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1. IDENTIFICAO
1.1 Ttulo: Pginas do Saber
1.2 Equipe Responsvel: Coordenao Pedaggica Central
1.3 Perodo de Elaborao: Maro/2010
1.4 Perodo de Realizao: Abril a Dezembro/2010
2. JUSTIFICATIVA
Sabe-se que um dos principais problemas na educao da atualidade a dificuldade
que os educandos tm de ler e produzir textos. Essa uma reclamao constante no s pelos
professores da disciplina Lngua Portuguesa, mas de toda a categoria docente.
A leitura proficiente tem infinitas possibilidades. Ela comea pelos olhos, mas vai alm
deles, pois necessita de um elemento fundamental para a compreenso, que o conjunto de
conhecimentos prvios relacionados ao assunto do texto lido. Tambm faz parte desse processo
de compreenso, o tipo de linguagem utilizada no texto, que pode facilitar ou dificultar a
leitura. Se o leitor no domina o tipo de linguagem do texto, dificilmente vai chegar a uma
compreenso satisfatria porque os olhos se apoiam no significado daquilo que vem. Se o
leitor no conseguir encontrar significao na linguagem, no vai conseguir fazer uma boa
leitura, vai apenas decodificar os smbolos escritos, mas no vai chegar a uma compreenso
efetiva e o ato de ler se perde em sua essncia.
Infelizmente, a leitura de decodificao que tem predominado entre a maioria dos
estudantes. Esse fato pode ser facilmente observado quando no conseguem alcanar o
significado de simples comandos de atividades corriqueiras de sala de aula, o que tem reflexo
tambm nas produes de suas respostas a questes sinttico-semnticas, j que o ato de
escrever est sendo reduzido apenas s atividades de cpia, inclusive nos trabalhos de
pesquisa. Isso tem gerado uma verificao de um nvel de aprendizagem insatisfatrio.
Essa uma realidade que deve ser combatida urgentemente, em favor de uma
educao de qualidade, que leve realmente o educando a construir conhecimentos crticos
sobre a realidade apresentada, e no s absorver informaes dadas como verdades absolutas
e no passveis de contestao.
Em outro nvel, a questo da leitura no deve estar condicionada ideia de que sua
fomentao est aliada somente formao de alunos leitores. necessrio que todos estejam
envolvidos neste processo, pais e professores. Ento, para este projeto, a tarefa principal
promover essa motivao para a leitura e escrita nos estudantes a partir da disseminao do
projeto entre as famlias e o educador, pois acredita-se que somente atravs do interesse da
comunidade escolar como um todo que se pode alcanar um bom desempenho escolar em
3. FUNDAMENTAO TERICA
4. OBJETIVO
Desenvolvimento de motivao para leitura e produo textual
5. OBJETIVOS ESPECFICOS
Conscientizao sobre o ato de ler
Desenvolvimento do gosto por leituras literrias
Desenvolvimento da habilidade de escrever textos
Capacitao para a pesquisa
6. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
6.1 Biblioteca
Cabe ao professor conhecer a variedade de ttulos e materiais disponvel nas bibliotecas
escolares para, como um planejamento eficiente e estratgias pensadas, enriquecer o ensino
dos contedos curriculares. Com a correta utilizao das obras, possvel expandir o
conhecimento da turma e ampliar os horizontes dos estudantes, que sentiro necessidade de
acessar outras estaes, como bibliotecas pblicas. Tambm possvel valorizar a produo
prpria dos alunos, que vo ser representados entre os autores tradicionais, e estimular a
leitura pelo prazer.
A biblioteca escolar, bem utilizada, funciona como uma potente ferramenta para o
desenvolvimento do aluno, de sua autonomia intelectual e tambm do processo de ensino e
aprendizagem. Por meio de livros, mas tambm de revistas, mapas, atlas e materiais
multimdia, o educador de todas as disciplinas pode ampliar a bagagem das crianas, ensinar e
faz-las tomar gosto pelo conhecimento e pela leitura. Portanto, os seguintes aspectos devem
nortear o trabalho do educador na biblioteca, e que sero conduzidos dentro deste projeto:
informao. Dar acesso ao acervo no basta para que o aluno saiba selecionar e processar
informaes e estabelecer vnculos entre elas. preciso desenvolver programas para construir
competncias informacionais. Isso inclui desde ensinar a folhear um livro para crianas bem
pequenas at manejar um computador. Antigamente imperava a idia de que os adultos
que deveriam mexer nas mquinas e pegar os livros na estante. Hoje deve-se formar pessoas
que tenham uma atitude desenvolvida, no s de curiosidade intelectual mas de domnio dos
recursos de informao. Essa uma questo essencial da nossa poca.
