EM MT Professor Vol2 Parte II Ebook Credito Novo

APRENDER
SEMPRE
VOLUME 2 - PARTE 2
1ª À 3ª SÉRIE
ENSINO MÉDIO
MATEMÁTICA
2022
PROFESSOR
COORDENADORIA PEDAGÓGICA Isadora Lutterbach Ferreira Guimaraes
Viviane Pedroso Domingues Cardoso Tatiane Valéria Rogério de Carvalho
Giovanna Ferreira Reggio
APRESENTAÇÃO DIRETORA DO DEPARTAMENTO DE Lílian Schifnagel Avrichir
DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E DE GESTÃO Marlon Marcelo
PEDAGÓGICA Veridiana Rodrigues Silva Santana
Estas sequências de atividades foram elaboradas com o intuito de oferecer um suporte adicional aos estudantes, auxilian-
Valéria Tarantello de Georgel
do-os no processo de recuperação e aprofundamento de aprendizagens essenciais para seu percurso educacional.
Revisão de língua
Com o intuito de favorecer a aprendizagem
DIRETORA DO CENTRO de DE
todos os estudantes,
ENSINO MÉDIO –não
CEMdeixando Aleksandro
ninguém para trás, serão oferecidas,
Nunes
além das sequências de atividades, avaliações diagnósticas
Ana Joaquina Simões Sallares de Mattos e formativas para acompanhar
Alexandre Napoliaprendizagem dos
a evolução da
estudantes e direcionar oCarvalho
ensino às suas necessidades; e formações, com foco no uso do resultado
Aline Lopesdas avaliações, em meto-
Ohkawa
dologias que favorecem a recuperação e aprofundamento da aprendizagem, e no desenvolvimento Rodrigo LuizdasPakulski
atividades presentes
Vianna
neste material. ASSESSORIA TÉCNICA Romina Harrison
Aline Navarro
Os materiais, as avaliações e as formações do Programa de Recuperação e Aprofundamento Vozes da Educação
estão articulados entre si,
Barbaradas
fortalecendo o desenvolvimento Tiemi Aga Lima
habilidades essenciais para o percurso educacional dos estudantes.
Cassia Vassi
Essas habilidades essenciais foramBeluche Projetono
selecionadas a partir de análises do Currículo Paulista Gráfico
EnsinoeFundamental
Diagramaçãoe na
Deisy Christine Boscaratto André Coruja
1ª série do Ensino Médio, e do Currículo Oficial vigente na 3ª série do Ensino Médio, dos resultados de avaliações externas,
diagnósticas e formativasIsabel Gomes
realizadas pelaFerreira Sâmella
SEDUC-SP, em um trabalho conjunto entre a equipes Arruda da Coordenadoria
curriculares
Isaque Mitsuo Kobayashi Alice Brito
Pedagógica (COPED), PCNP e professores da rede. Considerando a importância da continuidade do trabalho de recuperação
iniciado em 2020, a matriz Silvana Aparecidaessenciais
de habilidades de Oliveira
queNavia Amanda
serviu de base a este material, Pontestendo em conta um
foi elaborado
ciclo de progressão das aprendizagens de 2020 a 2021. Ana Gabriella Carvalho
EQUIPE CURRICULAR DE MATEMÁTICA - Cristall Hannah Boaventura
As sequências de atividades
ENSINOcontamMÉDIOcom orientações didáticas que auxiliarão no trabalho
Emano Lunapara o desenvolvimento das
habilidades essenciais deAnacadaGomes
ano/série, de forma
de Almeida articulada aos demais materiais disponibilizados pela SEDUC.
Julliana Oliveira
Para favorecer esse entrelaçamento,
Otávio YoshioháYamanaka
indicações de como utilizar as sequências deKamilly
atividades juntamente com os mate-
Lourdes
riais didáticos Currículo em Ação / São Paulo
Sandra Pereira Lopes Faz Escola. Lucas Nóbrega
Cada professor, a partir de seu contexto, poderá utilizar essas sequências de atividades Perazzo Freire o desenvolvimento
para promover
EQUIPE DE ELABORAÇÃO Rayane Patrício
dos estudantes, de acordo com as necessidades de cada um, com o objetivo de oferecer a todos oportunidades de aprendiza-
gem, não deixando ninguém Raphpara
Gomestrás. Alves Wellington Costa
Abadia de Lourdes Cunha
Eliel Constantino da Silva Suporte a imagem
Desejamos a todos um excelente
José Cícerotrabalho!
dos Santos Lays da Silva Amaro
Coordenadoria Pedagógica
Luciana- Coped
Vieira Andrade Otávio Coutinho
Sirlene Neves de Andrade
Elisa Rodrigues Alves
1ª SÉRIE
4º BIMESTRE
1ª SÉRIE
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 4
Olá, Professor(a)!
Sugerimos que, após a aplicação destas Sequência de Atividades, você trabalhe também com o material Currículo em Ação / São Paulo Faz Escola. As habilidades
trabalhadas nesta Sequência do Aprender Sempre podem ser aprofundadas nas atividades propostas nos diversos volumes dos anos/séries listados no quadro abaixo.
1ª série – Ensino Médio – Material Aprender Sempre - 2022

4º bimestre - 2022
ARTICULAÇÃO DE MATERIAIS
Objetos de Conhecimento Habilidades
(EF09MA05) Resolver e elaborar situações-
Algumas atividades dessas habilidades encontram-se no Caderno do 9º ano:
-problema que envolvam porcentagens, com
Porcentagens: Problemas que en- Vol.3, Situação de Aprendizagem 4
a ideia de aplicação de percentuais sucessi-
SA 4 volvem cálculo de percentuais su- ATIVIDADE 1 – O MUNDO FINANCEIRO A NOSSA VOLTA
vos e a determinação das taxas percentuais,
cessivos. ATIVIDADE 2 – JUROS E DESCONTOS: HERÓIS, VILÕES? DEPENDE DA COMPREEN-
preferencialmente com o uso de tecnologias
SÃO
digitais, no contexto da educação financeira.

(EF09MA13) Demonstrar relações métricas Vol. 3, Situação de Aprendizagem 1
do triângulo retângulo, entre elas o teorema ATIVIDADE 1 – UM TRIÂNGULO FAMOSO
Relações métricas no triângulo re-
de Pitágoras, utilizando, inclusive, a seme- ATIVIDADE 2 – TEOREMA DE PITÁGORAS
tângulo. Teorema de Pitágoras: ve-
SA 5 lhança de triângulos. ATIVIDADE 5 – RELAÇÕES MÉTRICAS
rificações experimentais e demons-
(EF09MA14) Resolver e elaborar situações- ATIVIDADE 6 – OUTRAS RELAÇÕES MÉTRICAS E APLICAÇÕES
tração.
-problema de aplicação do teorema de Pitá-
goras. Vol. 3, Situação de Aprendizagem 2
ATIVIDADE 1- APLICAÇÃO DO TEOREMA DE PITÁGORAS
(EF08MA08) Resolver e elaborar situações Algumas atividades dessas habilidades encontram-se no Caderno do 8° ano
Sistemas de equações de 1º grau: problema que possam ser representados Vol.3, Situação de aprendizagem 3
SA 6 resolução algébrica e representação por sistemas de equações de 1º grau com ATIVIDADE 1 – SISTEMAS DE DUAS EQUAÇÕES COM DUAS INCÓGNITAS
no plano cartesiano. duas incógnitas e interpretá-los, utilizando, ATIVIDADE 2 – PROBLEMAS COM SISTEMAS DE EQUAÇÕES DO 1º GRAU
inclusive, o plano cartesiano como recurso. ATIVIDADE 3 – ANÁLISE DAS DIFERENTES RESOLUÇÕES GRÁFICAS DE UM SISTEMA
caderno do professor 7
1º ANO - SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 4

Olá, Professor!
diferentes estratégias para cálculo de porcentagens (mental, calculadora, tecnologias digitais e estratégias pessoais), conhe-
em acréscimos e decréscimos simples, com ou sem o uso de tecnologias digitais, e não somente em sala de aula, mas de
forma híbrida, possibilitando a aprendizagem em qualquer ambiente.
A escolha das habilidades foi feita por meio de análises realizadas dos resultados das avaliações ADE (Avaliação
Diagnóstica de Entrada/2019) e SARESP (Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo) que
revelaram fragilidades dos estudantes com relação às habilidades:
(EF09MA05) Resolver e elaborar situações-problema que envolvam porcentagens, com a ideia de aplicação de percen-
detecnologias digitais.
AULA/DURAÇÃO TEMA DA AULA
1 e 2/90 min Porcentagem: relação entre duas grandezas.
3 e 4/90 min Porcentagem e acréscimos.
5 e 6/90 min Porcentagem e decréscimos.
7 e 8/90 min Situações – problema envolvendo acréscimos e decréscimos.

8 caderno do professor
cadernodo
caderno doprofessor
professor 39
MATEMÁTICA | 171
MATERIAIS NECESSÁRIOS
&DGHUQR
Caderno doGR Estudante,
(VWXGDQWH lá-
O£-
SLVERUUDFKDFDQHWDHFDO-
pis, borracha, caneta e cal-
FXODGRUD
culadora.
INICIANDO
3URIHVVRU
Professor, LQLFLH
inicie XPD
uma FRQ-
con-
YHUVD
versa, FRP
com RV os HVWXGDQWHV
estudantes,
H[SOLFDQGRTXDO«RREMHWL-
explicando qual é o objeti-
YRGDV$XODVHŏXWLOL]DU
vo das Aulas 1 e 2: “utilizar
D
a UHOD©¥R
relação HQWUH
entre IUD©·HV
frações He
Q¼PHURVGHFLPDLVSDUDUH-
números decimais para re-
DOL]DUF£OFXORVGHSRUFHQWD-
alizar cálculos de porcenta-
JHPHPVLWXD©·HVGRFRWL-
gem em situações do coti-
GLDQRŐ6XJHULPRVTXHSRU
diano”. Sugerimos que, por
PHLRGHTXHVWLRQDPHQWRV
meio de questionamentos,
OHYDQWH
levante osRV conhecimentos
FRQKHFLPHQWRV
SU«YLRVTXHRVHVWXGDQWHV
prévios que os estudantes
M£W¬PHPUHOD©¥RDRWHPD
já têm em relação ao tema.
3RU
Por H[HPSOR
exemplo, SHUJXQWH
pergunte:
ŏ2
“O que
TXH vocês
YRF¬V entendem
HQWHQGHP
VREUH
sobre Da palavra
SDODYUD SRUFHQWD-
porcenta-
JHP"Ő
gem?” eH “Como
ŏ&RPR FDOFXODU
calcular
SRUFHQWDJHP
porcentagem PHQWDOPHQ-
mentalmen-
WH"Ő
te?”. ([SOLTXH
Explique R o FRQFHLWR
conceito
GHSRUFHQWDJHPHRVFRQ-
de porcentagem e os con-
FHLWRV
ceitos deGH frações
IUD©·HV eH deci-
GHFL-
PDLV
mais, ID]HQGR
fazendo D a UHOD©¥R
relação
IUD©·HVGHFLPDLV
frações-decimais H e H[HP-
exem-
SOLƓFDQGR D FRQYHUV¥R GD
UHJLVWURV
registros SHUFHQWXDO
percentual SDUDpara
DVUHSUHVHQWD©·HVGHFLPDO
as representações decimal
¼ H
e fracionária.
IUDFLRQ£ULD 5HOHPEUHRV
Relembre-os
40% ou 15% VREUHDLPSRUW¤QFLDGHVVDV
sobre a importância dessas
0,20 FRQYHUV·HV
conversões na QD elaboração
HODERUD©¥R
GHJU£ƓFRVGHVHWRUHV
DESENVOLVENDO
&RP
Com R &DGHUQR do
o Caderno GR Estu-
(VWX-
GDQWHHPP¥RVVXJHULPRV
dante em mãos, sugerimos
TXHQDV$XODVHRVHV-
que, nas Aulas 1 e 2, os es-
WXGDQWHV UHDOL]HP DV
tudantes realizem WU¬V
as três
DWLYLGDGHV
atividades queTXH envolvem
HQYROYHP
DV FRQYHUV·HV da
as conversões GD repre-
UHSUH-
AULAS 1 e 2 – Porcentagem: Relação entre frações DUAS GRANDEZAS
e decimais VHQWD©¥R SHUFHQWXDO para
sentação percentual SDUD
OBJETIVO DAS AULAS R
o UHJLVWUR
registro IUDFLRQ£ULR
fracionário RX
ou
ORGANIZAÇÃO DA TURMA GHFLPDO IUDFLRQ£ULD eH de-
decimal fracionária GH-
8WLOL]DUDUHOD©¥RHQWUHHQWUHJUDQGH]DVHUHJLVWUDUDVIUD©·HVHQ¼PHURVGHFLPDLVHP FLPDO
Organize os estudantes sentados individualmente, com as carteiras dispostas em cimal, ID]HQGR
VLWXD©·HVGRFRWLGLDQR
fazendo osRV cálculos
F£OFXORV
“U” ou, se possível, organize-os em duplas produtivas. PHQWDOPHQWHHPRVWUDQGR
mentalmente e mostrando
ORGANIZAÇÃO DA TURMA RVLJQLƓFDGRGHFDGDXPD
2UJDQL]HRVHVWXGDQWHVVHQWDGRVLQGLYLGXDOPHQWHUHVSHLWDQGRRVSURWRFRORVGHKL- GHODVHPHVSHFLDORUHJLV-
delas, em especial o regis-
JLHQHHRGLVWDQFLDPHQWRVRFLDOFRPDVFDUWHLUDVGLVSRVWDVHPŏ8ŐRXVHSRVV¯YHO WUR
tro SHUFHQWXDO
percentual. (VSHUDVH
Espera-se
RUJDQL]HRVHPGXSODVSURGXWLYDV que os estudantes res-
10
4 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
172 | MATEMÁTICA
SRQGDP ¢V TXHVW·HV

TXHVW·HV
LGHQWLILFDQGR VLWXD©·HV
VLWXD©·HV
GRFRWLGLDQRHPTXHDGH
SRUFHQWDJHPHVW£SUHVHQ- Resposta: Os gastos com a alimentação estão representados pela forma de registro fracionária
WH
WH PHVPR TXH Q¥R VHMD
H[SUHVVR HP OLQJXDJHP
PDWHP£WLFD
PDWHP£WLFD
1D Atividade 2 2 UHVJDWH
UHVJDWH
R
R FRQFHLWR GHEDWLGR QD QD
DWLYLGDGH DQWHULRUH LQIRU- 5HVSRVWD (VSHUDVH TXH R HVWXGDQWH UHVSRQGD TXH D H[SUHVV¥R ŏRXWURVŐ VLJQLƓFD JDVWRV TXH
PHRV TXH HVVD DWLYLGDGH
DWLYLGDGH Q¥RV¥RFRQVLGHUDGRVƓ[RV RXVHMD GHVSHVDVYDUL£YHLV HTXHHODHVW£UHSUHVHQWDGDQDIRUPD
Q¥RV¥RFRQVLGHUDGRVƓ[RVRXVHMDGHVSHVDVYDUL£YHLVHTXHHODHVW£UHSUHVHQWDGDQDIRUPD
VHU£ XPD FRQWLQXD©¥R GDGD percentual.
SULPHLUD
SULPHLUD $WHQWHRV SDUD
SDUD
VLWXD©·HV DSUHVHQWDGDV
DSUHVHQWDGDV
H REVHUYH VH FRQFOX¯UDP
FRQFOX¯UDP
TXH VLJQLƓFD GLYLGLU
GLYLGLU
R
R WRWDO SRU
(VVH SHU-
FHQWXDO « EDVWDQWH
EDVWDQWH
Resposta: Sim, 0,20 é um número decimal e representa a parte do salário de Laura gasto com água,
XWLOL]DGR HP QRVVR FRWL- luz e internet.
GLDQRHVXDFRUUHVSRQG¬Q-
FLDFRPŏDG«FLPDSDUWHŐ«
FLDFRPŏDG«FLPDSDUWHŐ«
EDVWDQWH IDPLOLDU
IDPLOLDU WDQWR
WDQWR
QR FRQKHFLPHQWR HVFRODU
HVFRODU
FRPR QR FRQKHFLPHQWR
FRQKHFLPHQWR
GRFRWLGLDQR
GRFRWLGLDQR Resposta: A porcentagem que o aluguel representa nos gastos de Laura é de 40%.
3RVWHULRUPHQWH
3RVWHULRUPHQWH FKDPH D D
DWHQ©¥R SDUD D Atividade
3
3 HP TXH RV HVWXGDQWHV
HVWXGDQWHV
GHYHU¥R UHSUHVHQWDU JH-
RPHWULFDPHQWH RV GDGRV
DSUHVHQWDGRV QR JU£ƓFR
de setores da Atividade 1
3DUD FRQFOXLU D DWLYLGDGH
DWLYLGDGH
SURPRYDXPPRPHQWRGH Resposta: Menos da metade do salário de Laura.
GLVFXVV¥R SDUD TXH RVHV-
WXGDQWHVUHŴLWDPVREUHDV
LGHLDV HQYROYLGDV H H[SR-
QKDP R TXH REVHUYDUDP
DW«RPRPHQWR
DW«RPRPHQWR
FINALIZANDO
5HWRPH DV LGHLDV TXH RV
HVWXGDQWHVOHYDQWDUDPQR
LQ¯FLRGDVDXODV
LQ¯FLRGDVDXODVSRGHQGR
SRGHQGR YHULƓFDQGR VH RV HVWXGDQWHV FRQVHJXLUDP ID]HU DV FRQYHUV·HV GDV UHSUHVHQWD©·HV
UHSUHVHQWD©·HV
VHU RUDOPHQWH
RUDOPHQWH TXDQGR &DVRDSDUH©DPUHVXOWDGRVGLYHUJHQWHV
&DVRDSDUH©DPUHVXOWDGRVGLYHUJHQWHVGLVFXWDFRPDWXUPDRTXHSRGHWHURFRUULGR
GLVFXWDFRPDWXUPDRTXHSRGHWHURFRUULGR
HOHV VRFLDOL]DUHP R TXH HSURSRQKDDOJXPDWDUHIDVLPLODUDƓPGHHVFODUHFHUSRVV¯YHLVG¼YLGDV
HSURSRQKDDOJXPDWDUHIDVLPLODUDƓPGHHVFODUHFHUSRVV¯YHLVG¼YLGDV
DEVRUYHUDP QD DXOD
DXOD 3H©D
TXHUHJLVWUHPSRUHVFULWR
SRU PHLR GH ƓJXUDV RX
PDSDV PHQWDLV
PHQWDLV 5HDOL]H D
FRUUH©¥R FROHWLYD GDV UH-
VROX©·HV GDV DWLYLGDGHV
DWLYLGDGHV
cadernodo
caderno doprofessor
professor 115
MATEMÁTICA | 173
= = 0,40
0,25 25%
= = 20%
= 0,15
Resposta: Água, luz e internet:

Aluguel: 0,20 = = 20%
= = = 0,40 Outros:
15% = = 0,15
Alimentação:
= 0,25 = 25%
5HVSRVWD'HDFRUGRFRPDƓJXUDGDGDRVDO£ULRGH/DXUDIRLGLYLGLGRHPSDUWHVLJXDLV
12
6 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
174 | MATEMÁTICA
Resposta: 100%.
Resposta: Sim, elas representam “a décima parte”.
Resposta: Dividindo o salário de Laura de R$ 2.200,00 por 10, teremos R$ 220,00 em cada parte
ou 10% do salário.
Resposta: Como Laura gasta 40% para pagar o aluguel, são necessárias 4 partes do salário, num
total de R$ 880,00.
5HVSRVWD&RPR/DXUDJDVWDGRVHXVDO£ULR RX V¥RQHFHVV£ULDVSDUWHVHPHLD RXVHMD

5HVSRVWD&RPR/DXUDJDVWDGRVHXVDO£ULRRXV¥RQHFHVV£ULDVSDUWHVHPHLDRXVHMD
R$ 550,00são gastos com alimentação.
Resposta: Como Laura gasta 0,20 do salário dela de R$ 2.200,00, são necessárias 2 partes do
VDO£ULRRXVHMD5
cadernodo
caderno doprofessor
professor 137
MATEMÁTICA | 175
5HVSRVWD'HSRLVGHSDJDUDVGHVSHVDVƓ[DV
5HVSRVWD'HSRLVGHSDJDUDVGHVSHVDVƓ[DVVREUD5GRV5VHQGRQHFHVV£ULD
VREUD5GRV5 VHQGRQHFHVV£ULD
uma parte e meia de seu salário.
Resposta:
Salário de Laura = R$ 2.200,00
14
8 caderno
8 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
do professor
64 | MATEMÁTICA
176
AULAS
AULAS
3 e 43 –e 4 –
Porcentagem
Porcentagem e e
acréscimos
acréscimos
OBJETIVO DA
ORGANIZAÇÃO DASTURMA
AULAS
sentados individualmen-
resolveras e elaborar
te, com carteirassitu-
dispostas em “U” ou,emsecon-
ações-problema
textosorganize-os
possível, de tratamento
em de
dados, com
duplas produtivas. apoio de por-
centagens que envolvam
aplicação de acréscimos
Caderno
simples.do Estudante,
lápis,ORGANIZAÇÃO
borracha e calcula-
DA TURMA
dora.
INICIANDO
-
te, respeitando os proto-
colos de higiene e o- dis-
ver etanciamento
elaborar situações-
social, com
-problema em contextos
as carteiras dispostas em
de tratamento de dados, -
com apoio de porcenta- -
genstivas.
que envolvam apli-
MATERIAIS NECESSÁRIOS -
tome,Caderno
com os estudantes,
do Estudante,
as representações
lápis, borracha fracio-
e calcula-
nárias
dora.e decimais de
porcentagem e cálculo de
INICIANDO ou seja,
porcentagem,
valor principal vezes a -
porcentagem. -
ver e elaborar situações-
Sugerimos que, por meio de
-problema emlevante
questionamentos, contextos
de tratamento
os conhecimentos pré- de dados,
com apoio de porcenta- Resposta:
Resposta:
R$ 169,60.
R$ 169,60.
têm gens que envolvam
em relação ao tema. apli-
-
tome, com os estudantes,
os registros fracionárias e
decimais de porcentagem
e cálculo de porcentagem,
-
gerimos que, por meio de
questionamentos, levante
os conhecimentos pré- percentual
percentual
de aumento,
de aumento,
taxa de
taxaaumento
de aumento
ou acréscimo
ou acréscimo
e taxae percentual
taxa percentual
de aumento
de aumento
têm em relação ao tema.
caderno
caderno
caderno 9
do professor
professor
do professor
do 159
MATEMÁTICA | 177
dadedade
3 e 43 são
e 4 situações-
são situações-
-problema
-problemaque que
envolvem
envolvem
Resposta:
Resposta:
215,0215,0
kWh. kWh.
percentual
percentualde acréscimo
de acréscimo
quando
quando
se conhece
se conhece
o valor
o valor
principal.
principal.
Na Atividade
Na Atividade 6, os5,estu-
os estu-
Resposta:
Resposta:
A baseAde
base
cálculo
de cálculo
é R$ 161,54.
é R$ 161,54. dantes
dantes
terãoterão
a experiência
a experiência
de elaborar
de elaborar
uma uma
situação-
situação-
-problema,
-problema,
construindo
construindoo o
conhecimento
conhecimento para para
articu-
articu-
Resposta:
Resposta:
Se encaixa
Se encaixa
na alíquota
na alíquota
de 25%.
de 25%. lar olar
texto
o texto
do enunciado,
do enunciado,
os dados,
os dados, as operações
as operações
envolvidas
envolvidas
e a solução.
e a solução.
20,4620,46
+ 17,82 + 0,96++0,96
+ 17,82 0,80++0,80
3,77+=3,77
43,82.
= 43,82.
Resposta:
Resposta:
A taxaACOSIP
taxa COSIP
é de R$
é de
9,66.
R$ 9,66.
Resposta: R$ 116,12.
Resposta: Pode-se
R$ 116,12. chegarchegar
Pode-se a esteavalor
este subtraindo os tributos
valor subtraindo no valor
os tributos no de R$ de
valor 43,82 ea ea
R$ 43,82
taxa detaxa
R$ de
9,66
R$do valor
9,66 do total
valorda conta
total de energia
da conta elétrica.
de energia elétrica.
R$ 116,12
R$ 116,12
R$ 43,82
R$ 43,82
R$ 9,66
R$ 9,66
R$ 169,60
R$ 169,60
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
ComComo Caderno
o Caderno
do Estudante
do Estudante
em mãos,
em mãos,
peçapeça
para para
os estudantes
os estudantes
se atentarem
se atentarem
à for-à for-
ma como
ma como
o enunciado
o enunciado
da situação-problema
da situação-problema
apresentada na Atividade
apresentada na Atividade
1 é impor-
1 é impor-
tantetante
para para
que eles
que reconheçam,
eles reconheçam,
no contexto
no contexto
da fatura
da fatura
da conta
da conta
de energia
de energia
elétrica,
elétrica,
a ideia
a ideia
de aumento
de aumento
quando
quando
o imposto
o imposto
é acrescido
é acrescido
ao valor
ao valor
gasto.
gasto.
Na Atividade
Na Atividade
2, eles
2, devem
eles devem
perceber
perceber
que existe
que existe
um cálculo
um cálculo
maismais
prático
prático
que envol-
que envol-
ve acréscimos
ve acréscimos
do que
do oque
cálculo
o cálculo
tradicional
tradicional
e quee determina
que determina
o valor
o valor
da porcentagem
da porcentagem
pelo pelo
produto
produto
do valor
do valor
principal
principal
com com
o fator
o fator
multiplicativo
multiplicativo
(1 + (1
acréscimo). As Ativi-
+ acréscimo). As Ativi-
16
10 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
178 | MATEMÁTICA
FINALIZANDO
(VSHUDVH TXH DR ƓQDO
GDV DXODV RV
das aulas, os HVWXGDQWHV
estudantes
M£
já WHQKDP
tenham VHse DSURSULDGR
apropriado
GD
da RSHUDFLRQDOL]D©¥R
operacionalização GR do
IDWRU
fator PXOWLSOLFDWLYR
multiplicativo TXHque
HQYROYH
envolve SHUFHQWXDO
percentual GH de
DFU«VFLPR QR FRQWH[WR Ɠ--
QDQFHLUR )LQDOL]HDVDXODV
nanceiro. Finalize as aulas, 116,12 0,6846 68%
FRQVWUXLQGR FRP
construindo, com WRGD
toda Da
WXUPD uma
turma, XPDEUHYHV¯QWHVH
breve síntese 43,82 0,2583 26%
RUDO 4XDQGR
oral. Quando RVos HVWXGDQ-
estudan-
WHV socializarem
tes VRFLDOL]DUHP R o TXH
que 9,66 0,0569 6%
DEVRUYHUDP na
absorveram QD aula,
DXOD peça
SH©D
que registrem por escrito,
169,60 1 100%
PDSDVPHQWDLV
mapas mentais.
&DVR
Caso REVHUYH
observe aD existência
H[LVW¬QFLD
GH HVWXGDQWHV que
de estudantes TXH ainda
DLQGD
Q¥RWHQKDPVHDSURSULDGR
não tenham se apropriado
GRTXHIRLSURSRVWRQHVVH
do que foi proposto nesse
HVWXGRRXTXHTXHLUDPVH
estudo ou que queiram se
DSURIXQGDUQRVREMHWRVGH
aprofundar nos objetos de
FRQKHFLPHQWR
conhecimento PDWHP£WL-
matemáti-
FR GHVHQYROYLGRV nessas
co desenvolvidos QHVVDV
DXODV
aulas, VXJHULPRVSODWDIRU-
sugerimos platafor-
PDV
mas GLJLWDLV
digitais GH
de HVWXGRV
estudos.
Na Atividade 6
1D 6 YHULƓTXH
VHRVHVWXGDQWHV
se os estudantes, SRUPHLR
por meio
GD FULD©¥R de
da criação GH seus
VHXV pró-
SUµ-
SULRV HQXQFLDGRV organi-
prios enunciados, RUJDQL-
]DUDP
zaram RVos FRQKHFLPHQWRV
conhecimentos
DGTXLULGRV
adquiridos. É LPSRUWDQWH
importante
REVHUYDUVHRVHVWXGDQWHV
observar se os estudantes
HVW¥RPRQWDQGRDUHVROX-
estão montando a resolu-
©¥R
ção deGH forma
IRUPD correta,
FRUUHWD VH
se
HVWLPDP
estimam R o UHVXOWDGR
resultado He VH
se
RV SURFHGLPHQWRV FRP
os procedimentos com DV
as
RSHUD©·HV
operações FRP Q¼PHURV
com números
GHFLPDLVHVW¥RFRUUHWRV
decimais estão corretos.
caderno
caderno
caderno do 11
doprofessor
professor
do professor 17
11
MATEMÁTICA | 179
67
750 x 750
0,40x=0,40
300= 300 1050 1050 (1+ 0,40)
(1+ 0,40)750 x 750
1,40x=1,40
1050= 1050
345 x 345
0,27x=0,27 = 93,15438,15
93,15 (1+ 0,27) 345 x 345
438,15(1+ 0,27) 1,27x=1,27 =
438,15 438,15
87 x=0,13
87 x 0,13 = 11,31 98,3198,31 (1+ 0,13)
11,31 (1+ 0,13)87 x 1,13
87 x=1,13 = 98,31
98,31
950 x 950
1,65x=1,65 =
950 x 950
0,65x=0,65 = 617,50
617,50 1567,50(1+ 0,54)
1567,50 (1+ 0,54)
567,50
567,50
25 x=0,25
25 x 0,25 6,25= 6,25 31,2531,25 (1+ 0,25) 25 x=1,25
(1+ 0,25)25 x 1,25 = 31,25
31,25
1043 x1043
1,56x=1,56 =
1043 x1043
0,56x=0,56 = 584,08
584,08 1627,08(1+ 0,56)
1627,08 (1+ 0,56)
1627,08
1627,08
32 x=0,78
32 x 0,78 = 24,96 56,9656,96 (1+ 0,78)
24,96 (1+ 0,78)32 x 1,78
32 x=1,78 = 56,96
56,96
18
12 caderno
12 caderno
caderno do
doprofessor
professor
do professor
180 | MATEMÁTICA
5HVSRVWD[ [

Resposta: 1299 x (1+0,14) RXVHMDRYDORUGRFHOXODUQDYHQGDDSUD]R
= 1299 x 1,14 = 1480,86, ou seja, o valor do celular, na venda a prazo,
é de R$ 1.480,86.
é de R$ 1.480,86.
Resposta: Primeiro
Resposta: aumento:
Primeiro 4 x (14+x 0,075)
aumento: = 4 x =1,075
(1 + 0,075) = 4,30;
4 x 1,075 após oapós
= 4,30; 1º aumento, a tarifaa tarifa
o 1º aumento,
passoupassou
de R$ de
4,00
R$para
4,00R$ 4,30.
para R$ 4,30.
Segundo aumento:
Segundo 4,40 x4,40
aumento: (1 +x0,0233) = 4,30=x4,30
(1 + 0,0233) 1,0233 = R$ 4,40.
x 1,0233 = R$ 4,40.
A tarifaA passou de R$ de
tarifa passou 4,30
R$para
4,30R$ 4,40
para R$após
4,40oapós
segundo aumento.
o segundo aumento.
5HVSRVWD (VSHUDVH
Resposta: TXH Rque
Espera-se HVWXGDQWH XWLOL]Hutilize
o estudante HVWUDW«JLDV GLIHUHQFLDGDV
estratégias SDUD HODERUDU
diferenciadas D VLWXD©¥R
para elaborar a situação-
SUREOHPDUHODFLRQDQGRRHQXQFLDGRDSURSDJDQGDVGHFRPSUDV¢YLVWDRXDSUD]R
problema, relacionando o enunciado a propagandas de compras à vista ou a prazo.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 19
13
MATEMÁTICA | 181
69
MATERIAL NECESSÁRIO
Caderno
&DGHUQR doGR Estudante,
(VWXGDQWH
lápis,
O£SLV FDQHWD
caneta, ERUUDFKD
borracha H
e
calculadora.
FDOFXODGRUD
Resposta: Espera-se que o estudante descreva os procedimentos de resolução e avalie o resultado.
INICIANDO
Inicie
,QLFLH essa
HVVD aula
DXOD apresen-
DSUHVHQ-
tando seu objetivo: “resol-
WDQGRVHXREMHWLYRŏUHVRO-
ver
YHU eH elaborar
HODERUDU situações-
VLWXD©·HV-
-problema
SUREOHPD HP em contextos
FRQWH[WRV
de
GH que
TXH envolvam
HQYROYDP aplica-
DSOLFD-
ção de decréscimos”. 5HWR-
©¥RGHGHFU«VFLPRVŐ Reto-
me, com os estudantes, aD
PH FRPRVHVWXGDQWHV
ideia
LGHLD de acréscimos estu-
GH DFU«VFLPRV HVWX-
dada nas aulas anteriores,
GDGDQDVDXODVDQWHULRUHV
ressaltando
UHVVDOWDQGR R o F£OFXOR
cálculo GR
do
valor principal vezes o fa-
YDORUSULQFLSDOYH]HVRID-
tor multiplicativo.
WRUPXOWLSOLFDWLYR
Sugerimos
6XJHULPRV que,TXH por
SRU meio
PHLR
de
GH questionamentos,
TXHVWLRQDPHQWRV OH- le-
vante
YDQWH os RV conhecimentos
FRQKHFLPHQWRV
prévios que RV
SU«YLRV TXH os HVWXGDQ-
estudan-
tes
WHV já
M£ têm
W¬P em
HP relação ao
UHOD©¥R DR
tema.
WHPD 3RUPor H[HPSOR
exemplo, SHU-per-
gunte:
JXQWH “O ŏ2 que
TXH vocês
YRF¬V en-
HQ-
tendem
WHQGHP quando
TXDQGR escutam
HVFXWDP
as
DV frases:
IUDVHV ‘comprei meu
ŌFRPSUHL PHX
celular
FHOXODU com
FRP desconto
GHVFRQWR deGH
15%’, ‘pagando R
ō ŌSDJDQGR o EROHWR
boleto
antecipadamente
DQWHFLSDGDPHQWH tenho WHQKR
um
XP desconto
GHVFRQWR de GH 10%’?”.
ō"Ő
Peça para que eles exem-
3H©DSDUDTXHHOHVH[HP-
SOLƓTXHP VLWXD©·HV Ɠ--
nanceiras
QDQFHLUDV relacionadas
UHODFLRQDGDV
aD decréscimos. Explique
GHFU«VFLPRV ([SOLTXH
que, nos enunciados de si-
TXH QRVHQXQFLDGRVGHVL-
tuações-problema,
WXD©·HVSUREOHPD SRGHPpodem
aparecer termos como:
DSDUHFHU WHUPRV FRPR
percentual
SHUFHQWXDO GH de desconto,
GHVFRQWR
taxa
WD[D de
GH desconto
GHVFRQWR ouRX de-
GH-
créscimo e taxa percentual
FU«VFLPRHWD[DSHUFHQWXDO
de
GH desconto
GHVFRQWR ou RX decrésci-
GHFU«VFL-
mo,
PR H e TXH
que HOHV
eles UHSUHVHQ-
represen-
AULAS 5 e 6 - Porcentagem e decréscimos tam
WDP uma
XPD diminuição
GLPLQXL©¥R do GR
OBJETIVO DAS AULAS valor
YDORU principal.
SULQFLSDO Se 6H achar
DFKDU
ORGANIZAÇÃO DA TURMA conveniente,
FRQYHQLHQWH explique
H[SOLTXH Ro
5HVROYHUHHODERUDUVLWXD©·HVSUREOHPDHPFRQWH[WRVGHHGXFD©¥RƓQDQFHLUDTXHHQ- que
TXH são
V¥R eH para
SDUD que
TXH ser-
VHU-
Organize os estudantes sentados individualmente, com as carteiras dispostas em
YROYDPDSOLFD©¥RGHGHFU«VFLPR
“U”, ou, se possível, organize-os em duplas produtivas. vem os impostos.
YHPRVLPSRVWRV
ORGANIZAÇÃO DA TURMA
2UJDQL]HRVHVWXGDQWHVVHQWDGRVLQGLYLGXDOPHQWH UHVSHLWDQGRRVSURWRFRORVGHKL-
JLHQHHRGLVWDQFLDPHQWRVRFLDO FRPDVFDUWHLUDVGLVSRVWDVHPŏ8Ő RX VHSRVV¯YHO
RUJDQL]HRVHPGXSODVSURGXWLYDV
20
14 caderno
14 caderno
caderno do
doprofessor
professor
do professor
182 | MATEMÁTICA
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
ComCom o Caderno
o Caderno
do Estu-
do Estu-
dantedante
em mãos,
em mãos,
peçapeça
para para
os estudantes
os estudantes se aten-
se aten-
taremtarem
às formas
às formascomocomo
enunciados
enunciados das dassitua-situa-
ções-problema
ções-problemasão são
apre-apre-
sentados
sentadosna naAtividade
Atividade
1. É 1.
importante
É importante
que que
eles eles
reconheçam,
reconheçam,
no contexto
no contexto
do imposto
do imposto INSSINSS
(Insti-(Insti-
tuto tuto
Nacional
Nacional
do Seguro
do Seguro
Social)
Social)
que que
é descontado
é descontado Resposta:
Resposta:
De acordo
De acordo
com ocom
cálculo
o cálculo
do imposto
do imposto
utilizado
utilizado
pela regra
pela regra
anterior,
anterior,
o salário
o salário
dado como
dado como
do valor
do valor
do salário,
do salário,
a ideia
a ideia = R$ 300,00.
= R$ 300,00.
Assim,Assim,
o desconto
o desconto
do imposto
do imposto
INSS seria
INSSde
seria
R$ de
300,00.
R$ 300,00.
de decréscimo
de decréscimo
comocomo
valorvalor
a sera diminuído
ser diminuído
do valor
do valor
principal.
principal.
Resposta:
Resposta: O valorO do
valor do desconto
desconto do imposto
do imposto calculado
calculado pela utilizada
pela regra regra utilizada anteriormente
anteriormente no itemno(a)
item (a)
é de
é de R$ R$ 300,00,
300,00, e o do
e o valor valor do desconto
desconto do imposto
do imposto calculado
calculado no exemplo
no exemplo pela regra
pela nova nova éregra é de R$
de R$
Resposta:
Resposta:
Usando
Usando
a fração
a fração
parte do
parte
todo,
do temos:
todo, temos:
= = = 0,0869
= 0,0869
≈ 8,69.
8,69%.
≈ 8,69.
Logo, Logo,
o valoro do
valor
desconto
do desconto
do imposto
do imposto
calculado
calculado
na forma
na forma
atual representa
atual representa
8,69%.8,69%.
Comparando
Comparando
com regra
com reg
utilizada
utilizada
anteriormente
anteriormente
no item
no(a),
itemo desconto
(a), o desconto
de R$de
300,00
R$ 300,00
representa
representa
12%. Conclui-se
12%. Conclui-se
que, pela
que,nova
pela no
regra,regra,
o valoro do
valor
desconto
do desconto
do imposto
do imposto
de R$ de
217,29
R$ 217,29
é menor
é menor
que o que
da regra
o da antiga.
regra antiga.
Resposta:
Resposta: x· 7,5%,
1.1001.100 x 7,5%, x·
ou 1.100
ou 1.100 xou 1.100 x· 0,075.
ou 1.100 x 0,075.
Total do
Total
desconto
do desconto
R$ 82,50.
R$ 82,50.
caderno
caderno
caderno 15
do professor
professor
do professor
do 21
15
MATEMÁTICA | 183
71
Resposta:
Resposta:
1ª faixa:
1ª faixa:
7,5% de
7,5%
R$ de
1.100,00,
R$ 1.100,00,
ou seja,
ou1.100 x 7,5%x· =
seja, 1.100 7,5%
R$ 82,50,
= R$ 82,50,
2ª faixa:
2ª faixa:
9% do9%restante
do restante
do salário
do salário
de Ritade(1200
Rita (1200
– 1.100
– 1.100
= 100),
= ou
100),
seja,
ou9%
seja,
de9%
100,
de100
100,x 100 x· 0,09%
0,09% = 9,00= 9,00
Total da
Total
contribuição:
da contribuição:
82,5082,50
+ 9,00+=9,00
91,50.= 91,50.
gra
ova
Resposta:
Resposta: Como Como o trabalhador
o trabalhador ganhaganha R$ 1.800,00,
R$ 1.800,00, contribui
contribui em duasem faixas,
duas faixas, a primeira
a primeira de 7,5%,
de 7,5%, ea ea
segunda
segunda de 9%.de 9%.
1ª faixa:
1ª faixa: 7,5%
7,5% de R$de R$ 1.100,00,
1.100,00, ou 1.100
ou seja, seja, 1.100
x 7,5%x =
7,5%
R$ = R$ 82,50,
82,50, subtraindo
subtraindo esse do
esse valor valor do de
total total de
145,50,
145,50, temostemos R$ 63,00
R$ 63,00 que representam
que representam 9% da9% da diferença
diferença do salário
do salário total total
(1800(1800
– 100– =
1 100
700),=ou
700), ou seja,
seja,
R$ 700,00.
R$ 700,00. Logo,
Logo, 9% de9% de700x
700, 700 x·=0,09
700, 0,09 = 63,00.
63,00.
Total
Total da da contribuição:
contribuição: 82,5082,50
+ 9,00+=9,00 = 145,50.
145,50.
22
16 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
184 | MATEMÁTICA
1D Atividade 2 2 HOHV GH-

YHPSHUFHEHUTXHRF£OFX-
OR SU£WLFR
SU£WLFR YDORU SULQFLSDO
YH]HV IDWRU PXOWLSOLFDWLYR
PXOWLSOLFDWLYR
WDPE«P SRGH VHU DSOLFD-
GR SDUD GHFU«VFLPRV RX
GHVFRQWRV
GHVFRQWRV 2X VHMD
VHMD EDVWD
WURFDU R VLQDO GH SHOR
VLQDOGH
VLQDOGHYDORUSULQFLSDO[
YDORUSULQFLSDO[
GHFU«VFLPR
GHFU«VFLPR
· ·
490 ( 1 - 0,30) 700 x· 0,7 = 490

700 x· 0,30 = 210
435 x· 0,28 =
435 x· 0,72 = 313,20 121,80 ( 1 - 0,72)
121,80
78 x· 0,35 = 27,30 50,7 ( 1 - 0,35) 78 x· 0,65 = 50,7
590 x· 0,75 =
590 x· 0,25 = 147,50 442,50 ( 1 - 0,25)
442,50
52 x· 0,65 = 33,80 18,20 ( 1 - 0,35) 52 x· 0,65 = 33,80
3410 x· 0,10 = 341

