Anexo3 Proposta Implantacao Programa Teacch v2

ANEXO 3
FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

TURMA–PDE/2016
PROFESSORES, PEDAGOGOS E DIRETORES DAS ESCOLAS ESPECIALIZADAS
PARECER 07/2014 CEE/PR
Departamento de Políticas e Tecnologias Educacionais . Rua Salvador Ferrante, 1651 - Boqueirão . 81670-390 - Curitiba - PR 1
FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
TURMA–PDE/2016
Título: PROPOSTA DE IMPLANTAÇÃO DO PROGRAMA TEACCH COM ÊNFASE
NOS ALUNOS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - EJA
Autora: Rosana de Lima Theodoro
Disciplina/ Área Educação Especial
Escola “Antonio Paulo de Souza”–Educação

Escola de Implementação do Infantil, Ensino Fundamental/Anos Iniciais, EJA
Projeto e sua Localização fase I - Modalidade Educação Especial.
Município da Escola Siqueira Campos
Núcleo Regional de Educação Ibaiti
Orientador Me. José Ferreira de Melo
Instituiçãode Ensino Superior UENP
Resumo O referido Caderno Pedagógico tem como

objetivo desenvolver uma metodologia
diferenciada, o Programa TEACCH-Tratamento
e Educação para Autistas e Crianças com
Déficits relacionados à Comunicação, que será
implementada em uma turma de alunos da
Educação de Jovens e Adultos - EJA, consiste
numa sala estruturada visualmente indicando a
rotina diária do educando, visando também
atividades concretas e estruturadas conforme
seu grau de entendimento. A ideia fundamental
desse programa de ensino, além de
desenvolver a organização do pensamento
proporciona habilidades da vida prática,
promove aprendizagem com independência,
autonomia e funcionalidade.
Metodologia; estrutura; aprendizagem
Palavras-chave
Formatodo Material Didático Caderno Pedagógico
Educação de Jovens e Adultos – EJA

PúblicoAlvo
GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
ROSANA DE LIMA THEODORO
PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA NA ESCOLA

PDE – PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL
Material didático da disciplina de

Educação Especial, apresentado ao
Núcleo Regional de Educação de Ibaiti,
como requisito do PDE – Programa de
Desenvolvimento Educacional.
Orientador: Me. José Ferreira de Melo
Jacarezinho
2016
2 Departamento de Políticas e Tecnologias Educacionais . Rua Salvador Ferrante, 1651 - Boqueirão . 81670-390 - Curitiba - PR
1 - APRESENTAÇÃO
O Caderno Pedagógico desenvolve-se com o intuito de estabelecer uma

metodologia diferenciada aos alunos aprimorando não apenas aspectos cognitivos,
mas, também promovendo maior autonomia para a vida do educando.
Para este programa de ensino que visa à estruturação de uma sala equipada
com recursos extremamente visuais e materiais concretos também estruturados, é
essencial a figura do professor com um embasamento significativo sobre o
conhecimento do programa TEACCH, a fim estabelecer um trabalho correto e de
qualidade, beneficiando o que temos de principal na escola: a vida do aluno.
Do ponto de vista de Fonseca e Ciola (2014), esta metodologia que teve sua
origem nos Estados Unidos, numa Universidade da Carolina do Norte por volta de
1966, chegou ao Brasil em 1991, a partir daí se estendendo por várias entidades
educacionais do país. Atende pessoas independentemente da sua faixa etária, estes
por sua vez passam por uma avaliação multidisciplinar na escola constatando o nível
de aprendizado do mesmo, sendo assim, estabelecendo um plano individual
compatível à necessidade do educando.
O intuito de implantar este programa na escola voltado para os alunos da
Educação de Jovens e Adultos - EJA partiu da grande diversidade dessas pessoas
que fazem parte da instituição, serem autistas ou que apresentassem outras
desordens da comunicação, déficit intelectual ou gravemente comprometido. Sendo
que muitos desses já tinham frequentado o programa nos anos iniciais da sua vida
escolar, acabam por sua vez sentindo dificuldades adaptativas nas salas onde
deveriam frequentá-las, como as oficinas terapêuticas. Este processo de ensino vem
dar continuidade aos saberes do educando e inserir estratégias motivadoras e
eficazes a fim de solucionar as mais variadas situações ampliando seu bem estar na
vida e na sociedade, uma vez que esta metodologia prioriza a autonomia do ser
humano.
2 - MATERIAL DIDÁTICO
2.2 FUNDAMENTAÇÃOTEÓRICA
De acordo com Brasil (2006), a Educação Especial recebe vários alunos

