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APRENDENDO A PENSAR E A APRENDER

Para Piaget as crianas pr-operatrias formam
juzos a partir de atos nicos de centrao, ou seja,
a criana dominada pelo que lhe chama ateno.
Entende que nesta etapa as crianas ainda no tm
capacidade

de

pensamento

racional

anlise

perceptiva continuada e sistemtica.

Para Vygotsky a instruo e a escolaridade so
essenciais para ajudar as crianas na descoberta de
como prestar ateno, concentrar-se e aprender
eficazmente. Para ele, o desenvolvimento se d a
partir da interao social.
A percepo da criana sobre o mundo e a
compreenso que tem dele.
Avaliao do potencial provvel da criana
|
Relacionada com sua disposio / capacidade de
concentrar-se nas tarefas relativas quele assunto.

Mais tempo na tarefa indicaria maior probabilidade

de ser bem sucedida. Ou seja, a concentrao seria
um bom indicador de interesse e potencial.
Fatores que influenciam a capacidade infantil
de concentrao e que influem na
prontido para a aprendizagem:
O tempo de concentrao

aumenta com a

idade.
A capacidade de persistir na tarefa e ignorar as
distraes

sinal da estrutura do intelecto

da criana.
Aprendendo a lembrar: repetio e organizao

Mudanas na capacidade de memorizar

avaliao

mais precisa e realista da

capacidade mental.
Memria

atividade aprendida !

= Ato de memorizar.
Os processos intelectuais levam tempo para

serem executados e podem ser organizados e

executados com maior ou menor eficincia.
O processo de memorizao deliberada precisa

ser desenvolvido e adquirido ao longo do

tempo.

Depois

torna-se

automtico

aparentemente sem esforo.

Memria humana:
o Repetio: rever notas, pensar sobre aquilo
que se ouviu ou leu e repeti-lo ajudam muito
a memorizao.
o Atribuio de estrutura ou significado: a
organizao de material (que foi aprendido)
em grupos ou categorias bem estabelecidas
aumenta as chances de xito na lembrana.
Quando falamos genericamente em memria, nos
referimos a diversas capacidades:
o Memria natural / espontnea
o Memorizao deliberada
Atividades

que

suscitem

ateno

sistemtica

aos

objetos produzem atividades ou interaes com o

material a ser lembrado.
O

envolvimento

ativo,

em

atividades

que

fazem

sentido, proporciona sinais externos concretos que

motivam a lembrana.

preciso ajudar a criana pequena a entender uma

tarefa pedindo-lhe que agrupe os objetos em
conjuntos apropriados, ou incorporando para ela os
objetos a serem lembrados a uma histria ou a um

padro. Desse modo podemos tambm facilitar seu

desempenho na tarefa.
Para que as crianas aprendam e lembrem-se das
coisas preciso estruturar o processo para elas:
o Formulando tarefas
o Dispondo os materiais
o Lembrando-as e estimulando-as
Depois comearo a fazer as coisas sem ajuda.
O professor tem um papel na facilitao da
aprendizagem e da memria.
Esse papel muda em funo da idade
e das capacidades da criana.
Prestar ateno
Concentrar-se

so atividades

Memorizar
As crianas pequenas precisam de apoio auxiliar,
que

agir

memorizao.

como

subsdio

externo

para

Processos envolvidos na memorizao deliberada ou

em

situaes

de

aprendizagem

formais

ou

planejadas ocorrem primeiro como fatos externos,

observveis e sociais

depois so internalizados

pela criana e se tornam atividades mentais

pessoais.
Os indivduos adultos, ou mais maduros, envolvidos
nas mesmas atividades e projetos que as crianas,
fornecem-lhes

os

meios

para

que

se

tornem

autnomas e auto-regulados.
Atividades sociais compartilhadas so a base do
desenvolvimento mental.
Memria e Escola
Se determinadas capacidades de concentrao e
memria so promovidas pela interao social,
ento

da

deve

decorrer

variao

do

desenvolvimento dessas capacidades de cultura

para cultura.

Isto porque cada cultura tem suas

prprias prticas sociais.