A leitura um mundo. Dar criana a chave que abre as portas desse universo
permitir que ela seja informada, autnoma e, principalmente, dona dos rumos de sua prpria
vida. Afinal, no toa que se fala tanto em uso social da leitura e da escrita. E para despertar
nos pequenos o gosto pela literatura fundamental que os professores sejam eles mesmos
grandes entusiastas dos livros. o que defende Regina Zilberman, da Universidade Federal do
Rio Grande do Sul:
Parece bvio o que vou dizer, mas a premissa a de que o professor
seja um leitor. No apenas um indivduo letrado, mas algum que,
com certa frequncia, l produtos como jornais, revistas, bulas de
remdio, histrias em quadrinho, romances ou poesias. O professor
precisa se reconhecer como leitor e gostar de se entender nessa
condio. Depois, seria interessante que ele transmitisse aos alunos
esse gosto, verificando o que eles apreciam. Esse momento meio
difcil, pois, via de regra, crianas e jovens tendem a rejeitar a leitura
porque ela confundida com o livro escolar e a obrigao de
aprender. Se o professor quebrar esse gelo, acredito que conseguir
andar em frente.
6.2.1 Formao/instrumentalizao
A Leitura o ncleo do desenvolvimento da identidade de um professor. Para ele, a
leitura constitui, alm de instrumento e/ou prtica, uma forma de ser e de existir. Isto porque o
seu compromisso fundamental, conforme a expectativa da sociedade, se volta para a
(re)produo do conhecimento e para preparao educacional das novas geraes.
A Secretria Municipal de Educao, atravs de sua proposta pedaggica, vem
promovendo estudos de formao continuada a fim de instigar o professor na busca por
saberes fundamentados e que vo ao encontro de suas prticas de ensino. Nesta perspectiva,
para a promoo e articulao do presente projeto, pretende-se viabilizar encontros para
estudos sobre a importncia do professor leitor e para socializao das atividades que
compem este projeto.
6.3.1 Alunos
Hoje, a tendncia de se trabalhar com leitura pressupe que certas atividades sejam
feitas diariamente com os alunos de todos os anos para desenvolver habilidades leitoras e
tambm escritoras. Um dos papis da leitura e que ela seja estimuladora do ato de escrever,
sendo este um aspecto requisitado pelas demandas sociais. O sujeito deve estar capacitado a
desempenhar sua funo de cidado atuante, e isso somente se dar pela sua habilidade em
produzir, o que intrnseco ao ato de escrever.
Cabe ressaltar que as produes dos alunos devem contemplar um objetivo que no
seja meramente para avaliao formal feita pelo professor. necessrio que haja uma
motivao maior, um objetivo bem fixado, que a escrita tenham um propsito claro e at
mesmo atrativo ao aluno, a fim de que leitura e escrita se consolidem como prticas dirias na
vida de nossas crianas e jovens.
Com este enfoque, este projeto tem como proposta reunir as produes de alunos
numa coletnea a ser publicada ainda neste ano letivo, seguindo as seguintes modalidades:
Atualmente, a percepo visual tem sido amplamente aguada pelas mdias que
cerceiam o universo infantil. As crianas so provocadas e estimuladas por imagens televisivas,
outdoors, jogos eletrnicos, fotografias digitais, o que naturalmente incita a imaginao. Essas
representaes no-verbais devem servir como motivo atrativo ao professor ao elaborar suas
dinmicas de aula, em qualquer nvel de escolarizao.
As imagens so ricas em contedos que levam o aluno ao detalhamento das
informaes, possibilitando-o refletir sobre as ideias e fazer relaes intertextuais objetivas e
subjetivas. Para os alunos de educao infantil e sries iniciais, a leitura imagtica de
fundamental importncia para o processo de alfabetizao, pois a criana que ainda no
aprendeu escrever vale-se de imagens como representao convencional, o que deve ser
reforado pelo professor, principalmente no que tange a reflexo sobre essas construes, pois
essa prtica enriquecer seu aprendizado na promoo automtica do letramento, sem contar
que as atividades com imagens, desenhos, recortes, fotografias so envolventes para a criana.