3069 ( 1 - 0,90) 3410 x· 0,1 = 3069
26 x· 0,50 = 13
13 ( 1 - 0,50) 26 x· 0,5 = 13
cadernodo
caderno doprofessor
professor 23
17
MATEMÁTICA | 185
73
FINALIZANDO
(VSHUDVHTXH
(VSHUDVHTXHDRƓQDOGDV
DRƓQDOGDV
$XODVH
$XODVHRVHVWXGDQWHV
RVHVWXGDQWHV
M£ WHQKDP VH DSURSULDGR
GD RSHUDFLRQDOL]D©¥R GR
IDWRU PXOWLSOLFDWLYR TXH
HQYROYH GHFU«VFLPR QR
FRQWH[WR ƓQDQFHLUR
ƓQDQFHLUR )LQD-
OL]H DV DXODV FRQVWUXLQGR
FRP D WXUPD XPD EUHYH
V¯QWHVH RUDO
RUDO 4XDQGR RV
HVWXGDQWHVVRFLDOL]DUHPR
TXH DEVRUYHUDP QD DXOD
DXOD
Resposta: Usando o dispositivo prático:
SH©DTXHUHJLVWUHPSRUHV-
·
[ ·
[ RXVHMDRYDORUGRQRWHERRN¢YLVWD«
FULWR
FULWR SRU PHLR GH ƓJXUDV
R$ 1.359,20. RXPDSDVPHQWDLV
RXPDSDVPHQWDLV
&DVR REVHUYH D H[LVW¬QFLD
GH HVWXGDQWHV TXH DLQGD
·
5HVSRVWD[ ·
[ RXVHMD FRPRGHVFRQWRGRLPSRVWRGHUHQGD
RXVHMDFRPRGHVFRQWRGRLPSRVWRGHUHQGD DSURIXQGDUQRVREMHWRVGH
GH0DULD5LWDUHFHELDGHVDO£ULR5 FRQKHFLPHQWR PDWHP£WL-
FR GHVHQYROYLGRV QHVVDV
DXODV
DXODVVXJHULPRVSODWDIRU-
VXJHULPRVSODWDIRU-
PDVGLJLWDLVGHHVWXGRV
PDVGLJLWDLVGHHVWXGRV
·
5HVSRVWD[ ·
[ 2XVHMD FRPRDXPHQWRGH 0DULD5LWD
2XVHMDFRPRDXPHQWRGH0DULD5LWD
SDVVDU£DUHFHEHU5
1D Atividade 5 5 YHULƓ-
que se os estudantes, por
PHLR GD FULD©¥R GH VHXV
SUµSULRV HQXQFLDGRV
HQXQFLDGRV
RUJDQL]DUDP RV FRQKHFL-
·
5HVSRVWD[Ŋ ·
[ 2XVHMD FRPRGHVFRQWRGHGH
2XVHMDFRPRGHVFRQWRGHGH PHQWRVDGTXLULGRV1HVWH
PHQWRVDGTXLULGRV 1HVWH
imposto de renda, Maria Rita terá de salário R$ 3.581,50. PRPHQWR
PRPHQWR « LPSRUWDQWH
REVHUYDUVHRVHVWXGDQWHV
HVW¥RPRQWDQGRDUHVROX-
©¥R GH IRUPD FRUUHWD
FRUUHWD VH
HVWLPDP R UHVXOWDGR H VH
RV SURFHGLPHQWRV FRP DV
RSHUD©·HV FRP Q¼PHURV
GHFLPDLVHVW¥RFRUUHWRV
1DAtividade 3«SURSRVWDXPDVLWXD©¥RSUREOHPDTXHHQYROYHSHUFHQWXDOGHGH-
3 «SURSRVWDXPDVLWXD©¥RSUREOHPDTXHHQYROYHSHUFHQWXDOGHGH-
FU«VFLPRTXDQGRVHFRQKHFHRYDORUSULQFLSDO 1Datividade 5RVHVWXGDQWHVWHU¥RD
FU«VFLPRTXDQGRVHFRQKHFHRYDORUSULQFLSDO1Datividade 5 RVHVWXGDQWHVWHU¥RD
H[SHUL¬QFLDGHHODERUDUXPDVLWXD©¥RSUREOHPDFRQVWUXLQGRRFRQKHFLPHQWRSDUD
H[SHUL¬QFLDGHHODERUDUXPDVLWXD©¥RSUREOHPD FRQVWUXLQGRRFRQKHFLPHQWRSDUD
DUWLFXODURWH[WRGRHQXQFLDGRRVGDGRVDVRSHUD©·HVHQYROYLGDVHDVROX©¥R
DUWLFXODURWH[WRGRHQXQFLDGRRVGDGRVDVRSHUD©·HVHQYROYLGDVHDVROX©¥R
24
18 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
186 | MATEMÁTICA
AULAS 7 e 8 –
Situações – problema
envolvendo
acréscimos e Resposta: (VSHUDVH
5HVSRVWD Espera-se TXH
que R
o HVWXGDQWH
estudante XWLOL]H
utilize HVWUDW«JLDV
estratégias GLIHUHQFLDGDV
diferenciadas SDUD
para HODERUDU
elaborar D
a VLWXD©¥R
situação-
problema, UHODFLRQDQGRRHQXQFLDGRDSURSDJDQGDVGHFRPSUDV¢YLVWDFRPGHVFRQWR
SUREOHPD relacionando o enunciado a propagandas de compras à vista com desconto, LPSRVWR imposto
decréscimos retido na fonte, etc.
OBJETIVO DAS AULAS
5HVROYHUVLWXD©·HVSUREOH-
Organize os estudantes
PDQRFRQWH[WRGHHGXFD-
sentados
©¥R individualmen-
ƓQDQFHLUD SUHIHUHQ-
te, com as Rcarteiras
FLDOPHQWH FRP XVR GH
dispostas em “U” ou, se
WHFQRORJLDVGLJLWDLV
possível, organize-os
ORGANIZAÇÃO DA TURMA em Resposta: Espera-se que o estudante descreva os procedimentos de resolução e avalie o resultado.
duplas produtivas.
2UJDQL]H RV HVWXGDQWHV
VHQWDGRV LQGLYLGXDOPHQ-
WH UHVSHLWDQGR RV SURWR-
Caderno do Estudante,
FRORV
lápis, borracha e Hcalcula-
GH KLJLHQH R GLV-
WDQFLDPHQWR
dora. VRFLDO FRP
DV FDUWHLUDV GLVSRVWDV HP
ŏ8Ő RX VH SRVV¯YHO RUJD-
QL]HRV HP GXSODV SURGX-
WLYDV
&DGHUQR GR (VWXGDQWH
O£SLV ERUUDFKD H FDOFXOD-
GRUD
Cálculo da margem de lucro

'HWHUPLQHROXFURVXEWUDLDDVGHVSHVDVGRFXVWRGRSURGXWR
1. Determine o lucro (subtraia as despesas do custo do produto)
'LYLGDROXFUREUXWRSHODUHFHLWD
2. Divida o lucro bruto pela receita.
3. Multiplique o resultado por 100 para chegar a uma porcentagem.
INICIANDO
,QLFLHHVVDDXOD DSUHVHQWDQGRRREMHWLYRGDVDXODVŏUHVROYHUVLWXD©·HVSUREOHPD QR
FRQWH[WRGHHGXFD©¥RƓQDQFHLUD QRIRUPDWRGHDYDOLD©·HVRƓFLDLV SUHIHUHQFLDOPHQWH
FRPRXVRGHWHFQRORJLDVGLJLWDLVŐ 5HWRPH FRPRVHVWXGDQWHV RFRQFHLWRGHDFU«VFL--
PRVHGHFU«VFLPRV
mos ([SOLTXH DRVHVWXGDQWHV
e decréscimos. Explique, TXHHVVDVGXDV¼OWLPDVDXODVV¥RXPD
aos estudantes, que essas duas últimas aulas são uma
H[FHOHQWHRSRUWXQLGDGHSDUDDWURFDGHH[SHUL¬QFLDVVREUHDUHVROX©¥RGHSUREOHPDV
excelente oportunidade para a troca de experiências sobre a resolução de problemas
HPTXHDOHLWXUD
em que a leitura, DLQWHUSUHWD©¥R
a interpretação, RUDFLRF¯QLROµJLFR
o raciocínio lógico, DUHYLV¥RGHHVWUDW«JLDVHDYHUL-
a revisão de estratégias e a veri-
ƓFD©¥RGDVROX©¥RHQFRQWUDGDVHU¥RVROLFLWDGDVQDVDWLYLGDGHVSURSRVWDV SRLVIRUDP
UHWLGDVGHDYDOLD©·HVRƓFLDLV
caderno
caderno
caderno do 19
doprofessor
professor
do professor 25
19
MATEMÁTICA | 187
75
DSHQDV
apenas H[HFXWD
executa uma XPD
fór- IµU-
mulaPXOD SUHGHWHUPLQDGD
predeterminada; as DV
VROX©·HVHSURFHGLPHQWRV
soluções e procedimentos
= 0,3043 ou 30,43% para SDUDUHVROX©¥RGDDWLYLGD-
resolução da ativida-
= 0,3043 ou 30,43%
de é GH«HVSHUDGDGHOHV
esperada deles.
= 0,3043 ou 30,43% FINALIZANDO
FINALIZANDO
= 0,3043 ou 30,43% )LQDOL]H
Finalize essa HVVD 6HTX¬QFLD
Sequência
=1 ou 100,00% GH $WLYLGDGHV
de Atividades, FRQVWUXLQ-
construin-
=1 ou 100,00% GRFRPDWXUPDXPDEUH-
do, com a turma, uma bre-
= 0,6667 ou 66,67% YHV¯QWHVHRUDO4XDQGRRV
ve síntese oral. Quando os
= 0,6667 ou 66,67% HVWXGDQWHVVRFLDOL]DUHPR
estudantes socializarem o
R$ 15,50 que TXH DEVRUYHUDP
absorveram QD DXOD
na aula,
R$ 15,50 peçaSH©DTXHUHJLVWUHPSRUHV-
que registrem por es-
R$ 21,50
FULWR SRU PHLR GH ƓJXUDV
R$ 21,50 RXPDSDVPHQWDLV
ou mapas mentais.
= 0,3871 ou 38,71% Caso&DVRDSDUH©DPUHVXOWDGRV
apareçam resultados
= 0,3871 ou 38,71% GLYHUJHQWHV
divergentes, GLVFXWD
discuta com FRP
D WXUPD
a turma o que R TXH
podeSRGH
ter WHU
RFRUULGRHSURSRQKDDOJX-
ocorrido e proponha algu-
PDWDUHIDVLPLODUDƓPGH
HVFODUHFHU
esclarecer G¼YLGDV
dúvidas. Caso&DVR
TXHLUDP
queiram VH DSURIXQGDU
se aprofundar
nos QRV REMHWRV
objetos GH FRQKHFL-
de conheci-
mentoPHQWR PDWHP£WLFR
matemático de- GH-
VHQYROYLGRV
senvolvidos nessasQHVVDV
aulas,DXODV
= 0,3043
= 0,3043 ou 30,43%
ou 30,43%
VXJHULPRVDVSODWDIRUPDV
sugerimos as plataformas
= 0,4286
= 0,4286 ou 42,86%
ou 42,86%
GLJLWDLVGHHVWXGRV
digitais de estudos.
= 1 ou=100,00%
1 ou 100,00%
= 0,6667
= 0,6667 ou 66,67%
ou 66,67%
R$ 16,30
R$ 16,30
R$ 22,50
R$ 22,50
= 0,3804
= 0,3804 ou 38,04%
ou 38,04%
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Com&RPR&DGHUQRGR(VWXGDQWHHPP¥RVFRPHQWHFRPRVHVWXGDQWHVDUHVSHLWRGRV
o Caderno do Estudante em mãos, comente, com os estudantes, a respeito dos
DFU«VFLPRVHGHFU«VFLPRVHVXDUHOD©¥RFRPDHGXFD©¥RƓQDQFHLUDQRFRQWH[WRFRWL--
GLDQR2ULHQWHRVDHVWDUHPDWHQWRVDRVHQXQFLDGRVGDVVLWXD©·HVSUREOHPDDSUHVHQ-
diano. Oriente-os a estarem atentos aos enunciados das situações-problema apresen-
tadasWDGDVQDVTXDWURDWLYLGDGHVFRQWLGDVQHVVDVDXODVSRLVHVWDVH[LJLU¥RRVFRQKHFLPHQ-
nas quatro atividades contidas nessas aulas, pois estas exigirão os conhecimen-
WRVDGTXLULGRVQDVDXODVDQWHULRUHV
tos adquiridos nas aulas anteriores.
Na Atividade 1 1HVSHUDVHTXHRVHVWXGDQWHVYHULƓTXHPRVFXVWRVHSUH©RGHYHQGD
1DAtividade
HOXFURSUH©RGHYHQGDFXVWRVHVHSRVV¯YHORUJDQL]HPHVVHVGDGRVHPXPDSOD-
e lucro (preço de venda - custos) e, se possível, organizem esses dados em uma pla-
nilhaQLOKDHOHWU¶QLFDLPSRUWDQWHGHVWDFDUSDUDRVHVWXGDQWHVTXHDSODQLOKDHOHWU¶QLFD
eletrônica. É importante destacar, para os estudantes, que a planilha eletrônica
26
20 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
188 | MATEMÁTICA
= 0,3043 ou 30,43%
= 0,4063 ou 40,63%
= 1 ou 100,00%
= 0,6667 ou 66,67%
R$ 16,70
R$ 23,00
= 0,3772 ou 37,72%
Resposta: Para saber qual sabor Juliana obterá maior lucro, devemos subtrair o custo do preço de venda
de cada sabor:
cenoura: R$21,50 – R$15,50 = R$ 6,00;
maçã: R$22,50 - R$ 16,30 = R$ 6,20;
chocolate: R$ 23 - R$16,70 =R$ 6,30.
Logo, o sabor que Juliana obterá maior lucro é o de chocolate que é maior valor.
1ª SÉRIE
Olá, Professor!
de alguns materiais manipuláveis, demonstrar, conhecer e se familiarizar com as relações métricas no triângulo retângulo,
levando em conta o Teorema de Pitágoras, inclusive a semelhança de triângulos, não somente em sala de aula, mas de forma
híbrida, possibilitando a aprendizagem em qualquer ambiente.
A escolha das habilidades foram feitas por meio de análises realizadas dos resultados das avaliações ADE (Avaliação Diag-
nóstica de Entrada/2019) e SARESP (Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo), que revelaram fra-
gilidades dos estudantes com relação às habilidades , favorecendo a interação, o compartilhamento de conhecimentos e a
colaboração, para que os estudantes desenvolvam as habilidades: (EF09MA13) Demonstrar relações métricas do triângulo
retângulo, entre elas o teorema de Pitágoras, utilizando, inclusive, a semelhança de triângulos; (EF09MA14) Resolver e elabo-
rar situações-problema de aplicação do teorema de Pitágoras.
1 e 2/90 min O triângulo retângulo e seus elementos
3 e 4/90 min Ralações métricas no triângulo retângulo
5 e 6/90 min Teorema de Pitágoras
7 e 8/90 min Aplicação do Teorema de Pitágoras

cadernodo
caderno doprofessor
professor 333
MATEMÁTICA | 189
77
INICIANDO
3URIHVVRU LQLFLHXPDFRQ-
Professor, inicie uma con-
YHUVD com
versa FRP osRV estudantes
HVWXGDQWHV
H[SOLFDQGR TXDLV
explicando quais V¥R
são RV
os
REMHWLYRVGDV$XODVH
objetivos das Aulas 1 e 2,
RXVHMD
ou seja, UHFRQKHFHUTXHR
reconhecer que o
WUL¤QJXOR retângulo
triângulo UHW¤QJXOR é« um
XP
SRO¯JRQR que
polígono TXH possui
SRVVXL dois
GRLV
¤QJXORVDJXGRVHXP¤Q-
ângulos agudos e um ân-
JXORUHWR
gulo reto. $SUHVHQWH¢WXU-
Apresente à tur-
PD algumas
ma DOJXPDV informações
LQIRUPD©·HV
UHODFLRQDGDV ¢ FODVVLƓFD--
©¥R de
ção GH triângulos
WUL¤QJXORV quanto
TXDQWR
DRV lados
aos ODGRV eH ângulos
¤QJXORV eH so-
VR-
EUHVRPDGHVHXV¤QJXORV
bre soma de seus ângulos
LQWHUQRV Discuta
internos. 'LVFXWD sobre
VREUH aD
LPSRUW¤QFLDGHVHWHUFRQ-
importância de se ter con-
WDWRVREUHHVVHWHPDFRPR
tato sobre esse tema como
FRQKHFLPHQWRSU«YLRSDUD
conhecimento prévio para
C
36,8 LQWURGX©¥RGR7HRUHPDGH
introdução do Teorema de
7º 3LW£JRUDV /HPEUHVH
Pitágoras. Lembre-se GH de
IDODUGRVWUL¤QJXORVTXDQ-
falar dos triângulos quan-
WRDVHXV¤QJXORV
to a seus ângulos, GRTX¥R
do quão
é« importante
LPSRUWDQWH reconhecer
UHFRQKHFHU
53,1 XP triângulo
um WUL¤QJXOR retângulo
UHW¤QJXOR
3º WDQWR pela
tanto SHOD construção
FRQVWUX©¥R ge-JH-
B
RP«WULFD GD ƓJXUD FRPR
SHORV ângulos
pelos ¤QJXORV internos.
LQWHUQRV
,QYHVWLJXH oR que
Investigue TXH os
RV alu-
DOX-
QRV sabem
nos VDEHP sobre
VREUH oR tema.
WHPD
4XHVWLRQH por
Questione, SRU exemplo,
H[HPSOR
Resposta:
Resposta:
VHFRQKHFHPWHUPRVFRPR
se conhecem termos como
O Âângulo
O ângulo Â é formado
é formado pelosAB
pelos lados lados . e AC .
e AC AB ODGRV Y«UWLFH
lados, vértice, ¤QJXORUHWR
ângulo reto,
^ ^
O Bângulo
O ângulo B é formado
é formado pelosBAlados
pelos lados . e BC .
e BCBA FDWHWR KLSRWHQXVD
cateto, hipotenusa, HQWUH
entre
2¤QJXORÊ«IRUPDGRSHORVODGRVCA
CA e CB. e CB. RXWURV
outros.
BOX
BOX para para contornar
contornar respostas
respostas de marcarde marcar
DESENVOLVENDO
&RP R
Com &DGHUQR do
o Caderno GR Estu-
(VWX-
GDQWHHPP¥RV
dante em mãos, SH©DSDUD
peça para
HOHVREVHUYDUHPFRPRQR-
eles observarem como no-
PHDU RV
mear SRQWRV (vértices)
os pontos Y«UWLFHV
eH os
RV segmentos
VHJPHQWRV de GH reta
UHWD
ODGRV que
(lados) TXH aparecem
DSDUHFHP QD na
AULAS 1 E 2 – O triângulo retângulo e seus elementos Atividade 1. 1 1DV
Nas Ativida-
des 2 e 3, 3 LQLFLDOPHQWH
inicialmente,
ORGANIZAÇÃO DA TURMA UHVJDWH R
resgate FRQFHLWR aD que
o conceito TXH
2UJDQL]HRVHVWXGDQWHVVHQWDGRVLQGLYLGXDOPHQWH UHVSHLWDQGRRVSURWRFRORVGHKL-
Organize os estudantes sentados individualmente, com as carteiras dispostas em “U” RV estudantes
os HVWXGDQWHV chegaram
FKHJDUDP
JLHQHHRGLVWDQFLDPHQWRVRFLDO FRPDVFDUWHLUDVGLVSRVWDVHPŏ8ŐRX
ou, se possível, organize-os em duplas produtivas. VHSRVV¯YHO QDDWLYLGDGHDQWHULRU
na atividade anterior, FRQ-
con-
RUJDQL]HRVHPGXSODVSURGXWLYDV YHUVHFRPHOHVHLQIRUPH-
verse com eles e informe-
MATERIAIS NECESSÁRIOS RVTXHHVVDDWLYLGDGHVHU£
-os que essa atividade será
- XPD continuação
uma FRQWLQXD©¥R da
GD pri-
SUL-
&DGHUQRGR(VWXGDQWH
ra. WUDQVIHULGRU SDOLWRVGHFKXUUDVFR ƓWDDGHVLYD U«JXDHWHVRX-
UD PHLUD 6HU¥R
meira. Serão WUDEDOKDGRV
trabalhados
34
4 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
78 | MATEMÁTICA
190
R
R UHFRQKHFLPHQWR YLVXDO
YLVXDO
DUHOD©¥RHQWUHRV¤QJXORV
DUHOD©¥RHQWUHRV¤QJXORV
H D SRVL©¥R GRV ODGRV GR
GR
WUL¤QJXOR UHW¤QJXOR FRPR
FRPR
LQWURGX©¥R DR 7HRUHPD
7HRUHPD
GH 3LW£JRUDV
3LW£JRUDV WHPD GDV
GDV C
SUµ[LPDV DXODV
DXODV $WHQWHRV
$WHQWHRV 36,87º
SDUD R UHFRQKHFLPHQWR
UHFRQKHFLPHQWR
GD KLSRWHQXVD GH XP WUL-
¤QJXOR UHW¤QJXOR GDGD D D
VXDUHSUHVHQWD©¥RƓJXUDO
VXDUHSUHVHQWD©¥RƓJXUDO
VHXV ODGRV RX ¤QJXORV QD
QD 53,13º
WDEHOD GD Atividade 3,
SDUD TXH HOD VHMD SUHHQ- B
FKLGDFRPPXLWDDWHQ©¥R
FKLGDFRPPXLWDDWHQ©¥R
FINALIZANDO
HVWXGDQWHVOHYDQWDUDPQR
LQ¯FLR GDV DXODV
DXODV SRGHQGR
VHU RUDOPHQWH 4XDQGRRV
VHURUDOPHQWH4XDQGRRV
HVWXGDQWHV VRFLDOL]DUHP R
TXH FRPSUHHQGHUHP GD
DXOD
DXOD SH©D TXH UHJLVWUHP
SRU HVFULWR
HVFULWR SRU UHSUHVHQ-
WD©¥R SRUPHLRGHƓJXUDV
WD©¥RSRUPHLRGHƓJXUDV
RX PDSDV PHQWDLV
PHQWDLV 3DUD
ƓQDOL]DU
ƓQDOL]DU UHDOL]H D FRUUH-
©¥R FROHWLYD GDV UHVROX-
©·HV
©·HV SULQFLSDOPHQWH QR
UHFRQKHFLPHQWR GH XP
WUL¤QJXOR TXH DSUHVHQWD 90
HP XP GRV VHXV ¤QJXORV 53,13
RYDORUGH| YHULƓFDQGR
R YDORUGH|YHULƓFDQGR
VH RV HVWXGDQWHV FRQVH- 36,87
JXLUDP DWLQJLU R REMHWLYR
REMHWLYR
GHUHFRQKHFHUXPWUL¤QJX-
OR UHW¤QJXOR SRU PHLR GD
GD
UHSUHVHQWD©¥R GD ƓJXUDƓJXUD
H SHODV PHGLGDV GRV ¤Q-
JXORV LQWHUQRV RX ODGRV
ODGRV
&DVRDSDUH©DPUHVXOWDGRV
GLYHUJHQWHV GLVFXWDFRPD
GLYHUJHQWHVGLVFXWDFRPD
WXUPDRTXHSRGHWHURFRU- CONVERSANDO
ULGR H SURSRQKD DOJXPD
DOJXPD COM O
WDUHIDVLPLODU DƓPGHHV-
WDUHIDVLPLODUDƓPGHHV- PROFESSOR
FODUHFHUSRVV¯YHLVG¼YLGDV Professor, na atividade 1, se não for possível a utilização do transferidor para medir os
ângulos, demonstre a medição com o transferidor de professor no quadro, para que os
HVWXGDQWHVDQRWHPRVYDORUHVHLGHQWLƓTXHPRWUL¤QJXORUHW¤QJXOR
cadernodo
caderno doprofessor
professor 355
MATEMÁTICA | 191
79
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
3URIHVVRU
3URIHVVRU RV WUL¤QJXORV
WHU¥RDVPHGLGDVGRVVHXV
¤QJXORVHODGRVLQGLFDGRV
SDUDIDFLOLWDURVF£OFXORVH
DH[SORUD©¥RGDVPHGLGDV
DH[SORUD©¥RGDVPHGLGDV
2VDOXQRVGHYHU¥RSUHHQ-
FKHU DV WDEHODV GRV WUL¤Q-
JXORV UHW¤QJXORV $%& H
'()
'()0HGLGDVGRV¤QJXORV
0HGLGDVGRV¤QJXORV
H0HGLGDVGRVODGRV
36
6 caderno
6 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
do professor
80 | MATEMÁTICA
192
51,34º51,34º 90º 90º 38,66º38,66º 10 10 12,8112,81 8 8
51,34º51,34º 38,66º38,66º 90º 90º

cadernodo
caderno doprofessor
professor 377
MATEMÁTICA | 193
81
30,96º 59,04º 90º 6 10 11,66
O lado f com f11,66.

segmento com 11,66.
O lado DE ouDElado
segmento ou f.lado f.
O lado DE ouDElado
segmento ou f.lado f.
38
8 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
82 | MATEMÁTICA
194
AULAS 3 e 4 – Teorema
RELAÇÕES
de MÉTRICAS
Pitágoras
NO TRIÂNGULO
RETÂNGULO
2UJDQL]H RV HVWXGDQWHV
ORGANIZAÇÃO
VHQWDGRV DA TURMA
LQGLYLGXDOPHQ-
WH UHVSHLWDQGR RV SURWR-
Organize os estudantes
FRORV GH KLJLHQH H R GLV-
WDQFLDPHQWR VRFLDO
te, com as carteiras FRP
DV
dispostas em “U” ou, HP
FDUWHLUDV GLVSRVWDV se
ŏ8Ő RX VHorganize-os
possível, SRVV¯YHO RUJD-
em
QL]HRV HP GXSODV SURGX-
duplas produtivas.
WLYDV
&DGHUQRGR(VWXGDQWH
pis e borracha. O£-
SLVHERUUDFKD
INICIANDO
INICIANDO -
,QLFLHXPDFRQYHUVDH[SOL-
cando para os estudantes
FDQGRdarão
que SDUD RV HVWXGDQWHV
continuidade
TXH estudos
aos GDU¥R FRQWLQXLGDGH
em relação
DRV elementos
aos HVWXGRV HPdoUHOD©¥R
triân-
DRV HOHPHQWRV
gulo retângulo eGRque WUL¤Q-
as
JXOR UHW¤QJXOR H TXH DV-
$XODVHW¬PFRPRRE-
jetivo reconhecer relações
MHWLYRUHFRQKHFHUUHOD©·HV
métricas no triângulo re-
P«WULFDV Apresente
tângulo. QR WUL¤QJXOR UH-
à tur-
W¤QJXOR
ma $SUHVHQWH
algumas ¢ WXU-
informações a, b,c Â
PD DOJXPDV àLQIRUPD©·HV
relacionadas proporção n,b,h
^
D
UHODFLRQDGDV
entre lados e ¢ SURSRU©¥R
à semelhan-
HQWUHODGRVH¢VHPHOKDQ-
ça de triângulos e mostre m,h,c
^
D
a©DGHWUL¤QJXORVHPRVWUH
importância de se ter
D LPSRUW¤QFLD
contato sobre esseGH assun-
VH WHU
FRQWDWRVREUHHVVHDVVXQ-
to para demonstração e a b c
WR SDUD GHPRQVWUD©¥R
entendimento das rela-H
HQWHQGLPHQWR
ções métricas noGDV UHOD-
triângulo b n h
©·HVP«WULFDVQRWUL¤QJXOR
retângulo.
UHW¤QJXOR c h m
DESENVOLVENDO
Ativida-
&RPR&DGHUQRGR(VWXGDQWHHPP¥RV H[SOLTXHSDUDRVHVWXGDQWHVTXH QDAtivida-
de 1
1 HOHVY¥RUHFRQKHFHURVODGRVH¤QJXORVGRWUL¤QJXORUHW¤QJXOR 1D Atividade
22 VHU£GHVHQYROYLGDDUHOD©¥RH[LVWHQWHHQWUHDVPHGLGDVGDVSURMH©·HVGRVFDWHWRV
VREUHDKLSRWHQXVD DUHOD©¥RH[LVWHQWHHQWUHDVPHGLGDVGRFDWHWR VXDSURMH©¥RHD
KLSRWHQXVD aDUHOD©¥RHQWUHDVPHGLGDVGDKLSRWHQXVD
hipotenusa, DOWXUDHRVFDWHWRVHDUHOD©¥R
relação entre as medidas da hipotenusa, altura e os catetos e a relação
HQWUHDVPHGLGDVGDDOWXUD HDVSURMH©·HVGRVFDWHWRVVREUHDKLSRWHQXVD (VWDDWLYL--
GDGHVHU£PXLWRLPSRUWDQWHSDUDRGHVHQYROYLPHQWRGDVSUµ[LPDVTXDWURDWLYLGDGHV
TXHFRQVLVWHPHPDSOLFDUDVUHOD©·HVP«WULFDVGRWUL¤QJXORUHW¤QJXORTXHGHPDQ-
que consistem em aplicar as relações métricas do triângulo retângulo que deman-
caderno
caderno
caderno do 9
doprofessor
professor
do professor 399
MATEMÁTICA | 195
83
FINALIZANDO
FINALIZANDO
ABH e AHC
)LQDOL]H
Finalize DV DXODV
as aulas 3 e 4 H
HODERUDQGR
elaborando com FRP
toda WRGD
a D
turmaWXUPD
uma XPDbreveEUHYH
sínte-V¯QWH-
VHSRGHQGRVHUUHDOL]DGD
se, podendo ser realizada
RUDOPHQWH 3DUD ƓQDOL]DU
UHDOL]H
realize D FRUUH©¥R
a correção das GDV
Atividades
Atividades 3 e 4,3 ecuja
4FXMDVR-
so-
luçãoOX©¥R FRPSUHHQGH
compreende uma XPD
DSOLFD©¥R
aplicação diretaGLUHWD
das GDV
re- UH-
OD©·HV
lações. Quando4XDQGR RV HVWX-
os estu-
GDQWHVVRFLDOL]DUHPRTXH
dantes socializarem o que
FRPSUHHQGHUDP
compreenderam QD DXOD
na aula,
peçaSH©DTXHID©DPXPUHJLV-
que façam um regis-
WURSRUPHLRGHƓJXUDVRX
mapaPDSDPHQWDO'LVFXWDFRP
mental. Discuta com
DWXUPDHSURSRQKDRXWUDV
a turma e proponha outras
DWLYLGDGHVFDVRREVHUYHD
atividades, caso observe a
QHFHVVLGDGH
necessidade GH HVWXGDQ-
de estudan-
WHVTXHDLQGDQ¥RWHQKDP
tes que ainda não tenham
VH DSURSULDGR
se apropriado do queGR TXH
foi IRL
SURSRVWR
proposto nestasQHVWDV
aulasDXODV
ou RX
que TXH TXHLUDP
queiram VH DSURIXQ-
se aprofun-
GDUQRVREMHWRVGHFRQKH-
dar nos objetos de conhe-
FLPHQWRGLVFXWLGRV
cimento discutidos.
m+ n.m+ n.
dam GDPGRHVWXGDQWHDVVRFLD©·HVHQWUHGXDVRXPDLVUHOD©·HVP«WULFDV$WHQWHRVSDUD
do estudante associações entre duas ou mais relações métricas. Atente-os para
as Atividades
as Atividades 4 eem5HPTXHVHU£QHFHVV£ULRXPHVER©RGDUHSUHVHQWD©¥RGHXP
4 e 5, que será necessário um esboço da representação de um
WUL¤QJXORUHW¤QJXORQRDSRLR¢UHVROX©¥RGDVDWLYLGDGHV
triângulo retângulo no apoio à resolução das atividades.
40
10 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
84 | MATEMÁTICA
196
A razão entre a medida da hipotenusa a e a medida do cateto b no triângulo ABC é igual a razão
entre a medida da hipotenusa b e a medida do cateto n do triângulo HBA. Logo, temos:
= Então, b² = a n.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 41
11
MATEMÁTICA | 197
85
A razão entre a medida da hipotenusa a e a medida do cateto c do triângulo ABC é igual a razão
entre a medida da hipotenusa c e a medida do cateto m do triângulo HBA. Logo, temos:
= Então, c² = a m
A razão entre a medida da altura relativa à hipotenusa h e a medida do cateto n do triângulo

ABC é igual a razão entre a medida do cateto m e a medida da altura relativa da hipotenusa h do
triângulo AHC. Logo, temos:
= Então, h² = m n
42
12 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
86 | MATEMÁTICA
198
(II) A razão entre a medida da hipotenusa a e a medida do cateto n do triângulo ABC é igual a
razão entre a medida do cateto b e medida da altura relativa da hipotenusa h do triângulo ABH.
Logo, temos:
= Então, a h = b c
Somando membro a membro das igualdades dos itens (II) e (III), temos: b² = a . n com c² = a . m.
com c² = a m.
b² + c² = a n + a m.
b² + c² = a (n + m) - de acordo com o item (I) a = m + n.
b² + c² = a a.
b² + c² = a² . Isto é, a relação de Pitágoras é válida.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 43
13
MATEMÁTICA | 199
87
Resposta: b² = (3 + 9) 3 = 36
E Ū s
Como b é uma medida de segmento, então consideramos apenas o valor positivo.
Resposta: 6² = n 12
12n = 36
n = 3.
Resposta:
10² = 5 y x² = 25 5
5y = 100 x² = 125
\ [ Ū sŪ
&RPR[«XPDGLVW¤QFLDFRQVLGHUDPRV[ Ū
44
14 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
88 | MATEMÁTICA
200
AULAS 5 e 6 – Teorema
de Pitágoras
2UJDQL]H
Organize os RV estudantes
HVWXGDQWHV
WH
te, UHVSHLWDQGR RV SURWR-
com as carteiras
FRORV
dispostas em “U” Hou,
GH KLJLHQH R GLV-
se
WDQFLDPHQWR VRFLDO
possível, organize-os em FRP
DV FDUWHLUDV
duplas GLVSRVWDV HP
produtivas.
MATERIAIS
QL]HRV HPNECESSÁRIOS
GXSODV SURGX-
WLYDV -
culadora.
&DGHUQRGR(VWXGDQWH O£-
INICIANDO
SLV ERUUDFKD U«JXDHFDO-
FXODGRUD -
INICIANDO -
preender o Teorema
,QLFLH HVWD DXOD DSUHVHQ- de
Pitágoras
WDQGR VHX por meioFRP-
REMHWLYR de
sua demonstração
SUHHQGHU R 7HRUHPD GH geo-
3LW£JRUDV SRU PHLR GH
estudantes
VXD a importância
GHPRQVWUD©¥R JHR-
de compreender
P«WULFD 5HWRPH FRP a rela-
RV
ção entre aD LPSRUW¤QFLD
HVWXGDQWHV medida de
comprimento
GH FRPSUHHQGHU da D hipo-
UHOD- Resposta: espera-se que o estudante conte os 9 quadradinhos do quadrado de lado 3,
©¥R HQWUH D PHGLGD de
tenusa e dos catetos GH chegando à área de 9 u², podendo também utilizar a fórmula do cálculo de área do
um triângulo retângulo,
FRPSULPHQWR GD KLSR- quadrado A = l², ou seja, 3² = 9 u².
WHQXVD H GRV FDWHWRV GH
XP WUL¤QJXOR UHW¤QJXOR-
lacionadas ao Teorema
DSUHVHQWDQGR ¢ WXUPDde
Pitágoras. Converse
DOJXPDV LQIRUPD©·HV UH- sobre
aODFLRQDGDVDR7HRUHPDGH
importância desse tema
Resposta: espera-se que o estudante conte os 16 quadradinhos do quadrado de lado
3LW£JRUDV &RQYHUVHVREUH 4, chegando à área de 16 u², podendo também utilizar a fórmula do cálculo de área do
DLPSRUW¤QFLDGHVVHWHPD quadrado A = l², ou seja, 4² = 16 u².
DRORQJRGHWRGRR(QVLQR
0«GLR
DESENVOLVENDO
&RPR&DGHUQRGR(VWXGDQWHHPP¥RV SH©DSDUDRVHVWXGDQWHVID]HUHPDVFRQVWUX--
©·HVFRPRXVHPRXVRGDWHFQRORJLDFRPDWHQ©¥R HPTXHRVDOXQRVY¥RDFRPSD--
QKDUDGHPRQVWUD©¥RJHRP«WULFDGR7HRUHPDGH3LW£JRUDVHDDSOLFD©¥RGHVWHWHR--
UHPDHPDOJXPDVVLWXD©·HVSUREOHPDQDVSUµ[LPDVDXODV 6HQHFHVV£ULR UHYLVLWHD
£UHDGRTXDGULO£WHUR
área do quadrilátero, GDGDDQHFHVVLGDGHGRF£OFXORSDUDUHDOL]D©¥RGDFRQVWUX©¥RGRV
dada a necessidade do cálculo para realização da construção dos
TXDGUDGRV LPSRUWDQWHTXHRVHVWXGDQWHVUHDOL]HPHUHJLVWUHPRVF£OFXORVQHFHV--
V£ULRVSDUDDUHDOL]D©¥RGDDWLYLGDGH &HUWLƓTXHVHTXHRVHVWXGDQWHVUHODFLRQDUDPRV
TXDGUDGRVFRQVWUX¯GRVFRPRVODGRVGRWUL¤QJXORUHW¤QJXOR 6HIRUSRVV¯YHORXVRGR
caderno
caderno
caderno do 15
doprofessor
professor
do professor 45
15
MATEMÁTICA | 201
89
FINALIZANDO
FINALIZANDO
)LQDOL]H
Finalize DV $XODV
as Aulas 5 e 6 H
FRQVWUXLQGR
construindo com FRP
toda WRGD
a D
Resposta:
Resposta: espera-se
espera-se que oque o estudante
estudante conte conte
os 25 os 25 quadradinhos
quadradinhos do quadrado
do quadrado de lado
de lado turmaWXUPD
uma XPD
breveEUHYH
sínte-V¯QWH-
5, chegando
5, chegando à áreaàdeárea
25deu²,25 u², podendo
podendo tambémtambém
utilizarutilizar a fórmula
a fórmula do cálculo
do cálculo dedo
de área área do
quadrado
quadrado A = l²,Aou
= seja,
l², ou5²
seja,
= 255² u².
= 25 u².
RUDOPHQWH
oralmente. Quando4XDQGRos RV
que TXH FRPSUHHQGHUDP
compreenderam na QD
aula,DXOD
peçaSH©D
que TXH UHJLVWUHP
registrem
SRU HVFULWR
por escrito, SRU PHLR
por meio de GH
ƓJXUDVRXPDSDVPHQWDLV
Caso&DVR REVHUYH
observe D H[LVW¬QFLD
a existência
GH HVWXGDQWHV
de estudantes que TXH
aindaDLQGD
GR 7HRUHPD
do Teorema GH 3LW£JRUDV
de Pitágoras
RX TXH
ou que TXHLUDP
queiram VH DSUR-
se apro-
IXQGDU
fundar nos QRV REMHWRV
objetos de GH
FRQKHFLPHQWR
conhecimento PDWHP£WL-
matemáti-
FR GHVHQYROYLGRV
co desenvolvidos QHVVDV
nessas
aulas,DXODVVXJHULPRVRXVRGH
sugerimos o uso de
SODWDIRUPDVGLJLWDLVGHHV-
plataformas digitais de es-
WXGRV
tudos.
Resposta:
Resposta: considerando
considerando o plano
o plano cartesiano,
cartesiano, o cateto
o cateto ouAB
ou lado lado AB mede
mede 3 unidades.
3 unidades.
VRIWZDUHGHJHRPHWULDGLQ¤PLFDSH©DSDUDRVHVWXGDQWHVFRQVWUX¯UHPXPWUL¤QJXOR
software de geometria dinâmica, peça para os estudantes construírem um triângulo
TXHQ¥RVHMDWUL¤QJXORUHW¤QJXORUHSHWLQGRRVSDVVRVGDDWLYLGDGHHSH©DSDUDTXH
que não seja triângulo retângulo, repetindo os passos da atividade, e peça para que
HOHVMXVWLƓTXHPRUDOPHQWHDVUHVSRVWDV
46
16 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
90 | MATEMÁTICA
202
Resposta: considerando o plano cartesiano, o cateto ou lado AC mede 4 unidades.
9 16 25 25
Resposta: espera-se que o estudante respondaBC² = AB)² + (AC)², ou a área do quadrado

construído sobre a hipotenusa é igual à soma das áreas dos quadrados construídos sobre
os catetos.
3 4 5
cadernodo
caderno doprofessor
professor 47
17
MATEMÁTICA | 203
91
INICIANDO
Inicie
,QLFLH esta
HVWD aula
DXOD apresen-
DSUHVHQ-
tando
WDQGR os RV objetivos
REMHWLYRV de GH
Resposta: espera-se que o estudante responda que, de acordo com o triângulo retângulo ABC,
depois de construir quadrados sobre os seus lados, se estabelece uma relação entre as medidas
aprendizagem:
DSUHQGL]DJHP UHVROYHUresolver
dos lados desse triângulo retângulo: eH elaborar situações-pro-
HODERUDU VLWXD©·HVSUR-
Área 9, lado 3 Área 16, lado 4 Área 25, lado 5 blema
EOHPD queTXH requerem
UHTXHUHP D a
aplicação
DSOLFD©¥R doGR Teorema de
7HRUHPD GH
Pitágoras. Converse sobre
3LW£JRUDV &RQYHUVHVREUH
aDLPSRUW¤QFLDGR7HRUHPD
importância do Teorema
de
GH Pitágoras
3LW£JRUDV DRao ORQJR
longo GH
de
todo Ensino Médio. 4XHV-
WRGR(QVLQR0«GLR Ques-
Resposta: espera-se que o estudante responda que sim, que a medida do quadrado da hipotenusa tione,
WLRQH porSRU exemplo,
H[HPSOR VH se
« LJXDO ¢ VRPD GRV TXDGUDGRV GRV FDWHWRV YHULƓFDQGR DVVLP D GHPRQVWUD©¥R GR7HRUHPD GH conhecem
FRQKHFHP termos
WHUPRV como
FRPR
Pitágoras utilizando os conceitos de áreas em quadriculações.
“catetos” e ŏKLSRWHQXVDŐ
ŏFDWHWRVŐ H “hipotenusa”.
9HULƓTXH D SRVVLELOLGD--
de
GH de
GH uso
XVR da
GD calculadora
FDOFXODGRUD
que, neste momento, VXD-
TXH QHVWHPRPHQWR sua-
viza
YL]D os
RV procedimentos
SURFHGLPHQWRV do GR
cálculo
F£OFXOR de
GH potência
SRW¬QFLD eH raiz
UDL]
quadrada, permitindo ao
TXDGUDGD SHUPLWLQGR DR
estudante
HVWXGDQWH se VH concentrar
FRQFHQWUDU
no
QR processo
SURFHVVR GDda UHVROX©¥R
resolução
das
GDV situações
VLWXD©·HV propostas.
SURSRVWDV
Se
6H não
Q¥R for
IRU permitido,
SHUPLWLGR ou-RX-
Resposta: tro recurso que poderá ser
WURUHFXUVRTXHSRGHU£VHU
Usando o Teorema de Pitágoras, temos: utilizado é um software de
XWLOL]DGR«XPVRIWZDUHGH
x² + 2² = (4,47)²
geometria
JHRPHWULD dinâmica
GLQ¤PLFD queTXH
pode
SRGH ser
VHU usado
XVDGR no QR celu-
FHOX-
x²= 19,98 – 4
lar sem o uso da internet,
ODUVHPRXVRGDLQWHUQHW
x² = 15,98 desde que instalado ante-
GHVGHTXHLQVWDODGRDQWH-
x[=sŪ
± √15,98 s
± 3,99, riormente.
ULRUPHQWH
Por se tratar do segmento AC , x 3,99. DESENVOLVENDO
Com
&RP R
y² = x² + 3², para x = 3,99
o Caderno
&DGHUQR do GR Estu-
(VWX-
dante
GDQWH em
HP mãos, comente
P¥RV FRPHQWH
y² = (3,99)² + 9 com os estudantes que as
FRPRVHVWXGDQWHVTXHDV
y² = 15,92 + 9 atividades
DWLYLGDGHV propostas nes-
SURSRVWDV QHV-
y² = 24,92 tas
WDV duas
GXDV aulas
DXODV consistem
FRQVLVWHP
y\=sŪ
± √24,92 s
± 4,99 em
HP aplicar
DSOLFDU oR Teorema
7HRUHPD deGH
Por se tratar do segmento CD . y 4,99. Pitágoras
3LW£JRUDV a
D algumas
DOJXPDV situ-
VLWX-
ações-problema.
D©·HVSUREOHPD 1D Na Ati-
vidade 1, espera-se que
os
RV estudantes
HVWXGDQWHV relacionem
UHODFLRQHP
AULAS 7 e 8 – Aplicação do Teorema de Pitágoras a
D solução
VROX©¥R desta
GHVWD questão
TXHVW¥R
com
FRP oR Teorema
7HRUHPD de GH Pitá-
3LW£-
goras. Após HVVH
JRUDV $SµV esse HQWHQGL-
entendi-
Organize os estudantes sentados individualmente,UHVSHLWDQGRRVSURWRFRORVGHKL-
2UJDQL]HRVHVWXGDQWHVVHQWDGRVLQGLYLGXDOPHQWH com as carteiras dispostas em mento, eles deverão calcu-
PHQWR HOHVGHYHU¥RFDOFX-
“U” ou, se possível, organize-os em
JLHQHHRGLVWDQFLDPHQWRVRFLDO duplas produtivas.
FRPDVFDUWHLUDVGLVSRVWDVHPŏ8ŐRX VHSRVV¯YHO lar o valor de x e y, RXVHMD
ODURYDORUGH[H\ ou seja,
MATERIAIS NECESSÁRIOS aplicar o Teorema de Pitá-
DSOLFDUR7HRUHPDGH3LW£-
MATERIAIS
Caderno doNECESSÁRIOS
Estudante, lápis, borracha, régua e calculadora. goras tanto para
JRUDV WDQWR SDUD determi-
GHWHUPL-
&DGHUQRGR(VWXGDQWHO£SLVERUUDFKDU«JXDHFDOFXODGRUD nar o valor de x, FRPRSDUD
QDURYDORUGH[ como para
determinar
GHWHUPLQDU oR valor
YDORU de
GH y.
\
48
18 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
92 | MATEMÁTICA
204
1D Atividade 2 2 TXH FRQ-

