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II Encontro Intern.
Casa das Cincias

Conhea as opinies dos participantes
Prmios Casa das Cincias 2014

Conhea todos os recursos premiados
Imagens para as suas apresentaes
Veja as ltimas imagens publicadas
REVISTA DE
CINCIA ELEMENTAR
Volume 2 | Ano 2014
Nmero 3 | Julho a Setembro
Casa das Cincias
casadasciencias.org
REVISTA DE
CINCIA ELEMENTAR
Volume 2 | Ano 2014
Corpo editorial
Editor-chefe
Jos Alberto Nunes Ferreira Gomes

(Dep. Qumica e Bioqumica - FCUP)
Coordenao Editorial
Maria Joo Ribeiro Nunes Ramos

Nmero 3 | Julho a Setembro
Esta revista uma produo
Casa das Cincias
Pedro Manuel A. Alexandrino Fernandes

Alexandre Lopes de Magalhes
Comisso Editorial
Jos Francisco da Silva Costa Rodrigues

(Dep. Matemtica - FCUL)
Joo Manuel Borregana Lopes dos Santos

(Dep. Fsica e Astronoma - FCUP)
Jorge Manuel Pataca Leal Canhoto

(Dep. Botnica - FCTUC)
Lus Vitor da Fonseca Pinto Duarte

(Dep. Cincias da Terra - FCTUC)
Paulo Emanuel Talhadas Ferreira da Fonseca

(Dep. Geologia - FCUL)
Paulo Jorge Almeida Ribeiro-Claro

(Dep. Qumica - UA)
Produo
Diretor de Produo
Manuel Luis da Silva Pinto
Conceo e Design
Nuno Miguel da Silva Moura Machado
Suporte Informtico
Guilherme de Pinho N. Rietsch Monteiro
Recursos Educativos Digitais
Secretariado
Alexandra Maria Silvestre Coelho
de professores para professores.
Apoio Tcnico
Diana Raquel de Carvalho e Barbosa
ISSN 2183-1270
Foto de capa
Sardo
Paulo Talhadas dos Santos
ndice
Notcias
As notcias mais importantes do mundo das cincias
Agenda
Exposies, palestras e formao. Conhea as opes disponveis!
Editorial
II Encontro Casa das Cincias - Pedro Alexandrino Fernandes
4
5
Nota da direo
Sobre este nmero da revista - Manuel Lus Silva Pinto
Especial II Encontro Internacional da Casa das Cincias
A promoo e divulgao de Cincia como tarefa nobre de todos ns - Paulo Ribeiro Claro
O humor e a cincia - David Maral
Ensinar e aprender com podcasts - Cristina Aguiar
Evoluo biolgica no dia a dia das escolas - X. Pinto, R.Ponce, M. Fonseca, P. Oliveira & R. Campos
Computao cientfica no ensino - Joo Nuno Tavares
Cinderella - Jorge Nuno Silva
Da nanocincia nanotecnologia - Eduardo F. Marques
A Geologia do futuro - Lus Vitor Duarte
Sustentabilidade e questes de (Geo)tica - Clara Vasconcelos & Antnio Almeida
Recursos digitais no ensino das Cincias - Jacinta Rosa Moreira & Margarida Maria Morgado
O que h de novo no Ensino da Fsica e Qumica? - Carlos Fiolhais
Sugestes de recursos educativos

Apresentaes para as suas aulas
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Banco de imagens
Fotos e ilustraes nas suas apresentaes
55
Correio do leitor
Partilhe connosco as suas impresses a respeito da revista
59
+ de 9.500 downloads
+ de 700 partilhas nas redes sociais
Disponvel nos formatos .pdf, .epub e .mobi.
Partilhe tambm e ajude-nos a divulgar:
Visite-nos em rce.casadasciencias.org.
Notcias
s notcias mais importantes do mundo das cincias
Cassini h 10 anos a explorar Saturno
Exposies, palestras e formao. Conhea as opes disponveis!
Agenda
Cincia Viva no Vero

Centros Cincia Viva de todo o pas
de 15 de julho a 15 de setembro
Os Centros Cincia Viva desenvolvem milhares de aes um
pouco por todo o pas, e sobre os mais variados temas.
18. edio do Cincia Viva no laboratrio

Centros Cincia Viva em todo o pas
at 29 de Agosto
O programa Cincia Viva no Laboratrio - Ocupao Cientfica
de Jovens nas Frias proporciona aos estudantes do ensino
A sonda Cassini, que chegou ao sistema de Saturno a 30 de Junho
de 2004, celebrou recentemente o 10 aniversrio de explorao
secundrio uma oportunidade de aproximao realidade da

investigao cientfica e tecnolgica.
deste planeta. Ao longo deste 10 anos enviou uma enorme
Expoanimalia 2014
quantidade de dados cientficos, que permitiram conhecer com
Centro Cincia Viva do Algarve
maior detalhe Saturno e respetivos satlites.
Estudo revela como eliminar clulas

estaminais cancergenas
at 31 de Agosto
Exposio que proporciona o contacto com animais exticos,
nomeadamente rpteis e artrpodes: poder observar e
interagir com espcies como cobras, lagartos e tarntulas.
Descobrindo o Sol
Centro Cincia Viva do Algarve
27 de Julho s 15h00m
Atividade que consiste na observao do Sol, em segurana, e
que tem por objetivo dar a conhecer algumas das caractersticas
da nossa estrela.
Nutica e navegao na abertura do

mundo moderno
Biblioteca Pblica Municipal do Porto
at 20 de setembro
Exposio bibliogrfica sobre a temtica da nutica e da
Investigadores da Universidade de Coimbra lideram uma equipa
internacional que descobriu como eliminar clulas estaminais
cancergenas, manipulando a forma como estas produzem
energia.
CIBIO procura explicar padres de

espcies invasoras
Investigadores do CIBIO participaram num estudo que explica
de que forma se distribuem as espcies invasoras, baseado na
fisiologia e nas relaes com outras espcies.
4|
navegao nos Descobrimentos para assinalar a passagem

do 1 aniversrio da classificao pela UNESCO, do Roteiro
da primeira viagem de Vasco da Gama ndia, como registo
Memria do Mundo.
Illustrating Fish
Museu Nacional de Histria Natural e da Cincia
de Lisboa
at 31 de agosto
Exposio de ilustraes cientficas de 40 espcies de peixes,
elaboradas pelos conhecidos ilustradores Pedro Salgado e
Cludia Baeta.
Editorial
II Encontro Casa das Cincias - Pedro Alexandrino Fernandes
II Encontro Casa das Cincias

Pedro Alexandrino Fernandes
Nos dias 14, 15 e 16 de Julho realizar-se- o segundo encontro da Casa

das Cincias, no Instituto Superior de Engenharia do Porto. Trata-se de
um encontro em forma de congresso, que conta com a participao de
cerca de cinco centenas de professores, investigadores, divulgadores e
pedagogos da cincia. Contar com quase quatro dezenas de palestras
e mais de duas dezenas de workshops prticos. Esta dimenso mostra
bem a fase de grande dinamismo que a comunidade docente portuguesa
e estrangeira est a atravessar.
Ente encontro visa materializar, personificar, e disseminar todo o
vasto acervo de conhecimento cientfico que a Casa das Cincias tem
congregado, fruto do gentil trabalho voluntrio de inmeros professores
e pedagogos que, de uma forma benemrita, tm vindo a construir aquilo que o maior repositrios de
cincia e pedagogia do nosso pas.
A dimenso que a Casa das Cincias atingiu, ao longo dos seus cinco anos de existncia, ultrapassou
largamente as nossas mais positivas expetativas. Esperemos que continue a crescer, em qualidade e
abrangncia, de forma a fazer jus ao tanto saber que existe em Portugal. A todos os que participam neste
congresso, e a todos os que ajudaram a construir esta casa, deixamos o nosso muito sincero e sentido
agradecimento. Obrigado a todos pela casa que construram!
Pedro Alexandrino Fernandes
Departamento de Qumica e Bioqumica

Faculdade de Cincias da Universidade do Porto
|5
Ctrl+shft+click
Ao acreditada como Curso de Formao pelo Conselho Cientfico-Pedaggico da Formao Contnua com o registo
CCPFC/ACC-77695/14, 25 horas correspondentes a 1 crdito, para os grupos de recrutamento 110, 230, 500, 510, 520 e 550.
Sobre este nmero da revista - Manuel Lus Silva Pinto
Nota da direo
Sobre este nmero da revista

Manuel Lus Silva Pinto
Por incidncias de um calendrio (que em cincia procura ser o mais exato

possvel), demo-nos conta que a data prevista para a sada do 3 nmero
de 2014 da Revista de Cincia Elementar, coincidia com o II Encontro
Internacional da Casa das Cincias, que este ano organizamos com a preciosa
ajuda do ISEP e dos Centros de Formao Jlio Resende e MaiaTrofa. Como
se sabe, a periodicidade da Revista de Cincia Elementar trimestral, com
sada no dia 15 do ms correspondente ao meio do trimestre respetivo, com
exceo do ms de Agosto em que se antecipa para Julho por causa das frias
escolares. Assim, a data previsvel para a sada deste nmero seria dia 15 de
julho de 2014, em pleno II Encontro.
Colocou-se de imediato a hiptese de esse nmero da revista ficar associado
ao tema do encontro, tentando encontrar a melhor forma de proporcionar aos nossos leitores um conjunto de
opinies interessantes, relevantes e cientificamente sustentadas.
Acontece que a diversidade das reas e a complexidade do tema, no so elementos facilitadores dessa tarefa, pelo
que seria muito difcil, seno quase impossvel, termos apenas um tema a ser abordado por um significativo nmero
de intervenientes. Por outro lado, as diferentes atividades previstas para os trs dias de trabalhos, apontavam para
leituras diversificadas e mesmo complementares sob um denominador comum.
Assim, optamos por desafiar - e foi este o termo que usamos - alguns dos intervenientes no II Encontro a escrever
algumas linhas sobre a sua participao, concretamente sobre o tema que iriam apresentar ou sobre a viso que tm
sobre o Ensino e Divulgao da Cincia no Mundo Digital do Incio do Sculo XXI, ou ainda com um contributo
pertinente que coubesse dentro desta temtica, numa tentativa de encontrar ideias inovadoras que servissem de
complemento ao debate que os trs dias de trabalho vo decerto suscitar. Tinha este desafio tambm como objetivo
inicial, encontrar um bom conjunto de contributos que substitussem o artigo de opinio habitual em todos os
nmeros da revista.
Aconteceu, porm, que a resposta foi muito alm das nossas espetativas e o conjunto de artigos que recebemos
ultrapassou em larga escala, com o habitual e proverbial empenho dos colabores desta Casa, a dimenso que
inicialmente tnhamos previsto. O conjunto de excelentes contributos que nos chegou, permitiu que todos os artigos
deste nmero sejam artigos de opinio que, de uma maneira ou de outra, vo ao encontro das preocupaes
e ideias presentes no II Encontro. So mais de 60 pginas de ideias, de projetos, de reflexes que vo desde a
Matemtica Biologia, passando pela Geologia e pela Fsica. Ideias de como se divulga, de como se ensina, de como
se podem fazer novas experincias, de como se trabalham conceitos complexos de forma simples, ou mesmo de
como se usam novas ferramentas ou se encontram novas perspetivas e abordagens do que o Ensino e a Divulgao
da Cincia. Alguns dos artigos so mesmo descries e reflexes sobre atividades propostas e trabalhos realizados,
que iro permitir a quem porventura fez outras opes, ter acesso a componentes que no assistiu.
A todos os que contriburam e aos que por uma razo ou por outra se empenharam mas no o puderam fazer, aqui
|7
Nota da direo
fica o nosso sincero obrigado.
Entendemos ser objecto desta publicao on-line, por um lado o contedo de informao cientfica relevante que
interessa ao docente em cincias que utilize a lngua portuguesa como veculo de comunicao e, por outro, a forma
como esse contedo pode ser disseminado em termos de formao/informao, adequando-o aos destinatrios, aos
seus estdios de desenvolvimento e ao seu conhecimento prvio. Sabemos que um desafio enorme e que o nosso
contributo uma simples gota no oceano daquilo que pode, deve e, em muitos casos, est a ser feito neste sentido.
Mas temos tambm uma percepo muito clara que o oceano feito de gotinhas, muitas com certeza, mas mesmo
assim com o contributo de cada uma.
Este nmero da revista , por isso mesmo, uma incurso por zonas de expanso da Cincia, no que toca ao modo
como o seu conhecimento deve ser projectado, divulgado e estruturado. Temos a expectativa de mais tarde ou mais
cedo voltar a estes temas, quer em artigos de opinio, quer em modo temtico, mas por ora, vamos pensar apenas
no nmero seguinte. Seguindo uma expresso muito comum, o que vem a seguir que o mais importante.
Em Novembro, quando surgir o nmero quatro deste ano, vamos regressar ao formato habitual, com os artigos de
carcter eminentemente cientfico que procuram abordar as matrias que se lecionam no nosso sistema de ensino,
no deixando de estar atentos ao que os nossos leitores nos dizem sobre outras temticas que porventura possam
interessar aos destinatrios da Revista de Cincia Elementar.
Manuel Lus Silva Pinto
Diretor de Produo da Revista de Cincia Elementar

Subcoordenador da Casa das Cincias
Gramtica
do Portugus
Uma obra que descreve o portugus

europeu culto contemporneo, sem
deixar de incluir informao sobre os
chamados regionalismos e o portugus
do Brasil, de Angola e de Moambique.
Para ficar a conhecer melhor
a lngua portuguesa, numa edio
8|
da Fundao
Calouste Gulbenkian.
Ctrl+shft+click
(...) sem cultura cientfica, o mundo

pode ser um stio muito estranho!
(...) a sociedade atual tem atravessado
Paulo Ribeiro Claro
profundas transformaes que exigem o

reequacionar do papel tradicional da escola (...)
Jacinta Moreira & Margarida Morgado
A geologia do futuro dever continuar a

trilhar o caminho do campo.
Lus Vitor Duarte
O conceito de algoritmo deve ser neste

O professor ficou, portanto, com a liberdade de
momento o conceito central de todo o

ensino da Matemtica
usar os contextos que julgar mais adequados
Joo Nuno Tavares
s caractersticas das suas turmas.

Carlos Fiolhais
II Encontro Internacional
da Casa das Cincias
Textos do Encontro
(...) o papel dos gelogos tem estado ao
A cincia e o humor tm algumas coisas
servio dos exemplos mais gritantes de
em comum, como a criatividade e a
mutilao da natureza (...)
necessidade de ver realidade atravs de
Clara Vasconcelos & Antnio Almeida
novas perspectivas.
David Maral
Em boa hora o governo portugus

distribuiu por todas as escolas do pas a
verso portuguesa do Cinderella (...)
Jorge Nuno Silva
(...) desde muito cedo as crianas

compreendem e podem aplicar uma
conceo evolutiva correta (...)
podcasting
X. Pinto, R. Ponce, M. Fonseca, P. Oliveira & R. Campos
popularidade
simplicidade
rapidamente
do
atraram
entusiastas oriundos de vrias reas (...)

Cristina Aguiar
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A promoo e divulgao de Cincia como tarefa nobre de todos ns - Paulo Ribeiro Claro
A promoo e divulgao de Cincia

como tarefa nobre de todos ns
Paulo Ribeiro Claro
melhor acender uma vela do que maldizer a escurido
Confcio / Carl Sagan
A frase acima atribuda ao filsofo chins Confcio foi utilizada por
Carl Sagan (1934-1996) num dos seus livros emblemticos de divulgao
cientfica, O Mundo Assombrado pelos Demnios: a cincia vista como
uma vela na escurido, para ilustrar a importncia da cincia e da cultura
cientfica. Neste livro, Carl Sagan faz a apologia da cincia, assumida
como a nica forma eficaz de combater a ignorncia e desfazer mitos,
fraudes, supersties e crendices. Esta viso da cincia como uma vela na
escurido tem unido cientistas por todo o mundo, num esforo contra o
que alguns j designam como uma nova era de obscurantismo[1].
De facto, atravs da cincia que a humanidade melhor se relaciona com o mundo: a cincia permite-nos
compreender os fenmenos da natureza, a complexidade do corpo humano, o movimento de uma bssola, o
funcionamento de uma mquina fotogrfica... sem necessidade de sacrifcios aos deuses, danas da chuva ou
exorcismos, sem sereias ou monstros marinhos, e sem receio que uma fotografia nos roube a alma!
A verdade que vivemos numa sociedade de base cientfico-tecnolgica e, sem cultura cientfica, o mundo
pode ser um stio muito estranho! O aproveitamento abusivo de termos e expresses da linguagem cientfica
amplamente utilizado para promoo fraudulenta de produtos. O processo cria frases sem sentido, mas que
atingem o seu pblico-alvo: o cidado com pouca formao cientfica. Assim se fez a histria de sucesso da
pulseira magntica (1980), da pulseira de equilbrio, com hologramas qunticos (2010), da gua piramidal,
ou mesmo da homeopatia, para citar apenas alguns casos[2].
A cincia tambm indispensvel democracia. S um cidado consciente e informado pode, em rigor, tomar
decises ou avaliar de modo fundamentado os actos dos decisores polticos. Na actual sociedade, de cariz
marcadamente cientfico-tecnolgico, a iliteracia cientfica no s limita o exerccio da cidadania como ,
naturalmente, um factor de excluso social.
Neste contexto, com muita preocupao - e j pouca surpresa - que vejo os meios de comunicao social
a reduzirem cada vez mais os seus contedos de cincia e tecnologia, com a agravante de estarem sempre
disponveis para dar espao a curandeiros, cartomantes, astrlogos, adivinhos, mdiuns e quejandos![3].
A cultura cientfica indispensvel compreenso do mundo que nos rodeia - e tambm a nica forma eficaz
de combater a ignorncia e desfazer mitos, fraudes, supersties e crendices. Portanto, partilhar o conhecimento
a forma que est ao nosso alcance para ajudar as pessoas a compreender o mundo onde vivem e, assim,
contribuir para uma sociedade melhor. Isto vlido para os cientistas e investigadores, mas tambm verdade
10 |
A promoo e divulgao de Cincia como tarefa nobre de todos ns

para os professores de cincias das escolas bsicas e secundrias.
Na verdade, no s so tambm detentores de conhecimento que podem partilhar, como frequentemente tm
uma maior relao de proximidade com a comunidade em redor da escola.
Assim, possvel integrar as actividades de promoo e divulgao da cincia nas tarefas nobres de um
docente, com a certeza de estar a contribuir para o bem-estar da sociedade da mesma forma que se acende
uma vela na escurido.
H certamente diversas formas de contribuir para a divulgao da cultura cientfica na comunidade escolar, mas
eu poderei apenas recomendar aquelas que conheo melhor e que so parte significativa do meu trabalho nos
ltimos anos. Naturalmente, so sobretudo actividades de divulgao da qumica, mas tambm funcionam
como exemplo para outras disciplinas.
Demonstraes
Pblico-alvo: jovens estudantes, comunidade escolar.