Cognio e Cultura a vida mental e suas origens
sociais:

Aspectos

especficos

das

prticas

sociais

que

influenciam o desenvolvimento das capacidades

mentais.
David Wood acredita que as tentativas deliberadas
de memorizar abstratamente certos conjuntos de
informao (memorizao pela memorizao) so
produto das sociedades tecnolgicas

escola e/ou

escrita.
Nas

sociedades

tradicionais

memorizao

deliberada no teria sentido. Ao ver a vida cotidiana

nessas

culturas,

as

crianas

incidentalmente

adquiririam os conhecimentos necessrios para a

vida naquela sociedade.
Sentar, prestar
observar
exigem

ateno,

atividade

formas

pensamento

que

de

ouvir

do

cuidadosamente,

adulto

numa

concentrao,
no

esto

tarefa

memria

presentes

e
na

aprendizagem incidental.
A inveno da escolarizao e dos papis de
professor e aluno exigiram:
1. Dos adultos o desenvolvimento da transmisso
consciente e deliberada do conhecimento e da
cultura;

2. Das

crianas

memorizao

o
do

desenvolvimento
pensamento

da

deliberado

sobre o conhecimento construdo.

Em nossa cultura as crianas so excludas dos
centros de atividade adulta e aprendem, no no
envolvimento da vida cotidiana, mas ao ouvir, ler,
fazer experimentos e resolver problemas propostos
por um professor especialista.
Os aspectos de nossa vida mental que parecem ser
naturais so invenes culturais.
Prestar Ateno
Por que as crianas que acabaram de entrar na
escola parecem mais impulsivas e caprichosas que
as crianas que j esto h mais tempo l?
Com o tempo de escolarizao, as crianas vo se
tornando sistemticas e completas, de modo que
refletem sensibilidade s exigncias das tarefas
apresentadas.
Prestar ateno uma atividade que pode ser
executada com maior ou menor habilidade.
Quando pedimos a uma criana pequena que olhe
para uma situao e depois formulamos-lhe uma

pergunta acerca do que ela est vendo, no

podemos supor, pelo simples fato de ela voltar a
cabea

os

olhos

para

aquilo

que

estamos

mostrando, que ela percebe a situao da mesma

maneira

que

ns.

As

relaes

entre

pedidos,

perguntas e outros enunciados, de um lado, e a

busca sistemtica de informaes que tal enunciado
pretende estimular, de outro, mudam com a idade e
caminham rumo a nveis cada vez mais altos e
precisos
O

maior competncia analtica.

problema

do

exame

da

situao

antes

da

execuo exige que a criana forme juzo acerca de

como e quando atendeu s exigncias da pessoa
que fez a pergunta.
Diferenas entre crianas pequenas e crianas mais
velhas
com

capacidade de tomar deciso, combinada

exame

mais

abstrato

da

situao

em

questo.
Estudos interculturais mostram que a compreenso
e o uso de meios como a fotografia envolvem o
conhecimento

de

convenes

habilidades

adquiridas de anlise e planejamento. Mas o que

parece natural para indivduos de cultura pictrica,
no o para indivduos de cultura no-pictrica.
Por exemplo, a fotografia bidimensional de um
animal

no

mesmo

que

animal

real,

tridimensional. preciso aprender a interpretar o

que est representado numa fotografia.
Outro exemplo seria a interpretao de um exame
complementar
ressonncia

por

imagem

magntica).

Os

(ultrassonografia,
mdicos

(tcnicos

peritos) vem o que os leigos (no peritos) no

vem.
Atividades de percepo e ateno levam
tempo, exigem uma seleo orientada,
memria e interpretao.
Para prestar ateno, a criana precisa ter o
conhecimento e a habilidade necessrios
tarefa ou assunto em questo.
Todos e partes:
teorias da percepo e da compreenso

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Crianas

pequenas

seriam

ilgicas

ou

processadores limitados de informao?

Para Wood as crianas pequenas so mais limitadas
em sua capacidade de prestar ateno, memorizar e
regular a prpria aprendizagem, a resoluo de
problemas

pensamento.