VLVWH QXPD DGDSWD©¥R GH
XPDTXHVW¥RGHXPDDYD-
OLD©¥RRƓFLDO GHVPHPEUD-
OLD©¥RRƓFLDOGHVPHPEUD-
GD HP TXDWUR SDUWHV SDUD
que o estudante possa
UHODFLRQDU DV LQIRUPD©·HV Resposta:
IRUQHFLGDV QR HQXQFLDGR Usando o Teorema de Pitágoras, temos:
FRP RV F£OFXORV DGHTXD- d² + 7² = 25²
GRVSDUDDUHVROX©¥RFRUUH- d² = 625 – 49
WD $ Atividade 33WDPE«P
WD$Atividade WDPE«P d² = 576
IRL DGDSWDGD FRP D LQFOX- G sŪ sSRUVHWUDWDUGHGLVW¤QFLDG GP
V¥R GD ƓJXUD SDUD DMXGDU
RHVWXGDQWHQDFRQVWUX©¥R
R HVWXGDQWHQDFRQVWUX©¥R
GDUHVROX©¥RFRUUHWD $ Ati-
GDUHVROX©¥RFRUUHWD$Ati-
vidade 44HVW£UHODFLRQDGD
HVW£UHODFLRQDGD
FRPXPDVLWXD©¥RGRFRWL-
GLDQR
GLDQR YHULƓFDQGR TXH DV
PHGLGDV GRV WDPDQKRV
GRV FHOXODUHV DSUHVHQWD-
GDVSHORVVHXVIDEULFDQWHV
VH G¥R SHOD SURSRU©¥R GD
PHGL©¥R GD GLDJRQDO GD Resposta: A distância entre a base do muro e
a extremidade inferior da escala é dada por 7
WHOD GR DSDUHOKR
DSDUHOKR TXH « + 8 = 15 dm.
GDGD HP SROHJDGDV
SROHJDGDV 1HV-
WHPRPHQWR «QHFHVV£ULD
WHPRPHQWR«QHFHVV£ULD
XPD FRQYHUVD VREUH FRQ-
YHUV¥R GH PHGLGDV
PHGLGDV ( Ɠ-
QDOPHQWH QDVAtividades
QDOPHQWHQDVAtividades
5 e 6 RVHVWXGDQWHVWHU¥RD
RVHVWXGDQWHVWHU¥RD
RSRUWXQLGDGH GH YHULƓFDU
HVVDV PHGL©·HV HP VHXV
SUµSULRVDSDUHOKRV
FINALIZANDO
)LQDOL]H HVVD 6HTX¬QFLD
GH $WLYLGDGHV FRQVWUXLQ-
GRFRPWRGDDWXUPDXPD
EUHYH V¯QWHVH
V¯QWHVH SRGHQGR
VHU UHDOL]DGD RUDOPHQWH
RUDOPHQWH
Quando os estudantes
VRFLDOL]DUHP R TXH FRP-
SUHHQGHUDPGDDXOD SH©D
SUHHQGHUDPGDDXODSH©D
TXHUHJLVWUHPSRUHVFULWR GHHVWXGDQWHVTXHDLQGDQ¥RWHQKDPVHDSURSULDGRGRTXHIRLSURSRVWRQHVWHHVWX-
SRU PHLR GH ƓJXUDV RX GR RXTXHTXHLUDPVHDSURIXQGDUQRVREMHWRVGHFRQKHFLPHQWRPDWHP£WLFRGHVHQ-
GRRXTXHTXHLUDPVHDSURIXQGDUQRVREMHWRVGHFRQKHFLPHQWRPDWHP£WLFRGHVHQ-
PDSDV PHQWDLV
PHQWDLV 1R ƓQDO YROYLGRVQHVWDVDXODV VXJHULPRVLQGLFDURXWUDVDWLYLGDGHVHSODWDIRUPDVGLJLWDLVGH
YROYLGRVQHVWDVDXODVVXJHULPRVLQGLFDURXWUDVDWLYLGDGHVHSODWDIRUPDVGLJLWDLVGH
GHVWH SHUFXUVR GH DSUHQ- HVWXGRV
GL]DJHP HVSHUDVHTXHRV
GL]DJHPHVSHUDVHTXHRV
HVWXGDQWHVVDLEDPDSOLFDU
R
R 7HRUHPD GH 3LW£JRUDV
3LW£JRUDV
HP GLIHUHQWHV VLWXD©·HV
VLWXD©·HV
&DVR REVHUYH D H[LVW¬QFLD
H[LVW¬QFLD
cadernodo
caderno doprofessor
professor 49
19
MATEMÁTICA | 205
93
Resposta: Usando o Teorema de Pitágoras, temos:

d² + 15² = 25²
d² = 625 – 225
d² = 400
G sŪ sSRUVHWUDWDUGHGLVW¤QFLDG GP
Resposta: De acordo com os dados anteriores, temos a altura do muro igual

a 24 dm. Após o deslocamento da escada, a distância do ponto de apoio no
muro até o chão é de 20 dm. Logo 24 – 20 = 4dm.
Resposta:
O triângulo formado é um triângulo retângulo, em que os catetos
medem 15 m e 20 m. Usando o Teorema de Pitágoras, temos:
(AC)² = (AB)² + (BC)²
(AC)² = 15² + 20²
(AC) ² = 225 + 400
(AC)² = 625
(AC) = sŪ s, por se tratar de distância, AC = 25 metros.
50
20 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
94 | MATEMÁTICA
206
Resposta: Usando o Teorema de Pitágoras, temos:

(Diagonal)² = (Largura)² + (Altura)² (usaremos Diagonal como d)
d² = (3,4)² + (4,4)²
d² = 11,56 + 19,36
d² = 30,92
G sŪ sSRUVHWUDWDUGHGLVW¤QFLDG 5,56 polegadas.
Resposta: Espera-se que o estudante use o Teorema de Pitágoras após fazer a medição da altura
HODUJXUDGRFHOXODUHQRƓQDOGRF£OFXORID©DDWUDQVIRUPD©¥RGHFHQW¯PHWURVSDUDSROHJDGDV
Resposta: Espera-se que o estudante utilize estratégias diferenciadas para elaborar a situação-
problema, relacionando o enunciado da situação à triângulos retângulos onde é necessário o
Teorema de Pitágoras para a solução correta.
Resposta: Espera-se que o estudante descreva os procedimentos de resolução e avalie o

UHVXOWDGRHLGHQWLƓTXHDPHGLGDDSUHVHQWDGDSHORIDEULFDQWH
1ª SÉRIE
Olá, Professor!
situações problemas que possam ser resolvidas por sistemas de equações do 1º grau com duas incógnitas. Na Sequência de
Atividades, os sistemas de equações do 1º grau serão resolvidos algebricamente e representados no plano cartesiano com ou
sem o uso de tecnologias digitais. As atividades poderão ser desenvolvidas também no ambiente híbrido.
A escolha da habilidade foi feita por meio de análises realizadas dos resultados das avaliações ADE (Avaliação Diagnóstica
de Entrada/2019) e SARESP (Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo), que revelaram fragilida-
des dos estudantes com relação aos conteúdos que seguem, favorecendo a interação, o compartilhamento de conhecimentos
e a colaboração para que os estudantes desenvolvam a habilidade (EF08MA08) Resolver e elaborar situações-problema que
possam ser representados por sistemas de equações de 1º grau com duas incógnitas e interpretá-los utilizando, inclusive, o
plano cartesiano como recurso.
1 e 2/90 min Diferentes registros de representação para equação do 1º grau.
3 e 4/90 min Resolver situação-problema envolvendo sistemas de duas equações do 1º grau com duas incógnitas.
5 e 6/90 min
Resolver situação-problema que envolve sistema de equações do 1º grau e representar a solução no

7 e 8/90 min
plano cartesiano.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 573
MATEMÁTICA | 207
95
INICIANDO
Professor, inicie uma con-
3URIHVVRU LQLFLHXPDFRQ-
versa
YHUVD com
FRP os RV estudantes
HVWXGDQWHV
explicando quais V¥R
H[SOLFDQGR TXDLV são RV
os
objetivos
REMHWLYRV das GDV Aulas
$XODV 1 eH
2, ou seja, representar
RXVHMD al-
UHSUHVHQWDUDO-
gebricamente
JHEULFDPHQWH eH no QR plano
SODQR
cartesiano
FDUWHVLDQR uma XPD equação
HTXD©¥R
do
GR 1º
| grau com GXDV
JUDX FRP duas in-
LQ-
cógnitas.
FµJQLWDV Sugerimos
6XJHULPRV que,
TXH
por
SRU meio
PHLR de GH questiona-
TXHVWLRQD-
mentos,
PHQWRV levante os conhe-
OHYDQWHRVFRQKH-
cimentos que os estudan-
FLPHQWRVTXHRVHVWXGDQ-
tes
WHV já
M£ têm
W¬P emHP relação ao
UHOD©¥R DR
tema.
WHPD 3RUPor H[HPSOR
exemplo, SHU-
per-
gunte:
JXQWH “O ŏ2 que
TXH vocês
YRF¬V en-
HQ-
tendem sobre incógnita?”
WHQGHPVREUHLQFµJQLWD"Ő
ou “qual a diferença entre
RXŏTXDODGLIHUHQ©DHQWUH
variável
YDUL£YHO eH incógnita?”.
LQFµJQLWD"Ő Se6H
Resposta: esta pode ser uma das soluções. O problema tem mais de uma solução, pois o houver
KRXYHU necessidade,
QHFHVVLGDGH reto-
UHWR-
enunciado não informa que os dois itens têm o mesmo valor. Sendo assim, existem várias me
PH aD resolução
UHVROX©¥R de GH equa-
HTXD-
combinações de valores que resultam em R$ 6,00.
ção
©¥R do
GR 1º
| grau com uma
JUDX FRP XPD
incógnita.
LQFµJQLWD
DESENVOLVENDO
Com
&RP R o Caderno
&DGHUQR doGR Estu-
(VWX-
dante
GDQWH em HP mãos,
P¥RV sugeri-
VXJHUL-
Resposta: Convertendo o registro em língua natural para o registro algébrico, temos um salgado mos que na Aula 1 e 2 os
PRVTXHQD$XODHRV
x mais um suco y num total de 6 reais, ou seja: x + y = 6. estudantes
HVWXGDQWHV realizem
UHDOL]HP DVas
três atividades que envol-
WU¬VDWLYLGDGHVTXHHQYRO-
vem as conversões dos re-
YHPDVFRQYHUV·HVGRVUH-
gistros de UHSUHVHQWD©¥R
JLVWURV GH representação
algébricos
DOJ«EULFRV para registro
SDUD UHJLVWUR
GH UHSUHVHQWD©¥R JU£ƓFD
Resposta: Nesse caso, as possíveis soluções são: eHYLFHYHUVD
vice-versa. LPSRUWDQWH
É importante
X = 1 e Y = 5; X = 2 e Y = 4; X = 3 e Y = 3; X = 4 e Y = 2; X = 5 e Y = 1. atenção especial ao regis-
DWHQ©¥RHVSHFLDODRUHJLV-
tro de UHSUHVHQWD©¥R
WUR GH representação JU£-
grá-
ƓFR GDGD D LPSRUW¤QFLD
deste
GHVWH registro para UHVR-
UHJLVWUR SDUD reso-
lução de sistema de duas
OX©¥RGHVLVWHPDGHGXDV
equações do 1º grau com
HTXD©·HVGR|JUDXFRP
duas incógnitas, WHPDGDV
GXDVLQFµJQLWDV tema das
próximas aulas.
SUµ[LPDVDXODV
AULAS 1 E 2 – Diferentes registros de representação para equação Na Atividade 1, a propos-
1DAtividade
do 1º grau. ta
WD é« que
TXH os
RV estudantes
HVWXGDQWHV
determinem soluções
GHWHUPLQHPVROX©·HVGLV- dis-
tintas
WLQWDV para uma PHVPD
SDUD XPD mesma
Organize os estudantes sentados individualmente, com
2UJDQL]HRVHVWXGDQWHVVHQWDGRVLQGLYLGXDOPHQWH as carteiras dispostas em “U” equação
UHVSHLWDQGRRVSURWRFRORVGHKL- HTXD©¥R do GR 1º
| grau
JUDX com
FRP
ou, se possível, organize-os em duplas
JLHQHHRGLVWDQFLDPHQWRVRFLDO produtivas.
FRPDVFDUWHLUDVGLVSRVWDVHPŏ8ŐRX VHSRVV¯YHO duas incógnitas. $WHQWHRV
GXDVLQFµJQLWDV Atente-os
MATERIAIS NECESSÁRIOS que, para HVWD
TXH SDUD esta atividade,
DWLYLGDGH
MATERIAIS
Estudante, lápis, régua, borracha e calculadora. oR número zero Q¥R
Q¼PHUR ]HUR não será
VHU£
&DGHUQRGR(VWXGDQWHO£SLVU«JXDERUUDFKDHFDOFXODGRUD considerado, já que o pre-
FRQVLGHUDGR M£TXHRSUH-
58
4 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
96 | MATEMÁTICA
208
©RGRVDOJDGRRXVXFRQ¥R
SRGH VHU QXOR
QXOR H TXH RV
YDORUHV VRPHQWH SRGHP
DVVXPLU Q¼PHURV LQWHLURV
H SRVLWLYRV SDUD IDFLOLWDU
R
R WURFR
WURFR RX VHMD
VHMD DSHQDV
DSHQDV 1 5
Q¼PHURVQDWXUDLV TXHQR
Q¼PHURVQDWXUDLVTXHQR 2 4
JU£ƓFRUHSUHVHQWDDSHQDV
JU£ƓFRUHSUHVHQWDDSHQDV
SRQWRV HQ¥RXPDUHWD 1D
SRQWRVHQ¥RXPDUHWD1D 3 3
Atividade 22«LPSRUWDQWH
«LPSRUWDQWH 4 2
TXH RV HVWXGDQWHV SHUFH-
EDP TXH
TXH GDGR XP YDORU 5 1
SDUD XPD GDV LQFµJQLWDV
LQFµJQLWDV
« SRVV¯YHO VXEVWLWXLU HVVH
YDORU QD HTXD©¥R H H DV-
VLP GHWHUPLQDURYDORUGD
VLPGHWHUPLQDURYDORUGD
RXWUD LQFµJQLWD
LQFµJQLWD VHPSUH
Os pares ordenados que representam as possíveis soluções para a equação x + y = 6 são (1,5),
UHVSHLWDQGR DV FRQGL©·HV (2,4), (3,3), (4,2) e (5,1), lembrando que a lanchonete só trabalha com valores inteiros para facilitar
GDGDV VREUH RV YDORUHV o troco.
TXH DV LQFµJQLWDV SRGHP
DVVXPLUHHVVHYDORUSRGH
VHUXPQ¼PHURUHDOSRVLWL-
YR UHSUHVHQWDGRSRUXPD
YRUHSUHVHQWDGRSRUXPD
UHWDQRJU£ƓFR
FINALIZANDO
HVWXGDQWHV OHYDQWDUDP
QR LQ¯FLR GDV DXODV
DXODV PHV-
PR RUDOPHQWH
RUDOPHQWH 4XDQGR
HOHV VRFLDOL]DUHP R TXH
DSUHQGHUDPQDDXOD
DSUHQGHUDPQDDXODSH©DSH©D
PDSDV PHQWDLV
PHQWDLV 5HDOL]H D
FRUUH©¥RFROHWLYDGDVUHVR-
OX©·HV GDV DWLYLGDGHV
DWLYLGDGHV YH-
ULƓFDQGRVHRVHVWXGDQWHV
FRQVHJXLUDPID]HUDVFRQ-
YHUV·HV GRV UHJLVWURV GH
UHSUHVHQWD©¥R DOJ«EULFRV
SDUDUHJLVWURGHUHSUHVHQ-
WD©¥RJU£ƓFR HYLFHYHUVD
WD©¥RJU£ƓFRHYLFHYHUVD
GLYHUJHQWHV
GLYHUJHQWHV GLVFXWD FRP
D WXUPD R TXH SRGH WHU
RFRUULGRHSURSRQKDDOJX-
PDWDUHIDVLPLODUDƓPGH
HVFODUHFHU SRVV¯YHLV G¼YL-
GDV
cadernodo
caderno doprofessor
professor 595
MATEMÁTICA | 209
97
5HVSRVWD$
5HVSRVWD$£UHDGDSULPHLUDƓJXUD«GDGDSRU[HD£UHDGDVHJXQGDƓJXUDSRU\/RJRDVRPD
£UHDGDSULPHLUDƓJXUD«GDGDSRU[ HD£UHDGDVHJXQGDƓJXUDSRU\ /RJR DVRPD
das duas áreas é dada por 2x + 3y = 30.
Resposta: Sim, pois substituindo na equação 2x + 3y = 30 o x da equação por 9 e o y por 4, temos

2.9 + 3.4 = 18 + 12 = 30, o que torna a sentença verdadeira.
Resposta: Não, pois substituindo na equação 2x + 3y = 30 o x da equação por 4 e o y por 9, temos

ŮRTXHWRUQDDVHQWHQ©DIDOVD
60
6 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
98 | MATEMÁTICA
210
Resposta: Substituindo x pelo número 3 na equação 2x+3y=30, temos:

2.(3)+ 3y = 30
6 + 3y = 30
3y = 30 -6
3y = 24
y = 24/3
y=8
A solução da equação 2x +3y = 30, quando x = 3, é o par ordenado (3,8).
Resposta: Substituindo o valor de y pelo número 2 na equação 2x+3y=30, temos:

2.x + 3.(2) = 30
2x + 6 = 30
2x = 30 -6
2y = 24
x = 24/2
x = 12
A solução da equação 2x +3y = 30, quando y = 2, é o par ordenado (12,2).
-2 + y = 4 6 (-2,6)
-1 + y = 4 5 (-1,5)
0+y=4 4 (0,4)
1+y=4 3 (1,3)
2+y=4 2 (2,2)
cadernodo
caderno doprofessor
professor 617
MATEMÁTICA | 211
99
62
8 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
100 | MATEMÁTICA
212
AULAS 3 E 4 – Resolver
situação-problema
envolvendo sistemas
de duas equações
do 1º grau com duas
incógnitas.
Organize os
2UJDQL]H RV estudantes
HVWXGDQWHV
te, UHVSHLWDQGR
WH com as RV carteiras
SURWR-
dispostas
FRORV em “U”Hou,
GH KLJLHQH se
R GLV-
WDQFLDPHQWR em
VRFLDO FRP
duplas
DV produtivas.
FDUWHLUDV GLVSRVWDV HP
ŏ8Ő RX VH SRVV¯YHO
MATERIAIS NECESSÁRIOS RUJD-
QL]HRV HP GXSODV
Caderno do Estudante, lá-SURGX-
WLYDV
pis, borracha, régua e cal-
MATERIAIS
culadora. NECESSÁRIOS
&DGHUQRGR(VWXGDQWH
INICIANDO O£- 4.(20) + 5.(5) = 105 5.20 + 7.5 = 135 Não
SLV ERUUDFKD U«JXDHFDO--
FXODGRUD
tando seu objetivo, que 4.(15) + 5.(9) = 105 5.15 + 7.9 = 138 Sim
éINICIANDO
resolver uma situação-
problema
,QLFLH HVVDpor meio
DXOD de um
DSUHVHQ-
sistema
WDQGR VHX de REMHWLYR
equaçõesTXH do
1º grau comXPD
« UHVROYHU duasVLWXD©¥R
incóg-
SUREOHPDSRUPHLRGHXP-
tudantes,
VLVWHPD GH a equação
HTXD©·HVdo GR
1º
grau comFRP
| JUDX duasGXDV
incógnitas,
LQFµJ- Resposta:
QLWDV 5HWRPH FRPRVHV- Valor da pulseira: x
WXGDQWHV DHTXD©¥RGR|- Valor do anel: y
ros desconhecidos repre-
JUDXFRPGXDVLQFµJQLWDV Compras de Patrícia: 4 pulseiras + 5 anéis = 105. Trocando o valor das pulseiras por x e o valor
sentados por letras
OHPEUDQGRŊRV e, na
GH TXH DV dos anéis por y, temos: 4x + 5y = 105
maioria dosV¥R
LQFµJQLWDV casos, essas
RV Q¼PH- Compras de Joelma 5 pulseiras +7 anéis = 138. Trocando o valor das pulseiras por x e o valor dos
URV GHVFRQKHFLGRV UHSUH- anéis por y, temos: 5x +7y = 138
VHQWDGRV SRU OHWUDV H QD
situaçõesGRV
PDLRULD queFDVRV
possam se
HVVDV
registradas algebricamen-
OHWUDVV¥R[H\ 3H©DSDUD
te e HOHV
TXH escreva estas situa-
H[HPSOLƓTXHP
ções na lousa.
VLWXD©·HV TXH SRVVDP VH
UHJLVWUDGDVDOJHEULFDPHQ-
WH H HVFUHYD HVWDV VLWXD-
©·HVQDORXVD
DESENVOLVENDO
&RPR&DGHUQRGR(VWXGDQWHHPP¥RV SH©DSDUDRVHVWXGDQWHVVHDWHQWDUHP¢VIRU--
mas de como enunciados das situações-problema são apresentados. A$ proposta
PDVGHFRPRHQXQFLDGRVGDVVLWXD©·HVSUREOHPDV¥RDSUHVHQWDGRV da
SURSRVWDGD
Atividade 1 «TXHRVHVWXGDQWHVWHQWHPUHVROY¬ODSRUWHQWDWLYDHHUUR
é que os estudantes tentem resolvê-la por tentativa e erro, para em se-
SDUDHPVH-
guida trabalhar a solução por meio da tabela, YDORUL]DQGRRFRQKHFLPHQWRGDVTXDWUR
JXLGDWUDEDOKDUDVROX©¥RSRUPHLRGDWDEHOD valorizando o conhecimento das quatro
RSHUD©·HV (VSHUDVHTXHRVHVWXGDQWHVFRQVLJDPUHVROY¬OD 6HQHFHVV£ULR ID©DXP
exemplo Na Atividade 2
na lousa. 1DAtividade
H[HPSORQDORXVD 2, HOHVSRGHU¥RUHVROYHURVLVWHPDGHGXDVHTXD©·HV
eles poderão resolver o sistema de duas equações
do 1º grau com duas incógnitas, depois
GR|JUDXFRPGXDVLQFµJQLWDV de determinaram as equações do 1º grau
GHSRLVGHGHWHUPLQDUDPDVHTXD©·HVGR|JUDX
com duas incógnitas. (VSHUDVHTXHHOHVFRPSUHHQGDPTXHRVLVWHPDGHGXDVHTXD-
FRPGXDVLQFµJQLWDV Espera-se que eles compreendam que o sistema de duas equa-
caderno
caderno 9
doprofessor
professor
do professor
caderno do 639
MATEMÁTICA | 213
101
FINALIZANDO
FINALIZANDO
(VSHUDVH TXH DR ƓQDO
dessas aulas,DXODV
GHVVDV os estudan-
RV HVWXGDQ-
tes WHV
consigam
FRQVLJDPrealizar a D
UHDOL]DU
x x
conversões
FRQYHUV·HV do GRregistro
UHJLVWUR
y y em língua materna
HP O¯QJXD para SDUD
PDWHUQD
o registro
R UHJLVWUR algébrico, e H
DOJ«EULFR
x+y x+y
vice-versa, em situações-
YLFHYHUVD HP VLWXD©·HV-
y = 2xy = 2x -problemas que envolvam
SUREOHPDVTXHHQYROYDP
sistemas de duas
VLVWHPDV equa-HTXD-
GH GXDV
ções ©·HVGR|JUDXFRPGXDV
do 1º grau com duas
incógnitas. Finalize as au-
LQFµJQLWDV)LQDOL]HDVDX-
las construindo com FRP
ODV FRQVWUXLQGR toda WRGD
a turma uma XPD
D WXUPD breveEUHYH
sínte-V¯QWH-
oralmente.
RUDOPHQWH Quando
4XDQGR os RV
Resposta: Considerando
Resposta: as idades
Considerando de Rafael
as idades e Cristiane
de Rafael juntas,juntas,
e Cristiane x + y,x como primeira
+ y, como equação
primeira equação
com duas incógnitas,
com duas e a idade
incógnitas, de Cristiane
e a idade em relação
de Cristiane a idade
em relação de Rafael,
a idade y = 2x,
de Rafael, y =como a
2x, como a
que TXHDSUHQGHUDPDEVRUYH-
aprenderam absorve-
segunsegunda
da equaçequação
ão do 1ºdogr1º au grau
com dcom
uas duas
incógnincógnitas,
itas, podempodemos
os montamontar
r o segouinseguinte
te sistemsistema:
a: rem na aula, peça que eles
UHPQDDXODSH©DTXHHOHV
{ { x+y= x+ 6y=6 elaborem um texto

HODERUHP expli-H[SOL-
XP WH[WR
y = 2xy = 2x cativo ou
FDWLYR mapa
RX mental.
PDSD PHQWDO
Caso&DVR
observe a existência
REVHUYH D H[LVW¬QFLD
de estudantes
GH HVWXGDQWHVque TXH
aindaDLQGD
do que foi proposto nesse
estudo ou que queiram se
aprofundar nos objetos de
DSURIXQGDUQRVREMHWRVGH
conhecimento
FRQKHFLPHQWR matemáti-
PDWHP£WL-
co desenvolvidos
FR GHVHQYROYLGRV nessasQHVVDV
aulas,DXODVVXJHULPRVSODWDIRU-
sugerimos platafor-
mas PDV
digitais de estudos.
GLJLWDLV GH HVWXGRV
Na Atividade
1D Atividade5 5 YHULƓTXH
se osVHestudantes elabora-
RV HVWXGDQWHV HODERUD-
Resposta:
Resposta:
ram UDP
enunciados
HQXQFLDGRVa partir
D SDUWLU
Considerando que carros
Considerando tem 4tem
que carros rodas e motos
4 rodas tem 2tem
e motos duas, a situação
2 duas, 2 corresponde
a situação ao sistema
2 corresponde ao sistema
de duas
deequações do 1º grau
duas equações do 1ºcom
grauduas
comincógnitas, o que onão
duas incógnitas, queacontece na situação
não acontece 1, já que
na situação 1, jábois
que bois
dos conhecimentos
GRV FRQKHFLPHQWRV ad- DG-
e vacase tem
vacaso tem
mesmo número
o mesmo de patas.
número de patas. quiridos. Neste momento,
TXLULGRV1HVWHPRPHQWR
é importante observar
« LPSRUWDQWH se VH
REVHUYDU
os estudantes estão mon-
RVHVWXGDQWHVHVW¥RPRQ-
tandoWDQGRDVLWXD©¥RGHIRUPD
a situação de forma
que TXH
atenta ao sistema
DWHQWD de GH
DR VLVWHPD
equações do 1º grau, pois
HTXD©·HVGR|JUDXSRLV
essesHVVHV
conhecimentos
FRQKHFLPHQWRV se- VH-
rão U¥R
necessários para SDUD
QHFHVV£ULRV as DV
ções ©·HVGR|JUDXFRPGXDVLQFµJQLWDV«IRUPDGRSRUGXDVHTXD©·HVGR|JUDXTXH
do 1º grau com duas incógnitas é formado por duas equações do 1º grau que próximas aulas.
SUµ[LPDVDXODV
contém duas incógnitas cada. As Atividades
FRQW«PGXDVLQFµJQLWDVFDGD$V Atividades3 e 43propõem
e 4SURS·HPDFRQYHUV¥RGRUHJLVWUR
a conversão do registro
HPO¯QJXDPDWHUQDSDUDRUHJLVWURDOJ«EULFRHYLFHYHUVD(ƓQDOPHQWHQDAtivida- Ativida-
de 5,deos5RVHVWXGDQWHVWHU¥RDRSRUWXQLGDGHGHFULDUDVXDSUµSULDVLWXD©¥RXVDQGRR
estudantes terão a oportunidade de criar a sua própria situação usando o
conhecimento adquirido nas atividades anteriores.
FRQKHFLPHQWRDGTXLULGRQDVDWLYLGDGHVDQWHULRUHV
64 10 caderno
10 caderno
caderno do
doprofessor
do professor
professor
102 | MATEMÁTICA
214
Resposta:
Resposta: Considerando
Considerando x a quantidade
x a quantidade de notas
de notas de 20 de 20 ereais e
reais
y a quantidade
y a quantidade de notas
de notas de 5em
de 5 reais reais
umem umde
total total
10 de 10 notas
notas que que
somam somam 140 temos:
140 reais, reais, temos:
x + y =x +
10ycomo
= 10 acomo
somaa dos
soma dostipos
dois dois tipos
de notas,
de notas, e 20x e+20x
5y =+140,
5y =onde
140, oonde
totalode
total
140dereais
140éreais
igualé aigual a
x notasx notas
de 20 de 20ereais
reais e y notas
y notas de 5 temos:
de 5 reais, reais, temos:
20x +20x5y =+140.
5y = 140.
x = quantidade
x = quantidade de notas
de notas de 20 de 20 reais.
reais.
y = quantidade
y = quantidade de notas
de notas de 5 reais.
de 5 reais.
logo, obtemos
logo, obtemos o sistema
o sistema linear:linear:
{ 20x{+20x
x+y= x+10y = 10
5y =+140
5y = 140
Resposta:
Resposta: Espera-se
Espera-se que oque o estudante
estudante utilizeutilize estratégias
estratégias diferenciadas
diferenciadas
para elaborar
para elaborar a situação-problema,
a situação-problema, relacionando
relacionando a equação
a equação com pelo
com pelo
menosmenos
um parum par ordenado
ordenado de solução.
de solução.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 65
11
MATEMÁTICA | 215
103
AULAS 5 E 6 -
Representação
gráfica no plano
cartesiano da
solução de um
sistema de duas
equações do 1º grau.
Organize os
2UJDQL]H RV estudantes
HVWXGDQWHV
te, UHVSHLWDQGR
SURWR-
dispostas
GH KLJLHQH se
R GLV-
WDQFLDPHQWR em
VRFLDO FRP
duplas
DV produtivas.
MATERIAL NECESSÁRIORUJD-
ŏ8Ő RX VH SRVV¯YHO
QL]HRV HPdo
Caderno GXSODV SURGX-
Estudante,
WLYDV
lápis, caneta, borracha, ré-
MATERIAL
gua NECESSÁRIO
e calculadora.
&DGHUQR GR (VWXGDQWH
INICIANDO
O£SLV FDQHWD ERUUDFKD U«-
Inicie essas aulas apre-
JXDHFDOFXODGRUD
sentando seu objetivo:
INICIANDOum sistema de
Resolver
,QLFLHequações
duas HVVDV DXODV
de 1º DSUH-
grau
5HVSRVWD&RQVLGHUDQGR[RSHU¯PHWURGDlƓJXUDH\RSHU¯PHWURGDVHJXQGDƓJXUD WHPRVD VHQWDQGR VHX
e representar a solução REMHWLYR
no
soma dos perímetros: x + y = 8 5HVROYHU
plano XP VLVWHPD
cartesiano. RetomeGH
GXDVHTXD©·HVGH|JUDX
com os estudantes o sig-
HUHSUHVHQWDUDVROX©¥RQR-
SODQR eFDUWHVLDQR
siano representação 5HWRPH
da
solução da equação R
FRP RV HVWXGDQWHV doVLJ-
1º
QLƓFDGR
grau comGH duasSODQR FDUWH-
incógnitas
VLDQR
no H UHSUHVHQWD©¥R
plano cartesiano. Su- GD
5HVSRVWD&RQVLGHUDQGR[RSHU¯PHWURGDlƓJXUDH\RSHU¯PHWURGDVHJXQGDƓJXUD WHPRVD VROX©¥RGDHTXD©¥RGR|
diferença dos perímetros: x - y = 2 gerimos que, por meio de
JUDXFRPGXDVLQFµJQLWDV
questionamentos, levante
QRconhecimentos
os SODQR FDUWHVLDQR que6X-os
JHULPRVTXH SRUPHLRGH
estudantes já têm em re-
TXHVWLRQDPHQWRV
lação ao estudo doOHYDQWHregis-
RV FRQKHFLPHQWRV
tro de representação TXHge-
RV
HVWXGDQWHV M£ W¬P
ométrico de um sistema HP UH-
OD©¥R
de DR HVWXGR
duas equações GRdo
UHJLV-
1º
WUR GH UHSUHVHQWD©¥R
grau com duas incógnitas. JH-
RP«WULFR
Por GH XP
exemplo, VLVWHPD
pergunte:
GH GXDV HTXD©·HV
“O que vocês entendem GR |
por intersecção de retas?”
3RU“OH[HPSOR
ou que são retas SHUJXQWH
para-
ŏ2 TXH YRF¬V HQWHQGHP
lelas? O que vocês enten-
SRULQWHUVHF©¥RGHUHWDV"Ő
dem por retas paralelas
RXŏ2TXHV¥RUHWDVSDUD-
coincidentes?” Lembre-os
OHODV"2TXHYRF¬VHQWHQ-
GHP SRU UHWDV SDUDOHODV
FRLQFLGHQWHV"Ő /HPEUHRV
66
12 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
104 | MATEMÁTICA
216
TXHDSRVL©¥RUHODWLYDHQ-
WUHGXDVUHWDVQRSODQRM£
IRLDSUHVHQWDGDDHOHVHP
RXWUDV RSRUWXQLGDGHV HP
JHRPHWULD HVHIRUQHFHV-
JHRPHWULDHVHIRUQHFHV-
V£ULR
V£ULR HVERFH DV SRVL©·HV
UHODWLYDV HQWUH GXDV UHWDV
QR SODQR QD ORXVD H ID©D
DUHOD©¥RFRPRSODQRFDU-
WHVLDQR
WHVLDQR PRVWUDQGR TXH Resposta:
HVVDV SRVL©·HV V¥R GHWHU-
PLQDGDVGHDFRUGRFRPD
HTXD©¥R GR | JUDX FRP { xx-+y =y =2 8
GXDVLQFµJQLWDV YLVWRTXH
GXDVLQFµJQLWDVYLVWRTXH
HVVDV HTXD©·HV SRVVXHP
FRPR UHSUHVHQWD©¥R JHR-
P«WULFDXPDUHWD
DESENVOLVENDO
&RP R &DGHUQR GR (VWX-
GDQWHHPP¥RV SH©DSDUD
GDQWHHPP¥RVSH©DSDUD
os estudantes se atenta-
UHP DRV SURFHGLPHQWRV
TXH VHU¥R QHFHVV£ULRV
0+y=8 8 (0,8)
SDUDDVVROX©·HVGDVDWLYL-
GDGHV
GDGHV FRPR D UHVROX©¥R 8+y=8 0 (8,0)
GH HTXD©·HV GR | JUDX
JUDX
ORFDOL]D©¥R GH SRQWRV QR
SODQR FDUWHVLDQR H UHSUH-
VHQWD©¥RGHUHWDVQRSODQR
FDUWHVLDQR
FDUWHVLDQR $$ SURSRVWD GD
Atividade 11«UHVROYHUXP
«UHVROYHUXP
VLVWHPDGHGXDVHTXD©·HV
GH | JUDX H UHSUHVHQWDU
D VROX©¥R QR SODQR FDUWH- 0-y=2 -2 (0,-2)
VLDQR 1D Atividade 2, o
VLDQR 2-y=2 0 (2,0)
FRP GXDV LQFµJQLWDV SUR-
SRVWRWHU£DVXDUHVROX©¥R
LPSRVV¯YHO
LPSRVV¯YHO HP TXH Q¥R
K£ SRQWRV HP FRPXPFRPXP
RX VHMD
VHMD QD UHSUHVHQWD©¥R
GDV UHWDV QR SODQR FDUWH-
VLDQR HODV Q¥R VH LQWHU- WHVLDQRVHFRLQFLGHPHDVROX©¥RVHU£LQƓQLWRVSDUHVRUGHQDGRV (QDAtividade 4, os
WHVLDQRVHFRLQFLGHPHDVROX©¥RVHU£LQƓQLWRVSDUHVRUGHQDGRV(QDAtividade
FHSWDP
FHSWDP IRUPDQGR DVVLP HVWXGDQWHVWHU¥RDRSRUWXQLGDGHGHDQDOLVDUHVWHVFDVRVDSDUWLUGDVVROX©·HVHQFRQ-
GXDV UHWDV SDUDOHODV
SDUDOHODV 1D WUDGDVQDVDWLYLGDGHVDQWHULRUHVHFODVVLƓFDUDVROX©¥RGRVVLVWHPDVGHGXDVHTXD©·HV
Atividade 3 3DVROX©¥RGR
DVROX©¥RGR FRPGXDVLQFµJQLWDVHQWUH63'6LVWHPD3RVV¯YHOH'HWHUPLQDGR 63,6LVWHPD3RVV¯YHO
FRPGXDVLQFµJQLWDVHQWUH63'6LVWHPD3RVV¯YHOH'HWHUPLQDGR63,6LVWHPD3RVV¯YHO
VLVWHPDGHGXDVHTXD©·HV H,QGHWHUPLQDGRH6,6LVWHPD,PSRVV¯YHO
FRP GXDV LQFµJQLWDV VHU£
SRVV¯YHOHLQGHWHUPLQDGD
SRVV¯YHOHLQGHWHUPLQDGD
quando as duas retas re-
SUHVHQWDGDVQRSODQRFDU-
cadernodo
caderno doprofessor
professor 67
13
MATEMÁTICA | 217
105
TXH TXHLUDP VH DSURIXQ-

