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Objetivos

Reconhecer o planejamento como uma ao pedaggica


essencial ao processo de ensino, superando sua concepo
mecnica e burocrtica no contexto do trabalho docente.

Contedo
A temtica refere-se ao estudo do planejamento como
processo primordial para a organizao das situaes do
ensino e da aprendizagem.

UNIDADE 2

PLANEJAMENTO
ESCOLAR:
CONCEITUAO,
IMPORTNCIA E
ELABORAO

UNIDADE 2
Disciplina de Ncleo Comum

1 Introduo
Na Unidade I, voc estudou o histrico e a conceituao de Didtica. Trocou
idias a respeito do processo de ensino, viu como a Didtica tem influenciado as
experincias histricas da educao e da escolarizao. Voc conheceu tambm vrios
educadores que contriburam para que a Didtica ocupasse seu lugar no processo de
ensino-aprendizagem.
Nesta unidade, voc entender o planejamento como uma ao pedaggica
essencial ao processo de ensino, superando sua concepo mecnica e burocrtica no
contexto do trabalho docente.

PARA voc REFLETIR:


O que planejar? O que
realizar um planejamento?

A partir desse momento, vamos trocar idias sobre como planejar o ensino. Voc
ter um texto para leitura, no qual aparecero diversas atividades de reflexo pessoal que
voc poder socializar na Lista, fax, correio ou telefone.

2 Planejamento: conceituao e importncia


Definindo planejamento
Vejamos duas definies:
Ato ou efeito de planejar. Trabalho de preparao para qualquer
empreendimento, segundo roteiro e mtodos determinados. Processo que
leva ao estabelecimento de um conjunto coordenado de aes, visando
consecuo de determinados objetivos (Dicionrio Aurlio).

ATENO!
Convidamos voc a dedicar
um pouco de seu tempo
na leitura desse texto.
Trata-se de um relato
significativo, transcrito que
se fosse resumido ou em
parte no traduziria o clima
pedaggico oculto nas
entrelinhas que os autores
quiseram transmitir.

O planejamento escolar uma tarefa docente que inclui tanto a previso


das atividades didticas em termos de sua organizao e coordenao em
face dos objetivos propostos, quanto sua reviso e adequao no decorrer
do processo de ensino. O planejamento um meio para se programar
as aes docentes, mas tambm um momento de pesquisa e reflexo
intimamente ligado avaliao (LIBNEO, 1994, p. 221).

Antes de iniciarmos a discusso a respeito de planejamento, vamos ler um texto


de Romo e Padilha, da Srie de Estudos do Ministrio da Educao: Construindo a Escola
Cidad: Projeto Poltico Pedaggico1 (Brasil, 1998, p. 53-55):
Incio do ano letivo. Dia de reencontros explosivos, de abraos metericos.
Uma atmosfera cor-de-rosa entre docentes e equipe diretiva, antigos
companheiros de trabalho.
Professoras e professores, recm-ingressantes, tambm participam da
confraternizao. Por outro lado, olhares curiosos, cautelosos, alguma
aproximao, alguma retrao, mas, de qualquer maneira, um clima de
alegria. Vai comear a primeira reunio de um novo trabalho educativo.
Educar uma luta constante, um novo recomear, todos concordam.
A diretora da escola exercita sua pontualidade. O coordenador pedaggico
convida os presentes, com sua voz grave, a se encaminharem para uma
sala de aula onde a reunio se realizar. Uma professora chega atrasada
na ponta dos ps, observada carinhosamente por seus colegas.