apresentando dificuldades cognitivas, motor e sócio afetivos, os quais são avaliados
e diagnosticados por uma equipe multidisciplinar. Essa avaliação é fundamental para
entender os requisitos necessários e suprir as necessidades desses alunos. Deste
modo, é imprescindível a busca de novas alternativas a fim de desenvolver o aluno
como um todo.
TEACCH é o Tratamento e Educação para Autistas e Crianças com Déficits
relacionados à Comunicação. Segundo Orrú (2011), este Programa vem sendo
implantado no Brasil e no mundo em toda área educacional como uma alternativa de
atendimento e intervenção aos alunos da Educação Especial. Para Schwartzman
(1995), este Programa visa não somente a área educacional, mas também é de
atendimento clínico em uma prática predominantemente psicopedagógico. Sendo
assim, a participação do indivíduo nessa metodologia de ensino possibilitará seu
desenvolvimento cognitivo, motor e social.
Teve origem em 1966 nos Estados Unidos na Carolina do Norte, Escola de
Medicina, Divisão de Psiquiatria por Doutor Eric Schopler e seus colaboradores. O
programa foi desenvolvido através da observação aprofundada e criteriosa dos
comportamentos de crianças autistas. Mais tarde, visto que se tratava de uma
metodologia eficiente e favorável estendeu-se ao atendimento em várias entidades
educativas para pessoas com características assemelhadas ao autismo, como por
exemplo, déficit de comunicação, déficit intelectual com características autísticas ou
gravemente comprometidas, psicóticos e hiperativos (RAMOS E RAMOS, 2014).
No Brasil iniciou-se em março de 1991 no Centro TEACCH Novo Horizonte
em Porto Alegre. Orientam através de pressupostos teóricos práticos das áreas da
Terapia Comportamental e da Psicolinguística. O modelo TEACCH terá sua
aplicabilidade com autistas e outras desordens da comunicação, bem como um
processo terapêutico.
Para Schwarman (1995, p.296), o TEACCH visa oferecer uma prática
pedagógica com pressupostos capazes de beneficiar intelectualmente o aluno, visto
que este método não se limita apenas aos aspectos cognitivos, mas, também
proporciona maior independência. Cada programa é individualizado – reconhecendo
que todos são diferentes.
O profissional da educação precisa estar aberto ao novo e buscar sempre
para beneficiar o aprendizado de seu aluno, pois na visão de Cunha (2012, p.32
apud RAMOS e RAMOS, 2014) “o grande foco da educação deve estar no processo
de aprendizagem e não nos resultados, pois, nem sempre eles virão de maneira
rápida como esperamos”.
Deverá ser indicado a todos os indivíduos o treinamento para trabalhos
simples/ou semi/especializado, sendo ela criança, adolescente ou na vida adulta. É
importante que todos os responsáveis da pessoa estejam envolvidos no programa
como: pais, familiares e professores.
Para Chris Williams, (2008, p. 296). "TEACCH oferece serviços como
avaliação e diagnóstico, desenvolvimento curricular individualizado, treinamento de
aptidões sociais, treinamento vocacional e treinamento e orientação de pais".
As reflexões de Ramos e Ramos (2014) apontam ser crucial que os pais e os
profissionais da escola trabalhem em conjunto para garantir uma articulação
harmoniosa em prol do indivíduo com necessidade educativa. Na visão de Schimith
(2008, p.369 apud RAMOS e RAMOS, 2014) “o TEACCH é um programa
individualizado que apoia as famílias pela colaboração e pelo tratamento. Nesse
programa, os pais tornam-se co-terapeutas”.
Neste programa a imagem visual é geradora de comunicação. Sua realidade
é transferida para imagens que representam o que fazer. Terão seu processo de
desenvolvimento baseado em níveis como objeto/imagem/sujeito/palavra, portanto,
este programa apresenta-se com a utilização da imagem (informação visual) como
forma de comunicação e expressão. Desse modo, todos os recursos visuais ao
serem expostos ao educando deverá se antepor a linguagem expressiva. Para tanto,
ao reduzir problemas de comportamentos inadequados e organizar o pensamento
do indivíduo para que possa haver aprendizagem e gerar autonomia.
Schwartzman (1995) coloca que as estratégias referentes ao programa
TEACCH buscam:
-Propiciar desenvolvimento compatível a cada idade;
-Funcionalidade;
-Independência;
-Integração família com a prática terapêutica.
O aluno terá uma programação visual das suas atividades diárias. Assim é
possível que o mesmo saiba o que irá acontecer agora e depois. Isso proporciona o
planejamento de ações no dia a dia.
Este trabalho é realizado individualmente para cada criança. Uma sondagem
deve ser realizada buscando conhecer seu nível de desenvolvimento para a
realização do mesmo, as atividades são programadas e mediadas pelo professor, o
aluno realizar-se-á inicialmente com ajuda até que se encontre em condições de
fazê-la sozinho, através dos recursos visuais. Segundo Orrú (2011, p. 50). “O
ambiente é totalmente manipulado pelo professor ou pelo profissional que atua...".
O Programa consiste numa sala estruturada visualmente com uso de objetos,
símbolos, fotos, cartões ou a própria escrita retratando aquilo que o aluno irá fazer
(conforme seu grau de entendimento), montados num painel em uma lateral da sala;
mesas para o trabalho independente com materiais concretos devidamente
estruturados da esquerda para a direita ou de cima para baixo, uma mesa com o
professor, onde este trabalhará atividades em que o aluno não realiza sozinho e
para finalizar um canto livre para o aluno fazer aquilo que mais gosta como uma
forma de recompensa.
É importante ressaltar que, para os alunos com maior idade serão
desenvolvido estratégias de trabalho da vida prática e autonomia como: cozinha,
lavar, estender e passar roupas e organização da casa.
Caracterizado como um programa de aprendizado individualizado.
Como afirmam Gomes e Silva:
Neste método a programação individual de cada aluno é uma das