GDUQRVREMHWRVGHFRQKH-
FLPHQWR PDWHP£WLFR GH-
VHQYROYLGRV QHVVDV DXODV
DXODV
VXJHULPRV SODWDIRUPDV
GLJLWDLV GH HVWXGRV
HVWXGRV 1D
Atividade 44 YHULƓTXH VH
VH
os estudantes representa-
UDPFRUUHWDPHQWHDVUHWDV
TXH HQYROYHP R VLVWHPD
GH GXDV HTXD©·HV GR |
QR SODQR FDUWHVLDQR
FDUWHVLDQR VHQ-
Resposta: Representando as equações x + y = 8 e x – y = 2 no plano cartesiano por meio de retas,
GRPXLWRLPSRUWDQWHHVVH
podemos localizar o ponto de intersecção entre as duas retas, ou seja, o par ordenado (5,3), que HVWXGR SDUD DV SUµ[LPDV
será a solução do sistema. DXODV
DXODV RQGH HOHV GHYHU¥R
UHVROYHU VLWXD©·HVSUREOH-
PDHPTXHRVVLVWHPDVGH
GXDVHTXD©·HVGR|JUDX
FRP GXDV LQFµJQLWDV V¥R
D IHUUDPHQWD E£VLFD SDUD
UHVROY¬ODV
UHVROY¬ODV
FINALIZANDO
(VSHUDVHTXHDRƓQDOGDVDXODVH
(VSHUDVHTXHDRƓQDOGDVDXODVHRVHVWXGDQWHVM£WHQKDPVHDSURSULDGRGDUH-
RVHVWXGDQWHVM£WHQKDPVHDSURSULDGRGDUH-
SUHVHQWD©¥RGDVROX©¥RQRSODQRFDUWHVLDQR
SUHVHQWD©¥RGDVROX©¥RQRSODQRFDUWHVLDQR1HVWHPRPHQWR«LPSRUWDQWHREVHUYDU
1HVWHPRPHQWR «LPSRUWDQWHREVHUYDU
VHRVHVWXGDQWHVHVW¥RPRQWDQGRDUHVROX©¥RGHIRUPDFHUWD
VHRVHVWXGDQWHVHVW¥RPRQWDQGRDUHVROX©¥RGHIRUPDFHUWDVHHVWLPDPRUHVXOWDGR
VHHVWLPDPRUHVXOWDGR
HRVSURFHGLPHQWRVFRPDVRSHUD©·HVHHTXD©·HVFRUUHWDPHQWH
HRVSURFHGLPHQWRVFRPDVRSHUD©·HVHHTXD©·HVFRUUHWDPHQWH)LQDOL]HDVDXODV
)LQDOL]HDVDXODV
FRQVWUXLQGRFRPWRGDDWXUPDXPDEUHYHV¯QWHVH
FRQVWUXLQGRFRPWRGDDWXUPDXPDEUHYHV¯QWHVHSRGHQGRVHUUHDOL]DGDRUDOPHQWH
SRGHQGRVHUUHDOL]DGDRUDOPHQWH
4XDQGRRVHVWXGDQWHVVRFLDOL]DUHPRTXHDSUHQGHUDPQDDXOD
4XDQGRRVHVWXGDQWHVVRFLDOL]DUHPRTXHDSUHQGHUDPQDDXODSH©DTXHHODERUHP
SH©DTXHHODERUHP
XPUHJLVWURSRUPHLRGHƓJXUDVRXPDSDVPHQWDLV
XPUHJLVWURSRUPHLRGHƓJXUDVRXPDSDVPHQWDLV&DVRREVHUYHDH[LVW¬QFLDGHHV-
&DVRREVHUYHDH[LVW¬QFLDGHHV-
WXGDQWHVTXHDLQGDQ¥RWHQKDPVHDSURSULDGRGRTXHIRLSURSRVWRQHVVHHVWXGRRX
68
14 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
106 | MATEMÁTICA
218
0-y=1 -1 (0,-1)
1-y=1 0 (1,0)
3.(0) - 3y = 3 -1 (0,-1)
3.(1) - 3y = 3 0 (1,0)
cadernodo
caderno doprofessor
professor 69
15
MATEMÁTICA | 219
107
0+y=4 4 (0,4)
(4) + y = 4 0 (4,0)
2.(0) + 2. y = 6 3 (0,3)
2.(3) + y = 6 0 (3,0)
70
16 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
108 | MATEMÁTICA
220
cadernodo
caderno doprofessor
professor 71
17
MATEMÁTICA | 221
109
72
18 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
110 | MATEMÁTICA
222
AULAS 7 E 8 – Resolver
situação-problema
que envolve sistema
de equações do 1º
grau e representar
a solução no plano
cartesiano.
Organize RV
2UJDQL]H os HVWXGDQWHV
estudantes
sentados LQGLYLGXDOPHQ-
VHQWDGRV individualmen-
te, UHVSHLWDQGR
SURWR-
dispostas
GH KLJLHQH se
R GLV-
WDQFLDPHQWR em
VRFLDO FRP
duplas
DV produtivas.
MATERIAL
QL]HRV NECESSÁRIO
HP GXSODV SURGX-
Caderno do Estudante, lá-
WLYDV
pis, borracha, régua e cal-
culadora. Resposta: Considerando x = quantidade de pulseiras e y = quantidade de colares, temos 4
&DGHUQRGR(VWXGDQWH O£- pulseiras e 3 colares na primeira compra, totalizando 120 reais, e na segunda compra temos
SLV ERUUDFKD U«JXDHFDO- 12 pulseiras e 4 colares, num total de 260 reais. Tomando a primeira compra como a primeira
FXODGRUD equação, e a segunda compra como a segunda equação do sistema, obtemos o sistema de
duas equações do 1º grau com duas incógnitas:
a) { 12x
4x + 3y = 120
+ 4y = 260
INICIANDO
,QLFLHHVVDDXODDSUHVHQWDQGRRVREMHWLYRVGHDSUHQGL]DJHPUHVROYHUHHODERUDUVL--
WXD©¥R SUREOHPD TXH
tuação-problema que HQYROYH
envolve VLVWHPDV
sistemasGH
deGXDV
duasHTXD©·HV
equaçõesGHde
|1º
JUDX FRP
grau comGXDV LQ-
duas
FµJQLWDV
incógnitas.5HWRPHFRPRVHVWXGDQWHVRVFRQFHLWRVHQYROYLGRVQDVDXODVDQWHULRUHVGH
Retome com os estudantes os conceitos envolvidos nas aulas anteriores de
UHJLVWURDOJ«EULFRHUHJLVWURJU£ƓFRGHXPVLVWHPDGHGXDVHTXD©·HVGR|JUDXFRP
GXDVLQFµJQLWDV ([SOLTXHDRVHVWXGDQWHVTXHDSURSRVWDGHVVDVGXDV¼OWLPDVDXODV«
DWURFDGHH[SHUL¬QFLDVVREUHDUHVROX©¥RGHSUREOHPDV RQGHDOHLWXUD DLQWHUSUHWD©¥R
RUDFLRF¯QLROµJLFR DUHYLV¥RGHHVWUDW«JLDVHDYHULƓFD©¥RGDVROX©¥RHQFRQWUDGDVHU¥R
VROLFLWDGDVQDVDWLYLGDGHVSURSRVWDV SRLVDOJXPDVIRUDPUHWLGDVGHDYDOLD©·HVRƓFLDLV
caderno
caderno 19
doprofessor
professor
do professor
caderno do 73
19
MATEMÁTICA | 223
111
tematização
WHPDWL]D©¥Rdas GDVaulas,DXODV
por abordar questões
SRU DERUGDU de GH
TXHVW·HV
DYDOLD©·HV RƓFLDLV ( QD
Atividade 4, eles
Atividade 4 HOHV
terãoWHU¥R
a D
oportunidade de elaborar
RSRUWXQLGDGHGHHODERUDU
um XP
enunciado para SDUD
HQXQFLDGR um XP
sistema de duas equações
do 1ºGRgrau com FRP
| JUDX duasGXDVin- LQ-
cógnitas.
FµJQLWDV
Realize
5HDOL]H
a correção,
D FRUUH©¥R
focan-IRFDQ-
do nas
GR estratégias
QDV HVWUDW«JLDV
e pro- H SUR-
cedimentos
FHGLPHQWRVde solução.
GH VROX©¥R
Solicite aos DRV
6ROLFLWH estudantes
HVWXGDQWHV
que TXH
explicitem comoFRPR
H[SOLFLWHP foi IRL
calcular as operações
FDOFXODU DV RSHUD©·HV e H
procedimentos,
SURFHGLPHQWRV com FRP ou RX
sem VHP
o usoR XVR
da calculado-
GD FDOFXODGR-
ra. Outras questões
UD 2XWUDV que TXH
TXHVW·HV
estãoHVW¥RSUHVHQWHVQDPDLR-
presentes, na maio-
ULD GH DYDOLD©·HV RƓFLDLV
com FRP
este HVWH
tema,WHPD
também WDPE«P
podem ser propostas.
SRGHP Se 6H
VHU SURSRVWDV
possível, use um software
SRVV¯YHOXVHXPVRIWZDUH
de geometria
GH JHRPHWULD dinâmica
GLQ¤PLFD
Resposta: (B) Paralelas.
Resposta: Analisando
(B) Paralelas. a representação
Analisando no plano
a representação no plano que poderá facilitar a solu-
TXHSRGHU£IDFLOLWDUDVROX-
cartesiano das duas
cartesiano retas, retas,
das duas podemos concluir
podemos que elas
concluir que não
elas não ção dos sistemas de duas
©¥RGRVVLVWHPDVGHGXDV
se cruzam no plano
se cruzam e nãoetem
no plano nãoponto que satisfaçam
tem ponto as duas
que satisfaçam as duas
equações do 1º grau
equações do 1ºcom
grauduas
comincógnitas. SendoSendo
duas incógnitas. assim,assim,
a posição
a posição
equações do 1º grau com
HTXD©·HVGR|JUDXFRP
relativa entre as
relativa duas
entre asretas
duasno sistema
retas do 1º grau
no sistema do 1ºrevela que elas
grau revela que elas duasGXDVLQFµJQLWDVSURSRVWRV
incógnitas propostos
são paralelas.
são paralelas. nas atividades.
QDVDWLYLGDGHV
Resposta: A posição
Resposta: relativa
A posição entre entre
relativa as duas
as retas
duas representadas
retas representadas
pelas equações do sistema
pelas equações de duas
do sistema deequações do 1º grau
duas equações do 1ºcom
grauduas
com duas
incógnitas no plano
incógnitas cartesiano
no plano indicaindica
cartesiano que são
queretas
são paralelas,
retas paralelas,
ou seja,
ou não
seja,senão
cruzam. Portanto,
se cruzam. não hánão
Portanto, ponto cartesiano
há ponto de de
cartesiano
intersecção, e o sistema
intersecção, é impossível.
e o sistema é impossível.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Com&RPR&DGHUQRGR(VWXGDQWHHPP¥RVFRPHQWHFRPRVHVWXGDQWHVGXUDQWHDDXODD
o Caderno do Estudante em mãos, comente com os estudantes durante a aula a
UHVSHLWRGDLPSRUW¤QFLDGRUHJLVWURDOJ«EULFRHGRUHJLVWURJU£ƓFRSDUDDVROX©¥RGH
situações-problema que envolvem um sistema de equações do 1º grau. Oriente-os
VLWXD©·HVSUREOHPDTXHHQYROYHPXPVLVWHPDGHHTXD©·HVGR|JUDX2ULHQWHRV
a estarem atentos aos enunciados das quatro atividades contidas nestas aulas, que
DHVWDUHPDWHQWRVDRVHQXQFLDGRVGDVTXDWURDWLYLGDGHVFRQWLGDVQHVWDVDXODVTXH
exigirão os conhecimentos adquiridos nas aulas anteriores.
H[LJLU¥RRVFRQKHFLPHQWRVDGTXLULGRVQDVDXODVDQWHULRUHV
Na Atividade 1, espera-se
1DAtividade 1HVSHUDVHTXHRVHVWXGDQWHVID©DPDFRQYHUV¥RGRUHJLVWURGDO¯QJXD
que os estudantes façam a conversão do registro da língua
materna para o registro algébrico, ou vice-versa. Se necessário, faça a interpretação
PDWHUQDSDUDRUHJLVWURDOJ«EULFRRXYLFHYHUVD6HQHFHVV£ULRID©DDLQWHUSUHWD©¥R
do enunciado em conjunto com eles. As Atividades 2 e 32 poderão
GRHQXQFLDGRHPFRQMXQWRFRPHOHV$VAtividades e 3SRGHU¥RVHUYLUFRPRVLV-
servir como sis-
74
20 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
112 | MATEMÁTICA
224
FINALIZANDO
)LQDOL]H HVVD 6HTX¬QFLD
GH $WLYLGDGHV FRQVWUXLQ-
GRFRPWRGDDWXUPDXPD
EUHYH V¯QWHVH SRGHQGR
VHU UHDOL]DGD RUDOPHQWH
4XDQGR RV HVWXGDQWHV
VRFLDOL]DUHPRTXHDSUHQ-
GHUDP QD DXOD SH©D TXH
HODERUHPXPUHJLVWURSRU
PHLR GH ƓJXUDV RX PD-
SDV PHQWDLV $R ƓQDO GDV
DWLYLGDGHV RV HVWXGDQWHV
GHYHP VHU FDSD]HV GH
UHVROYHU H FODVVLƓFDU D VR-
OX©¥R GH XP VLVWHPD GH
GXDVHTXD©·HVGR|JUDX 5HVSRVWD /HWUD & 2 SULPHLUR JU£ƓFR UHSUHVHQWD D SRVL©¥R
FRPGXDVLQFµJQLWDVVHMD relativa entre duas retas paralelas, logo, sem ponto de
intersecção entre elas. Portanto, Sistema Impossível (SI). O
HOH QR UHJLVWUR DOJ«EULFR VHJXQGR JU£ƓFR UHSUHVHQWD D SRVL©¥R UHODWLYD HQWUH GXDV UHWDV
UHJLVWUR JU£ƓFR RX UHJLV- paralelas coincidentes, logo, todos os pontos das duas retas
WUR HP O¯QJXD PDWHUQD são de intersecção entre elas. Portanto, Sistema Possível e
&DVRDSDUH©DPUHVXOWDGRV ,QGHWHUPLQDGR 63, ( R WHUFHLUR JU£ƓFR UHSUHVHQWD D SRVL©¥R
GLYHUJHQWHV GLVFXWD FRP relativa entre duas retas concorrentes, logo, um ponto de
intersecção entre elas. Portanto, Sistema Possível e Determinado
D WXUPD R TXH SRGH WHU (SPD).
RFRUULGR H SURSRQKD RX-
WUDV DWLYLGDGHV D ƓP GH
HVFODUHFHU G¼YLGDV H FDVR
TXHLUDP VH DSURIXQGDU
QRV REMHWRV GH FRQKHFL-
PHQWRPDWHP£WLFRGHVHQ-
YROYLGRVQHVVDVDXODV
Resposta: Desenvolvimento do estudante,
mas uma possível situação pode ser
relacionada com medidas ou dinheiro, já
que a questão envolve números decimais
2ª SÉRIE
4º BIMESTRE
Olá, Professor(a)!

4º bimestre - 2022
(EF08MA19) Resolver e elaborar situações- Algumas atividades dessas habilidades encontram-se no Caderno do 8º ano:
-problema que envolvam medidas de área Vol.2, Situação de aprendizagem 5
Área de figuras planas; Áreas do cír-
de figuras geométricas, utilizando expres- ATIVIDADE 1 – DESCOBRINDO MEDIDAS DE ÁREA
SA 4 culo e comprimento de sua circunfe-
sões de cálculo de área (quadriláteros, triân- Situação de aprendizagem 6
rência.
gulos e círculos), em situações como deter- ATIVIDADE 2 – ÁREA DO CÍRCULO
minar medida de terrenos. ATIVIDADE 3 – ÁREAS DE UM CÍRCULO E DE SUAS PARTES
(EF08MA22) Calcular a probabilidade de

Princípio multiplicativo da conta- eventos, com base na construção do espaço
gem; Soma das probabilidades de amostral, utilizando o princípio multiplica-
SA 5 Vol. 1, Situação de aprendizagem 7
todos os elementos de um espaço tivo, e reconhecer que a soma das probabi-
ATIVIDADE 1 – POSSÍVEIS EVENTOS: A PRESENÇA DO ALEATÓRIO
amostral lidades de todos os elementos do espaço
amostral é igual a 1.
Polígonos regulares e suas caracte- (EM13MAT505) Resolver problemas sobre

rísticas: ângulos internos, ângulos ladrilhamento do plano, com ou sem apoio
externos etc.; Pavimentações no de aplicativos de geometria dinâmica, para Algumas atividades dessa habilidade encontram-se no Caderno da 1ªsérie:
SA 6 plano (usando o mesmo tipo de conjecturar a respeito dos tipos ou composi- Vol. 1 na Situação de Aprendizagem 4
polígono ou não); Linguagem algé- ção de polígonos que podem ser utilizados LADRILHAMENTOS COM POLÍGONOS: A ARTE DE CRIAR PADRÕES GEOMÉTRICOS
brica: fórmulas e habilidade de ge- em ladrilhamento, generalizando padrões
neralização observados.
2ª SÉRIE
79
2ª SÉRIE - SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 4
Olá, Professor!
Nesta Sequência de Atividades (SA), falamos diretamente com você que está aí na sala de aula, no convívio direto com
os estudantes, os quais terão oportunidade, nesse momento, de se envolver com atividades que possibilitam a retomada
de conceitos, propriedades e procedimentos essenciais para o desenvolvimento de seus conhecimentos e capacidades em
matemática.
A Sequência de Atividades deve ser desenvolvida considerando o protagonismo dos estudantes, favorecendo a
interação, o compartilhamento de conhecimentos e a colaboração. Além disso, as socializações das atividades, por parte
dos estudantes, são percebidas aqui como oportunidades de serem desenvolvidas habilidades e competências que
dizem respeito à cooperação, à empatia, à argumentação e à comunicação, entre outras.
Vale ressaltar que os estudantes devem chegar ao final da Sequência de Atividades sendo capazes de reconhecer e aplicar
conceitos, propriedades e procedimentos em contextos que envolvam área de figuras planas; áreas do círculo e comprimento
de sua circunferência.
As escolhas das habilidades foram feitas por meio das análises realizadas dos resultados de avaliações internas e externas
(diagnóstico de entrada e SARESP), que revelaram fragilidades dos estudantes com relação à habilidade: (EF08MA19) Resol-
ver e elaborar situações-problema que envolvam medidas de área de figuras geométricas, utilizando expressões de cálculo
de área (quadriláteros, triângulos e círculos), em situações como determinar medida de terrenos.
AULA/TEMPO TEMA DA AULA
1 e 2/ 90 min Quadriláteros em contextos.
3 e 4/ 90 min Entre triângulos e quadriláteros.
5 e 6/ 90 min Círculos e circunferências.
7 e 8/ 90 min Áreas para determinar medidas em terrenos.

80
Sabemos que as Atividades por si só não ensinam. Por isso, professor, a sua atuação é tão importante em cada uma das
situações propostas aqui, cujo objetivo é recuperar as aprendizagens e desenvolver as habilidades esperadas para a 2ª série
do Ensino Médio. Para isso, este caderno deverá servir como mais uma ferramenta que o auxiliará no processo de ensino,
sendo necessário, portanto, que você considere, em seu replanejamento, outras possibilidades de discussão e recursos, para
além daqueles sugeridos nesta Sequência de Atividades. Para ajudá-lo nessa ação, a Secretaria da Educação do Estado de São
Paulo fornecerá, por meio do Centro de Mídias, formação continuada quinzenal acerca das Sequências de Atividades,
nos momentos das Aulas de Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPC). Desejamos a você e a nossos estudantes um ótimo
trabalho!
cadernodo
caderno doprofessor
professor 833
81
MATEMÁTICA | 165
55
conversa inicial, inicial,

os estu- os
dantes
estudantes sejam questiona-sejam
dos
questionados
sobre o que sobre
represen-
o que
ta
representa
a área de a área
umadefigura,
uma
instigados
figura, instigados
a pensarem ea
verbalizarem
pensarem e verbalizarem
exemplos de
situações
exemplos que de envolvam
situações
cálculo
que envolvam
de área cálculo
e, particu-de
larmente,
área e, particularmente,
dialogar sobre
as
dialogar
fórmulas de sobre
cálculo de as
área
fórmulas
de quadrados,
de cálculo retân-
de
gulos,
área paralelogramos,
de quadrados, lo-
sangos
retângulos,e trapézios. Sugira,
por
paralelogramos,
exemplo, quelosangos alguns
estudantes
e trapézios.registrem
Sugira, por (na
lousa
exemplo, ou naque tela, alguns
caso a
aula
estudantes
esteja ocorrendo
registrem de as
forma
fórmulaspresencialna ou lousa,
re-
mota,
socializando
respectivamente) seusas
fórmulas
exemplose com socializem
os demais
com
os
e demais
explicando os seuscadaexem-um
plos,
deles.explicandoApós cadaesse um
deles.
momento, Após esse
promovamomen-a
to,
leitura
promovacoletiva
a leitura
do texto
cole-
tiva
introdutório
do texto do introdutório
Caderno
do Caderno
EstudantedoeEstudante
provoque
eos provoque
estudantes os sobre
estudan-o
tes
significado
sobre o significado
de cada de
cada
incógnitaincógnita
expressaexpressanas
A área total do telhado a ser recoberto é: 2 " 10 " 4 = 80��
80 �!. nas
sentenças
sentenças
algébricas
algébricas
que
Como para cada m2 são necessárias 20 telhas, então, para o que
correspondem
correspondem às fór- às
recobrimento total
totalde um
de telhado
um telhado
como essecomo
há a necessidade
esse há a
necessidade
de: 80 ∙ 20 = de:1600
80 ∙ m202 telhas
= 1600 telhas
desse desse tipo.
tipo.
mulas
fórmulas parapara
cálculo
cálculo
de áre-
de
as
áreasdesses quadriláteros. desses
Além
quadriláteros.
disso, é Alémpertinente
disso,
ainda
é pertinente
conversar sobre ainda
al-
gumas
conversar dassobre
características
algumas
dos
das quadriláteros
características citados,
dos
destacando
quadriláterosaquelas citados,
que
eles
destacando
têm em aquelas
comum eque as
que
eles têm
os diferenciam.
em comum Res- e as
salte,
que professor,
os diferenciam.
que há
uma
Ressalte,atividade
professor,
em que
eles
há uma terão
atividade
que elaborar
em que
AULAS 1 e 2 – Quadriláteros em contextos. uma
eles terão situação-problema
que elaborar
ORGANIZAÇÃO DA TURMA relativa
uma situação-problema
a esse objeto de
A atividade será realizada de maneira individual. conhecimento.
relativa a esse objeto de
MATERIAL NECESSÁRIO conhecimento.
Caderno do Estudante.
INICIANDO
Professor, as atividades propostas para serem realizadas nas aulas 1 e 2 têm foco no
cálculo de área dos principais quadriláteros. Dessa forma, sugerimos que, em uma
484 caderno
82 cadernodo
doprofessor
professor
56 | MATEMÁTICA
166
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Após estas
estas discussões
discussões in- in-
trodutórias, proponha
trodutórias, proponha aa
realização das
realização dasAatividades
tividades 1,
2 e 3 da SA.SA.A Aorientação
1, 2 e 3 da orienta- Para calcular a quantidade de vidro necessária para a produção de
ção quanto à necessidade
quanto à necessidade da
um losango como o indicado no enunciado, basta determinar a
da leitura
leitura atenciosa
atenciosa de cada de
cada enunciado,
enunciado, é é indis-
indis- área desse polígono. Para isso, precisamos das medidas das duas
pensável. Caso
pensável. Caso considere
considere diagonais do losango. Para calcular a medida da diagonal menor:
pertinente, a leitura
pertinente, leitura dos dos
30! = 24! � 𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥 ! ⇒ 𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥 𝑥 900 − 576 = 324 ⇒ 𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥 𝑥 18
18 ��.
��. Dessa
enunciados
enunciados pode ser
ser feita
feita !"#$% '(&%
coletivamenteee de manei-
coletivamente maneira forma, teremos que a área necessária será: � = = = 864 ��&.
864 ��
& &
ra oral. Essas
oral. Essas atividades
atividades
trazem contextos
trazem contextosque que in-
indicam o cálculo de áreade
dicam o cálculo de área de
retângulos e losangos,
retângulos e losangos, en-
tão, pode-se
então, pode-se proporpropor um di-um
álogo
diálogo com questionamen- com
tos sobre as características
questionamentos sobre as A área da lâmina completa é: A = 102 = 100 cm2, como serão
desses quadriláteros,desses
características visto retirados 4 quadradinhos de 1 cm2 de área cada um, sobrarão, então:
que esse conhecimento
quadriláteros, visto que é 100 – 4 ∙ 1 = 96 cm2.
importante para
esse conhecimento é o ato de
calcular suaspara
importante áreas.o ato Parti-
de
cularmente
calcular na
suas Atividade áreas.
2, deve-se recorrer ao te-
Particularmente na
Atividade
orema de Pitágoras 2, para
deve-se
a determinação
recorrer ao teorema da medi-de
da da
Pitágorasdiagonal para do a
menor
losango e, portanto,
determinação da medida uma
retomada pode ser neces- Uma maneira de calcular essa área total é somando a área do
da diagonal menor do retângulo com as áreas dos dois paralelogramos. Então, teremos:
sária. Após
losango e, a portanto,
finalizaçãouma do
tempo combinado
retomada pode ser neces- para 𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 !"#$% = 𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴&'#â)*+%" + 2 % 𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴,$-$%'%"*-$."
a resolução
sária. Após a dessefinalização bloco do
de atividades,
tempo combinado para a incentive � !"#$% = 3 $ 1,5 + 2 $ 1 $ 1,5 = 4,5 + 3 = 7,5 𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚&
7,5 𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚
a correçãodesse
resolução de forma blocooral de
eatividades,
explicativa incentive
em que osa
estudantes
correção departicipem
forma oralati-e
explicativa emsugerimos
vamente. Após, que os
novamente participem
estudantes um tempo ati-
para a resolução
vamente. de ati-
Após, sugerimos
vidades, agoraumum outro
novamente tempo
bloco,acontendo
para resoluçãoas de Ativi-ati-
dades 4,agora
vidades, 5 e 6um dasoutro
quais
5 e 6 são
bloco, itens doasSARESP.
contendo Ativi-
dades 4, 5 erequer
A atividade 6 das quais o cál-
culo de área de
5 e 6 são itens do SARESP. A figuras
obtidas através
atividade requerdao junção cálculo
de área de
ou retirada de quadrilá-figuras
teros, vale
obtidas uma discussão
através da junção
sobre estratégias
ou retirada possí- de
quadriláteros, cálculos,
veis para tais vale uma so-
discussão sobre estratégias
possíveis para tais cálculos,
cadernodo
caderno doprofessor
professor 855
83
MATEMÁTICA | 167
57
bretudo
sobretudoolhando-se olhando-se
que
existem
que formas
existemdiferentes
formas
Para determinar essa área total podemos somar a área dos
de
diferentes
resolver corretamente
de resolver
dois retângulos laterais com a área do quadrado central. alguns
corretamente
casos. É muitoalguns
im-
Assim, ficamos com: portante
casos. Épossibilitarmuito que im-
os
portante
estudantespossibilitar
socializem que
𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 !"#$% = 2 $ 𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴&'#â)*+%" + 𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴,+$-.$-" os caminhos
estudantesquesocializem
utiliza-
ram
os caminhos
para a resolução
que utiliza-e
� !"#$% = 2 $ 2 $ 6 + 2 $ 2 = 24 + 4 = 28 �&
28�� incentivar
ram para que a resolução
percebam e
que
incentivar
não háque umapercebam
forma
mais
que correta
não hádo uma que outra.
forma
Atividade
Amais correta 6dotraz
quea outra.
obser-
A Atividade
vação 6 trazdea obser-
e o cálculo área
de
vação
quadriláteros
e o cálculoque de são
área
as
de faces
quadriláteros
de um sólido quegeo- são
métrico.
as faces Édeuma uminteressan-
sólido geo-
Para o cálculo da área hachurada, é possível subtrair a área te
métrico.
oportunidade
É uma interessante
de se dia-
do losango maior da área do losango menor, ou seja, logar
oportunidade
sobre relações
de seentre dia-
formas
logar sobreplanasrelações
e formasentre
10 % 20 6 % 12 espaciais.
formas planasPermita,e profes-
formas
�!"#$%&"'" = − = 100 − 36 = 64 �(
64��
2 2 sor,
espaciais.
a correção
Permita,
com parti-
profes-
cipação
sor, a correção
dos estudantes.
com parti-
Para
cipação
finalizar
dos essas
estudantes.
aulas,
aPara
atividade
finalizar
7 solicita
essasa aulas,
ela-
a Atividade
boração de um 7 problema
solicita a
elaboração
em contexto cujo de cálculo um
A área do losango em destaque pode ser calculada problema
de área de em contexto
quadrilátero
diretamente aplicando a fórmula, no entanto, nesse caso, cujo relacionado.
seja cálculo de Propõe-
área de
tem-se a necessidade de deixar as medidas na mesma quadrilátero
-se que após elaborar, os seja
unidade. Pode-se usar centímetros, por exemplo: relacionado.
estudantes troquem, Propõe-se
en-
2,5 & 800 2000
que
tre si, após elaborar,paraos
os problemas
�!"#$%&" =
2
=
2
= 1000 ��'
1000 �� estudantes
que um solucione troquem,
a situa-en-
tre
ção dosi, colega.
os problemas para
que um solucione a situa-
ção do colega.
686 caderno
84 cadernodo
doprofessor
professor
58 | MATEMÁTICA
168
O cálculo da área da região destacada pode ser feito

subtraindo-se a área do retângulo menor da área do
retângulo maior. Dessa forma, ficamos com:
�!"#$%&"'" = 40 % 22 − 18 % 16 = 880 − 288 = 592 �(

592��
A área total hachurada pode ser obtida somando-se a área

do retângulo com a área do trapézio:
12 + 9 $ 2 42
� !"#$% = 4 $ 12 + = 48 + = 69 �&
69��
2 2
Alternativa b.
Como mostra a figura, a área da parte a ser pintada de branco será: 4 ∙ 1 = 4 m2.
para fins didáticos.

Fonte: elaborado
3m
2m
4m
cadernodo
caderno doprofessor
professor 877
85
MATEMÁTICA | 169
59
FINALIZANDO
Para finalizar a aula, possi-
bilite tempo para que haja
a socialização com discus-
são sobre os problemas
elaborados pelos estudan-
tes e ênfase nas maneiras
diferentes que podem ter
usado para alcançar os
resultados. Nessa ocasião,
os estudantes podem si-
nalizar seus aprendizados
e indicar possíveis dúvi-
das. Além disso, será um
momento de avaliar se os
RESPOSTA: C objetivos previstos foram
De acordo com as dimensões indicadas na figura, temos: alcançados e, se for neces-
2 superfícies de 3 por 1,5 : 2 ∙ 3 ∙ 1,5 = 9 m2 sário, propor intervenções
2 superfícies de 2 por 1,5 : 2 ∙ 2 ∙ 1,5 = 6 m2
no sentido de esclarecer
dúvidas e amenizar difi-
2 superfícies de 3 por 2: 2 ∙ 3 ∙ 2 = 12 m2
culdades.
Dessa forma, no total são: 9 + 6 + 12 = 27 m2. Pelo enunciado, 1 galão de pasta e 1 litro de
catalisador são usados para impermeabilizar 22 m2. Então, serão necessários, no mínimo, 2 galões
de pasta e 2 litros de catalisador, já que a área total é de 27 m2.
A resposta é pessoal, contudo, a título de exemplo, podemos ter: João e Dandara são irmãos e
estão pensando sobre a embalagem que irão usar para colocar o presente para o dia das mães. Eles
decidiram que irão cobrir com papel colorido a caixa, que tem medidas: 10 cm de altura, 30 cm de
comprimento e 15 cm de largura. Para isso, quanto desse papel eles irão precisar, aproximadamente?
A partir das medidas fornecidas, temos:
2 ∙ 30 ∙ 10 = 600 cm2
2 ∙ 15 ∙ 10 = 300 cm2
2 ∙ 30 ∙ 15 = 900 m2
No total, serão necessários, aproximadamente: 600 + 300 + 900 = 1800 cm2.
888 caderno
86 cadernodo
doprofessor
professor
60 | MATEMÁTICA
170
AULAS 3 e 4 – Entre
triângulos e
quadriláteros.
Estudantes organizados
em duplas.
INICIANDO
Os contextos utilizados
para estas aulas preveem
o cálculo de área de tri-
ângulos utilizando-se ex-
pressões algébricas. Nes-
sa perspectiva, professor,
apontamos que o diálogo
inicial aconteça com a ob-
servação das expressões
indicadas no início das
atividades do Caderno do
Estudante para as aulas
3 e 4. Nesse momento,
pode-se realizar questio-
namentos como: qual é
a relação entre o cálculo Se a área total do terreno retangular é de 800 m2, temos que:
de área do triângulo e do b ∙ h = 800 m2. Como o triângulo hachurado tem a base e a altura,
retângulo? Alguém pode respectivamente, com as medidas da base e da altura do retângulo,
explicar isso? Em que si- ocorre:
𝑏𝑏𝑏𝑏𝑏𝑏𝑏𝑏 𝑏 𝑏 800
tuações é conveniente � !"#â%&'() =
2
� � !"#â%&'() =
2
� � !"#â%&'() = 400 �*
400��
utilizar a expressão que
usa a medida do semipe- O cálculo mostra que a área do triângulo considerado tem área igual à
rímetro? Pode-se solicitar metade da medida da área do retângulo correspondente.
que os estudantes exem-
plifiquem.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 899
87
MATEMÁTICA | 171
61
A área total dessa figura pode ser encontrada somando-se as áreas do

quadrado, do retângulo e do triângulo indicados:
10 % 45
� !"#$% = 15 % 15 + 20 % 45 + 1350 ��&
= 225 + 900 + 225 = 1350 ��
2
A área da região sombreada é o resultado da diferença entre a área do

retângulo e a área dos seis triângulos iguais. Assim, termos:
2$3
�!"#$%&'(' = 6 $ 6 − 6 $ = 36 − 18 = 18 ��)
18 ��
2
Podemos calcular a área do triângulo equilátero indicado diretamente

utilizando a fórmula de Herón. Para isso, começamos determinando a
medida do semiperímetro desse triângulo:
6+6+6
�= = 9 ��
9 ��
2
� !"#â%&'() = 9$ 9−6 $ 9−6 $ 9−6 =
9 " 3 " 3 " 3 = 9 " 9 " 3 = 9 3 ��!

90 caderno
88
10 cadernodo
doprofessor
professor
62 | MATEMÁTICA
172
DESENVOLVENDO
Esse momento inicial
poderá enriquecer signi-
ficativamente as aulas.
Proponha tempo para a
resolução dos problemas
e sinalize que há itens do
ENEM e do SARESP. É inte-
ressante que os estudan-
tes vejam que o cálculo de
área é objeto de conheci-
mento que, de maneira
recorrente, aparece em
exames. A Atividade 1
tem um forte apelo teórico
e, por isso, pode possibili-
tar discussões ricas sobre
as relações entre áreas de
retângulos e triângulos. A
justificativa deve ser vista
como ocasião para a co-
municação e, sobretudo,
a argumentação por meio RESPOSTA: E
de conhecimentos mate- Os triângulos BAC e MNC são semelhantes, com razão de semelhança igual a 2 (k = 2) e, por isso, a
máticos. Novamente tra- razão entre suas áreas é igual a k² = 2² = 4. Assim, temos que:
zemos atividades que soli- !!"#
= �" ⇒
!#&%#'()& #!$%#
= 4 ⇒ 𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴$%&$'()% = 4 & 𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴*&$ � 𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴*&$ ⇒ 𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴$%&$'()% = 3 & 𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴*&$ ,
citam o cálculo de área de !$%# !$%#
figuras obtidas por meio ou seja, a área a ser calçada corresponde ao triplo da área do triângulo MNC.
da composição ou cortes
com outras. Discutir sobre
as estratégias utilizadas
em cada caso é importan-
te. Os itens do SARESP e
do ENEM propostos aqui
também têm essa pers-
pectiva de composição de
figuras. A leitura detalha-
da e atenciosa dos enun-
ciados é indispensável.
Pode-se retomar e sugerir
o uso das etapas de Polya
(1995) para a resolução
de problemas: compre-
ensão do problema, pla-
nejamento de um plano,
execução do plano e verifi-
cação da solução. Dedique
tempo para a correção das
atividades com envolvi-
mento ativo dos estudan-
tes. A Atividade 6 propõe
cadernodo
caderno doprofessor
professor 91
89
11
MATEMÁTICA | 173
63
elaboração de situação-
-problema cuja solução
requer o cálculo de área
de triângulos. Dessa vez, o
próprio elaborador deverá
solucionar o seu problema
e um colega de turma irá
fazer o estudo dessa reso-
lução. A tarefa do colega é
verificar a adequação dos
procedimentos utilizados
e, se necessário, fazer as
devidas correções.
RESPOSTA: B
A área total da região clara corresponde à área de quatro triângulos iguais a
APB, visto que APB, APD, CQD e CQB são triângulos congruentes, possuindo
mesmas áreas:
! !
*+, + . . .
� !"#â%&'() = = " # = # � � !"#â%&'() = = 0,0625 � -.
0,0625��
- - / - .0
A área sombreada corresponde à diferença da área do quadrado pela área clara total:
�!"#$%&'(' = 1 − 4 & 0,0625 � �!"#$%&'(' = 0,75 � ).
0,75��
Então, o custo com os materiais para o vitral será:

50 ∙ 0,25 + 30 ∙ 0,75 = 12,5 + 22,5 = 35 reais.
92 caderno
90
12 cadernodo
doprofessor
professor
64 | MATEMÁTICA
174
FINALIZANDO
Discussões com socializa-
ção da Atividade 6 podem
acontecer como avaliação
das aulas e verificação das
aprendizagens dos estu-
dantes. Consideramos que
momentos dessa natureza
podem ocorrer com mais
frequência, tendo em vis-
ta que o envolvimento dos
estudantes nessas vivên- RESPOSTA: B
cias pode contribuir com
o repertório matemático Cada triângulo colorido tem área igual a ! da medida da área do quadrado branco, ou seja,
"
deles. Além disso, ressalte *
� !"#â%&'() = + # 4, � � !"#â%&'() = 4 �� . Assim, a soma das áreas dos triângulos coloridos
4 �� ,
o uso de cálculo de áreas
em contextos reais e di- é igual a 4 " 4 = 16 ��!.
16 ��
versos e provoque os estu-
dantes a pensarem sobre
outros exemplos.
Embora seja resposta pessoal, um exemplo pode ser: os pais de Ailton estão decorando o quarto
dele e resolveram que vão inserir, em uma das paredes, alguns desenhos do próprio filho. Um
dos desenhos que Ailton fez foi um triângulo com todos os lados medindo 50 cm. Determine a
quantidade de tinta necessária para pintar apenas esse item decorativo.
RESOLUÇÃO:
50 + 50 + 50
�= = 75
75 ��
��
2
�= 75 % 75 − 50 % 75 − 50 % 75 − 50 = 75 % 25 % 25 % 25 =
3 " 25 " 25 " 25 " 25 = 5 " 5 " 5 " 5 3 = 625 3 ��!

cadernodo
caderno doprofessor
professor 93
91
13
MATEMÁTICA | 175
65
INICIANDO
Para as aulas 5 e 6 os es-
tudantes vão se deparar
com situações em que te-
rão que calcular a área de
círculos e o comprimento
de circunferências. Uma
conversa inicial sobre a
constante 𝜋𝜋𝜋𝜋 é interessan-
te e pode revelar o que
eles recordam sobre o
assunto. Questione, pro-
fessor, se lembram que
o π é obtido por meio da
razão entre a medida do
comprimento e do diâ-
metro de circunferências.
Destaque que essa cons-
tante será utilizada nas
próximas atividades, já
que os problemas rela-
�!"#$% = 𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋 𝜋 𝜋& = 36𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋 �!"#$% = 𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋 𝜋 𝜋𝜋𝜋& = 2,25𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋 cionam círculos e circun-
ferências. Para enriquecer
�!"#$#çã' = 36𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋 𝜋 𝜋𝜋25𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋 = 33,75𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋 = 33,75 + 3,14 = 105,975 ��(
105,975 �� as discussões, também é
possível dialogar sobre
o fato de se calcular área
de círculo e comprimento
de circunferência e, nesse
momento, solicitar que ci-
tem exemplos de objetos
que representam círculos
�!"#$%#$& = 2' = 4 �!í#$%&' = 𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋 𝜋 𝜋( = 𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋
e outros que representam
circunferências.
�!"#$%&"'" = �(%"'&"') − �*í&#%,) = 4 − 𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋 𝜋𝜋𝜋 𝜋𝜋14 = 0,86 ��-
0,86 ��
AULAS 5 e 6 – Círculos e circunferências

Estudantes organizados em duplas.
94 caderno
92
14 cadernodo
doprofessor
professor
66 | MATEMÁTICA
176
DESENVOLVENDO
Após essas discussões in-
trodutórias, proponha a
realização das atividades
atividades �!"#$%&'(#ê&$"*
em duplas. Acreditamos
!"#$%&'(#ê&$"* ,(&-#
,(&-#
Acreditamos �!"#$%&'(#ê&$"* ,(&-# = 2�𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋 ⇒ 𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋 𝜋
!"#$%&'(#ê&$"* ,(&-#
2�
que as trocas propiciadas
propiciadas �!"#$%&'(#ê&$"* ,*"-# = 2�𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋 ⇒ 𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋 𝜋
�!"#$%&'(#ê&$"*
!"#$%&'(#ê&$"* ,*"-#
,*"-#
por momentos colaborati-

!"#$%&'(#ê&$"* ,*"-#
colaborati- 2�
vos têm muito a contribuir

contribuir O raio da maior é o dobro do raio da menor, ou seja,
!!"#$%&'(#ê&$"* !!"#$%&'(#ê&$"*
com a aprendizagem e � = 2� = 2 %
!"#$%&'(#ê&$"* ,(&-#
"#
,(&-#
=
!"#$%&'(#ê&$"* ,(&-#
#
,(&-#
.
com a formação integral Logo, temos que:
𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋!"#$%&'(#ê&$"*
dos estudantes. Assim, 𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋!"#$%&'(#ê&$"* ,*"-# = 2𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋 = 2𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋 𝜋
!"#$%&'(#ê&$"* ,*"-#
!"#$%&'(#ê&$"* ,(&-#
𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋
,(&-#
⇒ 𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋 𝜋𝜋 𝜋 𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋!"#$%&'(#ê&$"*
!"#$%&'(#ê&$"* ,(&-#
,(&-#
para estas aulas, pensa-
mos que o 1° horário pode
ser inteiramente dedicado
à resolução dos proble-
mas e aos registros indi-
viduais no caderno para
que, durante o 2° horá-
rio, a verificação
verificação aconteça
questão por questão, na
RESPOSTA: A
lousa. As atividades rela-
cionam determinação de A questão é teórica e requer que o estudante sinalize que sabe como se calcula o comprimento de
área de círculos e compri- uma circunferência, ou seja, que indique que conhece a expressão: CCircunferência = 2𝜋𝜋𝜋𝜋r que pode
mentos de circunferências
circunferências também ser entendida como o produto do diâmetro pelo valor de 𝜋𝜋𝜋𝜋.
em contextos diversos e
de modo que é necessário
necessário
partir do conhecimento
conhecimento
teórico acerca desses obje-
tos de conhecimento para
então, buscar aplicações
aplicações
nos problemas. Embora
os círculos apareçam com
RESPOSTA: A
mais frequência nas ativi-
dades aqui, também são Um atleta que percorre 4 voltas numa pista como essa se desloca o
utilizadas situações em correspondente a 4 vezes o contorno da pista. Então, temos que, para a parte
que eles vêm associados
associados circular: CCircunferência = 2𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋 𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋 𝜋𝜋𝜋𝜋 𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋 𝜋2. Dessa forma, o percurso de
a outras formas geomé- uma volta corresponde a: 188,4 + 90 + 90 = 368,4 m2 e, então, as para as 4
tricas como quadrados e voltas, o atleta percorrerá: 1 473,6 m2.
retângulos. Desse modo,
é interessante utilizar-se
utilizar-se
disso para avaliar a apren-
dizagem dos estudantes
estudantes
sobre os cálculos de áre-
as desses quadriláteros.
quadriláteros.
Caso seja necessário, re-
comende uma retomada
das atividades anteriores
anteriores
desse caderno. Durante a
realização da Aatividade
tividade 1, 1,
professor,
professor, pode-se falar
falar
sobre aa coroa
coroa circular,
circular,jájá
cadernodo
caderno doprofessor
professor 95
93
15
MATEMÁTICA | 177
67
que a região escura deli-

mitada na figura é uma e,
então, dialogar sobre uma
possível expressão algé-
brica para cálculo de área
da coroa por meio da di-
ferença entre as áreas dos
dois círculos envolvidos. A
Atividade 2 pode possibi-
litar boas discussões, so-
bretudo quanto aos con-
ceitos de raio e diâmetro,
bem como as relações en-
tre eles. É indispensável
a observação com cautela
da imagem fornecida pelo
enunciado. As Atividades
1, 2 e 3 podem trazer à
tona conversas sobre posi-
ções relativas entre circun-
ferências. Tratar a respeito
RESPOSTA: E de circunferências con-
cêntricas, internas, exter-
�� 2 2
�� = 2 − 𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋 𝜋 𝜋 = 0,86
�� 2
0,86�� nas, tangentes e secantes
cabem perfeitamente.
2 2
�� = 2 − 4 ∙ 𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋 𝜋 𝜋𝜋𝜋 = 0,86
�� 2
0,86�� Os itens do SARESP e do
2 2
ENEM aqui utilizados for-
�� = 2 − 16 ∙ 𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋 𝜋 𝜋𝜋25 = 0,86
�� 2
0,86�� necem elementos interes-
santes para serem discu-
tidos contextos variados
Então, as três entidades recebem iguais quantidades de material. em que os círculos e as
circunferências aparecem
na vida cotidiana.
96 caderno
94
16 cadernodo
doprofessor
professor
68 | MATEMÁTICA
178
FINALIZANDO
Para finalizar a aula, pro-
mova uma conversa em
que os estudantes possam
dar seus próprios exem-
plos de situações que re-
lacionam círculos e circun-
ferências, principalmente
em que haja necessidade
de serem calculados área
e comprimentos. Permita
que, nesse momento, eles
sinalizem sobre as dúvi- RESPOSTA: E
das ou dificuldades que
tenham enfrentado além 𝜋𝜋. O deslocamento do bloco
O deslocamento da tora em relação ao solo é 2 𝜋𝜋𝜋𝜋 R
de relacionarem os estu- em relação à tora é 2 𝜋𝜋𝜋𝜋 R . Logo, o deslocamento y pedido é dado por y = 4 𝜋𝜋𝜋𝜋 R .
dos de hoje com aqueles
desenvolvidos nas aulas
anteriores.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 97
95
17
MATEMÁTICA | 179
69
INICIANDO
Professor, para as aulas 7
e 8 as atividades retomam
o que foi estudado sobre
cálculo de área. São pro-
blemas contextualizados
em que aparecem quadri-
láteros, triângulos e círcu-
los. Sendo assim, comece
promovendo um diálogo
sobre as atividades reali-
zadas nas aulas anteriores.
Para isso, proponha que
os estudantes folheiem o
Caderno do Estudante,
observem os seus regis-
tros e verifiquem se algu-
ma lacuna pode ter ficado
para que seja esclarecida.
Retome as expressões uti-
lizadas para o cálculo de
�!"#â%&'() = 2 $ 0,5 $ 1,2 = 1,2 𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚*
área de quadriláteros, de
triângulos e de círculos.
�+í-.'() = 𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋 𝜋𝜋𝜋𝜋* = 1,13 𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚*
� /)#0( = �!"#â%&'() + �+í-.'() = 1,2 + 1,13 = 2,33 𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚*

Altura da face lateral: 𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥 ! = 1,5! + 2! = 2,25 + 4 ⇒ 𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥 𝑥 6,25 = 2,5

𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚
4 . 2,5
�"#$% '#(%)#' =
"#$% '#(%)#' 5 𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚!
= 5 𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚
2
�*#+% = 4! = 16 𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚!
16 𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚
� ,-(#' = 300 . 4 . 5 + 16 = 300 . 36 = 10800 𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚!