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Todos ocupam seus lugares e as boas vindas so oferecidas pela diretora,


que logo em seguida declara abertos os trabalhos. O tema da reunio
administrativa e pedaggica ... planejamento e organizao do
trabalho da escola.
O coordenador pedaggico passa a falar, calmamente, sobre as prximas
tarefas. Informa que os planos de ensino devero ser providenciados pela
equipe docente e entregues ao final de trs dias de reunies, aps o que,
imediatamente, as aulas tero incio.
Lembra que os mesmos devero ser elaborados em fina consonncia
com o Plano Diretor da Escola e com os Planos de Curso j definido nos
anos anteriores. Acrescenta que estes, por sua vez, foram elaborados por
especialistas da escola dentro dos padres cientficos e tcnicos exigidos
pela Secretaria da Educao e esto perfeitamente de acordo com os
Planos Nacional e Estadual de Educao, como deveria ser.
Em seguida, passa a palavra senhora diretora, que fala um pouco sobre
a organizao da escola, dedicando-se mais parte administrativa.
Ela distribui uma pauta mimeografada, com os itens que estaro sendo
discutidos: entrega de documentos; pontualidade dos professores na
entrada e sada; novo cdigo disciplinar para os alunos, definido pela
equipe diretiva durante as frias dos professores; elaborao de horrio
de aulas; novas regras para utilizao da cantina; novos horrios de
intervalos; lista de alunos das novas turmas; crachs para as primeiras
sries, entre outros.
Agora, o coordenador pedaggico d incio a uma dinmica de grupo.
Solicita a formao de equipes, de acordo com suas disciplinas. Distribui
uma papeleta para cada uma delas, por meio da qual orienta cada grupo
para que se rena por meia hora e em seguida apresente aos demais
grupos alguns objetivos especficos de suas disciplinas para o ano letivo.
O tempo acaba no sendo suficiente. Aps quase uma hora, o coordenador
pedaggico anuncia o incio das exposies. Nota-se no recinto um
amargo sentimento, como se o encantamento inicial tivesse se evaporado
subitamente e dado lugar a um ar de constrangimento, tal o silncio que
toma conta do ambiente.
Professoras e professores que se mostravam confusos e aparentemente
desanimados diante das palavras planos, planejamentos, normas e prazos,
agora ilhados em suas definies. Sem escolha, cada representante de
grupo l os objetivos especficos aos quais chegara sua equipe, o que no
consegue provocar reaes nos companheiros.
Terminada a dinmica e estourado o tempo da reunio na parte da manh,
transfere-se para o perodo da tarde o incio da elaborao do planejamento.
Para tanto, como informa a diretora, os professores disporo de novos
livros didticos enviados pelas editoras, a partir dos quais podero adaptar
seus planos de ensino dos anos anteriores.
Assim comeava a tarefa de planejar naquela escola e naquele ano, que
a todos lembrava experincias burocrticas de anos anteriores nada
compensadoras.

A situao descrita acontece em muitas de nossas escolas, configurando-se


como a semana de elaborao dos planejamentos.
Segundo Romo e Padilha (1998, 53-55), ao pensar o desenvolvimento de um
planejamento na escola, precisamos estar atentos questo da cidadania1.

Cidadania refere-se segundo


Romo e Padilha (1998, p. 57),
ao exerccio pleno e democrtico,
por parte da sociedade, de seus
direitos e deveres.

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Quando pensamos em planejar a educao, necessrio que esse exerccio


venha acompanhado de reflexo sobre como realizar e organizar o trabalho escolar.
Isso significa:
incorporar de frente os problemas da escola em que trabalhamos e do contexto
do sistema educacional;
assumir tambm a escola como instncia social, com o compromisso de gerar
aprendizagens e formar cidados.
Quando nos propomos a realizar e pensar o planejamento, formalizando-o em:
plano da escola/plano gestor, plano de ensino (ver sugesto de modelo na pgina 17 do
caderno de contedo) e plano de aula, significa que precisamos exercer uma atividade
engajada, intencional, cientfica, de carter poltico e ideolgico e isento de neutralidade.
Estas palavras nos reportam a uma grande discusso de Paolo Nosella a respeito
do compromisso poltico do professor e de Guiomar Namo de Mello, quando fala da
competncia tcnica ao compromisso poltico (1983/1982 respectivamente).
[...] a competncia profissional diz respeito ao domnio adequado do
saber escolar a ser transmitido, juntamente com a habilidade de organizar
e transmitir esse saber de modo a garantir que ele seja efetivamente
apropriado pelo aluno.
Em segundo lugar, uma viso relativamente integrada e articulada dos
aspectos relevantes mais imediatos de sua prpria prtica, ou seja, um
entendimento das mltiplas relaes entre os vrios aspectos da escola,
desde a organizao dos perodos de aula, passando por critrios de
matrcula e agrupamentos da classe, at o currculo e os mtodos de
ensino.
Em terceiro lugar, uma compreenso das relaes entre o preparo tcnico
que recebeu, a organizao da escola e os resultados de sua ao.
Em quarto lugar, uma compreenso mais ampla das relaes entre a
escola e a sociedade, que passaria necessariamente pela questo de suas
condies de trabalho e remunerao (MELLO, 1982, p. 43).

