeste ano letivo,
a leitura do
o enfoqueAproveite
cartum. aqui será oeste de
orientá-los para
momento a colocar
ouvir em as
prática as estratégias para
AULAS 1 e 2 – Os tipos de argumentos em ação num artigo de opinião a escrita deste texto ao
observar como as autoras
MATERIAIS teceram a argumentação
Caderno do Estudante. em seus artigos. Então,
ORGANIZAÇÃO DA TURMA sugerimos que a discus-
Sugerimos que a atividade seja realizada individualmente. são sobre este tema volte
à tona com a leitura do
INICIANDO cartum. Aproveite este
Nesta Sequência de Atividades, o estudante conhecerá estratégias para momento para ouvir as
4236 caderno
238 cadernodo
doprofessor
professor
92
opiniões deles. Em segui-

deles. Em
da, leia oleia
seguida, artigo com com
o artigo eles
eeles
peça que
e identifiquem
peça que
as partes que as
identifiquem compõem
partes
aque
estrutura
compõem composicional
a estrutura
de um artigo de
composicional do opinião
gênero
para depois
textual artigoresponderem
de opinião
às questões.
para Ao final, eles
depois responderem
aprenderão
às questões. Ao os final,
tipos eles
de
argumentos
aprenderão osdetipos acordode
com as estratégias
argumentos reali-
de acordo
zadas
com pela as autora. Pontue
estratégias
que ela poderia
realizadas pela terautora.
esco-
lhido
Pontueoutros
que elacaminhos
poderiae
utilizado outros tipos
ter escolhido de
outros
argumentos.
caminhos eTal utilizadoreflexão
auxiliará
outros nastiposatividades de da
Aula 3.
argumentos. Tal reflexão
auxiliará nas atividades
da Aula 3.
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Professor, CONVERSANDO
um bom mate-
rial paraCOMampliar
O o
assunto em PROFESSOR
torno do
bullying é o
fProfessor,
ilme “Extraordinário”.
um bom mate-
rial para ampliar o assunto
em torno do bullying é o
filme “Extraordinário”.
cadernodo
professor 239
39
Espera-se que os estudantes exerçam sua criatividade, mas sem fugir do tema, que é o combate ao
preconceito linguístico.
A professora defende que a escola tem papel fundamental no combate ao preconceito, pois deve
ensinar não somente a norma padrão, mas o respeito às variações linguísticas.
X
6238 caderno
240 cadernodo
doprofessor
professor
94
FINALIZANDO
Professor, utilize
Para finalizar estas exem-
aulas,
plos dos 3 argumentos
sugerimos que você
que
retomeforam descritos, mas
os conhecimentos
que não estão propondo
essenciais, presentes
no artigo analisadoacerca
questionamentos (ar- X
gumento
do que foi por analogia,
trabalhado, de
evidência
modo quee os autoridade)
estudantesa
fim de reforçar
possam os estudos,a
perceber
oaplicabilidade
que poderá servir comodas
atividade
estratégiasextra.
argumentativas na
produção do gênero
textual artigo de opinião.
Nesse viés, ressalte as
situações de uso dos
outros tipos de
argumento (argumento
por analogia, evidência e
autoridade) a fim de Professor, os estudantes devem responder à questão a partir do que já estudaram em atividades
ampliar a aprendizagem anteriores. Uma sugestão é que utilizem um argumento de autoridade, visto que mencionamos o
dos estudantes, linguista Marcos Bagno, já que sua representitatividade nesta questão é notória.
direcionando-os a realizar
pesquisas, em material
impresso ou digital, com
o objetivo de perceber em
outros artigos de opinião
o uso desses tipos de
argumento.
cadernodo
professor 241
41
AULA 3 – Como
funcionam os
articuladores de
coesão?
MATERIAIS
Professor, esta atividade
será realizada individual-
mente.
INICIANDO
Analisaremos a impor-a
tância do uso dos
importância do articu-
uso
ladores
adequadode coesão para dos
oarticuladores
desenvolvimento
de coesão da
progressão
para textual no ar-o
tigo de opinião a partir da
desenvolvimento
continuação
progressão do estudo no
textual do
texto
artigoda aula
de anterior.
opinião a
partir da continuação
do estudo do texto
CONVERSANDO
da aula anterior.
COM O
PROFESSOR
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
No texto lido, é possível
identificar cerca de 10
No texto lido, de
articuladores é possível
coesão
Sugestão de resposta: a saber/contudo. identificar cerca de 10
(por exemplo, no entanto,
articuladores
uma de coesão
vez que, pois, nesse
(por exemplo, no
sentido, não apenas, entanto,
mas
uma vez que,
também, já que,pois, nesse
além dis-
sentido,
so, com não
isso,apenas, mas
certamente
também,
etc.), masjá os
que,estudantes
além dis-
so, com isso, certamente
não precisarão, necessa-
etc.), mas apontá-los.
riamente, os estudantes O
não precisarão,
importante é que necessa-
eles
riamente, apontá-los.
compreendam que confe-O
importante é que
rem sentidos e causam os eles
compreendam
efeitos descritos quenoconfe-
qua-
dro que segue causam
rem sentidos e os
posterior-
efeitos
mente. descritos no qua-
dro que segue posterior-
mente.
8240 caderno
242 cadernodo
doprofessor
professor
96
DESENVOLVENDO
Nesta aula, os estudantes
compreenderão o que são
os articuladores textuais,
quais são os sentidos que Uma vez que não levam em conta os fatores que determinam os diferentes falares, como a faixa
eles podem assumir den- etária, as condições socioeconômicas e os regionalismos, determinados grupos de falantes em
tro dos textos argumenta- nossa sociedade, principalmente os menos favorecidos, são avaliados pelo uso que fazem da língua,
tivos e conhecerão alguns caracterizando o preconceito linguístico e evidenciando as desigualdades sociais.
dos principais modaliza-
dores responsáveis por
encadear os argumentos.
Primeiramente, iremos
revisitar o artigo da aula
anterior e analisar como
estas palavras e expres-
sões conduziram a tecitu-
ra da argumentação, e o
professor pode auxiliá-los
a aplicar substituições
aos conectores do texto
para que analisem se há
alteração no sentido
sentido da-
do
quele
gêneroartigo de opinião
textual artigo
por
de conta
opiniãodas por
trocasconta
efe-
tuadas. No efetuadas.
das trocas segundo mo- No
mento,
segundosugerimos que, ao
momento,
explicar o quadro certamente pois Além disso Nesse sentido
sugerimos que,com aoos
conectores, engajecom
explicar o quadro os es-
os não apenas, mas Com isso
também
tudantes
conectores,a criar exemplos
engaje os
de emprego para
estudantes a estes
criar
articuladores,
exemplos depoisempregoa cons-
trução
para coletiva dos sabe- estes
res é muito importante
articuladores, pois naa
aprendizagem linguística.
construção coletiva dos
saberes é muito
importante na
aprendizagem linguística.
cadernodo
professor 243
43
FINALIZANDO
Professor, sugerimos que
complemente as informa-
ções apresentadas na aula
relatando aos estudantes
que existem muitos outros
articuladores que são mo-
bilizados num texto argu-
mentativo, alguns com va-
lores semânticos diferentes
aos que estão apontados
no quadro, tais como articu-
ladores que indicam priori-
dade e relevância, tempo,
comparação, dúvida, finali-
dade, lugar, modo, intensi-
dade, exclusão etc.
242 caderno
244
10 cadernodo
doprofessor
professor
98
AULA 4 – O poder dos