ferramentas essenciais, pois possibilita o entendimento do que está
ocorrendo, propicia confiança e segurança. As dificuldades de
generalização indicam a necessidade de rotina clara e previsível. Indica
visualmente ao estudante quais tarefas serão realizadas, além de
instrumento de apoio para ensinar o que vem antes, o que acontece depois,
proporcionando o planejamento de ações e se encadeamento numa
sequência de trabalhos. (GOMES E SILVA, 2007, p.3).
Para Schwartzman (1995) e seus colaboradores, no capítulo 12 da obra

Autismo Infantil, esta metodologia de ensino baseada no Programa TEACCH
consiste:
1) ESTRUTURA FÍSICA
- Ambiente com informações claras e acesso fácil, com divisórias que ajudem
ao estudante entender onde começa e onde termina.
- Minimizar distrações visuais e auditivas, a fim de que preste atenção no
conceito e não nos detalhes.
Estruturar as áreas de trabalho.
-Canto livre delimitado por um sinal ou um tapete (o estudante escolhe o que
irá fazer somente cuidados básicos de segurança pelo professor).
-Trabalho em grupo: atividade em que o professor definiu a ser realizada por
todos.
-Área de transição (rotina do estudante, ou seja, programação do dia).
Área de trabalho:
- individual: trabalho realizado com o professor onde são ensinadas novas
habilidades.
- independente: o aluno realiza atividades que já domina, ou seja, faz sozinho.
2) PROGRAMAÇÃO DIÁRIA
Programação visual ao estudante indica quais as tarefas serão realizadas
durante o período na escola, indicando o que vem antes e o que vem depois,
segundo a ordem de cima para baixo ou da esquerda para a direita.
Farrell (2008, p.73 apud RAMOS e RAMOS, 2014) ressalta que:
Existem quatro componentes de ensino estruturado que podem ser usados

flexivelmente para facilitar o acesso ao currículo nacional são: estrutura
física, horários diários, sistema de trabalho, estrutura e informação.
Estrutura e organização física tem a ver com a maneira como é colocado os
moveis, os materiais e o espaço em geral para acrescentar significado e
contexto ao ambiente.
Horários diários envolvem aspectos como esquemas de atividades e diários
visuais com escritas, figuras desenhos ou objetos representativos para
ajudar os alunos a organizar seus movimentos de lugar para lugar, de
atividade para atividade.
O referido autor prossegue em sua análise:
Os sistemas de trabalho apresentados visualmente visam ajudar o aluno a