Se

fracassam

freqentemente nas tarefas que os mais velhos

dominam, por falta de experincia e percia e no
por falta de lgica.
possvel ajudar as crianas pequenas a aprender e
a compreender situaes que, sozinhas, elas no
conseguem dominar

atravs de ajuda no

aumento de sua percia e no ensino do controle das

prprias atividades intelectuais.
Da conclumos que o ensino tem
grande importncia para
o desenvolvimento das crianas.
Para crianas pequenas, Wood sugere um potencial
muito maior do que se deduz com base na teoria
piagetiana.
Mas qual a nossa concepo de ensino?
As tcnicas de ensino utilizadas so as mais
adequadas?

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Como definir a instruo eficaz?

Como e quando as crianas generalizam o que
lhes

ensinado,

aplicando-o

outros

problemas?
Os adultos raciocinam logicamente tal como
supe a teoria piagetiana?
O que instruo eficaz?
3 abordagens:
Teoria da Instruo de Bruner;
Teoria

sovitica

do

desenvolvimento

(Vygotsky);
Pesquisas

partir

do

paradigma

do

processamento de informao.
Percia
Tem percia aquele que domina as regras e as
prticas, ao contrrio do novato. Percebe mais
acuradamente o que ocorre, memoriza informaes
e detecta erros.
A percia estrutura o processo de percepo e
memorizao.

Pensamento

ao

rpidos,

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desembaraados, precisos e sensveis ao erro,

novidade e aos acontecimentos anormais.
Dar ajuda a uma criana seria proporcionar-lhe
condies para que ela perceba regularidades e uma
estrutura

em

sua

experincia.

Isto

ela

teria

dificuldades em fazer sozinha.

Instruo:
Indicaes para prestar ateno;
Lembrar a criana de algo (ajud-la a trazer
mente vivncias passadas que ns, peritos,
sabemos

ser

pertinentes

ao que

ela

est

tentando fazer);
Mostrar as etapas;
Mostrar a direo;
Lembrar a criana do todo (quando dedica-se
especificamente a uma parte);
Chamar a ateno da criana de volta quilo
que ela j fez e recordando-lhe de qual o
objetivo ltimo;
Ajudar a criana a conservar-se em seu lugar
prprio na tarefa (para que ela entenda a

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importncia do que fez e sinta-se encorajada a

continuar).
Indicar, lembrar, sugerir e elogiar

servem para

orquestrar e estruturar as atividades da criana sob

a orientao de um indivduo mais experiente.
Ajuda

familiarizao

autonomia na tarefa.

Tarefas complexas precisam ser decompostas em

tarefas simples.
aprendizagem

Para Vygotsky e Bruner a

matria-prima

do

desenvolvimento.
Aprendizagem e Generalizao
Como

por

que

as

crianas

desenvolvem

inteligncia necessria para atingir a compreenso?

Quais os acontecimentos e experincias a que esto
recorrendo e a partir dos quais esto generalizando
a fim de compreender?
Para Piaget no adianta ensinar tarefas e
conceitos a crianas cujo desenvolvimento no
alcanou tal estgio;

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Para Bruner e Vygotsky as crianas podem

aprender atravs da instruo. H tipos de
interao entre adultos e crianas, peritos e
novatos que so necessrios transmisso de
conhecimento.
A aprendizagem de como aprender e como
pensar sobre as coisas nasce da interao
social.
Ao

cooperar

com

peritos

no

apenas

aprendemos e internalizamos lies e tarefas

especficas,

mas

tomamos

contato

com

processo de instruo, de modo a internalizlo.

Planejamento, regulao e organizao de sua
prpria atividade prtica e cognitiva.
Para Bruner o ensino eficaz na escola coloca a
criana em contato com maneiras de pensar
que

caracterizam

diferentes

disciplinas.

preciso que a criana pratique o papel de

matemtico, historiador ou gegrafo, aprenda
os assuntos que estimulam essas pessoas, os
problemas que as interessam e as ferramentas
que as ajudam a resolver esses problemas.
Ento ela ter adquirido a prpria disciplina.