contra-argumentos
MATERIAIS
Esta atividade
atividade seráserárealiza-
realiza-
da em duplas. Professor,
caso a atividade ocorra em
INICIANDO
espaço físico escolar,
Os estudantes compre-su-
gerimos que esteja
enderão de que modo os atento
quanto aos protocolos fun-
contra-argumentos de
saúde para o distancia-
cionam como reforçadores
mento social decorrentes
dos argumentos construí-
da pandemia
dos num artigo dedeCovid-19.
opinião
INICIANDO
e entenderão o poder que
Os
eles estudantes
possuem para compre-con-
enderão de que modo os
vencer o leitor.
contra-argumentos
DESENVOLVENDO fun-
cionam como reforçadores
Professor, as atividades
dos
destaargumentos construí-
aula foram pensadas
dos num artigo de
para que os estudantes opinião ar-
eticulem
entenderão o poder
as possibilidades que
eles
da possuem para con-
contra-argumentação
vencer o leitor.
com seus colegas e para
DESENVOLVENDO
que, juntos, construam
Professor,
este saber.asNaatividadesprimeira
desta
parte aula
da foram
aula, pensadas
leve-os a
para que aos maneira
analisar estudantes ar-
como
ticulem as possibilidades
a autora do gênero
da contra-argumentação
textual artigo de opinião
com
lido seusnas colegasprimeiras
e para
que,
aulas juntos, construam
inseriu um
este saber. Na primeira
contra-argumento, a fim
parte
de que da aula, leve-os aa
fortalecesse
analisar
tese levantada por como
a maneira ela, a
aqual
autoradefende
do artigo ade opi- luta
nião
contralido o nas preconceito
primeiras
aulas inseriu um
linguístico. contra-
Oriente-os
-argumento,
para que realizemquea
a fim de
Atividade 2 a em
fortalecesse tese duplas,
levan-
tada por ela, a qual
com vistas realizar um defen-
de a luta contra
trabalho o precon-à Aprendizagem Por Pares, na qual dois estudantes buscam solucionar um problema
semelhante
ceito linguístico.
metodologia Depois, juntos. Eles devem construir as ideias de argumentos e contra-argumentos para os
respeitando os protocolos temas propostos e levantar uma opinião em comum sobre o assunto. O conhecimen-
de saúde de prevenção à to será construído à medida que eles interajam entre si e, posteriormente, com os
Covid-19, oriente-os para demais colegas da turma.
que realizem a Atividade
2 em duplas, com vistas
a realizar um trabalho se-
melhante à metodologia
cadernodo
professor 245
11
45
Espera-se que os estudantes não fujam da proposta da atividade, pois podem apontar mensagens
impróprias ou que não apresentem argumentatividade. Instigue-os a escrever mensagens pertinentes
para estes temas.
FINALIZANDO
Na sistematização da aula, sugerimos que peça aos estudantes que compartilhem com
a turma as respostas que deram às atividades, a fim de que todos percebam que, muitas
vezes, um tema polêmico pode ser refutado de diversas maneiras, pois isto dependerá
do ponto de vista adotado pelo(s) locutor(es) e que o contra-argumento é eficaz para o
convencimento, ao passo que reafirma a coerência do argumento.
246
14 caderno
244 caderno doprofessor
cadernodo professor
professor
100
AULA 5 – Conhecendo
um novo artigo, um
novo tema X
MATERIAIS
AULA 6 – Conhecendo
INICIANDO
um novo
Os estudantesartigo, um
realizarão
novo tema
leitura e interpretação de
MATERIAIS
mais um artigo de opinião
para consolidar a aprendi-
zagem acerca
ORGANIZAÇÃO DA TURMAdos tópicos
que envolvem este
A atividade será desenvol- gêne-
ro textual com
vida individualmente. o objetivo
de dirimir as dúvidas so-
INICIANDO
bre a produção e o plane-
Os estudantes
jamento realizarão
da escrita desse
leitura e interpretação
gênero textual. de
mais um artigo de opinião
DESENVOLVENDO
para consolidar a aprendi-
Professor,
zagem o texto
acerca é lon-
dos tópicos
go, então
que sugerimos
envolvem que
este gêne-
realize
ro uma
textual comleitura atenta
o objetivo
comdirimir
de os estudantes,
as dúvidas paran-
so-
do em
bre determinados
a produção mo-
e o plane-
mentos da
jamento paraescrita
discutir os
desse
argumentos
gênero que são apre-
textual.
sentados pela articulista.
DESENVOLVENDO
O tema do artigo que
Professor,
eles vãoo texto planejaré lon-e
go, então sugerimos
produzir é semelhante quea
realize uma leitura
este, portanto, o texto atenta
com os estudantes,
servirá como base paran-para a
do em determinados
formulação mo-
da
mentos para discutir
argumentação no artigo os
argumentos que são apre-
deles. Desenvolva as
sentados
atividades dearticulista.
pela modo
Ocolaborativo,
tema do artigobuscando
que eles
irão
sempreplanejar e produzir
ouvir é
as estudantes, a forma como articulam suas ideias oralmente, orientando quando
semelhante
contribuições dosa este, por- necessário.
tanto, o texto servirá como FINALIZANDO
base para a formulação da
argumentação no artigo Ao final desta aula, espera-se que os estudantes tenham compreendido
deles. Desenvolva as ati- os argumentos levantados pela articulista para fomentar assuntos à dis-
vidades de modo colabo- cussão que realizarão no artigo que será escrito por eles. Portanto, sugerimos