Quanto ao compromisso poltico, Mello (1982, p. 45) afirma que:


ATENO!
Importante: a competncia
tcnica inicia o processo
de sua transformao em
vontade poltica. Pense
nisso...

[...] quando adquire competncia o professor ganha tambm condies


de perceber, dentro da escola, os obstculos que se opem sua atuao
competente. assim que a competncia tcnica inicia o processo de sua
transformao em vontade poltica.
Por esse caminho o professor vai desenvolvendo sua conscincia real em direo
conscincia possvel e ganha condio de passar do sentido poltico em si para
o sentido poltico para si de sua ao pedaggica.
A vontade poltica permite que aquele sentido poltico da prtica docente se
explicite ao professor e passe a ser, para ele tambm, uma forma de agir
politicamente: diminuio do fracasso escolar e da excluso, por meio de
estratgias adequadas para garantir o acesso ao maior nmero de crianas na
escola e sua permanncia nela, pelo maior tempo possvel.
[...] o saber-fazer constitui uma das necessidades imediatas para a
imagem profissional do professor, para uma percepo mais crtica e menos
assistencialista do valor de seu trabalho (NOSELLA, 1983, p. 146).

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Importncia do planejamento
Em nossa prtica pedaggica atual, o processo de planejamento tem sido objeto
de inmeros questionamentos quanto sua validade como instrumento de melhoria
qualitativa do trabalho do professor.
O planejamento tem sido geralmente concebido como uma tcnica especializada,
cujo objetivo seria o de levar a bom termo o desenvolvimento de uma instituio ou de um
municpio, estado, regio ou pas.
Apesar desse fato pertencente ao ato de planejar, a prtica do planejamento
em nosso pas, especialmente na educao, tem sido conduzida como se fosse uma
atividade neutra, sem comprometimento. s vezes, o planejamento apresentado e
desenvolvido como se fosse um modo de definir a aplicao tcnica para obter resultados,
no importando a que preo ou para quem.
Planejar ou burocratizar?
O ato de planejar no s tcnica. Alm dessa dimenso ele
fundamentalmente:
a instncia de decises polticas (pensar), capazes de consolidar e dinamizar
aes que venham ao encontro dos interesses de uma coletividade;
o resultado de decises polticas de indivduos e/ou o conjunto destes, as
quais sero implementadas por meio de aes pedaggicas (o nosso fazer) no
mbito educacional.
O planejamento no uma tarefa neutra, mas ideologicamente comprometida
com os fins pretendidos por aquele grupo ou instituio.
Isso significa dizer que o planejamento:
um processo constitudo de vrios atores que compem esse planejar;
uma atividade que subsidia o ser humano no encaminhamento de suas aes
e na obteno de resultados desejados.
Ao tratarmos de planejamento em uma escola, os seguintes aspectos devem
ser considerados:
o coletivo de indivduos que desempenham inmeras atividades, as quais por
natureza prpria requerem um processo de planejamento que possibilite a
participao efetiva desse conjunto de pessoas, que a princpio deve tomar
decises pertinentes aos fins a que se prope uma instituio educacional;
o planejamento como uma ferramenta viabilizadora de um processo que
contribua para o desenvolvimento de todos aqueles que estejam direta ou
indiretamente vinculados educao;
os inmeros desafios a enfrentar quando falamos de processo de planejamento
como um procedimento viabilizador de um direito pblico que a educao.
No contexto educacional, tem havido certa confuso entre o processo de
planejamento e os documentos (plano, programa ou projeto) decorrentes desse processo.
Tal situao tem levado os profissionais da educao a encararem o planejamento como
algo que mais atrapalha do que ajuda na inovao do ensino e da aprendizagem.

