GT 02 Formao de Professores

DIFICULDADES DA PRTICA DOCENTE

025.170.753-95
034.555.043-96

RESUMO:
O objetivo desse artigo fazer uma anlise de alguns obstculos com os quais o
professor se depara tanto no ambiente escolar como na sociedade da qual ele faz parte.
Dentre tantos desafios destacamos aqueles que se mostram mais presentes nas queixas
do profissional da educao bsica. So eles: o baixo valor de seu salrio que alm de
ser uma grande evidncia da desvalorizao desta atividade obriga o professor a dobrar
sua jornada de trabalho para se sustentar, impossibilitando-o de se dedicar mais sua
prtica e ascender profissionalmente por falta de tempo e condies econmicas para
tanto; a baixa expectativa em relao a sua capacidade intelectual como profissional e a
conseqente interveno do outro na sua prtica juntamente com a falta de incentivo
para que ele d continuidade sua qualificao e, assim, consiga reverter essa situao;
e a indisciplina dos alunos que, somada aos limites impostos pela direo e a ausncia
da famlia no processo educativo, dificulta a realizao do trabalho docente na sala de
aula. Para isso foi desenvolvida uma pesquisa bibliogrfica na qual os autores
pesquisados foram Augusto Cury (2003), Carlos Cury (2001), Paulo Freire (2007),
Regina Guarnieri (2005), Roseli Fontana (2005) entre outros. Dialogando com eles
percebemos que em todos estes casos a sociedade desempenha um papel fundamental
como influncia direta ou indireta sobre as problemticas dessa profisso e sobre a
prtica do professor, seja em virtude do modo como ela se organiza, como as relaes
nela se estabelecem ou das transformaes que ela sofre no decorrer do tempo.

PALAVRAS-CHAVE: Dificuldades da prtica

Capacidade profissional. Indisciplina dos alunos.

docente.

Retorno

financeiro.

NOTAS INTRODUTRIAS

Levando-se em considerao nossa condio de acadmicas do curso de

Pedagogia h pouco mais de um ano e a frustrao vivida por ns diante de comentrios
alheios acerca das desvantagens de se exercer a profisso docente, procuramos conhecer
mais a fundo os obstculos que este profissional costuma encarar. Portanto, com este
artigo pretendemos expor e fazer uma rpida anlise de algumas dificuldades
enfrentadas tanto pelo educador que se encontra no incio de sua carreira como por
aquele que j trilhou um longo caminho e tomou para si as especificidades da prtica
pedaggica. Mesmo aps passar por um processo de formao que aborda todas as

dimenses da sua atividade, o professor, desde o momento que opta por esta carreira, se
depara com obstculos que surgem no somente no local onde realiza seu trabalho, mas
tambm no seu cotidiano fora da escola. Apesar de ser um profissional que tem a grande
responsabilidade de formar os cidados visando melhoria da sociedade como um todo,

O que tem ocorrido uma poltica de desvalorizao do professor,

prevalecendo as concepes que o consideram como um mero tcnico
reprodutor de conhecimentos, um monitor de programas pr-elaborados, um
profissional desqualificado , colocando-se mostra a ameaa de extino do
professor na forma atual. A realidade retrata uma carreira quase inexistente,
com condies de trabalho aviltadas, pouca retribuio financeira e discutvel
reconhecimento social. (MARTINS E PEREIRA, 2002, p. 113)

Embora o trabalho docente no tenha sua complexidade diminuda de um nvel

de ensino para outro, optamos por tratar aqui de obstculos que se mostram mais
presentes e marcantes em meio s queixas do profissional da educao bsica,
principalmente na educao infantil e no ensino fundamental. Tais dificuldades so: o
retorno financeiro materializado pelo salrio que muitas vezes visto como
representao concreta do desrespeito por parte do poder pblico e da sociedade para
com o professor; o descrdito de sua capacidade profissional e a falta de incentivo para
que ele d continuidade a sua qualificao, juntamente com a intromisso do outro na
sua prtica pedaggica; e, mais especificamente no mbito da sala de aula, o
comportamento dos alunos que tanto pode incentivar como desestimular o interesse que
o pedagogo tem em aprimorar suas tcnicas de ensino.