rativo, buscando sempre que, na sistematização, eles compartilhem as propostas apresentadas na
ouvir as contribuições dos última atividade, pois delas depreenderão novos argumentos e a discussão
ampliará os diversos olhares da turma.
cadernodo
caderno
doprofessor
professor 15
245
49
Essa palavra se refere a algo que é natural, próprio a alguém ou a alguma coisa.
Essa palavra se refere a algo que é natural, próprio a alguém ou a alguma coisa.
A tese levantada pela autora é a de que a educação é um direito fundamental para a formação
de cidadãos conscientes e informados.
A tese levantada pela autora é a de que a educação é um direito fundamental para a formação de
cidadãos conscientes e informados.
Resposta: Alternativa B
248
12 caderno
246 caderno doprofessor
cadernodo professor
professor
102
AULA 5 – O
planejamento do
artigo de opinião
MATERIAIS
INICIANDO
Visto que esta Sequência
de Atividades foi desen-
volvida para mobilizar Resposta: Alternativa D
a habilidade essencial
que levará os estudantes
a planejar um artigo de
opinião, nesta aula os es-
tudantes realizarão movi-
mento inverso, pois com-
preenderão a importância
de um planejamento de
texto ao analisar o plano
do artigo que leram nas Resposta: Alternativa A
aulas anteriores, isto é, de-
senvolverão olhar crítico à Preconceito linguístico
questão da textualização.
DESENVOLVENDO
No primeiro momento da
Espera-se que este seja um espaço para que o estudante compartilhe seu ponto de vista sobre tudo
aula, os estudantes serão
instigados por duas ques- o que foi discutido no desenvolvimento, tal qual seria o papel real da escola nos dias atuais e/ou
tões disparadoras. Permita A citação da música “Samba de Arnesto” para discutir sobre as
que eles se manifestem e na vida dele. variedades linguísticas.
relatem sobre suas dificul-
dades na produção de textos
escritos. Aproveite para dis-
cutir sobre a ideia de roteiro
que muitos youtubers têm
em sua rotina de gravação
de vídeos, pois isso nada
mais é que um processo de
textualização que se mate-
rializa na oralidade. Planejar
a escrita do artigo de opinião verão que, além da estrutura composicional, também há outros fatores a serem encarados
culminará num processo de na produção, como a escolha dos argumentos, contra-argumentos e a maneira de articular
compreensão de como a ar- tudo isso. Sugerimos que você os auxilie a identificar cada elemento apresentado no texto.
gumentação pode ser cons- FINALIZANDO
truída conscientemente. Professor, o estudante deve compreender que a escolha pela tese a qual defenderá
Isso ocorrerá com a análise demonstra seu posicionamento, e que num artigo de opinião espera-se ver clara-
do planejamento do artigo mente qual é o ponto de vista dele enquanto autor, pois há muitas opiniões que ele
que já foi lido e discutido nas pode ter sobre o assunto, mas que não convém redigir em um artigo. É necessário
aulas anteriores no qual eles selecionar e realizar uma curadoria das teses que devem ser pontuadas num texto
cadernodo
caderno
doprofessor
professor 13
247
47
AULA 6 – O
planejamento do
artigo de opinião
O preconceito linguístico evidencia as desigualdades sociais. MATERIAIS
Alguns usos da língua são vistos com menos prestígio, pois vida individualmente.
valoriza-se o uso do português “correto”.
INICIANDO
A proposta desta aula é
oportunizar aos estudantes
condições para que
estruturem o seu
planejamento de modo a
produzir o gênero textual
artigo de opinião,
aplicando adequadamente
os articuladores de coesão
e as estratégias
argumentativas. O objetivo
é que estabeleçam a
linearidade do texto por
Espera-se que os estudantes apontem exemplos de músicas que eles conheçam e que contenham meio da conexão entre os
Preconceito
marcas de variação linguística que justifique linguístico
a pluralidade do falar do povo brasileiro.
elementos coesivos a fim
de garantir a produção
textual.
DESENVOLVENDO
No primeiro momento da
Os estudantes podem escrever vários argumentos, mas eles devem defender a tese apresentada no
aula, os estudantes serão
planejamento. Um exemplo de argumento que poderia auxiliar na defesa é o de que as variedades
A citação
linguísticas devem ser valorizadas, porque da músicaa“Samba
constituem de Arnesto”
identidade nacionalpara instigados por duas ques-
e odiscutir
quantosobre as
a língua
variedades
portuguesa no Brasil se transformou com o passarlinguísticas.
dos tempos. tões disparadoras. Permita
que eles se manifestem e
relatem sobre suas dificul-
dades na produção de textos
escritos. Aproveite para dis-
cutir sobre a ideia de roteiro
que muitos youtubers têm
em sua rotina de gravação
de vídeos, pois isso nada
mais é que um processo de
textualização que se mate-
argumentativo, a fim de que o texto convença seu público-alvo. Explique a ele que rializa na oralidade. Planejar
é por conta disso que um planejamento é fundamental para que não se percam no a escrita do artigo de opinião
desenvolvimento das ideias num artigo de opinião. culminará num processo de
248 caderno
250
16 cadernodo
doprofessor
professor
104
estudantes, adeforma
compreensão comocomo
a ar-
gumentação pode ser oral-
articulam suas ideias cons-
mente,conscientemente.
truída orientando quan- Isso O preconceito linguístico evidencia as desigualdades sociais.
do necessário.
ocorrerá com a análise do
FINALIZANDO do artigo que
planejamento
jáAofoifinal
lidodesta aula, espe-
e discutido nas
ra-se anteriores
aulas que os no estudantes
qual eles Alguns usos da língua são vistos com menos prestígio, pois
valoriza-se o uso do português “correto”.
tenham
verão compreendido
que, além da estrutura
os argumentostambém
composicional, levanta-há Resposta: Alternativa B
dos pelafatores
outros articulista para
a serem
fomentarnaassuntos
encarados produção,à como
dis-
acussão
escolhaquedosrealizarão no
argumentos,
artigo que será escritoe pora
contra-argumentos
eles. Portanto,
maneira sugerimos
de articular tudo
que,Sugerimos
isso. na sistematização,
que você os
eles compartilhem
auxilie a identificaras pro-
cada
postas apresentadas
elemento apresentado na no
última atividade, pois de-
texto.
las depreenderão novos
FINALIZANDO
argumentos
Professor, e a discussão
o estudante deve Resposta: Alternativa D
ampliará os diversos olha- Espera-se que os estudantes apontem exemplos de músicas que eles conheçam e que contenham
compreender que a escolha marcas de variação linguística que justifique a pluralidade do falar do povo brasileiro.
res da
pela turma.
tese a qual defenderá
demonstra seu
posicionamento, e que
num artigo de opinião Os estudantes podem escrever vários argumentos, mas eles devem defender a tese apresentada no
espera-se ver claramente planejamento. Um exemplo de argumento que poderia auxiliar na defesa é o de que as variedades
qual é o ponto de vista dele linguísticas devem ser valorizadas, porque constituem a identidade nacional e o quanto a língua
enquanto autor, pois há portuguesa
Resposta:noAlternativa
Brasil se transformou
A com o passar dos tempos.
muitas opiniões que ele
pode ter sobre o assunto,
mas que não convém
redigir em um artigo. É X
necessário selecionar e Espera-se que este seja um espaço para que o estudante compartilhe seu ponto de vista sobre tudo
realizar uma curadoria das o que foi discutido no desenvolvimento, tal qual seria o papel real da escola nos dias atuais e/ou na
teses que devem ser vida dele.
pontuadas num texto
argumentativo, a fim de
que o texto convença seu
público-alvo. Explique a
ele que é por conta disso
que um planejamento é
fundamental para que não
se percam no
desenvolvimento das
ideias num artigo de
opinião.
cadernodo
professor 251
17
51
AULA 7 – HORA DE
Planejando
PRODUZIR
meu artigo de
opinião
MATERIAIS
MATERIAIS
ORGANIZAÇÃO
A atividade pode DA TURMA ocorrer
A atividade
em pode ocorrer
duplas colaborativas.
em duplas colaborativas.
INICIANDO
Professor, caso a atividade
Aaconteça
partir doemquadro
espaço de físicopla-
nejamento de escrita
escolar, sugerimos que es- tra-
balhado
teja atentonaaos Aula 6, os es-
protocolos
tudantes deverão
de saúde para o distancia- utilizar
esta aula para
mento social decorrentes compreen-
der como a de
da pandemia escrita de um
Covid-19.
texto pode ser viabilizada
INICIANDO
se roteirizada. Pois, se-
A partir do
gundo os quadro
princípiosde pla-teóri-
nejamento
cos de escrita
da Análise textual tra-dis-
balhado na
cursiva, é Aula 5, os es-
a “organização
tudantes
que deverão concretizar
permite utilizar
estaintenções
as aula paradecompreen-
produção e
der como a escrita
distribuição de um
da informação
texto pode
no ser viabilizada da
desenvolvimento
se roteirizada. Pois,
textualidade, se-
responsável
gundo osestrutura
pela princípios teóri-
compo-
cos da Análise
sicional textual (Adam,
do texto. dis-
cursiva, é aOs“organização
2008)”. estudantes
que permite
devem concretizar de
conscientizar-se
as intenções
que o processo de produção
de escrita é
e distribuição
um caminho de da informa-
tomada de
ção no desenvolvimento
decisões nos campos
da textualidade,
linguístico responsá-para
e textual,
vel pela
que estrutura
o leitor de compo-
seu texto
sicional douma
alcance texto. construção
(Adam,
2008)”.
de Os estudantes
sentidos aproximada
àdevem
que conscientizar-se
foi desejada depelo
que o processo de escrita
autor.
é um caminho de tomada
DESENVOLVENDO
de decisões
Assim como foinos campos na
trabalhado
linguístico e textual,
Aula 6, os estudantes para
que o leitor de
devem compreender a seu texto
alcance umado construção
importância ato de pla-
de sentidos aproximada
à que foi desejada pelo
autor.
DESENVOLVENDO
Assim como foi trabalhado
na Aula 5, os estudantes
devem compreender a
importância do ato de pla-
250 caderno
252
18 cadernodo
doprofessor
professor
106
nejar a escrita do artigo de

opinião (assim como qual-
quer outro texto) e encarar
o processo com seriedade.
Utilize os minutos iniciais
da aula para provocar a
reflexão com as questões
apresentadas na atividade
1, permita que eles discu-
tam entre suas duplas so-
bre o que pode ser desen-
volvido na argumentação,
mas sem desfocar do as-
sunto da proposição. Após
este debate de ideias,
oriente-os a esquematizar
o artigo
artigo de
de opinião
opinião com
com
o preenchimento
preenchimento cuida-
cuida-
doso do planejamento
pelo modelo que está na
segunda atividade, e a
discutir com o colega as
tomadas de decisão, que
pode ajudar muito. Caso
seja necessário oferecer
mais subsídios para a ar-
gumentação, o professor
pode reproduzir alguns
vídeos disponibilizados
nas plataformas digitais
que agregarão à reflexão
sobre o tema. Indicamos
que busquem por títulos
que tratem da educação
na pandemia, como o do
professor Mário Sérgio
Cortella, no vídeo Edu-
cação na pandemia, no
Canal do Portella (2020).
www.youtube.com/wat-
youtu.be/Uj8qZsIfA-w
ch?v=Uj8qZsIfA=-wtt-
Acesso em: 28 jul. 2021.
119s. Acesso em: 28 jul.
FINALIZANDO
2021.
Sugerimos que que analise
analise osas planejamentos
produções de decadacada estudante,principalmente
estudante, principalmentepara
na
construção
verificar se adaconstrução
argumentação e no levantamento
da argumentação dos contra-argumentos
e o levantamento que sejam
dos contra-argumentos
coerentes à proposta
estão coerentes com adeproposta
defesa da
detese quedaeles
defesa teseescolheram desenvolver
que eles escolheram no artigo.
desenvolver.
cadernodo
professor 253
19
53
INICIANDO
Esta aula é destinada para
a escrita inicial do artigo
conhecimentos
de opinião cujo tema foi
desenvolvidos
indicado na aulaaoanterior. longo
da Sequência
Os estudantes devem uti- de
Atividades:
lizar os conhecimentos escolher de-
conscientemente
senvolvidos ao longo o tipo da de
argumento
Sequência deque melhor
Atividades:
combinar com a tese a ser
escolher conscientemente
defendida por ele, fazer
o tipo de argumento que
uso
melhorda técnica
combinar da comcontra- a
argumentação
tese a ser defendida a fim por de
fortalecer
ele, fazer usoseu da ponto
técnica de
vista, empregar
da contra-argumentação os
articuladores
a fim de fortalecertextuais seu de
coesão
ponto depara vista,conferir
empregar os
sentidos que otextuais
os articuladores texto
necessita
de coesãopara paraser conferir
coeren-
te
os esentidos
consolidar queo oque foi
texto
descrito
necessitano paraplanejamento
ser coeren-
de
te eescrita do oartigo
consolidar que foi de
opinião.
descrito no planejamento
de escrita do artigo de opi-
DESENVOLVENDO
nião.
Oriente os estudantes
DESENVOLVENDO
na produção do
Oriente
rascunho aos do estudantes
artigo de
que
opiniãodevem produzir
tendo, comoo
rascunho
referência, do artigo deo
opinião tendo,
planejamento como re-
que
ferência,
construíram o planejamento
com o
que
apoioconstruíram
das discussões comcomo
apoio das discussões
o colega que integrou com
osuacolega que integrou
dupla. Pontue que
sua dupla.vários
ele possui Pontueconheci-que
ele possui vários conheci-
mentos para apoiar a sua
mentos para apoiar
argumentação crítica,apois
sua
argumentação crítica,
pesquisas e leituras foram pois
pesquisas
realizadas e noleituras foram
desenvol-
realizadas no desenvol-
vimento das atividades.
vimento
Assim quedasos atividades.
rascunhos
Assim
estiveremqueconcluídos,
os rascunhos de-
AULA 8 – Escrevendo
CONSOLIDANDO e articulando!
OS CONHECIMENTOS estiverem
vem trocarconcluídos,
entre si, pois de-
vem
será otrocar
colegaentre si, pois
ORGANIZAÇÃO DA TURMA: que sinaliza-
será o colega que sinaliza-
rá acerca dos critérios para
A atividade será desenvolvida em duplas colaborativas. Caso a atividade ocorra em rá acerca dos critérios para
espaço físico escolar, sugerimos que estejam atentos quanto aos protocolos de saúde a revisão textual. Somente
MATERIAIS NECESSÁRIOS adepois
revisãodetextual. Somente
para o distanciamento revisar é que
Caderno do Estudante.social decorrentes da pandemia de Covid-19. depois
deverão de revisara escrita
produzir é que
MATERIAIS
INICIANDO NECESSÁRIOS deverão produzir a escrita
final do artigo, que pode
Esta aula é destinada à revisão do gênero textual artigo de opinião, final do artigo, uma
ser considerada que pode ativi-
conforme as orientações propostas. Os estudantes devem utilizar os ser considerada uma ativi-
252
254
20 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
108
dade extra, visto que será