Entre os exemplos de actividades apelativas para os mais jovens esto
os espectculos de demonstraes de cincia (a fsica e a qumica
oferecem muitas oportunidades nesta rea!). Estas demonstraes
so sempre um ponto alto nas Feiras de Cincia, Dias Abertos e
eventos similares.
As demonstraes so normalmente apresentadas como algo
surpreendente ou espectacular que pode at parecer magia. E,
neste caso, muito importante sublinhar que existe uma explicao
cientfica, que pode ser apresentada no final ou simplesmente deixada
como desafio ao pblico.
Um exemplo bem sucedido o conjunto de demonstraes de
qumica que integra a programao permanente da Fbrica Centro
Cincia Viva de Aveiro (Fbrica CCVA) com a designao Qumica
por Tabela.[4]
Actividades laboratoriais
Pblico-alvo: jovens estudantes.

A cincia construda a partir da experincia e nada como as actividades mos na massa para cativar os
jovens! Neste caso a diversidade enorme, mas h que ter em conta os custos e a complexidade de uma
actividade laboratorial, bem como a necessidade de superviso/segurana. Um exemplo testado a actividade
experimental que aplica tcnicas de qumica com produtos de uso domstico na identificao de substncias
na forma de ps brancos.[5]
Cafs de Cincia
Pblico-alvo: pblico em geral (professores, pais de alunos, comunidade em geral).

Nos ltimos anos realizei um nmero aprecivel de cafs de cincia em escolas (ou por organizao da escola,
mas em espaos prximos), normalmente em horrio ps-jantar. Estas sesses tm sido muito bem recebidas
pela comunidade, com audincias que frequentemente ultrapassam as expectativas iniciais dos organizadores.
certo que o tema particularmente apelativo (A Qumica do Amor), mas no caso nico.
No formato caf de cincia, o cientista faz uma pequena apresentao de um tema para lanar a discusso e
depois a conversa segue de acordo com as questes e contributos da audincia pelo que, na verdade, cada
caf diferente do seguinte. importante que o cientista convidado no extravase os seus conhecimentos
cientficos e consiga evitar a posio de comentador de TV / especialista em tudo: por vezes h perguntas a
que simplesmente (ainda) no sabemos responder. E perceber isso tambm parte da cultura cientfica.
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Debates
Pblico-alvo: pblico em geral (professores, pais de alunos, comunidade em geral).

Os debates entre especialistas podem garantir um bom sero de conversa, sem exigir o contributo do pblico.
As opes so diversas, mas convm no esquecer que se pretende uma discusso cientfica. Em particular,
o debate entre cincia e pseudocincia, embora possa parecer apelativo para alguns, no recomendado:
convidar um astrnomo para discutir com um astrlogo, por exemplo, colocar os dois ao mesmo nvel, como
se fossem alternativas comparveis. E muito dificilmente os argumentos se mantero no domnio cientfico,
propiciando a confuso com argumentos religiosos, evidncias falaciosas, crendices, etc.
Um modelo recentemente utilizado em Aveiro (promovido pelo laboratrio CICECO e pela Fbrica CCVA)
juntou artistas e acadmicos para debater grandes temas, como Deus, o amor, o medo, a morte, o tempo, ,
com a designao Havamos de Falar Disso. Um formato que se revelou excelente para a captao de novos
pblicos para a cincia, j que uma parte da audincia atrada pela presena do artista e acaba por apreciar a
abordagem cientfica.[6]
Imprensa Regional
A imprensa regional tambm um

excelente veculo de divulgao de temas
cientficos, at pela receptividade a novos
contedos.
O projecto Cincia na Imprensa
Regional fornece uma plataforma eficaz
para uma maior disseminao de textos,
mas o contacto directo com um jornal local uma alternativa acessvel. Por exemplo, a rubrica Molculas
Sensacionais, criada para o programa de rdio Click!/Antena 1, tem a verso de texto publicada no Dirio de
Aveiro.[7]
Em concluso, as actividades de divulgao cientfica junto do pblico devem ser encaradas pelos docentes
como uma componente nobre da sua actividade porque contribui efectivamente para o progresso da
sociedade e para a melhoria das condies de vida dos cidados. E esses so naturalmente objectivos de
realizao profissional para quem tem por misso ensinar.
Notas do autor
1. Um exemplo deste movimento a associao TSN The Science Network, que rene reputados cientistas
internacionais num esforo global em defesa da cincia contra o obscurantismo. Um obscurantismo que se revela,
por exemplo, nas teorias que apresentam a cincia como uma mera construo social ou no crescimento insidioso
do movimento criacionista, ambos os casos apostando na f, por oposio razo.
http://thesciencenetwork.org/
2. Para o leitor interessado, recomendo uma visita pgina da internet da Comunidade de Cpticos Portugueses,
onde poder encontrar inmeros exemplos de vigarice pseudocientfica, um bom conjunto de recursos sobre o
tema (livros, documentrios, palestras), alm do original prmio Unicrnio Voador, atribudo s personalidades
ou entidades nacionais que se distinguem na disseminao da pseudocincia, da superstio e da desinformao
no geral.
http://comcept.org/
3. O caso da Radioteleviso Portuguesa (RTP), empresa pblica qual compete o servio pblico de televiso,
12 |
A promoo e divulgao de Cincia como tarefa nobre de todos ns

paradigmtico: um estudo recente da Entidade Reguladora da Comunicao Social e do Instituto Gulbenkian da
Cincia, Cincia no Ecr, revela que apenas 0,8% do tempo dos telejornais em horrio nobre dedicado cincia,
sendo que a durao mdia das peas de cincia no telejornal da RTP, por exemplo, de cerca de trs minutos.
No entanto, no passado ms de maro, a RTP dedicou perto de 30 minutos do seu horrio nobre (Telejornal) para
publicitar um especialista em medicina popular, que afirma fazer diagnsticos mdicos medindo, aos palmos, a
roupa dos pacientes; uma cartomante, que diz acertar em 90% das vezes; um mdium que afirma incorporar os
espritos de quem partiu para curar diversos males; e uma fitoterapeuta que afirma ter tratado o cancro de uma
paciente com a raiz de uma planta de origem coreana que tem a forma do corpo humano.
http://dererummundi.blogspot.pt/2014/03/crendices-no-telejornal-da-rtp.html
4. Qumica por Tabela (2008-2010); Qumica por Tabela 2.0 (2011-presente), desenvolvidos por Paulo Ribeiro
Claro e Brian Goodfellow, Universidade de Aveiro.
A construo destes conjuntos de demonstraes est descrita em textos publicados no boletim da Sociedade
Portuguesa de Qumica:
Qumica, 110 (2008) 5-9.
Qumica 125 (2012) 73-77.
5. Actividade disponvel na Fbrica CCVA com a designao Ps Sob Investigao e descrita no boletim da
Sociedade Portuguesa de Qumica: Identificao de ps brancos usando produtos qumicos domsticos uma
actividade para motivar o interesse pela qumica
R.M.S. Sousa, P. Ribeiro-Claro, B.J. Goodfellow, Qumica 127 (2012) 65-70.
6. Os vdeos das conversas esto disponveis no Youtube (pesquisar por Havamos de Falar Disso), mas podem
ser encontradas com informao mais completa na pgina do Laboratrio Associado CICECO:
http://www.ciceco.ua.pt/haviamosdefalardisso
7. O projecto Cincia na Imprensa Regional, coordenado por Antnio Piedade e financiado pelo Cincia Viva,
visa promover a publicao de contedos sobre cincia e tecnologia na imprensa regional portuguesa:
http://www.imprensaregional.cienciaviva.pt/
A verso udio da rubrica Molculas Sensacionais pode ser encontrada em:
www.ciceco.ua.pt/moleculassensacionais
Paulo Ribeiro Claro
Departamento de Qumica
Universidade de Aveiro
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O humor e a cincia - David Maral
O humor e a cincia
David Maral
Em 1947 Isaac Asimov, ento com 27 anos, j tinha publicado alguns dos
contos mais emblemticos da sua obra de fico cientfica. Mas, por essa
altura, andava s voltas com o seu doutoramento em bioqumica. Parte do
trabalho experimental consistia em dissolver cristais de catecol em gua, o que
acontecia instantaneamente. Ocorreu-lhe que se os cristais de catecol fossem
mais solveis, dissolver-se-iam antes de entrarem em contacto com a gua.
Asimov andava tambm preocupado com a escrita da sua tese, que estava
para breve. Como escrevia profissionalmente havia nove anos, e procurava
sempre escrever o melhor possvel, temia que no fosse capaz de escrever
suficientemente mal para produzir uma tese com um estilo aceitvel pela
academia. Com estas ideias a fervilhar na cabea resolveu escrever um falso
artigo cientfico (com grficos, tabelas e falsas citaes) de modo a praticar o
estilo de escrita necessrio para a tese.
Nesse falso artigo descreveu um composto imaginrio, a que chamou tiotimolina, to solvel que se dissolvia 1,12
segundos antes de a gua ser adicionada. Enviou-o para a revista Astounding Science Fiction, com a condio de que
fosse publicado sob pseudnimo, pois receava que o jri de doutoramento no tivesse sentido de humor. Infelizmente
esta condio no foi respeitada pelo editor, que publicou o artigo com o nome do autor. No entanto, o seu jri de
doutoramento teve mais sentido de humor do que supunha. No s a sua tese foi aprovada, como ainda respondeu a
uma pergunta sobre a tiotimolina na parte final da defesa.
Alguns anos mais tarde Asimov regressou ao tema com um novo artigo intitulado As aplicaes micro-psiquitricas da
tiotimolina. Neste, defendia que se poderia usar a tiotimolina para fazer uma avaliao quantitativa de determinadas
perturbaes mentais. Explicava como a solubilidade da tiotimolina dependia da determinao da pessoa que
adicionava a gua. No caso de pessoas com personalidades mltiplas, algumas partes da tiotimolina dissolviamse antes das outras, como reflexo das vrias determinaes das diferentes personalidades. Apresentava ainda uma
explicao para as estranhas propriedades cronolgicas da tiotimolina: a estrutura da molcula era to compacta que
algumas ligaes qumicas eram foradas a entrar pela dimenso do tempo, pois no podiam coexistir em simultneo.
Em 1959 publicou um terceiro artigo com o ttulo Tiotimolina na era espacial, que assumiu a forma de uma
comunicao ao 12 Encontro Anual da Sociedade Cronoqumica Americana, uma organizao que evidentemente
ainda no existe. Neste trabalho, Asimov descrevia como uma equipa de investigadores escoceses tinha conseguido
interligar 77 mil endocronmetros de modo a dissolver uma amostra de tiotimolina um dia antes de a gua ser
adicionada. Expressava ainda a sua preocupao de que a Unio Sovitica pudesse ter instrumentos ainda mais
sofisticados e fosse capaz de antecipar ainda mais a dissoluo de grandes quantidades de tiotimolina.
H uma longa tradio de cruzamentos do humor com a cincia, de que os falsos artigos de Asimov so um exemplo.
O bilogo Ralph A. Lewin (1921-2008) disse que h pelo menos tantas pessoas com sentido de humor na cincia
como em qualquer outra disciplina. E adiantou uma explicao: talvez seja porque haja tantas criaturas engraadas
na natureza, como os rinocerontes e os flamingos, j para no falar de alguns protozorios absolutamente ridculos.
14 |
O humor e a cincia
Lewin fez uma recolha1 de humor na literatura cientfica publicada entre 1923 e 1983. Encontrou vrias descries
de espcies imaginrias, descries humorsticas de espcies verdadeiras e at mesmo um artigo de reviso sobre
veterinria dos animais empalhados. Na esfera mdica descobriu um artigo2 de 1965, publicado numa revista cientfica
respeitvel, acerca da armipitina, que seria um poderoso contraceptivo olfactivo. Os autor no revelava a estrutura
completa da molcula, pois como afirmava no artigo pretendia fazer uma fortuna. Apresentava apenas uma parte das
ligaes qumicas, que consistiam numa longa cadeia com vrios NO (tomos de azoto ligados a tomos de oxignio)
e explicava que tinha recolhido vrias provas testemunhais de que uma sucesso de NOs pode ser bastante eficaz
na preveno de gravidezes. Lewin encontrou ainda um artigo que descrevia estudos psicanalticos do ursinho Pooh.
Poderamos acrescentar a esta lista um artigo publicado numa respeitvel revista de neurocirurgia3 em 2011, que faz
uma avaliao dos traumatismos cranianos nos 34 livros do Asterix, atravs da anlise de sinais indirectos, como
olhos esbugalhados. Os autores concluem, sem surpresa, que o grupo scio-cultural mais atingido so os romanos
(63,9 por cento das vtimas) e que os gauleses causam a maioria dos traumatismos cranianos (87,1 por cento), metade
dos quais da responsabilidade da dupla Asterix e Oblix. O artigo no era para ser levado a srio e foi publicado com
uma nota do editor, que justifica a sua publicao com a necessidade de alertar para os factores de risco associados
a traumatismos cranianos, nomeadamente a importncia do uso de capacete. Toda a gente percebeu a ideia. Toda?
No. Um irredutvel grupo de jornalistas ingleses resolveu levar o artigo a srio. Os jornais Daily Telegraph e The
Guardian, assim como a cadeia de televiso BBC acharam por bem fazer notcias sobre o artigo, como se fosse mesmo
a srio. Vrios leitores indignados deixaram comentrios chocados com a perda de tempo e o desperdcio de dinheiro
dos contribuintes em to disparatada pesquisa. O primeiro autor do artigo, o mdico Marcel Kamp, veio a pblico
esclarecer a questo. Mas ningum ligou e a notcia acerca dos cientistas idiotas que fazem investigao sobre assuntos
inteis acabou por correr o mundo, reproduzida de forma acrtica por vrios orgos de comunicao social. Em
Portugal a agncia noticiosa Lusa no deixou passar a novidade e os jornais i, DN, Destak, Correio da Manh, os stios
da SIC e da RTP e a revista Lux fizeram questo de dar esta importante notcia de cincia. Neste caso as coisas no
tero corrido como os autores do artigo esperavam. No entanto, bem demonstrativo do potencial do humor como
recurso de comunicao..
Dentro das publicaes humorsticas de cincia, destaco ainda o The Journal of Irreproducible Results4, fundado em 1955,
e o Journal of Universal Rejection (JofUR)5. Este ltimo garante que todos os artigos submetidos, independentemente
da sua qualidade, sero rejeitados. Os editores defendem que esta desvantagem s aparente e apontam vrias razes
para escolher o JofUR: a reduo da ansiedade, uma vez que 100 por cento garantido que o artigo ser rejeitado, e
a possibilidade de poder dizer que o artigo foi submetido revista mais prestigiada do mundo (a julgar pela taxa de
aceitao).
Todos os exemplos anteriores so de falsos artigos deliberadamente escritos para serem engraados. Por vezes tambm
acontece que artigos cientficos verdadeiros tenham bastante piada. A revista humorstica Annals of Improbable
Research atribui, desde 1991, os Prmio IgNobel, para galardoar trabalhos de investigao que primeiro nos fazem rir
e depois fazem pensar. Por exemplo, o Prmio IgNobel da Economia de 2008 foi para uma equipa de investigadores
que descobriu6 que as bailarinas de strip-tease que fazem danas no colo (lap dance) ganham gorjetas mais elevadas
quando esto na ovulao. Importa referir ainda o inslito caso do fsico russo Andre Geim, que ganhou o IgNobel
da Fsica no ano 2000 pela levitao magntica de um sapo e que em 2011 ganhou o Prmio Nobel da Fsica pela
descoberta do grafeno, uma forma de carbono que consiste numa monocamada de grafite.
H tambm alguma tradio, principalmente nos pases anglo-saxnicos, de stand-up comedy sobre temas cientficos.
Exemplo disso o norte-americano Brian Mallow, que se auto-intitula o primeiro comediante cientfico do planeta. O
gato de Schrdinger entra num bar... e no entra. No Reino Unido o Bright Club produz regularmente espectculos
de stand-up comedy, nos quais actuam cientistas e comediantes profissionais, de modo intercalado. Na Nova Zelndia
o grupo KinShip faz espectculos humorsticos sobre cincia com uma qualidade artstica e tcnica bastante elevada,
recorrendo ao canto, dana e representao.
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Quanto comecei a usar o humor para fazer comunicao de cincia no conhecia a maior parte dos exemplos que
aqui descrevi. Tal como Asimov estava a fazer o meu doutoramento em bioqumica e j escrevia profissionalmente
h vrios anos (as semelhanas, terminam aqui, no pretendo de modo nenhum comparar-me a Asimov). Nessa
altura, em 2003, fazia parte da redaco do Inimigo Pblico, que um suplemento satrico publicado com o jornal
Pblico. Escrevia sobre vrios temas da actualidade noticiosa, mas tinha muita ideias de cincia na cabea, e por
causa disso comecei a escrever falsas notcias de cincia. Como exemplo posso dar uma cujo ttulo A Segunda lei da
termodinmica trama as autarquias nacionais, que dava conta de um estudo cientfico, supostamente publicado no
Boletim Anual da Associao Termodinmica e Sociedade, segundo o qual os municpios tendem para a corrupo
por razes relacionadas com a entropia. Noutro artigo dei a falsa notcia da descoberta de um manuscrito com a lista
das compras de Einstein, que revelava que este apenas comprava um item de cada coisa, mas usava uma notao
rocambolesca e variada para significar 1. Comprava cos(0) pacotes de arroz ou log(10) latas de salsicha, ou seja um
de cada. Tirando partido do meu doutoramento em biologia estrutural fiz ainda uma falsa notcia a propsito do
Prmio Nobel da Medicina de 2009, afirmando que a estrutura do ribossoma (a mquina de fazer protenas na clula)
parece um molho de brcolos. Para isso fiz uma imagem, na qual sobrepus a estrutura molecular do ribossoma (que
obtive no Protein Data Bank), com uma fotografia de um molho de brcolos (que obtive no frigorfico). Foram largas
centenas as falsas notcias de cincia que escrevi no Inimigo Pblico durante vrios anos. E foi muito divertido. A
cincia e o humor so duas das minhas coisas preferidas.
Mais tarde fundei, juntamente com o actor Romeu Costa, um grupo de stand-up comedy formado por cientistas,
chamado Cientistas de P7. J actuaram em teatros, anfiteatros, centros de investigao, museus de cincia, jardins e
para muitos polcias de trnsito, na esperana de verem perdoada uma multa de estacionamento abusivo de velocpede.
Outro formato que tenho explorado o da falsa conferncia humorstica, interpretada por actores profissionais. Por
exemplo, em 2009 escrevi Stupid Design, um espectculo em que um conferencista defende uma teoria alternativa
evoluo para explicar o mundo e a biodiversidade: o desenho estpido. uma stira s teorias pseudocientficas
do desenho inteligente (segundo as quais, ter que ter havido um grande arquitecto inteligente a guiar a evoluo
das espcies, ou seja criacionismo mascarado de cincia). O falso conferencista descreve, no entanto, os principais
conceitos da evoluo, para que no o acusem de falar por ignorncia, embora afirme no concordar com eles.
A cincia e o humor tm algumas coisas em comum, como a criatividade e a necessidade de ver realidade atravs de
novas perspectivas. O uso do humor na comunicao de cincia no ser certamente uma soluo universal, capaz
de chegar a toda a gente. Mas o humor uma poderosa ferramenta de comunicao e tem certamente o seu lugar no
leque das abordagens da comunicao de cincia.
Notas do autor
1. Lewin, RA (1983) Humour in the scientific literature. BioScience 33: 266-268.
2. Greenstein, J. S., Studies on a New, Peerless Contraceptive Agent, Can Med Assoc J. Dec 25, 1965; 93(26): 13511355.
3. Kamp, M. a, Slotty, P., Sarikaya-Seiwert, S., Steiger, H.-J., & Hnggi, D. (2011). Traumatic brain injuries inillustrated literature: experience
from a series of over 700 head injuries in the Asterix comic books. Acta Neurochirurgica, 153(6), 13515
4. http://www.jir.com/
5. http://www.universalrejection.org/
6. Ovulatory Cycle Effects on Tip Earnings by Lap Dancers: Economic Evidence for Human Estrus? Geoffrey Miller, Joshua M. Tybur, Brent
D. Jordan, Evolution and Human Behavior, vol. 28, 2007, pp. 375-81.
7. Pinto, B., & Maral, David, Vaz G., S. (2013). Communicating through humour : A project of stand-up comedy about science. Public
Understanding of Science (Bristol, England). doi:10.1177/0963662513511175
David Maral
Associao Viver a Cincia