realizar atividades específicas Os sistemas de trabalho podem ser
organizados da esquerda para a direita, de modo que, o trabalho referente
às tarefas e atividades específicas esteja organizado em uma bandeja a
esquerda do aluno e, depois de terminá-lo ele possa transferir para uma
bandeja à direita com os trabalhos concluídos. Para os alunos com mais
condições, os sistemas de trabalho podem ser escritos.
A estrutura e as informações visuais referentes às tarefas e atividades
especificam precisam seguir os princípios de clareza visual por ex:
codificação por cores, organização visual deve ser utilizadas caixas
organizadora e na forma de instruções visuais como sugestões escritas ou
pictográficas, (que são escritas usadas em figuras ou imagens pintadas
para descrever eventos do dia-a-dia).
3) SISTEMA DE TRABALHO
O objetivo principal deste programa é desenvolver a independência do aluno,
realizar atividades sozinhas através disso sequenciar início/meio/fim:
- o quanto este deve trabalhar;
- qual é a atividade;
- quando termina e o que fazer com o objeto/atividade depois que terminada;
- qual a próxima tarefa;
Conforme o nível de autonomia, citaremos um dos tipos de sistema de
trabalho:
a) As atividades são estruturadas e dispostas de forma organizada no lado
esquerdo da mesa ou em uma prateleira ao lado esquerdo do estudante. Conforme
Gusso (2010, p.22), “no mundo ocidental, a convenção de que se escreve de cima
para baixo e da esquerda para a direita.” Sendo assim, as atividades obedecem a
direção da leitura e da escrita. As tarefas são realizadas uma a uma passando para
o lado direito da mesa ou para o cesto do acabou/pronto.
Os materiais constituem a verdadeira chave de trabalho, os quais são em
geral concretos. A estruturação da atividade é fundamental para o aprendizado de
atividades ou profissões, sendo que estruturar uma atividade nada mais é do que
organizá-la para que o aluno possa entender a proposta.
b) As atividades são colocadas em cestos ou caixas nas estantes
identificadas por uma cor, símbolo, letra ou número, colocando estes também no
mural de apoio (painel).
Primeiramente as atividades devem ser ensinadas individualmente, após o
domínio elas passarão a serem trabalhadas independentemente pelo aluno, as
atividades são intercaladas pelo canto livre.
4) ROTINAS
Propicia confiança e segurança, são importantes que aprendam este recurso,
pois, quando as coisas são claras e previsíveis favorece a aprendizagem. Estas se
dão na apresentação da sala e das atividades, o como realizá-las.
Déficits de organização, atenção, processamento e linguagem impedem a
compreensão de regras, portanto, a base fundamental do programa é o visual,
através da utilização de sistemas alternativos de comunicação. Esta estrutura visual,
organizada e com clareza dá informações e promove estímulos para aprender.
De acordo com Lopes (1997) alunos com nível de compreensão em
defasagem necessitam de previsibilidade e organização, pois, estes não conseguem
identificar o que vão fazer, quando e onde. O fazer concretiza o processo, do sentir e
do querer.
Segundo o mesmo autor a ESTRUTURAÇÃO-PREVISIBILIDADE-
PROCESSO VISUAL:
Requer um planejamento individual, explorando sua potencialidade aquilo que
é capaz de fazer.
A delimitação do espaço ajuda o aluno a organizar-se. É importante também
que o professor permaneça em um lugar dentro da sala que possa visualizar os