realizada em momento
posterior à aula.
FINALIZANDO
Após a entrega da escrita
final dos artigos de opi-
nião, sugerimos que rea-
lize o compartilhamento
dos textos dos estudantes,
pois certamente os argu-
mentos apresentados por
eles funcionarão como
inspiração para pensar-
mos sobre o papel da edu-
cação na sociedade a par-
tir da visão dos jovens dos
Anos Finais.
Sugerimos que os
textos sejam publicados
no blog ou ou nas
páginas das redes sociais
da escola, caso
tenham. Também é
possível que eles
integrem uma publi-
cação impressa aos mol-
des de jornal ou revista,
com o propósito de divul-
gar as ideias dos estudan-
tes dos Anos Finais para
os demais estudantes e
professores.
REFERÊNCIAS
ADAM, J. A linguística tex-
tual: introdução à análise
textual dos discursos. Trad.
Maria das Graças Soares
Rodrigues, João Gomes
da Silva Neto, Luis Passeg-
gi, Eulália Vera Lúcia Fraga
Leurquin. São Paulo: Cor-
tez, 2008.
Disponível em: https://www.escrevendoofuturo.org.br/conteudo/videos/formacao/
DOLZ, J. Os cinco ‘novos’
desafios para o ensino da palestras/artigo/1824/os-cinco-novos-desafios-para-o-ensino-da-lingua-portuguesa.
língua portuguesa. Vide- Acesso em: 27 jul. 2021
oconferência apresentada MARCUSCHI, L. A. Produção textual, análise de gênero e compreensão. São
no Seminário 2015 da Paulo: Parábola, 2008.
Olimpíada da Língua
Portuguesa.
Governo do Estado de São Paulo
Governador
Rodrigo Garcia
Secretária da Educação
Renilda Peres de Lima
Chefe de Gabinete
Vitor Knöbl Moneo Chaves
Coordenadora da Coordenadoria Pedagógica