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Ensinar e aprender com podcasts - Cristina Aguiar
Ensinar e aprender com podcasts
Ensinar e aprender com Podcasts

Cristina A. de Almeida Aguiar
Todos esperamos e desejamos que a educao fornea as competncias, o

conhecimento e os valores necessrios para os jovens desenvolverem os
seus talentos e enfrentarem os desafios da sua vida profissional e cvica.
Mas neste mundo complexo, global e dinmico em que hoje vivemos,
muitos desafios se colocam aos profissionais da educao na sua misso
de ensinar e formar. A atual gerao de estudantes, os nossos nativos
digitais, inquieta, est sempre conectada, vive sedenta de tecnologia
e de novidades. inegvel: os estudantes do sculo XXI so muito
diferentes dos estudantes do passado e os mtodos tradicionais de ensino,
aprendizagem e avaliao afastam-se claramente da sua realidade. As
caractersticas das sociedades atuais implicam tambm uma nova viso
para a educao e a formao dos indivduos. No basta dotar os estudantes
de saberes e tcnicas que os preparem para uma profisso repetitiva, especializada e duradoura. Trata-se antes
de formar indivduos responsveis pela sua formao, capazes de se atualizarem constantemente e de aplicar
competncias de autoaprendizagem ao longo de toda a sua vida. Estes contextos trazem grandes desafios e
requerem que a pedagogia se transforme, reinventando abordagens e estratgias inovadoras para os processos
de ensino aprendizagem, que precisam de ser estimulantes e desafiantes, visuais, tcteis, mas tambm flexveis,
adaptando-se s necessidades, s vontades e aos ritmos dos aprendentes. A aprendizagem hoje deveria ser tal
qual a tecnologia: fcil, prtica, rpida, mvel, porttil e excitante.
A funcionalidade das tecnologias da Web 2.0. permite-nos repensar as metodologias e estratgias adotadas
no ensino. A prpria natureza da Web 2.0., de acesso livre, fcil utilizao e editvel, incentiva colaborao,
estimula a partilha de ideias, proporciona a criao de ambientes de aprendizagem nicos, e cria oportunidades
para desenvolver tarefas de avaliao distintas. Dadas as caractersticas e apetncias dos estudantes de hoje, a
possibilidade de usar ao servio do processo de ensino aprendizagem as ferramentas e a tecnologia que no
dispensam no seu dia a dia representar, certamente, um estmulo. A integrao das tecnologias de informao
e comunicao no ensino e formao incontornvel e tem sido incentivada por entidades legisladoras. Tal
integrao tem-se revelado, de um modo geral, uma inovao muito positiva, no s para apoiar a aprendizagem,
mas tambm como uma ferramenta motivacional e vrios estudos tm efetivamente realado o contributo
significativo das inovaes tecnolgicas na resoluo de desafios educacionais e o seu impacto no sucesso da
aprendizagem.
Os podcasts so ficheiros udio digitais que so disponibilizados na Internet e que podem ser descarregados
automaticamente para um computador ou um dispositivo mvel (como os leitores de MP3/MP4 ou os
telemveis). A produo de podcasts relativamente simples: pode recorrer-se a um programa de gravao
de som que possibilita gravar e editar a locuo, assim como guardar o ficheiro ou episdio num formato
passvel de ser disponibilizado on-line. A gnese deste fenmeno remonta h precisamente dez anos atrs,
quando foi emitido o primeiro programa de rdio na Web. O termo podcast foi cunhado por Adam Curry[1],
video jockey da MTV, ao combinar as palavras iPod - o leitor multimdia porttil mais popular do mercado - e
broadcasting (radiodifuso) - que designa o processo de transmisso e difuso simultnea da informao para
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vrios recetores, um termo inicialmente associado s emisses radiofnicas mas atualmente transposto para a
tecnologia RSS (Really Simple Syndication) feed.
Originalmente,
os
podcasts
correspondiam unicamente a ficheiros
udio e o termo usado por muitos
autores de forma abrangente, aludindo
a qualquer contedo udio digital
distribudo atravs da Internet. Mas,
para alm da componente udio, os
podcasts podem tambm integrar vdeo
(vidcasts), incluir fotos ou imagens
estticas (enhanced podcasts), ou
adicionar imagens capturadas de um ecr
(screencasts), uma diversidade tornada
possvel pelos recursos e ferramentas
da Web 2.0.. A facilidade de produo,
edio e publicao dos episdios, por
A popularidade e simplicidade do podcasting rapidamente atraram entusiastas um lado, e a simplicidade de subscrio
oriundos de vrias reas (...)
e de utilizao atravs de mltiplos
ambientes, por outro, tm contribudo
para a rpida evoluo e difuso deste conceito e tecnologia. A popularidade e simplicidade do podcasting
rapidamente atraram entusiastas oriundos de vrias reas para alm da rdio, onde inicialmente surgiu. Os
profissionais da educao, em particular, reconheceram rapidamente o grande potencial pedaggico desta
tecnologia, explorando as suas aplicaes pedaggicas nos processos de ensino aprendizagem[2]. O poder do
udio, atravs do ajuste de entoao, inflexo, ritmo, volume, intensidade e timbre pode influenciar a cognio
e motivao[3]. Ao mesmo tempo, o podcasting ajuda a estabelecer uma presena social[4] e contribui para
melhorar as relaes professor-aluno[5], sendo um canal especial de comunicao, e de alguma proximidade,
entre ambos.
Enquanto docentes, facilmente vislumbramos que o podcasting pode ser explorado no s para disponibilizar
contedos, mas tambm em recursos para substituio ou complementao das aulas, o que pode ser uma
grande vantagem para explorar tpicos extra, avanar temas para as sesses seguintes ou mesmo para
disponibilizar materiais educativos distncia. Do ponto de vista do aluno, a possibilidade de acesso aos vrios
episdios em qualquer momento ou lugar, e em dispositivos que so to do seu agrado, confere aos podcasts
uma enorme atratividade e potencialidade. A possibilidade adicional de recuar e/ ou avanar na gravao e de
aceder aos episdios com a frequncia que cada utilizador deseja, proporcionam maior versatilidade ainda.
Mais importante, esta flexibilidade permite ir ao encontro dos diferentes estilos e ritmos de aprendizagem dos
nossos alunos, ou de alunos com limitaes visuais no caso de se utilizar apenas udio, certamente beneficiando
as suas aprendizagens.
Inicialmente, os podcasts foram explorados para gravar aulas e servir essencialmente de suporte ao ensino
tradicional, mas existem muitas outras oportunidades para a sua utilizao em contexto pedaggico, como
referido. As instituies de Ensino Superior, em particular, tm vindo a utilizar podcasts em muitas situaes
diferentes e para uma variedade de propsitos[6-9]: para fazer anncios, fornecer informaes, atribuir tarefas
de casa, disponibilizar palestras, fazer resumos, clarificar regras de avaliao, explicar exerccios, desenvolver
assuntos discutidos na aula, fornecer orientaes de estudo, dar instrues para atividades laboratoriais ou
trabalhos de campo, motivar os alunos, demonstrar a utilizao de software, apresentar experincias laboratoriais,
comentar trabalhos dos alunos, divulgar notcias ou para orientar o trabalho em grupo e o estudo individual.
Num projeto realizado no Reino Unido[8], os podcasts foram integrados com outras atividades de aprendizagem
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Ensinar e aprender com podcasts

on-line para desenvolver competncias de estudo dos alunos atravs da aprendizagem colaborativa, fornecer
extenses para palestras e recursos extra, apoiar o trabalho de campo, fornecer instrues, orientar trabalho
prtico e para observar espcimes de museu ilustrando estruturas especficas. Na Universidade do Minho foi
realizado um estudo sobre o impacto e implicaes pedaggicas dos podcasts em blended-learning, tendo como
objetivo a sua introduo em contexto de ensino aprendizagem, a explorao de diferentes caractersticas dos
podcasts e a avaliao da reao dos alunos sua utilizao[6,10]. Em termos globais, tem-se concludo que a
integrao pedaggica do podcasting geralmente considerada uma estratgia muito til para melhorar as aulas
e uma inovao muito positiva, no s para apoiar a aprendizagem, mas tambm como fator de motivao. Os
alunos consideram uma mais-valia que os episdios estejam permanentemente disponveis e o seu contedo
possa ser acedido em qualquer momento, sempre que necessrio ou desejado.
A minha experincia com podcasts teve incio no ano letivo de 2007/ 2008, precisamente no mbito do projeto
atrs referido, como membro da equipa de docentes de diferentes reas que comeou a criar e a disponibilizar
podcasts aos seus alunos, explorando-os em diferentes cenrios pedaggicos. Numa fase inicial, optei por
fazer gravaes simples para disponibilizar resultados de aprendizagem, informar e aconselhar a consulta de
determinados recursos bibliogrficos ou fornecer orientaes de estudo. Mas desde ento, no mais deixei de
usar este recurso, e as finalidades dos episdios gravados so presentemente bem mais diversas. Assim, utilizo
podcasts informativos para aprofundar determinados contedos, realar conceitos importantes, fornecer
contedos extra, disponibilizar sumrios ou snteses, dar notcias e avisos diversos, explicar a resoluo de
exerccios, ler excertos de livros, isto , para disponibilizar algum tipo de informao que julgo de interesse.
Quanto aos podcasts com instrues, so produzidos normalmente para fornecer orientaes de estudo, orientar
o trabalho laboratorial ou dar instrues para a execuo de alguma tarefa especfica. Outros podcasts contm
comentrios e so, como o nome indica, episdios onde gravo comentrios personalizados, normalmente a
grupos de alunos e alusivos aos seus trabalhos ou intervenes. Os episdios produzidos so essencialmente
audiocasts, alguns enhanced podcasts ou vidcasts, de durao normalmente curta (at 5 minutos) ou moderada
(entre 5 e 15 minutos), indo de encontro s recomendaes da literatura sobre o tema e s preferncias
manifestadas pelos alunos.
Os podcasts mais teis sero
provavelmente os episdios com
contedos, pois podem ser reutilizados
em diferentes anos letivos e contextos
onde os mesmos temas forem
abordados, como acontece com vrios
dos recursos educativos entretanto
produzidos no mbito da orientao que
assegurei associada a Bolsas da Casa das
Cincias. Episdios com instrues e
orientaes podem ser igualmente teis
e reutilizveis, dependendo do tipo de
gravao que se fizer. Talvez os menos
atrativos, pelo menos sob o ponto de
vista da possibilidade de reutilizao, e
por conseguinte da sua rentabilizao, (...) os alunos no exploram uma das grandes vantagens dos podcasts, que a sua
portabilidade, utilizando preferencialmente o computador (...)
sejam os episdios com comentrios
personalizados. Porm, so por vezes
extremamente teis, na medida em que permitem orientar e esclarecer, distncia, ao mesmo tempo que
estabelecem uma ligao com os alunos, atravs da voz. Tendo em conta as opinies dos cerca de 500 alunos com
os quais j trabalhei este recurso, posso dizer que a grande maioria se mostra recetiva utilizao de podcasts
em diferentes cenrios pedaggicos, independentemente dos seus cursos ou dos tipos de podcasts[6,10-11]. O que
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de mais curioso tenho observado e que alis referido tambm por outros autores que os alunos no
exploram uma das grandes vantagens dos podcasts, que a sua portabilidade, utilizando preferencialmente
o computador para a sua audio ou visualizao. No deixam no entanto de reconhecer, quase de forma
unnime, que a introduo de podcasts no ensino uma mais-valia.
A versatilidade e a liberdade criativa dos podcasts encontram mltiplas formas de explorao no atual
paradigma do ensino: a promoo de formas de estudo independente e o aumento da autonomia do aluno na
aprendizagem. Ajustam-se perfeitamente a modelos de blended-learning, mobile-learning e de e-learning ao
fornecerem o suporte e forma para a criao de diversos recursos educativos. Dadas as suas caractersticas,
o acesso aos episdios possvel onde e quando for mais conveniente a um dado utilizador, de acordo com
as suas preferncias e necessidades, o que inegavelmente uma das maiores potencialidades deste recurso,
a par da sua portabilidade. A aceitao e recetividade que tm sido encontradas face sua integrao em
contextos pedaggicos, aliadas s vantagens em termos de flexibilidade, controlo e personalizao da
aprendizagem, auguram que a utilizao do podcasting ultrapasse o carter de inovao e atinja nveis
superiores de implementao, ampliando o seu potencial e contribuindo para motivar e melhorar a qualidade
da aprendizagem dos alunos, assim como o seu sucesso.
Bibliografia
1. Richardson, W.: Blogs, Wikis, Podcasts and other powerful web tools for classroom. Thousand Oaks, California: Corvin Press
(2006).
2. Salmon, G. and Edirisingha, P. (eds.) 2008. Podcasting for learning in universities. London; New York: Open University Press.
3. Durbridge, N.: Audio cassettes. In A. W. Bates (ed.), The Role of Technology in Distance Education pp. 99-107, Kent, UK: Croom
Helm (1984).
4. Seitzinger, J. (2006). Be Constructive: Blogs, Podcasts and Wikis as Constructive Learning Tools. The eLearning Guilds Learning
Solutions - Practical Applications of Technology for Learning e-Magazine, July 31, 1-16.
5. Salmon, G., Nie, M. and Edirisingha, P.: Informal Mobile Podcasting and Learning Adaptation (IMPALA). e-Learning Research
Project Report 06/07. Beyond Distance Research Alliance. University of Leicester, pp. 1-89 (2007).
6. Carvalho AA, Aguiar C, Maciel R (2009). Podcasts no Ensino Superior em Regime Blended-Learning: um estudo na Universidade
do Minho. In Carvalho AA. (Org.) Actas do Encontro sobre Podcasts. Braga, CIEd, 22-38.
7. Lee, M. & Chan, A. (2007). Reducing the effects of isolation and promoting inclusivity for distance learners through podcasting.
Turkish Online Journal of Distance Education TOJDE, 8(1), 85-104.
8. Salmon, G., Nie, M. and Edirisingha, P.: Informal Mobile Podcasting and Learning Adaptation (IMPALA). e-Learning Research
Project Report 06/07. Beyond Distance Research Alliance. University of Leicester, pp. 1-89 (2007).
9. Gribbins, M. (2007). The Perceived Usefulness of Podcasting in Higher Education: A Survey of Students Attitudes and Intention
to Use. Proceedings of the Second Midwest United States Association for Information Systems (pp. 1-7). Springfield. IL.
10. Carvalho AA, Aguiar C, Santos H, Oliveira L, Marques A & Maciel R (2009c) Podcasts in Higher Education: Students and
Teachers Perspectives. In Arthur Tatnall & Anthony Jones (Eds.), Education and Technology for a Better World. Berlin: Springer,
417-426.
11. Aguiar C, Carvalho AA, Maciel R (2009). Podcasts na Licenciatura em Biologia Aplicada: Diversidade na Tipologia e Durao. In
Carvalho AA. (Org.) Actas do Encontro sobre Podcasts. Braga, CIEd, 140-154.
Cristina A. de Almeida Aguiar
Departamento de Biologia
Escola de Cincias da Universidade do Minho
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Evoluo biolgica no dia a dia das escolas - X. Pinto, R.Ponce, M. Fonseca, P. Oliveira & R. Campos
Evoluo biolgica no dia a dia das escolas