alunos. A estrutura e a organização da sala favorecem a independência.
É viável que tais técnicas sejam aplicáveis para todos os portadores de
distúrbios abrangentes do desenvolvimento, em qualquer lugar do mundo,
independente das particularidades do indivíduo em questão, da comunidade e/ou
estrutura cultural envolvida (ASSUMPÇÃO, 1997, p. 119).
Para Ramos e Ramos (2014) é fundamental que os profissionais que
trabalham nesta área se capacitem proporcionando um trabalho de qualidade aos
educandos através do ensino estruturado promovam habilidade de independência
vocacional no aluno, junto dele momentos de lazer, recreação e habilidades sociais.
Os propósitos do TEACCH são: habilitar pessoas a se comportar de forma
funcional e independente quanto possível, possibilitar atendimento adequado aos
educandos e seus familiares, gerando aos que vivem com “eles‟ conhecimento
clínico, teórico e prático.
Conforme Assumpção (1997) o TEACCH teve seu início com adolescentes e
adultos por volta de 1981. Dentre os programas previstos destacava-se a
capacitação vocacional e diversas oportunidades de trabalho.
O autor relata que “Este foi um projeto piloto que teve seu início neste ano
com 20 adolescentes e adultos autistas verbais de 14 a 35 anos de idade com
objetivos focando o comportamento social, independência, habilidades vocacionais,
comunicação funcional, lazer e comportamentos interpessoais”.
Com base nas estratégias abordadas ao TEACCH foi desenvolvido um
sistema de avaliação e currículo com uso espontâneo das habilidades de
comunicação e habilidades sociais aplicadas na “vida real”.
Desde então o programa TEACCH para adultos somente foi progredindo nos
seus estudos e ampliando conforme a necessidade e procura.
3 - ATIVIDADES PROPOSTAS
3.1 ESTRATÉGIA 01
Este Caderno Pedagógico tem como objetivo geral o desenvolvimento de uma

sala baseada no sistema TEACCH.Inicialmente será realizado um estudo na escola com
os alunos da EJA, como intuito de fazer um diagnóstico e identificar o público alvo ao
qual se efetivará o projeto. O trabalho abrangerá toda a estrutura e fundamentação da
sala.
Primeiro momento
Atividade 01: Estrutura Física
Objetivo: Estruturar uma sala de aula baseada no programa TEACCH.
Metodologia: A organização do ambiente para esta sala é fundamental, através das

dicas visuais se podem identificar com clareza os limites. Sendo assim, na sala de aula
os móveis são dispostos e organizados em diferentes áreas de trabalho.
- O ambiente deve dar informações, organizando áreas de aprendizado, ou seja, o que é

esperado para aquele espaço.
- Distrações visuais e auditivas devem ser minimizadas, a fim de que os alunos possam
concentrar-se melhor.
- Mesas de trabalhos individuais, onde os alunos executam atividades independentes.
- Mesa do professor– local onde são ensinadas novas habilidades individualmente com
o professor.
- Canto de lazer– espaço ocupado entre as sessões de trabalho, quando podem
descansar ou fazer o que quiserem.
- Atividade em grupo– local onde os alunos se reúnem na sala para um trabalho grupal.
ESTRUTURA FÍSICA DA SALA
Fonte: Escola Antonio Paulo de Souza, APAE de Siqueira Campos.
Segundo momento
Atividade 02: Programação Diária
Objetivo: Programar a rotina diária do aluno, bem como a organização das atividades.
Metodologia: Painel de informações, indicando visualmente ao aluno quais as