Acerca da temtica Entre linhas e cores, pretende-se iniciar a trajetria de leitura nas
crianas desde cedo, a partir da leitura imagtica, para posterior produo. As obras escolhidas
para realizao desta proposta so: A bola dourada, de Nicole de Cock, O sabor da maa e
Que planeta esse?, de Regina Coeli Renn, Viva a diferena, de Ruth Rocha e Vira e
Mexe, de Flvia Muniz. Tais ttulos serviro de embasamento para o professor explorar os
recursos e mediar as atividades de leitura e produo de imagens que contenham significado
para a criana. Os trabalhos construdos sero expostos para apreciao da comunidade escolar
O conto tem origens remotas. Em todos os tempos, os povos valiam-se das narrativas
fantsticas para expor seus feitos, relatar fatos e tambm para professar e disciplinar os
indivduos. Sua forma primeira est na oralidade, somente muito mais tarde, com o advento da
escrita, esses contos (sejam lendas, mitos...) ganharam forma e puderam perpetuar atravs
dos tempos.
Com as mudanas que ocorreram na vida poltica, social, cultural e escolar, foram
surgindo novas modalidades de contos, pois surgiu uma maneira nova de narrar, o autor tem a
liberdade de produzir seu estilo individual em sala de aula. Esta nova perspectiva de escrita de
contos deve ser o enfoque para a produo dos alunos, trabalhando a liberdade potica,
incentivando assim as novas formas de escrita, sem valorizar as estruturas prontas e inflexveis,
bem como a linguagem culta, padro. Este deve ser um momento em que a escrita proporcione
aconchego e se aproxime da realidade do aluno e no o distancie por causa de regras e
convenes lingusticas.
Este gnero caracteriza-se pela grande exploso criativa, principalmente por
representar os acontecimentos humanos, estes, no raras as vezes, imbudos de fantasias e
sonhos, perpassando os limiares da realidade. Justamente por assim caracterizar-se, que este
gnero deve ter um enfoque especial na sala de aula, em todos os nveis de ensino.
A partir dos temas sugeridos em cada nvel, A imaginao quem conta e Contos e
micos, tipo assim..., de 4 anos e 6 sries respectivamente, os alunos desenvolvero contos a
serem selecionados para posterior publicao.
7. CRONOGRAMA
ATIVIDADES
ABR
Lanamento do projeto
MAI
JUN
JUL
AGO
SET
OUT
NOV
DEZ
X
X
X
X
X
X
Obs: O lanamento do projeto ser realizado no dia 28 de abril de 2010, num encontro
ordinrio de direes das escolas.
DATA
TURNO/HORA
AUTOR
OBRA
LOCAL
TURMAS
28/06/10
Walmor Santos
C da Cultura
Manh 8h s 9h30
Ana Carolina
Verdade ou consequncia?
I. Conceio
6 sries
Ana Carolina
Verdade ou consequncia?
6 sries
Ana Carolina
Violeta-menina
I. Conceio
4 anos
Ana Carolina
Violeta-menina
4 anos
Roberto
O capito Pirata...
I. Conceio
4 anos
Roberto
O capito Pirata...
4 anos
29/06/10
30/06/10
01/07/10
Manh 8h s 10h
Ana Carolina
Verdade ou consequncia?
A. Bacchi
6 sries
Ana Carolina
Violeta-menina
A. Bacchi
4 anos
Roberto
O capito Pirata...
A. Bacchi
4 anos
Valdir Bndchen
Garimpo e Lapidao
C da Cultura
8. RECURSOS
8.1 Humanos
- Professores
- Coordenadores pedaggicos
- Alunos de Educao Infantil - Maternal 2 e Pr-escolar
- Alunos de Ensino Fundamental - 4 ano e 6 srie
- Famlias dos alunos
8.3 Financeiros
Os recursos financeiros sero provenientes do FUNDEB e MDE, conforme amparo legal.
WS Editor
Obra / Indicao
Verdade ou Consequncia
(6 srie)
O Capito Pirata e o Gnio
invisvel (4 ano)
Violeta-menina
(4 ano)
Autores
R$ tabela
OFERTA
Exemplar Total
R$ 19,00
R$ 16,00
195+3
3168,00
R$ 25,00
R$ 19,00
71+3
1406,00
R$ 25,00
R$ 22,00
69+3
1584,00
6158,00
Autor
Valdir Bndchen
R$ tabela
OFERTA
Exemplar Total
R$36,00
R$ 32,00
56
R$ 1980,00
01
Palestra
1792,00
1980,00
3772,00
Autor
R$ tabela
OFERTA
Exemplar Total
A bola dourada
Nicole de Cock
24,40
04
97,60
O sabor da ma
21,30
04
85,20
21,30
04
85,20
Viva a diferena
Ruth Rocha
29,50
04
118,00
Vira e mexe
Flvia Muniz
29,20
04
116,80
502,80
9. AVALIAO