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Para voc REFLETIR:


O que a escola vem
praticando: o planejamento
ou o burocratizamento?

ATENO!
Registre suas reflexes no
Bloco de Anotaes ou no
caderno, elas sero teis
para a elaborao de seu
Trabalho de Concluso de
Curso (TCC).

INFORMAO:
Um dos aspectos mais
preocupantes quando
refletimos sobre a escola
a constatao de que,
hoje, ela est sem objetivos
(ALVES, R., 2000, p. 22).

Essa prtica intencional de separar os que pensam dos que fazem resultou
lamentavelmente, no burocratizamento em todas as instncias de planejamento, em
especial, nas escolas. Tal prtica tem reforado a parte meramente tcnica do planejamento,
o que leva os profissionais da educao a um ativismo alucinante, cegando-os daquilo de
criativo da arte de planejar.

O planejamento deve tornar-se uma articulao dinmica e coletiva entre o


fazer, o refletir e o sentir, tornado-se um forte aliado contra o ativismo que freqentemente
toma conta do cotidiano escolar e que em alguns casos pode transformar os profissionais
da educao em mquinas, nos momentos em que ministram aulas ou executam tarefas
administrativas, s vezes sem conscincia do significado dessas aes.
A concepo de planejamento como processo ajuda-nos a recuperar sua
importncia, revestindo-o de uma funo pedaggica no momento do processo de discusso,
sistematizao, apropriao de instrumentos e procedimentos terico-metodolgicos, que,
formalizados em documentos, garantam a continuidade do processo no mbito escolar,
visando a avanos necessrios sociedade que pretendemos ajudar a construir.
necessrio que comecemos a introjetar a real importncia do processo de
planejamento conduzido por aqueles que efetivamente constituem o coletivo de indivduos
que pensam e fazem acontecer o ensino e a aprendizagem na escola.

Agindo dessa forma, com certeza estaremos dando a nossa contribuio para
a consolidao de novas formas de organizao do trabalho na escola. Assim, todos
(professores, alunos, diretor, coordenador, enfim toda comunidade escolar) tero mais
interesse pela concretizao das propostas.
Propostas oriundas de um processo com caractersticas participativas tm
maiores condies de avanar de forma planejada, articulada e sistemtica, porque
provavelmente teremos mais indivduos motivados a contribuir com a consecuo dos
objetivos.

3 Conversando a respeito do planejamento


A vivncia do cotidiano escolar tem evidenciado situaes bastante questionveis
nesse sentido:
a) Os objetivos educacionais propostos nos currculos dos cursos apresentam-se
confusos e desvinculados da realidade social e cultural de nossos alunos.
b) Os contedos a serem trabalhados, por sua vez, so definidos de forma
autoritria, pois os professores, acabam por no participar dessa tarefa
(LOPES, 1995).
c) Os recursos que dispomos para o desenvolvimento de nossa prtica
pedaggica, muitas vezes so considerados meros instrumentos de ilustrao
das aulas, reduzindo-se a equipamentos, muitas vezes incoerentes com os
objetivos e contedos estudados.
d) A metodologia usada pelo educador caracterizada pela prevalncia
de atividades transmissoras de conhecimentos, com pouco espao para
discusses e anlise dos contedos. Assim, o aluno continua passivo, pois seu
pensamento criativo mais bloqueado que estimulado.