12 atividades quedeoPolíticas
Departamento mesmo deverá
e Tecnologias realizar.
Educacionais Através
. Rua Salvador Ferrante,deste planejamento
1651 - Boqueirão individual,
. 81670-390 - Curitiba - PR o
estudante poderá identificar a sequencia dos acontecimentos do seu dia, o que vem
antes e o que vem depois. Esta programação segue uma ordem conforme a escrita do
mundo ocidental, Gusso (2010, p. 22), que pode ser de cima para baixo ou da
esquerda para a direita e que deve respeitar o nível de cada aluno. Para as autoras
Lewis e Leon (1995 in: SCHWARTZMAN; ASSUMPÇÃO JÚNIOR, 1995), a
programação diária pode se apresentar de diversas formas:
- Sequência dos objetos concretos representando as atividades.
- Cartões com fotos ou desenhos das atividades que serão realizadas.
- Cartões com fotos ou símbolos da rotina diária.
- Cartões com símbolos ou palavras escritas.
- Rotina diária toda por escrita (podendo fazer uso de uma agenda).
IMAGENS DE PAINEIS – ROTINA DIÁRIA
PAINEL CONCRETO

PAINEL COM FIGURAS E ESCRITA
AGENDA
Terceiro Momento
Atividade 3: Sistema de trabalho
Objetivo: Levar os alunos a compreender as instruções em que os materiais estão

dispostos e entendam o que é para fazer, de forma independente.
Metodologia: Os sistemas de trabalho apresentam com instruções visuais em forma de

escrita ou imagens, devem mencionar clareza ao aluno a fim de conduzir ao bom
funcionamento da sala. São individuais e devem informar ao estudante:
-Qual atividade deverá fazer.
-Quando terminar o que fazer com o material/onde colocar.
-Qual é a próxima atividade.
ESTANTE DE ATIVIDADES COM NÚMEROS
ESTANTE DE ATIVIDADES COM LETRAS

ESTANTE DE ATIVIDADES COM SÍMBOLOS
Quarto momento
Atividade 4: Materiais estruturados
Objetivo: Oportunizar os alunos a condição de realizar suas atividades.
Metodologia: Os materiais constituem a verdadeira chave de trabalho do programa

TEACCH, os quais são em geral concretos, no entanto é fundamental a estruturação da
atividade para que o aluno possa entender e fazer uso desta proposta de ensino, para
isso se faz necessário à boa atuação e comprometimento do professor nesta
metodologia.
Os materiais devem ser confeccionados conforme o nível de desenvolvimento
cognitivo, motor, neuropsicológica e acadêmica do aluno, devidamente estruturados
obedecendo à ordem de começo e fim da tarefa.
Do ponto de vista das escritoras Fonseca e Ciola, 2014, capíulo III, procuram
caracterizar os materiais em níveis, oferecendo ao educador formas de avaliação, busca
de habilidades, ou seja, uma forma de investigar o desenvolvimento do aluno.
Em seguida, os Níveis de Trabalho:
NÍVEL I - ATIVIDADES INICIAIS
NÍVEL II –ATIVIDADES CONCRETAS
NÍVEL III –ATIVIDADES SEMI CONCRETAS E SEMI ABSTRATA
NÍVEL IV –ATIVIDADES ABSTRATAS: LEITURA E ESCRITA
Quinto momento
Atividade 5: Habilidades para jovens e adultos
Objetivo:Desenvolver nos jovens e adultos habilidades para sua vida diária e prática do
dia a dia.
Metodologia: Neste momento é essencial fazer uma sondagem no aluno identificando

as habilidades que o mesmo consegue realizar, em seguida planejar qual tipo de
atividade será importante e adequada à sua necessidade, sendo assim, este
planejamento é individual. Desta forma, é importante verificar o nível de estrutura da
pessoa, a fim de processar ensinamentos compatível ao seu desenvolvimento.
Para esta fase apresentaremos algumas habilidades cruciais ao desenvolvimento

da pessoa na vida adulta:
HIGIENE PESSOAL
BANHO
ESCOVAR OS DENTES
HIGIENE VESTUÁRIO
VESTIR E DESPIR
VESTIR E DESPIR
LIMPEZA
LIMPEZA
LAVAR LOUÇA
LAVAR LOUÇA
LAVAR ROUPA
LAVAR ROUPA
Fonte: Escola Antonio Paulo de Souza, APAE de Siqueira Campos
ESTENDER ROUPA
ESTENDER ROUPA
PREPARAR ALIMENTOS
REFERÊNCIAS
ASSUMPÇÃO JÚNIOR, Francisco B. Transtornos invasivos do desenvolvimento

infantil – São Paulo: Lemos editorial, 1997.
_______. MEC/SEESP. Saberes e práticas da inclusão: Avaliação para identificação

das necessidades educacionais especiais. 2 .ed. Brasília: Mec, 2006. 92p.
FARRELL, Michael. Dificuldades de comunicação e autismo: guia do professor.

Porto Alegre: Artmed, 2008.
FONSECA, Maria Elisa Granchi, CIOLA, Juliana de Cassia Baptistella. Vejo e

Aprendo Fundamentos do Programa TEACCH: o ensino estruturado para pessoas
com autismo. Ribeirão Preto, São Paulo: Book Toy, 2014.
GOMES, Alice Neves, SILVA, Claudete Barbosa da.Software Educativo para Crianças
Autistas de Nível Severo. In: 4º Congresso Internacional de Pesquisas em Design,
2007, Rio de Janeiro. Disponível em:<www.anpedesign.org.br/artigos> acesso em: 22
dez. 2008.
GUSSO, Angela MariGusso ... [et al.] / organizadores: Arleandra Cristina Talin do
Amaral, Roseli Correia de Barros Casagrande, Viviane Chulek. Ensino fundamental
de nove anos: orientações pedagógicas para os anos iniciais - Curitiba, PR:
Secretaria de Estado da Educação 2010.
LEWIS; LEON. Programa TEACCH. In: Schwartzman, José Salomão, Francisco Batista
Assumpção Júnior e colaboradores. Autismo Infantil. São Paulo: Memnon, 1995.
LOPES, Eliana Rodrigues Boralli. AUTISMO Trabalhando Com a Criança e Com a

Família – São Paulo: EDICON : AUMA, 1997.
ORRÚ, Silvia Ester. Autismo o que os pais devem saber? -2. ed.- Rio de Janeiro:
wak. 2011.
PARANÁ/SEED/Escola Antonio Paulo de Souza. – EIEF. Modalidade

EducaçãoEspecial. (Atividades Estruturadas)
RAMOS, Aniele; RAMOS, Jéssica Adrielle. O TRABALHO PEDAGÓGICO COM

ALUNO AUTISTA NA EDUCAÇÃO INFANTIL com ênfase no método teacch.
Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação em Pedagogia)-- UENP - Universidade
Estadual do Paraná, Jacarezinho, 2014. 60p.
WILLIAMS, Chris. Convivendo com Autismo e Síndrome de Asperger: Estratégias

Práticas para Pais e Profissionais.São Paulo, M. Books do Brasil, 2008.

