DEnsM - DEPARTAMENTO DE ENSINO A DISTÂNCIA E TECNOLOGIA EDUCACIONAL

CURSO ESPECIAL DE METODOLOGIA DIDÁTICA [C-ESP-DIDÁTICA – 2018]

FUNDAMENTOS DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM UNIDADE 3 -
FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS DA APRENDIZAGEM
AULA 3

FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS DA APRENDIZAGEM

Ol@! Aluno (a),

Nas aulas anteriores, pudemos aprender sobre aspectos biológicos básicos
que nos ajudam a compreender o funcionamento cerebral. Espero que os
conteúdos vistos até o momento tenham feito você refletir sobre suas
futuras práticas em sala de aula e como devem planejar suas futuras aulas.
Nesta aula, abordaremos alguns aspectos que podem torna a nossa aula
mais interessante para o aluno. Vamos nessa?

OBJETIVO DA APRENDIZAGEM

Aplicar a teoria da aprendizagem multimídia no planejamento de suas aulas.

INTRODUÇÃO

“É preciso acender uma emoção no aluno, que é a base mais importante sobre qual se
apoiam os processos de aprendizagem e memória. As emoções servem para armazenar e
recordar de uma forma mais eficaz.”
Francisco Mora

Tenho certeza que a fala do doutor em neurociência pela Universidade de Oxford,

Francisco Mora, fez você pensar na época em que era aluno e como alguns professores
marcaram sua trajetória tanto da forma positiva quanto negativa, não é mesmo? Uma aula
totalmente bem-sucedida é aquela em que o aluno consegue sentir-se motivado, atento e
estimulado a realizar as tarefas em sala e, fora do ambiente educacional, continuar os estudos.
Mas como fazer isso?
Infelizmente, não podemos fornecer uma receita de bolo, haja vista
que as turmas mudam de acordo com o contexto, faixa etária, interesse e
motivação. Cada aluno que acolhemos em nossa sala de aula vem dotado de
experiências distintas, que, em conjunto com outros alunos, compõe um
grupo único e repleto de particularidades. O professor, nesse momento,
precisa tornar-se um pesquisador em sua sala de aula para compreender
quem são seus alunos e quais estratégias de ensino e recursos instrucionais
podem ser utilizados para tornar a aprendizagem do grupo significativa.
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AULA 3
2.5 O PAPEL DAS EMOÇÕES

Você sabia que um dos fatores de maior relevância para o nosso cérebro armazenar
informação é a emoção? Isso mesmo. As emoções são fenômenos que assinalam a
presença de algo importante ou significante em um determinado momento da vida. Elas se
manifestam por meio de alterações na sua fisiologia e nos seus processos mentais e
mobilizam os recursos cognitivos existentes, como a atenção e a percepção.
O processo emocional se origina no cérebro e envolve os nossos órgãos sensoriais.
A partir disso, diversas reações são desencadeadas no nosso Sistema Nervoso Central.
Essas informações são levadas para o cérebro, este interpreta essas informações, dá um
significado e a expressão emocional acontece a partir desse momento.
Se um estímulo que possui um valor emocional é captado, ele Amígdala Cerebral
pode mobilizar a atenção e atingir as regiões corticais específicas. As
informações são direcionadas a uma região chamada amígdala
cerebral (componente do sistema límbico) que regula os processos
emocionais.
Uma emoção positiva associada ao aprendizado facilita o
Fonte: https://goo.gl/images/JLe1mB
sucesso, enquanto uma emoção percebida como negativa pode
resultar em fracasso.
A memorização pode ser melhorada por um forte estado emocional, um contexto
especial, motivação intensificada ou atenção aumentada.
Não há como nos dedicarmos a tudo
que fazemos. Por isso, precisamos
Atenção e Prática limitar a atenção para poucas
tarefas. Só conseguimos ficar
atentos a uma coisa de cada vez.
Quando estamos atentos a duas
situações, estamos, na verdade,
alternando a atenção entre ambas.
Um exemplo seria assistir a TV e ao
celular ao mesmo tempo.

Métodos sempre mostram apresentam

Fatores que contribuem técnicas para lidar com a
com o processo aprendizagem. Muitas vezes fazem a
Método diferença na retenção de informação.
de aprendizagem
Por isso, é importante criar novos
estímulos que ajude o aluno a reter
melhor a informação.