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e) A avaliao do rendimento escolar, resume-se no ritual de provas peridicas


nas quais so verificadas as quantidades de contedos assimilados.
Nesse contexto, o planejamento do ensino acontece, mas desvinculado da
realidade social, caracterizado como uma ao mecnica e burocrtica do professor, pouco
contribuindo para a qualidade da prxis pedaggica.
[...] no meio escolar, quando se faz referncia a planejamento do ensino,
a idia que passa aquela que identifica o processo atravs do qual so
definidos os objetivos, os contedos programticos, os procedimentos de
ensino, os recursos didticos, a sistemtica de avaliao da aprendizagem,
bem como a bibliografia bsica a ser consultada no decorrer do curso,
srie ou disciplina de estudo. Com efeito, este o padro de planejamento
adotado pela grande maioria dos professores e que, em nome da eficincia
do ensino disseminada pela concepo tecnicista de educao, passou a
ser valorizado apenas em sua dimenso tcnica (LOPES, 1995, p. 42).

Isso no significa que devemos deixar de utilizar este tipo de esquema ou outros
determinados pelas escolas ou secretaria da educao.
O importante nesse processo a articulao dos componentes do plano de
ensino com o todo social, ao contrrio deste tipo de ao, a concepo de planejamento
acaba por tornar incapaz a dinmica e, alm disso, dificultar a prtica didtica.
No momento cabe-nos extrapolar a simples tarefa de elaborar um documento
contendo apenas os elementos tecnicamente estabelecidos.
Considerando o encaminhamento de um planejamento que supere a dimenso
tcnica, as atividades educativas deveriam ser planejadas tendo como ponto de referncia
a problemtica sociocultural, econmica e poltica do contexto escolar em que a escola
est inserida. Assim, trabalhamos visando transformao da sociedade de classes, no
sentido de torn-la mais justa e igualitria.

INFORMAO:
Um planejamento dirigido
para uma ao pedaggica
transformadora possibilitar
ao professor:
maior segurana para lidar
com a relao educativa
que ocorre na sala de aula e
em toda a escola;
efetivar um trabalho
integrado ao concreto de
nossos educandos.

Lopes (1995) sugere-nos os princpios do planejamento participativo, forma de


trabalho comunitrio, que se caracteriza pela integrao de todos os setores da atividade
humana, em uma ao globalizante, visando soluo de problemas comuns.
No contexto escolar, o planejamento participativo caracteriza-se:
Pela busca da integrao efetiva entre a escola e a realidade social, ressaltando
a relao teoria e prtica.
Pela participao da comunidade escolar: professores, alunos, especialistas e
demais pessoas envolvidas neste processo, que seria o ponto essencial para
a produo do conhecimento.
Observe as fases do Planejamento (LOPES, 1995, p. 45-52):
Fase 1 Estudo real da escola em suas relaes com o contexto social em que
se insere. O estudo dever ser feito de forma global, analisando as circunstncias
socioculturais, econmicas e polticas dos diferentes nveis presentes nas
relaes escola e sociedade (universo sociocultural dos alunos, seus interesses
e suas necessidades, identificar o que j conhecem, o que aspiram e como
vivem). O resultado desse primeiro momento do planejamento participativo
seria um diagnstico sincero da realidade concreta do aluno, elaborado de
forma consciente e comprometida com seus interesses e necessidades.

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INFORMAO:
importante no perder
de vista que um processo
transformador no poder
deixar se conduzir por
objetivos que explicitem
somente a aquisio de
conhecimentos.

Fase 2 Aps a primeira fase, devemos proceder organizao do trabalho


didtico. A definio dos objetivos a serem perseguidos, a sistematizao do
contedo programtico e a seleo dos procedimentos de ensino a serem
utilizados, estas so as aes bsicas dessa segunda fase.