10800 𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚
Fonte: elaborado para fins didáticos.
AULAS 7 e 8 – Áreas para determinar medidas em terrenos

98 caderno
96
18 cadernodo
doprofessor
professor
70 | MATEMÁTICA
180
DESENVOLVENDO
Após essa conversa ini-
cial, os estudantes, em
duplas, devem se dedicar
à leitura e à resolução das
atividades, aplicando-se
o conhecimento constru-
ído até aqui. As trocas de
experiências propiciadas
pelo trabalho em dupla
são sempre muito ricas.
São oportunidades de
aumento do repertório
matemático por parte dos
estudantes e de realização
de trabalho colaborativo
de fato. Assim, professor,
incentive que as duplas RESPOSTA: B.
� $ 20,
trabalhem de maneira �!"#$%$&%'()"&ê(%$+ = = 628 ��,
628��
harmoniosa, com ambos 2
se envolvendo ativamen- �-'+.&+./ = 40, = 1600 ��,
1600��
te. A Atividade 1 traz um
problema em que é ne- � 0/1+2 = 10 $ 628 + 1600 = 10 $ 2228 = 22280 ��,
22280��
cessário calcular área de
retângulos e de círculo. É
interessante conversar so-
bre o fato de esse ser um
contexto muito possível
na vida real e, assim, mos-
trar aos estudantes o uso de
conhecimentos matemáti-
cos na vida. A Atividade 2
estabelece relações entre
cálculo de área a partir de
formas tridimensionais.
Desperte o interesse e a
percepção dos estudan-
tes quanto a tais relações.
Discuta que nesse caso,
embora apareça uma figu-
ra tridimensional, o que
se está solicitando não é
o cálculo de volume, mas
sim de área das faces late- bilita boa reflexão. As Atividades 3, 4 e 5 apresentam figuras obtidas por meio da
rais e da base. Além disso, composição de mais de uma forma geométrica. Converse com os estudantes sobre as
a utilização do teorema de figuras utilizadas em cada item, bem como sobre o cálculo de área de cada um.
Pitágoras também possi-
cadernodo
caderno doprofessor
professor 99
97
19
MATEMÁTICA | 181
71
RESPOSTA: B.
O lado AB é formado pelos lados de um quadrado e um triângulo, que podem ser
encontrados na diagonal do quadrado na figura 1 (que foi dividido para formar o
tangram). Sabendo que as diagonais de um quadrado se encontram em seus pontos
médios, essa diagonal mede 4 cm. Como as diagonais do quadrado são congruentes,
nesse caso, as duas medem 4 cm. Todo quadrado também é um losango, então, para
calcular a área do quadrado da figura 1, faremos:
4 $ 4 16
�!"#$%#$& = = 8 ��'
= 8 ��
2 2
Como as três figuras têm a mesma área, pois são formadas pelas sete peças do
tangram, temos que a área da figura 3 também é igual a 8 cm2.
RESPOSTA: C.
Calculando-se as
Calculando-se as áreas
áreas de
de cada
cadaambiente
ambienteéépossível
possívelidentificar
identificaraquele
aquelecuja
cujaárea
áreaseja
sejamenor
menorououigual
iguala
a3535mm2
2 onde,
onde,portanto,
portanto,deve
deveser
serutilizado
utilizadoo oaparelho
aparelhododomodelo
modeloA,A,pois
poiscobrirá
cobriráaa área
área e será mais
econômico nana utilização
utilizaçãodo
dogás.
gás.Para
Paraososambientes
ambientesque
quetiverem
tiveremárea
áreaentre
entre3535
e 45
e 45m²²m2,
, o modelo
o modeloB éB é
o apropriado, apesar de gastar mais gás propano, é o que cobre a área. Os ambientes I, II e III têm a
forma retangular e o IV tem a forma de um trapézio. Assim, temos:
�
𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴! = 8 $ 5 = 40 �",, 𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴
40 � �!! = (14 − 8) $ 5 = 30 �", �
30 � , . 𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 24 �",
�!!! = 6 $ (9 − 5) = 24 �
6 + 4 & 7 70
�!" = = = 35 �#
35��
2 2
Dessa forma, para obedecer às recomendações do fabricante, conclui-se que o modelo A será utilizado
nos ambientes II e III e o modelo B nos ambientes I e IV.
100
98
20 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
72 | MATEMÁTICA
182
FINALIZANDO
Por fim, a Atividade 6 re-
pete a proposta de ela-
boração de problemas
envolvendo cálculo de
áreas, contudo, dessa vez,
relacionando medidas de
terrenos. Além disso, há
a indicação de elaboração
de um painel, presencial
ou virtual, para que os
estudantes escolham a si-
tuação que irão resolver.
Dessa forma, entendemos
que serão identificados os
conceitos e cálculos em
que ainda apresentam
lacunas ou dificuldades. A
socialização final visa
superar tais dificuldades e Mais uma atividade cuja resposta é de natureza pessoal, no entanto, sugerimos um exemplo de
avaliar as aprendizagens possível problema a ser criado: Uma praça está sendo revitalizada. O terreno completo tem a forma
de um quadrado com 40 m de lado. Nele, existem quatro ilhas cobertas, que são quiosques para
que efetivamente foram serem usados em eventos pelos visitantes, como mostra a figura.
desenvolvidas.
Fonte: elaborado para fins

didáticos.
40
40
Nessas condições, calcule a área da região que ainda não tem cobertura nessa praça.
� !"##"$% = 40 % 40 = 1600��&
�!"#$ = 3,14 ' 10% = 3,14 ' 100 = 314��%
Assim, a área que ainda está descoberta é de:

�!"#$%&"'() = 1600 − 4 ( 314 = 1600 − 1256 = 344��*
2ª SÉRIE
105
Olá, Professor!
Os estudantes devem chegar ao final da Sequência de Atividades sendo capazes de reconhecer e aplicar conceitos, pro-
priedades e procedimentos em contextos que envolvam o princípio multiplicativo da contagem e a soma das probabilidades
de todos os elementos de um espaço amostral.
As escolhas das habilidades foram feitas por meio das análises realizadas dos resultados de avaliações internas e exter-
nas (diagnóstico de entrada e SARESP), que revelaram fragilidades dos estudantes com relação à habilidade: (EF08MA22)
Calcular a probabilidade de eventos, com base na construção do espaço amostral, utilizando o princípio multiplicativo, e
reconhecer que a soma das probabilidades de todos os elementos do espaço amostral é igual a 1.
1 e 2/ 90 min Qual é a chance?
3 e 4/ 90 min Cardápios e o princípio multiplicativo
5 e 6/ 90 min Soma de probabilidades do espaço amostral
7 e 8/ 90 min Probabilidades em contextos variados

cadernodo
caderno doprofessor 1073
professor 105
MATEMÁTICA | 185
73
INICIANDO
As atividades previstas
para as Aulas 1 e 2 foram
pensadas e estão sendo
propostas para serem de-
senvolvidas por meio de
reflexões que visam o es-
tudo introdutório da pro-
babilidade. Nesse sentido,
a sugestão é que discus-
sões teóricas associadas a
esse conceito aconteçam
no decorrer da realização
das atividades. Então, para
começar, a conversa pode
partir de questionamen-
tos como: “ao sortear um
estudante nessa turma,
qual é a chance de ser uma
menina? Qual é a chance
desse estudante ter 15
anos? E qual é a chance de
ser sorteado um estudan-
te que está cursando a 1ª
série do Ensino Médio?”
A proposta, professor, é
promover uma discussão
Não teremos a certeza de qual face cairá voltada para cima, poderá ser cara ou coroa. sobre contextos que rela-
cionam a chance de algo
acontecer. Sugerimos que
sejam utilizados eventos
simples, eventos certos e
eventos impossíveis. Fei-
Não podemos afirmar, com toda a certeza, qual face cairá voltada para cima, pode ser qualquer
um dos números 1, 2, 3, 4, 5 ou 6.
tas tais discussões, consi-
deramos que a realização
em duplas das atividades
propostas, com posterior
correção de forma coleti-
va, é um bom caminho.
AULAS 1 E 2 – Qual é a chance?

4108 caderno
106 cadernodo
doprofessor
professor
74 | MATEMÁTICA
186
DESENVOLVENDO
As Atividades 1, 2 e 3 bus-
cam discutir o significado Antes de a partida terminar, não podemos dar a certeza de qual será o placar final.
de probabilidade e o con-
ceito de experimentos ale-
atórios, espaço amostral e
evento. Dessa forma, a in-
dicação é que os exemplos
que os estudantes devem Sim, são experimentos aleatórios porque esses três casos são fenômenos em que não temos como
propor e as perguntas que garantir o resultado previamente.
têm para responder sejam
relacionadas aos conceitos
apresentados nos textos
introdutórios dos enuncia-
dos de cada atividade. A
socialização dos exemplos
com toda a turma é indis-
pensável, então, incentive
Para o lançamento de uma moeda, o espaço amostral é: U={cara, coroa}.
a participação efetiva dos
estudantes para sinaliza- Para o lançamento de um dado comum, o espaço amostral é: U={1, 2, 3, 4, 5, 6}.
rem seus entendimentos
sobre os assuntos abor-
dados e a possibilidade
de relacioná-los com si-
tuações reais. São usados
os casos de lançamentos
de moedas e de dados, e
partidas de futebol, con-
tudo, cabe citar outros
exemplos de experimen-
tos aleatórios para que
sejam identificados ooes-
es-
paço amostral e possíveis
eventos. Após essas, as Não, pois essas duas são as únicas possibilidades para o experimento Lançamento de uma moeda,
Atividades de 4 a 10 se ou seja, lançando-se uma moeda, a face voltada para cima ou será cara, ou será coroa.
voltam para o cálculo de
probabilidades simples.
Partem do entendimento
da probabilidade como a
razão entre o número de
casos favoráveis e o
número de casos pos-
síveis. Assim, sugerimos
que tais atividades sejam Há ainda a indicação de retomada sobre as relações entre
realizadas em duplas para porcentagens, números decimais e frações. Caso considere per-
que os estudantes pos- tinente, converse com a turma sobre tais relações, associando-as ao
sam trocar experiências. cálculo de probabilidades.
cadernodo
professor 107
MATEMÁTICA | 187
75
Após essas, as Atividades

de 4 a 10 se voltam para o
cálculo de probabilidades
A título de exemplo, podemos ter a face voltada para cima é um número natural menor do simples. Partem do enten-
que 4. dimento da probabilidade
como a razão entre o nú-
mero de casos favoráveis
e o número de casos pos-
Como exemplo, é possível citar o placar final de 1 x 0. síveis. Assim, sugerimos
que tais atividades sejam
realizadas em duplas para
que os estudantes pos-
sam trocar experiências.
Há ainda a indicação de
retomada sobre as rela-
ções entre porcentagens,
números decimais e fra-
Dos sete dias da semana, três (segunda-feira, sexta-feira e sábado) começam com a letra s, ções. Caso considere per-
então, a probabilidade de ser sorteado um dia com essa inicial é ! . tinente, converse com a
"
turma sobre tais relações,
associando-as ao cálculo
Há apenas um dia cuja letra inicial é t (terça-feira), portanto a probabilidade de sortear um dia de probabilidades.
que começa com t é ! .
"
Nenhum dos dias da semana são escritos com a primeira letra sendo vogal, assim, a
probabilidade é 0.
110
108
6 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
76 | MATEMÁTICA
188
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Professor, nesse momento,

consideramos pertinen-
te uma retomada sobre 5 1
relações entre porcenta- Probabilidade de sair uma consoante: =
10 2
gens, números decimais Probabilidade de sair a letra A: !
e frações. Sugerimos que "#
converse com os estudan- Probabilidade de sair a letra M: 2 = 1
tes sobre o significado de 10 5
porcentagens como 100%,
50%, 25%, 10% e 1%, in-
dique cada uma na forma
de fração e a representação
em formato de número de-
cimal, relacionando-as.
Como são 45 homens de um total de 80 pessoas, a probabilidade de a primeira pessoa a sair ser
Pode partir de ideias como:
homem é: 45 = 9 .
80 16
Dos cinco andares de estacionamento, três têm numeração ímpar, logo, a probabilidade será !
"
112
110
8 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Professor, nesse momento, consideramos pertinente uma retomada sobre relações entre porcentagens, números deci-
mais e frações. Sugerimos que converse com os estudantes sobre o significado de porcentagens como 100%, 50%, 25%,
10% e 1%, indique cada uma na forma de fração e a representação em formato de número decimal, relacionando-as.
Pode partir de ideias como:
100% de um inteiro → corresponde a todo esse inteiro;
50% de um inteiro → corresponde à metade desse inteiro;
25% de um inteiro → corresponde à quarta parte desse inteiro;
10% de um inteiro → corresponde à décima parte desse inteiro;
1% de um inteiro → corresponde à centésima parte desse inteiro.
Além disso, é interessante relacionar:
100
100% = =1
100

�� = = = ��

25 1
25% = = = 0,25
100 4
10 1
10% = = = 0,1
100 10
1
1% = = 0,01
100
cadernodo
professor 111
MATEMÁTICA | 189
77
FINALIZANDO
O encerramento das aulas
pode acontecer com os es-
tudantes exemplificando
situações cujo cerne é o
cálculo da chance de algo
acontecer, identificando
espaço amostral e eventos
possíveis. Além disso, é
importante que consigam
identificar a quantidade
de elementos de eventos
e do espaço amostral para
calcularem probabilida-
des simples por meio da
razão entre tais quantida-
des. Dessa forma, pode-se
perceber se os conceitos
discutidos ficaram claros
para a turma e também
dúvidas que possam ter
sido sinalizadas para que
sejam pensadas interven-
ções viáveis para o esclare-
cimento.
Dos 120 (8 + 19 + 27 + 36 + 25 + 5) estudantes que fizeram o exame, 90 (8 + 19 + 27 + 36)

alcançaram pontuação maior ou igual a 7,0. Portanto, a probabilidade de um estudante desse
grupo ser sorteado é de: 90 9 3
= = = 0,75 = 75%.
120 12 4
114 caderno
112
10 cadernodo
doprofessor
professor
78 | MATEMÁTICA
190
FINALIZANDO
O encerramento das aulas
pode acontecer com os es-
tudantes exemplificando
situações cujo cerne é o Para dois filhos, o espaço amostral, opções de sexo, é:
cálculo da chance de algo U={(menina,menina),(menina,menino),(menino,menina),(menino,menino)}.
acontecer, identificando Dessa forma, das quatro opções possíveis, apenas uma considera duas meninas, então a
espaço amostral e eventos probabilidade de o casal ter duas filhas é de: ! = 25%
"
possíveis. Além disso, é
importante que consigam
identificar a quantidade
de elementos de eventos
e do espaço amostral para
calcularem probabilida-
des simples por meio da
razão entre tais quantida-
des. Dessa forma, pode-se
perceber se os conceitos
discutidos ficaram claros
para a turma e também
dúvidas que possam ter Resposta: C
sido sinalizadas para que Do total de 100 senhas, 20 são numeradas de 1 a 20, então a probabilidade de
sejam pensadas interven- uma dessas ser sorteada é de: !" .
#""
ções viáveis para o esclare-
cimento.
cadernodo
professor 113
11
MATEMÁTICA | 191
79
INICIANDO
Os contextos utilizados
para essas aulas preveem
o uso do princípio multi-
plicativo para a resolução
de problemas de conta-
gem. Nessa perspectiva,
professor, apontamos que
promova um diálogo sina-
lizando a importância des-
se princípio como prática
que favorece processos de
contagem em situações
cujo interesse não é iden-
tificar quais são os agru-
pamentos formados, mas
sim, quantos são. É perti-
nente a leitura do texto in-
trodutório de maneira co-
letiva. Além dessas, outras
situações podem ser pen-
sadas e discutidas com a
turma para que percebam
o interesse por identificar
a quantidade total desses
agrupamentos, sem ne-
cessariamente escrever
todos eles, possibilitando
a realização de uma conta-
gem direta. Nessa conver-
sa inicial, os estudantes
podem ser informados
que as atividades para es-
sas aulas envolverão con-
tagem e que eles poderão
utilizar a calculadora para
agilizar os cálculos, caso
considerem necessário.
AULAS 3 E 4 – Cardápios e o princípio multiplicativo

Caderno do Estudante e calculadora.
116
114
12 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
80 | MATEMÁTICA
192
DESENVOLVENDO
Como a Atividade 1 utiliza
uma situação muito possí-
vel na vida real, sugerimos Sim, essa seria uma opção porque atende ao que é solicitado, ou seja, utiliza os itens sugeridos pela
nutricionista e inclui dois tipos de carboidrato diferentes, uma porção de proteína, uma salada, uma
que seja realizada em du- opção de suco e uma sobremesa.
pla para que haja troca de
experiências e discussões
entre os estudantes. A re-
alização dessa atividade A resposta é pessoal, mas podemos considerar algumas opções, como feijão, macarrão, ovo, salada
pode servir como prática, de legumes com maionese, suco de acerola e salada de frutas.
em que os estudantes de-
verão elaborar cardápios
que atendam às condições
estabelecidas no enuncia- Sim, basta multiplicar a quantidade de itens para escolha de cada possibilidade. Assim, teremos:
do. Eles poderão registrar 5 ∙ 4 ∙ 4 ∙ 2 ∙ 3 ∙ 2 = 960 opções de cardápios diferentes.
na lousa possíveis exem-
plos para esse contexto
em particular e informar
outras situações similares,
como escolha de conjun-
tos de roupas, de lanches,
entre outros tantos. Pensa-
mos, professor, que uma
rica discussão seria sobre
árvores de possibilidades.
Desse modo, acreditamos
que poderia registrar na
lousa exemplos de tais ár-
vores e, ainda, convidar os
estudantes para pensar a
respeito e produzir as suas
próprias, finalizando com
a socialização pela turma.
A Atividade 2 apresenta
informações teóricas so- Utilizando apenas algarismos, há dez opções para cada dígito, no entanto, como eles devem ser
bre o princípio multipli- diferentes, à medida que usamos um algarismo, este já não pode ser considerado para o dígito
cativo e um exemplo de seguinte. Assim, ficaremos com
situação resolvida que o 10 ∙ 9 ∙ 8 ∙ 7 ∙ 6 ∙ 5 = 151.200 opções de senhas diferentes.
utiliza. A conversa, a par-
tir dessa leitura, tem um
papel muito importante
nesse estudo. Incentive
a participação de todos. bem como a contagem correta das possibilidades de cada elemento que forma os
As Atividades 3, 4, 5 e 6 agrupamentos envolvidos. Destacamos a relevância da socialização de como cada
são itens do SARESP e do dupla pensou sobre o problema. As Atividades 7 e 8 propõem cálculo de probabi-
ENEM, em que o princí- lidades, no entanto, o uso do princípio multiplicativo se dá para a determinação das
pio multiplicativo aparece quantidades de elementos do evento e do espaço amostral. Situações desse tipo, ou
como ferramenta que fa- seja, envolvendo criação de senhas e formação de números a partir de algumas con-
vorece a resolução. Ressal- dições. Aparecem, costumeiramente, nos livros didáticos, em exames de larga escala
te a importância da leitura e em processos seletivos de modo geral.
atenciosa dos enunciados,
cadernodo
professor 115
13
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Para enriquecer as discussões, sugerimos uma conversa sobre a árvore de possibilidades, como um desenho/esquema/
diagrama usado para representar situações de contagem. É interessante que seja apresentado aos estudantes que esta
é uma rica ferramenta, com forte poder ilustrativo, para explicitarmos todas as possibilidades relativas a alguns contex-
tos de contagem. Indicamos que sejam utilizados contextos, como a escolha de peças de roupa para formar um conjun-
to completo, a escolha de itens de comida para formação de cardápios, os caminhos para se deslocar de uma localidade
a outra, entre outras tantas opções. A título de exemplo, temos essa árvore de possibilidades:

Fonte: elaborado
cadernodo
professor 117
15
MATEMÁTICA | 193
81
Resposta: A
A quantidade total de respostas possíveis pode ser calculada por meio do produto das quantidades
de personagens, objetos e cômodos.
5 ∙ 6 ∙ 9 = 270
Como o número de alunos é 280, então a diferença entre a quantidade de número de alunos e a
quantidade de possibilidades é 280 – 270 = 10, ou seja, há 10 alunos a mais do que o total de
possibilidades de respostas diferentes.
120 caderno
118
16 cadernodo
doprofessor
professor
82 | MATEMÁTICA
194
FINALIZANDO
Para a finalização das au-
las, pode-se retomar as ati-
vidades desenvolvidas e
observar os processos que
foram utilizados na reso- Resposta: A
lução de cada uma. Nessa Como, pela tabela, existem 2 cetáceos, 20 primatas e 33 roedores, o total de
ocasião, o envolvimento conjuntos distintos em que há um de cada dessas espécies é dado por
dos estudantes tem muito 2 ∙ 20 ∙ 33 = 1320.
a contribuir com a apren-
dizagem e ainda esclare-
cer a você, professor, que
dificuldades eles sentiram
e dúvidas que ficaram.
Indicamos que ressalte o
uso do princípio multipli-
cativo em contextos reais e
diversos, e que provoque
os estudantes a pensarem
sobre outros exemplos.
Como Rodrigo tem 3 opções de camisetas e 2 opções de bermudas, ele poderá escolher
3 ∙ 2 = 6 conjuntos diferentes para vestir.
cadernodo
professor 119
17
MATEMÁTICA | 195
83
Para cada possível caminho escolhido para

ir da cidade 1 até a cidade 2, há quatro
possibilidades de caminhos a serem
escolhidos para o trajeto da cidade 2 à cidade
3. Por exemplo,
Dessa forma, o total de trajetos pode ser
obtido fazendo: 5 ∙ 4 = 20. Portanto, serão 20
trajetos diferentes possíveis.
Seguindo as condições estabelecidas, a senha terá seis dígitos no total, sendo três algarismos
distintos, duas letras diferentes (não há diferença entre maiúsculas e minúsculas) e um caractere
especial escolhido entre @, & e *. Assim, o total de senhas possíveis será:
10∙9∙8∙26∙25∙3=1.404.000
Desse modo, a probabilidade de alguém descobrir a senha apenas tentando é de:
3 1
=
1.404.000 468.000
122 caderno
120
18 cadernodo
doprofessor
professor
84 | MATEMÁTICA
196
Usando apenas os algarismos 1, 2, 3, 4 e 5 para formar números com quatro dígitos diferentes,
temos um total de: 5 ∙ 4 ∙ 3 ∙ 2 = 120 números.
Dessa quantidade, temos ímpares: 4 ∙ 3 ∙ 2 ∙ 3 = 72 números.
Assim, a probabilidade de se escolher um número ímpar desse total é:
72 3
=
120 5
Dos 36 estudantes da turma, 21 voltarão às atividades presenciais na semana inicial, então a

probabilidade de ser sorteado um dentre esses é de
!" %
= .
#$ "!
AULAS 5 E 6 – Soma de probabilidades do espaço amostral

Atividade a ser realizada individualmente.
cadernodo
professor 121
19
MATEMÁTICA | 197
85
ou seja, estudantes dessa

sala com até 15 anos e es-
tudantes dessa sala com
mais de 15 anos, formam
Do total da turma, 15 começaram em atividades remotas, logo, a probabilidade de um estudante o espaço amostral, já que
desse grupo ser contemplado no sorteio é
todos os alunos ou perten-
!"
=
"
. cem a um evento, ou ao
#$ !%
outro. E nesse sentido, a
percepção de que a soma
das probabilidades desses
eventos deve ser igual a
1 já pode ser incentivada
Somando-se essas duas probabilidades, temos:
!
+
$
=
"#
= 1. A soma obtida foi 1,
nesse momento. Outros
"# "# "# exemplos podem ser su-
significando que os eventos considerados são complementares, ou seja, juntos correspondem ao geridos tanto por você,
espaço amostral. quanto pelos estudantes
da turma.
INICIANDO
Para as Aulas 5 e 6, os estudantes vão se deparar com situações para investigar a ideia
de soma de probabilidades de um espaço amostral. O início pode ser com discussão
sobre a ideia de eventos complementares. Por exemplo, proponha a situação: “aqui
na sala temos n estudantes com idade até 15 anos e m estudantes com mais de 15
anos. Qual é a probabilidade de, aleatoriamente, ser sorteado um estudante com até
15 anos? E a probabilidade de ser sorteado um estudante com mais de 15 anos? Qual
é a soma dessas probabilidades?” Ao final desses questionamentos, a conversa deve
se encaminhar para o entendimento de que os eventos considerados no exemplo,
124 caderno
122
20 cadernodo
doprofessor
professor
86 | MATEMÁTICA
198
DESENVOLVENDO
A Atividade 1 traz traz um um
contexto muito próximo próximo
à realidade atual, vivida em que
durante
aos estudantes
pandemia de uma es- do
cola estão participando
Coronavírus, quando de os
atividades em
estudantes contexto
participaram
presencial
das aulase também
de modo em Resposta: C
contexto remoto,
presencial e revezan-
remoto, Vejamos as possibilidades de cada um vencer a partir das escolhas que fizeram:
do-se a cada semana.
havendo revesamentoApós Arthur = soma 12: {(1,11); (2,10); (3,9); (4,8); (5,7)} (5 possibilidades);
a introdução
entre eles.com Após
os exem-a
Bernardo = soma 17: {(2,15); (3,14); (4,13); (5,12); (6,11); (7,10); (8,9)} (7 possibilidades);
plos iniciais,com
introdução a resolução
os exem-
Caio = soma 22: {(7,15); (8,14); (9,13); (10,12)} (4 possibilidades);
dessainiciais,
plos atividadea poderesoluçãoser
encaminhada
dessa atividadepara podeque ser Logo, dentre os três, Bernardo é o que apresenta a maior chance de vencer.
os estudantes a para
encaminhada cumpram que
individualmente.
os estudantes a cumpram Sugeri-
mos que seja disponibili-
individualmente. Sugeri-
zado que
mos tempo sejapara a leitura
disponibili-
detalhada
zado tempoe para a resolução
a leitura
completa dos
detalhada e aitens a, b
resolução
e c, com posterior
completa dos itens leitu-a, b
era c,coletiva e socialização
com posterior leitu-
dascoletiva
ra respostas e pelos estu-
socialização
dantes.
das As conclusões
respostas pelos estu-das
ideias discutidas
dantes. As conclusões até essedas Arthur:
!
Bernardo:
!
Caio:
4
=
1
momento
ideias podem até
discutidas aconte-
esse "# "# 16 4
cer a partirpodem
momento da leitura do
aconte-
textoa partir
cer SOMA daDEleitura PROBA- do
BILIDADES,
texto SOMAque DE aparece
PROBA-
logo após a que
BILIDADES, Atividade
aparece 1.
Cumpridas
logo após aessas Atividade
etapas, 1.
indicamos aessas
Cumpridas leituraetapas,
cole- A soma dessas probabilidades é 1, já que todas juntas formam o espaço amostral da situação em
tiva e criteriosa
indicamos a leiturade cada
cole-
questão. Para conferir: ! $ % "#
enunciado
tiva das Atividades
e criteriosa de cada + +
"# "# "#
=
"#
= 1.
2, 3 e 4. Depois,
enunciado das Atividades
é impor-
2, 3 e a4. Depois,
tante disponibilização
é impor-
de tempo
tante a para a resolução
disponibilização
dessas
de tempo atividades e, em
para a resolução
seguida,atividades
dessas a verificação e, dos
em
caminhosa utilizados
seguida, verificação por dos
cada estudante
caminhos com vistas
utilizados por
às soluções.
cada estudante As com
correções
vistas
podem
às ser feitas
soluções. de ma-
As correções
neira oralseroufeitas
podem com registro
de ma-
na lousa,
neira oral mas
ou com é indispen-
registro
sável
na quemas
lousa, defendam
é indispen- as
suas ideias
sável por meio de
que defendam as
argumentos
suas ideias matemáticos.
por meio de
argumentos matemáticos.
cadernodo
professor 123
21
MATEMÁTICA | 199
87
FINALIZANDO
mova uma conversa em
que os estudantes possam
dar seus próprios exem-
plos de situações que rela-
cionam probabilidades e
soma de probabilidades.
Consideramos de suma
importância o incentivo à
participação oral dos es-
tudantes para que sinali-
zem sobre as dúvidas ou
dificuldades que tenham
Resposta: D
enfrentado, além de rela-
cionarem os estudos de
Probabilidade de engarrafamento + probabilidade de não haver engarrafamento = 1
hoje com aqueles desen-
Probabilidade de engarrafamento = 1 - probabilidade de não haver engarrafamento.

volvidos nas aulas anterio-
Analisando cada uma das alternativas de resposta, temos: res. Nesse sentido, cabe
a) E1E3 = 1 – 0,2 ∙ 0,5 = 1 – 0,1 = 0,9 retomar o conceito de ex-
b) E1E4 = 1 – 0,2 ∙ 0,7 = 1 – 1,4 = 0,86 perimento aleatório, espa-
c) E2E4 não existe. ço amostral, evento e pro-
d) E2E5 = 1 – 0,3 ∙ 0,6 = 1 – 0,18 = 0,82 babilidade nessas aulas,
e) E2E6 = 1 – 0,3 ∙ 0,4 = 1 – 0,12 = 0,88 com a indicação de que
A menor probabilidade é do trecho E2E5, letra D. os estudantes informem
cada elemento desse nos
problemas resolvidos.
Pela ideia de evento complementar, temos que:

! # $ "%!%#%$ $
A probabilidade de ambos não pescarem peixe algum é: 1 − − − = = ".
" " " "
126 caderno
124
22 cadernodo
doprofessor
professor
88 | MATEMÁTICA
200
AULAS 7 E 8 –
Probabilidades em
contextos variados
em duplas.
INICIANDO
Professor, para as Aulas 7
e 8, pensamos que o mo-
mento é retomar todos
os conceitos estudados
nas aulas dessa sequên-
cia e esclarecer possíveis
dúvidas ou lacunas que
possam ter ficado. Desse
modo, sugerimos que o
início da aula aconteça
com a observação e o
diálogo sobre as ativida-
des realizadas até aqui.
Indicamos que seja uma Resposta: E
revisão orientada a partir
Dentre as 4 opções, Rafael, de acordo com as condições do problema, terá que
da leitura das atividades escolher entre Rural, Residencial Urbano ou Residencial Suburbano. Então, a
anteriores, ressaltando-se probabilidade será ! .
os conceitos estudados "
e revendo as resoluções
das atividades. Oriente,
professor, que nas aulas
desse dia, a proposta é
resolver problemas que
contemplam todos os
conceitos relacionados à
probabilidade que foram
discutidos nas aulas an-
teriores, a saber: experi-
mento aleatório, espaço
amostral, evento, probabi-
lidade simples, cálculo de
probabilidade, princípio
multiplicativo e soma de
probabilidades.
cadernodo
professor 125
23
MATEMÁTICA | 201
89
cessário realizar contagem

e, em seguida, produto
de probabilidades. A Ati-
vidade 3 apresenta um
contexto mais associado à
contagem. Pede que seja
observada a probabilida-
de a partir da verificação
das possibilidades de
somas dos números das
faces superiores em dados
lançados aleatoriamente.
Nos três meses considerados, o número de compradores do produto A foi 10 + 30 + 60 = 100, e
A Atividade 4 apresenta
probabilidades escritas
o número de compradores do produto B, 20 + 20 + 80 =120. Logo, como no mês de fevereiro 30
em forma de porcenta-
pessoas compraram o produto A e 20 pessoas compraram o produto B, então a probabilidade pedida gem e, assim, é interes-
é igual a !" $"
!
#"" #$"
=
! #
!
#" %
=
!
%"
=
#
$"
. sante revisar as relações
entre porcentagens, nú-
meros decimais e frações.
A Atividade 5 também
requer essa revisão, já que
solicita o cálculo direto
de probabilidade, mas as
opções de resposta apare-
cem em forma de percen-
tuais. A última atividade,
a de número 6, prevê o
uso imediato do princípio
multiplicativo para solu-
cionar um problema de
contagem. Destacamos
que o tempo para correção
deve ser proveitoso com a
Resposta: D participação efetiva dos
Resultados que darão a vitória a José: {(1,6), (2,5), (3,4), (4,3), (5,2), (6,1)}. estudantes ao mostrarem
Resultados que darão a vitória a Paulo: {(1,3), (2,2), (3,1)}. suas respostas e explica-
Resultados que darão a vitória a Antônio: {(2,6), (3,5), (4,4), (5,3), (6,2)}. rem a forma como pensa-
Logo, a resposta é a letra D, pois José tem a maior probabilidade de vencer, já que há 6 possibilidades ram. É uma oportunidade
para formar sua soma, 5 possibilidades para formar a soma de Antônio e apenas 3 possibilidades de utilizarem os conceitos
para formar a soma de Paulo.
matemáticos em proces-
sos de comunicação e ar-
gumentação.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
ApósApós
essaessa conversa
conversa inicial,
inicial, sinalize
sinalize queque serão
serão seisseis itens
itens dodoENEM
ENEMe edodoSARESP.
SARESP. Todos
Todos
abordam
abordam probabilidade
probabilidade e envolvem
e envolvem conceitos
conceitos e cálculos
e cálculos queque foram
foram estudados.
estudados. ComCom os
os estudantes em duplas, organize tempo para que solucionem todas
estudantes em duplas, organize tempo para que solucionem todas as atividades. Ressalte as atividades.
que,Ressalte que, se
se julgarem julgarem necessário,
necessário, podem rever podem rever as atividades
as atividades das aulas das aulas anteriores,
anteriores, e que é
e que é indispensável a devida concentração. As atividades consideram
indispensável a devida concentração. As atividades consideram contextos variados contextoscom va-
riados
objetivo com objetivo dedecalcular probabilidades.
calcular probabilidades.
Nas Nas
duasduas primeiras,
primeiras, os dados
os dados devem devem ser retirados
ser retirados a partira da
partir da leitura
leitura dos gráficos
dos gráficos for-
fornecidos.
Na Atividade 1,
Na Atividade 1, o cálculo da probabilidade é direto, enquanto na Atividade 2, é ne-
necidos. o cálculo da probabilidade é direto, enquanto na 2, é ne-
128
126
24 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
90 | MATEMÁTICA
202
FINALIZANDO
Por fim, o encerramento
das aulas pode acontecer
com um diálogo sobre a
probabilidade como um
número que informa a
Resposta C
chance de algo acontecer.
Nele, é possível apresentar Calculando a probabilidade de ele se atrasar, com e sem chuva, tem-se:
exemplos que envolvem Com chuva: P = 0,3 ∙ 0,5 = 0,15
interesse em determinar Sem chuva: P = 0,7 ∙ 0,25 = 0,175
as chances e também pos- A soma obtida será 0,15 + 0,175 = 0,325.
sibilitar que os estudantes
exemplifiquem. Será um
rico momento para identi-
ficar e esclarecer dúvidas,
e ainda avaliar as aprendi-
zagens que efetivamente
foram desenvolvidas. Resposta B
Das 12 opções, existem 3 batons cintilantes. Logo, a probabilidade pedida vale
! "
= = 0,25 �� 25%.
"# $
Multiplicando a quantidade de camisetas para escolher pela quantidade de bermudas, ocorre

3∙2=6
2ª SÉRIE
133
Olá, Professor!
Os estudantes devem chegar ao final da Sequência de Atividades sendo capazes de reconhecer e aplicar conceitos, pro-
priedades e procedimentos em contextos que envolvam polígonos regulares: inscrição, circunscrição e pavimentação de
superfícies.
As escolhas das habilidades foram feitas por meio das análises realizadas dos resultados de avaliações internas e
externas (diagnóstico de entrada e SARESP), que revelaram fragilidades dos estudantes com relação à habilidade: resolver
problemas sobre ladrilhamento do plano, com ou sem apoio de aplicativos de geometria dinâmica, para conjecturar a
respeito dos tipos ou da composição de polígonos que podem ser utilizados em ladrilhamento, generalizando os padrões
observados.
1 e 2/ 90 min É regular ou não?
3 e 4/ 90 min Polígonos regulares inscritos e circunscritos
5 e 6/ 90 min Polígonos regulares na pavimentação de superfícies
7 e 8/ 90 min Problemas com polígonos regulares

cadernodo
professor 133
MATEMÁTICA | 205
91
INICIANDO
Como esta SA se volta para
o estudo dos polígonos
regulares, sugerimos que
o ponto de partida seja
um diálogo, com os ques-
tionamentos: o que têm
em comum o triângulo
equilátero e o quadrado?
O que diferencia tais po-
lígonos? Consideramos
que registros na lousa e
no caderno podem ser
boas estratégias para a or-
ganização do pensamento
e socialização das ideias
dos estudantes. A propos-
ta é que sejam discutidas
questões relativas às se-
melhanças, como o fato de
serem figuras planas, sim-
ples, fechadas, formadas
apenas por segmentos de
retas, com todos os lados
com mesma medida e to-
dos os ângulos internos
congruentes. Por outro
lado, podem ser aponta-
das diferenças que dizem
respeito às quantidades
de lados e diagonais,
além da quantidade e
das medidas dos ângulos
internos. É indispensável
que os estudantes sejam
motivados a verbalizarem
sobre essas características
dos referidos polígonos,
mas sem que lhes sejam
antecipadas informações.
AULAS 1 e 2 – É regular ou não?