A motivação influencia no
desempenho dos alunos. Deixá-los
empolgados para aprender, faz toda a
Motivação diferença no rendimento. Isso pode
ser alcançado com atividades lúdicas
e atingindo a empatia e emoção dele.
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Imagine a nossa mente como um papel em branco sem quaisquer letras, sem quaisquer ideias; Como
então ela poderia ser mobiliada? De onde vêm todos os materiais do pensamento? Eles nascem da
experiência. As experiências que passamos em nossas vidas são informações que chegam ao sistema
nervoso central na forma de estímulos sensoriais. O encéfalo processa essas informações procurando compará-las com
outras que já estejam previamente guardadas, reconhecendo-as ou não. Esse mecanismo não envolve apenas os
aspectos físicos dessa informação (cor, forma, tamanho), mas também relacionando-as com os aspectos diretamente
ligados aos sentimentos e emoções. Após seu processamento, um conjunto de sensações é memorizado com a
informação recebida, que pode ser agradável ou não.

A dinâmica da aprendizagem consiste na assimilação da informação, em conexão com os

conhecimentos prévios, com o incremento da elaboração e (re) organização, que envolve a
modificação dos conhecimentos existentes. Supõe a atividade ou envolvimento dos alunos na
reconstrução dos conhecimentos que possuem e tem origem nos novos conhecimentos que
assimilam. A construção dinâmica do conhecimento exige do aprendente parâmetros
fundamentais como:

Na perspectiva dinâmica da aprendizagem, o rendimento é positivo e total, pois ocorre

com o envolvimento pleno da pessoa. A aula que está em maior conformidade com essas
ideias é a aula aberta, que favorece a expressão psicomotora dos alunos. A atitude dos
educandos caracteriza-se pela consideração positiva e compreensão empática de todos e de
cada um dos alunos pela estimulação das capacidades individuais e do grupo.
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2.6 REPENSANDO PRÁTICAS EDUCACIONAIS

Atualmente, a neuroeducação tem trazido questões
pertinentes a respeito de como tornar a aprendizagem mais eficaz.
Atire a primeira pedra quem nunca sentiu sono, ou levou os
pensamentos para longe da aula, enquanto o professor palestrava.
Francisco Mora diz que uma forma ideal para auxiliar a
aprendizagem dos alunos seria a diminuição dos tempos das aulas
para menos de 50 minutos. No entanto, não havendo essa
possibilidade, uma boa estratégia é apresentar um elemento
disruptor a cada 15 minutos de aula.

Elemento disruptor consiste na narração de uma anedota sobre um pesquisador,

uma pergunta que levante questionamentos para debates, dinâmicas, apresentação de
vídeos, entre outros recursos.

No seu local de trabalho, enquanto prepara seu planejamento de aula, consegue se

concentrar até acabar a tarefa ou rapidamente se distrai com as conversas paralelas e a
notificação de mensagem do celular? Se sua resposta foi terminar a tarefa, parabéns! Sua
atenção seletiva é incrível. Mas se você não resistir a uma olhadinha ao celular, não se sinta
triste. Isso acontece com a maioria das pessoas. A região que manobra o foco é o córtex pré-
frontal. Essa área que ajuda a aumentar a força dos sinais no assunto a ser concentrado.
Assim, quanto maior o foco, maior a capacidade de retenção de informação. Por essa razão, é
muito importante que façamos uso de diferentes recursos a cada 15 minutos de aula.

2.6.1 A aprendizagem utilizando mídias

A inserção das mídias na rotina das pessoas mudou a forma de ver o mundo e também
de trabalhar o ensino na sala de aula. O que antes era apenas uma recepção de informações,
hoje, trata-se de uma perspectiva de busca por conhecimento. A interatividade com o
conteúdo faz com que as pessoas ampliem o acesso a diferentes fontes de informação. Por
isso, não é mais possível pensar numa aula meramente expositiva com o uso apenas de
textos.

2.6.2 Teoria Cognitiva de Aprendizagem Multimídia

A Teoria Cognitiva de Aprendizagem Multimídia (TCAM), introduzida por Richard E.

Mayer e seus colegas, evidencia que a aprendizagem com o uso de imagens e texto torna a
aprendizagem mais eficaz do que a com apenas palavras, pois potencializa a aprendizagem.
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Quando o indivíduo acessa um material em que é usado tanto imagens quanto palavras, é
como se o material estivesse sendo apresentado duas vezes, de duas formas distintas. Dessa
forma, Mayer (2009, p. 7) diz que “estudantes são capazes de criar um entendimento
profundo que não conseguiriam apenas com o acesso a figuras ou palavras.”
A aprendizagem significativa não está vinculada apenas ao uso de mídias, pois meras
imagens, sem um direcionamento e clareza, também dificultam a compreensão do estudante.
A questão está vinculada mais em como o aparelho cognitivo da pessoa funciona, do que com
o próprio material em si. Tal fato faz refletir que é necessária uma organização no material
verbal e pictórica para que o aluno seja mediado e consiga alcançar o entendimento do
assunto.