1. RETORNO FINANCEIRO

Quando o assunto abordado diz respeito s condies de trabalho dos

professores destaca-se uma queixa que feita desde muito tempo por grande parte
deles: o baixo valor de sua remunerao que, em alguns casos, obriga-os a procurar
outras fontes de renda ou at mesmo a abandonar a profisso. Esta atividade que antes
era vista apenas como uma ocupao fora de casa para as mulheres ou como um bico
hoje , na maioria dos casos, a principal fonte de renda para o sustento desses
profissionais. Fontana (2005), juntamente com um grupo de educadoras pesquisado por
ela, em seu livro Como nos tornamos professoras?, trata do fato de os professores,

muitas vezes, precisarem dobrar sua jornada diria de trabalho para conseguirem manter
o sustento da famlia e no passarem por mais dificuldades:

Nossos depauperados salrios provocaram, em alguns momentos, lamentos

em torno do fato de muitas de ns sermos obrigadas a dobrar, assumindo
oito horas de trabalho dirias na escola (como o faziam duas professoras do
grupo), ou mais outras quatro ou seis horas em casa, acompanhando crianas
que, por algum motivo, no estavam dando conta sozinhas das atividades que
a escola propunha e/ou impunha a elas (soluo assumida por uma professora
do grupo). (2005, p. 130)

Alguns deles complementam seu oramento com o que lhes pago pelos bicos
- propriamente ditos que realizam ao exercerem sua prtica informalmente em suas
prprias casas. Como conseqncia dessa sobrecarga de atividades o professor passa a
ter menos tempo para organizar suas atividades, planejar suas aulas e se qualificar uma
vez que no consegue conciliar seus trabalhos e seus estudos; nem tem tempo para
desfrutar de prticas que enriquecem seu saber, como ler um livro, ir ao teatro, viajar,
fazer um curso e se capacitar cada vez mais na sua rea. Assim, essa falta de tempo
acaba contribuindo para que o professor no consiga ascender profissionalmente,
permanecendo na mesma situao que se agrava quando este profissional sozinho no
consegue sustentar a casa e passa a contar com a ajuda do(a) parceiro(a) ou de
familiares que, por isso, desaprovam e desvalorizam sua atividade por acreditarem que o
esforo e dedicao que ela demanda no so recompensados nem geram lucros.
No obstante, h casos em que o valor que o professor recebe por seu trabalho
no compatvel com sua capacidade profissional. Por exemplo, alguns deles gastam o
que no tm ou o que no podem, fazendo grandes sacrifcios para cursarem uma
especializao, mestrado at mesmo doutorado, contudo seu salrio no reflete seu
esforo. Alm disso, os professores que esto sempre se atualizando e se capacitando,
principalmente na educao infantil e no ensino fundamental, ainda tm que concorrer
com aqueles que no possuem capacitao alguma na rea da educao. O que
demonstra o desrespeito para com aqueles que se dedicam e se preparam muito para
exercer sua prtica.
No livro Histrias de Professores, organizado por Kramer e Souza (2003),
encontramos vrios relatos de experincias vividas por um grupo de professoras que
mostram claramente o descontentamento delas com sua m remunerao lembrando que
a maioria das desistncias dos docentes em relao profisso conseqncia da falta
de salrios justos. No entanto, a questo do salrio docente vai bem mais alm do que

seu simples valor monetrio. Fontana (2005) faz uma pequena anlise do trabalho que
Madalena Assuno realizou com professoras primrias no qual constatou que, apesar
de as mesmas se queixarem bastante de seus salrios, afirmavam que este tinha um
valor compatvel com o mercado de trabalho e sugeriam apenas aumentos irrisrios;
entrelaado a estas afirmativas estava o discurso de valorizao da atividade docente, o
que demonstra o verdadeiro valor que estas professoras atribuem aos seus salrios: o
reconhecimento social de sua profisso. De acordo com Fontana, Madalena analisa que
as contradies presentes nos depoimentos levaram-na a tomar o salrio no em seu
valor real, objetivo, mas muito mais em sua dimenso simblica [...] (2005, p.136).
Percebemos, ento, que o salrio na verdade apenas uma das mscaras dadas
valorizao que elas e eles tanto buscam; a reivindicao por salrios melhores tem
como pano de fundo o desejo de reconhecimento da importncia e capacidade dos
agentes que atuam na educao.
Valdir Alvim (2003), ao fazer uma anlise monetria da sociedade moderna
atravs da ptica de Karl Marx, afirma que este considera o dinheiro como objeto
essencial para a satisfao das necessidades humanas, tanto no que diz respeito aos
desejos, aos sentimentos e ao prazer dos indivduos, quanto s necessidades materiais,
das atividades concretas. (p. 15) Isso porque na sociedade capitalista em que vivemos
alm de servir para aquisio de bens materiais o dinheiro tambm um instrumento
que gera poder, tanto que a insero e participao do indivduo na sociedade esto
fortemente ligadas sua capacidade econmica. Assim, o salrio justo funciona como
um dos mediadores entre o professor e o reconhecimento social. Ele no o objetivo em
si a ser alcanado e sim um dos direitos pelos quais essa classe tanto luta e que, se
conquistados, traro consigo a valorizao e o reconhecimento que este profissional
merece.

2. DESCRDITO DA SUA CAPACIDADE PROFISSIONAL E FALTA DE

INCENTIVO PARA CONTINUAR SUA QUALIFICAO

Os professores que atuam nas sries iniciais do Ensino Fundamental, muitas

vezes, enfrentam um desafio que surge tanto no ambiente escolar como tambm na
sociedade. Esse desafio o descrdito que se tem de sua capacidade como profissional
juntamente com a falta de incentivo para que eles consigam de algum modo reverter
essa situao. Esses professores primrios que so formados na condio de

polivalentes tm sua capacidade intelectual desconsiderada, principalmente quando

comparados aos professores unidisciplinares que atuam nas sries subseqentes, porque
ainda h grande parcela da sociedade acreditando que para atuar nas reas de ensino
infantil e fundamental no seria preciso o docente saber muito sobre aquilo que ele
ensina. Sendo assim, Ele no teria necessidade de entender o quadro histrico, quadro
social, quadro estrutural e terico do que ensina. (CURY, 2001, p.225). Pois enquanto
o professor unidisciplinar se aprofunda nos contedos da disciplina especfica na qual se
formou e ensina, o professor polivalente necessitaria apenas saber um pouco de tudo
que ensina trabalhando predominantemente com a prtica desvinculada de uma
abordagem terica mais profunda e conseqentemente no estaria to capacitado como
aquele para trabalhar com o conhecimento de reas especficas.
O que ocorre na verdade que os docentes esto buscando cada vez mais
prosseguir com sua qualificao, mas no recebem incentivo tanto por parte das
instituies nas quais trabalham como por parte de familiares e amigos. O interesse por
se especializar atravs dos cursos de ps-graduao visto como algo desnecessrio
para um professor que atua nesse nvel, pelo motivo citado anteriormente: eles no
precisariam saber muito, por isso, esse interesse supe uma vontade de mudar de cargo.
Alm disso, como Fontana (2005) destaca, nessa profisso a promoo funcional
presume o abandono da atividade em sala de aula uma vez que o educador passaria a
atuar na rea administrativa como direo, coordenao, superviso ou orientao
pedaggica, alternativa assumida, em muitos casos, por motivos financeiros.
Como j vimos, as queixas de muitos professores primrios esto voltadas para
suas condies de trabalho e principalmente para seu salrio. Nestes casos, na
tentativa de melhorar sua situao que eles prosseguem com sua formao, visando
mudar de cargo e assim ascender profissional e financeiramente. Essa atitude, no
entanto, refora a idia de que um profissional bem qualificado, com uma gama de
ttulos, estaria perdendo tempo e dinheiro se ainda optasse por exercer sua prtica
docente nas salas de aula da educao bsica, pois seu esforo no seria recompensado e
ele no utilizaria boa parte do conhecimento adquirido. Prova do descrdito que sofrem
que, na maioria dos casos, eles so tratados como incapazes de organizar o prprio
trabalho. Situao refletida nas palavras de Fontana:

Numa relao claramente verticalista, muitos de nossos coordenadores,

entendendo as dificuldades das meninas de 1 a 4, vm deliberando por
ns quanto ao que ensinar, ao como ensinar e ao como avaliar, trazendo-nos

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prontos o material a ser utilizado com os alunos, as avaliaes a serem
aplicadas, o controle do tempo / ritmo / seqenciao de nosso trabalho.
(2005, p. 132)

Alm do descrdito, evidencia tambm a interveno por parte dos colegas de

trabalho superiores na sua prtica pedaggica. O modo como a escola encontra-se
hierarquicamente estruturada tem influncia direta sobre o trabalho realizado em sala de
aula. Nesses casos em que a direo quem organiza e delimita as atividades
desenvolvidas pelo professor (entendendo-o como incapaz para isto) este fica
impossibilitado de trabalhar sua criatividade e novos projetos, pois necessrio que se
cumpra todo um programa de atividades e contedos dentro do prazo estabelecido pela
coordenao. Sendo assim, a falta de tempo constitui-se como um obstculo imposto
pela prpria escola para que o educador incorpore sua prtica j programada, o
conhecimento adquirido numa formao continuada, da a queixa da inutilidade de se
especializar para cumprir um programa bsico preestabelecido.
No obstante, a intromisso na prtica do professor no se d somente por parte
de outros profissionais da educao, mas tambm por pessoas que nunca freqentaram
um curso de formao docente. Brzezinski relata que Em nosso pas, prtica corrente
o saber dos professores no ser respeitado. Muitos do opinio sobre sua rea de
conhecimento e, mais, sentem-se em condies de exercer a profisso sem ter a
formao especfica. (2002, p. 14) Freqentemente encontramos casos em que salas de
aula so assumidas por algum que tem a manha de entreter a turma durante as aulas,
mas no dispe de uma base para sua prtica e est alheio s especialidades que
constituem a prtica pedaggica. Esta realmente uma demonstrao de desrespeito
para com os saberes docentes, o professor e os educandos, pois assim se est
subestimando e tentando substituir um profissional cuja responsabilidade de que s
vezes no nos damos conta, sempre grande (FREIRE, 2007, p.65)

3. INDISCIPLINA DOS ALUNOS

Uma dificuldade com a qual os professores se deparam dentro em sala de aula

o comportamento dos alunos que, em muitos casos, desestimula o interesse e vontade
que ele tem de se dedicar cada vez mais a sua prtica profissional. Quando o professor
no sabe lidar com a turma e manter a situao sob controle, a indisciplina dos alunos
acaba se tornando mais um obstculo para que ele consiga por em prtica todas as suas

atividades planejadas. Este problema, juntamente com os limites impostos pela direo,
abordados anteriormente, impedem que o professor desenvolva novos projetos e utilize
mais sua criatividade ao desempenhar sua prtica.
No raramente, durante as aulas, as crianas se comportam de maneira que
quebram o ritmo da atividade desenvolvida em sala como, por exemplo, com cochichos,
troca de bilhetinhos, demora no retorno do intervalo, pequenas discusses que acabam
provocando uma agitao geral, entradas e sadas desnecessrias, etc. Os alunos que
assim agem tanto perdem a oportunidade de aprender como atrapalham os outros,
principalmente aqueles que tm dificuldades e por isso precisam se concentrar ao
mximo nas aulas.
As causas apontadas para a indisciplina so variadas e complexas. De acordo
com Cury (2003) isto est acontecendo como conseqncia do excesso de informaes a
que as crianas e jovens tm acesso atualmente na nossa sociedade. Ele enfatiza que,
por conta disto, a velocidade dos pensamentos dos jovens h um sculo era bem menor
do que a atual, e por isso o modelo de educao do passado, embora no fosse ideal,
funcionava. (p. 59)
O autor ressalta ainda que no se est pondo em questo a qualidade do
contedo desses estmulos e sim o seu excesso, pois esta sobrecarga de informaes,
segundo ele, contribui para gerar a sndrome do pensamento acelerado (SPA) cujos
principais sintomas so o aumento de ansiedade e a diminuio da capacidade de se
concentrar pois a mente da pessoa est lotada e funcionando a mil por hora. Sendo
assim:

Os educadores perdem a capacidade de influenciar o mundo psquico dos

jovens. Seus gestos e palavras no tm impactos emocionais e,
conseqentemente, no sofrem um arquivamento privilegiado capaz de
produzir milhares de outras emoes e pensamentos que estimulem o
desenvolvimento da inteligncia. (CURY, 2003, p. 58)

Os portadores dessa sndrome no conseguem manter a mente tranqila e por

serem ansiosos se agitam bastante, o que causa sua impossibilidade de se concentrar nas
informaes que o professor quer transmitir.
Outro aspecto da sociedade contempornea que apontado por Nrici (1994)
como um dos agravantes da m conduta dos jovens o fato de a famlia estar se
ausentando cada vez mais do processo de aprendizagem de suas crianas. Segundo ele,
A famlia [...] est, aos poucos, transferindo para outras instituies, notadamente a

escola, a responsabilidade de educar seus filhos. (p. 554) A necessidade de trabalhar

