UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING

CENTRO DE CINCIAS HUMANAS, LETRAS ARTES

DEPARTAMENTO DE TEORIA E PRTICA DA EDUCAO
CURSO DE ESPECIALIZAO EM PSICOPEDAGOGIA CLNICA E
INSTITUCIONAL

DEJANIRA RODRIGUES PEANHA MOROVIS AMARAL

A PSICOPEDAGOGIA E SUA ATUAO NO TRABALHO COM VTIMAS DE

VIOLNCIA SEXUAL

MARING
2014

DEJANIRA RODRIGUES PEANHA MOROVIS AMARAL

A PSICOPEDAGOGIA E SUA ATUAO NO TRABALHO COM VTIMAS DE

VIOLNCIA SEXUAL

Trabalho de concluso de curso

apresentado como requisito parcial para
a obteno do ttulo de Especialista em
Psicopedagogia Clnica e Institucional.
Orientadora: Prof Dr Eliane Rose Maio

MARING
2014

DEJANIRA RODRIGUES PEANHA MOROVIS AMARAL

A PSICOPEDAGOGIA E SUA ATUAO NO TRABALHO COM VTIMAS DE

VIOLNCIA SEXUAL

Trabalho de concluso de curso apresentado como requisito parcial para a

obteno do ttulo de Especialista em Psicopedagogia Clnica e Institucional.

COMISSO EXAMINADORA

_____________________________________
Eliane Rose Maio
(orientadora)
PROF.. DR..- UEM

_____________________________________
Janira Siqueira Camargo
PROF.. DR..- UEM

_____________________________________
Cssia Cristina Furlan
Prof. Ms..- UEM

Maring, 15 de Dezembro de 2014.

COMO UMA ONDA

Nada do que foi ser
De novo do jeito que j foi um dia
Tudo passa
Tudo sempre passar
A vida vem em ondas
Como um mar
Num indo e vindo infinito
Tudo que se v no
Igual ao que a gente
Viu h um segundo
Tudo muda o tempo todo
No mundo
No adianta fugir
Nem mentir
Pra si mesmo agora
H tanta vida l fora
Aqui dentro sempre...
Como uma onda no mar...
Lulu Santos

AGRADECIMENTOS

Agradeo a todos(as) professores(as) dedicados(as) e generosos(as) do

Curso de Especializao em Psicopedagogia da Universidade Estadual de
Maring (UEM), Turma 9, de maneira especial aos(s) professores(as) que
contriburam com seus saberes especficos e vivncias pessoais.
Ao Grson, amado companheiro, com quem venho descobrindo o viver e
superar dores...
s colegas da turma, pelos ricos momentos de dedicao aos estudos, e
pela partilha de suas dvidas e conhecimentos vividos.
s minhas filhas, pelo constante incentivo nas horas difceis e de
fraquezas: Filhas, obrigada, pela compreenso e fora que a mim dispensaram
nos momentos que poderiam ter sido somente nossos, mas que doaram em
benefcio de meus estudos.
minha psicoterapeuta Luciana Tonon, pela solidariedade e o incentivo
busca de novos caminhos, respostas e de mim mesma.
Prof. Dr. Eliane Rose Maio, coordenadora de Estgio Supervisionado
da Psicopedagogia Institucional, regente da mesma disciplina no Curso de
Especializao em Psicopedagogia, da Universidade Estadual de Maring, que
orientou este trabalho; principalmente pela oportunidade de desenvolver o meu
primeiro trabalho voluntrio (fonte de muitas alegrias) .
Grata sou pela integridade, respeito, dedicao docncia e amor pela
aprendizagem.

RESUMO

Este trabalho faz da pesquisa de reviso bibliogrfica, um caminho para analisar

produes cientficas j existentes, onde investigamos aspectos escolares
possveis da atuao da Psicopedagogia. Tratando das causas e consequncias
do abuso e da violncia sexual infantil e suas influncias na no-aprendizagem,
por conta desses fatos. Tem por objetivo, analisar as contribuies da
Psicopedagogia no atendimento de crianas com problemas de aprendizagem
oriundos de violncia sexual. Para isso, faz um levantamento do percurso
histrico da Psicopedagogia ao longo dos tempos e apresenta possibilidades de
atuao na superao das necessidades da criana vitimizada. A pesquisa
destaca num primeiro momento a construo dos conceitos, a definio de
papis, as formas de atuao do(a) psicopedagogo(a), com nfase no
atendimento do ponto de vista da atividade preventiva e teraputica. Para aps
conceituar abusos, violncia sexual e suas diferentes manifestaes. Apresenta
as possibilidades de atuao e a insero de um (a) psicopedagogo (a) neste
processo. Por meio de uma ao consciente e compromissada o(a)
psicopedagogo(a) pode repensar suas prticas pedaggicas diante das
dificuldades de aprendizagem destas crianas e adolescentes.
Palavras-chave: Psicopedagogia; Atuao; Abuso e violncia sexual.

SUMRIO

INTRODUO ............................................................................................. 7

HISTRICO DA PSICOPEDAGOGIA ....................................................... 11

2.1 HISTRICO DA PSICOPEDAGOGIA NO BRASIL .................................... 15

2.2 CONSTRUINDO A BASE TERICA PARA ESTE ESTUDO:
O TRABALHO PSICOPEDAGGICO A PARTIR DA
EPISTEMOLOGIA CONVERGENTE ......................................................... 19
2.3 AS COMPLEXIDADES DA PSICOPEDAGOGIA E SUA
RECOMENDAO FACE AO TRABALHO COM AS CRIANAS
VITIMAS DE ABUSO E VIOLNCIA INFANTIL ......................................... 24
3

ABUSO, VIOLNCIA SEXUAL INFANTIL: CONSEQUNCIAS

ESCOLARES ............................................................................................. 27

3.1 SINTOMAS DO ABUSO E VIOLNCIA SEXUAL E CONSEQUNCIAS

ESCOLARES ............................................................................................. 33
3.2 AS CONSEQUNCIAS ESCOLARES: PREJUZOS AO
APRENDIZADO ........................................................................................ 44
3.3 O(a) PSICOPEDAGO(a) E a ATUAO CONTRA O ABUSO E A
VIOLNCIA SEXUAL INFANTIL ................................................................ 54
4 CONSIDERAES FINAIS ......................................................................... 58
REFERNCIAS ................................................................................................ 60

1 INTRODUO

Ao longo da formao em Psicopedagogia, por diversos momentos, houve

uma oscilao na busca de uma proposta de trabalho, estudo e pesquisa. Sendo
que, para definir o assunto do Trabalho de Concluso de Curso levou-se maior
espao de tempo, do que se costuma ocupar. Por questes muito simples, mas que
merecem ser relatadas. Por vez, pretendia-se fazer deste estudo uma continuao
na formao inicial A formao de Educadores(as).
Observando a trajetria profissional j percorrida nos ltimos tempos,
aventou-se num primeiro momento estudar um pouco mais sobre: as polticas para a
educao de adultos(as) com dificuldades em aprender, e tambm, em dar
continuidade aos estudos para um projeto de Mestrado em Educao Matemtica,
tratando da questo de formao de conceitos geomtricos nas crianas pequenas
de 0 a 5 anos, pois quando se trabalha com esta temtica, a atividade prazerosa,
mas as questes internas so maiores que o comodismo e o medo de estud-las.
Brevemente estes desejos se concretizaram, pois havia algo muito maior
que estava latente. Algo que despertava para o que Fazenda (1989) chama de Egohistria. Para tanto, faz-se necessrio compreender o que a mesma prope.
Pautado nos princpios ressaltados por Fazenda (1989), quando revela as
possibilidades de busca na interdisciplinaridade, como humildade, coerncia,
espera, respeito e desapego, j que as inferncias sofridas nos textos e nas falas
devem ser vistas como uma possibilidade a mais para vir a ser; ser melhor
(FAZENDA, 1989, p.11). Entende-se estudo como um percurso criador de
conhecimentos, e acredita-se que este princpio deveria estar presentes neste.
Concordando plenamente com a possibilidade de aprendizagem a partir das
limitaes, que foi proposto estudar tal temtica, com o desejo do vir a ter melhor
estudo, algo que projeta na busca de conhecimento a partir de prprias vivncias.
Entretanto, mesmo tecendo reflexes acerca de aspectos pessoais e
subjetivos do pesquisador, no se trata de uma autobiografia, mas sim, da
explicao da histria desse pesquisador, fazendo com que esse se perceba como
produto e produtor da mesma. Ou seja, nesse ressignificar do velho, transformando-

o em algo novo, ou nesse novo com algo de velho deve-se assumir ao mesmo
tempo a postura de sujeito e de objeto de pesquisa. Sujeito para vislumbrar
possibilidades futuras e objeto para se remeter s descobertas j realizadas. Isso,
por sua vez, implica numa relao de parceria, categoria mestra dessa produo
(FAZENDA, 1989).
Tomou-se por base o que a autora prope como sendo caractersticas de
um(a) pesquisador(a) que se compromete a pesquisar por meio da pesquisa de
anlise qualitativa e que aparece quando ela delineia um pesquisador como sendo
um sujeito que deve superar essas dificuldades de linguagem oral e escrita, que
revele um gosto e sinta prazer em pesquisar algo que lhe inquieta, pois com base
nessa inquietude revela -se

uma constante no ato da pesquisa, quando

orientando e orientador precisam manter um efetivo dilogo sobre a mesma.

A pesquisa poder vir a ser alterada, dependendo dos rumos por ela
tomados. A pesquisa qualitativa um roteiro reflexivo/descritivo e diz que esse tipo
de investigao deveria chamar-se anlise qualitativa, j que o seu recurso bsico
a descrio. Sob essa tica, os dados coletados pelos sujeitos so descritos
minuciosamente e a eles so atribudos um valor conceitual, por meio do aporte
terico.
Porm, com esse tipo de pesquisa/anlise, no se consegue prever,
sistemtica e linearmente, os passos a serem seguidos durante o processo de
pesquisa, assim como tambm no se percebe a deduo, j que todos os dados
so criteriosamente analisados e cientificizados. Dessa forma, como anteriormente
descrito, novamente o sentimento de inquietude cerceia o contexto da pesquisa e
revela as beneficies de se aprender, quando se parte da dvida, daquilo que aflige
(FAZENDA, 1989).
Falar, estudar ou tratar do assunto violncia sexual infantil, mesmo que seja
do ponto de vista dos aspectos didtico-pedaggicos, com foco na aprendizagem,
no ou ser nem de longe prazeroso, leve e tranquilo. Tampouco, tem ou ter para
qualquer que seja a pessoa uma conotao ou pretenso em ser um trabalho que
dar conta de todos os aspectos, conhecimentos e teorias que levam a construir
dilogo reflexivo. Porm, deste ponto de vista que se quer iniciar uma proposta
para esta pesquisa, um texto que auxilie na reflexo das prticas j desenvolvidas

na busca de apoio aos sujeitos envoltos nesta problemtica, evidenciando assim a

nossa condio de sujeito e objeto tambm presente neste estudo.
Quando se fala em questes internas, essencial ao(a) psicopedagogo(a),
ter a conscincia de que estando em atendimento criana, estar indo de encontro
sua prpria subjetividade, e que,
[...] a ele e criana deve ser permitida a conservao da sua
individualidade, e que este espao por assim dizer deve ser
preservado, sendo capaz de serem reelaboradas, por meio da
conscincia de seu trabalho, atividades e conhecimentos, inclusive
de si mesmo (MERY, 1985, p. 25).

Cuidando

para

evitar

no

seu

trabalho,

transferncia

contratransferncia.
Mery (1985, p. 24) ao falar da contratransferncia, afirma que [...] o
psicopedagogo e a criana, no se encontram totalmente cara a cara; entre eles,
servindo-lhes de mediador, esto as atividades que realizam juntos; algo que se cr
ser verdadeiramente o cerne do trabalho em funo de um(a) profissional(a)
qualificado(a).
Coadunando com a ideia de Mery (1985), quando ela diz que um
psicopedagogo precisa ir de encontro a si mesmo e que seja qual for o caminho que
ele tenha escolhido, de suma importncia que ele possa se conhecer melhor.
Ideia reafirmada por Freud (1938) ao afirmar que necessrio que o
psicopedagogo, antes de se voltar para a criana, desa ao fundo de si mesmo, ou
seja, aprofunde o conhecimento de si, e no apenas de si mesmo consciente ou
pr-consciente, mas do si - mesmo inconsciente, pois, como escreveu Freud
(1938/1964, p.46) conhecer-se mal significa para o ego perder sua fora e sua
influncia. Este conhecimento de si mesmo lhe permite submeter-se situao
infantil da qual participa [...] e ao mesmo tempo resistir a toda tendncia regressiva
no interior de si (MERY, 1985, p. 24, grifo nosso).
Como foi destacado no texto acima, o caminho aqui percorrido na sua
essncia a tentativa de se apropriar mais das teorias e da prtica do vir a ser,
revelar-se e agir como uma psicopedagoga: - No querendo nos manter na
qualidade de refns de nossas prprias histrias.

10

Este estudo constitui-se de trs momentos: sendo que trata inicialmente de

conceituar a Psicopedagogia em suas mltiplas singularidades, apontando na
literatura pesquisada, o contexto e o processo histrico de seu aparecimento; trata
tambm da continuidade e busca de sua regulamentao ainda presente nos dias de
hoje; nesta mesma seo aponta a sua construo histrica no Brasil, onde traz
seus(suas) colaboradores(as) e especificidades, e apresenta o que chamado de
construindo um referencial acerca da Epistemologia Convergente.
J no segundo momento, apresentado o conceito de abuso sexual, as
consideraes sobre o abuso e a violncia sexual infantil, tratando dos conceitos e
definies

que

permeiam

os

estudos

em

discusso;

apresenta,

embora

singelamente, alguns dados acerca da frequncia do abuso sexual e, a partir deste,

traz luz dos estudos das cartilhas vigentes as consequncias do abuso sexual para
ento considerar apontamentos sobre as consequncias escolares dos casos de
abuso sexual, bem como ainda, prope um pensar sobre as dificuldades para lidar
com o abuso sexual.
No terceiro momento, tratado o objetivo desta pesquisa, que se trata da
Psicopedagogia e sua atuao contra o abuso e a violncia sexual infantil,
conceituando inicialmente o que deve ser considerado trabalho psicopedaggico,
como ele pode contribuir para mais ateno aos fatos, as estratgias e instrumentos
que podem fazer parte do atendimento psicopedaggico frente criana e
adolescentes vitimizados(as).

11

2 HISTRICO DA PSICOPEDAGOGIA

Quando se pensa em estudos acerca da Psicopedagogia com um enfoque

no trabalho com as crianas vitimizadas pelo abuso e violncia sexual, h uma
preocupao no percurso desta compreenso, pois, estar situados, permite melhor
compreender esta construo. Para tal, um fator se faz essencial, conhecer o
percurso histrico e formador da base do(a) psicopedagogo(a): o advento da
Psicopedagogia, suas necessidades em diferentes momentos, sua funo, o papel
que este desempenha enquanto profissional que tem por objeto principal o vnculo
com o aprender (BOSSA, 1994).
Ao falar sobre o papel do (a) psicopedagogo (a), Mery (1985, p. 18) diz que
vista a impreciso de seu status, o psicopedagogo dever determinar [...] um
modelo prprio de conduta, que erige em norma das relaes intersubjetivas.
(ROCHEBLAVE-SPENLE, 1969, p.172), para aps, fazer um estreitamento das
condies e possibilidades que tm para com os sujeitos a que se prope como
estudo e objeto deste estudo.
No que diz respeito ao desenvolvimento histrico da Psicopedagogia e
formao de concepo norteadora, no h como segmentar as teorias e prticas,
pois, h um movimento histrico que se faz ao longo de diferentes momentos e
influncias; dir-se-ia que so deles que nos formamos, parte de nossa identidade.
A respeito disso (VISCA, 1987, p.7), fala-nos no Prlogo do livro Clnica
Psicopedaggica de Jorge Visca,
A Psicopedagogia nasce como uma ocupao emprica pela
necessidade de atender a criana com dificuldade de aprendizagem,
cujas causas eram estudadas pela medicina e psicologia. Com o
decorrer do tempo, o que inicialmente foi uma ao subsidiria
destas disciplinas, foi se perfilando como um conhecimento
independente e complementar, possuidor de um objeto de estudo (o
processo de aprendizagem) e dos recursos diagnsticos, corretores
e preventivos prprios.

Encontramos disseminadas em diversas leituras, como Bossa (1994), Visca

(1987), e especificamente em Mery (1985), a ideia de que a Psicopedagogia surge
com o fazer entre a pedagogia e a Psicopedagogia, encontro que se realiza

12

quando se pensa os elementos que a compe enquanto ato de promover

aprendizagem. Ampararse no (fazer) pedaggico especfico da Pedagogia e o
aproximar-se do fazer junto formao da mente humana; isto , algo que implica
pensar o objeto de estudo tanto da psicologia, quanto o da pedagogia, suas prticas,
para assim perceber o campo de atuao e o fazer especfico dela (BOSSA, 1994).
Ao

pensar

assim,

o(a)

psicopedagogo(a)

se

aproxima

ainda

mais

da

interdisciplinaridade e das condies que elas oferecem para tornar possvel o ato
de aprender.
Quanto definio de Psicopedagogia frequente a juno dos
conhecimentos da psicologia e da pedagogia como a simples decomposio do
vocbulo psico + pedagogia. Essa compreenso limita e reduz o conceito e no
suficiente para abarcar e definir toda a ao e a prtica psicopedaggica (CRTES
& RAUSCH, 2009, p.3813).
No dicionrio Aurlio da lngua portuguesa tem-se esta ideia ao conceituar o
termo Psicopedagogia, pois o texto sugere que ela a [...] aplicao da psicologia
experimental pedagogia. (AURLIO, 1992 apud BOSSA, 1994, p. 5).
Discordando desta concepo ou modo de pensar da Psicopedagogia, h
pensadores tais como Janine Mery (1985) e Sara Pain (1986) que tratam da
Psicopedagogia de outro ponto de vista.
Estas enfatizam o carter interdisciplinar que esta deve ter. O que implica
admitir sua especificidade enquanto rea de estudos amparando o ato de aprender
em conhecimentos deste campo, criando seu prprio objeto a partir do que Bossa
(2007apud SANTOS & IPPOLITO, 2009, p. 9) sugere ser a clnica ampliada
escola, isto , vai da prioridade curativa preventiva , quando assim relata que [...] a
Psicopedagogia enquanto produo de um conhecimento cientfico nasceu da
necessidade de uma melhor compreenso do processo de aprendizagem, no
bastando sua compreenso como sendo a aplicao da Psicologia Pedagogia.
Percebe-se que mesmo quando pautada nestas duas disciplinas, houve uma
preocupao em tratar de formar e diferenciar o campo de atuao da
Psicopedagogia, seu objeto de estudo, seu referencial terico.
Pode-se afirmar que ela sofreu fragilidades pela atuao de carter
curativo, a que se deu prioridade no momento de sua gnese, e que a constante

13

busca por definies, aplicaes e pouca sistematizao dos conhecimentos da rea

tambm se estendeu devido a este fato.
A Psicopedagogia tem procurado sistematizar um corpo terico
prprio, definir seu objeto de estudo (s que ainda no delimitou seu
campo de atuao e com isso procura outros profissionais como
psiclogos, fonoaudilogos, entre outros). A autora traz o
pensamento de Golbert (2007, p. 22), que diz que o objeto de
estudo da Psicopedagogia deve ser entendido a partir de dois
enfoques: preventivo e teraputico. O enfoque preventivo
considera como objeto de estudo da Psicopedagogia, o ser
humano em desenvolvimento enquanto educvel. Seu objeto
pessoa a ser educada, seus processos de desenvolvimento e as
alteraes de tais processos. Focaliza as possibilidades do
aprender num sentido amplo [...] E o enfoque teraputico
considera o objeto de estudo a identificao, anlise, elaborao
de uma metodologia de diagnstico e tratamento das
dificuldades de aprendizagem. (SANTOS & IPPOLITO, 2009, p.9,
destaques nosso).

Historicamente, a Psicopedagogia vivenciou momentos nos quais se

esperava que por meio da unio Psicologia Psicanlise - Pedagogia pudesse
conhecer a criana e o seu meio, para que fosse possvel estudar o caso e
determinar a ao reeducadora. Ao mais uma vez curativa e influenciada pelas
prticas apenas diagnsticas da qual se faz uso na funo clnica de levantamento
das condies cognitivas, sociais e afetivas do sujeito a que se prope
aprendizagem (VISCA, 1987).
Segundo os estudos de Mery (1985), no perodo entre guerras, na Frana,
tm-se as primeiras tentativas de uso da pedagogia teraputica, que se multiplicam
pela Europa, com base nas iniciativas de H. Hofler, professora primria e mdica,
fundando-se centros mdicos-pedaggicos.
Para Mery, no perodo ps-guerra Boutinier e Mauco (1945) formula-se o
primeiro centro psicopedaggico, que foi aberto em Paris ano de 1946, com objetivo
de realizar um trabalho em parceria entre o mdico e o pedagogo. sendo que estes
centros se ampliam, e alguns chegaram a desenvolver um trabalho multidisciplinar,
com uma equipe de mdicos, de psiclogos, psicanalistas e pedagogos.
Ainda hoje, ouvimos crticas a estes posicionamentos e s atitudes do(a)
profissional da Psicopedagogia, pois, h incidncia quase que de modo reincidente,

14

de encaminhamentos de inmeros casos em que o(a) psicopedagogo(a) faz uso de

maneira indiscriminada da indicao do trabalho de outros(as) profissionais (tais
como psiclogos(as), fonoaudilogos(as), entre outros(as),

para garantir um

tratamento clnico do(a) aprendiz. Para Giacia (2012, p. 55):

A Psicopedagogia uma rea de estudo recente, que atua no campo
da educao, mais precisamente no processo de aprendizagem
(quase que exclusivamente tratando de suas dificuldades,
problemas, transtornos). Sua abordagem pode ser tanto institucional,
quanto clnica, resguardando suas particularidades, recorrendo
sempre que preciso a outras reas, tais como pedagogia, psicologia,
fonoaudiologia, medicina etc.

preciso, para tanto, que ao pensar na possibilidade de trabalhos deste(a)

profissional, junto s crianas que passaram ou vivenciaram as condies, as
situaes de abuso ou de violncia sexual, que se tenha em mente a ideia para
precisar o trabalho especfico que deve ser delegado ao() psicopedagogo(a), a que
se destina o atendimento psicopedaggico.
Como afirma Mendes (2006, p.01), a Psicopedagogia no uma extenso
da Psicologia, nem da Pedagogia [...] ela tem uma prtica especfica, ela tem uma
leitura de teorias que canalizam para o aspecto da aprendizagem [...] a formao
universitria do psiclogo, do pedagogo, no conduz a exercer a profisso de
psicopedagogo [...].
Estar-se-ia assumindo por conceito, que satisfaz e, que norteia este estudo
afirmao que declarada por Visca (1987, p. 7) no prlogo escrito por Jorge Fasce
[...] um conhecimento independente e complementar, possuidor de um objeto de
estudo (o processo de aprendizagem) e de recursos diagnsticos, corretores e
preventivos prprios.
Acredita-se em um conhecimento independente e complementar, na medida
em que h na atividade, a possibilidade do trabalho subjetivo, individualizado,
pensado e planejado especificamente para a superao das necessidades de cada
criana ou adolescente vitimizada pelo abuso ou violncia sexual com o firme
propsito de promover o acesso aprendizagem, um processo que, por vez, pode
demandar maior empenho e estudo do(a) aprendiz em questo, que demanda por

15

parte do(a) psicopedagogo(a) conhecer estes instrumentos (teorias, diagnsticos,

atividades, processos).

2.1 HISTRICO DA PSICOPEDAGOGIA NO BRASIL

Ao considerar todas as leituras, estudos e pesquisas de reviso bibliogrfica

que subsidiam este texto, percebe-se que a Psicopedagogia que se ascendeu
inicialmente no Brasil, baseava-se nas aes e atuaes, que so prprias dos(as)
que a concebiam com o olhar da corrente (pensamento), dos(as) que tratam a
Psicopedagogia como a [...] aplicao da psicologia experimental pedagogia;
termo cunhado pelo dicionrio Aurlio 1992 apud BOSSA, 1994, p.5.
H relatos em Bossa (1994, p.27) que fazem repensar o movimento histrico
da Psicopedagogia no Brasil. A mesma autora afirma que esse movimento chega
at o nosso pas pela proximidade geogrfica; assim ele [...] influenciado pela
maior facilidade de acesso ao espao argentino, suas literaturas e pensadores.
Entretanto, ao se debruar mais profundamente sobre tal questo, verifica-se que
os(as) pensadores(as) brasileiros tambm recebem em sua formao, influncias
das

ideias

dos(as)

pensadores(as)

europeus(eias)

tais

como:

Maurice

Debesse(1954) e J. Boutonier (1948).

Mery (1985) afirma que o primeiro centro psicopedaggico foi aberto em
Paris, em 1946, com objetivo de realizar um trabalho em parceria entr e o mdico e o
pedagogo, j o segundo centro criado tambm por estes dois pensadores , quando
surge o Centro Psicopedaggico de Estrasburgo (Alemanha), sendo que Debesse
tambm se torna o elaborador dos tratamentos das crianas e dos adolescentes
inadaptados, que passou a cham-lo de Pedagogia curativa, ideia apresentada na
obra Pedagogia Curativa Escolar e Psicanlise (1985).
Ao confirmar tal premissa Bossa (1994 p. 28) diz:
A Psicopedagogia no nasceu aqui, tampouco na Argentina.
Investigando a literatura sobre o tema, podemos verificar que a
preocupao com os problemas de aprendizagem, teve origem na
Europa, ainda no sculo XIX (...); Na literatura francesa, que [...]
influencia as ideias argentinas, que por sua vez influencia a prxis
brasileira [...].

16

O emprego deste termo se d na tentativa de designar exerccios de

readaptao distintos da psicoterapia e, de outro lado, reeducao especializada .
Designava-se ento [...] sob o nome de pedagogia curativa, toda ao exercida com
as crianas que tem distrbios de origem fsica ou mental, com vistas a uma
melhoria no seu estado [...] (MERY, 1985, p.11).
No Brasil, este pensamento psicopedaggico ganha mais enfoque nas
prticas e estudos amparados em Sara Pain (1986) acerca da Epistemologia
Gentica, que faz mais aplicao das atividades clnicas, sendo expressa de
maneira bastante clara na obra: Diagnstico e tratamento dos problemas de
aprendizagem (traduo no Brasil de 1985).
Pensadores(as) e agentes firmados(as) nesta concepo, eram muito
influenciados(as) pela viso mdica, que partem do princpio e da concepo de que
havendo

os

problemas

de

aprendizagem,

estes

deveriam

ser

tratados

clinicamente, como se estes estivessem doentes e pudessem ser tratados (BOSSA,

1994).
Para demonstrar didaticamente esta construo, apresentado uma
possibilidade de conhecimento mais linear dessas manifestaes e suas influncias
em todo o processo histrico da Psicopedagogia no Brasil. Pode-se observar as
seguintes situaes:
a) Cesrio (2007): Em 1950 h a criao do Servio de Orientao
Psicopedaggica, onde houve a mxima expresso da influncia mdica,
quando da criao do chamado Servio de Orientao Psicopedaggica
(SOPP), no Estado da Guanabara, e que tinha como meta, desenvolver a
melhoria da relao professor-aluno e criar um clima mais receptivo para
a aprendizagem, aproveitando para isso, as experincias anteriores dos
alunos (PERES, 1998, p. 43).
b) Crtes & Rausch (2009, p.3813): Dialogam sobre este momento, e
afirmam que [...] no Brasil prevaleceu, durante muito tempo, uma
perspectiva patologizante na abordagem dos problemas de
aprendizagem, que tendia a atribuir a causa de tais problemas e fatores
orgnicos, recaindo sobre o sujeito aprendente a culpa pelo fracasso.
c) Em 1954, encontramos o primeiro registro oficial de um curso, de livre
iniciativa, destinado formao em Psicopedagogia, denominado Curso
de Orientao Psicopedaggica, ele [...] teria ocorrido no Rio Grande do
Sul em 1954, promovido pelo Centro de Pesquisas e Orientao
Educacional (CPOE) (CRTES & RAUSCH, 2009, p. 3814).

17

d) Crtes e Rausch (2009, 3814): Apresentam que [...] j em 1960, o

modelo de Psicopedagogia diagnstica com tendncia clnica, passou a
ser veemente questionado por educadores, que estavam incomodados
com a indiscriminada rotulao de alunos, sem a menor preocupao com
o contexto scio educacional. Espalhou-se, principalmente em pases
preocupados com o insucesso, mas, foi na Argentina que ela cresceu (e
que seus ecos chegaram ao Brasil um pouco mais tarde). Assim, ela
tambm chega ao Brasil na dcada de 70, por meio de campos de
estudos informais e sofrendo influncias dos estudos argentinos e
franceses (GONALVES, 2007, p.21); tambm a partir de 1970, que
temos cursos de formao de especialistas em Psicopedagogia na Clnica
Mdico-Pedaggica de Porto Alegre, com a durao de dois anos
(SAMPAIO, 2005).
e) Em 1979 o Instituto Sedes Sapiens de So Paulo d incio ao primeiro
curso de Ps-graduao na rea (OLIVEIRA, 2012).
Na concepo de Bossa (1994, p.05),
conhecer um pouco mais sobre a Psicopedagogia, implica refletir o
impasse sobre as suas origens histricas entre a pedagogia e a
psicologia social, reconhecer os impasses conceituais, tericos e
prticos do fazer da Pedagogia e da Psicologia.

Percebe-se que de certo modo, h um parentesco entre a Psicopedagogia e

a Pedagogia, e que esta por sua vez traz implicaes e contradies de uma cincia
que tem por foco a prpria vida humana, algo que por si s j dialtica, porm que
deve ser pensada na sua especificidade.

preciso

entender

que

Psicopedagogia

no

seu

contexto

de

desenvolvimento, [...] herda da Psicologia todo um contexto da dualidade humana,

onde, a cada instante privilegia o fsico (observvel) ou o psquico (a conscincia) e
que segundo alerta Bossa (1994, p. 8) se torna insuficiente para aprender o objeto
de estudo prprio dela.
Nesta reviso, destaca-se que h uma aceitao do que define Visca (1987)
e Bossa (1994 apud GONALVES, 2007, p.24) ao trazer que [...] no Brasil, a prxis
e a construo dos nossos referenciais se deu na maior parte e na sua grande
essncia, por influencia da viso psicopedaggica, de profissionais argentinos tais
como: Sara Pan, Jacob Feldmann, Ana Maria Muniz, Jorge Visca, dentre outros.

18

Isto , indiretamente somos forjados(as) entre a Escola europeia, a insero nas

formaes psicopedaggicas Argentina e as necessidades latino-americanas.
Bossa

(1994),

apresenta

que

vrios

trabalhos

de

autores(as)

argentinos(as) na literatura brasileira, que constituem um esforo para formar as

bases tericas dos cursos de formao na rea, dentre eles pode-se destacar: Sara
Pain

(Diagnstico

tratamento
e a

dos

de

Funo

Problemas

de

Aprendizagem,

Psicopedagogia

Operativa

Orgnica, 1985), Jorge

Visca

(Psicopedagogia:

novas contribuies, 1991), Alicia Fernndez (A inteligncia

Aprisionada, 1991) e outros(as), com diversos artigos publicados em revistas

especializadas.
Ao confirmar tais ideias, lemos em Bossa (1994, p.28) que [...] a literatura
francesa influencia as ideias psicopedaggicas na Argentina, que por sua vez,
influencia a prxis brasileira, isto significa dizer que, a Psicopedagogia repousa em
bero europeu e desenvolve-se no pensar os problemas de aprendizagem,
influenciados por filsofos(as), mdicos(as) e educadores(as) franceses(as), tais
como: Jorge Mauco (1946), Lacan (1951), Janine Mary (1985), Pichon-Rivire
(1950), Maurice Debresse (1964) e outros(as) (BOSSA, 1994).
Ao compreender um pouco mais sobre este processo, que se percebe que
fazer escolha torna-se um ato mais coerente e coesivo para com a proposta a que
se quer percorrer com este estudo, por se dar conta da gnese e bases que
consolidam a ao psicopedaggica a que se persegue. Tambm, por opo, excluise de si mesmos(as) o processo de aceitao do caminho a que se teria que
percorrer at se concluir a que base psicopedaggica que se gostaria de
fundamentar, torna mais palpvel a escolha por um referencial terico que
fundamenta a prxis pedaggica interdisciplinar.
Para tanto, preciso compreender Jorge Visca, criador da Epistemologia
Convergente, linha terica que prope um trabalho com a aprendizagem utilizando se da integrao de trs linhas da Psicologia: Escola de Genebra; Escola
Psicanaltica e a Escola de Psicologia Social (SAMPAIO, 2005).
Jorge Pedro Luis Visca foi o divulgador da Psicopedagogia, no Brasil,
Argentina e Portugal. No Brasil, considerado um dos maiores contribuintes da
difuso da Psicopedagogia, criador da epistemologia convergente. Linha terica que

19

prope o trabalho Escola de Genebra - Psicogentica de Piaget (ningum pode

aprender alm do que sua estrutura cognitiva permite), Escola Psicanaltica - Freud
(dois sujeitos com igual nvel cognitivo e distintos investimentos afetivos em relao
a um objeto aprendero de forma diferente) e a Escola de Psicologia Social de
Enrique Pichon-Rivire (se ocorresse uma paridade do cognitivo e afetivo em dois
sujeitos de distinta cultura, tambm suas aprendizagens em relao a um mesmo
objeto seriam diferentes, devido s influncias que sofreram por seus meios
socioculturais). (GEHLER & FERRARI, 2012).
Sendo esta a teoria a oportunidade mais sensata e, por isso parece a ideal,
pois a que mais se aproxima da realidade vivida e para o momento histrico,
cultural e social em que pertencemos. Estes conhecimentos so condio sine qua
non para a efetivao do ato de aprender a quem de fato precisa e pode aprender
apesar das condies a que se apresenta uma criana vitimizada pela violncia
sexual (LOPES & TORMAN, 2008).
por assim pensar, que julga-se extremamente necessrio e relevante a
leitura sobre a construo das argumentaes tericas a seguir.

2.2 CONSTRUINDO A BASE TERICA PARA ESTE ESTUDO: O

TRABALHO PSICOPEDAGGICO A PARTIR DA EPISTEMOLOGIA
CONVERGENTE

A interveno psicopedaggica assume, na atualidade, uma gama de

possibilidades, dando abertura para um amplo trabalho de assessoramento,
acompanhamento, preveno, e deteco entre muitas outras dimenses (FERRARI
et al., 2012) do trabalho e funes do(a) profissional(a), psico+pedaggico, por
isso, fundamental que ao se iniciar um trabalho de tamanha relevncia tenha-se
em mente a qual construo perseguir.
Desta forma, ao optar pela construo de uma base terica que fosse
significativa para este estudo e, buscando coerncia, opta-se por fazer uma
pesquisa firmada na Epistemologia, o que torna singular compreender melhor os
termos: Epistemologia e Epistemologia Convergente. Desta compreenso pode-se
ter mais aproveitamento dos conceitos envolvidos na elaborao da reflexo da

20

prxis, de modo que venha facilitar a compreenso e a construo do conceito de

interdisciplinar que se faz necessrio na fomentao das prticas dadas na
Epistemologia Convergente. Essa teorizao faz-se necessria, para que se possa
evitar cair novamente nas aes apenas multidisciplinares, estanques de cada
campo terico (Pedagogia+Psicologia+Psicanlise) de forma como j postulada em
cada rea em separadamente (BOSSA, 1994).
A nfase a ser dada neste referencial terico, intenciona favorecer a
compreenso de que o(a) aprendente traz em si diferentes dimenses do aprender,
bem como discusses referenciadas no porqu no est aprendendo, que
considera-se singular para o atendimento criana vtima de abusos e violncia
sexual.
Fundamental saber que o conhecimento pode alicerado na Epistemologia
provocar duas posies, uma empirista que diz que o conhecimento deve ser
baseado na experincia, ou seja, no que for apreendido durante a vida, e a posio
racionalista (BOMBASSARO, 2004, p. 283), que prega que a fonte do
conhecimento se encontra na razo, e no na experincia.
Ao ser mais racionalista, o(a) profissional da Psicopedagogia pode at
compreender a vida da criana que aprende, o que pode ser apreendido durante a
vida, mas, a saber, que um trabalho amparado e fundamentado na razo, no
conhecimento

cientfico,

nas

estratgias,

nas

situaes

planejadas

intencionalmente organizadas para que o sujeito possa aprender (BOMBASSARO,

2004, p. 283), algo considerado ser fundamental para o trabalho com as crianas
vtimas de tais violncias, no sendo possvel utilizar-se apenas das aparentes,
superficiais, e subjetivadas informaes repassadas por professores(as) ou a
comunidade escolar.
Visca (1997) fundamenta seu trabalho sobre a aprendizagem a partir dos
pressupostos tericos da escola de Genebra, em que o principal objeto de estudo
so os nveis de inteligncia, em conjunto com teorias da Psicanlise sobre as
manifestaes emocionais que representam seu interesse predominante; a estas
duas propostas, junta-se a tambm as indicaes da psicologia social de PichonRivire (BARBOSA, 2002, p. 14), pois a aprendizagem humana se d em muitos

21

tempos, espaos e condies do cognitivo, do emocional, enfim, das relaes que

por serem inter e intra se tornam nicas e pessoais (BARBOSA, 2002, p. 15).
Uma proposta de diagnstico, concebida na anlise do sujeito por meio de
correntes distintas do pensamento psicolgico, de suas relaes pessoais, com
condies e inteligncias (sensoriais, emocionais, cognoscitivas) o que faz do
mtodo clnico psicopedaggico uma referncia para o trabalho que o(a)
psicopedagogo(a) pode lanar mo para o trabalho com a criana vtima de violncia
sexual.
[...] quando se fala de Psicopedagogia clnica, se est fazendo
referncia a um mtodo com o qual se tenta conduzir
aprendizagem e no a uma corrente terica ou escola. Em
concordncia com o mtodo clnico podem-se utilizar diferentes
enfoques tericos (BARBOSA, 2002, p. 14).

O trabalho com a temtica violncia sexual contra crianas, e as possveis

contribuies da Psicopedagogia para o aprendizado est longe de ser leve e
prazeroso, porm, sem dvida uma necessidade, face possibilidade de
contribuio para a reflexo ao nosso trabalho.
Quanto

mais

aproximar-se

de

questes,

reflexes

construes

fundamentadas no conhecimento especfico do trabalho psicopedaggico para com

os(as) profissionais que dele faro uso, mais se promove as condies necessrias
formao deste(a) profissional, o saber especfico da Epistemologia Convergente,
onde

se

prope

um

trabalho

com

aprendizagem

utilizando-se

da

integrao/fluncia de trs linhas da Psicologia: Escola de Genebra; Escola

Psicanaltica e a Escola de Psicologia Social.
Como dito anteriormente, a proposta de atendimento psicopedaggico
referida deve basear-se nos seguintes princpios: o da Psicognese de Piaget; a
compreenso de que o ato de aprender vai para alm do que sua estrutura cognitiva
permite; da psicanlise de Freud fundamentar suas aes num trabalho em que o
fazer (mesmo) com dois sujeitos com igual nvel cognitivo e distintos investimentos
afetivos, ambos aprendero de forma distintas e da Psicologia Social de PichonRivire, que pressupe que mesmo se tivessem o mesmo desenvolvimento
cognitivo, emocional e afetivo, possivelmente sua relao com estes se dariam de

22

diferentes maneiras a aprendizagem, e em todos se d em diferentes condies

dada a sua relao com o objeto (que nica em cada ser), pois tambm sua
aprendizagem em relao a um mesmo objeto seria diferente, devido s influncias
que sofreram por seus meios socioculturais
Ao propor a reviso dos estudos j formalizados, j elencados, e ao
intencionar a sugesto de um trabalho centrado na Epistemologia Convergente,
por se ter em mente que, [...] quando se fala de Psicopedagogia clnica, se est
fazendo referncia a um mtodo com o qual se tenta conduzir aprendizagem e no
a uma corrente terica ou escola. Em concordncia com o mtodo clnico, podem-se
utilizar diferentes enfoques tericos. O que se preconiza o da epistemologia
convergente (VISCA, 1987, p. 16).
O que se pretende com este estudo, refletir e reafirmar as contribuies j
dadas pelas instrumentalizaes do mtodo clnico, sob a tica de Visca e seus
colaboradores, das contribuies dos chamados Estudos Neopiagetianos, o que
Visca (1987, p.14) sugere ser o advir da Psicopedagogia dos elementos que
constituem a Epistemologia Convergente.
Tendo como marco inicial, o artigo O tratamento psicopedaggico como
tratamento paralelo ao psicoteraputico de 1970, em que aponta para a aplicao
das atividades de assistncia individual e a assistncia grupa, o momento em que
esta, pela forma e procedimento estudada (controlada), algo que ele vai chamar
de enquadramento, e sugere que
[...] para conhecer uma realidade necessrio conjugar dois critrios,
isol-la do contexto e integr-la ao mesmo, se recorta esta realidade
conceitualmente, o que permite conhec-la em suas transformaes
dentro do que se pode denominar situao controlada. (VISCA, 1987,
p. 14).

Ainda sobre este momento da transposio da utilizao de uma forma pura

do mtodo Clnico ao enquadramento a esta Epistemologia, Visca (1987) esclarece
que possvel atender a criana vtima de abuso e ou violncia sexual com base na
epistemologia convergente, no apenas por ser ela a nica, ou melhor forma de
proceder. Mas, para que tenhamos clareza de percurso e/ou caminho a ser
percorrido.

23

Visca (1987) sugere que este Mtodo se originou na medicina e tomou o

nome de clnico, porque Klin em grego significa leito, lugar em que se observava
ou se atendia ao paciente. Com o desenvolvimento da Psiquiatria, passou a esta e
dali a Psicologia, particularmente Psicanlise.
A partir deste momento, o mtodo clnico toma duas vertentes de
desenvolvimento que merecem ser mencionados: a da psicanlise e
a da epistemologia gentica [...] Hug-Hellmuth, Ana Freud e Melanie
Klein se dedicam a psicanlise de crianas, com a qual deixa de ser
o modelo do recostado, pois a criana brinca, se move, mas no
obstante o mtodo conserva a caracterstica de ser individual [...]
Outra vertente consiste na adaptao experimental que Piaget
realizou do mtodo psiquitrico. (VISCA, 1987, p. 15).

Visca (1987) ainda nos aponta que a epistemologia convergente pode ser
um caminho a ser utilizado pelo fato de que:
O Mtodo Clnico ou crtico imaginado por Piaget com o objetivo de
observar a lgica, tanto das aes como das operaes [...]
experimenta vrias modificaes que acompanham
suas
sucessivas descobertas, embora conservando sempre o
essencial
[...].
Alguns
autores
vm
realizando
outros
desenvolvimentos, denominados neopiagetianos, com o objetivo de
observar, por exemplo, no somente os aspectos cognitivos, mas
tambm os afetivos. Dentre estes autores se encontram
BarbelInhelder. A anlise das etapas de desenvolvimento do
mtodo a partir da psicanlise pe em evidencia a utilizao de
certos recursos que servem para isolar a situao e, ao mesmo
tempo, control-la em funo das constantes que vo destacar
uma varivel. (VISCA, 1987, p. 14, destaques nossos).

Ao evidenciar a possibilidade de utilizar tais conhecimentos do mtodo a

partir da Psicanlise, evidencia-se o porqu de pensar um atendimento criana
vtima de abusos e/ou violncia sexual, desta forma, apresentar a possibilidade de
um atendimento centrado(a) na Epistemologia Convergente, pois, acredita-se que
esta somente possa ser compreendida no ser historiado que .
Acredita-se ainda, que o trabalho com este enfoque tenha mais
sustentabilidade, uma vez que tal qual o proposto por Visca (1987), as contribuies
da aplicao da assistncia individual a esta criana possa oferecer maiores
possibilidades de se obter xito, uma vez que a ela, exclusivamente, sero utilizados

24

os procedimentos que formam o trabalho de assistncia particular, algo que favorece

o desenvolvimento de aes, atitudes, situaes em que o trabalho mais profcuo.

2.3 AS

COMPLEXIDADES

DA

PSICOPEDAGOGIA

SUA

RECOMENDAO FACE AO TRABALHO COM AS CRIANAS

VITIMAS DE ABUSO E VIOLNCIA INFANTIL

Quando se opta por estabelecer uma relao das prticas pedaggicas do

trabalho com crianas vtimas destes abusos e violncias, de modo preferencial dse nfase na inteno de verificar a prtica de atendimento a estas crianas e
adolescentes por meio do aparato Clnico da Epistemologia Convergente de Jorge
Visca (1987) , pois tambm seria satisfatrio nos aproximar mais desta teoria.
Mery (1985) nos alerta para a dupla polaridade a que o(a) psicoped agogo(a)
est sujeito, podendo assumir num primeiro momento o carter unicamente escolar
(o pedagogo(a) primando pela transmisso do saber, esforando-se por utilizar as
tcnicas apropriadas para este fazer), ou ainda, se colocar como um(a) professor(a)
(clnico curativo) imaginando sair dos limites deste ato, ao se considerar as aes
teraputicas da ao, no se preocupando com as implicaes psicolgicas da
relao que este estabelece com a criana ou adolescente em questo, corre o risco
de negligenciar, pois, tambm se perde da funo de educador(a) que deve ser.
Anna Freud (1969, apud MERY, 1985, p. 17) nos lembra [...] que o adulto
(que) ensina a criana a adiar a satisfao de seus desejos instintivos [...] e ainda, a
saber, que a relao no deve perder-se em aspectos que estariam satisfazendo as
fantasias do adulto [...]. Vale lembrar que a mesma autora, em outros momentos,
apresenta que o papel do(a) psicopedagogo(a) desde as suas primeiras
contribuies (na gnese da Pedagogia Curativa), j evidenciava que o(a)
psicopedagogo(a) tem um papel complexo, e ainda por definir ao longo das suas
prticas e estudos tericos.
Vista toda essa complexidade, e como se j no sendo ela um fator de
preocupaes, h que somar a este a complexidade especfica da temtica em
questo: conceito de trabalho, atividade psicopedaggica e conceitos que
fundamentam as discusses sobre violncia sexual contra crianas e adolescentes.

25

Corroborando com esta afirmao, Oliveira (2012, p. 329) diz que a

violncia sexual, por trazer em seu bojo todos os resqucios da violncia psicolgica
que sequela, com comportamento destrutivo, de baixa autoestima e, [...] implica
reaprender a ser autoconfiante, pois, afeta o fsico e o emocional da vtima.
O trabalho ancorado luz das teorias que embasam a Epistemologia
Convergente,
embasadas numa concepo de aprendizagem, com nfase na
superao das dificuldades em funo do trabalho e amparado na
integrao (por assimilao recproca) das contribuies das escolas
psicanalticas, Piagetiana (Psicogneses) e da Psicologia Social de
Enrique Pichon-Rivire. (OLIVEIRA, 2012, p.22).

Ser deveras profcuo, pois oferece condies mais prximas da

necessidade de subjetividade que a situao exige.
Em consonncia com este pensamento, Visca (1987, p.7) afirma [...] que
em virtude dessa conceituao, possvel compreender a participao dos aspectos
afetivos, cognoscitivos e do meio, que confluem no aprender do ser humano, isto ,
na ampliao das possibilidades do conhecer a criana e/ou adolescente
vitimizados(as) em diferentes contextos, que reside a singularidade de se fazer uso
deste enfoque.
Necessrio ento se faz conhecer os aspectos tericos e tcnicos da
corrente

de

pensamento

apresentado

por

Jorge

Visca,

em

Clnica

Psicopedaggica que teve na obra Clnica Psicopedaggica: Epistemologia

Convergente(VISCA, 1987) a explicitao das cinco unidades temticas, sendo
tratadas como momentos de efetivao destas prticas. Sendo assim definidas.
1 Momento: Enquadramento - este o Momento em que Visca (1987)
prope ser utilizado como o encerrar de um marco inicial; ponto de
partida;
2 Momento: Contrato - Constitui-se na forma como o acordo verbal se
constitui entre duas ou mais pessoas. Visca (1987, p.44) afirma que [...]
Nele explicitam-se e fixam-se as condies segundo as quais se
trabalhar.

26

3 Momento: Diagnstico , segundo Visca (1987, p.49), o momento

de estudo propriamente dito. onde se d a anlise propriamente dita.
4 Momento: Construo de nveis de aprendizagem (Gnosologia) Momento que Visca (1987, p.75) nos chama a conceituar a aprendizagem
da criana via proposta de utilizao do processo que se optou para que
a aprendizagem acontea, as aes particulares, e gerais, do nascimento
a estabilizao do processo de aprender. Processo de distino entre o
que possvel ser considerado como normal, um padro que se repete,
ou aquilo que distoro.
5 Momento: Processo corretor (Devolutivas) - a devoluo aos
pacientes e/ou seus familiares, das negaes ou no, das hipteses
diagnsticas (VISCA, 1987 p.87).

27

3 ABUSO, VIOLNCIA SEXUAL INFANTIL: CONSEQUNCIAS

ESCOLARES

A todo o momento h um bombardeio de notcias, fatos e ocorrncias que

demonstram ainda hoje, a falta de respeito e profundo descaso com o trato das
crianas. Isso indefere de classe social, de condio financeira ou scio-cultural. ,
por assim dizer, o que caracteriza o que se chama de violncia contra as crianas.
Na busca pela compreenso do que violncia, Aranha e Martins (1992, p.
171, grifo nosso) apresentam que existe violncia quando algum voluntariamente
faz uso da fora para obrigar uma pessoa ou grupo a agir de forma contrria a sua
vontade, ou quando os impede de agir de acordo com sua prpria inteno. Ou,
ainda, quando priva algum de um bem.
Isso vale refletir, o que um bem para as crianas? Resta-lhe algum
benefcio no ato de abuso, explorao sexual que a ele(a) dado(a) por um(a)
adulto(a)?
Ao pensar etimologicamente no termo violncia, v-se em Periss (2010,
p.1) que o mesmo deriva do latim violentia (que por sua vez o amplo, qualquer
comportamento ou conjunto e deriva de vis, fora, vigor), aplicao de fora, vigor,
contra qualquer coisa ou ente; [...] algo que por si s j diverso, pois, fora na
essncia da palavra sugere que "violncia" tem ligaes perigosas com a palavra
latina vis, "fora". A palavra "virtude" tambm est vinculada fora.
Encontramos ainda a ideia de que [...] violncia viola, agride, maltrata [...]. A
palavra remete a um choque (entre dois corpos, duas opinies, duas foras)
(PERISS, 2010, p.1).
Historicamente no se pode datar e precisar quando a violncia contra a
criana se estabeleceu. Porm, em seu percurso criador, sabemos que uma
herana histrica de construo solidificada durante o processo de desenvolvimento
da histria da humanidade em que baseado na fora e no poder (HOBBES, 15881679 apud MATTOS, 2014), ele afirma que somos forjados(as) por essncia boa e
m, algo que por sua vez acaba validando a ideia de que a natureza humana
deveras ruim, naturalizando-a, e assim os(as) mais fracos(a)s foram sucumbindo s

28

mais diversas formas de violncia; ento, para com a infncia no fora diferente.
Algo que no nos representa neste estudo.
Compartilha-se da ideia de que, por meio do conhecimento que se pode ao
menos sonhar mudanas (algo mais prximo concepo clssica ou aristotlica),
isto , da concepo de que a essncia humana por assim dizer de ser poltico,
que aprende e esse humano , devido sua natureza singular, um animal poltico.
(ARISTTELES, 384 a.C. 322 apud MATTOS, 2014, p. 10).
E, sendo fiel a inteno de qualificar o olhar do psicopedagogo, assim que
propomos este estudo; com a pretenso de corroborar com as reflexes do(a)
profissional da Psicopedagogia sobre o quo importante o seu olhar sobre as
vtimas de abusos, violncia sexual infantil e as suas consequncias sobre a vida
escolar destes meninos e meninas (MATTOS, 2014).
No se precisaria de outros fatos ou fatores para sensibilizar ainda mais com
a temtica, bastaria compreenso humana da responsabilidade humana que temse para com o ato de EDUCAR A CRIANA. Contudo, o fator principal que
sensibiliza sobre tal causa so as duras realidades de nossos(as) pequenos(as)
apontam em nmeros (estatsticas do Disque 100) para desvelar tal complexidade.
Sobre os nmeros e dados de vitimas de abusos, seria pretensioso e
ingnuo querer atualiz-los, visto que a todo o momento, em diferentes
tempos/lugares pelo mundo afora e particularmente no Brasil, a expresso desta
violncia se revela em nmeros assustadores, sendo infelizmente sempre elevado.
Com o propsito de compreender a urgncia e necessidade de estudos
contnuos e permanentes acerca desta temtica, bastaria consultar aos dados
disponibilizados por meio do Sistema Eletrnico do Servio de Informaes ao
Cidado (e-SIC), acessveis em http://www.acessoainformacao.gov.br/sistema/
site/index.html?ReturnUrl=%2fsistema%2f.
Em consulta aos referidos dados em dezembro de 2014, o nmero de
denncias por explorao sexual de crianas e adolescentes - 1 semestre 2014,
tem por base os dados oferecidos pela Secretaria de Direitos Humanos, tendo como
fonte o Disque 100 (Disque Denncias), coordenados pela Secretaria Nacional de
Promoo dos Direitos da Criana e do Adolescente (SNPDCA), rgo responsvel
por coordenar o enfrentamento ao abuso e explorao sexual de crianas e

29

adolescentes. Os perodos a que estes se referem so de 01/2014 a 06/2014, isto ,

do ltimo semestre no Brasil.
No primeiro semestre, os resultados do Balano Geral de denuncias do
conta do tamanho da tragdia a que a criana e adolescente ainda so expostos.
Somente de Abuso Sexual contra Crianas e adolescentes, contabilizam 22.020
casos registrados no Sistema- Nacional, sendo registrados ainda outros 12.427
casos de Violncia Sexual e ainda 302 casos de Explorao Sexual, totalizando
34.749 novos casos e que, considerando o total de 183 dias decorridos, tem-se uma
variao mdia de aproximadamente 189,88 casos oficialmente (noticiados) por dia,
isto sem considerar casos omissos, no declarados e ou denunciados.
Sobre os dados apresentados, vale ressaltar que, por se tratar de fenmeno
multicausal, trat-los, v-los ou analis-los parcialmente, tal como nos alertam
Ribeiro e Martins (2008, p. 13) seria incidir em erros, pois, [...] a sua interpretao e
discusso, dependero das concepes explcitas ou implcitas, que os quadros
tericos possuem dos sujeitos envolvidos e das relaes sociais.
Lima (2013) ao analisar as condies gerais sobre o direito fundamental
Liberdade, Respeito e Dignidade, alerta para a possibilidade de que podem ocorrer
incompatibilidades de dados, pois ao se tratar de nmeros referentes a questo do
abuso, violncia sexual (e considerando a natureza desta problemtica) o grau de
complexidade e suas especificaes podem no ser reais, por conta de diversos
outros fatores que nem sempre so relatados e ou confrontados seguramente.
Concorda-se com a autora quando cruza os dados obtidos em 2013, que
foram coletados do Sistema de Informao para Infncia e Juventude e verifica em
sua pesquisa que nem sempre h tal compatibilidade, pois a partir dessas
informaes, que se afunilam e envolvem cruzamento de dados, denoto as
incompatibilidades de dados, pois o total de registros ao direito fundamental
Liberdade, Respeito e Dignidade [...], sendo que nas suas especificaes quando
feita a somatria corresponde [...], compreendendo que muitas situaes desse
grupo no foram registradas at a data de pesquisa, ou ento, no foram detectadas
as violaes especficas (LIMA, 2013, p. 56).

30

Para tal, faz-se necessrio revisitar conceitos que abordam a temtica em

questo, conhecendo fatores de sua historicidade, tipos e formas, manifestaes e
consequncias, que possam amparar na construo de planos, projetos e propostas
com a finalidade de tornar a nossa sociedade um pouco mais justa para com as
crianas j vitimizadas por esta e/ou aquela violncia.
Ao revisitar estudos sobre o tema abuso e violncia sexual infantil, o trabalho
de Dissertao do Mestrado de Edyane Silva de Lima (2013), contribuiu para a
formao da compreenso de aspectos fundamentais para o alicerce deste trabalho,
e de maneira nica ofereceu subsdios que partilhados durante o desdobrar deste
estudo.
H tambm a conceituao de Ribeiro e Martins (2008, p. 27), e que facilita
a compreenso do que se pensa sobre o que vem a ser violncia sexual.
Violncia sexual o abuso de poder no qual se usa a criana e/ou
adolescente para uma gratificao sexual de um adulto, sendo induzidos ou
forados a prticas sexuais com ou sem violncia fsica. Existem alguns conceitos
sobre abuso sexual como:
Estupro: quando na situao ocorre a penetrao vaginal com uso de
violncia ou ameaa grave;
Atentando violento ao pudor: quando obriga algum a praticar atos
libidinosos, sem penetrao vaginal, utilizando violncia ou grave
ameaa;
Incesto: ocorre em qualquer relao de carter sexual entre um adulto e
uma criana ou entre adolescentes quando existirem laos familiares,
diretos ou no, ou uma relao de responsabilidade;
Assdio sexual: quando uma proposta de contato sexual, quando
utilizada a posio de poder do agente sobre a vtima, que chantageada
e ameaada pelo agressor.
Encontra-se em Gaiarsa(1993) um texto que colabora com a compreenso
do que se pensa ser pela sua essncia a sexualidade de uma criana e ou
adolescente.

31

Como pontos de partida, acreditamos ser verdadeira a premissa de

que toda questo que envolva o sexo e a criana, deve ser
compreendida a partir do seguinte ponto de vista: este um ser de
direito a sexualidade, pois, este no um ser assexuado/a, e,
portanto deve antes de tudo ser respeito no seu direito maior, o
direito humanidade, sob pena de estarmos acima de tudo lhe
condenando mais uma vez a no vir a ser o humano que lhe
direito. Um corpo sexuado, muito negado criana, um corpo
cultural, histrico, mas tambm um corpo sentido, isso no d para
ser negado. (GAIARSA, 1993 apud CORREA, 2013, p. 46).

Em plena conformidade com Lima (2013, p. 29), quando remete a pensar

que a criana o ser que precisa, e deve ser respeitado pelo adulto na relao de
poder, deciso, cuidados e proteo do adulto quanto sexualidade, uma vez que
primeira quase sempre negado at mesmo o direito de falar sobre; mesmo esta
sendo a vtima de toda uma produo das mais vis forma de promoo
erotizao. Assim temos no pensamento expresso em Lima (2013, p. 45) algo que
define nossa forma pensar acerca da violncia sexual infantil.
Aplicada a compreenso sobre violncia sexual neste trabalho, a assinalada
no documento elaborado pelo Ministrio da Sade (BRASIL, 2001) e reafirmada por
Azevedo e Guerra (2001), sendo todo ato ou jogo sexual entre um/a ou mais
adulto/a e uma criana e/ou um adolescente, tendo por finalidade estimular
sexualmente esta criana e/ou adolescente, ou utiliz-los/as para obter satisfao
sexual.
E ainda quando diz que,
o abuso sexual consiste em: todo ato ou jogo sexual, relao
heterossexual ou homossexual cujo agressor est em estgio de
desenvolvimento psicossexual mais adiantado que a criana ou
adolescente. Tem por inteno estimul-la sexualmente ou utiliz-la
para obter satisfao sexual. Apresenta-se sob a forma de prticas
erticas e sexuais impostas criana e ao adolescente pela violncia
fsica, ameaas ou induo de sua vontade. Esse fenmeno violento
pode variar desde atos em que no se produz o contato sexual
(voyeurismo, exibicionismo, produo de fotos), at diferentes tipos
de aes que incluem contato sexual sem ou com penetrao.
Engloba ainda a situao de explorao sexual visando lucros como
o caso da prostituio e da pornografia. (LIMA, 2013, p.46).

32

E, que por definio diria que assim se pensa sobre a violncia sexual:
abusos: ato ou jogo sexual que ocorre em relao hetero ou homossexual que visa
estimular a vtima ou utiliz-la para obter excitao sexual e prtica erticas e
sexuais impostas por meio de aliciamento, violncia fsica ou ameaas. Qualquer ato
sexual ou tentativa de ato sexual no desejado ou ato para traficar a sexualidade de
uma pessoa, utilizando coero, ameaas ou fora fsica, praticados por qualquer
pessoa, independentemente de suas relaes com a vtima, em qualquer cenrio,
incluindo, mas no limitado ao do lar ou do trabalho (LIMA 2013, p 45).
O que se v, a despeito destes conceitos, que na maioria, algumas
crianas chegam escola com esses traumas, prejuzos e infortunas heranas, pois
passaram por toda falta de sorte que as consequncias destes atos possam lhes
causar e, que nem sempre so percebidos ou desvelados de imediato.
Ribeiro e Martins (2008) reforam a compreenso, de que muitas crianas
acabam refletindo na escola a violncia que sofrem e apresentam por meio de
revoltas, agresses tanto a colegas, a professores(as) e aos(s) demais e que por
vez acabam se manifestando na sua aprendizagem e/ou desempenho escolar,
problemas de indisciplina, autoestima baixa, perda da confiana, dentre outros
fatores.
Existem alguns sintomas nas crianas que so molestadas/sacrificadas, e
que os(as) educadores(as) podero detect-los por meio da observao, do dilogo,
do enfrentamento questo. Vale ressaltar que deve-se ter certo cuidado, pois um
dos aspectos isolados no indica sinais de abuso, mas sim, um resultado de um
conjunto de fatores que levam a suspeitas. Sempre que houver dvidas,
importante pedir auxlio a profissionais que atuam nessa rea (RIBEIRO &
MARTINS, 2008).
Para tanto, importante estar sempre alertas e verificar as condies das
crianas no contexto social e mais especificamente no ambiente escolar, pois,
somos chamados(as) co-responsabilidade social, humana e logicamente legal do
zelo e proteo aos (s) crianas. Lima (2013, p. 44) destaca esta condio ao
pontuar que
[...] que se encontram os/as profissionais da educao, do servio
social, da sade e do direito, quando envolvidos no atendimento

33

conjunto de quem exigido um redirecionamento curativo e reconstrutivo. A famlia como protetor inicial, falhou, cabendo aos (as)
profissionais das diversas reas a identificao da suspeita ou
confirmao da violncia sexual, a avaliao, o estabelecimento do
diagnstico e o acompanhamento, tanto nas fases extrajudiciais
como judiciais. Se essa integrao falha, o problema reeditado com
conseqncias nefastas para todos(as) os(as) envolvidos(as), em
especial, para a criana.

Considerando as situaes anteriormente expostas, as anlises e indicaes

at aqui relacionadas, ao tomar conscincia destas, obrigam reconhecer as formas,
tipos de manifestaes, destes infortnios na vida de nossa criana.

3.1 SINTOMAS DO ABUSO E VIOLNCIA SEXUAL E CONSEQUNCIAS

ESCOLARES

medida que se aproxima do complexo mundo das relaes, tem-se por

entendimento que h na sociedade um grande nmero de formas de se relacionar,
com comportamentos pessoais e interpessoais, e que em geral, so bastante
subjetivos o que so apresentados nos chamados contatos sociais (DURKHEIM,
1898 apud MATTOS, 2014). A partir deles que a sociedade se pauta, nas
apresentaes que se faz ao convvio social (a comunidade escolar, educativa), na
escola que se revela as faces da vida de uma criana com dificuldades de
aprendizagem.
Ao confirmar as condies degradantes a que so submetidas, e as
diferentes formas de violncia visualiza-se no documento de atendimento s
crianas vtimas de violncia (no Distrito Federal), o que se pode chamar de
anteparo ao desenvolvimento de outras vtimas, uma vez que vitimadas estas sero
outros reprodutores da mesma violncia, como expresso dos diferentes nveis e
formas de violncia a que as crianas ainda so expostas. Observe-se o que
apresenta o Manual a seguir.
Outras pistas que se amparam na diferenciao das variadas formas de
agresses a que as crianas so submetidas podem ser observadas no Manual
para atendimento a vtimas de violncia na rede pblica de sade do DF (BRASIL,
2008, p.23). Sugere-se a observao deste tipo de apoio, pois estas podem nos

34

auxiliar na construo diagnstica e preventiva de abusos e excessos contra as

mesmas (Figura 1).
Figura 1 - Pistas para identificao dos vrios tipos de violncia fsica contra crianas e
adolescentes

Fonte: Brasil, 2008, p.23.

Assim sendo, ao pesquisar os sintomas e/ou as consequncias do abuso e

violncia sexual contra crianas, tem-se no texto Violncia Domstica Contra a
Criana e o Adolescente (RIBEIRO; MARTINS, 2008) a mxima expresso daquilo
chamado educao de responsabilidade para preservar a humanidade, onde
somos chamados(as) sim a nos responsabilizar, dar cincia e se tomar providncias.
Ribeiro e Martins (2008, p.12) pontuam ainda que, quando se tem
conscincia de que se trata de um conjunto de fatores, preciso que as leve
condio de suspeitas, pois, os sintomas de uma possvel condio de violncia
contra a criana em conformidade com as leis vigentes no Brasil, obrigatoriamente
devem ser comunicados ao Conselho Tutelar do(a) Menor.
O artigo 13 do Estatuto da Criana e adolescente (ECA), assim trata
especificamente a respeito desta obrigatoriedade:
Art. 13. Os casos de suspeita ou confirmao de castigo fsico, de
tratamento cruel ou degradante e de maus-tratos contra criana ou
adolescente sero obrigatoriamente comunicados ao Conselho

35

Tutelar da respectiva localidade, sem prejuzo de

providncias legais (BRASIL, 2014, p. 17, destaque nosso).

outras

Anteriormente a referida Lei no apresentava esta constatao da

obrigatoriedade, apenas afirmava, sem prejuzo de causa, porm, continua a no
constar as sanes e/ou punies em funo do descumprimento da mesma.
H ainda a regulamentao desta ao no chamamento pontual, quando se
l em Lima (2013, p. 78) a seguinte proposio:
Neste sentido, a escola, por meio de seus/suas profissionais, que
esto prximos das crianas, deve atentar-se aos sinais que elas
oferecem, as vtimas pedem socorro seja via prpria voz, por
linguagem corporal ou por meio de aes e comportamentos que
indicam que h algo de errado. Cabe tambm ao/ professor/a,
assim como a psiclogos/as, assistentes sociais, enfermeiros/as,
mdicos/as, advogados/as, magistrados/as, promotores/as, estarem
atento a ouvir e perceber os sinais da criana abusada [...].

Nos dados apresentados pela Sociedade de Pediatria de So Paulo, no

Manual de atendimento s crianas e adolescentes vtimas de violncia / Ncleo de
Estudos da Violncia Domstica contra a Criana e o Adolescente, coordenados por
Renata Dejtiar Waksman e Mrio Hirschheimer (BRASIL, 2011), eis alguns dos
sintomas da violncia a que se deve atentar aos sintomas fsicos, sem, contudo
desconsiderar

os

diferentes

elementos. Percebendo

diferenciao, no se atendo apenas a

fatores

compreendendo

tal

isolados, sem esquecer da

importncia de diferenciar violncia fsica de violncia sexual, abusos sexua l,

explorao sexual, maus-tratos.
Os maus-tratos, abuso ou violncia domstica devem e podem ser
reconhecidos como casos de sade, pois so tratados pelas equipes de sade,
como enfermidades. Sendo identificado na Classificao Internacional de Doenas
(CID), sob referencia do CID (T74. 2) Abuso sexual.
Ribeiro e Martins (2008) listam sintomas que podem ser indicadores destes
tipos de violncia, elementos que auxiliam no reconhecimento destes sintomas.
Como indicadores tm-se alguns fatores. Amparada nestas leituras destacam-se os
seguintes indcios de modo geral:
Crianas com marcas e hematomas pelo corpo;

36

Forma de relacionamento do responsvel com a criana (irritao,

indiferena, abandono);
Agressividade;
Passividade ou timidez excessiva;
Dificuldade no relacionamento;
Dificuldade de aprendizagem;
Baixo peso;
Falta de apetite;
Ausncia dos responsveis quando solicitados;
No caso de violncia sexual (masturba-se, possui um linguajar incomum
para a idade, afasta-se dos adultos);
No gosta de voltar para casa;
Faltas excessivas;
Doenas diversas (incluindo doenas sexualmente transmissveis).

Estes so alguns dos sintomas da violncia que devem ser observados. A

fim de melhor evidenciar os traos, sinais de situaes de abuso e da violncia
sexual infantil, os estudos de Ribeiro e Martins (2008, p. 82) apresentam pistas
(palavras das autoras) que so identificadoras da violncia sexual (indicadores), que
segundo tais autoras possvel observar trs diferentes tipos de indicadores ou
fatores.
Indicadores Fsicos
Indicadores Comportamentais (na criana e ou adolescente)
Indicadores de Famlia Abusiva.

INDICADORES FSICOS:
Pistas identificadoras da violncia sexual;
Dificuldades de caminhar;
Frequentes e reincididas infeces urinrias;
Secrees (mucos) vaginal ou peniano;
Roupas rasgadas;

37

Ardncias ou coceiras nas reas genitais;

Constantes infeces nas amgdalas(amigdalite gonoccica), dificuldades
para deglutir;
Roupas rasgadas;
Ardncias ou coceiras nas reas genitais;
Constantes infeces nas amgdalas (amigdalite gonoccica), dificuldades
para deglutir;
Edemas, sangramentos das genitlias;
Enfermidade psicossomticas (tais como: dor de cabea, erupes na
pele
Vmitos e outras dificuldades digestivas, que tm, na realidade, fundo
psicolgico e emocional;
Baixo controle dos esfncteres, constipao ou incontinncia fecal.

INDICADORES COMPORTAMENTAIS
Alteraes comportamentais, sbitas, rebeldia excessiva;
Hiperatividade;
Alteraes cognitivas e afetivas, tais como sentimentos de culpa;
Diferena em relao aos pares;
Choro sem causa aparente;
Dificuldades de concentrao;
Desconfiana;
Conduta hipersexualizada, baixo rendimento escolar;
Altos nveis de ansiedades;
Imagem corporal distorcida;
Sentimento de extremo desconforto: agressividade excessiva;
Apatia ou isolamento;
Brincadeiras sexuais excessivas;
Ao brincar apresenta comportamento erotizado para alm de sua idade;
Sentimento de menos valia;

38

Tristeza;
Abatimento profundo;
Relutncia em voltar para casa;
Autoflagelao;
Ideias de suicdio.
INDICADORES COMPORTAMENTAIS DA FAMLIA ABUSIVA

As famlias incestuosas tendem a ser quietas, relacionam-se pouco. De

modo geral, os pais so autoritrios e as mes, submissas;
O autor do abuso tende a ser extremamente protetor, zeloso da criana
e/ou adolescente ou possessivo, negando-lhe contatos sociais normais;
O autor do abuso pode ser sedutor, insinuante, especialmente com
crianas e/ou adolescentes;
O autor do abuso cr que o contato sexual uma forma de amor familiar;
O autor do abuso pode acusar a criana de promiscuidade ou seduo
sexual ou ainda acreditar que ela tem atividade sexual fora de casa;
O autor do abuso pode contar histrias, referindo-se a outro autor da
agresso a fim de proteger um membro da famlia;
frequente o(a) autor(a) de agresso ter sofrido esse tipo de abuso na
infncia (fsico, sexual, emocional);
Membros da famlia podem fazer uso de substncias como lcool e outras
drogas lcitas ou ilcitas.

Precisa-se lembrar e relembrar a todo o momento, que esta pode ser uma
situao que ocorreu uma s vez, como tambm pode ser fato repetitivo, sendo
igualmente importante a ao observadora de tais indicadores.
Concordantes com esta preposio, assim diz Lima (2013, p. 87),
[...] fato repetitivo, tendo condies de desencadear a Sndrome do
Segredo defendida por Furniss (1993, p. 29), que se expressa em
decorrncia da [...] falta de evidncias mdicas e de elementos para
comprovar o abuso sexual infantil, a necessidade de acusao verbal

39

por parte da criana, a falta de credibilidade ao menor, as

consequncias da revelao, ameaas fsicas e psicolgicas,
distoro da realidade, medo de punio pela ao que participou a
culpa da criana, a negao e a dissociao.

Ainda sobre como identificar os sinais de abuso sexual, a Rede de Proteo

Criana e ao Adolescente criou e disponibilizou em 2010 para toda a rede pblica
de ensino, um guia de referncia intitulado: Construindo uma Cultura de Preveno
Violncia Sexual. Este documento encontra-se em meio pblico e acessvel em
meio

virtual

no

seguinte

endereo:

http://www.childhood.org.br/wp-

content/uploads/2010/12/Guia - de Referencia. O mesmo aponta os indicadores na

conduta da criana ou do adolescente.
Existem sinais corporais ou provas materiais que podem ser observadas nas
prticas dirias:
Enfermidades psicossomticas, que so uma srie de problemas de
sade sem aparente causa clnica, tais como: dor de cabea,
erupes na pele, vmitos e outras dificuldades digestivas, que tm,
na realidade, fundo psicolgico e emocional.
Doenas sexualmente transmissveis (DST, incluindo Aids),
diagnosticadas por meio de coceira na rea genital, infeces
urinrias, odor vaginal, corrimento ou outras secrees vaginais e
penianas e clicas intestinais.
Dificuldade de engolir devido inflamao causada por gonorreia
na garganta (amdalas) ou reflexo de engasgo hiperativo e vmitos
(por sexo oral).
Dor, inchao, leso ou sangramento nas reas da vagina ou nus a
ponto de causar, inclusive, dificuldade em caminhar e sentar.
Canal da vagina alargado, hmen rompido e pnis ou reto
edemaciados (em que se formou edema, acmulo anormal de
lquidos) ou hiperemiados (com o aumento da quantidade de sangue
circulante no local).
Baixo controle dos esfncteres, constipao ou incontinncia fecal.
Smen na boca, nos genitais ou na roupa.
Roupas ntimas rasgadas ou manchadas de sangue.
Gravidez precoce ou aborto.
Ganho ou perda de peso, visando afetar a atratividade diante do
agressor.
Traumatismo fsico ou leses corporais, por uso de violncia fsica
(BRASIL, 2012, p.55).

O Manual Construindo uma Cultura de Preveno Violncia Sexual

Guia de Referncia (BRASIL, 2012), oferece dicas sobre sinais no comportamento

40

ou provas imateriais, isto , apresenta uma srie de comportamentos e sentimentos

que precisam ser considerados num conjunto de situaes a que se somem e
podem ser considerados indicativos, porm, preciso o fazer de maneira a somarse a outros fatores, e no apenas nicos como definidores de abusos ou de
violncia sexual.
Medo ou mesmo pnico em relao a certa pessoa ou um
sentimento generalizado de desagrado quando a criana deixada
sozinha em algum lugar com algum.
Padro de sono perturbado por pesadelos frequentes, agitao
noturna, gritos, suores, provocados pelo terror de adormecer e sofrer
abuso.
Aparncia descuidada e suja pela relutncia em trocar de roupa.
Resistncia em participar de atividades fsicas.
Frequentes fugas de casa.
Prtica de delitos.
Envolvimento em situao de explorao sexual.
Uso e abuso de substncias como lcool, drogas lcitas e ilcitas
(BRASIL, 2012, p.56).

Outros aspectos que so igualmente importante serem conhecidos, e

atentamente observados por parte da comunidade escolar a relao social desta
criana, aspectos estes, que o Manual (Guia de Referncia) aponta para o estar
sempre alertas em relao a estes possveis comportamentos. Alguns destes
aspectos so:
Tendncia ao isolamento social com poucas relaes com colegas
e companheiros.
Relacionamento entre crianas e adultos com ares de segredo e
excluso dos demais.
Dificuldade de confiar nas pessoas a sua volta.
Fuga de contato fsico.
Indicadores na conduta dos pais ou responsveis
As famlias incestuosas tendem a ser quietas, relacionam-se pouco.
De modo geral, os pais so autoritrios e as mes, submissas.
O autor do abuso tende a ser extremamente protetor, zeloso da
criana e/ou adolescente ou possessivo, negando-lhe contatos
sociais normais.
Porm, lembre-se de que manifestar carinho para com os filhos
importante para o crescimento saudvel.
O autor do abuso pode ser sedutor, insinuante, especialmente com
crianas e/ou adolescentes.
O autor do abuso cr que o contato sexual uma forma de amor
familiar.

41

O autor do abuso pode acusar a criana de promiscuidade ou

seduo sexual ou ainda acreditar que ela tem atividade sexual fora
de casa.
O autor do abuso pode contar histrias, referindo-se a outro autor
da agresso a fim de proteger um membro da famlia.
frequente o autor de a agresso ter sofrido esse tipo de abuso na
infncia (fsico, sexual, emocional).
Membros da famlia podem fazer uso de substncias como lcool e
outras drogas lcitas ou ilcitas (BRASIL, 2012, p.58).

O referido texto tambm faz apontamentos de suma importncia como forma

de saberes inerentes ao profissional da Psicopedagogia. Faz observaes e revelam
situaes

onde

preciso

haver

maiores

preocupaes

devido

as

suas

singularidades e especificidades. Uma vez que ao profissional da Psicopedagogia, o

trato para com as necessidades de aprendizagem sero mais prximo, cr -se
necessrio que se saiba tambm das condies a que podem ser expostas as
crianas e ou adolescentes com necessidades especiais de aprendizagem.
Em face da Lei n. 7.853, de 24 de outubro de 1989, que dispe sobre o
apoio s pessoas portadoras de deficincia, sua integrao social, que define
crimes, e d outras providncias, pois trata da incluso de pessoas com
necessidades especiais de aprendizagem, importante tambm observar e valorizar
os apontamentos que o mesmo documento faz s demandas de ateno a sinais,
traos e sintomas desta violncia em portadores de tal necessidade (BRASIL, 2012).
Este documento sugere uma preocupao com zelo, observao e cuidados
da pessoa (criana ou adolescente, e mesmo ainda adultos) com necessidades de
aprendizagem especiais, e que portanto necessita de uma maior dedicao as
condies de vulnerabilidade a que so expostos:
O abuso sexual pode se apresentar de forma diferenciada nas
crianas e adolescentes com deficincias; estando eles expostos ao
risco, dado as suas limitaes, por estarem merc de seus
responsveis ou cuidadores e, na maioria dos casos, por receberem
pouca credibilidade quanto a sua queixa. (BRASIL, 2012 p.61).

Aps a leitura do referido material (que sugere em seu bojo que se volte com
cuidados redobrados para com estas crianas e adolescentes), julga-se importante
apontar para os Psicopedagogos e profissionais da educao como um todo, os
seguintes sinais de alerta e cuidados:

42

a) Quanto s pessoas com Deficincias Fsicas e maus-tratos.

Alguns fatores destacam e ou acentuam as anlises que deve-se fazer, pois
conforme as observaes j feitas por profissionais da sade, so sinais que se
pem ainda mais em alerta. Estes devem ser mais observados e estudados pelos
agentes educadores. Dentre estes pode-se destacar:
Responsveis demonstrando desinteresse pelo quadro evolutivo da
criana. Falta de acompanhamento adequado s medidas rotineiras
de sade, como vacinao e tratamentos institudos. Criana com
quadro de desnutrio desproporcionalmente mais srio que o
justificado pela dificuldade motora e/ou pelo padro da famlia.
Vestimenta inadequada ou inferior aos padres apresentados pelos
pais. Atraso progressivo na aquisio da fala e do Distrbio de
Personalidade Mltipla (DPM), no compatvel com o nvel de
gravidade da patologia bsica. Manuteno da criana maior ou
adolescente como dependente para locomoo, mesmo havendo
possibilidades de cadeiras de roda ou outros apoios (BRASIL, 2012,
p.62).

Quanto s pessoas com Deficincia Sensorial(visual) e maus-tratos,

encontra-se no mesmo documento as seguintes observaes:
Falta de interesse dos responsveis ou da prpria criana ou
adolescente pelas possibilidades de reabilitao. Manuteno de
ambiente imprprio ou inadequado, impossibilitando a adaptao s
atividades de vida normal. Submisso em condies injustificadas de
extrema dependncia. Incidncia aumentada de doenas, nem
sempre de fcil diagnstico ou de causa obscura. Dficit progressivo
de desenvolvimento sem justificativa aparente (BRASIL, 2012, p.64).

b) Sobre as pessoas com deficincia sensorial (auditiva).

Diz-se que se precocemente diagnosticada e encaminhada para tratamento
e reabilitao, permite uma condio de vida bastante adequada. Como a linguagem
tem papel fundamental na evoluo de personalidade de todas as crianas, o
deficiente auditivo precisa de um suporte emocional importante para poder
desenvolver todas as suas habilidades. O diagnstico diferencial frente a distrbios
emocionais do deficiente auditivo deve afastar essas causas prprias da deficincia
e o de maus-tratos deve surgir sempre que ocorrerem os sinais mostrados (BRASIL,
2012, p. 63).

43

Sobre as pessoas com deficincia auditiva e maustratos, l-se no Manual

de Referncia (BRASIL, 2012, p. 63) que
alteraes alimentares no justificadas pela patologia de base.
Desinteresse dos responsveis pelos meios de reabilitao
existentes. Limitaes excessivas das atividades dirias, em especial
ligadas ao lazer, em relao deficincia, muitas vezes sob a
desculpa de proteo. Atraso de desenvolvimento psicomotor
progressivo, no compatvel com a doena de base. Dificuldades
importantes de socializao. Agressividade ou passividade
exagerada, muitas vezes dirigida para pessoas do mesmo sexo ou
que desempenhem frente vtima o mesmo papel do autor do abuso.
Isolamento. Perda brusca de interesse prprio em sua reabilitao.

O Referencial (2012), tambm faz repensar de modo bastante pertinente s

condies e situaes de risco a que podem estar expostas as pessoas com
deficincia mental e abuso sexual, onde tanto em meninas quanto em meninos, os
portadores de deficincia mental so presas fceis do autor do abuso sexual. Para
mant-los indefinidamente como objetos de gratificao sexual, o agressor
normalmente se aproveita dos laos de confiana que so facilmente criados, da
inocncia e falta de educao sexual (habitualmente so tratados pelos pais como
assexuados), da possibilidade do silncio por meio da credibilidade acentuada s
ameaas, alm do possvel descrdito que uma denncia vinda dessas crianas ou
adolescente poderia ter.
Como as crianas muito pequenas, na maioria das vezes, no conseguem
entender o assdio do autor do abuso nem encontrar meios de denncia ou
proteo, so submetidas violncia sexual reiteradamente. Muitas vezes, o abuso
s vem tona com o surgimento de uma gravidez. Mesmo nessas situaes, o autor
da agresso pode ser capaz de causar um estado de confuso mental no qual a
pessoa de deficincia induzida a identificar outras pessoas como seus agressores.
Habitualmente, essa identificao no constante e varia com nomes e descries,
como instrudo pelo autor do abuso, o que faz com que tenha maior descrdito em
suas denncias, como se ela ou ele, portadores de deficincia mental, que
tivessem um distrbio comportamental associado a uma busca obsessiva de
atividade sexual.

44

Segundo o Referencial, estes so sinais de alerta importantssimos a serem

melhor analisados, no trato com as pessoas com deficincia mental .
Apresenta extrema resistncia higiene, como troca de fraldas, de
roupas, ou durante o banho. Foge ou apresenta medo exagerado
presena de pessoas de determinado sexo ou mesmo de
determinada pessoa. Apresenta piora progressiva de seu
desempenho intelectual. Exibe comportamento sexual adiantado
para sua idade fsica e, principalmente, mental. Considera-se como
de maior risco para o abuso sexual o companheiro da me, em
seguida o pai, tios, avs, tias, avs, irmos e parentes prximos,
tanto no sexo masculino quanto no feminino. H que se pensar em
abuso sexual no portador de deficincia mental se, alm dos sinais
comuns a todas as crianas e adolescentes, houver os seguintes
indicadores (BRASIL, 2012 p.64).

Mais uma vez, ressaltamos que, por se tratar de sinais, pistas ou

indicativos, preciso ter cautela, pois estes por si s, podem indicar e no
sentenciar. Deve-se, porm, investigar e associ-los a outros fatores, para que
poder melhor analis-los.
Considerando todas as informaes dadas no referido Manual, frente s
recomendaes e observaes feitas, fica internalizado o quo necessrio estar
o(a) profissional que acompanha fazendo parte desta rede de proteo s crianas e
adolescentes, tomar cincia e conscincia da sua importncia, da importncia do
estudo frequente, de capacitaes e aperfeioamento constantes, em face de sua
ferramenta de trabalho, bem como o(a) psicopedagogo(a).

3.2 AS CONSEQUNCIAS ESCOLARES: PREJUZOS AO APRENDIZADO

Uma vez que a literatura aponta para todos estes sinais, traos, pistas ou
indicadores de que a criana fora vitimada, torna-se imprescindvel pesquisar e
compreender os aspectos, consequncias e/ou dificuldades do prejuzo a que esta
criana ou adolescente exposta.
Apesar da complexidade e da quantidade de variveis envolvidas no impacto
do abuso sexual na criana, esta experincia considerada um importante fator de
risco para o desenvolvimento de psicopatologias, sendo que crianas ou
adolescentes podem desenvolver quadros de depresso, transtornos de ansiedade,

45

alimentares, dissociativos, hiperatividade e dficit de ateno e transtorno do

estresse ps-traumtico (HABIGZANG et. al., 2006, p. 380).
As crianas e adolescentes abusados(as) podem reagir ou vivenciar a
violncia sexual de vrias maneiras, pois o grau de comprometimento desta varia de
acordo com diferentes fatores (fatores intrnsecos criana: temperamento,
desenvolvimento neuropsicolgico, e fatores extrnsecos: durao do evento,
invaso/introduo carnal, fatores fsico-agressivos, rede de proteo, tratamentos e
ateno dispensados a ela via aparato social), dentre estas observaes, h na
literatura a seguinte referncia feita por Habigzang et. al. (2006, p. 380).
A experincia de abuso sexual pode afetar o desenvolvimento de crianas e
adolescentes de diferentes formas, uma vez que alguns apresentam efeitos mnimos
ou nenhum efeito aparente, enquanto outros desenvolvem severos problemas
emocionais, sociais e/ou psiquitricos. O impacto do abuso sexual est relacionado
a

fatores

intrnsecos

criana,

tais

como

vulnerabilidade

resilincia

(temperamento, resposta ao nvel de desenvolvimento neuropsicolgico) e a

existncia

de

fatores

de

risco

proteo

extrnsecos

(recursos

sociais,

funcionamento familiar, recursos emocionais dos cuidadores e recursos financeiros,

incluindo

acesso

ao

tratamento).

Algumas

consequncias

negativas

so

exacerbadas em crianas que no dispem de uma rede de apoio social e afetiva.

Nas leituras do Guia de Referncias (BRASIL, 2012), de modo especial
quelas apresentadas no captulo 4 Treinando o olhar do profissional, para
identificar a violncia domstica e o abuso sexual e analisando as consequncias
da violncia sexual de uma forma generalizada, pode-se dizer que, os efeitos so
relativamente diversos e, podem se manifestar diferentemente e, que em curto
prazo, so todos aqueles apontados e ao longo prazo, pode ser bastante perverso,
tais como algumas fingem que no so elas e tentam ver o abuso distncia.
Outras tentam entrar em estado alterado de conscincia, como se estivessem
dormindo e pensam que o abuso foi um sonho. Outra maneira dissociar o corpo
dos sentimentos. Algumas negam a existncia da parte inferior do corpo:
Ligaes afetivas podem estar associadas com a questo da sexualidade
ou interferindo nela. As pessoas podem evitar todo e qualquer
relacionamento sexual por traumas e/ou fatores fbicos que bloqueiam o

46

desejo. Podem ainda vivenciar baixa qualidade nas relaes sexuais, com
incapacidade de atingir o orgasmo ou demorar demais para atingi-lo.
Tendncia a sexualizar demais os relacionamentos sociais. Algumas
pessoas podem ter reaes opostas, geradas por fatores como
incapacidade de distinguir sexo do afeto; confuso entre o amor parental
e manifestaes sexuais; compulsivo interesse sexual para provar que
so amadas e para se sentirem adequadas. Isso pode gerar tambm
trocas sucessivas de parceiros.
Engajamento em trabalho sexual (prostituio). Muitos profissionais do
sexo foram abusados quando crianas. Porm, no se deve estabelecer
nenhuma relao mecnica entre abuso sexual e prostituio. Milhares de
crianas abusadas no se tornam trabalhadores do sexo quando adultas.
A conexo que algumas trabalhadoras sexuais fazem entre uma coisa e
outra o fato de que, com a experincia de abuso, elas aprenderam que
a nica coisa ou a mais importante que as pessoas queriam delas era
sexo. Provendo sexo, elas encontram, paradoxalmente, certo sentimento
de valor, uma forma de mediao. Posteriormente, essa atividade se
transforma em estratgia de sobrevivncia.
Dependncia em substncias lcitas e ilcitas. Aqui vale tambm ressaltar
que qualquer associao mecnica entre abuso sexual e uso de drogas
mais atrapalha do que ajuda. Apesar disso, algumas pessoas confessam
que inicialmente usaram drogas para cuidar de sentimentos, esquecer a
dor, a baixa autoestima e, mais tarde, o uso se tornou um vcio
incontrolvel.
Sequelas dos problemas fsicos gerados pela violncia sexual. Leses,
hematomas e doenas sexualmente transmissveis (DST) podem interferir
na capacidade reprodutiva.
Dificuldade de ligao afetiva e amorosa, originada no profundo
sentimento de desconfiana pelo ser humano em geral, por temor de
reedio de experincia traumtica ou, ainda, por dissociao entre sexo

47

e afeto, gerando sentimentos de baixa autoestima, culpa, e depresso

prolongada por medo da intimidade.
Dificuldades em manter uma vida sexual saudvel.

A dificuldade em

estabelecer. (BRASIL, 2012, p.64).

A respeito das consequncias deste abuso ou violncia, Romero (2007, p.

25) afirma que vrios [...] autores, Ferrari (2002), Kaplan e Sadock(1990), Furniss
(1993) e Knutson (1995) e outros, afirmam que as consequncias bio-psicoafetiva
variam e dependem de aes pontuais das quais podemos agir enquanto
educadores. O desenvolvimento infantil precisa ser preservado, promovido de modo
mais efetivo, sob pena de que a criana e o adolescente no tm ainda
independncia emocional e maturidade plena, e que para tanto este precisa ser
pensado e planejado por um adulto, com a inteno de apoi-lo e promov-lo.
E, em funo da sua imaturidade biopsquica, Lima (2013, p. 52) informa
que, por se tratar de um ser humano em processo de desenvolvimento, ela ainda
no possui condies para compreender ou mesmo evitar sujeitar-se a uma relao
de dominao como o caso da violncia sexual.
o impacto da violncia sexual no desempenho e na vida acadmica
da vtima como: alteraes no desenvolvimento cognitivo, na
linguagem, na memria e no rendimento escolar, baixa
concentrao, agressividade e impulsividade. E essas caractersticas
so diferentemente encontradas nas crianas, variando em maneiras
e graus, no tendo como classificar um perfil absoluto [...] (LIMA,
2013, p. 59).

Ao pensar a co-responsabilidade de um(a) adulto(a) consciente deste papel,

h que se perceber que aos (s) educadores(as), profissionais do ato educativo fica
de modo singular a gide do trabalho com o ato de educar para a evoluo da
criana ou adolescente vitimizados(as).
Antes de sair em defesa desta prtica (atuao do(a) profissional da
educao,

seja

ele(a)

quem

quer

que

venha

ser:

pedagogos(as),

psicopedagogos(as), professores(as) enfim educadores(as), Maio (2011apud LIMA,

2013 p. 84) apresenta que [...] com mais de 20 anos de trabalho em escolas, foi
possvel perceber que alguns pais e mes, bem como professores e professoras

48

demonstram insegurana, medo, dificuldade, e at reprimem o/a aluno/a ao tratar de

assuntos relacionados esfera sexual.
Ao confirmar as mesmas condies, dir-se-ia esta condio nefasta, e
reforo, manuteno da prpria limitao, Lima (2013, p. 132) conclui em sua
pesquisa aquilo que se cr aquinhoar as prticas frente criana vitimada.
Lima (2013) afirma que dados revelam que muitos/as pesquisados/as,
confundem o abuso sexual com a violncia fsica ou psicolgica, isto
, combinam o ato ou jogo sexual entre o/a adulto/a e uma criana
e/ou adolescente, para estimular sexualmente a/o ltimo/a, para
obter satisfao sexual, com o processo disciplinador de uma criana
mediante a fora fsica ou a subordinao desta, sendo que, quando
trazem elementos correlatos subcategoria aparecem incipientes e
soltos em suas falas.

Em suma, os dados revelam desconhecimento sobre o fenmeno, sobre o

que se pressupe que o (des)conhecer possa dificultar ainda mais os sinais deste
abuso, e/ou violncia a serem identificados por estes/as mediante essa fragilidade
de compreenso sobre a violncia sexual.
Com estas falas e preocupaes expressas em alguns textos lidos tal como
as preocupaes de Ribeiro e Martins (2008), Lima (2013) que se posicionam contra
a forma de ver (s vezes simplista, deturpada) de modo quase que generalizado do
assunto, onde o senso comum impera sobre tal assunto, quando os mitos, as
inverdades, os pensamentos pejorativos que dadas s desinformaes so
reiteradas s vezes praticadas por toda a comunidade escolar.
Ressalta-se tambm os reflexos biopsicossociais da violncia sexual, para
no ter uma viso conservadora e pejorativa de que a vtima de violncia assume
identidade homossexual e/ou comportamento de promiscuidade, a qual compreende
ser uma leitura enviesada e tendenciosa, que menciona sobre os efeitos a curto e
em longo prazo da vitimizao sexual (LIMA, 2013).
H que se preocupar tambm com as vitimas no tratadas, declaradas e/ou
que no se assumem vitimas, mas que o sendo, chegam ao mundo do trabalho em
todas as reas (BRASIL, 2012) como indicado inclusive nas instncias acadmicas
(escolas, conselhos, instituies sociais). Um grande conjunto dos(as) profissionais
apresenta muitas dificuldades em lidar com a temtica.

49

Sobre esta condio encontramos no Guia de Referncia esta afirmao

(BRASIL, 2012, p. 65):
Por que muitos profissionais, mesmo sabendo que uma obrigao
legal, no notificam as autoridades das suspeitas ou ocorrncias de
violncia sexual? O que dizer a essas pessoas? O Guia Referencial
nos aponta que tal resistncia psicolgica e emocional, aparece em
um grande conjunto dos profissionais. Que apresenta muitas
dificuldades em tratar tema relacionado sexualidade. Muitos deles
tambm vivenciaram situaes de abuso e inconscientemente
resistem a relembrar esses momentos difceis. Eis, o porqu de
reafirmar nossas preocupaes, reiterando a necessidade de nos
formarmos conscientemente para esse trabalho.

preciso, porm, recordar a essas pessoas qual o custo do silncio para a

sua vida social, emocional e psicolgica, reforando que uma atitude de denncia
pode contribuir para o prprio processo de elaborao da violncia sofrida, ajudando
tambm outras crianas a no passarem pelo que elas passaram. Algumas crianas
jamais revelam as violncias sofridas, carregando, muitas vezes, esse drama pelo
resto de suas vidas.
Estes sinais ainda podem ser revelados em atividades didaticamente
pensadas para o tema, onde h condies para que a criana ou adolescente se
faa revelar; atividades ricas em possibilidades de expresso de si, de seu corpo, de
tratos, cuidados, valorizao.
H que observar as condies de frequncia e desempenho escolar:
- Assiduidade e pontualidade exageradas, quando ainda frequenta a
escola.
- Chega cedo e sai tarde da escola, demonstra pouco interesse ou
mesmo resistncia em voltar para casa aps a aula.
- Queda injustificada na frequncia na escola.
- Dificuldade de concentrao e aprendizagem resultando em baixo
rendimento escolar.
- No participao ou pouca participao nas atividades escolares
(BRASIL, 2012, p.56).

Encontra-se em Lima (2013, p. 76) a indicao de que de suma

importncia observar e reconhecer algumas situaes em que este abuso ou
violncia possa se revelar. Estas so situaes didticas, que devem permear os
fazeres educacionais nas escolas.

50

[...] revelar repetidamente na escola o intenso conflito traumtico

atravs de seus desenhos, que falaro de corpos mutilados, uma
imagem corporal fragmentada, tais como figuras sem rosto, sem
braos; mos que batem mos em forma de punhal, olhos que
espreitam pessoas sem roupa, rgos genitais, quarto trancado,
criana chorando e priso; ou em suas redaes, poemas e contos,
um contedo rico para o professor observar, identificar e ajudar a
criana no seu pedido de socorro. Em um trabalho em sala de aula
sobre o corpo, a identidade ou a imagem corporal, o/a educador/a
poder criar situaes em que a violncia sofrida se tornar evidente
(LIMA, 2013, p.76).

Quanto aos aspectos escolares, deve-se fazer as seguintes pontuaes que

considera-se relevantes sobre as condies que demandem empenho e esforo,
para que possa minimizar prejuzo s crianas e adolescentes, isto , deve-se
ocupar (focar) os aspectos que visam superar tais mazelas:

a) Aprendizagem
Situaes

em

que

os

aspectos

emocionais

estariam

ligados

ao

desenvolvimento afetivo e sua relao com a construo do conhecimento, a

expresso deste por meio da produo escolar, que suscitam o bloqueio da
aprendizagem. [...] O no aprender pode, por exemplo, expressar uma dificuldade
na relao da criana com sua famlia; ser o sintoma de que algo vai mal nessa
dinmica (LIMA, 2013 p.77).
b) Sndromes
Dentre os aspectos do equilbrio biopsicossocial, so estas crianas e
adolescentes, passveis de desenvolverem vrias doenas e sndromes como j
exposto anteriormente neste estudo.
Destaca-se, dentre outras, aquela em que a criana ou adolescente de uma
maneira explosiva, exprime o que sente, falante ou no, direta ou indiretamente
aspectos dessa vivncia negativa e dolorosa, podendo vir a desenvolver a
Sndrome de Pequeno Poder, cunhada por Saffioti (1989, p. 19), na qual a pessoa
assume a postura de autoritarismo , situaes em que a mesma age de mau humor
e esquivamente.

51

Lima (2013 p.77) ressalta ser importante destacar que, por sua vez a mesma
no se manifesta de modo individual, mas social, e para tanto assim deve ser
observada, suas reaes precisam ser analisadas num contexto de exteriorizao
de uma manifestao do egosmo e/ou Pode ser observada diretamente no
ambiente escolar, o desenvolvimento saudvel fomenta interaes equilibradas, em
que a criatividade e as descobertas positivas propiciam o aprendizado (Sndrome do
Silncio).

c) Aes didtico-metodolgicas
Conforme

alerta

Lima

(2013,

p.

108),

urge

fazer

uso

do

ouvir

sistematicamente a criana e no apenas esporadicamente, [...] ouvir de uma

criana que est ali no ambiente escolar, para aprender e desenvolver-se
saudavelmente, que teve seus direitos violados, uma surpresa, mas estar
preparado/a para tal, no algo que somente por meio da observao espordica
seja possvel apreender, nem mesmo somente por meio das falas.
preciso oferecer maior espao e condies para o falar, o expor seus
conflitos, [...] o que se observa que, em seu processo de subjetivao a criana
vitimizada, guardadas as especificidades biogrficas, corajosamente expe ao se
expor, grita silenciosamente ao submeter-se mais outra vez ao agressor (LIMA,
2013, p.88). Sendo que ela pode se manifestar por meio do doloroso jogo, em que o
protesto um discurso onipresente, mas velado (LIMA, 2013, p.88).

d) Prticas intencionais e sistematizadas

H que se ter maior possibilidade de planejar aes com intenes diretas
de trabalho, voltadas e pensadas para atuao contra a permanncia das sequelas,
pois as mesmas permeiam o nosso fazer. Dentre as aes didticas, uma sequncia
simples e objetiva seria a que prope Lima (2013, p. 84), quando aponta que a
criana se revela nas suas aes e atitudes, em [...] gestos, desenhos, cenas e
palavras [...] continuaro a permear o universo escolar, querendo ou no, por mais
que os dirigentes escolares criem mecanismos de represso, velados ou explcitos .
E, de pleno acordo com tais colocaes, as atividades didticas devem ser
permeadas de:

52

a) Atividades de expresses corporais e de representao da vida cotidiana ;

b) Desenhos de cenas, representaes grficas de sua relao familiar,
com as pessoas e outras pessoas;
c) Atividades de recriao da vivncia por meio de mmicas (imitaes do
convvio com outrens).

O no utilizar os espaos, as condies escolares, seria manter o vazio

educacional. No trabalhar, motivar, discutir, dinamizar a comunidade educativa
para um trabalho de educao sexual acaba por perpetuar e proporcionar aos
integrantes desse espao no caso, os alunos desconhecimentos, aes
deliberadas e escondidas, como sinais de protesto e de provocao. Nesse sentido,
a escola o lugar ideal e necessrio (LIMA, 2013).
Deve-se concordar com as ideias da autora, e fazer ainda a seguinte
observao: - h que se pensar que muitos(as) crianas passam nos dias atuais,
mais tempo til do dia juntas conosco do que junto aos seus familiares. Tem-se ou
se deveria ter mais informaes, pois o conhecimento a ferramenta de trabalho,
algo no muito comum nas famlias.

e) Aes conjuntas e ou coletivas

sabido desde Freire (2000, p. 17) Ningum sabe tanto quanto todos
juntos; por isso,
[...] necessria a construo de espaos em que objetivos e projetos
sejam comuns, permeada pela comunicao entre as polticas
sociais abarcando a troca de saberes, interaes no processo de
elaborao, formulao e execuo de aes. Alm disso, com a
disponibilidade dos/as profissionais, gestores/as e populao,
possvel vislumbrar na perspectiva da intersetorialidade um
parmetro a ser perseguido para o enfrentamento da violncia sexual
infantil, abrangendo as polticas de transporte, habitao, cultura,
educao, sade, assistncia social, entre outras, que tenham como
foco em comum no permitir o abuso e a explorao sexual da
criana e/ou adolescente [...] (LIMA, 2013, p.96).

Lima (2013) sinaliza que preciso que diferentes setores se organizem para
que ocorram verdadeiras mudanas polticas, setoriais, educacionais; de modo que

53

elas se comuniquem entre si, buscando identificar as necessidades da populao

em questo.

f) Aes preventivas (o combate na escola)

Como afirma Lima (2013, p.98)
a escola, que tem a obrigatoriedade e a oportunidade de explorar a
curiosidade humana, precisa sistematizar em seus programas
(currculos) aes que visem, intencione o combater, prevenir, pois o
calar-se consentir; colaborar com a permanncia de tal violncia.

g) Implicaes no processo cognitivo

As crianas vtimas de violncia sexual necessitam de atendimento de
profissionais qualificados, conforme Lima (2013),
a formao sobre violncia sexual deve permitir aos/s
professores/as e a todos/as os/as envolvidos/as na escola:
diretores/as, coordenadores/as, zeladores/as, cozinheiros/as, enfim,
a todos/as os/as trabalhadores/as da educao, o compromisso
poltico com esta situao. (LIMA, 2013, p.81).

Esta, por sua vez, pode ter implicaes em seu processo cognitivo (ter
pouca concentrao e ser dispersa), em consequncia disso a execuo de tarefas
cotidianas ser baixa, e assim o aproveitamento dos momentos de estudos pode ser
baixo e a disperso acometer.
um significativo reflexo, que incidir sobre a qualidade do aprendizado.
Nunes e Silva (2006) mencionam que a falta de concentrao faz com que as
possibilidades de aprendizado diminuam, tomando um ritmo lento em que a criana
no tenha condies de apreender.

h) Implicaes Emocionais

Para De Antoni (2000, apud CERQUEIRA-SANTOS et. al., 2010, p. 115), o

abuso emocional ou psicolgico evidenciado pelo prejuzo competncia
emocional [...] que a capacidade de ter sentimentos positivos por outros e de
sentir-se bem consigo mesma. Quando so vtimas de violncia sexual, que envolve

54

abuso emocional, estes atos de hostilidade e agressividade podem interferir na

motivao [...], em sua auto-imagem e auto-estima.

i) Implicaes de ordem psquicas

Considerar o altrusmo de cada ser como ponto de divergncias, pois os
conceitos de resilincia e vulnerabilidade envolvem fatores de risco e de proteo.
Risco est associado s caractersticas ou aos eventos que podem levar a
resultados ineficazes, enfraquecendo a pessoa diante da situao de estresse
(HABIGZANG et al, 2006 p.380).
Apesar da complexidade e da quantidade de variveis envolvidas no impacto
do abuso sexual na criana, esta experincia considerada um importante fator de
risco para o desenvolvimento de psicopatologias, para Saywitzetetal (2000 apud
HABIGZANG et. al., 2008, p. 286), sendo que crianas ou adolescentes podem
desenvolver quadros de depresso, transtornos de ansiedade, alimentares,
dissociativos, hiperatividade e dficit de ateno e transtorno do estresse pstraumtico.
luz da anlise de contedo dos estudos de Lima (2013); Ribeiro e Martins
(2008); Habigzang et. al. (2006; 2008); Cerqueira-Santos et. al. (2010) e outras
leituras complementares, entende-se que, mesmo que ainda durante a formao de
um profissional da educao no contemple um currculo, um referencial terico
(que deve estar em formao) acerca do abuso e da violncia sexual contra as
crianas, o desenvolvimento da atitude de busca, para melhor compreenso desta
triste realidade, pode vir a ser a melhora do enfrentamento questo do impacto e
suas consequncias. Isto posto ao remeter a pensar ento, qual seria o papel e a
funo do(a) psicopedagogo(a) neste processo de enfrentamento.

3.3 O(A) PSICOPEDAGO(A) E A

ATUAO CONTRA O ABUSO E A

VIOLNCIA SEXUAL INFANTIL

O estudo dos(as) tericos(as) e pesquisadores(as) que debatem a questo

revela como o impacto do abuso e violncia sexual pode gerar transtornos
psiquitricos

importantes

significativos

para

vida

do

indivduo.

Traz

55

consequncias psicolgicas de maior ou menor grau, isto decorrente da situao da

violncia,

as

vitimas

apresentam

sintomas

diversos,

sintomas

fsicos,

comportamentais e emocionais.
pensando nestas condies que deve-se crer na possibilidade do trabalho
de interveno do/a psicopedagogo/a para com estas crianas e adolescentes. Pois,
para Mery (1985, p.15-16) o papel do(a) psicopedagogo(a) est posto quando [...]
ele considera a evoluo da criana numa perspectiva dinmica Para ele, [...] o
sintoma da criana no encarado como uma entidade fixa; seu juzo no se limita
quilo que a criana no quer dar, mas, considera o que ela pode fazer e o que pode
receber.
Ao tratar das condies de desconforto e as necessidades de um trabalho
mais voltado compreenso das reais necessidades da criana vitimizada,
possvel compartilhar ento, do que afirma Mery (1985, p.15), O psicopedagogo
considera que o processo de desenvolvimento da criana foi inibido e que, se lhe for
oferecido um meio ambiente novo e um tipo de relao diferente daquela a que
estava acostumada, ela poder retomar o curso normal de sua evoluo.
Mery (1985, p.15) ainda prope que por fim, o objetivo do psicopedagogo
conduzir a reinserir-se numa escolaridade normal, de acordo com as possibilidades
e interesses dela. O que parece ser singular, na hiptese de uma criana vir a estar
sofrendo com as sequelas de abusos ou violncia sexual, pois, a considerar estes
fatos no se pode negar que a prpria criana necessita uma nova perspectiva de
aprendizagem.
Mery (1985) assim fala acerca da especificidade do papel do(a)
psicopedagogo(a) que est consciente do fato de que sua atividade, que consiste
em transmitir conhecimento, est longe de ser neutra ou indiferente para a criana e
para ele prprio e que esta atividade ir desempenhar um papel na relao
estabelecida entre ele e a criana. A criana e ele prprio iro projetar nela suas
emoes, seus afetos, tanto mais que as importncias atribudas por nossa
sociedade a toda aprendizagem intelectual, bem como valorizao dos estudos,
acresce a carga afetiva ligada ao saber.
O Psicopedagogo tambm sabe que os conhecimentos que oferece
criana so para ela o alimento de que necessita na idade em que est (pois, lhe

56

abrem caminho em direo a uma maior autonomia; ele no subestima o prazer que
a criana sente em assimil-los e ir esforar-se para que ela possa recuper-lo
(MERY,1985 p. 15).
Deve-se ater ainda a uma observao importante para a melhor
conceituao do que pode vir a ser o trabalho do(a) psicopedagogo(a) com a criana
vitimada; pois, como proposto no incio deste estudo, o que se espera da ao e
contribuio deste(a) profissional est alm de uma pedagogia alternativa, de uma
ao isolada para a aprendizagem momentnea deste ou daquele conceito, feito
ao() professor(a) de reforos escolares, que se limita transmisso do saber
nem tampouco se espera uma ao clnica de cura isolada desta ou daquela
dificuldade. No se trata de uma viso clinica apenas, mas de um ato consciente de
busca pelo caminho do aprender que h em cada um(a) (MERY, 1985).
Ao tomar conscincia do seu fazer e papel junto criana vitima de abuso e
violncia, o(a) psicopedagogo(a) traz consigo a mxima expresso ou/a gide do
fazer psicopedaggico:
[...] quando uma criana lhe confiada, o que se pede a ele que
ajude a adaptar-se a escola de hoje e no a de amanh. O
psicopedagogo tem conscincia do impacto desastroso que o
fracasso escolar exerce sobre a criana: sua desadaptao coloca-a
a parte em relao ao grupo de crianas de sua idade e pode chegar
mesmo a exclu-la desse grupo; pode conduzi-la a abandonar-se
passivamente ao destino, se nada vier restaurar sua viso de si
mesma e do mundo ou lev-la a cometer atos antissociais (MERY,
1985, p.16).

H apenas um contraponto ideia anteriormente dita, amplia-se de um

grupo, para algo ainda maior: - o grupo de seres humanos excludos de si mesmo e
de outras possibilidades de vir a ser mais feliz.
Visca (1987, p.18) afirma que [...] eu no acho que a aprendizagem esteja
restrita escola. Eu acho que esta a melhor forma de se transmitir algumas
aprendizagens, mas no s na escola.
Outro fator importante a considerar que ao realizar uma avaliao
psicopedaggica, necessrio conhecer muito bem as teorias que as apoiam;
conhecer os fundamentos que as cercam, os procedimentos e etapas a serem
utilizadas e que na prtica se vai internaliza-las. Visca (1987), alerta que estas

57

modalidades vo estar condicionadas ao processo, que elas so condicionadas aos

aspectos cognoscitivos, afetivos e que deles demandam a possibilidade de implantar
ou no uma instncia reflexiva dos aspectos que envolvem o ato de aprender.

58

4 CONSIDERAES FINAIS

De acordo com os textos estudados e os(as) tericos(as) que serviram de

bases a esta pesquisa, evidente que as contribuies do(a) profissional da
Psicopedagogia, ao considerar as crianas vtimas do abuso e da violncia sexual,
so singulares. Lembrando que o objetivo de um(a) psicopedagogo(a) ao lanar mo
da avaliao psicopedaggica consiste sempre em promover a aprendizagem e
consequentemente superao de problemas que podem vir a ser reelaborados.
Ao perceber nestas revises o quanto importante os conhecimentos
especficos das bases psquicas, epistemolgicas e dos conceitos necessrios
formao humana, tal qual o proposto por Jorge Visca e a Clinica Epistemolgica
Convergente, bem como, no auxilio tanto s famlias, quanto s instituies, no que
se refere ao processo ensino-aprendizagem, seja no sentido de prevenir ou intervir,
reafirma-se a necessidade deste estudo ser permanente.
Deve-se acreditar que a Psicopedagogia, a partir de conhecimentos
independentes e complementares traz a possibilidade do trabalho subjetivo,
individualizado, pensado e planejado especificamente para a superao (de cada
pessoa) das necessidades de cada criana ou adolescente vitimizada pelo abuso ou
violncia sexual pode promover aprendizagem, vista que o(a) psicopedagogo(a)
detm estes instrumentos e meios (teorias, diagnsticos, atividades, processos...);
esta a viso que se propunha manter.
Os(as) profissionais da rea de educao que mostram certa dificuldade, ou
pode-se dizer resistncia, em trabalhar com o tema abuso e violncia sexual infantil
e de modo especial aos(as) psicopedagogos(as), a leitura deste estudo ser
adequada.
Enfatiza-se que ao estudar os manuais vigentes, os textos de autores(as)
tais como Lima (2013), Ribeiro e Martins (2008), reafirma-se o quanto singular
conhec-las mesmo embora singelamente.
Assim, relevante a continuidade de estudos e pesquisas que contribuam
para a elucidao e compreenso da questo da violncia contra a criana,
adolescente (pessoas em processo de aprendizagem). Ressalta-se que deste

59

ponto de vista que pode-se ter alcanado o objetivo proposto, pois, fizeram-se
anlises das contribuies possveis do trabalho que a Psicopedagogia pode vir a
ter, no atendimento pessoas com problemas de aprendizagem oriundos de violncia
sexual.
Por fim, a importncia do(a) psicopedagogo(a), que deve satisfazer a
sugerida por Visca (1991), quando afirma que aprendizagem, para uma pessoa,
abre o caminho da vida, do mundo, das possibilidades, at de ser feliz.

60

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