Viviane Pedroso Domingues Cardoso
Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

Nourival Pantano Junior
COORDENADORIA PEDAGÓGICA Elisa Rodrigues Alves
Viviane Pedroso Domingues Cardoso Isadora Lutterbach Ferreira Guimaraes
Tatiane Valéria Rogério de Carvalho
DIRETORA DO DEPARTAMENTO DE Giovanna Ferreira Reggio
DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E DE Lílian Schifnagel Avrichir
GESTÃO PEDAGÓGICA Marlon Marcelo
Valéria Tarantello de Georgel Veridiana Rodrigues Silva Santana
ASSESSORIA TÉCNICA REVISÃO DE LÍNGUA

Aline Navarro Aleksandro Nunes
Barbara Tiemi Aga Lima Alexandre Napoli
Cassia Vassi Beluche Aline Lopes Ohkawa
Deisy Christine Boscaratto Rodrigo Luiz Pakulski Vianna
Isabel Gomes Ferreira Romina Harrison
Isaque Mitsuo Kobayashi Vozes da Educação.
Silvana Aparecida de Oliveira Navia
PROJETO GRÁFICO E DIAGRAMAÇÃO
EQUIPE CURRICULAR DE LÍNGUA André Coruja
PORTUGUESA - Sâmella Arruda
ANOS FINAIS Alice Brito
Katia Regina Pessoa Amanda Pontes
Mara Lucia David Ana Gabriella Carvalho
Shirlei Pio Pereira Fernandes Cristall Hannah Boaventura
Emano Luna
EQUIPE DE ELABORAÇÃO Julliana Oliveira
Raph Gomes Alves Kamilly Lourdes
Vanuse Batiste Lucas Nóbrega
Ana Luísa Gonçalves Rodrigues Perazzo Freire
Antonio Aldair Neto Rayane Patrício
Julia Lidiane Lima Amorim Wellington Costa
Marcia de Mattos Sanches
Maria Magda Ribeiro SUPORTE E IMAGEM
Marilda de Oliveira Rodovalho Lays da Silva Amaro
Mônica Cardoso Pereira Otávio Coutinho
Natalie Joese Portela Wanzeler Wilker Mad
Nicole Estevam Gerard
PROGRAMA DE ENFRENTAMENTO À VIOLÊNCIA
CONTRA MENINAS E MULHERES DA REDE ESTADUAL DE SÃO PAULO
NÃO SE ESQUEÇA!
Buscamos uma escola cada vez mais acolhedora para todas as pessoas. Caso você vivencie
ou tenha conhecimento sobre um caso de violência, denuncie.
ONDE DENUNCIAR?
– Você pode denunciar, sem sair de casa, fazendo um Boletim de Ocorrência na internet, no
site: https://www.delegaciaeletronica.policiacivil.sp.gov.br.
– Busque uma Delegacia de Polícia comum ou uma Delegacia de Defesa da Mulher (DDM).
Encontre a DDM mais próxima de você no site
http://www.ssp.sp.gov.br/servicos/mapaTelefones.aspx.
– Ligue 180: você pode ligar nesse número - é gratuito e anônimo - para denunciar um caso
de violência contra mulher e pedir orientações sobre onde buscar ajuda.
– Acesse o site do SOS Mulher pelo endereço https://www.sosmulher.sp.gov.br/
e baixe o aplicativo.
– Ligue 190: esse é o número da Polícia Militar. Caso você ou alguém esteja em perigo, ligue
imediatamente para esse número e informe o endereço onde a vítima se encontra.
– Disque 100: nesse número você pode denunciar e pedir ajuda em casos de violência contra
crianças e adolescentes, é gratuito, funciona 24 horas por dia e a denúncia pode ser
anônima.