2.6.3 O processamento das informações

Para compreender como a informação se processa dentro do cérebro, Mayer desenvolve

seu estudo utilizando o pressuposto do canal duplo consiste na premissa de que o ser humano
aprende por canais distintos, visual e o auditivo. Pode-se ver a aplicação dessa teoria quando
se assiste a uma apresentação de slides, por exemplo. Nesse caso, o indivíduo recebe a
imagem pelo canal visual e o áudio, caso tenha, pelo canal auditivo. No caso dos podcasts, em
que o uso está no áudio, o indivíduo processa essa informação pelo canal auditivo. Contudo,
Mayer (2009) explica, primeiramente, que é preciso utilizar imagem e linguagem verbal
simultaneamente, e um mesmo objeto pode acionar os dois canais. O vídeo, por exemplo,
pode fazer com que a pessoa acesse primeiro o canal visual, mas, o áudio pode fazer com que
a pessoa acione também o canal auditivo, fazendo com que aprendam por canais distintos.

O esquema acima é bem simples de compreender. Imagine você em sua sala de aula e
um dos elementos disruptores escolhidos para a aula foi a apresentação de um vídeo para
ilustrar os conceitos ensinados. Nesse vídeo, há explicações escritas, áudios e muitas imagens
que são de total relevância para a aprendizagem. Aplicando o passo a passo da Teoria de
Mayer, o processo acontece da seguinte forma:
(i) as informações entram pelo canal auditivo (ouvidos) e visual (olhos);
(ii) pelo canal auditivo entram as palavras, enquanto pelo canal visual entram tanto a
grafia das palavras como também as imagens que são transmitidas;
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(iii) para que este processo dê segmento e para que as informações sejam registradas
na memória de trabalho (região responsável pelo armazenamento temporário de informações)
há uma seleção das informações que foram mais relevantes para o ouvinte; concomitante,
também há a seleção das palavras-chaves e imagens que mais fizeram sentido para o
aprendizado, e dentro da memória de trabalho há uma organização das palavras que foram
salvas na memória de trabalho, formando assim modelos mentais, o que também ocorre com
as imagens;
(iv) após a integração de informações, o conteúdo é passado para a memória de longo
prazo, onde ela será integrada ao conhecimento prévio do indivíduo, criando assim
associações. Em sequência, todo o conteúdo é guardado na memória de longo prazo, criando
novas conexões cerebrais.

Agora que você já estudou alguns aspectos dos Fundamentos Biológicos da Educação
você terá a seguinte atividade para ser desenvolvida:

ATIVIDADE
Utilizando os conceitos relacionados à memória e aprendizagem, e todos os
conceitos aprendidos durante o estudo das unidades de Fundamentos Biológicos,
elabore uma atividade de aula que seja capaz de impulsionar a motivação
dos alunos e aprimorar a retenção de informação no processo de ensino-
aprendizagem.

ATIVIDADES

Vamos verificar o que você aprendeu? Responda às questões abaixo.

Caso você erre volte ao texto e encontre a resposta certa, acertando, passe
para a próxima questão.

1) Qual o processo fundamental da aprendizagem para deixar o caminho livre para que as
informações e conteúdos essenciais sejam arquivados?
(a) Esquecimento.
(b) Reconhecimento.
(c) Evocação.
(d) Fixação.
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2) Assinale a opção que NÃO reflete um fator responsável pelo processo fundamental da
aprendizagem para deixar o caminho livre para que as informações e conteúdos essenciais sejam
arquivados.
(a) Alteração da rotina sofrida pela informação.
(b) Fragilidade da aprendizagem.
(c) Desuso da informação.
(d) Superaprendizagem.

3) Assinale a alternativa que corresponde a sequência correta:

( ) A memorização pode ser melhorada por um forte estado emocional, um contexto
especial, motivação intensificada ou atenção aumentada.
( ) Não temos como nos dedicarmos a tudo que nos rodeia, por isso, precisamos limitar o
tempo de prática a poucas coisas.
( ) Se um estímulo que possui um valor emocional é captado, ele pode mobilizar a
atenção, porém não consegue atingir as regiões corticais específicas.
( ) A utilização de palavras e imagens como fontes de estímulos e de conhecimento é
uma forma de multiplicar o potencial do cérebro.
A sequência correta é:
(a) V-F-V-F
(b) V-V-F-V
(c) F-V-F-F
(d) F-V-V-V

4) A estrutura do cérebro responsável por regular as emoções é

(a) o dendrito.
(b) o córtex visual.
(c) a amígdala.
(d) o corpo caloso.