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ANEXO 3

FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

Autora: Rosana de Lima Theodoro

Disciplina/ Área Educação Especial

Escola “Antonio Paulo de Souza”–Educação

Município da Escola Siqueira Campos

Núcleo Regional de Educação Ibaiti

Orientador Me. José Ferreira de Melo

Instituiçãode Ensino Superior UENP

Resumo O referido Caderno Pedagógico tem como

Formatodo Material Didático Caderno Pedagógico

Educação de Jovens e Adultos – EJA

ROSANA DE LIMA THEODORO

PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA NA ESCOLA

Material didático da disciplina de

Orientador: Me. José Ferreira de Melo

O Caderno Pedagógico desenvolve-se com o intuito de estabelecer uma

De acordo com Brasil (2006), a Educação Especial recebe vários alunos

Neste método a programação individual de cada aluno é uma das

Para Schwartzman (1995) e seus colaboradores, no capítulo 12 da obra

Existem quatro componentes de ensino estruturado que podem ser usados

O referido autor prossegue em sua análise:

Os sistemas de trabalho apresentados visualmente visam ajudar o aluno a

Este Caderno Pedagógico tem como objetivo geral o desenvolvimento de uma

Atividade 01: Estrutura Física

Objetivo: Estruturar uma sala de aula baseada no programa TEACCH.

Metodologia: A organização do ambiente para esta sala é fundamental, através das

- O ambiente deve dar informações, organizando áreas de aprendizado, ou seja, o que é

Fonte: Escola Antonio Paulo de Souza, APAE de Siqueira Campos.

Atividade 02: Programação Diária

Metodologia: Painel de informações, indicando visualmente ao aluno quais as

IMAGENS DE PAINEIS – ROTINA DIÁRIA

Fonte: Escola Antonio Paulo de Souza, APAE de Siqueira Campos.

Fonte: Escola Antonio Paulo de Souza, APAE de Siqueira Campos.

Fonte: Escola Antonio Paulo de Souza, APAE de Siqueira Campos.

Atividade 3: Sistema de trabalho

Objetivo: Levar os alunos a compreender as instruções em que os materiais estão

Metodologia: Os sistemas de trabalho apresentam com instruções visuais em forma de

Fonte: Escola Antonio Paulo de Souza, APAE de Siqueira Campos.

ESTANTE DE ATIVIDADES COM LETRAS

Fonte: Escola Antonio Paulo de Souza, APAE de Siqueira Campos.

Fonte: Escola Antonio Paulo de Souza, APAE de Siqueira Campos.

Atividade 4: Materiais estruturados

Objetivo: Oportunizar os alunos a condição de realizar suas atividades.

Metodologia: Os materiais constituem a verdadeira chave de trabalho do programa

Em seguida, os Níveis de Trabalho:

NÍVEL I - ATIVIDADES INICIAIS

Fonte: Escola Antonio Paulo de Souza, APAE de Siqueira Campos.

NÍVEL II –ATIVIDADES CONCRETAS

NÍVEL III –ATIVIDADES SEMI CONCRETAS E SEMI ABSTRATA

Fonte: Escola Antonio Paulo de Souza, APAE de Siqueira Campos.

NÍVEL IV –ATIVIDADES ABSTRATAS: LEITURA E ESCRITA

Atividade 5: Habilidades para jovens e adultos

Metodologia: Neste momento é essencial fazer uma sondagem no aluno identificando

Para esta fase apresentaremos algumas habilidades cruciais ao desenvolvimento

Fonte: Escola Antonio Paulo de Souza, APAE de Siqueira Campos.

Fonte: Escola Antonio Paulo de Souza, APAE de Siqueira Campos.

Fonte: Escola Antonio Paulo de Souza, APAE de Siqueira Campos.

Fonte: Escola Antonio Paulo de Souza, APAE de Siqueira Campos.

Fonte: Escola Antonio Paulo de Souza, APAE de Siqueira Campos.

Fonte: Escola Antonio Paulo de Souza, APAE de Siqueira Campos

Fonte: Escola Antonio Paulo de Souza, APAE de Siqueira Campos.