Xana S-Pinto, Rita Ponce, Maria Joo Fonseca, Paulo de Oliveira, Rita Campos
O que tm em comum Dom Afonso Henriques, o bacalhau, o sobreiro, as castas de
videiras ou as leveduras necessrias produo do vinho do Porto? Podemos tentar
enumerar algumas das (muitas) caratersticas partilhadas por estes seres vivos, mas
uma resposta curta e completa ser: um ancestral e uma longa histria evolutiva
comuns.
De facto, as caratersticas das espcies, bem como as interaes ecolgicas que
estabelecem entre si so o resultado de uma longa histria evolutiva. Assim,
compreender a evoluo biolgica simplifica a descrio e a compreenso da
diversidade de seres vivos que nos rodeiam, permitindo inter-relacionar conceitos
de diversas reas da biologia e integr-los num quadro mais vasto de conhecimentos
(National Academy of Sciences, 1998; National Science Teachers Association, 2003).
Como to bem resumiu o bilogo evolutivo e geneticista Dobzhansky no seu clebre
artigo de 1973: nada em biologia faz sentido, exceto luz da evoluo (Dobzhansky,
1973).
Sendo fundamental para compreender e prever o comportamento dos sistemas
biolgicos, a evoluo tem tambm implicaes e aplicaes muito importantes
no nosso dia a dia. Por exemplo, na agricultura, essencial para compreender a
necessidade de manter a diversidade de espcies de cultivo e para minorar a evoluo
de pragas resistentes (ver Burdon et al., 2014 sobre a aplicao de princpios evolutivos
no combate s pragas em culturas de cereais). Em psicologia, fundamental para
compreender a forma como aprendemos, como nos relacionamos com os outros
ou como percecionamos o meio que nos rodeia (ver, por exemplo Pinker 2010).
Em cincia forense, a biologia evolutiva tem permitido fundamentar a culpa ou
inocncia de pessoas (ver Oliveira et al., 2006 sobre o caso da equipa de mdicos
e enfermeiros acusados de infetar crianas com HIV na Lbia). Na biotecnologia,
mimetiza-se o processo de evoluo por seleo natural para desenvolver
artificialmente biomolculas com caratersticas particulares (revisto em Meyer et al.,
2011). Na conservao da natureza, a compreenso da evoluo biolgica tambm
fundamental para desenhar planos de conservao e recuperao de espcies e
ecossistemas que sejam eficazes a longo prazo. Na medicina humana e veterinria a
biologia evolutiva contribui para compreender, por exemplo: i) a origem e padres
de distribuio da diversidade humana e suas implicaes no desenvolvimento e
escolha das melhores teraputicas; ii) a origem de doenas causadas pelas mudanas
do estilo de vida ao longo da nossa histria evolutiva e consequentes alteraes das
presses seletivas; iii) o desenvolvimento de doenas degenerativas, de que o cancro um exemplo; ou iv)
o surgimento de novas doenas e a evoluo de organismos patognicos, nomeadamente no que toca
sua virulncia, resistncia a frmacos (como por exemplo antibiticos), ou sua capacidade de escapar
ao sistema imunitrio (revisto em Stearns, 2014). O prprio desenvolvimento da vacina anual para o vrus
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da gripe baseia-se na aplicao do conhecimento sobre a evoluo do vrus. A relevncia das aplicaes
biomdicas da evoluo levou mesmo ao aparecimento de um novo campo de estudo, designado de
medicina evolutiva ou medicina Darwiniana, que utiliza os conhecimentos e mtodos desenvolvidos pela
biologia evolutiva para compreender, prever, prevenir e tratar doenas que afetam a nossa espcie (revisto
em Stearns, 2014).
Mas a evoluo no uma propriedade exclusiva dos sistemas biolgicos. Os princpios da biologia
evolutiva podem aplicar-se a todos os sistemas cujos elementos se reproduzam e tenham a possibilidade
de sofrer alteraes que possam ser transmitidas ao longo das geraes (Howe & Windram 2011). Esta
descrio abrange vrios aspetos da cultura humana que evoluem por processos semelhantes aos que
promovem a evoluo biolgica. Alguns exemplos so as lnguas, as tradies, a produo de artefactos ou
mesmo a evoluo e diversificao de contos infantis (Gray et al. 2009; Howe e Windram, 2011; Tehrani,
2013).
Os princpios da evoluo biolgica esto ainda na origem dos chamados algoritmos evolutivos, que
mimetizam os processos de reproduo, mutao e seleo natural para otimizar solues num dado
ambiente, no qual as presses seletivas so definidas pelo utilizador. Estes algoritmos tm sido usados
com sucesso em reas to diversas como a engenharia, a economia ou a produo artstica (ver por
exemplo o software PoeTryMe que produz poemas em portugus usando algoritmos evolutivos; Oliveira,
2012).
A evoluo no s tem importantes aplicaes em diversas reas do conhecimento como fundamental para
fazermos escolhas informadas e exercer uma cidadania participativa. Porque devemos usar antibiticos
apenas quando estritamente necessrio? Porque devemos evitar fragmentar populaes naturais, e quais
os reais impactos sobre a biodiversidade resultantes da construo de infraestruturas como barragens ou
autoestradas? De que forma podem as alteraes climticas alterar o equilbrio ambiental e as sociedades
humanas? Em que medida as atividades humanas tm contribudo para aumentar a taxa de extino das
espcies? Qual a importncia de preservar a biodiversidade nos sistemas agropecurios e nas populaes
naturais? Responder a estas questes implica que se compreendam os princpios e impactos da evoluo
biolgica.
Apesar das implicaes que a evoluo tem no nosso dia a dia e das suas aplicaes em diferentes reas do
conhecimento, subsiste um grande desconhecimento sobre este assunto no nosso pas. A ttulo de exemplo,
em 2005, no mbito de um inqurito sobre conhecimento cientfico aplicado em diversos pases, entre os
quais Portugal, mais de 30% dos 1009 portugueses inquiridos responderam no concordar ou no estarem
seguros de que O ser humano desenvolveu-se a partir de espcies animais mais antigas (revisto em Miller
et al., 2006). Mas apesar de reveladores, estes nmeros so provavelmente apenas a ponta do iceberg, uma
vez que aceitar a evoluo biolgica no significa que as pessoas a compreendam. De facto as concees
errneas sobre evoluo so inmeras (ver, por exemplo Campos et al., 2013), sendo partilhadas por pessoas
com idades, crenas religiosas, nacionalidades e formao acadmica diversas (ver exemplos em Rutledge
and Warden 2000; Nehm and Reilly 2007; Prinou et al. 2011; Spiegel et al. 2012). Uma vez adquiridas, estas
concees errneas revelam-se persistentes e difceis de ultrapassar, nomeadamente por parte de alunos
e mesmo professores, dificultando a compreenso dos processos envolvidos (Nehm and Reilly 2007).
Em muitos casos, estas concees errneas so reforadas pelo sistema de ensino, currculos e manuais
escolares (Prinou et al. 2011). Por exemplo, quando pedimos aos alunos que identifiquem e descrevam
as adaptaes dos seres vivos ao meio onde habitam sem abordarmos o mecanismo responsvel por estas
adaptaes a seleo natural podemos facilmente induzir e/ou fortalecer concees criacionistas ou
lamarckistas. Por outras palavras, sem um enquadramento evolutivo, os alunos podero assumir que as
caratersticas das espcies surgiram com um propsito, para desempenhar uma funo especfica. Com
base nestas observaes, vrios investigadores e organizaes cientficas e educacionais propem que a
evoluo seja explorada desde os primeiros anos de ensino obrigatrio (National Research Council, 2007;
Nadelson et al. 2009; Wagler 2010, 2012, Associao Portuguesa de Biologia Evolutiva [APBE], 2012;
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Campos e S-Pinto 2013). E de facto, os estudos realizados at data com alunos do ensino pr-escolar
e do primeiro ciclo revelam que estes conseguem explicar o mundo que os rodeia usando argumentos
evolutivos e prever a evoluo de populaes em situaes biologicamente realistas (Nadelson et al. 2009;
Wagler 2012, Campos e S-Pinto, 2013, Figura 1).
A melhor forma de aprender biologia exatamente luz da evoluo. Todos os contedos da biologia se
encontram relacionados com a evoluo, das caratersticas dos seres vivos aos sistemas de classificao, da
clula aos ecossistemas, dos impactos das alteraes do meio conservao, da diversidade intraespecfica
diversidade interespecfica, passando pela hereditariedade e a gentica. O enquadramento evolutivo
das questes biolgicas, permite compreender e relacionar contedos, evitando que o estudo da vida
seja uma coleo de factos com os contedos arrumados em gavetas. Assim, a evoluo no deve ser
lecionada de forma isolada e apenas nos ltimos anos do ensino obrigatrio, mas, pelo contrrio, deve ser
explorada desde os primeiros anos de ensino, de forma transversal e enquadrada nos diversos contedos
das Cincias da Natureza, com complexidade crescente ao longo do percurso escolar dos alunos.
Sobreviveream [os] mais pequenos porque os outros tinham asas grandes e conseguiram voar e saram dos ninhos e os gatos caavam-nos e os pequenos no
conseguiam voar, eles ficaram no ninho.
1. Ciclo, 2. ano
Os pssaros que no conseguem voar vo ser todos caados e os que conseguem

voar vo ter tempo de se reproduzir antes de morrerem. Vamos encontrar pssaros com asas grandes.
1. Ciclo, 3. ano
A minha concluso que iro morrer os de asas pequeninas[.] Morriam por s poderem andar no cho e os de asas grandes no iriam morrer porque voavam e os gatos
no os conseguiam apanhar.
1. Ciclo, 4. ano
Figura 1 Exemplos de respostas de alunos do primeiro ciclo numa avaliao realizada aps uma actividade de explorao
do mecanismo de seleo natural. A maioria dos estudantes previu corretamente a ocorrncia de alteraes na frequncia das
caratersticas de uma populao insular de aves com diversidade no tamanho das asas (que afetava a capacidade de voo) aps
a introduo de gatos pelos humanos, as quais justificam invocando sobrevivncia diferencial (como nos exemplos da figura) e
reproduo diferencial (como no segundo exemplo) dos mais aptos. Estas respostas revelam que desde muito cedo as crianas
compreendem e podem aplicar uma conceo evolutiva correta para explicar e prever o mundo que as rodeia, confirmando a
viso de que a Biologia pode (e deve) ser lecionada luz da evoluo desde os primeiros anos do ensino obrigatrio (adaptado
de Campos e S-Pinto, 2013).
| 23

Graas s propostas apresentadas pelo Ncleo da Educao e Divulgao da Evoluo da APBE (NEDEAPBE) para a alterao da redao das metas curriculares da disciplina de Cincias Naturais do 5 ao 9
ano (NEDE-APBE, 2013a e 2013b), existe agora uma recomendao clara para que diversos contedos
programticos sejam abordados numa perspetiva evolutiva. As novas metas aprovadas mencionam
inequivocamente a relao da evoluo com os processos de extino, relacionando-os com alteraes
do meio ambiente e/ou de relaes biticas (pontos 5.6, 6.5 e 11.4 das metas do 8 ano e 1.5 das metas
do 9 ano), o impacto da evoluo na nossa sade (pontos 1.5 e 4.7 das metas do 9 ano) e de que forma
as nossas caratersticas resultam da nossa histria evolutiva (ponto 7.2 das metas do 9 ano). No entanto,
no nosso entender, estas metas apenas podero ser plenamente atingidas se os alunos compreenderem
os processos que promovem a evoluo, como a seleo natural e sexual e a deriva gentica. Destacamos,
nesse sentido, a disponibilidade de recursos didticos desenvolvidos para promover a aprendizagem ativa
sobre a evoluo e os processos evolutivos, em diversos anos letivos e em diversos contextos biolgicos
(ver por exemplo S-Pinto e Campos, 2012 ou consultar o site Understanding Evolution; http://evolution.
berkeley.edu).
Para que a evoluo possa ser explorada em todos os nveis de ensino tambm necessrio apostar na
formao de professores, sobretudo daqueles que no tiveram formao especfica em biologia, a fim de
promover a compreenso dos processos evolutivos, dos seus impactos no mundo natural e na sociedade, e
de que forma podem ser explorados ao longo das diversas fases do percurso escolar dos alunos. Igualmente
importante ser dotar os professores de ferramentas que lhes permitam identificar e lidar com as vrias
concees errneas que frequentemente se manifestam neste domnio. Para isto, fundamental encorajar
o contacto direto entre professores, divulgadores de cincia e investigadores das reas da didtica e da
biologia evolutiva. para a construo destas PONTES* que o NEDE-APBE pretende contribuir.
Notas dos autores

*PONTES tambm o nome de um projeto do NEDE-APBE que visa promover o contacto entre a comunidade cientfica, as
escolas e o pblico. Para mais informaes contacte o NEDE-APBE pelo email nede.apbe@gmail.com.
Bibliografia
1. Associao Portuguesa de Biologia Evolutiva (2012). Reviso da estrutura curricular, contributo da Associao Portuguesa
de Biologia Evolutiva. APBE
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principles. Evolutionary Applications doi:10.1111/eva.12175
3. Campos R (ed.) et al. (2013). Um livro sobre evoluo. CIBIO, Centro de Investigao em Biodiversidade e Recursos
Genticos. Porto, Portugal. https://www.dropbox.com/s/t2iw0czeobtid5g/Um%20livro%20sobre%20evolucao.pdf
4. Campos, R., S-Pinto, A. (2013). Early evolution of evolutionary thinking: teaching evolution in elementary schools.
Evolution: education and outreach.6: 25 doi:10.1186/1936-6434-6-25
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24 |

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15. Ncleo da Educao e Divulgao da Evoluo da Associao Portuguesa de Biologia Evolutiva (2013a). Metas Curriculares
do Ensino Bsico para as Disciplinas de Cincias Naturais do 2 e 3 Ciclos, contributo do Ncleo da Educao e Divulgao
da Evoluo da Associao Portuguesa de Biologia Evolutiva. APBE
16. Ncleo da Educao e Divulgao da Evoluo da Associao Portuguesa de Biologia Evolutiva (2013b). Metas Curriculares
do Ensino Bsico para as Disciplinas de Cincias Naturais do 9 ano, contributo do Ncleo da Educao e Divulgao da
Evoluo da Associao Portuguesa de Biologia Evolutiva. APBE
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Amicosante, M., Perrin, L., Colizzi, V., Perno, C.F., Benghazi Study Group (2006). HIV-1 and HVC sequences from Lybian
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21. Rutledge, M.L., Warden, M.A. (2000). Evolutionary theory, the nature of science & high school biology teachers: critical
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Recursos Genticos. Vairo. https://dl.dropboxusercontent.com/u/206969216/As_Borboletas_da_Floresta_Amarela.pdf
23. Spiegel, A.N., Evans, E.M., Frazier, B., Hazel, A., Tare, M., Gram, W., Diamond, J. (2012). Changing museums visitors
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24. Stearns, S.C. (2014). Evolutionary medicine: its scope, interest and potential. Proceedings of the Royal Society B 279: 43054321. doi:10.1098/rspb.2012.1326
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Education and Outreach, 5, 274-278.
Xana S Pinto
Rita Ponce
CIBIO InBio, Universidade do Porto

NEDE - APBE
Centro de Biologia Ambiental, FCUL

NEDE - APBE
Maria Joo Fonseca
Paulo de Oliveira

Dep. Biologia, Universidade de vora
Rita Campos

NEDE - APBE
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Computao cientfica no ensino - Joo Nuno Tavares
Computao cientfica no ensino

Joo Nuno Tavares
Estamos num sculo de (mais uma) profunda revoluo cientfica

e tecnolgica, que muito se deve comunicao e cooperao
de comunidades cientficas, oriundas das mais variadas reas do
conhecimento, criando equipas multidisciplinares responsveis por
progressos vertiginosos. cada vez mais difcil definir objectivos
especficos a cada uma das reas tradicionais de investigao, e assiste-se
a uma viso holstica do conhecimento, traduzida em contedos cada vez
mais inter e multidisciplinares.
So muitos os exemplos. S para citar alguns mais recentes o programa
de descodificao do genoma humano, as tcnicas de optimizao
de inspirao biolgica e fsica, os sistemas imunolgicos artificias,
que permitem uma compreenso cada vez mais profunda de doenas e teraputicas (HIV, Cancro, etc.), e
reciprocamente a criao de redes imunes a vrus, as clulas virtuais, os sistemas ecolgicos virtuais, e muitos
outros.
claro que o factor mais determinante o acesso generalizado a ferramentas computacionais cada vez mais
potentes e eficientes.
Uma nova cincia emerge - a chamada Computao Cientfica (ou Cincia Computacional), um ramo da
cincia moderna, que estuda mtodos de modelao matemtica e tcnicas de anlise quantitativa, usando
computadores para analisar e resolver problemas cientficos e tecnolgicos. Tipicamente envolve a criao de
simulaes em computador (laboratrios virtuais), e o uso de tcnicas numricas, estatsticas e de programao
computacional, juntamente com possibilidades sofisticadas de visualizao, modelao matemtica,
programao, estruturas de dados, redes complexas, computao simblica, etc.
No vero de 2005, a Microsoft patrocinou uma reunio de um grupo internacional de peritos para definir
e produzir uma nova viso e um roteiro da evoluo da cincia nos prximos quinze anos. O documento
resultante, Towards 2020 Science, identifica os requisitos necessrios para acelerar os avanos cientficos,
particularmente os que resultam da sntese crescente entre computao e cincias, e os novos tipos de cincia
da emergentes. De facto, o computador visto no como o tradicional auxiliar de clculo, mas como uma nova
forma de fazer cincia, em muitos casos a nica forma que supera a incapacidade dos instrumentos clssicos
de anlise.
Neste quadro, cada vez mais urgente repensar os curricula das reas cientficas de ensino pr-universitrio
e universitrio, na tentativa de inovar metodologias e contedos de ensino que sejam o reflexo desta nova
modernidade.
Vou ser mais especfico e concreto. A reviso recente dos programas de Matemtica de Ensino Bsico e
Secundrio, e as chamadas Metas Curriculares, no contemplam este carcter multidisciplinar da cincia
26 |
Computao cientfica no ensino

moderna, e, em particular, a possibilidade de ensinar simulao, programao e algoritmia computacional
bsica nestes nveis de escolaridade obrigatria. Ser importante levantar a questo? Ser til?
Esta discusso foi lanada j h vrios anos nos EUA, em particular no MIT e no Northwestern Universitys
Center for Connected Learning and Computer-Based Modeling, onde nasceram vrias experincias nesse
sentido, as mais conhecidas StarLogo, desenvolvido por Mitchel Resnick, no MIT Media Lab and MIT Teacher
Education Program in Massachusetts, e mais recentemente Scratch, desenvolvido pelo Lifelong Kindergarten
group, liderado por Mitchel Resnick. O primeiro evoluiu para o actual Netlogo, desenvolvido por Uri Wilensky,
director do Northwestern Universitys, um dos principais instrumentos (freeware) para modelao e simulao
por agentes (ABM), um paradigma cada vez mais usado em vrias reas de investigao, desde a Biologia,
Economia, Sociologia Quantitativa, etc. O segundo (tambm freeware) est mais vocacionado para ensino
bsico e foi desenvolvido por um dos principais criadores do conceito ABM, Mitchel Resnick.
3D View
ticks: 7
normal speed
view updates
on ticks
Settings...
NetLogo - Bouncing Balls Example 3D

Interface
Edit
Delete
Add
abc
ball-count
setup
On color-speed?
Off
Info
Code
Button
15
go
On tails?
Off
watch one-of-balls
reset-prespective
Command Center
Clear
observer >
Orbit
Zoom
Move
Reset Perspective
Full Screen
Exemplo de utilizao do NetLogo
Ol
Quando algum clicar em

repete 2 vezes
diz Ol durante 2 s
anda 10 passos
gira
10
toca o som meow
Exemplo de utilizao do Scratch
No princpio do sculo XX, Flix Klein iniciou uma profunda reforma da educao matemtica que reuniu
numa srie de volumes sobre Matemtica Elementar, recentemente traduzidos pela SPM. O paradigma
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(slogan) era privilegiar o que chamou pensamento funcional. O conceito chave era o de funo a partir do
qual toda a estrutura emerge. Mas, com a actual disseminao e popularizao dos computadores, cada vez
mais acessveis a toda a populao escolar, no ser altura de acrescentar (no substituir) novos paradigmas
o de pensamento algortmico e o de pensamento computacional? O conceito de algoritmo deve ser neste
momento o conceito central de todo o ensino da Matemtica, como muito bem assinala o matemtico Arthur
Engel no seu livro Elementary mathematics from an algorithmic standpoint. Toda a comunidade deveria fazer
um esforo para que os contedos sejam repensados, tendo como ponto central o conceito de algoritmo.
O pensamento computacional poder incluir, neste nvel de escolaridade, experincias e simulaes em
computador, com autmatos celulares e simulao por agentes, usando por exemplo a ferramenta Netlogo atrs
referida, ou Scratch para nveis mais elementares. A revoluo digital torna possvel implementar mudanas
radicais nos contedos e metodologias de ensino. pois altura de incorporar nos curricula como que as
novas tecnologias computacionais podem transformar as concepes tradicionais de aprendizagem, educao
e conhecimento. A aprendizagem da dinmica complexa dos sistemas, atravs da computao cientfica,
possibilita um ensino integrado, multidisciplinar e articulado das vrias reas cientficas.
Resnick, referindo Seymour Papert, fala de construcionismo, um novo paradigma em educao que
envolve dois tipos de construo. Em primeiro lugar, afirma que a educao um processo activo, no qual
a criana activamente constri conhecimento a partir da sua experiencia do mundo (esta ideia baseada no
constructivismo de Piaget). A isto, o construcionismo junta a ideia de que o aluno constri novo conhecimento,
com particular eficcia, quando est envolvido em construir coisas que tenham significado para si. Podem ser
castelos de areia, mquinas de Lego, ou programas de computador. O importante que estejam activamente
comprometidos criando algo. Isto contrasta com o instrucionismo. Este foca-se em novas formas dos professores
ensinarem enquanto que construcionismo se foca em novas formas dos alunos construrem. O maior desafio
pois criar ferramentas e ambientes para que seja possvel aos alunos construrem, criarem, inventarem e
experimentarem.
Os modelos principais so os da nova cincia da complexidade, fenmenos cooperativos, sistemas autoorganizados, sistemas adaptativos, fenmenos emergentes, fenmenos crticos, etc. Alguns exemplos testados:
sistemas predador-preza, formiga de Langton, jogo da vida de Conway, etc. Apesar da enorme diversidade
de exemplos (disponveis na biblioteca NetLogo, p.ex.) h muito trabalho a fazer nesta rea, sobretudo de
adaptao para objectivos de ensino. Eis algumas referncias:
Scratch http://scratch.mit.edu/; NetLogo https://ccl.northwestern.edu/netlogo;
Microsoft Reaserach, Towards 2020 Science http://research.microsoft.com/en-us
Mitchel Resnick, Turtles, Termites and Traffic Jams: Explorations in Massively Parallel Microworlds (Complex
Adaptive Systems), MIT Press.
Vanessa Stevens Colella, Eric Klopfer, Michel Resnick, Adventures in Modeling: Exploring Complex, Dynamic
Systems with StarLogo, Teachers College Press.
Joo Nuno Tavares
Departamento de Matemtica
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Cinderella
Cinderella - Jorge Nuno Silva
Cinderella
Jorge Nuno Silva
O programa de Geometria Dinmica Cinderella foi criado por Jrgen

Richter-Gebert e Ulli Kortenkamp nos anos 90 do sculo passado. Outros
programas existiam e tinham seguidores entusiastas, mas o Cinderella
apresentava algumas caractersticas que o faziam nico. Destaquemos
nomeadamente que esta aplicao foi escrita em Java, sendo implementvel
em qualquer plataforma sem problemas. A participao do utilizador era
agradvel, cingia-se ao uso do rato. Desenvolvido com base numa teoria
matemtica slida e sofisticada, o desempenho era rpido e certeiro.
Entre ns foi criado um forum (http://cinderella.ptmat.fc.ul.pt/) onde as
construes geomtricas se podiam partilhar e comentar. Este site serviu
tambm como apoio a algumas disciplinas universitrias, nomeadamente
nas universidades de Lisboa e Coimbra. Muito do material a disponibilizado, em forma de costrues
interactivas, exportadas em Java para o ambiente web ainda muito relevante. Uma das primeiras contribuies
permite experimentar uma corrida do Mantorras ao longo da linha lateral, procurando o ngulo/momento
ptimo para rematar (os jogadores passam, a geometria fica!...).
Cinderella > Frum > P0 > MantorP0 - Mantorras

Jorge Nuno Silva, 2001-12-19 17:54 [#12]
Publicado em 2001-12-20 16:17
Tpicos: ngulos, problemas
Ficheiros anexos: mantorras.html mantorras.cdy
O Mantorras corre ao longo da linha lateral. Em que ponto tem ngulo mais favorvel para rematar baliza do Salgueiros?
Ficheiro anexo mantorras.html:
<)dc = 27.8
>>Pode comentar com uma nova mensagem sua << [ajuda]
Em boa hora o governo portugus distribuiu por todas as escolas do pas a verso portuguesa do Cinderella,
| 29

que tivemos o prazer de traduzir. Este programa est
particularmente vocacionado para as actividades lectivas,
por ser simples de implementar e partilhar, e tambm por
proporcionar instrumentos originais, como o detector de
teoremas, que assinala qualquer facto geomtrico relevante
na construo (como a colinearidade de trs pontos
construdos independentemente, ou a concorrncia num
ponto de mais de duas rectas, etc) e a possibilidade de
gerar exerccios interactivos, que reconhecem a bondade
das respostas independentemente dos mtodos seguidos
(desde que vlidos, naturalmente).
A explorao da Geometria Euclidiana particularmente adequada a este software, onde os cliques correspondem
exactamente utilizao pura da rgua e compasso de Euclides.
As animaes e suas exportaes para a web so particularmente interessantes, pela simplicidade de construo
e robustez de comportamento. Como os autores explicam no Manual, essa robustez deve-se ao facto de todo o
programa estar construdo sobre um ncleo matemtico interno muito sofisticado.
Cinderella: Conchoid.cdy (Euclidean View)
Move free elements by dragging the mouse
Screenshot de uma animao
Ao longo do tempo outros programas tm surgido, alguns disponibilizados gratuitamente na internet. Talvez
essa tenha sido uma das razes que levaram os autores a criar uma nova verso, tambm ela de distribuio
livre.
O Cinderella.2 apresenta, contudo, inovaes espectaculares. Tentaremos referir algumas.
So introduzidas as transformaes do plano, com aplicaes naturais ao estudo de frisos, padres, fractais, etc.
A simplicidade de interaco mantm-se, privilegiando-se a utilizao do rato.
30 |
Cinderella
Explorao interativa das reflexes

Rotao de = 115.6
Explorao interativa das rotaes
Explorao interativa das reflexes deslizantes
Muitas outras transformaes so implementveis com poucos cliques do rato.

Agora tambm fcil tratar grficos de funes em geral, quer para o seu estudo, quer para produo de
ficheiros grficos de grande qualidade.
h(x) = x3
f(x) = x
g(x) = x2
Os polinmios mais simples
| 31

As possibilidades so ilimitadas.
Uma funo sinusoidal
O Cinderella continua a proporcionar ferramentas especializadas noutras geometrias (hiperblica, elptica).

A nova verso inclui tambm a implementao de vrios elementos prprios simulao fsica, o CindyLab.
Emular rbitas de planetas, gravidade, conservao de momento, etc so construes ao alcance do utilizador
mdio.
Por fim, possvel operar com o Cinderella por intermdio da sua linguagem de programao prpria o
CindyScript disponibilizada a todos pelos autores.
Tentmos dar uma plida ideia das potencialidades deste software maravilhoso. Sugerimos ao leitor a consulta
do seu Manual, publicado pela Springer (The Cinderella.2 Manual: Working with The Interactive Geometry
Software), bem como a pgina http://cinderella.de.
Jorge Nuno Silva
Centro Interuniversitrio de Histria das

Cincias e da Tecnologia (CIUHCT)
Associao Ludus
32 |
Da nanocincia nanotecnologia - Eduardo F. Marques
Da nanocincia nanotecnologia
A realidade do futuro
Eduardo F. Marques
Quando em 29 de Dezembro de 1959, numa reunio de fsicos no campus
do Caltech, Richard Feynman um dos nomes cimeiros da Fsica do sculo
XX proferiu uma clebre palestra intitulada Theres plenty of room at
the bottom (numa traduo livre: H imenso espao no fundo!...), estava
lanado de forma genial, provocatria e visionria um repto cientfico que
iria ecoar por dcadas Feynman no conhecia limites para a curiosidade
e o desafio cientficos, e a sua viso de cincia, partindo de uma formao
fsica fundamental, era genuinamente holstica e integrada. Os dados estavam
lanados no s para fsicos como para qumicos, bilogos, cientistas e
engenheiros da rea dos materiais das geraes seguintes.
Mas de que falava afinal Feynman? Dizia ele que num futuro no muito distante
seria possvel desenhar e construir materiais tomo-a-tomo, molcula-a-molcula por manipulao controlada e
organizada (o que exigiria naturalmente o desenvolvimento de tecnologia adequada, por ex. microscopia eletrnica),
sem que tal implicasse a violao de qualquer lei cientfica fundamental. Fico cientfica? preciso no esquecer
que por essa altura, o computador mais avanado do mundo, o UNIVAC 1, ocupava uma sala inteira. Mais: Feynman
previa que seria possvel escrever os 24 volumes da Encyclopedia Brittanica na cabea de um alfinete! Em 1990, cerca
de 30 anos mais tarde, engenheiros da IBM em Zurique conseguiam depositar tomos de Xe numa superfcie Ni de
forma to rigorosamente ordenada que o nome da empresa emergia de modo espetacular (Figura 1). Um triunfo da
cincia e da tcnica: o futuro tornara-se realidade. A nanocincia e a nanotecnologia tinham assim dado um salto
quntico irreversvel.
Figura 1 esquerda: A clebre palestra de Richard Feynman noticiada poca (1959); direita: imagem de microscopia de varrimento
por tunelamento (STM, scanning tunelling microscopy) da sigla IBM, composta por tomos de Xe depositados numa superfcie de Ni
cristalino (110), publicada em 1990.
| 33

O que so ento a nanocincia, a nanotecnologia e os nanomateriais, designaes cientficas que extravasaram
h muito o domnio acadmico e surgem com alguma regularidade nas notcias do quotidiano, por boas razes
(muitas) ou por ms razes (algumas)?... Aproximemos, com alguma dose de imaginao, uma molcula de gua a
uma esfera. Tal esfera ter um dimetro aproximado de 0.18 nm, sendo que 1 nm = 1 x 10-9 m. Quando o tamanho
de qualquer tipo de partcula (no sentido lato do termo) se situa abaixo de 1 nm estamos claramente no domnio
atmico-molecular. Acima desta escala, entramos no domnio da nanocincia e, como se ver, Feynman estava
correto: h muito espao no fundo para arrumar coisas... Os nanomateriais, ou materiais organizados nano-escala,
so materiais que, independentemente da sua composio qumica e estrutura fina detalhada, apresentam distncias
caractersticas compreendidas tipicamente entre 1-100 nm (embora aqui o limite mximo no seja rgido, podendo
ir a poucas centenas de nm).
Estamos, assim, no limite inferior do domnio coloidal (1-1000 m). A cincia que se dedica conceo, caraterizao
estrutural e estudo das propriedades destes sistemas e materiais a nanocincia. Ainda mais disseminado e popular
que nanocincia o termo nanotecnologia, que pode ser definido como a capacidade para construir materiais e
dispositivos funcionais com base na manipulao controlada de matria escala nanoscpica (1-100 nm) para
aplicaes tecnolgicas especficas, explorando fenmenos fsicos, qumicos ou biolgicos a essa escala. preciso
notar que os objetos nano-escala de que aqui se trata so conjuntos de tomos, molculas gigantes, conjunto de
molculas, ou partculas que os contm em nmero razovel (dezenas, centenas ou uns poucos milhares).
Embora os nanomateriais tenham ganho um enorme protagonismo no domnio da investigao cientfica e tecnolgica,
o mistrio deles no terem mistrio algum: a sua utilizao remonta a tempos ancestrais e para uma variedade de
utilizaes! Assim, os Maias usavam argilas de silicato de alumnio e magnsio que continham canais nanoporosos
preenchidos por gua. As civilizaes da Mesopotmia usavam vidro colorido para fins decorativos que continham
nanopartculas metlicas impregnadas. No entanto, a primeira utilizao do termo nanotecnologia surge apenas numa
conferncia de engenharia em 1974, na qual Norio Taniguchi, professor da Tokyo University of Science, descreveu
o seu trabalho de investigao em semiconductores por uso de tcnicas de deposio de filme e feixes de energia de
elevada preciso, com controle nanomtrico das dimenses. Deste modo, para que a nanocincia e nanotecnologia
se constitussem como verdadeiras reas cientficas, com um corpo de conhecimento organizado e sistematizado,
radicado essencialmente na qumica e na fsica, foi necessrio chegarmos ao final dos anos 70 do sculo passado. Se
pensarmos nas disciplinas bsicas estabelecidas em termos de diagramas de Venn, a nanotecnologia no um crculo
independente isolado, mas aquele que se sobrepe a todos os existentes e que continuar a crescer medida que se
desenvolve (Figura 2). Na nanocincia cabem a nanofsica,
a nanoqumica, a nanobiologia e a cincia dos materiais
- um verdadeiro albergue espanhol multidisciplinar
Qumica
para as cincias fundamentais. nano-escala, as fronteiras
cientficas diluem-se: h apenas o detalhe da abordagem, do
ngulo de viso ou do sistema concreto em estudo. Porm,
a necessidade de conhecimento transdisciplinar imperiosa
Biologia
Fsica
para a compreenso dos fenmenos e para a verdadeira
inovao.
Nanocincia
Nanotecnologia
Mas o que tm afinal de especial os nanomateriais, que

Cincia e
os tornam to nicos e promissores no plano cientfico e
Engenharia
tcnico? Em primeiro lugar, h que reconhecer que no regime
Medicina
dos
de tamanho nanoscpico, os sistemas e materiais apresentam
Materiais
uma elevada razo rea/volume. Tal facto traduz-se numa
enorme rea superficial disponvel para fenmenos de
adsoro (fsica ou qumica) e reatividade qumica para com
o meio envolvente, essencial por exemplo para processos de Figura 2 A nanocincia e a nanotecnologia e sua deslocalizao
pelas reas fundamentais da cincia e tecnologia.
catlise, para sensores e para reconhecimento molecular em
34 |
geral. H um mundo de oportunidades para controlar e funcionalizar os nanomateriais!
Em segundo lugar, uma dada substncia quando miniaturizada para uma escala sub-100 nm apresenta propriedades
novas quer relativamente ao material macroscpico (i.e., estruturado em domnios de dimenso igual ou superior
ao micrmetro, 1 m = 1 x 10-6 m), quer relativamente aos tomos ou molculas individuais. Este efeito est
intimamente relacionado com o anterior, j que a elevada proporo de tomos ou molculas existentes superfcie
relativamente aos do interior de fase que est na base das novas propriedades. As propriedades ticas, eltricas,
mecnicas, magnticas e qumicas podem ser manipuladas de forma controlada e sistemtica ajustando o tamanho,
a forma e a composio qumica destes materiais. As nanopartculas de metais nobres e de semicondutores ilustram
este princpio de forma espetacular (Figura 3)!
nanoprismas
100 nm
esferas
100 nm
esferas
50 nm
esferas
100 nm
esferas
80 nm
esferas
40 nm
escala: 200 nm
Figura 3 Nanopartculas de Ag: o tamanho e forma das partculas influencia drasticamente as suas propriedades de disperso de luz e cores
da resultantes, num fenmeno fsico conhecido como ressonncia do plasmo de superfcie (adaptado de C.A. Mirkin, Small, 2005, 1, 14).
Finalmente, como os sistemas biolgicos apresentam frequentemente a matria organizada nano-escala por
exemplo, protenas com dimetros da ordem de 1-20 nm, vesculas lipdicas de 5-100 nm de dimetro, membranas
celulares com espessura de 3-5 nm o fabrico de materiais neste regime de tamanhos possibilita a introduo de
componentes artificiais no interior das clulas para diagnosticar ou combater doenas (entre outras aplicaes).
Acresce que a Natureza frtil em adaptaes funcionais dos seres vivos ao meio baseados em processos e estruturas
nano-escala. Dois exemplos fascinantes: o efeito ltus associado superhidrofobicidade e autolimpeza das folhas
da planta de ltus e que inspira o desenvolvimento de superfcies sintticas com propriedades semelhantes; o efeito
gecko (uma espcie de lagarto) de superadeso a superfcies devido a foras de van der Waals muito intensas e que
inspira o desenvolvimento de super-adesivos. Na biomimtica (um ramo da bionanotecnologia), o Homem est
sempre um passo atrs da Natureza
Podemos assim, sem exagero, afirmar que estamos a assistir nas ltimas duas dcadas a uma evoluo cientfica
e tecnolgica rpida e sem precedentes devido versatilidade funcional dos materiais auto-organizados ou
estruturados nano-escala. Os nanomateriais constituem pela sua diversidade qumica e estrutural um verdadeiro
jardim zoolgico (e tambm um jardim de delcias para quem os investiga e manipula!). A chave para a conceo de
inmeros destes materiais radica num conhecimento profundo da qumica a nvel fundamental e na manipulao das
suas ferramentas. Em termos genricos, os blocos de construo deste tipo de materiais so partculas inorgnicas
(por ex., metlicas ou de compostos inicos), molculas orgnicas (por ex. polmeros, lpidos ou tensioativos)
ou estruturas hbridas (orgnicas/inorgnicas). Estas unidades so organizadas para poderem realizar tarefas to
distintas como catlise, transporte e cedncia controlada de biomolculas, funcionar como sensores e reprteres do
meio ambiente, ou como semicondutores em circuitos eletrnicos. Os materiais nano-estruturados podem ser duros
tais como as nanopartculas e os nanotubos de carbono ou moles tais como as micelas, bicamadas e cristais
lquidos.
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Em termos de estruturao, podemos distinguir os nanomateriais como estando organizados em vrias dimenses
(Figura 4). Para 0D (comprimento = largura), tal como o ponto final desta frase, surgem as nanopartculas e os
nanocristais, que podem ser gerados com formas geomtricas muito distintas e surpreendentes. Os pontos qunticos
(quantum dots) so nanocristais muito particulares (1-30 nm), constitudos por compostos semicondutores e que
apresentam propriedades ticas e eltricas altamente controlveis. Atualmente apresentam aplicaes importantes
como em sensores, marcadores biolgicos e lasers. Por exemplo, os discos de alta densidade (tais como os HD-DVD
e blue-ray DVD) s podem ser lidos por lasers azuis fabricados a partir de pontos qunticos.
De entre os nanomateriais 1D (comprimento > largura), tal como um l neste texto, temos os nanotubos, os
nanofios e as nanofibras. Os nanotubos de carbono uma das (inmeras) formas alotrpicas deste elemento, para
alm do diamante e da grafite constituem o material mais duro e resistente conhecido at ao momento. A 2D
podemos ter como exemplos os dendrmeros macromolculas ramificadas como rvores, com elevada simetria e
com importantes aplicaes como agentes de imagem, sensores e transportadores de frmacos e o grafeno. Este
ltimo (outro altropo cristalino de carbono), consiste numa folha de carbono com a espessura de uma camada
de tomos, os quais se encontram num arranjo covalente hexagonal. O grafeno basicamente uma folha de grafite
individualizada com a sua estrutura de favos de colmeia. Desde que isolado pela primeira vez em 2004, este material
tem suscitado um enorme interesse cientfico devido s suas propriedades diferenciadas (100 vezes mais resistente
que o ao e condutividades trmica e eltrica muito elevadas). Os nanomateriais 2D e 3D podem incluir arranjos
espaciais organizados dos blocos 0D e 1D j referidos. As superfcies funcionalizadas por via qumica e fsica nanoescala, as quais apresentam aplicaes relevantes como sensores e em processos de molhagem (hidrofobicidade e
hidrofilicidade) e adeso, so tambm exemplos de nanomateriais 2D, frequentemente de composio hbrida e
hierrquica.
Para os materiais 3D, encontramos tambm os materiais coloidais auto-organizados, resultantes da agregao
(no covalente) de molculas anfiflicas tais como os tensioativos, lpidos e os copolmeros de bloco. Incluem as
micelas, os lipossomas, as estruturas em bicamadas, nanotubos e cristais lquidos liotrpicos. Por si s, constituem
um mundo de estruturas fluidas fascinantes, facilmente convertveis umas nas outras por manipulao de variveis
intensivas tais como a concentrao, a temperatura, a fora inica e o pH. A utilizao destas estruturas como nanotransportadores de frmacos e material gentico para o interior das clulas constitui um dos grandes temas atuais de
investigao na qumica-fsica aplicada, biofsica e biomedicina. A combinao de nanomateriais com biomolculas
tem aberto e seguramente continuar a abrir novos caminhos nos diagnsticos mdicos e na cedncia controlada
de frmacos especficos em clulas-alvo. Isso abrir a oportunidade para estudar e contribuir para o tratamento de
doenas debilitantes ou letais como Alzheimer, HIV-SIDA, e muitas formas de cancro.
Mais aplicaes, sem dvida, iro ser descobertas medida que as nanocincias se consolidam e amadurecem. Uma
possibilidade excitante a da construo de nano-circuitos a partir de pontos qunticos, nanofios e outros blocos,
organizados numa matriz montada numa superfcie. Outra possibilidade a criao de dispositivos capazes de trazer
compostos qumicos em quantidades minsculas e lev-los a reagir por forma a produzir um sinal registvel. Estes
dispositivos conhecidos como LOC (lab-on-a-chip) podero vir a tornar-se a base para sensores qumicos mais
exatos e fiveis do que aqueles atualmente conhecidos e suficientemente pequenos para serem injetveis no sangue.
A nvel tecnolgico, dado que vivemos num mundo macroscpico, as prximas geraes de materiais tero dimenses
fsicas semelhantes aos atuais produtos de consumo. Ou seja, teremos j encolhido o tamanho de telemveis e
computadores portteis praticamente aos seus limites funcionalmente teis. No entanto, embora o tamanho dos
dispositivos eletrnicos tenda a permanecer constante, a velocidade e capacidade computacional destes dispositivos
ir continuar a aumentar. Isso traduz-se em materiais que so construdos a partir do zero, com cada nano-bloco de
construo a ser posicionado de cada vez, num processo designado por bottom-up (baixo para cima). No entanto,
torna-se sinteticamente muito dispendioso, e no escalvel em termos industriais, proceder montagem de tais
pequenas unidades nas suas posies desejadas de modo operado manualmente. Consequentemente, qumicos e
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fsicos da rea dos materiais esto em grande parte focados em desenvolver e aperfeioar tcnicas de bottom-up
que sejam rentveis para a automontagem das pequenas unidades de nano-escala que compem o material final
desejado. Alm disso, esforos paralelos esto a ser dirigidos para processamentos top-down (cima para baixo)
por engenheiros de materiais, por forma a produzir nanomateriais e nanodispositivos atravs de tcnicas ultrasofisticadas de litografia, ablao e gravura.
a)
b)
c)
B
0.2
-5 n
m
0.36 nm
1-2 nm
d)
e)
2-25 nm
f)
micela
lipossoma
bicamada
Figura 4 Diversidade qumica e estrutural de nanomateriais e sistemas estruturados nano-escala (exemplos): a) e b) nanocristais de
Au e nanofios de Ag, respetivamente, observados por microscopia eletrnica de varrimento (SEM); c) nanotubos de carbono de parede
simples (SWNT) e mltipla (MWNT); c) molcula de buckminsterfullereno (buckyball), com ca. de 1 nm de raio; e) dendrmero G5
funcionalizado covalentemente na orla, com dimetro da ordem de 10 nm; f) estruturas auto-agregadas (colides associativos) de lpidos e
tensioativos, micelas (4-5 nm), lipossomas (10-1000 nm), bicamada membranar (espessura tpica de 4-5 nm).
Estamos assim numa verdadeira exploso de aplicaes a partir destes blocos de construo nano-escala, sejam elas
na rea da eletrnica, fotnica e miniaturizao, da biomedicina e da robtica, dos biossensores altamente seletivos
e sensveis, da energia solar e das baterias, e da prospetiva computao quntica. No entanto, apesar de todos os
avanos, falhanos, promessas e especulaes da nanotecnologia, preciso no esquecer outro tipo de questes
emergentes. O que ir acontecer com a introduo em larga escala de nanomateriais no nosso quotidiano? Ser que a
sua introduo perturba o equilbrio natural da biosfera de formas no previstas e dificilmente controlveis? Haver
problemas toxicolgicos e ambientais relacionados com a utilizao disseminada de materiais nano-estruturados
em produtos do quotidiano, produtos mdico-farmacuticos e processos tcnicos? Poder desenvolver-se nanoarmamento invisvel? E quanto a questes ticas e filosficas sobre a relao mquina-Homem?
Sem dvida que sero os prprios investigadores das nanocincias, entre outros agentes do conhecimento, os
primeiros interessados em trazer respostas a estas interrogaes e dvidas, como sempre o fez a cincia ao longo da
sua histria. Certo que a nanocincia e a nanotecnologia h muito que saram da sua infncia e esto trilhando o seu
percurso para aplicaes tecnolgicas cada vez mais inovadoras. A constante evoluo no plano das metodologias
e tcnicas experimentais de que so exemplos as microscopias de sonda de varrimento, como STM e AFM, e
tcnicas de pinas ticas (optical tweezers) oferece novas dimenses a este campo a cada ano que passa, num efeito
de retroao positiva. Embora muitas questes suscitem debate na comunidade acadmica e fora dela, o interesse
geral em nanocincia e nanotecnologia seguramente crescer durante as prximas dcadas.
Eduardo F. Marques
Departamento de Qumica e Bioqumica

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A Geologia do futuro - Lus Vitor Duarte
A geologia do futuro
Algumas reflexes
Lus Vitor Duarte
O espao aqui consignado geologia do futuro nasce do repto lanado
pela Casa das Cincias ao signatrio desta prosa, no mbito do II Encontro
Internacional da Casa das Cincias. Com um tema desta magnitude,
proposto pela Comisso Organizadora do referido evento, muito pode
ser dito ou refletido, ainda mais numa rea do conhecimento to fluida e
cada vez mais cruzada com as reas da qumica, fsica e biologia. O que
aqui se reproduz tem o trao e a sensibilidade do autor e a sua experincia
como gelogo, investigador e agente de ensino.
Numa primeira aproximao, a geologia do futuro, com a
imprevisibilidade subjacente a este tema e toda a subjetividade deste
olhar cmplice, poder significar a geologia que no se toca, que est
muito longe, apoiada em imagens milimtricas resultantes dos sensores tecnologicamente mais sofisticados e
evoludos. Sobressai, aqui, a chamada geologia planetria, marcada, em lugar cimeiro, pelos estudos do Planeta
Marte, um corpo celeste cada vez mais cartografado e conhecido, geologicamente, com base nas analogias e
evidncias reconhecidas neste Planeta em que vivemos e que melhor conhecemos. A referir tambm os 10 anos
de descobertas da sonda Cassini no Planeta Saturno, que, a par dos temas Sights and sounds: volcanoes on Earth
and Mars e Fingerprints of life: from the early Earth to outer space, constituram trs dos doze temas escolhidos
pela organizao do meeting anual da European Geological Union (EGU) 2014, realizado j este ano em Viena,
e apresentados como press conferences (ver em http://www.egu2014.eu/). Convm reforar que a General
Assembly da EGU deste ano reuniu mais de 12000 geocientistas, envolveu mais de 14000 comunicaes e 550
sesses cientficas dos diversos ramos das geocincias, que, tal como o prprio nome sugere, vo da geologia
mais clssica, passando pelas biogeocincias atmosfera. Voltando geologia planetria, reconhecem-se todos
os avanos no conhecimento, ao alcance de um clique, aparentemente to fcil quanto veloz, proporcionando
s massas vises geolgicas, apoiadas no forte poder da imagem e da sua manipulao, cientfica. Na verdade,
com a tecnologia atual, j no s a leitura da nota cientfica, , sobretudo, a imagem dos planetas longnquos,
das suas paisagens, algumas em tempo real, vistas a distncias prximas do infinito. Veja-se o caso do Kepler10C, um planeta rochoso recentemente descoberto, l para a constelao Draco, atravs do telescpio Galileu
(http://www.cfa.harvard.edu/news/2014-14). Um potencial fantstico que permite aprender e aperfeioar o
conhecimento. Igualmente, especulativoporque no se toca. Mas este , sem dvida, um lado da geologia
do futuro. De onde viro, certamente, algumas das maiores descobertas.
Num outro prisma, a geologia do futuro oferece uma vertente ainda desconhecida das profundezas do nosso
Planeta Azul, dos fundos ocenicos ao interior mais profundo da Terra. Neste mbito, a geologia j est mais
prxima do investigador, pois possvel tocar, observar, descrever, analisar e classificar a base daquilo que
a investigao primria em geologia: uma amostra de rocha. Afinal, no a geologia a cincia das pedras?!
Entenda-se: das rochas. E, antes disso, dos minerais que as constituem, resultado de construes qumicas, das
mais simples s mais complexas. Todavia, a geologia , nos dia de hoje, muito mais ampla, na medida, tambm,
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A geologia do futuro
em que importa assegurar a sustentabilidade dos recursos da Terra. E, para os prospetar, preciso conhecer
os minerais e as rochas, e as condies em que se geram e se associam a outros tipos litolgicos. E assim que
se reclama o conhecimento: o saber, que se inicia no nvel mais elementar dos sistemas de ensino, ampliado
no secundrio, cimentado na universidade. So as lembranas que qualquer gelogo tem do seu professor de
cincias naturais, ou de geologia, no ensino secundrio e que o ajudou a traar o seu caminho, o seu futuro.
A este respeito, e isso tambm falar da geologia do futuro, importa enfatizar a realidade brasileira, onde o
curso de Geologia um dos mais procurados de todos no universo do ensino superior. Sabendo, de antemo,
o significado deste facto, o Brasil um pas de muitos e variados recursos geolgicos e, numa expresso feliz,
tipicamente brasileira, onde os gelogos no chegam para a demanda. Que o diga a Vale do Rio Doce, uma das
maiores empresas do mundo na rea da explorao mineira, com sede no Brasil. Embora a geologia seja hoje
sempre o foi uma cincia com implicaes globais.
Mas, voltando ao conhecimento geolgico das profundezas deste nosso planeta, e permanecendo no Brasil,
no so alheias as descobertas de hidrocarbonetos no subsolo profundo do Atlntico Sul, a comear nas
camadas de sedimentos basais da Bacia de Santos, uma morfologia originada durante o Cretcico Inferior,
resultante da abertura deste vasto oceano que dividiu o ento continente Gondwana. Este processo deu origem
sobreposio de sucessivas camadas de sedimentos de vrios tipos e ambientes sedimentares. Depois,
subjacente a um espesso empilhamento de rochas evaporticas, como tal designadas de Pr-Sal, a mais de 4000
metros de profundidade em relao ao nvel do mar com todas as difceis implicaes tecnolgicas associadas
fase extrativa que se aglutinaram importantes recursos de hidrocarbonetos (http://www.petrobras.com.
br/pt/nossas-atividades/areas-de-atuacao/exploracao-e-producao-de-petroleo-e-gas/pre-sal/). Num conjunto
de rochas carbonatadas que, aps a sua formao em vastos ambientes lacustres, lagos que tero bordejado,
ento, tambm, aquilo que hoje a costa angolana, nunca tero visto a luz do dia. Entretanto, a recuperao
de amostras e de colunas de centenas de metros de sedimentos resultantes da complexa fase de perfurao
da referida bacia, vieram revelar rochas formadas em condies paleoambientais pouco vistas em qualquer
anlogo atual, superfcie da Terra e de repente, vem lembrana, todos os exerccios e analogias com Marte,
dos Sights and sounds: volcanoes on Earth and Mars do EGU-2014 . Eis um problema, o do Pr-Sal, para os
sedimentlogos e, em particular, para os especialistas em rochas carbonatadas. Os mesmos que julgavam ter
visto tudo nos clebres modelos deposicionais atuais. Se a isto somarmos toda a pelcula sedimentar registada
na crosta do planeta, em grande parte ainda desconhecida, o que no existir por descobrir em toda essa
imensido ocenica.
Desde a sua gnese, como cincia
independente, j na perspetiva de James
Hutton (1726-1797) com a sua Theory of
the Earth, que a geologia tem no gelogo
o indivduo que calcorreia montanhas
e vales procura de algo ainda
desconhecido. E sempre sob os seus ps.
O campo, a ida ao campo, o trabalho
de campo, as botas de campo, um dos
seus maiores smbolos, que passeiam
sempre na mala de um qualquer veculo
adaptado a todo o terreno. A satisfao
inerente a esta profisso est na
liberdade de dizer: Vou amanh para
o campo!. E aps um dia de trabalho,
exultante, pensar: Acabei de vir do
campo! O lado romntico da geologia
que s o gelogo consegue alcanar.
Olhar a rocha e nela tocar, eleva-nos
Procurando o limite Cretcico-Paleognico

(Caravaca de la Cruz, Espanha)
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percepo do seu contexto gentico e faz sobressair os contornos das suas paisagens. E com o auxlio de meios
de diagnstico, como so as anlises geoqumicas super especializadas de acordo com os trs ramos clssicos
da geologia (magmtico, sedimentar e metamrfico), e outros meios de viso microscpica e manomtrica,
possvel vislumbrar cenrios que, s o olho preparado e especializado do gelogo, consegue alcanar. E tambm
confundir, quando se impe a necessidade de comparao com outros exemplos.
O passar repetidamente pelo mesmo local e olhar para aspetos que antes no tnhamos notado. O caso de uma
mineralizao ou associao mineralgica especfica, de um fssil, uma descoberta nova que vem ampliar o
conhecimento ou alterar ou contrariar antigos julgamentos e posies, quanto a determinados intervalos da
histria da Terra que, porventura, levar publicao numa revista cientfica internacional de grande impacto
se for dinossauro, ganhar, certamente, espao privilegiado no mundo da comunicao global . So tambm
as field trips, realizadas e sempre disponveis por esse mundo fora, que fazem deslocar sempre com as suas
botas e elevada ansiedade os gelogos, pelos lugares mais recnditos da nossa Terra. desta forma que o
gelogo pode comprovar, com os seus prprios olhos, determinada ideia ou teoria. As tais analogias com vista
ao aprofundamento do conhecimento.
Morfologias vulcnicas nas imediaes do Etna (Itlia)
Uns sortudos, estes gelogos! um

facto! Poder confirmar os fatores
erosivos do rio Colorado numa sucesso
estratigrfica com centenas de milhes
de anos, observar, ao vivo, e recolher a
competente amostra sedimentar, com
as evidncias de irdio, da passagem
Cretcico-Paleognico a clebre, que
levou extino dos dinossauros e de
outros menos famosos grupos de
animais, to ou mais importantes para
a cincia , ou sentir as diversas feies
do vulcanismo atual na Siclia, no Etna,
com fortes implicaes nas populaes
vizinhas, mas que nos ajudam a
compreender como o nosso planeta
funciona e dinmico.
A geologia do futuro dever continuar a trilhar o caminho do campo. Para alm de ser o grande alicerce na
investigao cientfica, subsequente a qualquer questo ou problema colocado qual seja o local na imensa
Terra ou passagem da sua imensa histria, registada nas rochas , as observaes de campo, com a prtica de
todos os princpios da geologia, permitiro, ainda mais, ao geocientista ou ao gelogo agente de ensino de
qualquer nvel de aprendizagem, poder partilhar, com as diversas plateias, o seu conhecimento para alm da
consulta ou simples cpia livresca. As observaes geolgicas in situ permitiro uma maior proximidade com
a verdade cientfica, sendo, necessariamente e sempre, mais atrativas. Quantos bons exemplos de educao
cientfica (geolgica) no temos porta de nossa casa!
Como urge o homem (gelogo) ir a Marte!
Lus Vitor da Fonseca Pinto Duarte
Departamento de Cincias da Terra e IMAR-CMA

Faculdade de Cincias e Tecnologia da Universidade de Coimbra
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Sustentabilidade e questes de (Geo)tica
Sustentabilidade e questes de (Geo)tica - Clara Vasconcelos & Antnio Almeida