5) A forma de aprender está relacionada ao recebimento de ___________ que são

captados no meio. O encéfalo processa essas informações procurando compará-las com outras
que já estejam previamente guardadas, reconhecendo-as ou não.
(a) estímulos
(b) núcleos da base
(c) mapas mentais
(d) axônios
OBS: O gabarito do exercício encontra-se no final da aula.
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AULA 3
CONCLUINDO

Durante o curso de Fundamentos Biológicos, foi possível identifica aspectos biológicos

que são essenciais para a compreensão da aprendizagem. Nesta aula abordamos a
neurociência com foco em elementos voltados para a prática de sala de aula em si. É possível
perceber que aulas expositivas e slides repletos de texto não auxiliam o aluno a alcançar uma
aprendizagem significativa. Portanto, é necessário inovar e planejar aulas dotadas que façam o
aluno ter focar a construir interesse pelo assunto, pois quanto maior for a atenção, maior será
a retenção do conteúdo na memória.

REFERÊNCIAS
CÓRIA, Maria Aparecida Sabini. Fundamentos de Psicologia Educacional. 4 ed. São Paulo:
Ática, 2000.
FALCÃO, Gérson Marinho. Psicologia da Aprendizagem. 9 ed. São Paulo: Ática, 1996.
GOLEMAN, Daniel. Foco: a atenção e seu papel fundamental para o sucesso. 1a edição.
Rio de Janeiro. Objetiva. 2014
HOUZEL, Suzana Herculano. O cérebro nosso de cada dia: descobertas da neurociência
sobre a vida cotidiana. 5 ed. Rio de Janeiro: Vieira & Lent, 2002.
MORA, Francisco. O Cérebro precisa se emocionar para aprender. Revista Prosa Verso e Arte.
Disponível em: <https://www.revistaprosaversoearte.com/o-cerebro-precisa-se-emocionar-
para-aprender-francisco-mora> Acesso em: setembro de 2018.
MOURAO, Luciana; ESTEVES, Vera Vergara. Ensino Fundamental: das competências para
ensinar às competências para aprender. Ensaio: aval.pol.públ.Educ., Rio de Janeiro , v.
21,n. 80,p. 497-512, Sept. 2013. Available from <http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0104-40362013000300006&lng=en&nrm=iso>. access on 11 Jan.
2019. http://dx.doi.org/10.1590/S0104-40362013000300006.
OCDE. Compreendendo o cérebro: rumo a uma nova ciência da aprendizagem. São
Paulo: SENAC, 2003.
ONTORIA, Penã Antônio. Aprender com Mapas Mentais: uma estratégia para pensar e
estudar. São Paulo: Madras, 2004.
RELVAS, Marta Pires. Fundamentos Biológicos da Educação. 1 ed. Rio de Janeiro. Wak,
2005.
_________________. Neurociência e as Práticas Pedagógicas. Rio de Janeiro, WAK
Editora, 2012.
_________________. Que cérebro é esse que chegou à escola? Bases neurocientíficas
da aprendizagem. WAK Editora, 2012.
REVISTA NOVA ESCOLA. Lembre-se sem memória não há aprendizagem. São Paulo: Abril,
ano XVIII, n. 163, junho/julho. 2003. 65 p.
REVISTA NOVA ESCOLA. É assim que se aprende. São Paulo: Abril, ano XX, n. 179,
janeiro/fevereiro. 2005. 65 p.
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<http://www.afh.bio.br/nervoso/nervoso3.asp#troncoH > Acesso em: fevereiro de 2015 .
<http://www.adorocinema.com.brH > Acesso em: fevereiro de 2015.
SANTOS, Maria Ângela dos. Biologia Educacional. 17 ed. São Paulo: Ática, 2003.
SOUZA, Cristiane Mendes de, MANSUR, Ralph S. Cibermídias e Ciberespaços para

Cibercérebros. Disponível em: <http://www.abed.org.br/congresso2016/trabalhos/90.pdf>

Acesso em: setembro de 2018.

QUESTÃO RESPOSTA
1 A
2 D
3 B
4 C
5 A

MENSAGEM FINAL

Esperamos que você tenha obtido êxito em seus estudos, principalmente com a
compreensão de que a capacidade do cérebro é ilimitada, uma vez que contribui para uma
nova perspectiva sobre as possibilidades de maior rendimento de cada indivíduo e, em geral,
permite uma reflexão mais profunda sobre todo o processo de ensino-aprendizagem.
Convidamos você a prosseguir sua jornada neste curso. Boa sorte!

Agradecemos a colaboração da CC (T) Agnes Torres Aguiar pela elaboração do

material escrito desta unidade.
Agradecemos a colaboração a 1°Ten (RM2-T) Viviane Monteiro pela revisão ortográfica
das aulas 1, 2 e 3.
Agradecemos a colaboração a 1°Ten (RM2-T) Cristiane Mendes pela edição e
atualização dos conteúdos desta unidade.

Nenhuma parte desse curso pode ser reproduzida ou transmitida de qualquer forma, ou por qualquer meio, incluindo
fotocópia, gravação ou codificação em suporte magnético, sem a autorização da Diretoria de Ensino da Marinha (DEnsM).
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS