Oficina de criatividade

RELATO DE EXPERINCIA/PRTICA PROFISSIONAL

OFICINA DE CRIATIVIDADE: REVENDO O PROCESSO DE ENSINAR,

APRENDER E ATUAR EM PSICOLOGIA
Maria Helena Carvalho de Oliveira
Mestranda em Psicologia Clnica PUC/SP. Professora Supervisora de Psicologia Clnica Universidade Paulista/SP.
Resumo
A Oficina de Criatividade, disciplina de estgio clnico supervisionado, oferecida no
curso de psicologia da Universidade Paulista, tem se mostrado campo frtil para os
estagirios, no somente no processo de formao profissional, mas tambm pessoal e
de abertura para novos campos de atuao no trabalho com grupos. Como disciplina,
oferece ao futuro psiclogo um lugar de autoexperimentao, que propicia o seu
prprio desenvolvimento simultaneamente ao seu preparo profissional, por meio de
propostas temticas que envolvem o uso de recursos expressivos como facilitadores do
processo. A experincia de superviso desta disciplina, da atuao em campo e de
relatos de alunos e de instituies beneficiadas com este atendimento revela um modo
de pensar a aprendizagem como um lugar de descoberta de potncias, a partir de um
fazer psicolgico diferenciado, que parte da experincia para a teoria, visando
sensibilizar, flexibilizar e transformar pessoas em sujeitos criadores, crticos e
condutores de sua prpria histria.
Palavras-chave: superviso, formao, psicologia.

CREATIVITY WORKSHOP: REVIEWING THE PROCESS OF TEACHING,

LEARNING AND ACTING IN PSYCHOLOGY
Abstract
The Creativity Workshop, a supervised clinical internship discipline offered in the
psychology course at University Paulista, has proved to be a fertile ground for interns,
not only in the process of professional training, but also at the personal level and
through the opening of new fields of activity in the work with groups. As a discipline, it
offers future psychologists a place for self-experimentation, providing their
development alongside professional preparation through thematic proposals that
involve the use of expressive resources as facilitators of the process. The supervisory
experience in this discipline of the field activities and the reports of students and
institutions that benefit from these services reveals a way of seeing learning as a place
for the discovery of powers, based on a different psychological activity, which goes
from experience to theory, aiming to raise awareness and flexibility and to turn people
into creative, critical individuals who are able to guide their own history.
Keywords: supervision, training, psychology.

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TALLER DE CREATIVIDAD: REVIENDO EL PROCESO DE ENSEAR,

APRENDER Y ACTUAR EN PSICOLOGA
Resumen
El Taller de Creatividad, disciplina de pasanta clnica supervisada, ofrecida en el curso
de psicologa de la Universidad Paulista, se ha mostrado como un campo frtil para los
pasantes, no solamente en el proceso de formacin profesional, sino tambin personal
y de apertura para nuevos campos de actuacin en el trabajo con grupos. Como
disciplina, le ofrece al futuro psiclogo un lugar de auto experimentacin, que propicia
su propio desarrollo simultneamente al de su preparacin profesional, por medio de
propuestas temticas que involucran el uso de recursos expresivos como facilitadores
del proceso. La experiencia de supervisin de esta disciplina, de la actuacin en campo
y de relatos de alumnos y de instituciones beneficiadas con esta atencin revela un
modo de pensar el aprendizaje como un lugar de descubrimiento de potencias, a partir
de un hacer psicolgico diferenciado, que parte de la experiencia para la teora,
buscando sensibilizar, flexibilizar y transformar personas en sujetos creadores, crticos
y conductores de su propia historia.
Palabras clave: supervisin, formacin, psicologia.

INTRODUO
A experincia o que nos passa, o que nos acontece, o que nos toca (...).
A cada dia se passam muitas coisas, porm, ao mesmo tempo, quase nada nos
acontece. Dir-se-ia que tudo o que se passa est organizado para que nada nos
acontea. (Bonda, 2002, p. 21)
A oferta para formao de psiclogos tem aumentado a cada dia, sobretudo
em universidades privadas, o que significa que estamos formando um grande
nmero de profissionais, o que bom e necessrio neste pas de muitas
necessidades. Mas, to ou mais importante que dispormos de um bom nmero
de profissionais atuantes a qualidade do aprendizado destes estudantes que se
percebem diante do desafio de enfrentar um mercado de trabalho exigente e que
demanda grande responsabilidade.
No perodo de formao, o estudante v-se constantemente em confronto
com o excesso de informao e a necessidade de prticas que ofeream a
possibilidade de deslocamentos, trnsitos e exploraes de espaos onde o
prprio experimento pessoal possa ser deflagrador de um aprendizado mais
significativo e potente.
Este breve relato apresenta algumas reflexes sobre uma experincia de
trabalho com a formao de estudantes de quinto ano de psicologia da disciplina
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de

Criatividade,

ministrada

no

Centro

de

Psicologia

Clnica

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da

Oficina de criatividade

Universidade

Paulista, So

Paulo. Esta

prtica

psicolgica, que

acontece

prioritariamente em grupo,
tem como um dos objetivos romper com os enquadres das psicologias
mais tradicionais, imprimindo movimentos de transformao no
somente ao aluno em sua formao, mas tambm em ambientes ou
contextos externos, na fase de estgio, onde o acesso da populao
aos servios psicolgicos no s escasso, mas quando acontece
baseado em prticas destinadas a classificar e determinar patologias,
com uma funo de controle e excluso. (Cupertino, 2008, p. 2)

Como ferramentas desta prtica, tanto para a formao como para a

atuao dos estudantes em estgios, so oferecidos recursos expressivos
variados, que visam trabalhar temas diversos, sempre de acordo com a demanda
do grupo, visando ampliar a sensibilidade em detrimento da racionalidade e, com
isto, promover a transformao das relaes e uma ampliao dos horizontes
existenciais de cada um, pela troca de experincias e vivncia compartilhada da
multiplicidade de formas de existir. (Cupertino, 2008, p. 2)
Oferecer essa oportunidade ao estudante de psicologia pode parecer um
assunto bvio, uma vez que esperado que este tenha, ainda em sua formao
e, mais ainda, ao se formar, a condio de saber o que bom e melhor para o
outro e, portanto, para si mesmo. Mas, na realidade, a experincia oferece dados
que desmontam essa teoria, uma vez que muitos alunos chegam ao final da sua
formao sem nunca terem passado por qualquer processo teraputico. Ou seja,
chegam a um lugar onde a informao ganhou espao em tal medida que no
deu lugar experimentao, como se o conhecimento advindo das teorias fosse
suficiente para dar conta das demandas pessoais e sociais s quais estaro
sujeitos estes futuros profissionais, ou ainda, como se a dimenso principal da
existncia humana fosse a dimenso do conhecimento lgico, do uso da
racionalidade (Severino, 2009).
Nesses possveis vcuos deixados na formao, entre a informao e a
experincia, em funo do excesso de teorizao, parece que todo o aprendizado
s ganhar sentido no momento final, quando a experincia prtica puder
acessar o para alm da teoria. Neste sentido, o conceito de Bonda (2002, p.
20) sobre o pensar a educao a partir do par experincia/sentido bem
exemplifica a forma como concebida esta aprendizagem, que oferece, no
somente a esses futuros profissionais, mas tambm a todos aqueles que
sofrerem suas intervenes ao longo de suas carreiras, a oportunidade de serem
sujeitos reflexivos e comprometidos com os seus valores.
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Nesta proposta, a experincia acontece antes da informao, promovendo

determinados

fenmenos

afetaes,

que

iro

servir

ao

sujeito

como

ferramentas, motivaes e disparadores para a compreenso de que toda vida,

por si s, merece e precisa reconhecer-se capaz de autonomia, mobilidade,
reflexo, crtica e possibilidade de transformao.
MTODO
No primeiro semestre, as experincias vivenciais em Oficina de Criatividade
so oferecidas aos alunos e no segundo a instituies diversas como abrigos, lar
de idosos, CAPS, entre outras, conduzidas pelos estudantes e supervisionadas
semanalmente na Universidade. O lugar deste trabalho o da escuta
diferenciada, favorecida e facilitada pelo uso de recursos expressivos como
poesia, dana, teatro, pintura, colagem, modelagem, entre outras tcnicas e
procedimentos que se desdobram em outros a cada encontro, sendo que o que
se privilegia no trabalho no , necessariamente, a obra revelada no final, mas
tambm todo o seu processo, que implica em alegrias e dores advindas desse
fazer.
Para a utilizao desses recursos so lanados temas variados, de acordo
com cada grupo e sua demanda. Para exemplificar, um assunto bastante
utilizado o sonho, que abre possibilidade para vrias maneiras de se
trabalhar. Um grande diferencial que o tema dado de forma bastante ampla,
podendo ser feito por meio de uma pergunta, como qual o seu sonho? ou
apenas se oferecendo a palavra sonho, para que da ela se desdobre. O
entendimento e o limite sobre o que fazer com isso que dar destino ao que a
pessoa ir criar a partir de ento, que poder ser sobre um sonho a ser
realizado, um sonho que se tem quando se dorme ou at um pesadelo
persecutrio.
Fato que, de incio, todos estranham esse modo solto de oferecer a
experincia, pois o que se tem, em geral, na educao, so os formatos prontos,
fechados, certos, alinhados, caros e desconfortveis. Mas, aos poucos, diante do
convite para tal experimentao, o sujeito interrompe gestos automatizados,
hermticos e inflexveis e abre espao para novas sensaes no percebidas,
como o olhar e o escutar a si mesmo e o outro, sem o peso de qualquer
interpretao ou julgamento. E esse parar para refletir sobre a possibilidade de
se reconhecer e de se apropriar de suas potencialidades resulta aos poucos na
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gesto de suas sementes frteis, como pessoas e tambm como futuros

profissionais.
Ao se deparar com o silncio de perguntas que no tm respostas prontas e
tambm com uma mobilizao que segue um fluxo de dentro para fora e no de
fora para dentro, o sujeito convidado a entrar em contato consigo mesmo, com
suas lembranas, seu passado, seu presente e seus sonhos de futuro, e repartilas com o grupo atravs de uma produo que realizou. Se os materiais e o
convite foram para que se fizesse uma pintura, por exemplo, aps esse fazer da
pintura, o participante, passada a fase inicial do no sei desenhar e do o que eu
fao com isso?, se v diante daquilo que seu e muitas vezes se surpreende
com o fato de pensar ou produzir algo que nem imaginava ser capaz, o que
possibilita uma reviso de sua estrutura psquica e uma reorganizao de seu
modo de ser no mundo.
RESULTADOS
No

ambiente

educacional

de

formao

do

psiclogo,

Oficina

de

Criatividade revela por meio de relatos dos prprios estudantes, aps passarem
pela experincia, que tais prticas deveriam ser obrigatrias em sua formao.
Primeiramente, por terem sido transformadoras em suas prprias vidas e, em
seguida,

por

verificarem

durante

estgio

diferentes

processos

que

movimentaram pessoas, grupos e instituies, deixando nestes espaos um

ambiente muito diferente daquele ao qual se confrontaram em suas chegadas no
incio do trabalho.
A importncia de uma prtica psicolgica que utiliza recursos expressivos
mostra ao aluno que no existe apenas uma, mas vrias psicologias, e que
possvel uma atuao ampla, que pode ser levada at a populao, pois no
privilegia pblico, temtica, idade, classe social ou recursos institucionais. Ao
contrrio, apresenta-se e insere-se como lugar de criao e de revelao de
potncias, tanto para o profissional atuante, como para aqueles que se
beneficiam do servio e no tm acesso ao atendimento psicolgico tradicional.
No raro, coordenadores de instituies que acompanham a populao
beneficiada por este atendimento procuram os alunos para tentar entender
melhor que tipo de trabalho se faz ali e poder replic-lo quando os estudantes
finalizarem o estgio. E tambm no so raras as devolutivas dadas pela prpria
populao atendida, seja por meio de um bilhetinho carinhoso no encontro final,
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um presente ou at mesmo um compartilhar do grupo, j com uma voz prpria e

bastante transformado. Assim como a demanda parte das pessoas assistidas por
meio desta prtica, so elas que descobrem os seus prprios valores e que
tambm nos devolvem o valor deste trabalho. Trabalho este que cabe bem num
Brasil de tantas necessidades e ainda escassos recursos para o cuidado humano.
DISCUSSO
Uma discusso proposta no mbito da experincia educacional no pode se
dar se no tambm no pensar a atuao como um processo que necessita de
constantes revises e, se possvel, em conjunto com outros profissionais
implicados

no

desenvolvimento

dos

potenciais

humanos,

que

tambm

necessitam ampliar e sensibilizar sua escuta e se flexibilizar diante de suas

demandas. Refletir sobre uma proposta de educao libertria necessita
implicao pessoal do Mestre que, para Nietzsche, aquele que privilegia um
ambiente de fecundao, de onde possvel o resgate de foras profundas do
homem, que em sua concepo dotado de poder e de diferentes formas de
sensibilidade. Um homem que necessita espao e oportunidade para expandir
seus sentimentos vitais para deixar aflorar seu ser criativo e ganhar autonomia e
fora para defender a sua condio de criador da histria e de condutor de sua
prpria existncia. (Severino, 2009)
Diante deste olhar mais que centenrio de Nietzsche sobre a educao,
valem algumas perguntas para os tempos atuais: Cabe ao professor/mestre, seja
ele de qual disciplina for, abrir espao em sua grade para desdobrar suas
leituras/teorias e transform-las em experincia? Quanto vale a experincia de
uma vida? Quanto mais ela valeria se pudesse ser compartilhada?
REFERNCIAS
Bonda, J. L. (2002). Notas sobre a experincia e o saber da experincia (J. W.
Geraldi, Trad.). Revista Brasileira de Educao, 19, 20-28, janeiro a abril.
Campinas/SP. (Obra original publicada em 2001)
Cupertino, C. M. B. (2008). Atuao em campo com Oficinas de Criatividade: que
Psicologia se faz? Anais do 8 Simpsio Nacional de Prticas Psicolgicas em
Instituies. 12 p. So Paulo: SP, Brasil. USP. Recuperado em 20 de
dezembro

de

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http://www.christinacupertino.com.br/publicacoes_exibe.asp?id=31.
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de

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Severino, A. J. (2009) Nietzsche. [Vdeo-Documentrio]. Disco 3. udio:

Portugus. Durao: 23 min. (Coleo: Filsofos e a Educao). Brasil.
Contato: lenapalavra@terra.com.br
Recebido em: 10/01/2012
Revisado em: 15/03/2012
Aceito em: 18/06/2012

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