Aprender Sempre 2 Professor Parte II

Enviado por

Dados do documento

Descrição original:

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Aprender Sempre 2 Professor Parte II

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

APRENDER

6º ANO - SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 5

HABILIDADE HABILIDADE INDICADORES POR HABILIDADE ENTRELAÇAMENTO COM

-Empregar diferentes conhecimentos linguísticos e

AULA DURAÇÃO PROPOSIÇÃO

01 45 min. A narrativa na história

02 45 min. Diferentes tipos de narrador

03 45 min. Quem conta essa história?

04 45 min. Concordância nominal e concordância verbal

05 45 min. Pontuar para quê?

06 45 min. Planejando a escrita

07 45 min. Vamos escrever

08 45 min. Revisar o quê?

AULA 22– –Diferentes

contando a história história (o(o

Falávamos / Íamos São/ desciam/ faziam/ puxava/ dava

Falávamos / Íamos São/ desciam/ faziam/ puxava/ dava

Os pronomes do texto 1 são de 1ª pessoa e o pronome do texto 2 é de 3ª pessoa.

reescrita de novos trechos

AULA 5 – Pontuar para 66 | LÍNGUA PORTUGUESA

podem ser orientados a

ideia ou modificar algo,

6º ANO - SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 62

AULA DURAÇÃO PROPOSIÇÃO

01 45 min. Criando histórias

02 45 min. Cantar e ouvir histórias

03 45 min. Entrevista com Rolando Boldrin

04 45 min. Roda de conversa

05 45 min. Discurso direto e discurso indireto

06 45 min. Planejando um Seminário

07 45 min. Preparando um Seminário

08 45 min. Apresentando um Seminário

São Joaquim da Barra, no

estudantes, trabalhando, assim, a conversação e a elaboração de perguntas coeren-

liadas as regras básicas

6º ANO - SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 37

AULA DURAÇÃO PROPOSIÇÃO

01 45 min. Progressão temática

02 45 min. Ligando os pontos

03 45 min. Estabelecendo relações

04 45 min. Articulando ideias

05 45 min. Pronomes pessoais e demonstrativos

06 45 min. Coesão textual

07 45 min. Hora da produção

08 45 min. Hora da produção

pois é importante que os

A expressão destacada se refere à descoberta de tratamento de tumores cancerígenos por meio de

A expressão destacada dá a ideia de adição, de algo a mais feito pelos pesquisadores.

No texto da atividade 2: “Solo da Antártida contém potenciais aliados no combate ao câncer”.

Peça que conversem com

Adição: além disso; inclusive; até.

Além de unir as partes do texto, acrescenta a ideia de oposição.

leitura e interpretação de textos, mas também a produção escrita. Consideramos

Consumo excessivo de vitaminas pode causar danos à saúde

Durante a pandemia do novo coronavírus, um assunto ganhou destaque: a suplementação de nutrientes,

AULA 5 – Pronomes pessoais e demonstrativos

Faz referência ao consumo de ultraprocessados.

Não, agora refere-se apenas ao termo ultraprocessados.

Refere-se aos produtos ultraprocessados.

O pronome elas refere-se às crianças nascidas na década de 90.

Tainá Bittencourt, pesquisadora do CEM.

Com a palavra garoto, o pronome ele e o verbo chorou.

Refere-se a ver suas coisas molhadas pela chuva.