Na definio dos objetivos, portanto, ser essencial a especificao dos


diferentes nveis de aprendizagem a serem atingidos: a aquisio, a
reelaborao dos conhecimentos aprendidos e a produo de novos. Assim,
os objetivos devero expressar aes, tais como reflexo crtica, a curiosidade
cientfica, a investigao e a criatividade (Unidade III).
Em relao aos contedos a serem estudados (Unidade IV), como so parte
integrante do currculo escolar previamente estruturado (por exemplo,
PCNs, Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, ou Diretrizes
do Ensino Mdio), devero passar por uma anlise crtica com vistas
identificao do que representa o essencial e do que representa o secundrio
a ser aprendido.
Para efetivarmos essa distino (essencial e secundrio), devemos olhar a
realidade concreta dos alunos, a partir da qual o saber sistemtico poder
ser selecionado com o objetivo de funcionar como meio de compreenso
crtica dessa realidade. A organizao do chamado contedo programtico
far-se- considerando-se primeiramente os objetivos propostos em termos de
aquisio, reelaborao e produo de conhecimentos, ou seja, expressos em
capacidades a serem desenvolvidas.
Sintetizando: os objetivos precisam ser estabelecidos anteriormente aos
contedos, assim, tornamos o processo de ensino e o processo de aprendizagem
direcionados s necessidades de nossos alunos e no na simples transmisso
de contedos com fim em si mesmos.
Fase 3 A terceira etapa seria a articulao dos procedimentos que devero
ser concretizados. Tais procedimentos devem ser relacionados de forma a
atenderem aos diferentes nveis de aprendizagem desejados, bem como,
natureza da matria de ensino proposta.

A tarefa do professor nesse momento ser articular uma metodologia de ensino


que se concretize pela variedade de atividades estimuladoras da criatividade
dos alunos. Nessa etapa a participao dos alunos muito enriquecedora.
Descobrir suas expectativas, saber por que esto na escola, qual seu projeto
de vida, estas so questes que levaro ao entendimento do aluno, ajudandoo na compreenso da linguagem, de suas dificuldades, do que aspiram.
ATENO!
Devemos nos preocupar
mais com a qualidade da
reelaborao e produo de
conhecimentos apreendidos
por cada aluno, tendo como
ponto de partida a matria
estudada, do que com a
verificao da quantidade de
contedos aprendidos.

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Fase 4 O passo seguinte a sistematizao do processo de avaliao da


aprendizagem. A avaliao nessa concepo de planejamento no poder ter o
sentido de processo classificatrio dos resultados de ensino.

Num processo educativo em que a metodologia de ensino privilegia a


criatividade dos alunos, a avaliao ter o carter de acompanhamento, em
um julgamento conjunto de professores e alunos.
Sintetizando: precisamos ter a idia de que a caracterizao de momentos
e etapas no planejamento no ensino no dever ser entendida como o
desenvolvimento de partes distintas e estanques, pois no podemos enquadrar
uma ao de natureza contnua, dinmica e global. Para que isso acontea,
necessrio que em nossas escolas convivam pessoas comprometidas
com a postura poltica a fim de que um processo transformador possa ser
desenvolvido.

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No contexto de planejamento participativo2, impossvel a convivncia de


um discurso de participao com uma prtica de diviso e da competio.
A relao cooperativa deve ser preservada para que:
o planejamento seja levado em considerao participao de todos os
elementos envolvidos no processo de ensino;
a unidade entre a teoria e a prtica seja alcanada;
a realidade concreta (escola, aluno, sociedade) seja o ponto de partida do
planejamento;
os fins mais amplos da educao sejam atingidos.

4 Plano de ensino
O plano de ensino representa o trabalho de previso de todas as atividades
de uma determinada disciplina, desenvolvidas durante um curso. Essa
previso pode ser anual, mensal ou semanal, conforme a durao do curso.
Deve ser elaborado em conjunto com todo o pessoal envolvido no processo
ensino-aprendizagem, aps o conhecimento do aluno e do contexto social
e escolar, (VALE, 1995, p. 112).
Plano de ensino , pois, um documento elaborado pelo(s) docente(s),
contendo a(s) sua(s) proposta(s) de trabalho, numa rea e/ou disciplina
especfica. O plano de ensino deve ser percebido como um instrumento
orientador do trabalho docente, tendo-se a certeza e a clareza de que
a competncia pedaggico-poltica do educador escolar deve ser mais
abrangente do que aquilo que est registrado no seu plano (cf. FUSARI,
1991, p. 44-53).