fora de casa, os compromissos sociais, as tarefas extras e o corre-corre do dia-a-dia
impedem que os pais tenham tempo para educar seus filhos em casa e acompanhar seu
desenvolvimento na escola.
Muitos deles acreditam que ela a nica responsvel pela educao da
sociedade, contudo o autor nos lembra que, para se obterem bons resultados na
formao de um cidado faz-se necessria a participao decisiva da famlia nesse
processo, pois a escola sozinha no suficiente.
Infelizmente um mal que acomete tanto os pais como os professores, em alguns
casos, o engano de acreditar que na tentativa de impor os limites necessrios conduta
dos filhos e dos alunos eles estariam sendo autoritrios. Eles no conseguem identificar
nem estabelecer os limites inerentes autoridade e liberdade sem os quais, de acordo
com Freire (2007), a liberdade se transforma em licenciosidade e a autoridade se
converte em autoritarismo.
O desejo e a tentativa de muitos professores de abolir de vez a tradio
autoritria da educao acabam dando espao licenciosidade dos alunos, pois quando
se deparam com situaes em que se faz necessrio o uso de sua autoridade (e no
autoritarismo) eles preferem omitir-se em nome da liberdade e em detrimento da ordem
e harmonia necessria ao pleno desenvolvimento da sua prtica. Portanto, necessrio
que o educador aprenda a trabalhar sua autoridade de forma tica e a liberdade dentro de
seus limites uma vez que A liberdade sem limite to negada quanto a liberdade
asfixiada ou castrada. (FREIRE, 2007, p. 105)
Cabe ao professor criar a oportunidade para que o aluno desenvolva suas
habilidades por iniciativa prpria, manter-se como observador da espontaneidade da
criana permitindo que ela liberte sua capacidade e imaginao, mas intervir
imediatamente no momento em que for preciso seu auxlio ou seu poder normativo para
restabelecer o necessrio clima para continuar sua atividade especfica e com a qual
restaura o direito dos estudantes e o seu de prosseguir a prtica docente (FREIRE,
2007, p. 104).
Alm disso, deve-se incentivar a participao da famlia nesse processo cujos
ensinamentos, apoio e exemplo servem de base para a constituio da personalidade da
criana. O professor tambm deve trabalhar de forma contextualizada com a realidade
sem deixar de acompanhar os avanos tecnolgicos e cientficos de nossos dias. Desse
modo ele pode orientar seus alunos como lidar com esse bombardeio de informaes

que os atinge e como fazer uso delas de forma benfica para o seu prprio
desenvolvimento.

NOTAS CONCLUSIVAS

Podemos observar que em meio aos aspectos apontados como causas dos
conflitos da prtica docente aqui abordados encontramos um fator comum a todos eles:
a sociedade. O modo como ela exerce papel determinante sobre as condies de
trabalho e constituio do profissional docente pode ser percebido claramente nas
temticas aqui abordadas. Por exemplo, a desvalorizao expressa no baixo valor de seu
salrio est diretamente ligada ao modelo econmico vigente na nossa sociedade, no
caso o capitalismo baseado na propriedade privada e no acmulo de capital. Assim, a
sobrevivncia e insero social do indivduo dependem da sua capacidade econmica e
o caso do professor no exceo. Com relao baixa expectativa da capacidade do
professor primrio evidencia-se a representao que a sociedade tem desse profissional,
tomando-o como um tcnico intelectualmente incapacitado que apenas segue programas
elaborados pelos que seriam os verdadeiros especialistas da educao.
No entanto, o papel da sociedade se faz mais presente no que diz respeito
indisciplina dos alunos uma vez que o processo educativo no se d somente na escola,
mas tambm no interior de todas as relaes sociais do cotidiano, principalmente no
convvio familiar, da a necessidade do trabalho conjunto entre a escola e a famlia.
Mesmo que, s vezes, a sociedade se apresente como dificultadora do trabalho do
professor, este trabalha em prol de sua melhoria na esperana de transform-la, como
foi constatado por Fontana:

Apesar de reconhecerem ser um trabalho rduo e desvalorizado socialmente,

analisavam a docncia a partir da possibilidade de mudana e de
transformao social, como espao de formao das novas geraes, e viam
nessa possibilidade de contribuir para a construo de instrumentos para a
cidadania ativa o fator determinante de sua identificao com o magistrio e
de sua permanncia nele, [...]. (2005, p. 133)

Faz-se necessrio ento que se lance um novo olhar sobre o verdadeiro

significado que o professor atribui sua prtica e luta pelos seus direitos em nome de
uma sociedade mais justa que reconhece e valoriza a importncia do profissional que
forma as geraes futuras e perpetua os conhecimentos de nossa espcie.

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BIBLIOGRAFIA

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