4136 caderno
134 cadernodo
doprofessor
professor
92 | MATEMÁTICA
206
DESENVOLVENDO
Estas provocações e dis-
cussões introdutórias
podem ser seguidas pela
leitura coletiva das ativi-
dades previstas para as
aulas 1 e 2 e uma con-
versa sobre o conceito
de polígono regular que
consta na Atividade 1.
Entendemos que para
melhor aproveitamento,
a realização das atividades
em duplas, por meio de
trabalho colaborativo, é
adequada. Os estudantes
devem ser orientados a
realizarem a leitura cuida-
dosa de cada enunciado e
a resolução detalhada das
situações, com discussão e
troca de experiências com
o seu par. A Atividade 1
apresenta alguns concei-
tos importantes em que o
principal é o de polígono
regular, e faz uso de ter-
mos como: congruentes,
equilátero, equiângulo,
convexo, ângulos inter-
nos e soma dos ângulos.
É interessante que os
estudantes relembrem
esses termos, é prová-
vel que eles já tenham
tido contato em anos es-
colares anteriores. Para
responder ao que lhes é
questionado, os estudan-
tes deverão perceber, por
meio da análise dos dados
fornecidos, que a medida
de cada ângulo interno de
um polígono regular pode mos que tal atividade tem o caráter teórico forte e, portanto, pode servir de apoio
ser obtida por meio da ra- para as situações que virão em seguida. Na Atividade 2, são apresentadas informa-
zão entre a soma de todos ções sobre o conceito de polígono inscrito em uma circunferência e de ângulo central
os ângulos internos desse e solicitadas as medidas do ângulo central em triângulos equiláteros, quadrados e
polígono pela quantidade hexágonos regulares inscritos.
de lados dele. Considera-
cadernodo
professor 135
MATEMÁTICA | 207
93
Observando as medidas indicadas nos quadros, notamos que a medida de cada ângulo interno do
polígono regular pode ser encontrada dividindo a soma de todos os ângulos internos de cada um
pela quantidade de lados que ele tem, ou seja:
'&()
'&() +&, â"./0&, 1"#$%"&,
+&, â"./0&, 1"#$%"&,
�!"#$%"& = 2/)"#1+)+$
2/)"#1+)+$ +$ 0)+&, +& 3&0í.&"& %$./0)%
+$ 0)+&, +& 3&0í.&"& %$./0)%
360° 360°
a) �!"#$%&' = = = 120°
� 3
360° 360°
b) �!"#$%&' =
�
=
4
= 90°
c) �!"#$%&' =
360° 360°
= = 60°
� 6
6138 caderno
136 cadernodo
doprofessor
professor
94 | MATEMÁTICA
208
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Professor,
Professor,aa proposta
propostaééque quea
Aatiatividade
vidade 4 propicie
4 propiciediálogos
diá-
sobre
logos sobre as as afirmações
afirmações
apresentadas
apresentadas em em cada cada
alternativa. Assim,
alternativa. Assim, é indis-é
indispensável
pensável que osque estudan- os
estudantes,
tes, nas duplas, nasconversem
duplas,
conversem
entre si e, ementre si e, que
seguida, em
seguida, que
seja disponibilizado seja
mo- RESPOSTA: C
disponibilizado momentopara
mento de socialização de a. Incorreta: os cinco vértices desse polígono pertencem à circunferência, já que está inscrito nela.
socialização
que relatem, para que relatem,
oralmente, as b. Incorreta: o raio do polígono é o segmento de reta que vai de seu centro até a circunferência em
oralmente,
suas ideias.as suas ideias. que está inscrito. A afirmação só é confirmada nos segmentos que vão do centro do polígono até
os seus vértices.
Atividade 33 traz
A Atividade traz afirma-
afirma- c. Correta.
ções, aa serem
serem considera-
considera- d. Incorreta: polígonos regulares inscritos em uma circunferência têm centro coincidindo com o
verdadeiras ou
das verdadeiras ou falsas,
falsas, dessa circunferência.
referentes aa um um pentá-
pentá- e. Incorreta: lados de polígonos regulares, por definição, são congruentes.
regular inscrito
gono regular inscrito emem
uma circunferência. AA par- par-
de discussões
tir de discussões entre
entre as
as
duplas, osos estudantes
estudantes dede-
retomar conceitos
verão retomar conceitos ee
propriedades de de polígo-
polígo-
inscritos para,
nos inscritos para, enfim,
enfim,
classificar cada sentença
sentença
como verdadeira ou falsa.
A Atividade 4 informa so-
bre o conceito de polígo-
no circunscrito em circun-
ferência. Apresenta um
quadrado dessa forma e
solicita que sejam preen-
chidas lacunas vazias em
afirmações que que contem-
contem-
plam esse contexto. Para
finalizar, háhá aa atividade
Atividade
55,, em que
que são
são fornecidas
fornecidas
algumas relações métricas
métricas
dos polígonos inscritos inscritos
em circunferências, aa par- par-
tir das quais ososestudantes
estudantes
terão duas perguntas
perguntas em em
que devem ser ser determina-
determina-
dos os lados de de polígonos
polígonos
regulares inscritos cujo cujo di-
di-
âmetro ou raio da da circun-
circun-
ferência é fornecido.
cadernodo
professor 137
MATEMÁTICA | 209
95
FINALIZANDO
circunscrito centro Entendemos que o encer-
diâmetro lado ramento das aulas pode
acontecer com um diálogo
5 com toda a turma, em que
os estudantes verbalizem
seus entendimentos so-
bre polígonos regulares,
relação entre as medidas
dos ângulos internos,
polígonos inscritos e cir-
cunscritos. Nesse momen-
to, pode-se solicitar que
alguns estudantes falem
sobre as propriedades dis-
cutidas e que outros citem
características de polígo-
nos regulares. Será um
momento de interação en-
tre todos, de maneira que
possibilitará a percepção
Se o diâmetro da circunferência tem 100 cm, seu raio mede 50 cm, logo o lado do quadrado inscrito de possíveis dúvidas que
nela é igual a: tenham ficado, para serem
� = � 2 = 50 2
2 ��
�� articulados esclarecimen-
tos e intervenções para su-
peração das dificuldades.
Além disso, o envolvimen-
to ativo dos estudantes é
indispensável nas etapas
de socialização.
Se a circunferência tem 60 cm de raio, o triângulo inscrito nela tem lado medindo:
� = � 3 = 60 3
3 ��
��
140
138
8 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
96 | MATEMÁTICA
210
AULAS 3 e 4 –
Polígonos regulares
inscritos e
circunscritos
em duplas.
INICIANDO
As aulas 3 e 4 requerem
conhecimentos sobre po-
lígonos regulares, suas
propriedades e também
inscritos ou circunscritos
em circunferências. Dessa
forma, já na introdução do
Caderno do Estudante, in-
formamos que eles pode-
rão consultar as atividades
realizadas nas aulas 1 e 2,
caso considerem necessá-
rio. Assim, apontamos que
o início desta aula pode vir
com um diálogo sobre os
pontos principais a respei-
to do referido conteúdo,
inserindo-se o conceito de
apótema que é apresen-
tado. Uma possibilidade,
para melhor visualização,
pode ser projetar alguns
polígonos regulares com a
marcação do apótema de
cada um. Para enriquecer
ainda mais, há também a
possibilidade de projetar
polígonos regulares di-
versos, inscritos e circuns-
critos em circunferências,
com indicação de seus
elementos: raio, apótema,
centro, lado. Oriente os
estudantes a folhearem o
Caderno e a observarem
as atividades a que se de-
dicarão.
cadernodo
professor 139
DESENVOLVENDO
Realizada esta conversa inicial, proponha um tempo para a resolução dos problemas. Ressalte que a verificação
CONVERSANDO
aconteceráCOMcomOa participação deles, socializando os caminhos que utilizaram em cada situação, seja de maneira
oral ou com registro escrito na lousa ou na tela. A Atividade 1 parte da observação de uma figura, em que
PROFESSOR
constam um triângulo equilátero inscrito e um quadrado circunscrito em uma circunferência comum. São figuras
concêntricas. Cabe édestacar
Para esta atividade, essaque
importante informação
aconteça,ecom
possibilitar que as
toda a turma, umduplas observem
diálogo cada afirmação
sobre as afirmações atentamente
apresentadas em
para,
cada alternativa para que os estudantes, nas duplas, socializem oralmente as suas ideias a respeito de cadaaafirmação.
em seguida, classificá-las como verdadeiras ou falsas. As sentenças abordam conceitos relativos polígonos
inscritos e circunscritos em circunferência e a suas propriedades e é indispensável, na correção, que os estudantes
explicitem as justificativas pelas quais julgaram algumas alternativas falsas.
DESENVOLVENDO
Realizada esta conversa inicial, proponha um tempo para a resolução dos problemas. Ressalte que a verificação
acontecerá com a participação deles, socializando os caminhos que utilizaram em cada situação, seja de maneira
oral ou com registro escrito na lousa ou na tela. A Atividade 1 parte da observação de uma figura, em que constam
um triângulo equilátero inscrito e um quadrado circunscrito em uma circunferência comum. São figuras concên-
tricas. Cabe destacar essa informação e possibilitar que as duplas observem cada afirmação atentamente para, em
seguida, classificá-las como verdadeiras ou falsas. As sentenças abordam conceitos relativos a polígonos inscritos e
circunscritos em circunferência e a suas propriedades e é indispensável, na correção, que os estudantes explicitem
as justificativas pelas quais julgaram algumas alternativas falsas.
RESPOSTA:
a. ( V )
b. ( F ) O quadrado está circunscrito na circunferência.
c. ( F ) O lado é maior do que o raio da circunferência e pode ser calculado por � � � �.
d. ( F ) O lado do quadrado corresponde à medida do diâmetro da circunferência, ou seja, é o dobro da medida do raio dela.
e. ( V )
142
140
10 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
Na Atividade 2, relata-se uma situação em que há um quadrado inscrito numa circunferência, representando uma
toalha e o tampo de uma mesa, respectivamente, para que sejam analisados a partir de suas medidas.
cadernodo
professor 141
11
MATEMÁTICA | 211
97
RESPOSTA: C
O segmento BD é, ao mesmo tempo, diagonal do
quadrado inscrito e diâmetro da circunferência. Então,
para que uma toalha cubra totalmente a mesa, ela
deve ter dimensões, no mínimo, iguais às dessa mesa.
Portanto, deverá ter diâmetro medindo pelo menos 3 m
e, portanto, raio com pelo menos 1,5 m.
A Atividade 3 traz um item do ENEM, em que a ideia de inscrição e circunscrição de

polígonos é necessária para o entendimento. Sugerimos que os estudantes sejam
orientados a construírem figuras para melhorar a visualização e facilitar a resolução.
144 caderno
142
12 cadernodo
doprofessor
professor
98 | MATEMÁTICA
212
Na Atividade 4, propomos
uma situação em que está
indicado um triângulo
equilátero inscrito em
uma circunferência. Para RESPOSTA: B
a resolução, entendemos
Os diâmetros para os menores círculos que cabem em R, Q e T são:
que pode ser necessário
- Diagonal do retângulo: 3! + 4! = 9 + 16 = 5 5 ��;��;
rever as propriedades des-
se tipo de polígono regu- - Diagonal do quadrado: 4! + 4! = 16 + 16 = 4 2 ��;
2 ��;
lar quando está nessa con- 6,8
3,4
dição de inscrição, desse - Diâmetro do círculo circunscrito em T: �� 30° = 2 ⇒ 𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟 𝑟
�� 30° 𝑟𝑟𝑟 �� ,
∴ 𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟 𝑟 𝑟𝑟𝑟𝑟��
𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟 0,87
modo, rever as atividades logo o diâmetro é 8 cm.
anteriores pode ser uma Portanto, C deve ter diâmetro menor do que 5 cm.
boa ideia. O último bloco Os maiores círculos possíveis de encaixe em R, Q e T têm as seguintes medidas:
de atividades, composto - Retângulo: 3 cm.
pelas de número 5, 6 e - Quadrado: 4 cm.
𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟
7, relacionam polígonos - Diâmetro do círculo inscrito em T: �� 30° = 6,8 ⇒ 𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟 𝑟𝑟𝑟𝑟 𝑟 𝑟𝑟58 ∴ 𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟 𝑟 𝑟
�� 30° �� ,
𝑟𝑟��
regulares circunscritos logo o diâmetro é 4 cm. 2
em circunferências. A pro- Assim, C deve ter diâmetro maior do que 4 cm.
posta é que tais contextos
sejam usados como apli- Como o diâmetro da serra copo deve satisfazer às duas condições, concluímos que
cação das propriedades deve ser um valor entre 4 cm e 5 cm. Dessa forma, a única alternativa que atende é
dos polígonos regulares. a letra B.
Assim, pode-se desenvol-
ver uma conversa sobre
os cálculos das relações
métricas de polígonos cir-
cunscritos. Sugerimos que
Como o triângulo está inscrito na circunferência, o perímetro é o triplo do lado, então:
os estudantes, após re- ! "
solverem tais atividades, 𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃 𝑃 𝑃 𝑃 𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃 𝑃 𝑃 3=3$𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿 "
�.
troquem suas respostas Assim, o raio pode ser calculado por:
com outra dupla para aná- ! " !
lise. Após isso, indicamos � = 𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟 𝑟 3 ⇒ "
= 𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟 𝑟 3 ⇒ 𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟 𝑟 " �.
a resolução na lousa (ou Além disso, temos que: *
na tela) por estudantes 5 3
$ 3
25 $ 3
$ 3
voluntários. Será um mo- �* $ 3 3 25 3 *
� !"#â%&'() = = = 9 � � !"#â%&'() = �
mento de socialização e 4 4 4 12
de troca de experiências.
Na ocasião, o envolvimen-
to de todos, ouvindo as
explicações dos colegas e
opinando sobre os cami-
nhos que foram utilizados,
poderá favorecer signifi-
cativamente a aprendiza-
gem. Para a resolução des-
tas três últimas atividades,
pode ser que fazer uma
figura representando cada
contexto seja uma boa es-
tratégia.
cadernodo
professor 143
13
MATEMÁTICA | 213
99
FINALIZANDO
Para a verificação das
! " dantes, pode ser realiza-
O raio da circunferência inscrita no hexágono regular pode ser determinado por: � � #
. . da a observação de cada
Desse modo, � =
!" !
= 15 3 ≅ 25,5 ��..
25,5 ��. atividade desta aula, com
#
registro individual dos
pontos mais relevantes. É
C possível propor a produ-
ção de um mapa concei-

Fonte: elaborado
tual ou de um resumo que
r
contemple os conceitos
estudados até aqui.
Como o hexágono está circunscrito, o raio da circunferência coincide com o apótema desse hexágono:
10 cm. Como o polígono é regular, os seus lados são todos congruentes (L). Dividindo o hexágono em
6 triângulos equiláteros, notamos que o apótema (raio da circunferência) divide cada triângulo em
triângulos retângulos menores com hipotenusa L e catetos 10 cm e ! . Disso, temos que:
"
!
𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿 𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿! 4𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿! − 𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿! = 400 400 20 3
𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿! = 10! + ⇒ 𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿! − = 100 ⇒ ⇒ 3𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿! = 400 ⇒ 𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿! = ∴ 𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿 𝐿
2 4 4 3 3
Com esse resultado, podemos calcular a área de um dos triângulos que compõem o hexágono:
!" #
*+, -,, . +,, .
� !"#â%&'() = #
-
= /
= .
��-
E, dessa forma, temos que a área desse hexágono será:

6 $ 100 3
�!"#á%&'& = = 200 3 ��(
3 ��
3
146 caderno
144
14 cadernodo
doprofessor
professor
100 | MATEMÁTICA
214
FINALIZANDO
Para a verificação das
dantes, pode ser realiza-
da a observação de cada Como o quadrado está circunscrito no círculo, a área da parte branca
atividade desta aula, com pode ser obtida subtraindo-se a área desse círculo de raio 1 m da área
registro individual dos do quadrado medindo 2 m. Assim, teremos:
pontos mais relevantes. É
�!"#$%# = �&'#("#() − �*í"%',) = 2- − 𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋 𝜋 𝜋- = 4 − 3,14 = 0,86 � -.
0,86��
possível propor a produ-
ção de um mapa concei-
tual ou de um resumo que
contemple os conceitos
estudados até aqui.
cadernodo
professor 145
15
MATEMÁTICA | 215
101
INICIANDO
As atividades propostas
para as Aulas 5 e 6 am-
pliam o estudo das figu-
ras geométricas planas,
sobretudo em contextos
de pavimentação de su-
perfícies. Para isso, a par-
te inicial, composta pelo
texto introdutório e a
Atividade 1, pode ser lida
coletivamente, seguida
de uma conversa sobre a
noção de pavimentação
com polígonos. Se possí-
vel, sugerimos que sejam
exibidos mais exemplos
de superfícies pavimenta-
das por polígonos e que
os estudantes indiquem
se conhecem lugares em
que isso existe e se eles
já observaram a junção
de diversas figuras geo-
métricas para formar um
novo desenho. É interes-
sante destacar que esses
elementos podem ser ob-
servados em pisos, obras
arquitetônicas, peças de
artesanato, estampas de
toalhas de mesa etc.
AULAS 5 e 6 – Polígonos regulares na pavimentação de superfícies

148 caderno
146
16 cadernodo
doprofessor
professor
102 | MATEMÁTICA
216
DESENVOLVENDO
Após esta etapa introdu-
tória, os estudantes, em
duplas, podem desenvol-
ver as demais atividades
atividades
previstas para estas aulas. RESPOSTA: sim, só é possível formar pavimentações lado-a-lado utilizando apenas um tipo de
Para que finalizem
finalizem aa Aati-
ti- polígono se forem triângulos equiláteros ou quadrados ou hexágonos regulares.
vidade
vidade 1, os estudantes
1,
podem ser incentivados a
realizarem testes a partir
de desenhos com tenta-
tivas de recobrimento de
superfícies usando triân-
gulos equiláteros, quadra-
dos, pentágonos e hexá-
gonos regulares. O mais
importante nessas tentati-
vas são as discussões que
podem ocorrer a respeito
das suas observações.
observações.
O quadrado tem cada ângulo

interno medindo 90° e como
360° cada nó é composto por
quatro quadrados, temos:
4 ∙ 60° = 360°.
Como os ângulos internos

dos hexágonos regulares têm
360° 120° e cada nó está composto
por três hexágonos, temos:
3 ∙ 60° = 360°.
cadernodo
professor 147
17
MATEMÁTICA | 217
103
Após esses testes, ve-

rificações e reflexões,
promova uma discussão
envolvendo toda a turma
Utilizando apenas pentágonos regulares não é possível pavimentar uma superfície porque esses para correção das respos-
polígonos deixariam espaços vazios que não podem ser preenchidos por outros pentágonos
regulares sem haver sobreposição, como mostra a figura:
tas das Atividades 1, 2 e
3. Propomos que, para a
Atividade 4, a leitura do
didáticos.
enunciado aconteça de
fins didáticos.
Fonte:elaborado
elaborado
forma coletiva e que os
estudantes, oralmente,
para fins
forneçam sugestões de
Fonte:
possíveis caminhos para
para
a sua resolução. Após esse
momento, as duplas deve-
rão se concentrar em bus-
ca de sua própria maneira
de solucionar o problema.
Sugerimos que a correção
aconteça com estudantes
voluntários socializando
na lousa os seus cálculos.
Caso considere interes-
sante, permita que mais
de uma dupla mostre o
caminho utilizado para a
solução, de maneira que
seja possível uma dis-
cussão sobre as opções
diferentes no sentido de
aumentar o repertório ma-
temático dos estudantes.
Nessa ocasião, ressalte
que é possível que mais
de um caminho seja per-
corrido para obter a res-
posta e que todos são vá-
lidos, desde que estejam
corretos.
150
148
18 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
104 | MATEMÁTICA
218
FINALIZANDO
Ao término das Aulas 5
e 6, você pode construir
com a turma uma síntese
do conteúdo matemático
estudado. Essa retomada
pode ser registrada na lou-
sa em forma de listas, com
tópicos e subtópicos. Des-
taque sobre a importância
da utilização de conceitos
matemáticos em outras
áreas de conhecimento,
em particular, de entes
da geometria. É possível
também ressaltar que
É preciso identificar a localização do apótema do hexágono regular na parte central do mosaico,
muitos deles não se fazem conforme a imagem a seguir:
presentes apenas na sala
de aula, mas na atuação
de alguns profissionais,
como arquitetos, pedrei-
ros, engenheiros, arte-

sãos, dentre outros. Para
Fonte: elaborado
finalizar, pode-se propor
a retomada de todas as
atividades realizadas até
aqui, com registro escrito
dos principais tópicos.
cadernodo
professor 149
19
Observa-se também, a partir da figura, que o hexágono é formado por seis triângulos equiláteros, cujo lado coincide com o lado dos
quadrados que compõem a figura. Além disso, a medida do lado do quadrado é a mesma do lado dos triângulos equiláteros com cor rosa.
Desse modo, o mosaico é formado por 12 triângulos equiláteros congruentes e 6 quadrados com mesma área. Para encontrar a medida
do lado dos triângulos e dos quadrados, pode-se usar o Teorema de Pitágoras no triângulo formado com o apótema, o lado do triângulo e
metade do lado do triângulo, obtendo:
!
𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙 𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙 ! 4𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙 ! 𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙 ! 3𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙
𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙 ! = 5! + ⇒ 𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙 ! = 25
25 + ⇒ − = 25 ⇒ = 25 ⇒ 3𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙
3𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙100
𝑙 100 ⇒
2 4 4 4 4
100 100 100 10 10 3 10 3

𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙 𝑙 ⇒ 𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙 𝑙 ⇒ 𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙 𝑙 ⇒ 𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙 𝑙 𝑙 ⇒ 𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙 𝑙 𝑙 ) ∴ 𝒍𝒍𝒍𝒍𝒍𝒍𝒍𝒍𝒍𝒍𝒍𝒍𝒍𝒍𝒍𝒍𝒍𝒍𝒍
𝒍 ��
3 3 3 3 3 3 3
Por sua vez, a área do quadrado é dada por:

'
10 3 100 ) 3 100
�!"#$%#$& = 𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙
𝑙 = � �!"#$%#$&= ��²
3 9 3
Por fim, a área do mosaico é igual a:
𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴!"#$%&" = 12
12 & 𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴'(%â*+,-" + 6
6 & 𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴.,$/($/"
'( ) *++
�!"#$%&" = 12
12 & )
+ 6& )
�
∴ �
𝑨𝑨𝑨𝑨𝑨𝑨𝑨𝑨��
�� = ��
�� + ��
�� .
��.
152
150
20 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
AULAS 7 e 8 – Problemas com polígonos regulares

INICIANDO
Professor, para as duas últimas aulas desta Sequência, propomos a realização de problemas com foco no estudo
de polígonos regulares inscritos e circunscritos em circunferência, além da aplicação desses em contextos de pa-
vimentação de superfícies. Consideramos, então, que talvez seja interessante começar por uma conversa de reto-
mada das atividades realizadas até aqui, visto que alguns dos elementos necessários já foram discutidos em aulas
anteriores. Esse diálogo pode abordar informações como polígonos regulares, suas propriedades, circunferências
e seus elementos, além das relações métricas. Pode sugerir que os estudantes folheiem o Caderno e observem as
situações-problema já realizadas.
DESENVOLVENDO
Após esta conversa inicial, os estudantes devem se dedicar à leitura e resolução das atividades em duplas para
garantir a troca de experiências e o trabalho colaborativo. Propomos cinco atividades em que aparecem triângulos
equiláteros, quadrados, pentágonos e hexágonos regulares circunscritos em circunferências. A Atividade 1 tem
cunho mais teórico. Requer a observação da figura disponibilizada, a fim de que os estudantes identifiquem as
formas geométricas contempladas. É uma ocasião para eles utilizarem com naturalidade os termos associados às
noções relativas a polígonos regulares inscritos e circunscritos em circunferências. Possibilite, professor, que os
estudantes oralizem as suas respostas em voz alta.
cadernodo
professor 151
21
MATEMÁTICA | 219
105
Na figura, é possível identificar dois hexágonos e uma circunferência concêntricos. Um hexágono

está inscrito e o outro está circunscrito nessa mesma circunferência.
O segmento de reta em destaque corresponde ao raio da circunferência citada e do hexágono

inscrito, e é apótema do hexágono circunscrito.
154 caderno
152
22 cadernodo
doprofessor
professor
106 | MATEMÁTICA
220
As Atividades 2 e 3 são
itens do ENEM e trazem
contextos com triângulo
equilátero inscrito em
circunferência e a noção
de pavimentação com
polígonos regulares. Para
ambos os casos, sugeri- RESPOSTA: A
mos que você indique que O enunciado relaciona uma circunferência circunscrita a um triângulo equilátero.
construir uma figura para Vejamos alguns elementos importantes na figura seguinte:
representar cada situação A
pode facilitar a visualiza-

Fonte: elaborado
ção e a resolução. h
a
r
D
B
�
2
Assim, o raio r desse círculo pode ser calculado por: cos � �
�
Como o ângulo envolvido é o de 30°, já que é a metade do ângulo interno do
triângulo equilátero, e o triângulo tem 30 cm de lado, teremos:
� 30
15 30
cos � 𝛼 𝛼 2 ⇒ cos 30° =
𝛼𝛼𝛼𝛼𝛼𝛼𝛼𝛼 = = 2 ⇒ 𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟 𝑟 ⇒ 𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟 𝑟 ⇒ 𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟 𝑟 17,6
17,6 ��
��
𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟 𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟 3 3
2
Logo, dentre as medidas possíveis para o tampo da mesa, concluímos que deve ser
escolhida a de 18 cm, ou seja, o tampo mais adequado é o que tem 18 cm de raio.
cadernodo
professor 153
23
MATEMÁTICA | 221
107
Nas Atividades 4 e 5, te-

mos itens da AAP. Para a
de número 4, a principal
ideia associada diz res-
peito ao recobrimento de
uma superfície retangu-
lar através de ladrilhos.
Os estudantes podem ser
orientados a dividirem as
superfícies brancas para
RESPOSTA: B facilitar a visualização dos
ladrilhos que são necessá-

Os octógonos regulares têm ângulos internos
Fonte: elaborado
medindo 135°, então, a única forma de não deixar 135º 135º rios para o preenchimen-
falhas na superfície é encaixando ângulos de 90°, to.
para fechar com voltas completas (135° + 135°
+ 90° = 360°). Para isso, portanto, é necessário
utilizar quadrados, como indicado ao lado:
RESPOSTA: C
Para verificar a quantidade de ladrilhos brancos necessários para completar a superfície do
retângulo, pode-se começar marcando as diagonais do quadrado branco. A partir disso, é possível
notar que o lado desse quadrado corresponde à medida da diagonal do ladrilho original colorido.
Assim, teremos quatro metades de ladrilhos nesse quadrado branco, outras duas metades (superior
e lado direito) e ainda as duas partes brancas à direita que, juntas, formam uma metade de ladrilho.
Dessa forma, no total, temos três partes (seis metades) e meia peça de ladrilho da cor branca.
156
154
24 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
108 | MATEMÁTICA
222
Na Atividade 5, eles de-

vem retomar proprieda-
des relativas à medida
dos ângulos internos de
polígonos regulares, em
particular, o octógono re-
gular. Além disso, cabe
destacar o quanto uma fi-
gura pode contribuir com
o entendimento sobre o
cálculo realizado. Enten- RESPOSTA: C
demos que a resolução A soma das medidas dos ângulos indicados na figura é igual a 360°, logo teremos:
detalhada de cada situa- 135° + 135° + 𝛼𝛼𝛼𝛼 = 360° e, portanto, 𝛼𝛼𝛼𝛼 = 360° - 270° = 90°.
ção na lousa (ou na tela)
é indispensável para que
não fiquem dúvidas.
FINALIZANDO
mova uma conversa, em
que os estudantes pos-
sam fornecer, com suas
próprias palavras, as prin-
cipais ideias estudadas
sobre os polígonos regu-
lares. Permita que, nesse
momento, eles sinalizem
sobre as dúvidas ou difi-
culdades que tenham en-
frentado, além de relacio-
narem os estudos de hoje
com aqueles desenvolvi-
dos nas aulas anteriores.
A socialização final visa
superar tais dificuldades
e avaliar as aprendizagens
que efetivamente foram
desenvolvidas. Oriente
que eles retomem todas
as atividades realizadas e
leiam novamente os con-
ceitos apresentados.
3ª SÉRIE
4º BIMESTRE
Olá, Professor(a)!

4º bimestre - 2022
Saber utilizar em diferentes contextos as
Algumas atividades dessas habilidades encontram-se no Caderno da 1ª série,
funções de 1º e de 2º graus, explorando es-
SA 4 Funções de 1º e 2º graus Vol. 2
pecialmente problemas de máximos e míni-
Tema: “Funções”
mos. (Currículo Vigente 2020)
Conhecer as principais características das

funções trigonométricas básicas (especial-
mente o seno, o cosseno e a tangente), sa-
bendo construir seus gráficos e aplicá-las em
diversos contextos. (Currículo Vigente 2020)
SA 5 Funções trigonométricas Vol. 1
Saber construir o gráfico de funções trigo-
Tema: Gráficos de funções periódicas envolvendo senos e cossenos.
nométricas como f(x) = asen(bx) + c a partir
do gráfico de y = sen x, compreendendo o
significado das transformações associadas
aos coeficientes a, b e c. (Currículo Vigente
2020)
Saber usar de modo sistemático sistemas de

coordenadas cartesianas para representar
pontos, figuras, relações, equações. (Currícu-
Pontos: distância, ponto médio e ali- lo Vigente 2020)
Vol. 1
SA 6 nhamento de três pontos.
Tema 1: “Geometria e método das coordenadas”
Ponto e reta: distância. Saber reconhecer a equação da reta, o signi-
Tema 2: “A reta a inclinação constante e a proporcionalidade”
ficado de seus coeficientes, as condições que
garantem o paralelismo e a perpendiculari-
dade entre retas. (Currículo Vigente 2020)
3ª SÉRIE
163
3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO - SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 4

Olá, Professor!
Nesta Sequência de Atividades falamos diretamente com você que está aí, na sala de aula, no convívio direto com
os estudantes, os quais terão oportunidade, nesse momento, de se envolver com atividades que possibilitam a
retomada de conceitos, propriedades e procedimentos essenciais para o desenvolvimento de seus conhecimentos e
capacidades em matemática.
dizem respeito à cooperação, à empatia, à argumentação e à comunicação, entre outras.
Vale ressaltar que os estudantes devem chegar ao final da Sequência de Atividades sendo capazes de resolver
problemas envolvendo função afim e função quadrática.
A habilidade a ser desenvolvida nas aulas: saber utilizar, em diferentes contextos, as funções de 1º e 2º graus,
explorando especialmente problemas de máximos e mínimos.
1ª e 2ª/ 90 min Gráfico da função afim
3ª e 4ª/ 90 min Proporcionalidade na função linear
5ª e 6ª/ 90 min Gráfico da função quadrática
7ª e 8ª/ 90 min Máximo, mínimo e estudo do sinal da função quadrática
Sabemos que as atividades por si só não ensinam. Por isso, professor, a sua atuação é tão importante em cada uma das
situações propostas aqui, cujo objetivo é recuperar as aprendizagens e desenvolver as habilidades esperadas para a 3ª série
do Ensino Médio. Para isso, este caderno deverá servir como mais uma ferramenta que o auxiliará no processo de ensino,
sendo necessário, portanto, que você considere, em seu replanejamento, outras possibilidades de discussão e recursos, para
além daqueles sugeridos nesta Sequência de Atividades. Para ajudá-lo nessa ação, a Secretaria da Educação do Estado de São
Paulo fornecerá, por meio do Centro de Mídias, formação continuada quinzenal acerca das Sequências de Atividades, nos
momentos das Aulas de Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPCs). Desejamos a você e a nossos estudantes um ótimo trabalho!
162
cadernodo
professor 163
MATEMÁTICA | 181
AULAS 1 e 2 – Gráfico
da função afim
em duplas produtivas.
INICIANDO
Professor,
Professor, sugerimos que
os estudantes
estudantes sejamsejam
orga-
nizados
organizados em duplas,
em duplas. mas
em um período
Promova remoto
uma dinâmica
essa que
em organização
todos sedeve ser
sintam
alterada para contemplar
envolvidos com as
os estudantes
atividades que esta-
desenvolvidas.
rão, por meio de alguma
Éplataforma,
interessantevinculados
começar asa
aulas
você. Portanto, 2promova
1 e desta
Sequência
uma dinâmica que uma
com per-
conversa
mita que todos comse sintam os
estudantes, informando
envolvidos com as ativida-
que, nas próximas Éaulas,
des desenvolvidas. inte-
estudarão funçõesasde
ressante começar 1º
aulas
e1 2ºe grau, com o destaque
2 desta Sequência
decom umaque conversa
as atividades
com os
iniciais
estudantes, informandoabordarão
conteúdos sobre resolução
que, nas próximas aulas,
deestudarão funções deque
problemas 1º
envolvam
e 2º grau, com função afim e
o destaque
sua
de querepresentação
as atividades gráfica.
ini-
De acordo com as informações no gráfico, todas as empresas investirão de forma crescente na Éciais
interessante encaminhar
inteligência artificial no período de 2019 a 2022, porém a empresa E3 possui o maior crescimento abordarão conteúdos
no período proposto, ou seja, quanto mais inclinada a reta em relação ao eixo x mais rápido é seu asobre discussão
resoluçãono sentido
de proble-
avanço para os valores maiores do eixo y. demas que envolvam funçãoà
orientá-los quanto
importância do estudo
afim e sua representação
funções para
gráfica. É interessante o de-
senvolvimento
encaminhar a discussãodo racio-
cínio lógico matemático.
no sentido de orientá-los
Após essa
quanto à importância brevedo
introdução, os estudantes
estudo funções para o de-
poderão
senvolvimentorealizar do
a leitura
racio-
das questões no
cínio lógico matemático.Caderno
do Estudante.
Após essa breve introdu-
DESENVOLVENDO
ção, os estudantes pode-
Pararealizar
rão começar, você pode
a leitura das
fazer
questões no Caderno do
o levantamento
conhecimento
Estudante. prévio dos
DESENVOLVENDO
Para começar, você pode
fazer o levantamento do
conhecimento prévio dos
4166 caderno
164 cadernodo
doprofessor
professor
182 | MATEMÁTICA
estudantes em relação a
função afim e sua repre-
sentação gráfica, iniciando
o assunto
assuntocomcom uma umacon-
conversa
versa sobre sobre
em que em con-que
contexto
texto a usamos. a A usamos.
questão
A1tido
vidCaderno
ade 1 do do Caderno
Estudan-do
Estudante
te pode serpode a baseserpara a
base
explorarpara explorar as
as características
características do gráfico
do gráfico da função deda1º
função de 1º grau,
grau, quando quando
é crescente
éou decrescente,
crescente qual éouo
decrescente,
coeficiente quequal é o
determina
coeficiente
a inclinaçãoque determina
da reta, como
aidentificar
inclinação odamaiorreta, como
cres- Com os pontos (0, 6) e (4, – 2) pertencem a reta, temos que: 6 = a ∙ 0 + b → b = 6
identificar
cimento, entre o maior outrascres-
ca- –2=a∙4+b→ –2=a∙4+6→–8=a∙4→a=–2
cimento, entre
racterísticas. Na outras
questãoca-2 Portanto a função é f(x) = – 2x + 6.
racterísticas.
do Caderno Na do AEstudante,
tividade 2
do Caderno
pode-se do Estudante,
explorar a relação
pode-se
existenteexplorar
entre reta a relação
e pon-
existente entre reta
to pertencente e ponto
a reta para
pertencente
identificar a afunção reta paraque
identificar
está sendoa representada
função que
está sendo Para
no gráfico. representada
as ques-
no
tões 3,gráfico. Para do
4 e 5 do Caderno as
AEstudante,
tividades 3oriente
, 4 e os 5 does-
Caderno
tudantes adointerpretarem
Estudante,
oriente
o enunciado os estudantes
do problema a
interpretarem
e a analisarem o gráfico. o
enunciado
É importante do problema
identificar e
aas analisarem
grandezas oenvolvidas
gráfico. É
importante
e analisar qual identificar
está em as
grandezas
função da outra envolvidas
para obter e
analisar
a expressão qualda está
função.emA
função
questãoda6outra para obterdo
do Caderno a
expressão da função.
Estudante aborda a taxaA
Adetividcrescimento,
ade 6 do Caderno oriente
do Estudante a aborda
os estudantes prestarem a
taxa de crescimento,
muita atenção em relação
oriente
ao período os que
estudantes
foi dado a
prestarem
no enunciado muita comatenção
o perí-
em
odo que relação
está aosendo período
pedi-
que
do para foi que não dado no
gere erro.
enunciado
A questão com 7 doo Caderno
período CONVERSANDO
que está sendo
do Estudante é umapedido
ótima COM O
PROFESSOR
para que não gere
oportunidade erro. A
para sinteti-
Azar
tivoidaprendizado
ade 7 do Caderno sobre as QUESTÃO 2: Professor, retome a função afim como sendo y = ax + b ou f(x) = ax + b.
do Estudante é uma
características ótima
da função Se julgar pertinente, relembre que o par ordenado é dado por (x, y).
oportunidade para sinteti-
afim e o comportamento QUESTÃO 3: Professor, nesta questão, relembre que o gráfico da função afim é uma
zar o aprendizado
de seu gráfico. sobre as reta e que nem sempre intercepta no ponto (0, 0). Se julgar pertinente, oriente os
características da função estudantes a organizar os dados em uma tabela para resolver a atividade.
afim e o comportamento
de seu gráfico.
cadernodo
professor 165
MATEMÁTICA | 183
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
y = 1800 + 500x
QUESTÃO 4: Professor,
Alternativa B.
nesta questão, oriente os
estudantes a observarem
que o alongamento da
mola deve ser expresso em
função do peso do objeto.
O alongamento da mola só depende do peso do objeto preso a ela, portanto temos que
A = 0,05P
Alternativa A.
FINALIZANDO
Para finalizar a aula, sugerimos a correção das questões do Caderno do Estudante. In-
centive a participação dos estudantes de modo que possíveis dúvidas sejam esclare-
cidas e peça que compartilhem as resoluções com o objetivo de explorar as diferentes
estratégias existentes para resolver uma determinada questão.
6168 caderno
166 cadernodo
doprofessor
professor
184 | MATEMÁTICA
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
QUESTÃO 5: Professor, co-

mente que o lucro é resul-
tado entre o valor obtido
menos o custo (lucro =
valor obtido – custo.). O valor obtido é calculado por: 50x, em que x é a quantidade de saca de 60 kg.
O custo é calculado por: 1200 ∙ 10 = 12 000 (1200 por 10 hectares). Portanto, L(x) = 50x – 12 000.
Observando o gráfico, temos que o número de habitantes apresenta um aumento de 3000 após 10
anos, que implica em um crescimento médio na população de 300 habitantes por ano. Alternativa D.
Chama-se função polinomial do 1º grau, ou função afim, qualquer função f de R em R dada por uma
lei da forma f(x) = ax + b, em que a e b são números reais dados e a ≠ 0. Além disso, o número a
é chamado de coeficiente de x e o número b é chamado termo constante. O gráfico de uma função
polinomial do 1º grau, y = ax + b, com a ≠ 0, é uma reta oblíqua aos eixos Ox e Oy. O coeficiente de x, a,
também é chamado coeficiente angular da reta e está ligado à inclinação da reta em relação ao eixo Ox
e o termo constante, b, é chamado coeficiente linear da reta. Para x = 0, temos y = a · 0 + b = b. Assim,
o coeficiente linear é a ordenada do ponto em que a reta corta o eixo Oy.
cadernodo
professor 167
MATEMÁTICA | 185
AULAS 3 e 4 –
Proporcionalidade
na função linear
INICIANDO
Professor,
os estudantes
orga-
nizados em duplas
organizados produ-
em duplas.
tivas,
Promovamas, emumaumdinâmica
período
remoto,
em que essa todosorganização
se sintam
deve ser alterada
envolvidos com para as
contemplar os estudantes
atividades desenvolvidas.
que
Para estarão,
as aulas por 3 emeio de
4 desta
alguma plataforma,
Sequência, é importante vin-
culados
que os a estudantes
você. Portanto, te-
promova
nham sanadoumaas dinâmica
possíveis
que permita
dúvidas sobreque ostodos
conteú-se
sintam
dos dasenvolvidos com as
aulas anteriores
atividades
sobre função desenvolvidas.
de 1º grau,
Para asservirá
pois aulas 3como e 4 desta
base
Sequência,
para abordaré os importante
assuntos
que os aulas.
dessas estudantes
Se julgarte-
nham sanado
necessário, façaasuns
possíveis
exem-
dúvidas
plos comsobre os conteú-
o objetivo de re-
dos dasalguns
lembrar aulasconceitos.
anteriores
sobre função de 1º grau,
DESENVOLVENDO
pois servirá como base
Para abordar
para começar, pode-se
os assuntos
fazer o levantamento
dessas aulas. Se julgar do
conhecimento prévio
necessário, faça uns exem- dos
estudantes sobre grande-
plos com o objetivo de re-
zas diretamente e inver-
lembrar alguns conceitos.
samente proporcionais. É
DESENVOLVENDO
possível que eles respon-
Para que
dam começar, pode-se
grandezas di-
retamente proporcionais do
conhecimento
aumentam ou prévio
diminuemdos
estudantes
na mesmasobre grande-
proporção,
zas as
já diretamente
grandezase inver-
inver-
samente
samente proporcionais.
proporcionais,É
possível que eles respon-
dam que grandezas di-
retamente proporcionais
aumentam ou diminuem
na mesma proporção,
já as grandezas inver-
samente proporcionais,
8170 caderno
168 cadernodo
doprofessor
professor
186 | MATEMÁTICA
enquanto
enquanto uma aumenta aumenta
a outra diminui na mes-
ma proporção.
proporção. Aproveite
Aproveite
esse momento para ex-
por os assuntos
assuntos que serãoserão
abordados
abordados nessas aulas. aulas.
Nota-se nono
Nota-se gráfico queque
gráfico no instante zero ozero
no instante consumo do combustível
o consumo tambémtambém
do combustível é nulo e seu crescimento
é nulo e seu
Apresente
Apresente as questões do descreve uma descreve
função deuma
1º grau, ou de
seja,1ºuma retaouque passa
crescimento função grau, seja, umapela
retaorigem. Quando
que passa pelaseorigem.
divide o
Caderno
Caderno do Estudante,Estudante, consumo
Quandodesecombustível do avião pelo
divide o consumo tempo de voo,
de combustível doencontra-se
avião peloatempo
constante
de de proporcionalidade
voo, encontra-se a
introduzindo
introduzindo o conceito conceito k.constante de proporcionalidade k.
de comparação entre duas Alternativa
AlternativaD.D.
grandezas.
grandezas. As As questões
Atividade1s
e1 2e do2 Caderno
do Cadernodo Estu-do
Estudante
dante tem como tem objetivo
como
objetivo
verificar severificar
o estudante
se o
estudante
demonstra conhecimento
demonstra
conhecimento
de detalhes relacionados de
detalhes
à proporcionalidade
relacionadosdire-à Para
Paraque
queseja
sejaconstatada
constatadaa arelação
relaçãodedeproporcionalidade
proporcionalidadeinversa
inversaentre
entreas as
grandezas
grandezas x ex y,e é
proporcionalidade
ta e inversa. Para asdiretaques-e importante verificar
y, é importante se há se
verificar reciprocidade entre entre
há reciprocidade a proporcionalidade inversa
a proporcionalidade de x para
inversa de x ypara
e dey ey de
para
inversa.
tões 3, 4Parae 5asdoAtCaderno
ividades x.yNuma
para x.análise
Numagráfica
análisedessa reciprocidade
gráfica destacam-se
dessa reciprocidade alguns pontos:
destacam-se algunsopontos:
gráfico deve ser de
o gráfico deveuma
3, 4Estudante,
do e 5 do Caderno
sugerimos do hipérbole.
ser de uma hipérbole.
Estudante,
que orientesugerimos
os estudantes que
oriente
a prestarem os estudantes
atenção noa
prestarem
enunciado do atenção
problema, no
enunciado
pois, atravésdo dos problema,
dados,
pois, através identificar
eles deverão dos dados, se
eles deverão éidentificar
a proporção direta ousein-a
proporção
versa é direta ou
e determinar in-
a fun-
versalinear.
ção e determinar
A questãoa 6fun- do
ção linear.doA Estudante
Caderno Atividade 6é
do Caderno
uma do Estudante
ótima oportunidade
épara sintetizar
uma o aprendi- ótima
oportunidade
zado sobre as caracterís- para Proporcionalidade direta
Proporcionalidade diretaentreentre as
as variáveisvariáveis do
do problema,
problema, Temperatura e Pressão. De acordo com a
Temperatura e Pressão. De acordo com a tabela temos que: tabela
sintetizar o aprendizado
ticas da função linear e a temos que:
sobre as características
proporcionalidade da
entre
função
grandezas.linear e a
Alternativa B.
proporcionalidade entre
grandezas.
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
AQUESTÃO
tividade 1: 1: Professor,
Professor,
esta questão
questão pretende
pretende
verificar
verificar se o estudante
estudante CONVERSANDO
compreende
compreende a relação de COM O
proporcionalidade
proporcionalidade direta
direta PROFESSOR
entre duas grandezas em AQUESTÃO
tividade 2:
2: Professor,
Professor,oriente
orienteososestudantes
estudantesa aconstruírem
construíremo ográfico.
gráfico. Comente
Comente que
que
situações
situações diversas,
diversas, por- em uma proporção inversa temos , com k constante e que para construir um
tanto, relembre
relembre quanto
quanto
duas grandezas
grandezas são dire-
dire- valor da
gráfico pode-se construir uma tabela fixando o valor da constante
constante k,k, atribuir
atribuir valores
valores
tamente
tamente proporcionais.
proporcionais. para x e calcular os valores de y.
cadernodo
professor 169
MATEMÁTICA | 187
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Atividade 4:
QUESTÃO 4: Professor,
Professor, éé
provável que os os estudan-
estudan-
tes se lembrem da da relação
relação
velocidade e tempo
tempo das das
aulas de Física.
Física. Oriente-os
Oriente-os
a escrever essa
essa relação
relação em
em
linguagem matemática.
matemática.
(velocidade = espaço/tempo). Professor, instigue
instigue os os es-
es-
Alternativa E. tudantes a analisarem
analisarem
qual é a relação
relação propor-
propor-
cional entre velocidade
velocidade ee
tempo.
Ao percorrer 240 km em 12 horas, significa que este grupo pedala 20 km em 1 hora =20
ou seja, sua velocidade média é de 20 km/h. Após essa constatação, basta expressar por meio de
uma função esse deslocamento em relação ao tempo. Considerando o tempo x em horas, tendo a
constante k = 20, pois eles percorrem 20 km a cada hora, podemos escrever a relação da distância
f(x), em km, em função de x. Logo, f(x) = 20x.
Seja y uma grandeza em função da grandeza x, ou seja, y = f(x), dizemos que y é diretamente
proporcional a x se as seguintes condições forem satisfeitas:
- y é uma função crescente;
- f(n ∙ x) = n ∙ f(x), para todo valor de x e todo n ∈ *
Do mesmo modo, y é inversamente proporcional a x:
- quando y é uma função decrescente;
- f(n ∙ x) = ∙ f(x), para todo valor de x e todo n ∈ *
FINALIZANDO
A finalização poderá
poderá ser
serfeita
feitacom
comaacorreção
correçãodas
dasquestões
questõesdodoCaderno
CadernododoEstudante
Estudantee
com
e coma elaboração
a elaboraçãodede
umum resumo,
resumo,complementando
complementando a questão
a Ativida6.deConsideramos que
6. Consideramos
essa essa
que etapaetapa
assumirá um papel
assumirá um importante no processo
papel importante de aprendizagem,
no processo pois per-
de aprendizagem,
mitirápermitirá
pois que os estudantes sintetizem sintetizem
que os estudantes seus conhecimentos. Solicite que Solicite
seus conhecimentos. algum estu-
que
dante compartilhe
algum o seu resumo.
estudante compartilhe Dessa
o seu forma,Dessa
resumo. será possível identificar
forma, será os identificar
possível que ainda
apresentam
os que aindafragilidades
apresentamquanto aos objetos
fragilidades quantodeaos
conhecimento tratados para planejar
objetos de conhecimento tratados
possíveis
para estratégias
planejar emestratégias
possíveis busca de esclarecer
em busca essas dúvidas.essas dúvidas.
de esclarecer
172 caderno
170
10 cadernodo
doprofessor
professor
188 | MATEMÁTICA
AULAS 5 e 6 –
Gráfico da função
quadrática
INICIANDO
Professor,
Professor, sugerimossugerimos que
os
que estudantes
os sejam orga-
estudantes
nizados em
sejam duplas produ-
organizados em
tivas, mas,Promova
duplas. em um período uma
remoto, essa
dinâmica em organização
que todos
se sintamalterada
deve ser para
envolvidos
contemplar
com as os estudantes
atividades
que estarão, por meio de
desenvolvidas.
alguma plataforma, vin-
Para
culadosas a aulas 5 e 6
você. Portanto,
desta
promova uma dinâmicaé
Sequência,
importante
que permita que que todos se os
estudantes
sintam envolvidos com astenham
sanado
atividades as possíveis
desenvolvidas.
dúvidas
Para as aulas 5 e 6conteú-
sobre os desta
dos
Sequência,das é importante aulas
anteriores, pois,
que os estudantes te- nesta
aula, serão asestudadas
nham sanado possíveis
situações
dúvidas sobreque osenvolvam
conteú- Analisando
Analisando os os gráficos
gráficos das
das funções
funções quadráticas,
quadráticas, temos
temos que:
que:
função quadrática.
dos das aulas anteriores, a) a > 0 e ∆
a) a > 0 e ∆ > 0> 0 b) a < 0 e ∆
b) a < 0 e ∆ = 0= 0
Espera-se
pois, nesta aula,que, serão es- ao c)
c) aa <
< 00 ee ∆
∆<< 00 d)
d) aa >
> 00 ee ∆
∆<< 00
final dessas aulas,
tudadas situações que en- os
estudantes
volvam função quadrática.saibam
diferenciar
Espera-se que,a aofunção final
quadrática
dessas aulas,de osumaestudan-
função
afim
tes saibame diferenciar resolvera
problemas
função quadrática de umaa
que abordam
função
função quadrática.
afim e resolver
DESENVOLVENDO
problemas que abordam a
Pode-sequadrática.começar
função
explicando que o gráfico
DESENVOLVENDO
de
Pode-se uma explican-
começar função
quadrática pode
do que o grafico de uma possuir
duas quadratica
raízes reais ção quadrática é uma parábola com concavidade voltada para cima se o valor do coefi-
função pode ciente a for maior que zero (a > 0) ou, então, com a concavidade voltada para baixo se
distintas ou duas
possuir duas raízes reais raízes
reais iguais a < 0. Se julgar pertinente, construa um gráfico de uma função quadrática utilizando
distintas ou ouduasnenhuma
raízes um software de geometria dinâmica, mostrando os pontos de interseção no eixo x e
raiz real e que
reais iguais ou nenhuma isso
depende do valor do no eixo y para os estudantes associarem que as raízes irão interceptar o eixo x e o va-
raiz real e que isso depen- lor do coeficiente c, o eixo y. Com essas orientações, os estudantes poderão responder
delta (∆). Complemente
de do valor do delta (∆).
explicando queexplicando
o gráfico todas as questões do Caderno do Estudante.
Complemente
de uma fun-
que o gráfico de uma fun-
cadernodo
professor 171
11
MATEMÁTICA | 189
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Atividade 2:2:Professor,
QUESTÃO Professor,se
se necessário,
necessário, peça
peça aos es-
aos estudantes
tudantes para
para retomarem
retomarem
as as
características apresen-
características
tadas na questãoapresen-
anterior.
tadas na questão
anterior.
A parábola da função em questão não corta o eixo x, o que