Os itens do plano de ensino variam conforme a escola, mas, por exemplo, poder
conter os seguintes elementos:

nome da escola;

Planejamento participativo
parte integrante da
metodologia da pesquisa
participante, forma de trabalho
caracterstica dos movimentos de
educao popular.
Um maior aprofundamento
desse tema poder ser obtido na
vasta bibliografia existente sobre
pesquisa participante.
Quanto ao planejamento
participativo aplicado educao,
a descrio de uma experincia
nesse caso poder ser analisada
em VIANNA, I. Planejamento
participativo na escola. So Paulo:
EPU, 1986.

PARA VOC REFLETIR:


No podemos encarar
a educao como uma
atividade neutra. O
planejamento participativo
permite a realizao de um
trabalho problematizador
e participante, no sentido
de encaminhar o aluno
para a reelaborao dos
contedos escolares do
saber sistematizado, com
vistas na produo de novos
conhecimentos.

ATENO!
Registre suas reflexes pois
elas sero teis para o seu
TCC.

ano letivo;
srie;
disciplina ou rea de conhecimento;
objetivos gerais da etapa de ensino (Ensino Fundamental de 1a a 4a; ou 5a
a 8a, ou Ensino Mdio);
objetivos especficos da srie;
contedos (conceituais, procedimentais, atitudinais);
estratgias;
recursos (materiais);
avaliao.
Veja no quadro, a seguir, uma sugesto de formalizao de um plano de
ensino.

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Escola:
Ano do Ciclo (Pblico Alvo - Para quem?)
rea

Objetivos
(Para qu?)

Contedo (O
qu?)

Recursos
(Seleo de
Recursos
Materiais)

Durao
(Cronograma
de Trabalho)

Lngua

Tipo e Instrumento
de Avaliao
(Como definir
os avanos?)

Portuguesa;
Matemtica;
Cincias
Naturais;
Histria;
Geografia;
Arte;
Educao;
Lngua
Estrangeira
(Ensino 1 a
3 srie)
reas:
Linguagem,
Cdigos e
suas
Tecnologias;
Cincias da
Natureza,
Matemtica e
suas
Tecnologias
Humanas
e suas Tecnologias

O fundamental no decidir se o plano ser redigido no formulrio x ou y, mas


assumir que a ao pedaggica necessita de um mnimo de preparo, mesmo
tendo o livro didtico como um dos instrumentos comunicacionais no trabalho
escolar em sala de aula (FUSARI, Revista Idias, n. 8, p. 46).
Plano de aula: Plano de aula caracteriza-se pela previso mais detalhada das
realizaes dirias, buscando a ao e dinamizao da proposta global do plano
de ensino.
Segundo Vale (1995), cada professor poder organizar seu plano de aula, pois
no h um esquema rgido a ser seguido.

Observe os itens que compem um modelo de plano de aula:

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- ttulo da aula;
- srie;
- tempo necessrio;
- introduo;
- objetivos;
- recursos didticos;
- organizao da sala;
- procedimentos didticos ou desenvolvimento da aula;
- avaliao;
- bibliografia;
- sugestes para trabalho interdisciplinar (interao entre as disciplinas ou reas
do conhecimento).

5 Referncias bibliogrficas
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental. Parmentros
Curriculares Nacionais. Introduo. Braslia: MEC/SEF, 1997.
BRASIL. Secretaria de Educao a Distncia. Construindo a Escola Cidad. Braslia: MECSEAD, 1998.

ATENO!
No decorrer de seu curso
e em sua caminhada
profissional o hbito da
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encontrar respostas para
os problemas que possam
vir a surgir, ampliando
seus horizontes. Pesquise
sempre!

FUSARI, J. C. O planejamento do trabalho pedaggico: algumas indagaes e tentativas


de respostas. Revista Idias, n. 8, So Paulo: FDE, 1998, p. 44 - 53.
LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.
REVISTA NOVA ESCOLA. So Paulo: Abril, dez./2000.
SAVIANI, D. Escola e democracia. So Paulo: Cortez, 1983.
______. Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. So Paulo: Cortez, 1992.
VIANNA, I. O. de A. Planejamento participativo na escola: um desafio ao educador. So
Paulo: EPU, 1986.
UDESC. Planejamento e Avaliao Educacional. Caderno EAD. Florianpolis, 2001.

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Anotaes