Clara Vasconcelos & Antnio Almeida
A (Geo)tica um caminho para a sustentabilidade.
A sustentabilidade a capacidade de um sistema se manter em permanncia.
O princpio do desenvolvimento sustentvel decorre da conceptualizao
a que inerente a ideia de que a satisfao das necessidades do presente
no pode comprometer as necessidades das geraes vindouras. Pensar as
necessidades do presente e do futuro liga-se de imediato ao uso e gesto
dos recursos naturais, de modo a procurar encetar passos efetivos que
conduzam a uma justia intra e intergeracional. Sem querermos entrar em
demasia na polmica de como caminhar para uma sociedade sustentvel,
por no ser esse o foco deste texto, importa ainda assim afirmar que esse
caminho se nos afigura difcil quando associado ao modelo econmico
dominante. Particularmente relevante ser a anlise de recursos naturais
como a gua, indispensvel vida, e o petrleo e o gs natural, fontes
de energia essenciais (por enquanto) s sociedades industriais, ainda
que, nos dias de hoje, fontes alternativas de energia, menos poluentes,
tenham vindo a ganhar relevncia. Mas este mais no ser do que um
exemplo da multiplicidade de dimenses que a noo de desenvolvimento
sustentvel hoje abarca. Para a abordagem que pretendemos privilegiar,
constitui um adquirido consenso o facto de, aps a II Guerra Mundial, a
preocupao para com o estado ambiental do planeta se ter intensificado
exponencialmente. Desde logo, o paradigma da Geologia deixou de se
centrar na compreenso do passado para passar a pensar o futuro, como,
por exemplo, garantir o armazenamento de resduos nucleares em locais
(pretensamente) seguros, salvaguardando impactos ambientais negativos
que faam perigar geraes vindouras. A partir de preocupaes como estas, surgiram questes legtimas que
devem ser encaradas como profundas inquietaes. Que legitimidade tm as transformaes que temos vindo a
provocar em todo o planeta? De que forma essas transformaes nos afetam ao ponto de pensarmos que a nossa
espcie se encontra em perigo? Que obrigaes temos para com as geraes futuras? Que legitimidade tm as nossas
aes quando afetam a sobrevivncia de outras espcies? Pode a parte inanimada do planeta ser olhada de forma
meramente instrumental? Qual a gravidade dos problemas que enfrentamos e que ns prprios crimos? Que
opes polticas e modelos de desenvolvimento podem contribuir melhor para minimizar esses mesmos problemas?
Que caminhos escolher para atingir uma sociedade dita sustentvel? Todas estas perguntas, se relacionadas com
aspetos de natureza poltica, econmica e social, apontam inequivocamente para a centralidade da dimenso
tica associada ao princpio da sustentabilidade quando se pensam as questes ambientais.
Hans Jonas foi dos autores que melhor assinalou esta centralidade quando, em 1979, publicou Das Prinzip
Verantwortung (Princpio Responsabilidade), obra em que defende a incapacidade da tica tradicional para
responder aos desafios colocados pela presente crise ambiental, por aquela se encontrar confinada a horizontes
espaciais e temporais limitados. Em conformidade, coloca a responsabilidade no centro do domnio da tica, de
forma a sublinhar os deveres do Homem para consigo mesmo, a sua posteridade e a plenitude da vida terrestre
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que se encontra sob o seu domnio. Para Jonas (1994), o modelo dominante de desenvolvimento econmico
indissocivel do progresso tecnolgico, constituindo esta simultaneidade talvez um dos seus maiores perigos.
O perigo da tecnologia atual no decorre meramente dos dispositivos tecnolgicos em si mesmos, mas
igualmente do valor simblico que os mesmos transportam, em que todos os seres se transformam em objetos
quantificveis e manipulveis, incluindo o prprio ser humano. Trata-se para Jonas de um perigo relativamente
recente, uma vez que a tcnica tradicional era eticamente neutra, tanto em relao ao objeto como ao sujeito da
ao, e porque a ordem natural das coisas no era posta em causa, funcionando a tecnologia como um tributo
perante a necessidade. Mas a moderna tecnologia transformou-se no mais significativo empreendimento da
espcie humana, direcionado para realizaes aparentemente cada vez mais grandiosas e cujo xito avaliado
pela capacidade de controlo sobre todas as coisas. Assim, este autor considera que, perante a natureza das
nossas intervenes, tem vindo a encurtar-se a distncia entre as questes quotidianas e as extremas, outrora
ocasionais, e entre as ocasies para as quais necessrio mera prudncia e as que exigem profunda sabedoria.
E uma vez que os processos iniciados se tornam a dado momento incontrolveis, seguindo o seu prprio
caminho, no possumos o conhecimento necessrio para enfrentar os problemas que o empreendimento
tecnolgico nos est a colocar. Por isso, prope uma heurstica do medo, uma atitude que d prioridade
s profecias de catstrofe em detrimento das de felicidade, e funcione como travo ao que considera ser o
incontrolvel poder tecnolgico. Salientmos estas ideias de Hans Jonas no s pela relevncia que as mesmas
nos parecem encerrar num certo percurso acrtico da Humanidade como porque colocam inequivocamente a
dimenso tica no centro dos problemas que enfrentamos. Tambm demonstram as limitaes da denominada
tica tradicional, centrada nas relaes entre seres humanos, como insuficiente para pensar todo o quadro
das transformaes ambientais encetadas e os prprios caminhos da sustentabilidade. Todavia, a perceo de
que a tica tradicional j no consegue responder aos desafios da contemporaneidade decorre igualmente da
constatao do surgimento de novos campos no domnio da tica. Talvez os mais conhecidos do pblico sejam
a tica Ambiental e a Biotica.
De entre os vrios autores que influenciaram o desenvolvimento do florescente campo da tica Ambiental,
que se afirmou na dcada de 70 do sculo XX, destacamos dois cujas obras aparecem sistematicamente como
suas precursoras. Aldo Leopold (1886-1948), no seu livro A Sand County Almanac, publicado um ano aps a
sua morte, num dos ensaios intitulado The Land Ethic, prope o alargamento tico comunidade de forma a
incluir solos, gua, plantas e animais, e em que a terra no olhada meramente como solo mas como um sistema
vivo merecedor de considerao moral. Apesar de publicado ainda na dcada de 40, o impacto das ideias de
Leopold s se comeou a fazer sentir verdadeiramente a partir dos anos 60 do sculo XX. J Rachel Carson,
pioneira no alerta lanado em 1962 na sua obra Silent Spring, sobre os problemas resultantes da bioacumulao
por ingesto de substncias no metabolizveis por parte dos seres vivos, como o DDT, viu o impacto das suas
ideias manifestar-se logo aps a publicao da referida obra, pela franca oposio que recebeu das indstrias
responsveis pela produo dos referidos agroqumicos. Outras obras influentes poderiam ser citadas, mas o
que importa por agora assinalar que, no preponderante campo da tica Ambiental, se acabaram por abrigar
perspetivas ideolgicas muito diversas acerca da relao entre o ser humano e o mundo natural e acerca dos
prprios caminhos para atingir a sustentabilidade.
Processo diferente se verificou em relao Biotica, cujo surgimento se encontra devidamente atribudo a
dois autores que propuseram o termo quase em simultneo no incio da dcada de setenta. Segundo Neves
(2001), o termo Biotica corresponde a um neologismo criado em 1971 por dois eminentes mdicos, Van R.
Potter e Andr Hellegers, que, sem terem conhecimento mtuo, o introduziram separadamente. Potter foi em
termos temporais o primeiro a prop-lo num livro com edio em janeiro de 1971 intitulado Bioethics bridge
to the future que inclua um captulo denominado Bioethics, the Science of Survival, publicado em artigo no
ano anterior. O sentido dado por Potter foi predominantemente ecolgico, visto estar preocupado com a ao
humana negativa no ambiente e, particularmente, com o impacto que o crescimento demogrfico poderia ter na
prpria sobrevivncia da espcie humana. Curiosamente, ainda no decurso de 1971, o mesmo termo Biotica
surge proposto por Hellegers, agora associado ao contexto das Cincias mdicas, enquanto tica das Cincias
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da vida, particularmente consideradas ao nvel humano individual. Este sentido claramente mais restrito de
Biotica acabou por se tornar dominante, mas no eliminou o entendimento polissmico do conceito que
deriva desta origem dual. Mas apesar de mais restrito, este campo no deixa de se enquadrar nas preocupaes
de Hans Jonas anteriormente referidas sobre o impacto da tecnologia no prprio ser humano. que, para
alm de aspetos relacionados com o exerccio da medicina ou das questes associadas confidencialidade
e autonomia do doente, o campo da Biotica introduz a necessidade de refletirmos acerca do impacto da
tecnologia no Homem, e promove a discusso em torno de temas como a experimentao em seres humanos,
a terapia gentica, a eugenia ou a seleo sexual.
Dir-se-ia que o alargamento da tica tradicional para os campos da tica Ambiental e da Biotica poderia ter
sido suficiente para acolher todo um leque de preocupaes novas que se colocaram com o desenvolvimento da
presente crise ambiental. Todavia, tal no foi o caso, uma vez que Vclav Nmec introduziu um novo conceito,
o de Geotica, em 1993, no International Conference on Geoscience Education and Training que teve lugar em
Southampton, Reino Unido. Com este conceito fazia aluso necessidade de se associarem princpios ticos
extrao mineira que, importa recordar, encerra em muitas situaes uma enorme complexidade por a ela
convergirem aspetos no meramente ambientais, mas igualmente econmicos, sociais e polticos. O conceito
parece ter ganho relevncia, pelo menos ao nvel da comunidade das Geocincias, passando a Geotica a ganhar
lugar nos temas de destaque de vrios congressos internacionais, como o caso do 2. Congresso de Geologia
dos Pases de Lngua Portuguesa, a realizar-se no Porto em julho de 2014, ou o 7th International Geoscience
Organization Congress, a realizar-se em Hyderabad na ndia em setembro do mesmo ano, e a darem origem
International Association for Geoethics. Assim, apesar da sua juventude enquanto campo disciplinar, menos de
duas dcadas foram suficientes para que ocorresse o alargamento do prprio conceito, inicialmente focado na
questo da gesto de recursos. A definio mais elaborada e ampla data de 2013 e encontramo-la no stio da
referida associao: Geoethics is an interdisciplinary field between Geosciences and Ethics which involves Earth
and Planetary Sciences as well as applied ethics. It deals with the way of human thinking and acting in relation to
the significance of the Earth as a system and as a model. Geoeducational, scientific, technological, methodological
and social-cultural aspects are included (e.g. sustainability, development, geodiversity and geoheritage, prudent
consumption of mineral resources, appropriate measures for predictability and mitigation of natural hazards,
geoscience communication, museology, etc). In addition, the necessity of considering appropriate protocols,
scientific integrity issues and a code of good practice regarding the study of the abiotic world is covered by this
discipline. Studies on planetary geology (sensu lato) and astrobiology also require a geoethical approach).
No mbito da Geotica cabe assim uma reflexo acerca do modo como o ser humano, em geral, se relaciona
com a geosfera, mas incide, particularmente, na maneira como os gelogos atuam no decurso da sua atividade
acadmica e profissional. Esta reflexo constitui um imenso desafio que se coloca a todos os que exercem
profisses no campo das Geocincias, j que se afasta de prticas que visam o pretenso domnio da natureza
e a sua explorao de forma no sustentvel. Introduz, talvez no exatamente uma heurstica do medo, como
pretendia Hans Jonas, mas algo que a ela se assemelha no sentido de transformar a Geologia numa cincia que
impe limites, adicionando a dimenso da precauo aos nossos planos e ambies. De facto, tradicionalmente
o papel dos gelogos tem estado ao servio dos exemplos mais gritantes de mutilao da natureza, de que a
explorao mineira o exemplo paradigmtico, e igualmente de algumas das formas de explorao humana mais
vergonhosas. Tenha-se como exemplo o relato de Marques (2011) sobre o que se passa na provncia angolana
da Lunda-norte, que no s nos d conta de situaes de clara escravatura, como ainda do envolvimento de
altos representantes do poder politico e militar no negcio dos diamantes. Poder-se- sempre argumentar
que ao gelogo cabe fazer o seu trabalho, e que todos os aspetos referidos tocam dimenses econmicas e
polticas exteriores a esse mesmo trabalho. Mas o campo da Geotica vem alertar que a postura dos gelogos
nas sociedades contemporneas no pode continuar a assemelhar-se de Pilatos.
Pensamos que importa ainda refletir se o campo da Geotica se revela necessrio, uma vez que os anteriores
campos da tica Ambiental e da Biotica, principalmente no seu sentido menos restrito, poderiam promover
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igualmente uma reflexo acerca dos temas que a Geotica chama para si. Por exemplo, para Lucchesi & Giardino
(2012), a Geotica no deixa de fazer parte da tica Ambiental, pois encerra subjacente todo o leque de questes
que se colocam acerca da relao do ser humano com o ambiente que o rodeia. Ainda assim, pensamos que
este novo campo se revela necessrio, seno mesmo fundamental, uma vez que nas diferentes teorizaes
associadas tica Ambiental o mundo inanimado nem sempre ganha a centralidade que consideramos
necessria, mundo esse que o suporte, tantas vezes esquecido, da Vida. Ora, esta centralidade passa a ser
inequivocamente ganha com o campo da Geotica. Depois, porque assume a necessidade da procura de um
cdigo de conduta para os gelogos no exerccio da sua atividade profissional, aspeto alis com contornos
semelhantes aos da Biotica no sentido mais restrito mas para outro grupo profissional, o dos mdicos. Este
cdigo s pode ser um cdigo de responsabilidade, que poderia ir beber a muitas das ideias de Hans Jonas a que
fizemos referncia, evidenciando que os gelogos podem (e devem) ter um papel influenciador dos decisores
polticos em escolhas mais sustentveis, incluindo as geradas no domnio da tecnosfera. E ainda porque chama
para si outros aspetos menos focados em outros campos da tica, como sejam a mitigao dos diversos riscos
de origem geolgica, a promoo do papel social das Geocincias em domnios como a Geomedicina e a
Geologia Forense, a sensibilizao para a importncia do patrimnio geolgico, a articulao com entidades de
ensino formal e no formal e com o pblico em geral no sentido de contribuir para a veiculao de informao
correta, mas assumindo os limites do prprio conhecimento cientfico.
Acompanhamos com imenso interesse os desenvolvimentos deste novo campo disciplinar, sabendo que estes
no estaro isentos de hesitaes e mesmo de contradies, at porque, como comeamos por salientar, os
caminhos para uma sociedade mais sustentvel so complexos e de difcil conciliao com determinados
modelos econmicos. Mas partilhamos com Wright (2006) a ideia de que terrivelmente redutor pensar o
progresso humano em associao exclusiva ao avano tecnolgico. Por isso, talvez os campos recentes da
tica Ambiental, da Biotica e da Geotica possam vir a colocar o domnio da tica associada ao verdadeiro
progresso da Humanidade.
Bibliografia
1. Carson, R. (1962). Silent Spring. New York: Houghton Mifflin.
2. International Association of Promoting Geoethics. Acedido a 25 de maio de 2014 em: http://www.icog.es/iageth/index.php/
home/
3. Jonas, H. (1984). The Imperative of Responsibility. In Search of an Ethics for the Technological Age. Chicago: The University of
Chicago Press. (Publicado originalmente em alemo em 1979)
4. Jonas, H. (1994). tica, medicina e tcnica. Lisboa: Vega.
5. Leopold, A. ([1949] 1989). A Sand County Almanac. New York, Oxford: Oxford University Press.
6. Lucchesi, S. & Giardino, M. (2012). The role of geoscientists in human progress. Annals of Geophysics, 55 (3), 355-359.
7. Marques, R. (2011). Diamantes de Sangue. Corrupo e tortura em Angola. Lisboa: Tinta da China.
8. Neves, C. (2001). Biotica. Temas elementares. Lisboa: Fim de Sculo.
9. Wright, R. (2006). Breve Histria do Progresso. Lisboa: Dom Quixote.
Clara Vasconcelos
Departamento de Geocincias, Ambiente e Ordenamento do Territrio

Antnio Almeida
Escola Superior de Educao de Lisboa
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Recursos digitais no ensino das Cincias - Jacinta Rosa Moreira & Margarida Maria Morgado
Recursos digitais no ensino das Cincias

Exemplos de Integrao nas Metas Curriculares de Cincias Naturais
Jacinta Rosa Moreira & Margarida Maria Morgado
Como j tivemos oportunidade de afirmar, o processo de Ensino e de
Aprendizagem (E/A) pode ser encarado como um sistema de comunicao
intencional que se produz num contexto institucional e no qual se geram
estratgias desenvolvidas para promover a aprendizagem. Na medida em
que definem quer uma atividade quer o resultado da mesma, o ensino
e a aprendizagem, encontram-se intimamente associados e tm como
finalidade a organizao de situaes de aprendizagem suscetveis de
proporcionar ao aluno uma participao ativa na edificao de saberes
e no desenvolvimento de capacidades e de aptides que se deseja que o
acompanhem, de forma dinmica ao longo da vida. Deste modo, o ato
educativo reflete e assume um significado social, encontrando-se, nessa
medida, sujeito tanto s variaes entre atores curriculares quanto s
presses exteriores e s definies institucionais dos seus papeis.
Ora, a sociedade atual tem atravessado profundas transformaes que
exigem o reequacionar do papel tradicional da escola e requerem a
reestruturao dos processos de E/A. Por outro lado a evoluo tecnolgica
tem colocado ao ato educativo desafios que este no pode ignorar, nem
aos quais pode ficar indiferente. A par da evoluo das Tecnologias da
Informao e Comunicao (TIC) surgem, tambm, alteraes a nvel
curricular e desse natural desenvolvimento decorre a necessidade de
reajustes entre uns e outros, no sentido de contribuirmos para o sucesso
dos que agora so alunos e sero os cidados de amanh. Falamos,
concretamente, da entrada em vigor das metas curriculares no ensino
bsico no ano letivo de 2014/2015 e do reequacionar do papel dos recursos multimdia luz das exigncias
dos objetivos e dos descritores nelas enunciadas, concretamente as metas curriculares de Cincias Naturais.
Como no poderia deixar de ser, a evoluo tecnolgica registada nos ltimos anos colocou novos desafios
aos autores das metas curriculares de Cincias Naturais, que valorizaram a sua integrao na conceo das
mesmas, no sentido de estas virem a constituir-se como mais uma ferramenta ao dispor dos professores no
ensino e na aprendizagem das Cincias (Bonito et al., 2013). Deste modo foram propostos vrios descritores
que remetem para a utilizao das TIC no contexto de sala de aula onde, atravs de sugestes de pesquisa
orientada, se recomenda a explorao e o aprofundamento de diversas temticas.
A atual realidade tecnolgica, marcada por extraordinrios avanos na diversificao das ferramentas
tecnolgicas, justifica a valorizao e a utilizao das mesmas no ensino e na aprendizagem das Cincias. Estas
podero: a) melhorar capacidades de comunicao escrita e oral; b) promover o trabalho colaborativo entre os
alunos; c) fomentar a participao ativa dos alunos em discusses/debates relativos a problemas que envolvam
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a Cincia, a Tecnologia, a Sociedade e o Ambiente.
Os processos de ensino e de aprendizagem podem ser orientados de acordo com um learning design de cariz
construtivista (Oliver & Herrington, 2003), onde sugerida uma sequncia tripartida para a utilizao das TIC,
em que se distingue a sua utilizao como recurso de aprendizagem, como atividade de aprendizagem e/ou
como suporte de aprendizagem (Jones, 2007) (Figura 1).
Recursos de
aprendizagem
Atividades de
aprendizagem
Suportes de
aprendizagem
Figura 1 Sequncia de learning design (Jones, 2007).
De acordo com Oliver e Herrington (2003) as TIC podem constituir-se como recursos de aprendizagem, quando
so utilizadas pelos professores de modo a que os alunos completem, com sucesso, as atividades propostas
no decorrer das estratgias implementadas. Podem ser utilizadas como atividades de aprendizagem quando
envolvem os alunos no processo de aprendizagem. Podem, ainda, ser utilizadas como suportes de aprendizagem
quando so utilizadas para edificar a aprendizagem online e fornecer feedback aos alunos do evoluir da mesma.
Jones (2007) considera que a learning design apresentada permite a construo de diversificadas sequncias de
ensino e de aprendizagem que evidenciem as suas inter-relaes ao longo do tempo, permitindo ao professor
maximizar a articulao dos ambientes de aprendizagem que iro contribuir para a construo de conhecimento.
A ttulo de exemplo, e numa anlise das metas curriculares do 8 ano de escolaridade para a disciplina de
Cincias Naturais, pode constatar-se que o objetivo geral 12 explicita a necessidade de sintetizar medidas de
proteo dos ecossistemas (Bonito et al., 2013). Para a consecuo deste objetivo geral so apresentados cinco
descritores: indicar trs medidas que visem diminuir os impactes das catstrofes de origem natural e de origem
antrpica nos seres vivos e no ambiente; categorizar informao sobre riscos naturais e de ocupao antrpica
existentes na regio onde a escola se localiza, recolhida com base em pesquisa orientada; identificar medidas de
proteo dos seres vivos e do ambiente num ecossistema prximo da regio onde a escola se localiza; construir
documentos, em diferentes formatos, sobre medidas de proteo dos seres vivos e do ambiente, implementadas
na regio onde a escola se localiza; explicitar o modo como cada cidado pode contribuir para a efetivao
das medidas de proteo dos ecossistemas. Numa anlise breve aos descritores apresentados, pode constatar-se que as TIC podem ser utilizadas na consecuo destes descritores e em diferentes sequncias de learning
design. Cabe, no entanto, aos professores a seleo do modo como as TIC podem ser utilizadas na efetivao
dos descritores apresentados. Assim, importa que os professores reflitam se na efetivao destes descritores
vo utilizar as TIC como recursos de aprendizagem, como atividades de aprendizagem ou como suporte de
aprendizagem. Importa, tambm, que reflitam acerca: do tipo de estratgias e de atividades prticas que podem
propor aos alunos para permitir a consecuo dos descritores definidos; do tipo de metodologia que vo
desenvolver; da necessidade de desenvolverem documentos de apoio especficos para orientar o trabalho dos
alunos; e do modo como vo verificar a evoluo da aprendizagem dos alunos.
Exemplo de uma sequncia de aprendizagem que se configura como learning design e que operacionaliza o
objetivo 12 das metas curriculares do 8 ano, pode ser encontrada em Moreira, SantOvaia & Pinto (2014:
166-167). Trata-se de um conjunto de atividades que se constituem como recursos de aprendizagem, enquanto
ferramentas multimdia: a apresentao em PowerPoint disponvel na Pen Drive que acompanha o projeto
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destes autores; a explorao do e-book Ns e os Riscos, disponvel no sitio da Proteo Civil recomendado
pelos mesmos; a visualizao do vdeo tambm a sugerido (idem). Pode tambm assumir-se como atividade
de aprendizagem, na medida em que estes autores propem a realizao da atividade 7, intitulada Como
minimizar os riscos naturais e de ocupao antrpica existente na nossa regio? na qual, de acordo com a
dinmica que o professor queira imprimir prtica educativa, os alunos podem usar as TIC para pesquisar,
organizar, comunicar e divulgar o resultado dos seus trabalhos. Finalmente a referida atividade pode constituirse como suporte de aprendizagem ao ser usada como guio de orientao pelo professor, para monitorizar ou
difundir o trabalho dos alunos recorrendo, por exemplo, a uma plataforma de gesto de cursos online.
Na nossa opinio, a conceo de propostas didticas e de materiais curriculares que valorizem as TIC no
ensino e na aprendizagem das Cincias Naturais deve envolver os professores na conceo e/ou na adaptao de
materiais curriculares disponibilizados, na implementao e na avaliao dos mesmos em contexto educativo,
bem como na reflexo acerca da importncia dos mesmos para a melhoria da qualidade das aprendizagens dos
alunos e na sua divulgao em diferentes contextos (ex.: cursos de formao, seminrios, Casa das Cincias).
Bibliografia
1. Bonito, J.; Morgado, M.; Silva, M.; Figueira, D.; Serrano, M.; Mesquita, J.; & Rebelo, H. (2013). Metas Curriculares do Ensino Bsico
de Cincias Naturais. Lisboa: Ministrio da Educao.
2. Jones, P. (2007). When a wiki is the way: exploring the use of a wiki in a constructively aligned learning design. Paper presented at the
ASCLITE ICT: Providing Choices for Learners & Learning, Singapor.
3. Moreira, J,; SantOvaia, H; & Pinto, V. (2014). Compreender o Ambiente 8. Porto: Areal Editores. Parte 1.
4. Oliver, R. & Herrington, J. (2003). Exploring technology-mediated learning from a pedagogical perspective. Journal of Interactive
Learning Environments, 11(2), 111-126.
Jacinta Rosa Moreira
Departamento do Patrimnio e Cincias da Educao