significa que não existe nenhum número real x que verifique
f(x) = 0. Ou seja, esta função não tem raízes reais.
Alternativa E.
De acordo com os gráficos, as raízes da função f, x1 = - 1 e x2 = 2; e da função g,

x1 = 1 e x2 = 2, consequentemente, a raiz comum é dada por x = 2.
FINALIZANDO
A finalização poderá ser feita com a elaboração de um mapa conceitual sobre as ca-
racterísticas da função quadrática. Consideramos que essa etapa assumirá um papel
importante no processo de aprendizagem, pois permitirá que os estudantes sinteti-
zem seus conhecimentos. Solicite que algum estudante compartilhe o seu mapa con-
ceitual, explicando-o. Dessa forma, será possível identificar os que ainda apresentam
fragilidades quanto aos objetos de conhecimento tratados para planejar possíveis
estratégias em busca de esclarecer essas dúvidas.
174 caderno
172
12 cadernodo
doprofessor
professor
190 | MATEMÁTICA
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
– 5x² + 20x = 0
AQUESTÃO
tividade 4:4:Professor,
Professor,
re- x (– 5x + 20) = 0
relembre
lembre que queas as raízes
raízes da x = 0 ou – 5x + 20 = 0 → – 5x = – 20 → x = 4 Portanto as raízes da função é 0 e 4.
função
da são ossão
função doisospontos
dois
de intersecção
pontos da parábo-
de intersecção da
la com o eixo
parábola comx. o eixo x.
AQUESTÃO
tividade 6: Professor, 6:
Professor, apesar
apesar dos pontos de má- dos
pontos de máximo
ximo e mínimo ser con-e
mínimo ser conteúdo
teúdo da próxima aula,
da
relembrepróxima aula,
sobre o vértice
relembre sobre o
da parábola para os es-vértice
da parábola
tudantes para essa
colocarem os
estudantes colocarem
informação no mapa con- a)Calculando as raízes da função f(x) = x² + 4x – 21 quando f(x) = 0, logo x2 + 4x - 21=0:
essa
ceitual. informação no
mapa conceitual.
=
=3
=7
O gráfico será uma parábola com a concavidade voltada para cima, intersectando o eixo x nos
pontos – 7 e 3 e intersectando o eixo y no ponto – 21.
b) Calculando as raízes da função f(x) = – x² + 36:
-x2 + 36 = 0
-x2= -36
x=
x=
O gráfico será uma parábola com a concavidade voltada para baixo, intersectando o eixo x nos
pontos – 6 e 6, e intersectando o eixo y no ponto 36.
cadernodo
professor 173
13
MATEMÁTICA | 191
f(x) = ax² + bx + c VÉRTICES

valor máximo ou mínimo
da função
FUNÇÃO
POLINOMIAL b Δ
do segundo grau xv = yv =
2a 4a
FUNÇÃO
QUADRÁTICA
RAÍZES
GRÁFICO Δ < 0 : não possui raízes reais
é uma parábola Δ = 0 : duas raízes reais iguais
a > 0 : concavidade para cima Δ > 0 : duas raízes reais distintas
a < 0 : concavidade para baixo
FÓRMULA DE
BHASKARA
a>0 a<0
f(x) = x² + 4x - 21
quando f(x) = 0,
logo x² + 4x - 21 = 0
o “c” corta o eixo y (0 , c)
Δ = b² - 4ac - b +- Δ
interseções no eixo x raízes x=
2a
176 caderno
174
14 cadernodo
doprofessor
professor
192 | MATEMÁTICA
AULAS 7 e 8 – Máximo,
mínimo e estudo
do sinal da função
quadrática
organizados em duplas
produtivas.
MATERIAL
Caderno do NECESSÁRIO
Estudante.
Caderno
INICIANDO do Estudante.
INICIANDO
os estudantes sejam
Sugerimos que orga- os
nizados em duplas produ-
estudantes sejam
tivas, mas, emem
organizados um período
duplas.
remoto, essa
Promova umaorganização
dinâmica
devequesertodos
em alterada para
se sintam
contemplar os com
envolvidos estudantes as
que estarão,
atividades por meio de
desenvolvidas.
algumaessas
Para plataforma, vin-
atividades,
culados a você. Portanto,
propomos uma
promova dos
retomada uma principais
dinâmica
que permitatratados
conceitos que todos no
se sintamdesta
decorrer envolvidos com
Sequência
as atividades
de Atividades.desenvolvi-
Além
das. Para éessasinteressante
disso, atividades,
propomos uma retomada
começar uma
dos principaisinformando
conversa, conceitos Devem ser circulados os itens a, b e e.
tratados
que elesno decorrer
estudarãodesta os
Sequênciadedemáximo
pontos Atividades. e
Além disso, édainteressante
mínimo função
começar umaalém
quadrática, conversa,de
informando oque
estudarem seueles es-
sinal.
tudarão osessa
Após pontos de má-
breve
ximo e mínimo da função
introdução, os
quadrática, além poderão
estudantes de estu-
darem o aseuleitura
realizar sinal. Após
das
essa brevedointrodução,
questões Caderno do os
estudantes poderão reali-
Estudante.
zar a leitura das questões
DESENVOLVENDO
do Caderno
Com a do Estudante.
leitura do
DESENVOLVENDO
Caderno, os estudantes
Com a leitura
deverão ter do Caderno,
clareza de demonstração das
demonstração das fórmulas
fórmulas dos
dos vértices
vértices da
da parábola,
parábola,pois
pois éé importante
importante queque os estu-
os estudantes
que, deverão ter
para responderem dantes saibam chegar até elas evitando, assim, que as decorem. Para o estudo do si-
àclarezaAtde
ividque,
ade, para elesres- nal da função, seria interessante dar um exemplo para cada uma das das seis
seis possibilida-
possibilida-
ponderem àidentificar
precisarão questão, eles os des (concavidade voltada para cima: com duas raízes reais distintas, com duas raízes
precisarãode identificar
pontos máximo os e reais iguais e sem raízes reais; concavidade voltada para baixo: com duas raízes reais
pontos de máximo
mínimo da e míni-
função distintas, com duas raízes reais iguais e sem raízes reais). Com essas essas informações,
informações,
mo da função além
quadrática, quadrática,de os estudantes poderão resolver todas as questões do Caderno do Estudante. Para o
além de
saber saber analisar
analisar os sinais os segundo momento da da aula,
aula, os
os estudantes
estudantesdeverão
deverãose
seenvolver
envolvercomcomasasAquestões
tividades dede 7
sinais
da da função.
função. ExploreExplore
a a a 12,
12,que
que são
são itens da AAP e do SARESP. A correção poderá se focar
focar para
paraaaleitura
leituraaten-
aten-
cadernodo
professor 175
15
MATEMÁTICA | 193
ciosa de cada item e com-

partilhando as diferentes
estratégias de resolução.
FINALIZANDO
O valor de x que minimiza custo C de produção é a abscissa do ponto mínimo da função ou, em Por fim, ressaltamos que
outras palavras, do vértice da parábola que representa graficamente a função dada. Vamos, então, esse encontro tem um
calcular a abscissa do vértice da parábola para a função C(x) = x² – 80x + 3000, que tem como
coeficientes a = 1, b = – 80 e c = 3000.
importante papel quanto
à verificação do desenvol-
vimento das habilidades
Portanto, é necessário produzir 40 peças para que o custo seja mínimo. assumidas para o trabalho
com esta Sequência de Ati-
vidades. Nesse sentido, o
encerramento, a partir das
resoluções das questões
propostas para as aulas 7
e 8, deverá se articular no
sentido de sistematizar os
conceitos estudados sobre
funções de 1º e 2º grau.
Destacamos a relevância
Para determinar a altura máxima, vamos calcular a ordenada do vértice da parábola para a função do envolvimento ativo
y = – 2x² + 80x, que tem como coeficientes a = - 2, b = 80 e c = 0. dos estudantes nesses
momentos.
Portanto, a altura máxima atingida pelo competidor é de 800 m.

178 caderno
176
16 cadernodo
doprofessor
professor
194 | MATEMÁTICA
A simples leitura do gráfico da função f(x) = x² – 2x – 3 permite afirmar que:

- se x = – 1 ou x = 3, então f(x) = 0;
- se x < – 1 ou x > 3, então f(x) > 0;
- se – 1< x < 3, então f(x) < 0. Alternativa B.
Calculando as raízes da função, temos que:

– x² + 4x = 0
x (– x + 4) = 0
x = 0 ou – x + 4 = 0 → x = 4
Como o coeficiente de x² é negativo (a < 0), a parábola tem concavidade voltada pra baixo. Logo:
- se x = 0 ou x = 4, então f(x) = 0;
- se 0 < x < 4, então f(x) > 0;
- se x < 0 ou x > 4, então f(x) < 0.
cadernodo
professor 177
17
MATEMÁTICA | 195
A única situação em que uma função é negativa para qualquer valor de x, com x ∈ ℝ é quando a
concavidade da parábola é para baixo (a < 0) e quando essa função não possui nenhuma raiz real.
3ª SÉRIE
183

Olá, Professor!
Nesta Sequência de Atividades falamos diretamente com você, que está aí, na sala de aula, no convívio direto com os
estudantes, os quais terão a oportunidade, nesse momento, de se envolverem com atividades que possibilitem a retomada
de conceitos, propriedades e procedimentos essenciais para o desenvolvimento de seus conhecimentos e capacidades em
matemática.
dizem respeito à cooperação, à empatia, à argumentação, à comunicação, entre outras.
Vale ressaltar que os estudantes devem chegar ao final da Sequência de Atividades sendo capazes de compreender as
propriedades das funções trigonométricas, além de saberem construir os gráficos dessas funções.
Habilidades a serem desenvolvidas nas aulas: Conhecer as principais características das funções trigonométricas básicas
(especialmente o seno, o cosseno e a tangente), sabendo construir seus gráficos, e aplicá-los em diversos contextos; Saber
construir o gráfico de funções trigonométricas como f(x) = a ∙ sen (bx) + c a partir do gráfico de y = sen x, compreendendo o
significado das transformações associadas aos coeficientes a, b e c.
1ª e 2ª/ 90 min Função seno
3ª e 4ª/ 90 min Função cosseno
5ª e 6ª/ 90 min Resolução de problemas sobre função seno e cosseno
7ª e 8ª/ 90 min Função tangente
Sabemos que as atividades por si só não ensinam. Por isso, professor, a sua atuação é tão importante em cada uma das si-
tuações propostas aqui, cujo objetivo é recuperar as aprendizagens e desenvolver as habilidades esperadas para a 3ª série do
Ensino Médio. Para isso, este caderno deverá servir como mais uma ferramenta que o auxiliará no processo de ensino, sendo
necessário, portanto, que você considere outras possibilidades de discussão e recursos em seu replanejamento, para além
daqueles sugeridos nesta Sequência de Atividades. Para ajudá-lo nessa ação, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
fornecerá, por meio do Centro de Mídias, formação continuada quinzenalmente acerca das Sequências de Atividades, nos
momentos das Aulas de Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPCs). Desejamos a você e a nossos estudantes um ótimo trabalho!
182
cadernodo
professor 183
MATEMÁTICA | 197
AULAS 1 E 2 – Função
seno
em fileiras, em formato de
U ou em círculo.
INICIANDO
Professor,
Professor, sugerimos sugerimosque
os
queestudantes
os sejam or-
estudantes
ganizados em fileiras, em
sejam organizados
formato
fileiras, deem U ou formato
em cír-
culo,
de Umasouem em um período
círculo.
remoto
Promovaessa organização uma
deve
dinâmica ser alterada
que permita para
contemplar
que todos os se estudantes
sintam
que estarão, por
envolvidos commeio de as
alguma
atividadesplataforma, vin-
culados a você. Portanto,É
desenvolvidas.
promova
interessanteuma começardinâmica
as
Aulaspermita
que 1 e 2 desta
que todos
Sequên- se
sintam envolvidoscom
cia de Atividades comuma as
atividades
conversa com desenvolvidas.
os estudan-
Étesinteressante
informandocomeçar que, nas as
Aulas
próximas 1 e aulas,
2 destaestudarão
Sequên-
cia
as de Atividades
funções com uma
trigonométri-
conversa
cas, comcomo os destaqueestudan-
tes
parainformando
as que, nas
atividades
próximas
iniciais, aulas, estudarão
que abordarão
as funções trigonométri-
conteúdos sobre a
cas,
função com o destaque
seno. para É
Para responder esta questão, é preciso as atividades iniciais,
interessante encaminhar que
que o estudante tenha conhecimento aabordarão
discussão noconteúdos sentido
sobre os valores máximo, mínimo e sobre
de a funçãoquanto
orientá-los seno. Éà
zeros da função seno. Alternativa D. interessante encaminhar
importância do estudo
a discussão
de funções para no osentido
desen-
de orientá-los
volvimento do quanto
raciocínioà
importância
lógico do estudo
matemático. Após
de funções
essa brevepara o desen-
introdução,
volvimento
os estudantesdo raciocínio
poderão
lógico matemático.
realizar a leitura Após das
essa brevenointrodução,
questões Caderno do os
estudantes poderão reali-
Estudante.
zar a leitura das questões
DESENVOLVENDO
no Caderno do Estudante.
Para começar, pode-se
DESENVOLVENDO
Para começar,dospode-se
conhecimento estu-
conhecimento dos estu-
4186 caderno
184 cadernodo
doprofessor
professor
198 | MATEMÁTICA
dantes
dantes em relação ao ciclo
trigonométrico,
trigonométrico, pois pois as
características
características em em relação
ao seno serão de grande
A função seno é uma função periódica, seu período é 2π e a amplitude é 1. Ela é expressa por
importância
importância para para o enten- f(x) = sen x e o gráfico
gráfico da função é uma curva chamada de senoide.
dimento
dimento da funçãofunção seno
seno e No círculo trigonométrico, o sinal da função seno é positivo quando x pertence ao 1º e 2º
a construção
construção de seu grá- quadrantes, e negativa no 3º e 4º quadrantes. Além disso, no 1º e 4º quadrantes a função f é
fico. As As Aquestões
tividades 11 ee 22 crescente, e no 2º e 3º quadrantes a função f é decrescente. O domínio da função seno são os reais
do Caderno do Estudante Estudante (R). O conjunto imagem corresponde ao intervalo [ - 1, 1], ou seja, - 1 ≤ sen x ≤ 1.
podem
podem ser a base para
explorar características
explorar as características
do gráfico da função seno,
quando
quando é crescente
crescente ou de-
crescente,
crescente, qualqual é o perío-
do, qual é a amplitude,
amplitude, en-
tre outras
outras características.
características.
Se julgar pertinente,
pertinente, faça
um ciclo ciclo trigonométrico
trigonométrico
e, a partir
partir dele, oriente os
estudantes
estudantes aa construírem
construírem
gráfico
o gráfi co da função seno.
A Aquestão
tividade 33 do Caderno
do Estudante
Estudante pode ser
realizada utilizando
realizada utilizando um
software de geometria
software geometria
dinâmica. Oriente
dinâmica. Oriente os estu-
dantes a plotarem o gráfi-
dantes
função yy = sen x, e a
co da função
partir dela,
partir dela, efetuar
efetuar a com-
paração com os gráficos
paração gráficos
das funções
funções de cada item Em relação a função f(x) = sen x temos que:
para assim eles compre- a) O gráfico
gráfico da função g(x) = sen x + 2 foi deslocado para
enderem o que foi altera-
enderem cima em relação ao eixo das ordenadas somando duas
do. Para as Aquestões
tividades 44 ee 55 unidades em todos os pontos da imagem.
Cadernodo
do Caderno doEstudante,
Estudante,
retome o que foi visto na
retome
Aquestão
tividade 3,3, pois os estu-
dantes precisarão
dantes precisarão saber
saber o
significado de
significado de cada coefi-
ciente da
ciente da função
funçãoseno.
seno.AA
Aquestão
tividade 66 dodo Caderno
Caderno do
Estudante é uma ótima
Estudante
oportunidade sinteti- dante. Incentive
Estudante. a participação
Incentive dos estudantes
a participação de modo
dos estudantes que possíveis
de modo dúvidasdúvidas
que possíveis sejam
zar o aprendizado
aprendizado sobre as esclarecidas
sejam e peça que
esclarecidas compartilhem
e peça as resoluções,
que compartilhem com o objetivo
as resoluções, com odeobjetivo
explorar de
as
características da
características da função diferentesas
explorar estratégias existentes
diferentes para resolver
estratégias umapara
existentes determinada
resolver questão.
uma determinada
seno e oo comportamento
comportamento questão.
de seuseugráfico.
gráfico.
FINALIZANDO
Para finalizar
finalizar a aula, suge-
rimos a correção
rimos das ques-
a correção das
Atões
tividdo
adeCaderno do Estu-
s do Caderno do
cadernodo
professor 185
MATEMÁTICA | 199
b) O gráfico
gráfico da função h(x) = sen x – 2 foi deslocado para
baixo em relação ao eixo das ordenadas subtraindo
duas unidades em todos os pontos da imagem.
c) O gráfico
gráfico da função p(x) = 3 ∙ sen x é esticado, ou seja,
a amplitude é alterada. No caso a amplitude é três vezes
maior que a amplitude do gráfico
gráfico da função f(x) = sen x.
d) O gráfico
gráfico da função q(x) = 0,5 ∙ sen x é achatado,
ou seja, a amplitude é alterada. No caso a amplitude é
metade da amplitude do gráfico
gráfico da função f(x) = sen x.
y e) No gráfico
gráfico da função r(x) = sen (4x) é alterado o
1 período, que no caso passa a ser π/2
(2π ÷ 4 = π ÷ 2)
x
0
r 2
-1
f) No gráfico
gráfico da função q(x) = sen (0,5x) é alterado o
y período, que no caso passa a ser 4π
(2π ÷ 0,5 = 4π).
x
0 π/2 π 3π / 2 3π 4π 9π / 2 5π
s
–2 Fonte: elaborado para fins didáticos.
6188 caderno
186 cadernodo
doprofessor
professor
200 | MATEMÁTICA
Professor, se julgar pertinente, retome a questão anterior com os estudantes de modo a esclarecer
que o período da função y = sen x é 2π. Se o período da função representada no gráfico
gráfico é π, significa
significa
que o período 2π foi dividido por 2 e, portanto, a função correspondente ao gráfico
gráfico é f(x) = sen (2x).
Vamos calcular a imagem da função f(x) = 1 + 2 sen (x).

A imagem é obtida a partir dos valores máximo e mínimo
de sen x, isto é, 1 e – 1. Dessa forma, são valores extremos
de f(x): 1 + 2 . (1) = 1 + 2 = 3 e 1 + 2 . (– 1) = 1 – 2 = – 1.
Logo Im f = [ –1,3]. O eixo de simetria da onda localiza-se
sobre a reta y = 1 e a amplitude da onda mede 2.
O coeficiente
coeficiente a se refere a amplitude do gráfico
gráfico da função. Se – 1 < a < 1, com a ≠ 0, a amplitude
diminui. Se a < – 1 ou a > 1, a amplitude aumenta.
O coeficiente
coeficiente b se refere ao período. Se b > 1 o período é menor em relação ao período da função
y = sen x. Se b < 1, o período é maior. Se b < -1, o período também será maior, pois é admitido o
valor absoluto do b.
O coeficiente
coeficiente c se refere ao deslocamento vertical do gráfico
gráfico da função. Se c > 0 o deslocamento é
para cima. Se c < 0 o deslocamento é para baixo.
cadernodo
professor 187
MATEMÁTICA | 201
cosseno
organizados
em fileiras,
fileiras,emem
formato de
formato
U ou em círculo.
de U ou em círculo.
INICIANDO
Professor, sugerimos
sugerimos que que
os estudantes
estudantessejamsejam or-
ganizados
organizadosemem fileiras, em
fileiras,
formato
em formato de UdeouU em ou cír-
em
culo, mas Promova
círculo. em um período uma
remoto
dinâmicaessaque organização
permita
deve ser alterada
que todos se sintam para
contemplar
envolvidos os estudantes
com as
que estarão,
desenvolvidas.
alguma plataforma,
Para as Aulas 3 e 4 desta vin-
culados a você. Portanto,
Sequência de Atividades,
promova
é importante umaquedinâmica
os estu-
que permita
dantes tenham quesanado
todos se as
sintam
possíveisenvolvidos
dúvidas com as
sobre
atividades
os conteúdos desenvolvidas.
das aulas
Para as Aulas
anteriores sobre 3 ea4 função
desta
Sequência de Atividades,
seno, pois servirá como
ébase
importante que ososestu-
para abordar as-
dantes
suntos dessas sanado
tenham aulas. as Se
possíveis dúvidasfaça
julgar necessário, sobreuns
os conteúdos
exemplos com das aulas
o objetivo
anteriores sobre a
de relembrar alguns con- função
seno,
ceitos. pois servirá como
Para responder esta questão, é preciso base para abordar os as-
que o estudante identifique no gráfico os DESENVOLVENDO
suntos dessas aulas. Se
valores do cosseno correspondentes aos Para necessário,
julgar começar, faça pode-se
uns
arcos 0, - π e π. Alternativa B. fazer o levantamento
exemplos com o objetivo do
conhecimento
de relembrar alguns con- dos
estudantes em relação
ceitos.
ao ciclo trigonométrico,
DESENVOLVENDO
pois ascomeçar,
Para características
pode-se
em relação ao cosseno
serão
conhecimento de dosgrande estu-
importância
dantes em relação paraao cicloo
trigonométrico, poisfunção
entendimento da as ca-
cosseno
racterísticas e
em relação aoa
construção de
cosseno serão de grande seu
gráfico. As Apara
importância tividaodeenten-
s1e
dimento da função cosse-
no e a construção de seu
gráfico. As questões 1 e
190
188
8 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
202 | MATEMÁTICA
2 do Caderno do Estudan-
te podem ser a base para
explorar as características
do gráfico da função cos-
seno, quando é crescente A funAçãfunção
o cossencosseno
o é uma féunuma ção pfunção
eriódicaperiódica,
, seu períodseu o é 2período
π e a amépl2π
itudeeaéamplitude
1. Ela é exprées1.
saEla
poré expressa por
ou decrescente, qual é o f(x) =f(x)cos= x ecos
o gxráeficoográfico
da funçãda o éfunção
uma curévauma chamcurva
ada dchamada
e cossenoiddee. cossenoide.
período, qual é a amplitu- No cíNorculocírculo
trigonotrigonométrico,
métrico, o sinal dao fsinal
unção da cossfunção
eno é pocos
sitivo quando x pertence ao 1º e 4ºseno é
de e outras características. positiquadrantes,
vo quando x peernegativatence ao 1ºno e 42º
º quea3º
dranquadrantes.
tes, e negativAlém
a no 2ºdisso,
e 3º quno
adra1ºntees.2º
Aléquadrantes
m disso, no 1ºa função f
Se julgar pertinente, faça e 2º qdecrescente,
uadrantes a fuençno ão 3º
f é eé 4º
decquadrantes
rescente, e nao função
3º e 4º qfuéadcrescente.
rantes a função f é crescente.
um ciclo trigonométrico e, O dom O ídomínio
nio da funda çãofunção
cossenocosseno
são os resão
ais (Ros). Oreais
conj(R).
untoOimconjunto
agem corimagem
responde corresponde
ao intervalo ao intervalo
[- 1, 1[-], 1,
ou1],
sejaou
, - 1seja,
≤ co-s1x ≤
≤ cos
1. x ≤ 1.
a partir dele, oriente os es-
tudantes a construírem o
gráfico da função cosseno.
A Atividade 3 do Caderno
do Estudante pode ser
realizada utilizando um
software de geometria
dinâmica. Oriente os estu-
dantes a plotarem o gráfi-
co da função y = cos x e, a
partir dela, efetuar a com-
paração com os gráficos
das funções de cada item,
para assim eles compre-
enderem o que foi altera-
do. Para as Atividades 4 e 5
do Caderno do Estudante,
retome o que foi visto na
Atividade 3, pois os estu-
dantes precisarão saber o Em relação a função f(x) = cos x temos que:
significado de cada coefi- a) O gráfico da função g(x) = cos x + 3 foi
ciente da função cosseno. deslocado para cima em relação ao eixo das
A Atividade 6 do Caderno ordenadas somando três unidades em todos os
do Estudante é uma ótima pontos da imagem.
zar o aprendizado sobre as
características da função
cosseno e o comporta-
mento de seu gráfico.
FINALIZANDO
Para finalizar a aula,
sugerimos a correção
das Atividades do existentes para resolver uma determinada questão.
Incentive a participação
dos estudantes, de modo
que possíveis dúvidas
sejam esclarecidas, e
peça que compartilhem
as resoluções o com
objetivo de explorar as
diferentes estratégias
cadernodo
professor 189
MATEMÁTICA | 203
x
y
y
π/2
π/2
π
π
3π / 2
3π / 2
2π
2π
x
b)b)OOgráfico
gráficodadafunção
funçãoh(x)
h(x)==cos
cosx x– 3– 3foifoideslocado
deslocadopara
–1
baixo
para em relação
baixo emaorelação
eixo dasaoordenadas
eixo dassubtraindoordenadastrês
–1
unidades
subtraindoem três
todosunidades
os pontosem datodos
imagem. os pontos da
–2 –2 imagem.
h
–2
h
–3
–3
–4
–4
c)c)OOgráfico
gráficodadafunção
funçãop(x)
p(x)==4 ∙4cos x éxesticado,
∙ cos ouou
é esticado, seja,
a seja,
amplitude é alterada.
a amplitude No casoNoa caso
é alterada. amplitude é quatro
a amplitude
vezes maiorvezes
é quatro que amaior
amplitude
que a do gráfico da
amplitude dofunção
gráfi cof(x)
=da cosfunção
x. f(x) = cos x.
y
d)d)OOgráfico
gráficoda
dafunção
funçãoq(x)
q(x)==0,5
0,5∙ ∙cos
cosxxééachatado,
achatado,ou
y seja, a amplitude
ou seja, é alterada.
a amplitude No caso aNoamplitude
é alterada. caso a é
metade da amplitude
amplitude é metadedodagráfico da função
amplitude f(x) =cocos
do gráfi dax.
1
1
0
0
q
q
x
x
função f(x) = cos x.
3 2
2 32 2
2 2
-1
-1
y
1
1
y
e)e)No
No gráfico da função
gráfico da funçãor(x)
r(x)= =coscos
(5x)(5x) é alterado
é alterado o o
x período,
período,que
quenonocaso
casopassa
passaa aser
ser2π/5
2π/5
0 x
0
r 2
r 2
-1
-1
y
2
s
f)f)No
Nográfico
gráfico da função
função q(x)
q(x)==coscos(0,5x)
(0,5x)é alterado
é alterado o
período, queque
o período, no caso passa
no caso a ser
passa 4π 4π
a ser
x x
0 3 2 5 3 7 4
2 2 2 2
-2
(2π
(2π÷÷0,5
0,5==4π).
4π).
192 caderno
190
10 cadernodo
doprofessor
professor
204 | MATEMÁTICA
Professor, se julgar pertinente, retome a questão anterior com os estudantes de modo a esclarecer
que o período da função y = cos x é 2π. Se o período da função representada no gráfico é ,
significa que foi o período 2π dividido por 3 e, portanto, a função correspondente ao
gráfico é f(x) = cos (3x).
Professor, se os estudantes tiverem dificuldades para

resolver essa questão, oriente-os a esboçar primeiro o gráfico
da função g(x) = cos x, depois esboçar o gráfico da função
h(x) = 2 + cos para depois inverter os valores de máximo e
y
3
mínimo da função.
2
Vamos calcular a imagem da função f(x) = 2 – cos x. A imagem
f é obtida a partir dos valores máximo e mínimo de cos x, isto
é, 1 e – 1. Dessa forma, são valores extremos de f(x):
1
x 2 – 1 = 1 e 2 – (– 1) = 2 + 1 = 3. Logo Im f = [1, 3]. O fato de ser

– cos x indica que a amplitude da função não é alterada, mas o
0 3 2
2 2
gráfico da função é invertido, ou seja, os máximos da função

cos x (que ocorrem para todo x = 2kπ) serão transformados
em mínimos e os mínimos transformados em máximos.
O coeficiente a se refere a amplitude do gráfico da função. Se – 1 < a < 1, com a ≠ 0, a amplitude

diminui. Se a < – 1 ou a > 1, a amplitude aumenta.
O coeficiente b se refere ao período. Se b > 1 o período é menor em relação ao período da função
y = cos x. Se b < 1, o período é maior. Se b < -1, o período também será maior, pois é admitido o
valor absoluto do b. O coeficiente c se refere ao deslocamento vertical do gráfico da função. Se c > 0
o deslocamento é para cima. Se c < 0 o deslocamento é para baixo.
cadernodo
professor 191
11
MATEMÁTICA | 205
AULAS 5 E 6 –
Resolução de
problemas sobre
função seno e
cosseno
organizados em duplas
produtivas.NECESSÁRIOS
MATERIAIS
MATERIAIS
Estudante.
INICIANDO
INICIANDO sugerimos que
Professor,
os estudantes sejam
Professor, orga-
sugerimos
Na função y = a . sen [b(x + c)], temos que nizados
que em
os duplas produ-
estudantes
a: define apenas a amplitude da onda; b: define o período; c: define apenas a fase inicial da onda tivas,
sejammas em um período
organizados em
Portanto, a pessoa que deseja tornar o som mais agudo deve diminuir o período da onda, para isso remoto
duplas. essa organização
Promova uma
o parâmetro que precisa ser alterado é o b. deve ser emalterada para
dinâmica que todos
contemplar
se sintamos estudantes
envolvidos
que
com estarão, as poratividades
meio de
alguma plataforma, vin-
desenvolvidas.
Para as a Aulas
culados 5 e 6
você. Portanto,
promova
desta Sequênciauma dinâmica de
que permita éque
Atividades, todos se
importante
sintam
que envolvidos
os com as
estudantes
atividades
tenham desenvolvidas.
sanado as
Para as Aulas 5 e dúvidas
possíveis 6 desta
Sequência
sobre osde Atividades,
conteúdos
édasimportante
aulas que os estu-
anteriores,
dantes
pois nesta tenhamaula sanado as
serão
possíveis
estudadas dúvidas
situaçõessobre
que
A intensidade será máxima quando sen x for máximo e para isso o
ângulo deve ser de 90° quando o sol estiver a pino (aproximadamente os conteúdosas dasfunções
envolvam aulas
às 12h). Temos que I(x)máximo = k ∙ sen 90º=k. anteriores,
trigonométricaspois nestasenoaula
E quando o ângulo for de 30°, temos serão estudadas Espera-se
e cosseno. situações
I(x) = k ∙sen 30º= k ∙ =50% ∙ k que
que, envolvam
ao final as funções
dessas
Alternativa B.
trigonométricas
aulas, os estudantes seno e
cosseno.
resolvam Espera-se
problemas que, que
ao final dessas
abordam essas aulas,
funçõesos
estudantes
em diversosresolvamcontextos.pro-
blemas que abordam es-
DESENVOLVENDO
sas
Com a leituraem
funções diversos
do Caderno,
contextos.
os estudantes deverão
DESENVOLVENDO
ter clareza de que, para
Com a leitura do Caderno,
responderem os
os estudantes deverão
problemas, eles
ter clareza desaber
precisarão que, para
das
responderem
características os proble- das
mas,
funções elesseno
precisarão
e cosseno. sa-
ber
Paradas características
começar, retomedas os
funções seno e cosseno.
Para começar, retome os
194 caderno
192
12 cadernodo
doprofessor
professor
206 | MATEMÁTICA
conteúdos vistos nas au-

las anteriores, construa
o ciclo trigonométrico
relembrando os valores
do seno e do cosseno dos
ângulos triviais, faça um
esboço dos gráficos des-
sas funções relembrando
os pontos de máximo e
mínimo, o período e os
significados de cada coefi-
ciente da função. Se julgar
conveniente, dê exemplos
de funções em que o seno
e o cosseno aparecem no
denominador de uma
fração e mostre aos estu-
dantes que, para a função
ser máxima, o denomina-
dor precisa ser mínimo,
pois quanto menor o de-
nominador, maior será o
quociente da divisão, e De acordo com o enunciado, h(t) deve alcançar três vezes o valor de 6 cm, com isso, vamos estudar o
vice-versa. Com essas in- que acontece quando h(t) = 6
formações, os estudantes
poderão resolver todas as 4 + 4 sen =6 4 sen =2 sen =
questões do Caderno do
Estudante. Se julgar perti- Então, para h(t) = 6 o seno deve ser . Como o enunciado informa que h(t) deve alcançar
nente, circule pela sala de três vezes o valor de 6 cm, então o seno deve alcançar três vezes o valor . A primeira vez será em
a segunda em e a terceira em .
aula a fim de observar o
raciocínio dos estudantes Como h(t) deve atingir o valor de 6 cm pela terceira vez em menos de 4 segundos, então para t = 4,
e sanar eventuais dúvidas. o ângulo deve ser maior que . Assim temos que:
FINALIZANDO
Para finalizar a aula, su-
Se β > 4 e se deve ser atribuído o menor valor
gerimos a correção das inteiro a esse parâmetro, então β = 5.
questões do Caderno do Alternativa D.
Estudante. Incentive a par-
ticipação dos estudantes,
de modo que possíveis
dúvidas sejam esclareci-
das, e peça que comparti-
lhem as resoluções. Des-
sa forma, será possível
identificar os que ainda
apresentam fragilidades
quanto aos objetos de co-
nhecimento tratados para
planejar possíveis estraté-
gias em busca de esclare-
cer essas dúvidas.
cadernodo
professor 193
13
MATEMÁTICA | 207
Analisando o gráfico podemos verificar que f é uma função seno com período 2π, da forma
f(t) = A + B ∙ sen (t). Analisando os pontos, temos que:
f(0) = 88, logo A = 88. f(π/2) = 168, logo B = 80.
Portanto a função é f(t) = 80 sen (t) + 88.
Alternativa A.
196 caderno
194
14 cadernodo
doprofessor
professor
208 | MATEMÁTICA
A produção máxima ocorre quando o preço é mais baixo. Como o cosseno de um ângulo varia entre
1 e -1, temos que
� ∙∙ x - π
� = 6π
π =
π ∙ x = 6π
6π +
+π
π ∙∙ x = 7π x = 7
π Logo, julho foi o mês de produção máxima.
Como o cosseno de um ângulo varia entre 1 e –1, temos que analisar quando r será máximo e
quando será mínimo. Como a função é uma fração, então quanto menor é o denominador, maior
será o numerador e vice-versa. Logo r será máximo quando cosseno for –1 e será mínimo quando
o cosseno for 1.
r(t)máximo= = 6 900
r(t)mínimo= = 5 100
S = rmáximo+ rmínimo== 6 900 + 5 100 =

= 12 000 Portanto, a soma do apogeu e do perigeu é 12 000 km.
cadernodo
professor 195
15
MATEMÁTICA | 209
tangente
em fileiras, em formato de
U ou em círculo.
INICIANDO
os estudantes
estudantessejam or-
sejam
ganizados
organizadosemem fileiras, em
fileiras,
formato
em formato de UdeouU em ou emcír-
culo,
círculo.mas Promova
em um período uma
remoto,
dinâmicaessaque organização
permita
deve
que todosser alterada
se sintam para
contemplar
envolvidos os estudantes
com as
que estarão,
desenvolvidas.
alguma
Para essas plataforma, vin-
atividades,
culados a você.
propomos uma retomada Portanto,
promova
dos principaisuma conceitos
dinâmica
que
tratados no decorrer todos
permita que desta
se sintam envolvidos
Sequência de Atividades.com
as
Além atividades desenvolvi-
disso, é
das. Para essas atividades,
interessante começar
propomos
uma uma retomada
conversa,
dos
informando queconceitos
principais eles es-
tratados
tudarão anofunção
decorrer desta
tangente
Sequência de
e seu gráfico. Após Atividades.
Além
essa disso,
breve é interessante
introdução,
começar
os estudantes uma conversa,
poderão
Para responder esta questão, é
informando
realizar a que eles das
leitura es-
preciso que o estudante identifique tudarão a função
questões do Caderno do tangente
no gráfico os valores da tangente eEstudante.
seu gráfico. Após essa
correspondentes aos arcos 0, e π. breve introdução, os es-
Alternativa A. DESENVOLVENDO
tudantes poderão realizar
aComleituraadas leitura
questões do
Caderno, os
Caderno do Estudante. estudantes
deverão
DESENVOLVENDO ter clareza de
que, para responder à
Com a leitura
questão, elesdoprecisarão
Caderno,
os estudantes
saber das característicasdeverão
ter
da função tangentepara
clareza de que, no
responder à questão, eles
ciclo trigonométrico. Se
precisarão saber das faça
julgar necessário, ca-
racterísticas
uma retomada da funçãodessetan-
gente no ciclo
conteúdo abordando astrigonomé-
trico. Se julgar necessário,
características dessa fun-
faça uma retomada desse
conteúdo abordando as
características dessa fun-
198 caderno
196
16 cadernodo
doprofessor
professor
210 | MATEMÁTICA
ção e dando ênfase nos

pontos em que ela é defi-
nida. Para Paraexplorar
explorar o grá-o
fico da função
gráfico da tangente,
função
A função tangente é uma função periódica, seu período é π e a amplitude é ] - ∞,∞ [. Ela é expressa
se possível, se
tangente, peça possível,
aos alu- por f(x) = tg x e o gráfico da função é uma curva chamada de tangentoide.
nos para
peça aosplotarem
alunosalguns para No círculo trigonométrico, o sinal da função tangente é positivo quando x pertence ao 1º e 3º
gráficos em
plotarem um software
alguns gráficos quadrantes, e negativa no 2º e 4º quadrantes. Além disso, a função f(x) = tg x é crescente em todos
de geometria
em um software dinâmicadee os quadrantes do círculo trigonométrico.
analisarem quais
geometria foram ase
dinâmica O domínio da função tangente é definido ccomo D=
omo D= ee o conjunto
alterações que osforam
gráficos imagem corresponde aos .
analisarem quais as
sofreram emque
alterações relação ao grá-
os gráficos
fico da função
sofreram f(x) = tg
em relação aox.grá-
fico da função
Com essas informações,f(x) = tg os
x.
Com essas informações,
estudantes poderão resol- os Assíntotas verticais são as retas verticais que passam pelo pontos de abscissa, que
estudantes não tem ponto comum com o gráfico da função f(x) = tg x. Quando x se aproxima dessas dessas retas,
retas,aa
ver todas aspoderão questões resol-
do
distância entre essa reta e o gráfico tende a zero.
ver todas as
Caderno do questões
Estudante. do A função f(x) = tg x não é definida em + kπ + kπ porque
porque a tangente
a tangente nesses
nesses pontos
pontos nãonão existe.
existe.
Caderno
Para o segundo momen- do
to da aula, os estudantes
Estudante. Para o
deverão se momento
segundo envolver com da
as questões
aula, os de 5 a 9,
estudantes
que são itens
deverão da AAP ecom
se envolver do Para essa questão oriente os estudantes a montarem uma tabela atribuindo alguns valores para x,
ENEM.
as AtivAidcorreção
ades depoderá 5 a calcular a função f(x) = tg 2x com esses valores e fazer o esboço do gráfico.
focar
9, quenasão leitura
itens atenciosa
da AAP e Nesse caso a função não está definida em e , logo, duas assíntotas verticais passam
pelos pontos da abscissa e .
de
do cada
ENEM.item eAno correção
compar- y
tilhamento
poderá focar das na diferentes
leitura 2 Se o período da função y = tg x é 2π, então o período da função
estratégias
atenciosa de de cada
resolução.
item e 1
f(x) = tg 2x é π, .
no compartilhamento das
FINALIZANDO 0 3
diferentes
Por estratégiasque
fim, ressaltamos de -1
2 2
resolução. Fonte: Elaborado para fins didáticos

esse encontro tem um -2
FINALIZANDOpapel quanto
importante
f
àPor fim, doressaltamos

verificação desenvol-
que esse
vimento das encontro
habilidades tem
um importante
assumidas para o trabalho papel
quantoestaà Sequência
com verificação de do
desenvolvimento
Atividades. Nesse sentido, das
ohabilidades
encerramento, assumidas
a partir
das resoluções com
para o trabalho das ques-esta
tões propostas para de
Sequência as
Atividades.
Aulas 7 e 8, deverá Nesse se ar-
sentido,
ticular paraencerramento,
sistematizar osa
partir das resoluções
conceitos estudados sobre das
questões propostas
funções trigonométricas. para
as Aulas 7 e a8, relevância
Destacamos deverá se
articular para
do envolvimento ativosistematizar
os conceitos
dos estudantesestudados nesses
sobre
momentos. funções
trigonométricas.
Destacamos a relevância
do envolvimento ativo
dos estudantes nesses
momentos.
cadernodo
professor 197
17
MATEMÁTICA | 211
Observando os dois gráficos das funções, podemos perceber que o período de ambas é π e que
máximo dessas funções é 2.
Alternativa D.
Nesse exercício os estudantes podem elaborar uma tabela atribuindo alguns valores para x e
calculando o valor de y para depois esboçar o gráfico. Com o esboço do gráfico será possível verificar
que o mínimo é – 2 e o máximo 2. Logo, o conjunto imagem da função é
{y ϵ R | –2 ≤ y ≤ 2}.
Nessa questão o estudante deve identificar a função y = sen x e reconhecer que houve um
deslocamento vertical da função de 1 unidade para cima, teve seu período diminuído 4 vezes e sua
amplitude dobrada.
Logo, as funções presentes nos gráficos são y = sen (x) e y = 1 + 2 sen (4x).
200 caderno
198
18 cadernodo
doprofessor
professor
212 | MATEMÁTICA
Como o seno de um ângulo varia entre 1 e –1, para que tenhamos a temperatura máxima, temos que
o seno deve ser igual a 1 e para mínima, seno igual a –1, assim:
A + B = 26
A - B = 18
Se A = 22, então B = 4, mas teríamos o período da tarde
2A = 44 sendo mais quente, como queremos o período da manhã
A = 22 sendo mais quente, então B = –4. Alternativa B.
cadernodo
professor 199
19
MATEMÁTICA | 213
Como o cosseno de um ângulo varia entre 1 e –1, vamos substituir na expressão da função para
determinar os valores máximo e mínimo.
Para a pressão máxima temos cos (kt) = 1 e para pressão mínima temos cos (kt) = –1. Assim,
A + B = 120
A - B = 78
2A = 198
A = 99
Se A = 99, então B = 21.