Universidade Portucalense
Escola Secundria Carolina Michalis - Porto
Margarida Maria Morgado
Escola Secundria do Viriato - Viseu

Coautora das Metas Curriculares do 2 e 3 CEB
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O que h de novo no Ensino da Fsica e Qumica? - Carlos Fiolhais
O que h de novo no Ensino da Fsica e

da Qumica?
Carlos Fiolhais*
No ano de 2013 foram definidas metas curriculares para a disciplina
de Fsico-Qumica (o nome mais adequado seria Cincias FsicoQumicas) no 3. ciclo do ensino bsico, e novos programas e respectivas
metas para a disciplina de Fsica e Qumica A do Curso CientficoHumanstico de Cincias e Tecnologias do ensino secundrio (10. ao
11. ano), e metas para as disciplinas de Fsica e Qumica do mesmo
curso (12. ano). No ensino bsico mantiveram-se, por deciso
ministerial, os programas que vigoravam e s se objectivaram, atravs
da indicao de metas curriculares, os contedos e capacidades a
solicitar aos alunos. No ensino secundrio foi-se um pouco mais longe
no 10. e 11. anos, tendo sido empreendida uma modificao dos
programas (uma mudana ligeira uma vez que, por uma questo de
pragmatismo, foi decidido manter mais de 80 por cento dos actuais programas), tendo as metas sido
ligadas aos novos programas. No 12. ano, a fim de no causar neste momento rupturas nesse nvel de
escolaridade, que necessitar do ponto de vista curricular de uma anlise mais global, foi decidido manter
os programas de Fsica e de Qumica em vigor, embora elaborando as metas de acordo com uma reduo
horria que tinha sido determinada pelo Ministrio da Educao e Cincia.
No ensino bsico, obedecendo ao programa h mais de uma dcada em vigor, mantiveram-se como temas
no 7. ano o Espao, Materiais e Energia, no 8. ano as Reaces Qumicas, o Som e a Luz, e no 9. ano os
Movimentos e Foras, a Electricidade e a Classificao dos Materiais. No ensino secundrio, os programas
incluram no 10. ano, na componente da Qumica, os Elementos Qumicos e a sua Organizao e
Propriedades e Transformaes da Matria e, na componente da Fsica, a Energia e a sua Conservao.
No 11. ano, na Fsica, incluiu-se a Mecnica e Ondas e Electromagnetismo e, na Qumica, o Equilbrio
Qumico e Reaces em Sistemas Aquosos. Cada uma das componentes, Fsica e Qumica, deve ser, como
at agora, leccionada em metade do ano letivo, alternando-se a ordem de leccionao nos dois anos o
10. ano comea com a componente de Qumica e o 11. ano com a componente de Fsica. Finalmente, o
programa do 12. ano de Fsica inclui como temas a Mecnica, os Campos de Foras e a Fsica Moderna,
ao passo que do de Qumica fazem parte Metais e Ligas Metlicas, Combustveis e Ambiente, e Plsticos,
Vidros e Novos Materiais.
A principal novidade, para alm da alterao menor dos programas do secundrio, foi a introduo
de metas curriculares. De onde vm e o que so estas metas? Tem havido uma tendncia em vrios
pases, designadamente os que participam em avaliaes internacionais (PISA e PIRLS) em objectivar o
progresso esperado, em cada ano, por parte dos alunos, quer na interiorizao de contedos cientficos
quer na aquisio de capacidades, estando estas naturalmente ligadas aos contedos. Em vrios pases
chamam-se standards, em Portugal comearam por se chamar metas de aprendizagem e hoje chamamse metas curriculares. Segundo o Despacho n. 15971/2012, de 14 de Setembro, as metas curriculares
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O que h de novo no Ensino da Fsica e da Qumica?

identificam a aprendizagem essencial a realizar pelos alunos realando dos programas o que deve ser
objecto primordial de ensino. Estas metas referem-se a mnimos exigidos, podendo os professores fazer
uso, na sala de aula, da sua liberdade pedaggica. O passo ora dado entre ns, no s nas reas da Fsica e
da Qumica, mas tambm em quase todas as disciplinas, pretendeu clarificar o papel da escola e facilitar
o apuramento de desempenhos escolares. Tal como ficou escrito no documento do programa e metas do
secundrio, as metas curriculares permitem:
- identificar os desempenhos que traduzem os conhecimentos a adquirir e as capacidades que se querem ver
desenvolvidas no final de um dado mdulo de ensino;
- identificar o referencial para a avaliao interna e externa;
- orientar a aco do professor na planificao do seu ensino e na produo de materiais didcticos;
- facilitar o processo de auto-avaliacao pelos alunos.
Tanto no bsico como no secundrio, os contedos das metas foram organizados por domnios e
subdomnios (que tm nomes da Fsica e da Qumica), em cada ano de escolaridade, tendo a sequncia
sido baseada nas prticas lectivas consolidadas entre ns. Os objetivos gerais foram pormenorizados pelos
chamados descritores. Estes traduzem o desempenho que se espera do aluno, estando esse desempenho
clarificado por meio de uma tabela que explicita o que esperado com os verbos usados. Capacidades
como o raciocnio e a comunicao foram consideradas transversais a todos os objectivos. Como a Fsica
e a Qumica so cincias eminentemente experimentais, incluram-se com carcter obrigatrio no bsico
e secundrio contedos e capacidades de carcter experimental. No ensino secundrio foram includas
metas transversais a todas as actividades laboratoriais e tambm metas especficas para cada uma delas.
Embora houvesse em princpio a possibilidade de alteraes maiores, a equipa dos programas e metas
decidiu no efectuar alteraes de monta no ensino secundrio, a fim de no causar mudanas bruscas
num sistema educativo que enfrenta conhecidas dificuldades. Do ponto de vista dos contedos foram
retirados alguns tpicos face extenso reiteradamente apontada aos programas anteriores e dificuldade
conceptual de alguns temas (como as leis da radiao, a modulao de sinais, a arquitectura do Universo,
os nmeros qunticos em nveis atmicos). Em sua substituio, foi introduzido na Fsica o tema dos
fenmenos elctricos com o objetivo de consolidar e aprofundar, no ensino secundrio, alguns conceitos
do 3. ciclo do ensino bsico, e proporcionar uma introduo ao fenmeno da induo electromagntica,
to presente no nosso dia-a-dia. Por seu lado, na Qumica foram introduzidos alguns aspectos da ligao
qumica considerados relevantes (polaridade das molculas e ligaes intermoleculares).
Do ponto de vista das metodologias a adoptar no ensino secundrio foram dadas algumas orientaes
geraisque procuraram valorizar o saber profissional dos professores a respeito dos processos de ensino e
de aprendizagem, resultantes de quase uma dcada de prtica na aplicao do programa agora substitudo.
A contextualizao dos contedos foi sugerida como forma de facilitar a aquisio do conhecimento dos
alunos, mas deixou de ser obrigatrio o uso de contextos especficos para cada tema como acontecia
at agora (GPS, etc.). O professor ficou, portanto, com a liberdade de usar os contextos que julgar mais
adequados s caractersticas das suas turmas. Escreveu-se no programa:
Os dominios, bem como os subdominios, so temas da fsica ou da qumica. Mas, dado o impacto que
os conhecimentos da fsica e da qumica e das suas aplicaes tm na compreenso do mundo natural e
nas interaces dos seres humanos com esse mundo e entre si, sugere-se que a abordagem dos conceitos
cientficos parta, sempre que seja possvel e adequado, de situaes variadas como, por exemplo, casos da vida
quotidiana, avanos da cincia e da tecnologia, contextos culturais, episdios da histria da cincia e outras
situaes socialmente relevantes. A escolha desses contextos por parte do professor deve ser flexvel e adequarse s condies particulares de cada escola e turma. Tal opo permitir uma mais fcil concretizao e
interiorizao de aspectos formais abstractos das cincias em causa e um reforco da motivao dos alunos
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pela aprendizagem. Em particular, a invocao de situaes da histria da cincia permite compreender o
modo como ela se constri e evolui.
As metas do bsico e os programas e metas do secundrio estiveram em discusso pblica, tendo a maior
parte das sugestes recebidas sido incorporadas nos documentos finais. Agradecem-se, mais uma vez, os
contributos recebidos, que permitiram melhorar bastante as propostas submetidas.
Por ltimo, quis a equipa das metas e programas manifestar superiormente a sua incomodidade com a
actual menorizao da Fsica e da Qumica no 12. ano, disciplinas que neste momento so frequentadas
por muito poucos alunos. Em carta aberta ao ministro, a equipa defendeu que a situao marginal da
Fsica e da Qumica no 12. ano no poder ser mantida por muito mais tempo por contrastar no s com
a relevncia das duas disciplinas no mundo de hoje como com os currculos nos pases europeus mais
desenvolvidos. Parece alis paradoxal defender a exigncia no ensino das cincias ao mesmo tempo que se
mantm a Fsica e a Qumica num lugar subalterno no ano final dos estudos secundrios. A alterao da
situao actual passar pelo aumento da carga lectiva dessas disciplinas e tambm eventualmente, aps a
devida ponderao, pela transferncia do exame nacional, actualmente no 11. ano, para o 12. ano, como
acontece no Portugus e na Matemtica. A equipa manifestou o seu acordo com os pareceres que, sobre
o lugar da Fsica e da Qumica no 12. ano, foram oportunamente emitidos pelas Sociedades Portuguesas
de Qumica e de Fsica. O Ministrio no deu qualquer resposta a essa carta.
Nota do autor
*Coordenador da equipa das metas e programas. Nessa equipa dois professores eram do ensino superior e seis do ensino bsico
e secundrio.
Carlos Fiolhais
Centro de Fsica Computacional

Faculdade de Cincias e Tecnologia da Universidade de Coimbra
50 |

Novos materiais para as suas aulas

Para este nmero da revista optamos por divulgar algumas das publicaes mais recentes do portal Casa
das Cincias, bem como todos os recursos distinguidos no mbito do Prmio Casa das Cincias 2014.
Descarregue gratuitamente estes 12 recursos de grande qualidade e comece j a preparar o prximo ano
letivo.
Os recursos aqui apresentados constituem apenas um pequeno exemplo da grande variedade de recursos
que pode encontrar em casadasciencias.org onde, mediante um registo simples, pode descarregar estes e
outros materiais e ainda submeter os seus para publicao.
Clique sobre cada um dos recursos apresentados, para os descarregar a partir do portal da Casa das Cincias.
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Prmio
de
o
Distin
Borboletas da floresta amarela

Descrio: Conjunto de actividades que podem ser usadas para
explorar evoluo desde o primeiro ciclo do Ensino Bsico at ao
Ensino Secundrio.
Tema: Gentica
Autor: Xana S Pinto e Rita Campos
Meno
Honrosa
descoberta da gua no Parque das Naes
Meno
Honrosa
Jogo BioTrivial
Meno
Honrosa
Diversidade microbiana
Prmio
de
o
Distin
Descrio: Guio de trabalho de campo que visa explorar as

potencialidades do Parque das Naes atravs da realizao de um
conjunto de atividades diversas sobre a temtica da gua.
Tema: A gua
Autor: Bento CAvadas
Descrio: Jogo que se assemelha ao popular jogo de tabuleiro Trivial

Pursuit, e que pretende testar os conhecimentos dos alunos sobre o
transporte de nutrientes e de oxignio at s clulas.
Tema: Transporte de nutrientes e oxignio at s clulas
Autor: Marina Maciel
Descrio: Vdeo educativo que demonstra a realizao de uma

experincia prtica relativa ao crescimento microbiano, e que procura
dar um incentivo ao trabalho em laboratrio.
Tema: Micrbios
Autor: Diana Lobo
Sistema urinrio
Descrio: Prezi que aborda a morfofisiologia do sistema urinrio, com
imagens da morfologia do sistema, a forma de excreo dos produtos
resultantes do metabolismo celular e a formao da urina.
Tema: Morfofisiologia do sistema urinrio
Autor: ngela Rodrigues, Ftima Faria e Lurdes Arajo
Geologia, da sala de aula ao ambiente natural

Descrio: Atividades de diversos temas como areias, paleolaguna da
Pederneira, dunas e dinossurios, com materiais de apoio para alunos
e professores.
Tema: Vrios temas
Autor: Susana Fernandes
52 |

Prmio
de
Mrito
Dissoluo passo a passo

Descrio: Vdeo que representa a dissoluo do cloreto de sdio pela
gua.O objetivo do vdeo explicar o modo como as molculas de gua
dissolvem um sal atravs da remoo dos ies da sua estrutura inica..
Tema: Reaes qumicas
Autor: Ana Coelho, Ana Lima, Marina Graa, Miguel Neta e Susana Neves
Puzzle simples
Descrio: Puzzle cuja resoluo assenta nos mesmos princpios dos
utilizados no acerto de equaes qumicas, excelente para introduzir o
tema.
Tema: Acerto de equaes qumicas
Autor: Ricardo Rodrigues
Meno
Honrosa
Prmio
de
cia
Exceln
Metabolismo energtico
Descrio: Atividade Experimental Virtual (AEV) representa a
interao fsica entre as superfcies de um corpo e de um plano
inclinado, com vrios parmetros suscetveis de serem alterados.
Tema: Metabolismo energtico
Autor: Antnia Ribeiro
AEV Plano inclinado

Descrio: Powerpoint onde abordada a formao de elementos
a partir de partculas sub-atmicas e da fuso nuclear que ocorre no
ncleo das estrelas.
Tema: Plano inclinado
Autor: Marcelo Rodrigues e Paulo Simeo de Carvalho
Crculo trigonomtrico
Descrio: GeoGebra que permite ao utilizador a explorao do crculo
trigonomtrico, incluindo a indicao das funes trigonomtricas em
cada quadrante e as respetivas variaes ao longo dos quadrantes.
Tema: Funes trigonomtricas
Autor: Maria do Carmo Pereira
Meno
Honrosa
Tringulo de Pascal e binmio de Newton

Descrio: Apresentao em powerpoint que aborda, com bastante
rigor detalhe, todos os contedos referentes ao Tringulo de Pascal e ao
Binmio de Newton.
Tema: Binmio de Newton
Autor: Maria Costa
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Ctrl+shft+click
i congresso internacional
do crculo literrio agustina bessa-lus
tica e Poltica
na Obra
de Agustina
Bessa-Lus
Lisboa, Fundao Calouste Gulbenkian
14 e 15 de outubro de 2014
54 |
Instituto de Literatura
Comparada Margarida Losa
Banco de imagens
Flor dunar - Linaria- Linaria polygalifolia (Foto de Diana Barbosa)

Para este nmero da revista selecionamos mais um pequeno conjunto de imagens que esto disponveis no Banco
de Imagens da Casa das Cincias. Descarregue gratuitamente estas e outras imagens do Banco de Imagens da
Casa das Cincias e comece hoje mesmo a produzir apresentaes ou pginas web com imagens de grande valor
cientfico e didtico, com a garantia de qualidade da Casa das Cincias e licena Creative Commons.
Aceda a imagem.casadasciencias.org ou clique nas imagens para as descarregar a partir do Banco de Imagens.
Banco de Imagens da Casa das Cincias

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Banco de imagens
Ritidoma.
A casca mais externa das rvores (bem como de arbustos, lianas e outros vegetais) consiste principalmente naquilo que em botnica
se denomina ritidoma, uma camada de proteco que impede a entrada de organismos patognicos (insectos, microorganismos,
etc.) ao mesmo tempo que protege os tecidos interiores de variaes extremas de temperatura, Tambm impede a perda de gua
por evaporao ao mesmo tempo que permite trocas gasosas entre o interior e o exterior da planta atravs de regies especializadas
denominadas lenticelas. Um exemplo de ritidoma bem conhecido a cortia. Na imagem, ritidoma de Arbutus xalapensis Kunth
(Ericaceae), conhecido por medronheiro-do-texas.
Arbutus xalapensis
Foto de Rubim Silva.
Fildio de musgo.
Fildeo de um musgo com margem
denticulada, visto ao microscpio e
ilustrando a morfologia das clulas
onde sobressaem os cloroplastos de
cor verde. Brifitas.
Foto de Isabel Santos.
56 |
Biologia
Coruja-das-torres.
Coruja-das-torres(Tyto alba). Imagem composta por duas fotografias que ilustra alguns detalhes das penas (rmiges e rectrizes)
durante o voo.
Tyto alba
Foto de Artur Vaz Oliveira.
Fieldsketching: Pato-real.
Prancha em estilo de desenho de campo, ilustrando comportamento, ninho, dimorfismo sexual e morfologia do Pato-real Anas platyrhynchos.
A. platyrhynchos
Foto de Marco Nunes Correia.
| 57
Banco de imagens
Geologia
Fendas de trao.
Fendas de traco sub-perpendiculares, preenchidas por quartzo em grauvaques Paleozicos na Praia de Almograve
Foto de Raquel Antunes.
58 |
Complexo vulcnico dos Picos.

rea
de
vulcanismo
fissural,
geologicamente recente, formada por cerca
de 200 cones de escrias e por escoadas
lvicas de natureza basltica. Localiza-se
na regio central da Ilha de So Miguel,
ocupando toda a rea entre o vulco das
Sete Cidades e o vulco do Fogo.
Foto de Alexandra Coelho.
Correio do leitor
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que se refere na nossa agenda. Esta revista aberta Obrigado pelo seu contributo.
aos contributos dos leitores, pelo que desde j fica o
A equipa de produo
Nota da equipa de produo
No que diz respeito ao artigo O Grafeno, da autoria de Joo Lopes dos Santos e publicado no nmero
anterior, este apresentava um erro numa expresso matemtica (entretanto j corrigido), erro esse da inteira
responsabilidade da equipa de produo, pelo que desde j pedimos desculpa ao autor e aos leitores da revista.
Assim, no ltimo pargrafo da pgina 9, onde se l...
Com efeito, das relaes de Einstein, E = h / , e de de Broglie, p = h / resulta E ( p ) = cp (para a luz c = ).
... deve ler-se...
Com efeito, das relaes de Einstein, E = h , e de de Broglie, p = h / resulta E ( p ) = cp (para a luz c = ).
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