Como são 90 batimentos a cada 60 segundos, temos de batimentos por segundo.
De acordo com o enunciado, o tempo entre dois valores máximos é o tempo de 1 batimento,
portanto o período é 2/3 .
Então, → k = 3π
Logo, a função é P(t) = 99 + 21 ∙ cos (3πt)
Alternativa A.
3ª SÉRIE
205
Olá, Professor!
Nesta Sequência de Atividades (SA), falamos diretamente com você, que está aí na sala de aula, no convívio direto com
os estudantes, os quais terão a oportunidade de se envolver com atividades que possibilitam a retomada de conceitos,
propriedades e procedimentos essenciais para o desenvolvimento de seus conhecimentos e capacidades em matemática.
interação, o compartilhamento de conhecimentos e a colaboração. Além disso, as socializações das atividades por parte dos
estudantes são percebidas como oportunidades de desenvolver habilidades e competências que dizem respeito à
cooperação, à empatia, à argumentação, à comunicação, entre outras.
Vale ressaltar que os estudantes devem chegar ao final da Sequência de Atividades sendo capazes de
resolver problemas envolvendo distância entre dois pontos, ponto médio e equação da reta.
A habilidade a ser desenvolvida nas aulas: Saber usar, de modo sistemático, sistemas de coordenadas cartesianas
para representar pontos, figuras, relações e equações;
Saber reconhecer a equação da reta, o significado de seus coeficientes e as condições que garantem o paralelismo e
a perpendicularidade entre retas.
1ª e 2ª/ 90 min Calculando a distância entre dois pontos
3ª e 4ª/ 90 min Pontos alinhados sobre uma única reta
5ª e 6ª/ 90 min Calculando o valor do ângulo entre duas retas
7ª e 8ª/ 90 min Retas paralelas ou perpendiculares entre si?
Sabemos que as atividades por si só não ensinam. Por isso, professor, a sua atuação é tão importante em cada uma das
situações propostas aqui, cujo objetivo é recuperar as aprendizagens e desenvolver as habilidades esperadas para a 3ª série do
Ensino Médio. Para isso, este Caderno deverá servir como mais uma ferramenta que o auxiliará no processo de ensino, sendo
necessário, portanto, que você considere em seu replanejamento outras possibilidades de discussão e recursos, para além daqueles
sugeridos nesta Sequência de Atividades. Para ajudá-lo nessa ação, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo fornecerá, por meio
do Centro de Mídias, formação continuada quinzenal acerca das Sequências de Atividades nos momentos das Aulas de Trabalho
Pedagógico Coletivo (ATPCs). Desejamos a você e a nossos estudantes um ótimo trabalho!
204
cadernodo
professor 205
MATEMÁTICA | 215
AULAS 1 E 2 –
Calculando a
distância entre dois
pontos
INICIANDO
Professor,
os estudantes
orga-
nizados em duplas
organizados produ-
em duplas.
tivas, mas, uma
Promova em umdinâmica
período
remoto,
em que essa
todosorganização
se sintam
deve ser alterada
contemplar desenvolvidas.
atividades os estudantes
Équeinteressante
estarão vinculados
começar
a você
as Aulaspor1 emeio
2 comde algu-
uma
ma plataforma.
conversa, Portanto,
informando
promova
aos estudantesuma dinâmica
que, nas
que permita que todos
próximas se
aulas,
sintam
estudarãoenvolvidos
pontos ecom as
retas,
atividades
com o destaque desenvolvidas.
de que as
Éatividades
interessante começar iniciais
as Aulas 1 e 2 conteúdos
abordarão com uma
conversa,localização
sobre informando de
aos estudantes
pontos no que,plano nas
próximas aulas,
cartesiano, construçãoestuda-
de
rão pontos
iguras e retas,
no plano com o
cartesiano,
destaque de os
utilizando que aspontos
ativi-
dades vértices,
como iniciais cálculo
abordarão de
conteúdos sobre
distância entre localiza-
dois
ção de pontos
pontos no no planoplano
A(1, 1), B(3, 0), C(-2, 3), D(0, 2), E(-3, -1); F(0, -1) e G(2, -2). cartesiano, construção
cartesiano e cálculo de
figuras no plano
coordenadas do cartesia-
ponto
no, utilizando
médio de um os pontos
segmento.
como vértices,
Após essa cálculo de
breve
distância entre
introdução, dois pon-
os estudantes
tos no plano
poderão cartesiano
realizar a leiturae
cálculo
das de coordenadas
questões no Caderno do
ponto
do médio de um seg-
Estudante.
mento. Após essa breve
DESENVOLVENDO
Para começar,
poderão realizar apode-se
leitura
das questões no Caderno do
do Estudante.
DESENVOLVENDO
Para começar, pode-se
4208 caderno
206 cadernodo
doprofessor
professor
216 | MATEMÁTICA
conhecimento prévio dos

estudantes sobre em que
contexto usamos o concei-
to de localização de ponto
no plano cartesiano e a
distância entre dois pon-
tos no plano cartesiano.
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
tividade 2:
AQUESTÃO 2: Professor,
Professor,
esse momento é opor-
tuno para relembrar o
conceito
conceito de módulo. Ex-
plique
plique que não existe existe
distância
distância negativa,
negativa, e por
isso existe o módulo na
expressão.
expressão. E a diferen-
diferen-
ça elevada ao quadrado
quadrado
segue oo mesmo
mesmo motivo.
motivo. a)
b)
c)
A Atividade 1 do
Caderno do Estudante
pode ser a base para
relembrar
A questão 1 doasCaderno ca-
racterísticas
do Estudantedopode planosercar-a
tesiano,
base para orelembrar
nome as dado
ca-
para os eixosdo
racterísticas x eplano
y, ondecar-é
localizado a origem
tesiano, o nome dado parado
plano,
os eixoscomo localizar
x e y, onde as
é loca-
coordenadas
lizado a origem de um
do plano,
ponto, entreas coorde-
como localizar outras
características.
nadas de um ponto, entre Na
Aoutras
tividadcaracterísticas.
e 2 do Caderno Na
do
questãoEstudante, pode-se
2 do Caderno do
explorar
Estudante,ospode-se
três casos de
explo-
como
rar os calcular
três casosa de
distância
como
entre
calcular dois pontosentre
a distância no
plano
dois pontoscartesiano.
no plano car- Se
julgar
tesiano. Se julgarpertinente,
perti- que o resultado
resultado sempre será positivo,
positivo, visto que não não existe
existe uma
uma distância
distância negativa.
negativa.
demonstre
nente, demonstre cada cada um Para as Aquestões
tividades 33ee44dodoCaderno
CadernododoEstudante,
Estudante, oriente
oriente os os estudantes
estudantes a localizarem
a localizarem os
dos
um doscasoscasos
até até
chegar na
chegar os pontos
pontos no no plano
plano cartesiano,
cartesiano, ligando
ligando os pontos
os pontos emem ordem
ordem alfabética
alfabética semsem esquecer
esquecer de
expressão
na expressão dedecálculo
cálculo da de ligar
ligar o último
o último ponto
ponto comcom o primeiro,
o primeiro, formando,
formando, assim,
assim, umauma figura
figura fechada.
fechada. De-
Depois,
distância em cada um depois, oriente
oriente os estudantes
os estudantes a calcular
a calcular as medidas
as medidas dos dos lados,
lados, utilizando
utilizando as expressões
as expressões de
les. Chame a atenção para de cálculo
cálculo da da distância
distância entre
entre dois
dois pontos
pontos para,sósóentão,
para, então,efetuar
efetuaraasomasoma ee calcular
calcular o
o uso do módulo e da di- perímetro da
perímetro da figura
figuraencontrada
encontradananaAquestão
tividade 33.. A Aquestão
tividade55do doCaderno
Caderno do do Estudante
Estudante
ferença ao quadrado, pois aborda a distância
aborda distância do centro de uma circunferência
circunferência a um ponto pertencente
pertencente a ela, e
é uma forma de garantir distânciaééchamada
essa distância chamadadederaio.
raio.Para
Para calcular
calcular o diâmetro,
o diâmetro, é preciso
é preciso calcular
calcular primeiro
primeiro
cadernodo
professor 207
MATEMÁTICA | 217
esclarecidas, e peça que

compartilhem as resolu-
ções com o objetivo de
explorar as diferentes es-
tratégias existentes para
resolver uma determina-
da questão.
y
B
4
A
3
C
1
x
-4 -2 -2 -1 0 1 2 3
-1
E
-2
-3
D
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
tividade 4:
AQUESTÃO 4: Professor,
Professor,
questione estudantes
questione os estudantes
como calcular a medida
medida
dos lados do pentágo-
pentágo-
no. Espera-se que eles
respondam
respondam que devem devem
ser calculadas
calculadas por meio
das expressões
expressões da dis-
Perímetro =
tância pontos,
tância entre dois pontos,
e depois efetuar a soma
para calcular
calcularooperímetro.
perímetro.
o valor do raio e dobrar o seu

seu valor,
valor,jájáque
queoodiâmetro
diâmetroééoodobro
dobrododoraio.
raio.AAquestão
Atividad6e
aborda
6 abordao ponto
o ponto
médio
médio
de um
de segmento
um segmento de reta
de ereta
comoe como
efetuar
efetuar
o cálculo
o cálculo
para obter
para
as
obter
coordenadas
as coordenadas
desse ponto.
desseDemostre,
ponto. Demostre,
junto comjunto
os estudantes,
com os os estudantes,
cálculos até
os
obter
cálculos
a expressão
até obterdas
a expressão
coordenadas
das coordenadas
do ponto médio.
do ponto médio.
FINALIZANDO
Para finalizar a aula, sugerimos a correção das questões do Caderno do Estudan-
te. Incentive a participação dos estudantes, de modo que possíveis dúvidas sejam
6210 caderno
208 cadernodo
doprofessor
professor
218 | MATEMÁTICA
Chamando o ponto do centro de C, e o ponto pertencente à circunferência de A, temos:

C(2, 1) e A(3, 4)
Portanto, o diâmetro é .
AULAS 3 E 4 – Pontos alinhados sobre uma única reta

Estudantes organizados em duplas produtivas.
cadernodo
professor 209
MATEMÁTICA | 219
INICIANDO
os estudantes
orga-
nizados em duplas
organizados em duplas. produ-
tivas,
Promovamas, uma
em umdinâmica
período
remoto, essa organização
em que todos se sintam
deve ser alterada
que
Para asestarão
Aulas vinculados
3 e 4, é
aimportante
você por meio que deos algu-
estu-
ma plataforma.
dantes tenham sanado asPortanto,
promova uma dinâmica
possíveis dúvidas sobre os
que
conteúdos das que
permita aulas todos
ante-
se sintam
riores sobre envolvidos
distânciacomen-
as
tre atividades
dois pontos, desenvolvi-
pois
das. Paracomo
servirá as Aulasbase3 e para
4, é
importante que
abordar os assuntos os estu-
dantes
destas tenham
aulas. sanado
Se julgaras
possíveis dúvidas
necessário, faça uns sobre os
conteúdos
exemplos com das aulas ante-
o objetivo
riores sobre distância
de relembrar en-
alguns
tre dois pontos, pois servi-
conceitos.
Pela proporção = , temos que: rá como base para abordar
DESENVOLVENDO
os
Paraassuntos
começar,destas aulas.
pode-
= Se julgar necessário, façao
se fazer
(x3 — x2) · (y2 — y1) = (x2 — x1) · (y3 — y2) uns exemplos
levantamento com o obje-
do
x3y2 — x3y1 — x2y2 + x2y1 = x2y3 — x2y2 — x1y3 + x1y2 tivo de relembrar
conhecimento prévioalguns
dos
x3y2 — x3y1 — x2y2 + x2y1 — x2y3 + x2y2 + x1y3 — x1y2 = 0 conceitos.
estudantes sobre pontos
Multiplicando por -1, temos: DESENVOLVENDO
colineares. É possível
—x3y2 + x3y1 — x2y1 + x2y3— x1y3 + x1y2 = 0 Para
que elescomeçar, pode-se
não se lembrem
x1y2 + x3y1 + x2y3 — x3y2 — x1y3 — x2y1 = 0 fazer o levantamento
dessa palavra, então do
Essa última expressão pode ser escrita na forma de determinante: conhecimento prévio
explique que são pontos dos
estudantes sobre pontos
que estão alinhados em
Portanto, para três pontos distintos serem colineares, precisamos calcular: colineares.
uma É
mesma possível reta.
que
eles não se lembrem
Aproveite o momento des-
sa palavra, então explique
para relembrar o cálculo
que
do são pontos que estão
determinante utili-
alinhados
zando aem uma regramesma de
reta. Aproveite
Sarrus, pois oela momen-será
to para relembrar
usada para verificaro cálcu-a
lo do determinante
condição de alinhamento utili-
zando a regra de
de três pontos. Apresente Sarrus,
CONVERSANDO pois
a Ativela
idadserá
e 1 do usada para
Caderno
COM O verificar a condição
do Estudante e oriente de ali-
PROFESSOR nhamento
os de três
estudantes pontos. a
Apresente a questão
utilizarem proporção 1 do
de
Atividade 11:
QUESTÃO : Professor,
Professor, se
se julgar
julgar pertinente,
pertinente, circule pela sala de aula a fim Caderno do
triângulo paraEstudante
deduzir ea
de verificar aa resolução
resolução dos
dos alunos
alunos ee sanar
sanar as
as possíveis
possíveis dúvidas. É prová- condição de alinhamentoa
oriente os estudantes
vel que os estudantes tenham
tenham dificuldades
dificuldades em
em observar
observar que é possível es- utilizarem a proporção de
crever a expressão em forma de determinante. Auxilie-os nesse momento. triângulo para deduzir a
condição de alinhamento
8212 caderno
210 cadernodo
doprofessor
professor
220 | MATEMÁTICA
de três pontos. Provavel-

mente, alguns estudantes
não conseguirão notar
que é possível escrever
a expressão na forma de
determinante. Portanto,
sugerimos que circule D = - 27 + 4 + 16 – 9 + 24 – 8 = 0 Portanto, os pontos A, B e C são colineares.
pela sala a fim de sanar as
dificuldades deles e orien-
tá-los a como escrever em
forma de determinante.
As questões
Atividade2s e2 3e do3 Ca-do
Caderno
derno do Estudante
do Estudante tem
tem
como objetivo
como verificar
objetivo
se
verificar
o estudante se adquiriu
o estudante
o co- -2m – 2 – 2m + 14 = 0
adquiriu
nhecimento o conhecimento
da condição - 4m = - 12
m=3
da
de alinhamento
condição de três de Assim, os pontos (-2, -1), (0, 3) e (2, 7) pertencem a uma única reta.
alinhamento
pontos e se consegue de apli-
três
pontos
cá-lo em euma se determina-
consegue
aplicá-lo
da situação. Para em as ques-
uma
determinada
tões 4, 5 e 6 do situação.
Caderno
Para as Atividadsugerimos
do Estudante, es de 4 a
6 oriente
que do Caderno
os estudantes do
aEstudante, sugerimos
prestar atenção nosquedi-
oriente os
ferentes tiposestudantes
de equaçãoa
prestar
da reta eatenção
como cada nosuma di-
ferentes
delas tipos dePara
é obtida. equação
essas
da reta e como
questões, será cada uma
necessá-
delas
rio é obtida.aPara
relembrar essas
tangente
questões,
no será necessário
ciclo trigonométrico;
relembrar antes
portanto, a tangente
de os es-no
ciclo
tudantes trigonométrico;
resolverem as
portanto, antes
questões, de osque
sugerimos es-
tudantes
faça resolverem
um ciclo trigonomé- as
questões,
trico sugerimos
e relembre que
os valores
façatangente
da um ciclodos trigonomé-
ângulos
trico e relembre os
convencionais.
valores da tangente dos
ângulos convencionais.
CONVERSANDO
COM O FINALIZANDO
PROFESSOR
A finalização
finalizaçãopoderá
poderáserser
feitafeita
comcoma correção das questões
a correção das Atido vidCaderno
ades dodoCaderno
Estudante.
do
Atividade 3: Professor,
QUESTÃO Professor, Consideramos
Estudante. que essa etapa
Consideramos assumirá
que um papel
essa etapa importante
assumirá no processo
um papel de apren-
importante no
relembre que a tan-
relembre dizagem, pois
processo permitirá que ospois
de aprendizagem, estudantes
permitirásintetizem
que os seus conhecimentos.
estudantes sintetizemSolicite
seus
obtida divi-
gente é obtida divi- que alguns estudantes
conhecimentos. Solicitecompartilhem suas resoluções,
que alguns estudantes e, se possível,
compartilhem que vão até e,a
suas resoluções,
cateto oposto
dindo o cateto oposto lousa
se para fazer
possível, que avão
correção e explicar
até a lousa para afazer
resolução para eosexplicar
a correção demais.a Dessa forma,
resolução paraserá
os
pelo cateto
cateto adjacente.
adjacente. possível identificar
demais. os que será
Dessa forma, ainda possível
apresentam fragilidades
identificar os quanto aos objetos
que ainda de co-
apresentam
nhecimento tratados
fragilidades e planejar
quanto aos objetospossíveis estratégiastratados
de conhecimento em buscae de esclarecer
planejar essas
possíveis
dúvidas. em busca de esclarecer essas dúvidas.
estratégias
cadernodo
professor 211
MATEMÁTICA | 221
Cálculo do coeficiente angular: m = tg α = tg 135° = -1

Substituindo m = –1 e o ponto (1, –4) em y – y0 = m (x – x0)
y – (–4) = –1 (x – 1)
y + 4 = –x + 1 y = –x – 3 Portanto, a equação reduzida da reta é y = –x – 3.
Equação reduzida: y = –x – 3
Equação segmentária:
Equação reduzida: y = –x – 3
Equação geral:
Y = -x – 3 ⇒ x + y + 3 = 0
214 caderno
212
10 cadernodo
doprofessor
professor
222 | MATEMÁTICA
AULAS 5 E 6 –
Calculando o valor
do ângulo entre duas
retas
INICIANDO
os estudantes
orga-
nizados em duplas
organizados produ-
em duplas.
tivas, mas, uma
Promova em umdinâmica
período
remoto,
em que essa
todosorganização
se sintam
deve ser alterada
contemplardesenvolvidas.
atividades os estudantes
que as
Para estarão
Aulas vinculados
5 e 6, é
a você por meio
importante que de os algu-
estu-
ma plataforma.
dantes tenham sanadoPortanto,as
promova dúvidas
possíveis uma dinâmica
sobre os
que permita
conteúdos dasque aulastodos
an-
teriores, pois nestas com
as atividades
aulas desenvolvi-
serão trabalhados
das. Para
os as Aulas 5 e 6,
significados dosé
importante que
coeficientes da os estu-
equação
dantes
da retatenham
e osanado ânguloas
possíveis dúvidas
formado entre sobre os
duas
conteúdos
retas das aulas
no plano. an-
Espera-
teriores,
se que, pois
ao nestas aulas
final destas
serão trabalhados
aulas, os estudantes os sig-
nificados dos
saibam coeficienteso
diferenciar
da equação daangular
coeficiente reta e o ân-
do
gulo formado linear
coeficiente entre duase
retas no plano.
determinar Espera-se
o valor do
que, ao final
ângulo formado destasentre
au-
las, osretas.
duas estudantes saibam
diferenciar
DESENVOLVENDO o coeficiente
angular do coeficiente li-
Pode-se
near e determinarcomeçar o valor
explicando
do ângulo formado entre as
características
duas retas. do co-
eficiente angular (m) e do bre o conteúdo das aulas passadas de como calcular o coeficiente angular. Pergunte
DESENVOLVENDO
coeficiente linear (n) da aos estudantes se eles lembram onde localizar o coeficiente linear na reta desenhada
Pode-se
reta. começar Exploreexplican- as no plano, relembre que esse ponto é dado pelas coordenadas (0, n) e que, portanto,
do as características
características de docada
co- coeficiente linear é o ponto
o coeficiente ponto que
que intersecta
intersecta o eixo
eixo y.y.Após
Apósesse
essemomento,
momento,explore
exploreosos
eficiente
caso, paraangular
m (m) e do casos de ângulo formado por duas retasretas no
no plano
plano quando
quando elaselassão
sãocoincidentes
coincidentes eenão
não
coeficiente linear
> 0, m < 0 e m = 0. Relem-(n) da perpendiculares, ee quando
perpendiculares, quando uma
umadelas
delasééperpendicular
perpendicularao aoeixo
eixox.x.Ajude
Ajudeososestudantes
estudantesa
reta. Explore as caracterís- adeduzirem
deduziremasasfórmulas
fórmulasememcada
cadacaso
casoeecomente
comentequeque nãonão existe tangente de 90°, 90°, e,e,
ticas de cada caso, para m portanto, não é possível definir oo coeficiente
coeficiente angular
angular de de uma
uma reta
reta perpendicular
perpendicular ao ao
> 0, m < 0 e m = 0. Relem- eixo x. Com essas
essas orientações,
orientações,os
osestudantes
estudantespoderão
poderãoresponder
respondera atodas
todasasasAtquestões
ividades.
cadernodo
professor 213
11
MATEMÁTICA | 223
essas dúvidas.
Coeficiente angular:
Coeficiente linear: n = 1.
Cálculo do coeficiente angular: m = tg α → m = tg 45° → m = 1

Cálculo do coeficiente linear: Se m = 1 e a reta passa pelo ponto (3, 3), substituindo, na equação
reduzida, teremos: y = mx + n 3=1∙3+n n = 0.
Não é possível definir o coeficiente angular da reta que faz um ângulo de 90° com o eixo x, pois
tangente de 90° não existe.
FINALIZANDO
do Caderno do Estudante.
AFINALIZANDO
finalização poderá ser feita com a correção das Atividades do Caderno do
Estudante.
A finalizaçãoConsideramos
poderá ser feita quecomessa etapa das
a correção assumirá umdo Caderno
questões papel importante
do Estudante.no
processo de aprendizagem, pois permitirá que os estudantes
Consideramos que essa etapa assumirá um papel importante no processo de apren- sintetizem seus
conhecimentos. Solicite que
dizagem, pois permitirá que alguns estudantes
os estudantes compartilhem
sintetizem suas resoluçõesSolicite
seus conhecimentos. e, se
possível,
que alguns estudantes compartilhem suas resoluções e, se possível, que vão atéosa
que vão até a lousa para fazer a correção e explicar a resolução para
demais.
lousa para Dessa
fazerforma, será possível
a correção e explicaridentificar os que
a resolução paraainda apresentam
os demais. fragilidades
Dessa forma, será
quanto aos objetos de conhecimento tratados, a fim de planejar
possível identificar os que ainda apresentam fragilidades quanto aos objetospossíveis estratégias
de co-
em busca detratados,
nhecimento esclarecera essas
fim dedúvidas.
planejar possíveis estratégias em busca de esclarecer
216 caderno
214
12 cadernodo
doprofessor
professor
224 | MATEMÁTICA
y – 4 = 2(x – 5) → m1 = 2
y = –3x – 6 → m2 = –3
Logo:
cadernodo
professor 215
13
MATEMÁTICA | 225
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
AQUESTÃO
tividade 55:: Professor, co-
mente que quando não
x – 3 = 0 → x = 3, logo y = 0 e, portanto, m2 não define, pois essa reta é vertical ao eixo x. é possível
possível determinar
determinar
Temos que: o valor do ângulo, pelo
fato da tangente não ter
os valores convencionais.
E se uma tabela para
Portanto, consulta não for forne-
cida, o valor do ângulo
é escrito como arc tg.
AULAS 7 E 8 – Retas
paralelas ou
perpendiculares
entre si?
INICIANDO
Professor,
Sugerimossugerimosque que os
os estudantes sejamsejam
estudantes orga-
nizados em duplas
organizados produ-
em duplas.
tivas,
Promovamas, uma
em umdinâmica
período
remoto,
em que essatodosorganização
se sintam
deve ser alterada
que
Para estarão vinculados
essas atividades,
apropomos
você por umameioretomada
de algu-
ma
dos plataforma. Portanto,
principais conceitos
promova
tratados nouma dinâmica
decorrer desta
que permita
Sequência de que todos
Atividades.
Além disso, comé
as atividades desenvolvi-
interessante começar
CONVERSANDO das.
uma Para essas atividades,
conversa
COM O propomos
informandouma queretomada
eles es-
PROFESSOR dos principais
tudarão conceitos
as condições de
tratados no decorrer desta
AULAS 7 E 8:Professor, comente que o símbolo || significa que as retas são paralelas. Sequência de Atividades.
Professor, explore o caso de as retas serem distintas e verticais. Comente que as retas Além disso, é interessan-
são paralelas, mas que m1 e m2 não existem. te começar uma conversa
informando que eles es-
tudarão as condições de
218 caderno
216
14 cadernodo
doprofessor
professor
226 | MATEMÁTICA
paralelismos e perpen-
dicularidade entre duas
retas. Após essa breve
poderão realizar a leitura
das questões do Caderno
do Estudante.
DESENVOLVENDO
Com a leitura do Caderno,
os estudantes deverão ter
clareza de que, para res-
ponderem às questões,
eles precisarão identificar
o coeficiente angular das
retas para verificar se elas
são paralelas ou perpendi-
culares entre si. Explore a
demonstração para as con-
dições de paralelismo e as
condições de perpendicu-
laridade entre duas retas.
Aborde a nomenclatura
para representar quando
duas retas são paralelas e
quando são perpendicula-
res entre si. Retome o con-
ceito de seno, cosseno e
tangente no ciclo trigono-
métrico e transformações
trigonométricas, pois será
necessário para compre-
ender a demonstração das
fórmulas. Além disso, se
julgar necessário, retome r: – x – y + 2 → y = – x + 2 → m1 = – 1 e n1 = 2
o conceito
conceito dede cotangente
cotangente s: – x – y – 3 → y = – x – 3 → m2 = – 1 e n2 = – 3
como sendo oo inverso
inverso da da Portanto, m1 = m2 = – 1 → r e s são paralelas. Como n1 ≠ n2, as retas são paralelas distintas.
tangente, pois esse esse con-
con-
ceito será utilizado
utilizado para
para
deduzir a condição
condição de de
perpendicularidade entre entre
duas retas. ComCom essas
essas in-
in-
formações, os os estudantes
estudantes
poderão resolver todas todas asas ciosa de cada item e no compartilhamento das diferentes estratégias de resolução.
questões
Atividadesdo do Caderno
Cadernodo
Estudante.
do Estudante.Para o segundo
Para o CONVERSANDO
segundo
momento damomentoaula, os estu-da COM O
aula,
dantes deverão
os estudantes
se envol- PROFESSOR
ver
deverão
com asse questões
envolverde com4
aas6,Aque
tividsão
adeitens
s de 4daa AAP
6, que
e Professor, comente que o símbolo ⊥ significa que as retas são perpendiculares.
do
sãoSARESP.
itens daA correção
AAP e po- do
derá
SARESP.
focarAnacorreção
leitura aten-
po-
derá focar na leitura aten-
cadernodo
professor 217
15
MATEMÁTICA | 227
Portanto, ⟶ r e s são paralelas.
Como n1 = n2 = 2, as retas são paralelas coincidente.
a) r: y = 0,5x + 4 → m1 = 0,5
s: y = – 2x – 11 → m2 = – 2
m1 ∙ m2 = 0,5 ∙ (– 2) = – 1 Portanto, as retas r e s são perpendiculares.
b) t: y = 5x – 3 → m1 = 5
u: y = – 7,5x + 4,5 → m2 = – 7,5
m1 ∙ m2 = 5 ∙ (– 7,5) = – 37,5 ≠ – 1 Portanto, as retas t e u não são perpendiculares.
FINALIZANDO
Por fim, ressaltamos que esse encontro tem um importante papel quanto à verifica-
ção do desenvolvimento das habilidades assumidas para o trabalho com esta Sequ-
ência de Atividades. Nesse sentido, a partir das resoluções das questões propostas
para as Aulas 7 e 8, o encerramento das atividades deverá se articular no sentido de
sistematizar os conceitos estudados sobre ponto e reta. Destacamos a relevância do
envolvimento ativo dos estudantes nesses momentos.
220 caderno
218
16 cadernodo
doprofessor
professor
228 | MATEMÁTICA
Sabe-se que um dos pontos pertencentes a reta é (2, 3). Onde intersecta o eixo y é o valor do
coeficiente linear (n), logo o ponto de intersecção é (0, – 1). Portanto, n = – 1.
Calculando o valor do coeficiente angular (m):
Logo, a equação da reta é y = 2x – 1
Dado m = 3, tem-se que:
Portanto, a equação da reta é y = 3x – 1
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Professor, para a resolução desta questão, pergunte aos estudantes quais são as carac-
terísticas de um paralelogramo.
cadernodo
professor 219
17
MATEMÁTICA | 229
De acordo com o enunciado M(a,a), A(2,6), B(0,a) e C(c,0). Além disso, os pontos M, N e O são
pontos médios.
Cálculo das coordenadas de M, ponto médio do segmento AC:
a=3
c=4
Portanto, M(3, 3), B(0, 3) e C(4, 0).

Cálculo das coordenadas de N, ponto médio do segmento BC:
Cálculo das coordenadas de O, ponto médio do segmento AB:
Cálculo do coeficiente angular (m1) do segmento MN:

222
220
18 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
230 | MATEMÁTICA
Cálculo do coeficiente angular (m2) do segmento BO:
Cálculo do coeficiente angular (m3) do segmento BN:
Cálculo do coeficiente angular (m4) do segmento OM:
Observando os quatro últimos cálculos, tem-se que:

m1 = m2 ⇒ P
m3 = m4 ⇒ P
Até aqui, sabe-se que BOMN é um quadrilátero com os lados opostos paralelos.
Para saber se é um paralelogramo, vamos calcular as seguintes distâncias:
A partir dos cálculos das distâncias entre os pontos, tem-se que:

dMN = dBO e dBN = dOM
Logo, é possível concluir que o quadrilátero BOMN é um paralelogramo.
COORDENADORIA PEDAGÓGICA Isadora Lutterbach Ferreira Guimaraes
Viviane Pedroso Domingues Cardoso Tatiane Valéria Rogério de Carvalho
Giovanna Ferreira Reggio
DIRETORA DO DEPARTAMENTO DE Lílian Schifnagel Avrichir
DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E DE GESTÃO Marlon Marcelo
PEDAGÓGICA Veridiana Rodrigues Silva Santana
Valéria Tarantello de Georgel
Revisão de língua
DIRETORA DO CENTRO DE ENSINO MÉDIO – CEM Aleksandro Nunes
Ana Joaquina Simões Sallares de Mattos Alexandre Napoli
Carvalho Aline Lopes Ohkawa
Rodrigo Luiz Pakulski Vianna
ASSESSORIA TÉCNICA Romina Harrison
Aline Navarro Vozes da Educação
Barbara Tiemi Aga Lima
Cassia Vassi Beluche Projeto Gráfico e Diagramação
Deisy Christine Boscaratto André Coruja
Isabel Gomes Ferreira Sâmella Arruda
Isaque Mitsuo Kobayashi Alice Brito
Silvana Aparecida de Oliveira Navia Amanda Pontes
Ana Gabriella Carvalho
EQUIPE CURRICULAR DE MATEMÁTICA - Cristall Hannah Boaventura
ENSINO MÉDIO Emano Luna
Ana Gomes de Almeida Julliana Oliveira
Otávio Yoshio Yamanaka Kamilly Lourdes
Sandra Pereira Lopes Lucas Nóbrega
Perazzo Freire
EQUIPE DE ELABORAÇÃO Rayane Patrício
Raph Gomes Alves Wellington Costa
Abadia de Lourdes Cunha
Eliel Constantino da Silva Suporte a imagem
José Cícero dos Santos Lays da Silva Amaro
Luciana Vieira Andrade Otávio Coutinho
Sirlene Neves de Andrade
Elisa Rodrigues Alves
PROGRAMA DE ENFRENTAMENTO À VIOLÊNCIA
CONTRA MENINAS E MULHERES DA REDE ESTADUAL DE SÃO PAULO
NÃO SE ESQUEÇA!
Buscamos uma escola cada vez mais acolhedora para todas as pessoas. Caso você vivencie
ou tenha conhecimento sobre um caso de violência, denuncie.
ONDE DENUNCIAR?
– Você pode denunciar, sem sair de casa, fazendo um Boletim de Ocorrência na internet, no
site: https://www.delegaciaeletronica.policiacivil.sp.gov.br.
– Busque uma Delegacia de Polícia comum ou uma Delegacia de Defesa da Mulher (DDM).
Encontre a DDM mais próxima de você no site
http://www.ssp.sp.gov.br/servicos/mapaTelefones.aspx.
– Ligue 180: você pode ligar nesse número - é gratuito e anônimo - para denunciar um caso
de violência contra mulher e pedir orientações sobre onde buscar ajuda.
– Acesse o site do SOS Mulher pelo endereço https://www.sosmulher.sp.gov.br/
e baixe o aplicativo.
– Ligue 190: esse é o número da Polícia Militar. Caso você ou alguém esteja em perigo, ligue
imediatamente para esse número e informe o endereço onde a vítima se encontra.
– Disque 100: nesse número você pode denunciar e pedir ajuda em casos de violência contra
crianças e adolescentes, é gratuito, funciona 24 horas por dia e a denúncia pode ser
anônima.

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APRENDER

1ª série – Ensino Médio – Material Aprender Sempre - 2022

Algumas atividades dessas habilidades encontram-se no Caderno do 9º ano:

1º ANO - SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 4

AULA/DURAÇÃO TEMA DA AULA

1 e 2/90 min Porcentagem: relação entre duas grandezas.

3 e 4/90 min Porcentagem e acréscimos.

5 e 6/90 min Porcentagem e decréscimos.

7 e 8/90 min Situações – problema envolvendo acréscimos e decréscimos.

SRQGDP ¢V TXHVW·HV

Resposta: Água, luz e internet:

Resposta: Sim, elas representam “a décima parte”.

5HVSRVWD&RPR/DXUDJDVWDGRVHXVDO£ULR RX V¥RQHFHVV£ULDVSDUWHVHPHLD RXVHMD

5HVSRVWD[  [

1D Atividade 2 2 HOHV GH-

490 ( 1 - 0,30) 700 x· 0,7 = 490

78 x· 0,35 = 27,30 50,7 ( 1 - 0,35) 78 x· 0,65 = 50,7

52 x· 0,65 = 33,80 18,20 ( 1 - 0,35) 52 x· 0,65 = 33,80

3410 x· 0,10 = 341

Cálculo da margem de lucro

1º ANO - SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 5

AULA/DURAÇÃO TEMA DA AULA

1 e 2/90 min O triângulo retângulo e seus elementos

3 e 4/90 min Ralações métricas no triângulo retângulo

5 e 6/90 min Teorema de Pitágoras

7 e 8/90 min Aplicação do Teorema de Pitágoras

51,34º51,34º 90º 90º 38,66º38,66º 10 10 12,8112,81 8 8

51,34º51,34º 38,66º38,66º 90º 90º

30,96º 59,04º 90º 6 10 11,66

O lado f com f11,66.

A razão entre a medida da altura relativa à hipotenusa h e a medida do cateto n do triângulo

Resposta: considerando o plano cartesiano, o cateto ou lado AC mede 4 unidades.

Resposta: espera-se que o estudante responda BC ² = AB)² + (AC)², ou a área do quadrado

1D Atividade 2 2 TXH FRQ-

Resposta: Usando o Teorema de Pitágoras, temos:

Resposta: De acordo com os dados anteriores, temos a altura do muro igual

Resposta: Usando o Teorema de Pitágoras, temos:

Resposta: Espera-se que o estudante descreva os procedimentos de resolução e avalie o

1º ANO - SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 6

AULA/DURAÇÃO TEMA DA AULA

1 e 2/90 min Diferentes registros de representação para equação do 1º grau.

Resolver situação-problema que envolve sistema de equações do 1º grau e representar a solução no

Resposta: Sim, pois substituindo na equação 2x + 3y = 30 o x da equação por 9 e o y por 4, temos

Resposta: Não, pois substituindo na equação 2x + 3y = 30 o x da equação por 4 e o y por 9, temos

Resposta: Substituindo x pelo número 3 na equação 2x+3y=30, temos:

Resposta: Substituindo o valor de y pelo número 2 na equação 2x+3y=30, temos:

{ { x+y= x+ 6y=6 elaborem um texto

TXH TXHLUDP VH DSURIXQ-

2ª série – Ensino Médio – Material Aprender Sempre - 2022

(EF08MA22) Calcular a probabilidade de

Polígonos regulares e suas caracte- (EM13MAT505) Resolver problemas sobre

2ª SÉRIE - SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 4

AULA/TEMPO TEMA DA AULA

1 e 2/ 90 min Quadriláteros em contextos.

3 e 4/ 90 min Entre triângulos e quadriláteros.

5 e 6/ 90 min Círculos e circunferências.

7 e 8/ 90 min Áreas para determinar medidas em terrenos.

conversa inicial, inicial,

O cálculo da área da região destacada pode ser feito

�!"#$%&"'" = 40 % 22 − 18 % 16 = 880 − 288 = 592 �(

A área total hachurada pode ser obtida somando-se a área

para fins didáticos.

A área total dessa figura pode ser encontrada somando-se as áreas do

SRQGDP ¢V TXHVW·HV

5HVSRVWD&RPR/DXUDJDVWDGRVHXVDO£ULR RX V¥RQHFHVV£ULDVSDUWHVHPHLD RXVHMD

5HVSRVWD[ [

1D Atividade 2 2 HOHV GH-

Resposta: espera-se que o estudante respondaBC² = AB)² + (AC)², ou a área do quadrado

1D Atividade 2 2 TXH FRQ-